《修鞋姑娘》教学设计分析
《修鞋姑娘》是小学语文北师大教材第十册第四单元的一篇课文,这篇课文讲一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
在设计这篇课文的教学时，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。而且把反复诵读课文与合作性、研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现姑娘品质的句子，“圈”出这一句中最能体现姑娘品质关键词，再将自读过程进行交流。包括作批注，有感情的朗读指导等不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也为下一步学生的自能读书打下基础 。读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键。“小练笔”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出的。
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解“我”理解为什么作者要寻找修鞋姑娘，以及学生提出的其他问题。
2、抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。
3、认识倒叙手法，初步体会其作用。
第一课时
一、导入：
师：同学们，你们见过修鞋人吗？他们给你们的印象是什么？ (生谈自己对修鞋人的观察。) 师：这节课就让我们一起走进一位与众不同的修鞋姑娘，去了解在他身上发生的事。
二、初读课文，整体感知：
1、请同学们自读课文，将课文读通读顺，注意生字词。
2、认识本课生字词。
3、抽生分段读文，边听边想：这篇课文究竟讲了一件什么事？
4、给课文分分段。(寻
1、忆2-
15、寻
16、17)
三、再读课文，理解文章脉络，学习写作方法。
1、师出示课文第一段和最后一段。(生读)你从中发现了什么？(生：开头和结尾都写了作者寻找姑娘，然后讲了整件事情，这种写法叫做倒叙。)(生：这种手法也叫首尾呼应)
2、自读第一小节，看看你能读懂什么？
3、“凛冽”是什么意思？文中是怎么样描写冷的？到处找是怎么找？
4、在这样的天气，别人都不愿出门，而我却到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，这说明什么？
5、这是怎么样的一位修鞋姑娘，值得让“我”这样苦苦寻觅呢？下节课我们继续学习。
四、作业。
第二课时
一、导入：
1、齐读题目。
2、师：通过上节课的学习，我们知道文章主要按事情发展的先后顺序传述了“我”的一次修鞋经历。我们还知道了文章用倒叙的方法，在第一小节里先交待了故事的结果。我们一起来读一读吧。(生读第一小节)
3、师：一次修鞋的经历，使作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？这是怎么样的一位修鞋姑娘呢？这节课就让我们一起走进课文，来认识这位修鞋姑娘吧。
二、细读课文，感悟人物品质：
1、师：请同学们默读课文2-7自然段，看看在修鞋的过程中，你了解到姑娘是一个怎么样的人呢？画出描写修鞋姑娘的词句，并做简单的批注。
2、全班交流汇报：
(生活艰辛)的修鞋姑娘
“她矮乎乎的身架------风霜艰辛) 师：你的观察真仔细。生活就需要一双会观察的眼睛，我们的作者在修鞋的空档对姑娘进行详细的观察，对人物(外貌)进行刻画，作者的笔触就像一把锋利的刀，将修鞋姑娘的形象活灵活现地展现在我们面前。同学们，从作者的描述中，你发现了什么，或者你体会到了什么？试想一下，凛冽的寒风吹在她脸上会是什么感觉？大街上冷冷清清时，她的生意又是怎么样的？
师：作者的细致的描述让我们看到了一个生活艰辛、值得同情的修鞋姑娘，你能用你的朗读来再现这个生活艰辛的修鞋姑娘吗？
(非常能干)的修鞋姑娘
“她只是打量我一眼，-------这下你该放心了吧？”
师：这一段话又是对修鞋姑娘的什么进行描写？(动作)从“吧吧吧”“钉”“扯”这些词你还体会到什么？从她动作的麻利利索，我们可以看出这是一个非常能干，技术非常娴熟的修鞋姑娘，你能用你的朗读来表现她的能干和娴熟吗？(学生练读---抽生读---齐读)
(自信)的修鞋姑娘
“她却坦然地接过去，------钉几个钉子就行了”
师：你也是个自信的孩子。作者在这一处又对人物进行什么方面的描写呢？(神态和语言) 师：“我”去修鞋的本意是什么？可姑娘却说没关系，钉几个钉子就行了，从这里你看出了什么？我建议大家把这几处语言联系起来，进行思考。 师生对读姑娘的话：
“我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说------”
“钉好了鞋跟，我正要掏钱，她却说------”
“姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只，她说------” 师：我只要修鞋跟，可她把两只鞋的鞋面也给修了，而且不容分说，接过来就绱，同学们，姑娘这么说，这么做，你们怎么看？
3、师：面对这样一个自信、善良的，作者对她的态度又是怎么样的呢？你从哪里看出来，哪些词足以表达啊？
(怀疑、不放心、惭愧)引导学生读书怀疑的句段。 师：到底什么事会让作者觉得惭愧呢？请同学们再读8---13自然段，看看你能从中了解到什么？(作者在付钱进忘记了带钱包) 师：在这个尴尬的时候作者做出了一个决定，什么决定？(用自己的手表做抵制)面对作者的做法，姑娘又是怎么说的呢？请同学们同桌合作，分角色表演两人的对话，看哪个小组最棒。
师：作者说：不，我相信你。而姑娘也说：我也相信你。你觉得这两个相信的内涵一样吗？(不一样，作者是为了摆脱窘境才这样说的，而姑娘是真的相信) 师：作者究竟想摆脱怎样的窘境？面对姑娘的相信，所以作者觉得：我真惭愧---- 师：最后姑娘决定只要三角钱？这是为什么？(她觉得作者了她什么？)面对姑娘的诚实，我觉得：我真惭愧---- 师：那你现在知道谁诚实？谁信任谁了吗？
师：原来一直都是姑娘诚实，姑娘信任我，所以我觉得：我真惭愧----
师：学到这儿，你现在认为姑娘还是个怎么样的姑娘啊？
师：面对这样一位诚实、善良、真诚的姑娘，你想不想找到她？“我”被修鞋姑娘的诚实善良美好心灵深深地感动了，寻找修鞋姑娘，送去所欠的三角钱，做一个诚实守信的人。可是这么大一个县城，到哪儿去找啊？于是，课文的最后，作者发出了急切的呼喊：修鞋姑娘---- 师：在我们的心目中，“修鞋姑娘”已经是诚实守信的代名词，我要找的，不仅仅是修鞋姑娘，更是对诚实、善良、信任高尚品质的追求，所以作者从心灵最深处发出了深情的呼喊：修鞋姑娘---- 师：夜深人静之时，作者苦苦寻觅仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出：修鞋姑娘----
三、巩固延伸：
师：你觉得作者只是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻找什么？(真诚、善良---) 师：对，他在寻找姑娘的真诚，他的真诚，你的真诚，我的真诚，我们全社会的真诚。想一想，如果有一天他们相遇了了，你觉得他们会说些什么？
师：同学们，修鞋姑娘其实就在我们身边，可以是你，可是是他，也可以是我，以及我们身边的每一个人，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤真诚，我们的生活更需要拥有真诚。
《修鞋姑娘》教学反思 《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。
让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过让学生作批注，有感情的朗读指导等，注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。
课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。教材只是一个凭借，一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，在本课教学中，我努力寻找和利用这把钥匙，将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。
不足在于时间安排不够合理，前面理解得过多，过细，而后面时间不够用，导致重点不够深入，以后还要特别注意对难点的突破。
