必修一模块教学设计体会
教学设计是围绕教学目标，对“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划。地理教学是由教学目标、教材、教师、学生、教学方法、教学媒体、教学环境等诸多因素构成的运动系统。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。所以在设计教学过程不但要考虑教学目标、教材，还要考虑学生能力、教学方法、教学设施、教学时间等等。教学设计的众多思考因素的有机综合，才能较好地完成教学任务，实现教学目标。在众多的教学设计思考因素中，本人在此只对地理必修一教学设计中的教学时间浅谈点滴看法。
高中地理必修1(人教版)的教学每周2课时是不能满足教学时间要求的。我认为其原因主要有：
1、规定周课时数少。必修1的规定每周2课时，仅是原必修上册规定周课时数3的三分之二。必修1的内容与必修上册相比只少了一些自然资源和自然灾害的知识，而这些知识在原教材中所占的课时数并不多，相反，必修1增加了许多“活动”、“问题研究”和“案例”，如教材中的四个“问题研究”在原教材上基本未讲或讲得很少。看上去必修1的章节是少了不少，但不少节的内容是原来许多节内容的压缩，如“地球的运动”在必修上册中有3节，但到必修1中只有1节，内容基本上没什么变化，必修1中还增加了太阳日与恒星日差异比较的知识。有些章节舍去了一些必要的知识铺垫，给学生理解带来了较大的困难，如“冷热不均引起的大气运动”是必修上册中3节的浓缩，舍去了“大气的组成和垂直分层”，对大气的受热过程也进行了简化，但有些知识是必须补充的。
2、学习进度超前于其它学科教学进度。如大气运动中的受力分析，经纬线的知识等在地理学习时，物理、数学等学科还未讲到(高一物理前面一段时间基本是学习运动学知识，球面几何的知识更要到高二才学习)，教师必须进行适当的补充，否则学生根本无法理解。
3、对课标理解的偏差。课标只对学生应该达到的要求作了比较笼统的规定，各种版本教材的编者和任课老师对课标的理解存在明显的偏差，导致教材所选择的知识点、教师教学时所选择的知识点与课标编制人员所默认的知识点存在较大的差异。如对“运用图表说明大气受热过程”这条课标，中图版教材引用了“大气对太阳辐射的削弱作用”、“大气对地面的保温作用”、“大气的成分及其功能”、“大气的垂直分层”等许多知识，而人教版必修1模块只是通过对图进行分析，简述了大气的受热过程，而对其中的原理没有进行分析。教师们在教学时受老教材和高考的影响都会补充相关知识，因此教学时间显得不足。
4、学生基础、能力较差，而必修一的教学内容多为较抽象、难理解的知识，这使得教学时间增加。
为了解决教学时间的不足，必须要有一个较现实的教学时间设计（做法）。
1、适当增加课时数。如在晚修时间增加个别课时。
2、根据学生实际舍去教材中一些活动和案例。
（1）有些活动的设计已经超出了学生的现有水平，无法深入开展。如第64页活动 中的（3）推想厄尔尼诺现象会对我国的影响？学生根本无法回答，也无从下手，甚至如何去思考这个问题都很困难。
（2）有些活动开放性太强，没有标准答案，主要用以培养学生独立思考的能力、探究学习能力和创新能力，如果时间允许还是有必要的。但目前高一学生课业负担很重，课后基本上没有时间去查资料，我们只能将有些资料课前找好，用多媒体呈现给学生，再引导学生分析，以节约教学时间。
3、采用多媒体手段节省时间。（1）运用多媒体展示教学用图，将微观放大、宏观缩小，复杂变简单，文字变图形，静态变动态，不但可使知识直观、具体，化解教学中的难点，还能加快教学节奏，增加课堂容量，有利于知识讲深讲透。（2）运用多媒体展示课堂练习，增加练习题量；可有更多时间讲透一些典型例题，提高学生的解题能力，提高教学效率。
4、有计划地给学生布置课前预习。在学生预习充分的前提下，新课教学也能加快节 奏。
