特殊儿童教育（精选多篇）

发布时间：2022-04-30 12:05:44 来源：其他范文收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：学前特殊儿童教育

学前特殊儿童教育

一、特殊教育的内涵与理念

特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超长（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。

特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。

二、特殊教育大体发展情况

近年来，我国的特殊教育事业有了长足的发展，使得众多的残疾儿童和残疾青少年接受了一定的教育。但是我们也应该看到，与正常儿童普遍接受学前教育相比，大约８５％的残疾儿童未接受过学前教育，使得他们的发展受到影响。当代儿童发展和特殊教育的研究成果充分证明了早期干预和早期教育对特殊儿童成长的重要性，广大学前教育工作者和特殊儿童家长已经开始认识到，在早期为特殊儿童提供具有丰富刺激的环境，将有利于改变这些儿童原有的不利条件，向好的方向发展。但是，从我国的实际情况来看，目前在我国的绝大部分地区，还不可能普遍设立学前特殊儿童教育机构，全面开展特殊儿童早期教育工作。因此，切实可行的是在普通学前教育机构中进行特殊儿童教育，通过灵活多样的安置形态和课程组织方案，向学前特殊儿童提供接受教育的机会，使他们在与正常儿童相互交往中从事学习和获得发展。学前教育机构中的特殊儿童教育在我国还是一个新课题，需要探讨的问题很多。

三、社区教育是现实出路

从特殊教育发展的趋向和前景看，必然要走向一体化教育。近年提出的全纳教育理念，其政治主张是所有的儿童都有权利共同学习，体现教育民主化的要求，其对教育的意义是提供整合的环境，从而不仅使社区内特殊儿童与正常儿童同时受益，还能更有效地运用教育资源，提高园所效率和整个教育系统的成本效用。

全纳教育对我国一些地区正在推行的社区教育有所启示。社区教育可实现教育的目的、效果与条件途径的统一，对于突破幼教管理条块分割状况，促进教育与社会社区的互动，普教与特教一体化有着积极意义。社区教育的实施还有益于将社区内各部门如文教、民政、妇联、保健等协调联系起来，整合多方面资源，充分发挥效益。可以认为，对于学前特殊教育的发展，社区教育是现实出路。当然，这方面的改革道路仍很艰巨。社区教育发展的重要课题和任务是要建立起面向每个儿童及家庭的早期教育与养护的社会支持系统和服务网络，在妇幼保健、科学喂养、医疗矫治、发展监控、早期教育等方面提供综合服务，从而融合保教，使每个儿童的发展权益得到保障。

教育部在全国“九五”幼教发展规划中，提出了城市幼儿教育社会化社区化的要求。2000年12月，中办、国办又发出通知，要求各部门认真执行《民政部关于在全国推进城市社区建设的意见》。这两份文件与前面提到的九部委关于“发展特教事业的意见”的精神是一致的。社区教育有了国家政策的依据和指导，加之多方努力与协作配合，将会得到更进一步的发展，最终使社区内包括残障儿童与特殊需要儿童在内的所有孩子受益。

特殊儿童的学前教育对于个人成长和社会发展都具有十分重要的意义。但事实上 ,只有极少数的特殊儿童学前有机会在特殊教育机构中受到教育 ,绝大多数的学前特殊儿童只能呆在家中。本研究对北京市 6 8名特殊儿童的学前家庭教育状况进行调查 ,并对其中 22名儿童的家长做了深入的访谈。研究发现特殊儿童学前家庭教育的一些基本特点 :特殊儿童的问题发现较晚 ;特殊儿童接受学前专业机构教育人数少 ;获得社会的支持较少 ;特殊儿童家长对早期教育的重要性认识不够 ;缺乏专业人士的指导。

四、学前特殊教育的教学策略

有效的教育策略可以使学前特殊儿童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的补偿，潜能得到最大程度的开发。

（一）环境渗透法

学前特殊教育应注重营造与家庭氛围相似的宽松，安全，温馨的环境，为这些儿童提供生活、学习、娱乐的场所，充分利用环境的潜在因素，开发这些儿童的非智力因素，培养参与活动的兴趣。譬如，创设多种形式的角色游戏的场所，让这些儿童在娃娃家活动中能主动地走进生活，学习基本的生活自理能力。

（二）多重感官教学法

学前特殊教育应充分运用这些儿童的多重感官活动来进行学习，让这些儿童通过视觉——味觉—触摸感觉等多重感官来接受信息，学习知识，最大限度地达到教学效果。譬如，生活活动——认识西瓜，就是在“找找西瓜”的游戏中，让这些儿童运用视觉，触摸觉来认识西瓜，知道西瓜的形状和颜色。在“吃吃西瓜”的游戏中，让这些儿童运用味觉来尝尝西瓜，知道西瓜里有红瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“画画西瓜”的游戏中，让这些儿童动动手，画一画。通过找一一吃——画的活动，加深了学生对西瓜的认识。

（三）师生融合教学法

学前特殊教育应注意发挥这些儿童的主体作用，教师的主导作用，在教学活动中，做到师生互动，生生互动，在师生融洽协调的氛围中学习知识，激发这些儿童学习欲望，提高学习能力，增进师生情感。譬如，美工活动——大红花，就是师生一起参与在游戏“撕纸块”，“贴纸块”的活动中，共同贴大红花。这些儿童在与教师的共同学习中，动手能力增强了。最后在“送红花”的活动中，这些儿童分别把大红花送给与自己共同制作大红花的教师，增强了师生的情感。

（四）亲子教学法

学前特殊教育应注重发挥家长的参与作用，创设机会，让家长参与孩子的教育活动，这些儿童看到父母与自己一起活动，十分高兴，学习能力增强，父母与自己孩子的感情增进，学习潜能得到最大发挥，非智力因素得到提高。譬如，音乐活动“世上只有妈妈好”的歌表演中，我们请家长参与活动，在学生找妈妈跳舞的过程中，一个平时感情比较冷漠的脑瘫腿残儿童居然在音乐声中，在情感的呼唤下，与其他儿童一样拖着残疾的双腿一颠一颠扑向自己的妈妈，母子相抱的情景使在场的教师、家长拍手称好激动不已。

（五）组合游戏教学法学前特殊教育应根据学前特殊儿童在学习中的主要障碍和接受知识的特点：一个知识点的学习，要在组合游戏中，由浅人深地进行，这样能充分调动这些儿童学习的兴趣与参与能力。譬如，学习体育的基本动作——双脚并拢行进跳。教师把“双脚并拢行进跳”的动作分解在组合游戏中进行教学，在游戏“大皮球”中，学习双脚并拢向上跳，在游戏“过小河”中，学习双脚并拢向前跳，最后在游戏“小青蛙捉害虫”中，练习双脚井拢行进跳。即练习了体育的基本动作——双脚并拢行进跳，又对这些儿童进行了环保意识的教育，青蛙是益虫，我们不能吃青蛙。通过组合游戏老师循序渐进地向学生传授了双脚并拢行进跳的动作技能，学生对这些技能的学习也就掌握得非常牢固。

（六）模拟情境教学法

学前特殊教育应注重创设与教学知识点相符合的情境，在模拟的实作环境中，这些儿童学习兴趣增强，更容易接受知识，理解教师语言的含义，更容易模仿教师的动作，学习本领。譬如，在礼貌教学“客人来了”的活动中，教师把教学活动安排在与家庭氛围相似的娃娃家角落里进行，施教老师与一位学生学做主人，助教老师和另一位学生学做客人。客人来了施教老师示范“请进”，“请坐”，“倒茶”，“送水”等动作，让做主人的学生跟着教师模仿动作，这些儿童学得很像样，兴趣十足，居然像个小主人。通过模拟情境的教学，提高了学生参与教学活动的兴趣。

五、学前特殊教育的教学原则

（一）坚持“以生活为本”的原则

学前特殊儿童由于种种原因，造成了智力水平低下，动作不协调，生活自理能力极差。学前特殊教育是以“适应性教育”为主的早期干预，因此教材内容应来源于生活，让这些儿童在生活中学习基本的生活自理能力；在生活中学习与人相处的社会适应能力；在生活中熟悉与自己生活密切相关的事物和自然环境，从而体会到生活的乐趣。

（二）坚持“以人为本”的原则

我校学前特殊教育注重学前特殊儿童个体间和个体内差异的研究，探索这些儿童纵向发展轨迹，从而形成了一套个案研究的体系，建立了这些儿童的个人档案。家庭情况调查表：了解这些儿童家庭结构，家族史，以及个体成长发育的情况，包括生理缺陷和行为问题。学生现状初测表：一开学就对这些儿童进行“社会成熟度量表”测量，“儿童发展性量表”测试，了解这些儿童的缺陷和造成这些缺陷的原因和程度。学生发展情况随笔记录：在一日生活中及时地、真实地记下学生发展的点点滴滴，有助于挖掘学生的潜能，找准“最近发展区”，个别化教育计划：教师与家长一起共同制定康复计划，共同训练，及时进行阶段评估、反思、调整。

（三）坚持“教育与康复相结合”的原则

学前特殊儿童的教育应与康复训练紧密相连，教学活动的设计应考虑到补偿这些儿童的缺陷，对这些儿童进行分类、分组、分层教育与训练，以达到教育与康复的统一性，协调性。譬如，对脑瘫腿残儿童进行走路的训练，单一的走路训练是枯糙无味的，在游戏“走小路”，“找圆形”的活动中，这些儿童参与训练兴趣高，训练效果相应也比较好。

（四）坚持“游戏与教育相结合”的原则

学前特殊教育在集体教学和个别训练中，应采用综合游戏的方法实施教育，让学生玩中学，学中玩，最大限度地调动这些儿童的学习兴趣，提高参与能力；增强教学效果。譬如，常识活动，认识皮球的教学就是在综合游戏活动中进行的，游戏“奇妙的口袋”，让学生在找玩具的过程中整体认识皮球。美工游戏“我喜欢的皮球”，让学生在画皮球的过程中认识皮球的形状。

（五）坚持“学前一体化教育”的原则

学前特殊教育要坚持普特相融合的教育方法，让这些儿童有计划地定期进入普通幼儿园，与正常儿童一起学习，一起参与角色游戏，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社会适应能力。譬如，让两名学前特殊儿童进入正常儿童的娃娃家活动，他们模仿正常儿童烧饭、做菜的样子，比老师一对一教学，学得好，学得像样。又譬如，让两名学前特殊儿童进入正常儿童的结构游戏活动，他们模仿正常儿童搭汽车、扫“手枪的本领，也比老师一对一教学，学得好，学得像样，在活动中这些儿童的交往能力也得到了发展。

六、总结

教育质量的关键在教师，而我国受过专业训练的特殊教育师资严重缺乏，我国在1989—2000年的11年时间里下达的特殊教育专项补助款仅为2亿人民币。为此，应当尽可能增加对特殊教育经费的投入，使特殊教育与普通教育同步发展，致力于为障碍者和天才提供最适合的教育，提供残疾人平等参与社会生活的权利，让他们拥有高质量的生活。

参考文献：1.王培峰等：“教育公平是全纳教育的核心”，《中国特殊教育》，2002年第三期

2.黄志成等：“全纳教育的理据：三个维度的分析”，《外国教育研究》，2002年第十一期

推荐第2篇：学前特殊儿童教育

全国2007年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着( ) A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题 B．听力障碍得到治疗但又复发

C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题 D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题

2．我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( ) A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童 B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童

C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童 D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童 3．20世纪90年代兴起新的教育观念是( ) A．回归主流 C．全纳性教育

4．下列哪种情况能认定为视觉障碍？( ) A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B．双眼视力障碍或视野缩小 C．中心视力好

D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上 5．对幼儿进行视野检查的方法不包括( ) ．．．A．对比检查 C．万国视力检查表

A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 A．身心发展开始晚而速度快 B．身心发展开始早而速度慢

C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低 D．身心发展开始早但达到的水平低

8．智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( ) A．直观和抽象思维阶段 C．具体和形式运算阶段 A．瑞文智力测验

C．韦克斯勒幼儿智力测验 A．缓解儿童的紧张心理 C．加强对儿童的严格要求 A．器质性异常

B．直观和具体思维阶段 D．具体和发散思维阶段 B．中国比奈智力测验 D．丹佛发育筛选测验

B．采取更有效的语言教育方法 D．家长要多训练儿童讲话 B．非器质性异常 B．卡片检查 D．行为观察

B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子 D．让脑瘫儿童远离危险的地方 B．终身教育 D．全民教育

6．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是( ) ．．．7．学前智力落后儿童身心发展的特征是( ) 9．下面所举量表中不适用于学前智力落后儿童测查的是( ) 10．一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是( ) 11．由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指( ) C．气质性异常 A．语言发展迟缓 C．语言缺乏 A．认知－行为治疗 C．心理治疗 A．刻板性行为 C．缺乏交会性注意 A．语言流畅 C．鹦鹉式语言 A．超常儿童 C．非一般儿童

A．枪、刀、拳击袋、锤子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽车、沙、轮船、卡车等交通工具 D．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

D．非气质性异常 B．语言发展中断 D．语言存在质量差别 B．行为管理治疗 D．环境控制 B．语言表达怪异 D．超常的意义记忆能力 B．语言发展中断 D．体态语言丰富 B．特殊儿童 D．怪童 12．由于脑损伤或听力受损，语言的发展会出现的异常现象是( ) 13．被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是( ) 14．下列不属于孤独症儿童行为特征的是( ) ．．．15．孤独症儿童经常会出现的语言现象是( ) 16．我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为( ) 17．下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是( ) 18．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( ) A．弗洛伊德 C．阿克瑟莱恩 A．傅娜的VAKT教学法 C．蒙眼教学法 A．它比较真实可靠

B．它可以获得对儿童较为全面的分析 C．它比较科学化和标准化

D．它能够通过一问一答来获得所要得到的信息

21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是( ) ．．．A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展 B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习

C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要 D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题 22．提出应答性条件反射理论的学者是( ) A．巴浦洛夫 C．贝克

23．对榜样的作用十分重视的理论是( ) A．经典条件反射 C．认知行为矫正理论

24．行为矫正技术中最基本的方法是( ) A．正强化法

B．负强化法 B．操作性条件反射 D．观察学习理论 B．斯金纳 D．班杜拉 B．罗杰斯 D．勒温

B．美国赫拉母的综合沟通法 D．又吃又嗅教学法 19．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是( ) 20．“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点是( ) C．间歇强化法 D．区别强化法

25．随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是( ) A．能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

B．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助

C．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源 D．能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助 26．在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到( ) A．与正常儿童交往的机会，增强自豪感

B．与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性

C．与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格 D．与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心 27．学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括( ) A．配对关系、活动小组 C．非固定活动小组、非配对关系

B．活动小组、非固定活动小组 D．配对关系、非固定活动小组

二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分） 28．简述回归主流一体化融合教育的突出模式有哪几种？

29．简述智力落后儿童语言发展的特点。

30．何谓“多动症”？多动症儿童的主要类别有哪些？

31．什么是游戏治疗？游戏和游戏治疗的关系是什么？

三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分） 32．试分析听觉障碍儿童的心理和行为特征。

33．结合学前特殊儿童的实际，分析影响学前儿童语言障碍形成的心理和环境因素。

34．试述学前特殊儿童一体化教育的随班就读与个别帮助相结合的安置形态在实施中应注意哪些问题？

四、应用题（本大题共9分）

35．联系学前特殊教育的实际，请从学习内容和学习环境两个方面，谈谈如何对学前超常儿童采取有效的幼儿园教育策略。

全国2007年10月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题课程代码：00883

一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（） A.脑瘫儿童 C.病弱儿童

2．全纳性一体化融合教育是指（）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育 D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（） A.发展性不利 C.回归主流

4．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（）．．

B.补偿性发展 D.支持性教育环境 B.认知发展障碍儿童 D.孤独症儿童 A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 C.视力好但视野缩小 A.注意的持久性好 C.注意转移能力差

A.生理需要亢奋，认识需要强烈 C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 A.聆听和按照指令行动能力的培养 C.主动提问能力的培养

8．下列哪一项不属于流畅度异常?（）．．．A.首音难发，语音连续重复

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 A.语言缺乏 C.语言发展迟缓 A.言语障碍 C.语法障碍

A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

B.双眼最佳校正视力均低于0.3 D.视野半径小于10度 B.注意的范围宽 D.注意分配能力强

B.生理需要缺乏，认识需要较强 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏 B.儿童给予简单指令能力的培养 D.评价指令能力的培养

B.咬字不清，模仿发音时不够准确 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断 B.存在质量差别的语言 D.语言发展中断 B.语音障碍 D.语义障碍

5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（）

6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（）

7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括（）．．．9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（）

10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（）

11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（）

C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上 D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

12．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（） A.行为管理治疗 C.认知—行为治疗 A.心因论

C.社会环境因素影响论

14．发散的类别或方面是指发散性思维的（） A.独立性 C.独创性 A.记忆力 C.个性

B.稳定性

D.变通性 B.创造性思维

D.注意力 B.心理治疗

D.环境控制治疗 B.身因论 D.多因素论 13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（）

15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（）

16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（） A.内容精深化 C.加深学习A.特殊才能 C.创造力

B.加速学习D.内容新颖化 B.智力

D.领导能力

17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（）

18．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（） A.精神分析学派 C.人本主义学派

A．前者是不自由的，后者是有限制的 C．前者是主动的，后者是被动的

A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境

B.行为主义学派 D.人道主义思想

19．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（）

B．前者是有限制的，后者是自由的 D．前者是被动的，后者是主动的

20．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（）

B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等 C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧 D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激 21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（） A.兼顾个人与集体原则 C.系统性原则 A.活动性强化物 C.社会性强化物

中。教师采用的是（） A.消退法 C.隔离法

这指的是（） A.现场模仿 C.电视模仿 A.分组教学形式 C.个别辅导的形式

A.设立专门的个别辅导教室

B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导 C.带班教师在集体活动中进行个别辅导 D.以上都是

27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（）．．．A.教师的特点 C.安置形态的特点

28．简述我国学前教育机构中特殊儿童的主要类别。

29．简述智力落后儿童的语言特点。

B.特殊儿童的特点 D.特殊儿童的家庭情况 B.想象模仿 D.参与模仿 B.集体教学活动

D.在集体教学中重点关注的形式

B.代币制

D.塑造法 B.个别化指导原则 D.可行性原则 B.操作性强化物 D.拥有性强化物 22．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（）

23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（）

26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（）

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 30．简述幼儿教师应如何对多动症儿童实施行为管理治疗？

31．什么是艺术型超常儿童？

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32．试论述教师在幼儿园语言治疗中应承担的具体任务。

33．试论述精神分析学派游戏治疗的基本观点。

34．试论述学前儿童问题行为产生的原因。

四、应用题(本大题9分) 35.应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析如何对学前听觉障碍儿童实施早期干预。

全国2012年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题课程代码：00883

1．学前特殊儿童教育的直接效益，指的是这种教育( ) A．对特殊需要儿童的意义 C.对社会的意义 A．回归主流 C.资源教室模式 3.脑瘫儿童( ) A．都是智力落后儿童

C.其教育和训练主要由教师来进行 A．语言发展 C.思维发展

A．听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 C.记忆力强，但想象力差 A．独立生活能力 C.社会适应能力练的( ) A．反复性原则 C.量力性原则 A．语言型 C.创造型 A．流畅性 C.独创性

10．所有语言障碍中出现率最高的是( ) A．发声异常 C.语言发展异常

A．一般的口吃是正常心理现象

B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感 C.良好的情绪能缓解口吃症状

D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常 12．构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( ) A．舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良 C.儿童自身情绪不良

B.流畅度异常 D.构音异常 B.整合性原则 D.个别性原则 B.智力型 D.领导型 B.变通性 D.独立性

B.其脑瘫发生在儿童出生时

D.主要表现为运动障碍和动作协调困难 B.认知发展 D.社会化发展 B.记忆力和想象力强 D.性格问题多，但活动能力强 B.运动能力 D.自我管理能力

B.对特殊需要儿童的家庭的意义 D.对特殊需要儿童所在学校的意义 B.隔离式教育 D.教育配对模式 2．哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( ) 4．听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是( ) 5．反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( ) 6．判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( ) 7．“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训8．对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征?( ) 9．发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的( ) 11．关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?( ) ．．D.脑部受伤

13．行为的刻板性和破环性是哪类儿童的一个核心特征?( ) A．多动症儿童 C.孤独症儿童障碍的儿童?( ) A．婴儿时期 C.婴幼儿时期

15．下列哪项不是儿童孤独症的特征?( ) ．．A．常有“恋物”行为 C.缺乏交会性注意

16．错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( ) A．是相对而言的 C.有不可逾越的鸿沟

A．前者是自由的，后者是有限制的 B.前者是有限制的，后者是自由的

C.前者追求一定的结果，后者重过程不追求结果 D.前者重过程不追求结果，后者追求一定的结果

18．下列哪种观点不符合人本主义游戏治疗理论?( ) ．．．A．治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行 C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

19．在特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不属于设立中心的安置形态要注意的事项?( ) ．．．A．通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助 B.中心特殊儿童的教育工作应由经过特殊教育培训的教师负责

C.中心每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动 D.中心的工作计划作为幼儿园整体工作计划的一部分，由园长统一管理和指导 20．幼儿语言矫治最为普遍的安置形式是( ) A．在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童 B.在幼儿园成立专门的语言矫治班

C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导 D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心

21．沟通游戏，发声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等等，主要是为下列哪类儿童设计的?( ) A．超常儿童 C.语言障碍儿童 A．期望值过低 C.重保轻教 A．数量过多 C.时间过早

24．固定比例强化、可变比例强化等属于( ) A．间歇强化

B.正强化 B.智力落后儿童 D.情绪与行为问题儿童 B.过度保护

D.放纵孩子的好奇心 B.内容过难 D.重视品德培养 B.有共同性 D.有明显的差异性 B.愿意独处 D.对人感兴趣 B.发育期内

D.婴幼儿和少年时期 B.语言发展异常儿童 D.智力落后儿童

14．“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应17．游戏与游戏治疗在活动目的上的区别在于( ) 22．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( ) 23．家庭教育中，不属于“过度教育”范畴的是( ) ．．．C.区别强化 A．借助玩具材料 C.利用生活情景 A．学前教育机构教师 C.矫治专业人员 ( ) A．特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展的科学性原则

D.消退强化 B.创设游戏环境 D.注重过去的表现 B.社区干部 D.家长 25．下列哪一项不符合游戏治疗的新趋势和新特点?( ) ．．．26．在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是( ) 27．学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 28.简述哮喘儿童的发病特征。

29.何为“代币制”行为矫正方法？

30.学前超常儿童早期教育应坚持哪些基本原则？

31.精神分析学派游戏治疗的主要观点是什么？

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32.试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。

33.如何诊断与矫治儿童的构音异常？

34.试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。

四、应用题(本大题9分) 35.以某一多动症儿童为例，说明设计对某一多动症儿童进行教育干预的个别化教育方案的原则及主要内容。

浙江省2008年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.全纳性教育兴起于(

) A.20世纪80年代 C.20世纪90年代

B.20世纪60年代 D.20世纪70年代

2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是(

) A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学 D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？(

) ．．．A.沙眼 C.角膜炎 A.二级重听 C.二级聋

5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是(

) A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实

B.视网膜脱离

D.辐射性眼外伤 B.一级重听 D.一级聋

4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于(

) C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋 6.智力落后儿童的个性特征是(

) A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

7.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括(

) ．．．A.独立生活能力、运动能力 C.参加集体活动能力与自我管理能力 8.智力落后儿童语言的特征是(

) A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅 B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

9.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(

) A.流畅度异常 C.发声异常

10.下列属于刻板行为的是(

) A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片 A.精力过剩 C.注意力集中困难

12.下列属于孤独症儿童特征的是(

) A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌

13.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(

) ．．．A.有一个好体质 C.抽象思考能力强

14.下列属于超常儿童的典型特征的是(

) A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟 C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

15.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是(

) A.辅导教师项目 C.资源教室

A.近期目标和长远目标 C.一般目标和特殊目标

(

)

B.独立学习项目 D.加强班

B.阶段目标和终极目标 D.分目标和总目标 B.情绪稳定 D.有多方面的兴趣 B.排队无耐性、抢先占队 D.发脾气时自我虐待、摆动身体 B.行动较灵活 D.行为冲动 B.构音异常 D.音质异常

B.作业能力与交往能力 D.机械操作能力与思维能力

11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(

) ．．．16.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为(

) 17.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的是．．．A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备 B.不允许儿童用身体攻击治疗者 C.不允许儿童从游戏室带走玩具 D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间

18.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是(

) A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

19.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是(

) ．．．A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划 C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作 D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 20.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是(

) A.分析自然语言和使用量表测查 B.分析自然语言和调查家长 C.调查家长和使用量表测查 D.调查老师和分析自然语言

21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是(

) A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受 B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

22.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于(

) A.区别强化 C.可变比例强化 A.间歇强化 C.固定比例强化

B.固定比例强化 D.连续强化 B.连续强化 D.区别强化 23.可变比例强化属于下列强化中的哪一种？(

) 24.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是(

) A.隔离法 C.消退法 A.定期安排 C.每月两次

B.行为塑造法 D.代币制

B.每周定期安排且不能少于两次 D.每月一次 25.在学前特殊儿童一体化教育的对口安置形态中，“对口活动”安排的要求是(

) 26.制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标的步骤包括(

) A.确定目标、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果 B.诊断儿童、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果 C.诊断儿童、确定目标、选择学习内容、评价学习效果 D.诊断儿童、确定安置形式、选择学习内容、组织学习内容

27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标分为(

) A.教师与家长活动目标、集体活动目标、特殊帮助小组目标 B.集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标 C.长期目标、短期目标、个别教学目标

D.一般发展目标、个别发展目标、集体活动目标

二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分） 28.什么是智力落后儿童早期干预的任务分解法？

29.简述听障儿童语言训练的内容。

30.简述幼儿园中检查学前特殊儿童语言情况可采用的方法。

31.简述学前儿童行为矫正的基本方法，并作简要说明。

三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分） 32.试分析新的观念背景下学前特殊儿童教育概念的含义。

33.试论述在学前教育机构中对孤独症儿童可以采取的教育措施。

34.结合学前特殊教育的实际，试论学前特殊儿童语言矫治工作的指导原则。

四、应用题（本大题9分）

35.结合实际，分析学前特殊儿童游戏治疗的几个基础理论的游戏治疗观点。

推荐第3篇：学前特殊儿童教育

 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。  学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

 从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

 学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义

1、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

2、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

3、社会效益对社会发展的意义。每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发

1 展。

 学前特殊教育的发展趋势

1、早期发现与早期干预的趋势。当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的‚早‛之倾向。世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

2、一体化融合教育的趋势。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化---让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安臵方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

3、整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心

2 的教学转向以儿童作为学习主体的‚建构式‛教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。

 学前视觉发展障碍概述学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。  盲与低视力世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。  学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是视觉丧失或减弱，但是听觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄；机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象；动作发展方面，活动能力受到限制。

 对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。

 听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，主要指轻度到深度的各种听

3 力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损伤的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音成为聋，其他听力受损则称为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）。持教育观点的人经常使用‚学语前耳聋‛（4岁前）、‚学语后耳聋‛（4岁后）。学语前耳聋是指儿童在出生时，或者言语和语言发展之前就出现的耳聋；学语后耳聋是指在自然学会说话和语言之后出现的耳聋。

 听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。  听觉障碍儿童的心理行为特征：

1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。

2 认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。 3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。  听觉障碍儿童的早期干预

 对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一

4 是回归主流观念；二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。  病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见的有哮喘；内分泌系统疾病，常见的有糖尿病；肾脏疾病，如肾炎；血液疾病，如贫血和血友病；神经障碍疾病，如癫痫等。

 病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主

5 要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

 脑瘫儿童的训练包括：运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设备准备及脑瘫儿童的护理等。

 癫痫症是由于脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。

 哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难。但由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其生活和学习。作为幼儿园教师应为患儿提供一些特殊帮助。  智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。  智力落后儿童的分类按其智力受限程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习和生活的多为轻度和中度智力落后儿童。

 智力落后儿童的成因。形成智力落后的成因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。

6  学前智力落后儿童的身心特点学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中‘因材施教’的重要依据。  智力落后儿童的测查、鉴定方法对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。

 智力落后儿童的教育与训练智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知—运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各个方面。在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。

 智商是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100，用公式表示为：IQ=MA/CA*100  语言障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

 语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等；心理因素是指不良的情绪情感；环境因素是指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激

7 不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

 语言障碍可以从不同角度进行分类，我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。  构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的２０％。

 构音异常分为六种类型

1替代音。一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正常的语音。

2歪曲音。语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。 3省略音。个别音被省掉，造成不正确的语音。 4添加音。在正确的语音上有添加的现象。 5声调错误。指四种声调运用错误。

6整体性语音不清。由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。  构音异常的形成原因主要有：感知运动因素，如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等；社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。

 构音异常诊断与矫治。诊断要点是：收集儿童个案基本资料；对儿童进行构音器官和听力的检查；检查言语情况；对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音所在；纠正错误，建立起正确的语音；利用语言游戏等方式强化儿童的

8 语音。矫治要注意针对儿童个别需要，循序渐进，有固定、充足的时间，注意强化矫治效果，要多人员参与。

 流畅度异常指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在所有儿童中，流畅度异常约有5%，大多数在2-7岁形成，80%可以通过适当的矫治恢复正常。

 关于流畅度异常成因有不同的观点：语言学理论则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程；学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成的；环境压力理论认为，口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形成的；神经心理学理论认为，口吃是由神经心理或生理上的缺陷造成的；也有人认为儿童口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。  流畅度异常诊断与矫治的基本要点是：描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；评估儿童负面情绪的性质及强度；评价儿童对自身语言表现的态度与心理调试水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。  发声异常是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象。  发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。

 发声异常形成的原因可分为器质性异常和非器质性异常。前者是指儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常；后者是指由儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声

9 异常。

 发声异常的诊断通常从音质、音量、音调三个方面进行检查。发生异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的方法，进行发声训练、呼吸训练及听觉训练，并注意儿童的声音保健。

 语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

 语言发展异常类型包括：语言缺乏，指儿童到一定年龄阶段还没有获得语言；存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量的词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效的使用语言交流；语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童；语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。  语言发展异常的形成原因：构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤；儿童情绪不良，缺少学习语言的动机；环境中缺乏正常的语言刺激等。

 语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集，生理检查、心理检查、语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。语言发展异常的矫治，应根据具体情况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的内容、形式和使用，在安排训练程序时，

10 把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围。

 情绪行为障碍儿童是指排出智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求与社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。

 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。  儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征，即社会化障碍、交流障碍、想象障碍。研究表明，孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有‘心因论’观点、‘身因论’观点和‘社会环境因素影响论’的观点。

 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，超常的记忆力。

 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、调查与行为观察来进行。

 孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育

11 作用。

 儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。  儿童多动症的行为表现，较容易通过观察而发现。在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面著：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性教育。  多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。

 多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗、认知—行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。

 情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神疾患的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的‘污染’和生理方面的因素。

12  情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。  学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为，在教育中应正面教育和引导为主。

 学前超常儿童是指在智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童。超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体，故称为超常儿童。

 对超常儿童特征的研究，有助于我们日常生活中发现这类儿童。超常儿童有三大特征：第一，智力早熟；第二，坚持按自己的方式行事；第三，掌握欲极强。  学前超常儿童早期教育的基本原则： 1符合儿童实际的原则 2全面发展的原则

3家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则

 美国人埃伦〃温纳在其《天才儿童》中将超常儿童成材的家庭环境概括为六种：

1天才儿童在其家庭中占有‘特殊地位’，他们常常不是头胎就是独

13 生子。

2天才儿童生长在‘丰富多彩’的环境中。

3天才儿童的家庭是以儿童为中心的，父母几乎将所有精力都用在确保孩子在显露天赋的领域接受早期教育上‘ 4天才儿童的父母内驱力强。 5父母给孩子相当多的自由。

6最易于才能发展的家庭环境是：一方面将高期望值与激励相结合，另一方面还应将高期望值与支持相结合。

 超常儿童的成材需要良好的家庭条件，我国对利于超常儿童发展所需要的良好家庭环境归纳为 1能提供充足而适宜的材料和活动。 2尊重儿童的特点 3创造求知的气氛 4保护孩子的好奇心 5家庭气氛和谐

 超常儿童在幼儿园的表现

1比一般幼儿更容易、更迅速的学习。 2比一般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识。 3思想有条理，凡事好探究其中的关系和原理。 4对所见所闻，能保持很久的印象而不会遗忘。 5知道许多其他同学还没注意到的事物。 6容易用正确的字句表达心中的想法

14 7阅读能力较高，阅读速度较快。

8能够不困难的处理其他同学所不能胜任的工作。

9好发问，对事物的兴趣非常广泛，常有异想天开的问题和想法 10经常保持最迅速的、正确的反应。

11能够运用各种不平凡的方法和思想去解决问题。 12喜欢研究比他高一级的功课。  学前超常儿童的幼儿园教育策略

其主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面。

1在学习内容方面常用的策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内容新颖化。

2技能培养从智力的角度来讲，智力技能在幼儿期的训练主要是解决问题、发现问题和创造。

3根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安臵模式。 4更新教育观念，采用多种教学方法。  游戏治疗的概念及特征

以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏‘玩’出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。

游戏与游戏治疗是有区别的，他们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向发展。

游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实

15 世界之外，为其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感‘玩’出来，从而使问题得以解决或缓解。其特征是

第一，游戏治疗是经过精心设计的；第二，游戏治疗中包含着充分的教育因素；第三，游戏治疗是充分体现儿童自主性的；第四，游戏治疗是安全、愉快的。

 游戏治疗的产生，对儿童进行心理治疗最早是佛洛伊德于1909年开始的，他将心理治疗的方法用于儿童，最大的困难是与儿童沟通的困难。佛洛伊德的学生哈葛〃赫尔玛斯于1919年将游戏直接用于儿童的心理治疗。安娜〃佛洛伊德和克莱恩开始用游戏作为儿童心理治疗的一种手段，把游戏作为一种直接的语言替代物，让儿童用游戏‘玩’出其问题。游戏是儿童的自然媒介。  游戏治疗的发展，游戏治疗的发展大致经历了‘分化’、‘融合’、‘创新’三个阶段，形成了不同的理论流派。

 游戏治疗的理论流派，在成人心理治疗中常见的‘认识疗法’、‘行为治疗’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戏为媒介，适合以儿童为治疗对象的游戏治疗，形成了两派的主要观点。

1精神分析学派的游戏治疗相关理论，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来，通过治疗者的分析、解释和疏导，着重解决异常行为和心理障

16 碍的内在原因。治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对性的对儿童进行解释和分析，是儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的解释、分析，从而达到治疗的效果。

2人本主义学派的游戏治疗相关理论，游戏治疗是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让儿童在游戏活动中自然的表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除种种困扰，使其获得正常发展的机会。实践经验表明，采用这种形式的治疗，对于有情感和社会适应能力的儿童比较有效，如果治疗者能贯彻执行八条基本的治疗原则，治疗获得成功的可能性就很大。阿克瑟莱恩的游戏治疗的基本原则是治疗的关键。

 阿克瑟莱恩的游戏治疗的八原则

1游戏者应该和儿童建立一种热情友好的关系，并尽可能早些建立这种融洽的关系。

2治疗者要完全接受儿童的现实表现。

3治疗者在与儿童建立这种关系中，要让儿童有被许可的感觉，能自由表达他们的全部感情。

4治疗者要迅速地承认并反馈儿童表达的感情，使他能洞察自己的言行。

5治疗者要始终相信儿童自己有解决问题的能力，应该让儿童有自己选择和改变情况的权利。

6治疗者不要企图以任何方式指导儿童的言行，坚持让儿童领路，治疗者跟从。

17 7治疗者应该承认治疗是一个渐进的过程，不能企图加快进程。 8对治疗者规定的一些限制，是为了保证治疗面向现实，使儿童在这种关系中明确他自己的责任。  游戏治疗的实施方法

（一）准备期，进入游戏治疗室前地准备工作 1发现并鉴别有特殊需要的儿童。

2游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度、增进家长对游戏治疗的理解、争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面。

3游戏治疗中与教师的沟通。在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得联系和沟通，让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在哪些方面给予支持和配合。使儿童在游戏治疗室内外的环境尽量保持一致，有利于增进治疗的效果。

4与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以使教师与一个特殊儿童之间、也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。

5游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题。

6游戏治疗者的角色。在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、观察者。

（二）治疗期，游戏治疗的具体过程

1设计适合儿童需要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否该终止治疗的信息和标

18 准。因此目标和方案是进行治疗的重要环节。

2实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童自由探索的机会和条件；然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，及时反馈儿童的言行；及时与家长、教师沟通，获取相关信息；在游戏治疗中根据儿童的情况设臵必要的限制，以保证治疗的顺利进行。

3追踪期，游戏治疗的效果评估。由教育机构的教师、家长及治疗者进行综合评价；在通过量表评估；为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。

 游戏治疗技术运用的个案举例: ‘游戏治疗孤独症儿童的一例报告’就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成效的一个案例。可以看出游戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。

（一）收集个案资料。通过资料寻找可能导致问题的原因，以便在治疗中能有针对性的给予帮助。同时开始建立治疗者和儿童的关系。

（二）鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的基础上，确定儿童的问题。为游戏治疗的方案建立提供直接的信息。

（三）制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗，经过若干次游戏治疗活动，对儿童的帮助开始产生效果。

（四）追踪与评估。使用针对个案儿童使用的方式进行评估，发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。

 语言矫治，为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到

19 较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助。

 语言矫治的价值，学前阶段是儿童学习语言的关键期，在这个时期帮助儿童克服障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治越早进行，效果越好。  语言矫治工作的前期准备，前期准备工作主要目的是了解儿童语言发展的程度，确定儿童交流是否异常及异常程度，分析障碍原因，提出语言矫治的方向性建议。前期准备工作包括：收集儿童的有关原始资料，系统观察儿童的行为表现，利用测查工具对儿童进行测查，撰写观察结果和语言矫治建议。  语言矫治工作的指导原则

1基本观点：语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分，应贯穿于教学过程的各个环节之中；应为语言障碍儿童提供有效的特别帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中。语言矫治不是单纯一个人可以完成的，教师、家长等需要密切配合。语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来。

2指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则。

 语言矫治工作中的教师角色，教师做语言矫治工作的任务主要有：及时发现儿童的问题，树立良好的态度，为语言障碍儿童提供正确的语言范型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制定和执

20 行个别化教育方案。  学前特殊儿童语言矫治的方法

1儿歌故事法。儿歌、故事等文学作品对语言矫治有特殊的功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。

2全面交流法。语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符号、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。

3多重刺激法。根据感官代偿作用，如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多种刺激，以提高儿童的语言学习效果。

4日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。

5自然情境法。而同时通过真实的生活经验来学习的语言的，语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，矫治中尽量使用真实物体与真实情境，教师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。

6游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。

 学前儿童常见的行为问题，可以归纳为行为不足、行为过度和行

21 为不适当等几类。

 学前儿童行为问题产生的原因，社会环境变化、家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。

 行为矫正的相关理论以巴甫洛夫为代表的经典条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以及以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正问题提出了自己流派的观点和方法。  学前儿童行为矫正的基本方法，

1正强化。正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可有效地增强好的行为，但使用不当也会带来负作用。每个人所喜爱的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。

2间歇强化。间歇强化比连续强化效果更强，同样也需要强化物的支撑。

3区别强化。区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。

4消退。消退是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。

5隔离。隔离是当代儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。  行为矫正方法的应用

1代币制。代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。需

22 要建立一套奖励代币的办法和兑现逆强化物的机制。

2模仿和示范。模仿和示范是相对应的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不必要的示范对儿童的行为产生错误的引导。

3行为塑造法。行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步一步学会一个新行为的过程。  一体化教育的安臵形态，主要有：随班就读与个别帮助相结合的安臵形态，设立中心的安臵形态，对口活动的安臵形态。  影响安臵形态的因素有：特殊儿童的特点，学前教育机构的特点，师资的特点和特殊儿童家长的观念。  一体化教育的组织形式有： 1集体教学活动 2分组教学形式

3在集体教学中重点关注的形式 4个别辅导的形式。

 学前特殊儿童一体化教育的教学目标制定原则包括：强调特殊儿童发展的全面性原则；强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则；强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则。

 学前特殊儿童一体化教育的教学目标制定步骤包括：确定目标—选择学习内容—组织学习内容—评价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程。

 教育目标分类：长期目标与短期目标，一般教育目标与特殊教育

23 目标（缺缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标）。  目标制定方法：目标分层法和目标分期法。  教学内容策略

1选择教学内容的依据：根据教育目标及儿童发展水平。

2教学内容的分类包括一般教学内容与特殊教育内容两部分，具体有普通学前教育课程、认知加强课程、特殊治疗课程与生存技能课程。  学前特殊儿童一体化教育中的人员 1一体化教育中的教师

教师角色：发现和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制定和执行个别化教育方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教育。

教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视同仁；掌握一定的特殊教育的专业知识技能；具备协调组织能力；具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。 2一体教育中的家长

家长角色：家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用。一是积极配合教师在幼儿园的工作，包括提供特殊儿童个案发展史、及时反馈儿童在家中的表现和训练效果、对儿童在幼儿园中的教育内容进行强化以及参与个别化教育方案的制定和实施；二是在教师指导下，对特殊儿童进行家庭教育。

家园配合方式：一是教师与家长要进行定期与不定期的交流；二是教师与家长进行一定培训。

24 3一体化教育中的同伴

教师在特别关注特殊儿童的同时，不能影响正常儿童的利益。一体化教育对正常儿童也有促进作用，对其德性及知性发展有好处。同伴关系是儿童最重要的人际关系之一。正常儿童是教师教育特殊儿童的帮手。

帮助特殊儿童的方式：可以采用一对一的配对形式和活动小组的形式帮助特殊儿童。

 个别化教育方案的制定原则

1科学性原则：个别化方案的整个制定过程建立在科学基础上。 2发展性原则：方案的制定与实施是满足特殊儿童的特殊需要，最终促使其发展。

3可行性原则：一是指方案的内容必须符合幼儿的水平；二是指计划要考虑到教育人员、教育机构执行方案的可能性。

 个别化教育方案的内容包括：儿童现状分析，特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊儿童参与普通儿童学习的内容与程度；对特殊儿童进行教育教学的方式；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间及方式；其他需要注意的问题。  学前特殊儿童个别化教育方案的制定步骤

分析评定—找出差异—制定方案—实施方案—评定实施情况—修改方案—实施方案

推荐第4篇：特殊儿童教育总结

特殊儿童教育工作总结

马秀

一、班级情况

本班共有学生74人，其中留守儿童2人。二：存在的问题就目前情况看，特殊儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。

三：采取措施

针对问题，学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些对策。

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。

2013.6

推荐第5篇：学前特殊儿童教育

一，对该儿童的现状进行分析

一、个案的基本情况：

姓名：小萌

性别：女

出生年月： 2003年10月

健康状况：良好

智障程度：中度智障

自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等；粗大动作、精细动作都发展良好；语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令；认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话，对人称转换不能理解。例如：个案在打了另一个小朋友小雨之后，老师对小雨说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”个案小萌则拉过老师，阻止老师跟小雨玩，并说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教养情况：父亲对其较溺爱，母亲对其要求较严格。个案与父亲关系较好，与母亲经常吵架、打架。

受教育情况：特教学校接受康复训练，已经有近三年的时间，从未进过正常幼儿园接受正常的教育。

个案的情绪很不稳定，具体表现在以下方面：

（一）攻击性较强，会攻击同伴，也会攻击教师

个案的身高在班里是最高的，力气也最大，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决，所以攻击同伴的事件经常发生。有时候教师在对其错误行为进行批评时，个案也会因为不满而出手攻击教师。

(二)不服从命令，抗拒行为

个案可以说是全园最调皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘气宝”，就从来没有乖乖出来过，每次都是被教师强制领出来的。并且教师让个案去做的某件事情，有时她会拒绝去做。例如，在一次上精细课时，教师让其帮忙拿玩具，她拒绝去做，对教师的话也不理睬。

(三)不恰当的情绪发泄方式

个案在未满足需要时，就会流眼泪。流眼泪可以作为一种情绪疏导方式，但个案流眼泪的频率太多，且来的很突然，没有任何先兆。经过观察发现，个案是在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，就会有这样的反应，本以为她是因为内心委屈，但事实是如果对其干预，她的不良情绪会即刻发生。二。，接受治疗，帮助的内容 (一)坚持正面引导与制度相结合

由于智障儿童发展水平和自我意识水平低，内抑制和言语调节功能较差，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。如：培养学生文明礼貌时，可利用语文课与班会课及思品课，通过直观生动的办法，训练他们会用常用礼貌用语。

智障儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的，在教育过程中，对他们的要求不仅要明确具体，而且要进行具体的指导和反复的强化训练，同时也要建立必要的规章制度。如：课堂常规，卫生清扫，生活自理，检查评比等，通过加强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。

智障儿童生活能力弱，缺乏最起码的劳动技能。具体表现在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他们扫地，就东扫一下，西扫一下，灰尘满天飞，越扫越脏;绝大多数学生不会削铅笔，一支铅笔用不了两三天就用完了。要解决诸如此类的问题，我们必须从小对智障儿童进行自理能力和劳动习惯的培养。

利用自理课，教师不仅要具体指导智障儿童的自理知识，同时还要定期举行一些自理能力方面的比赛。如：穿衣比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，并给予优胜者以物质奖励，经过反复强化练习，他们形成了自理习惯。再如，卫生清扫的习惯是以量化管理，采用鼓励和奖励的办法强化。他们在班主任的指导下，每日一次卫生清扫，班主任做到每日都对他们评比，表现好的同学贴一朵小红花鼓励，班主任每周一次总结表彰，发放奖品(食物或具体物品)，经过一年的反复强化练习，班内十名智障儿童不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。

(二)针对智障儿童的不同特点，采取不同的教育对策。

智障儿童由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们的良好习惯应采取不同的矫正方法。

三．参与健全儿童学习的内容及程度

1、对新环境的适应能力

刚到一个新环境里面，孩子对环境的变化，以及周围人的改变，都要重新的来适应，还要调节自己的情绪。因此前几天的时候，我们不能够强迫孩子做什么，让孩子做什么，就让孩子在教室里面自己自由的活动，让孩子去寻找自己喜欢的东西。让孩子喜欢新环境的变化。同时让孩子多接触接触身边的人，能够让孩子尽快的适应这样的环境，尽快的进入到状态之中。

2、配合意识的建立

孩子慢慢的适应新环境之后，就要做孩子的配合意识了。孩子只有配合了才能够更好的学习下面的知识。也只要孩子的配合意识建立起来了，才有下面的内容。若是孩子连最基本的配合意识都没有，那么一切就等于是空谈。就如良友来说吧！良友现在的重点就在借助于各种各样的内容上面建立孩子的配合意识。让良友仍垃圾的时候，良友也知道是让他干什么的，也明白老师所说的意思是什么，可是就是不去执行，不主动去做，这个时候我们要做是什么？是替孩子把垃圾给扔了，还是对孩子的这种行为感到无奈，而不知道怎么样的来做呢？其实这个时候就是锻炼孩子的配合意识的时候，给孩子发出指令后，要在孩子第二次5秒中之后没有执行时，及时的去辅助孩子完成相应的内容。（即便是手把手的辅助也要让孩子来做）这是停止令做事的原则。在这个过程中孩子的配合意识就能够慢慢的建立起来了。

3、注意力的要求要、常规意识贯穿始终

在学习每一项内容之前，我们要想一想孩子在学习这一项内容时我要注意的问题是什么？我要做到的是什么？很多的时候我们可能都会顾此失彼，这一点对孩子的要求做到了，那一点缺没有做好。总是感觉孩子各个方面进步都挺大的，可是总觉得孩子又缺少了是似的。这少了的什么就是孩子的常规，孩子的注意力，孩子的各个方面的能力虽然都提高了，可是我们要注意了。若是孩子与你说话的时候不看你，孩子没有秩序，没有常规那么我们缺少的这一点可就太大了啊！四．教育教学的方式

充分理解

为其正确定位

新课程要求我们用先进的教育理念把关注每一个学生落到实处，从而 “使教育在每个人身上得到最大的成功”。

黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”这些例子深深地警示我们：“学校的学生如同庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。”重要的我们教师不要过早地给孩子贴上“你不行”的标签，哪怕是对这些智力低下的学生。

尊重学生

放大其优点

“尊人者，人尊之”，智障儿童被人歧视的一个重要原因便是学习上的困难。可是过分追求学生的分数，使得多数教师觉得智障儿童一无是处，其实这是一种偏见。美国著名心理学家詹姆斯曾说过，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每一个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应该让他们找到“我是好孩子”或“我是好人”的感觉，智障儿童也不例外。

隐藏责备

培养习惯

“习惯成自然”，一个良好的学习习惯能够使学习者终身收益。智障儿童大多没有良好的学习习惯，学习懒散，时常出现与教师对抗的情绪，导致学习颓废。然而，坏毛病并非一日养成，其改正不仅需要时间，更需要教师抓住时机，进行巧妙的引导。否则，老生常谈式的说教非但不会真正触动学生，反而会使其厌烦。

智障儿童和其他的孩子是平等的，关键是教师对待他们要多表扬、少批评、多鼓励、少苛求，用爱点燃他们自尊的火种，使智障儿童在醒悟、感动中自觉要求进步，最终走上自信、成功的道路。

都说眼睛是心灵的窗口，我们在学习任何的内容时都要严格的要求孩子与他人能够对视，要与他人有眼神的交流。不仅要有对视，有交流。还能够主动的与他人进行交流。

话说无规矩不成方圆，同样的对于我们的孩子也是如此的啊！这个环境里面，这个时候，我们的孩子该有什么样的反应，这些都是规矩，这些也都是常规。这些都是必须贯穿始终来要求孩子的啊！一个良好的习惯是慢慢的建立起来的，在我们的训练，学习的过程中还有许许多多要注意的地方，还有很多的细节是要我们把握的。我们的脑子里面要有一条清晰的“线”，让这一条“线”引领这我们前进。我们前进的道路上也许会摩挲着前进，前进中改善。让我们的学习思路更加的宽广。

五．发展目标

（一）两类学生的教学目标应有关联

在同一节课中完成不同目标，这些教学目标应相互关联，即两类儿童所学习的知识与技能应大致相同，只是在目标要求的层次上体现不同。一般来说，尽管教师设计出不同的教学目标，但教学环境却是相同的，这就要求教师在组织教学时一定要注意在同一教学环节中分别落实教学目标。例如，教师设计了“集体朗读”这一教学环节，正常儿童要求通过“朗读”环节同时思考一些问题，在“朗读”之后完成教师的提问。而智力障碍儿童的教学目标则可能是通过“朗读”环节实现“加深对课文中某一细节的理解”，或干脆就是单纯的“朗读操练”。由于在同一环节中不同儿童具有不同的学习任务，所以儿童都可以利用该环节完成各自的任务。如果教师为两类儿童设计的目标毫无关联，教师就有可能设计更多的环节来落实不同的教学目标，这样会增加教学成本，也不利于两类儿童的融合学习。

（二）抓重点知识和主要内容设计教学目标

由于智力障碍儿童的学习能力有限，有些教学内容需作出处理后才能使用。另外，智力障碍儿童的教学目标往往较正常儿童简单且数量少，长此以往，智力障碍儿童的知识点便不可避免地出现了跳跃。那么怎样选择教学目标才能保证科学性而不跳跃？一般来说，教师应为智力障碍儿童设计一条学科发展的主线，并确定不同的层次要求。教师在每次设计教学目标时，都应参照这根发展主线，选择重点知识和主要内容作为智力障碍儿童的教学目标。因为这样设计会将看似零散的、相互间关联不大的知识和技能用一条线串起来。既有利于教师把握智力障碍儿童的学习进程，也有利于儿童对知识的记忆和整合。

（三）教学目标与课程总目标一致

教师无论是为正常儿童设计教学目标，还是为智力障碍儿童设计教学目标都应与课程总目标、学期目标和单元目标相一致。即课堂教学目标要以教学总目标和单元教学目标为依据，课堂教学目标应该是课程目标、单元目标在一个具体活动中的体现。只有这样，才能保证教师所选择的教学目标的整体性和连贯性，才能帮助学生实现适应社会发展的总目标。

（四）教学目标应体现学生的发展

教师为智力障碍儿童制定的目标应有层次性，要为他们创造成功的机会，设计成功的目标台阶。但从教师为随班就读智力障碍儿童所设计的教学目标看，大多难度偏低且缺乏操作性。这是因为，一方面教师对智力障碍儿童的学习能力和课程目标本来就不太清楚；另一方面，普通教育系统的知识点多、各知识点间的难度跨度大，因而无法照顾随班就读智力障碍儿童的接受能力。教师们为随班就读智力障碍儿童设计的教学目标常常不能反映其教育基础和教育需要。现在很多教师为随班就读智力障碍儿童设计的知识目标大多停留在“知道”层面上，例如，要求学生“知道„„”“了解„„”“感受„„”“认识„„”而偶有“埋解”层面的目标，也大多是与生活紧密相关的，不需要太多思维就能获得解答的“假目标”，而几乎没有“运用”、“分析”和“评价”等更高层次的目标要求。这种缺乏思维含量的教学目标和要求，可能会限定部分有一定思维发展空间的智力障碍儿童的发展，不利于他们养成运用知识解决生活问题的能力。因此，教师应该适时、适度地为智力障碍儿童制定更有价值的真目标，提出更符合学生发展需要的真要求，以促进智力障碍儿童的社会化发展。六，评价

经过一个学期的训练，王**在语言方面，从刚开始只能发单音，到现在已经能较好的说一些双音节的叠音词了，个别非叠音的双音节词也能大胆的说出来，这是个不小的进步。他的构音器官较之以前灵活了许多，并且认知能力大有提高了。在与人沟通方面，能较积极的参与训练，配合意识增强了。和正常孩子没有什么差别，效果不错。

推荐第6篇：论文学前特殊儿童教育

我国学前特殊儿童教育研究综述

摘要：特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源，其发展经历了萌芽、诞生和发展等阶段。新中国成立尤其是改革开放后，特殊教育在我国取得了长足发展。随着教育改革的深入和教育民主化的推进，更应致力于构建中国特色的特殊教育，为障碍者和残疾者提供满足其需要的教育。

关键词：中国特殊教育演进历程启示

特殊教育的内涵与理念

特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。本文主要是指广义上的特殊儿童和特殊儿童教育。

特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和

方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。

特殊教育的演进历程

从世界教育史来看，特殊教育实践活动古而有之。但作为一门独立学科，只有200多年历史。其显著特点是文理渗透、医教融合，它的发展既有赖于经济发展、社会稳定和政治开明，也有赖于科学技术发展和人类自身的认识发展水平。我国特殊教育按其发展阶段划分，大致经历了准备阶段、早期阶段和发展阶段三个时期。

特殊教育准备阶段：古代特殊教育思想的萌芽

我国古代文献中，很早就有关于残疾人的记载和对其原因的探究。如《左传》卷六记载着“耳不听无声之和为聋，目不别五色之章为昧。”同时，春秋时期有人将残疾分为失明、聩、暗、瘸、驼、痴、癫和狂疾等不同类型。此外，还对残疾的成因进行了探讨，老子的《道德经》中有“五色令人目盲，五音令人耳聋”的说法；《吕氏春秋·尽数》中有“轻水所多，秃与瘿人”；我国最早的中医学著作《黄帝内经》指出，“颠病”是“得之在母腹中时，其母有所大惊，气而不下，精气并居，故令子发为颠疾也”。由此可见，古代特殊教育从医学和教育两方面对其进行了论述，对特殊教育的认识具有朴素唯物论思想。

同时，我国古代非常重视超常儿童教育，并积累了丰富的教育经验。据赵忠心考证，历史上仅资料齐全的“神童”就有500多个，积累了丰富的神童教育经验。如，王安石的《伤仲永》就是关于智力

超常儿童的记载，尽管方中永的早慧因为教育失误和他自身骄傲而使其成为一个平庸者，但从另一侧面反映出特殊教育在特殊儿童一生发展中的重要作用。

我国古代有开明的残疾人政策。夏商周时期有减免残疾人税收的规定，《周礼·地官·大司徒》记载：“以保息六养万民，一日慈幼，二曰养老，三曰振穷，四日恤贫，五日宽疾，六曰安福”。这种政策到春秋时就有了问疾、养疾（收而养之，官之衣食）之举。从秦汉到明清，开明统治者都设置了专门机构去关注残疾人的生存状况，对残疾者赐谷、设“悲田制”、“福田制”和“养济院”等。我国古代在用人机制上对残疾人一视同仁，周代就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁是肢体残疾者，受刑后仍被重用。

特殊教育的早期阶段：现代特殊学校的产生

漫长的封建社会，特殊教育发展异常缓慢甚至停滞。直到1874年，苏格兰教会人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）、1887年美国传教士梅尔斯夫妇(在山东登州（蓬莱）建立了“启喑学馆”（烟台市聋哑中心学校）。20世纪初，张骞、周跃先等人率先创办特殊学校。1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特殊学级”，揭开了中国特殊教育各领域发展的新纪元。

中国近代制度化的特殊教育源于学习西方，1922年“新学制”的“附则”中提出应注意特种教育，这是我国学制史上的特殊教育。陈鹤琴于1934年7月至1935年3月间出席了国际幼儿教育会议，并到英国、法国、比利时、荷兰、德国、丹麦、前苏联、波兰、奥地利、

意大利和瑞士等11国进行了教育考察后，于1935年8月10日在《对于儿童年实施后的宏愿》中提出：“愿全国盲哑及其他残废儿童，都能享受到特殊教育，尽量地发展他天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能够享受到人类应有的幸福”。这标志着我国教育研究者将研究对象从健康儿童转向特殊儿童，这是教育民主化和人类进步的体现。具有现代意义的特殊教育学校正是在中国这一特定矛盾的文化氛围，低经济水平和动荡的社会环境中艰难地发展。

早期中国人自己创办的特殊教育学校，承担起了特殊教育师资的培养及培训任务，致力于通过办学来建构特殊教育体系。刘先骥于1916年在湖南创办的导盲学校，是我国早期创办的特殊学校之一，1921年又增设了师范部，培养特殊教育师资。实业家张骞也于1916年创办了南通盲哑学校。陈鹤琴(1892—1982)从致力于中国教育科学化和民主化角度出发，十分关爱特殊儿童，是站在中国儿童教育发展高度将幼稚教育、国民教育和特殊教育并列为儿童教育的第一人，充分认识到发展特殊教育对社会进步的价值，积极呼吁社会关应注特殊儿童教育和发展。他认为，只有关注特殊儿童心理的教育才是科学的教育。他在上海国立幼稚师范专修科讲授儿童研究课程时，专章讲述了低能儿童问题：特殊教育不仅要关注他们的身体缺陷，更要关注他们的心理。因为特殊儿童具有许多不同于正常儿童的特殊心理，特殊教育要建立在科学的基础上。他还对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了研究。

特殊教育的发展阶段：现代特殊教育体系的形成

到新中国成立前，共有42所盲聋学校，2380名在校生。旧中国的特殊教育学校仅仅局限于盲聋两类儿童的教育，且盲、聋学校多为私立学校。新中国成立后，周恩来于1951年签署了《关于学制改革的决定》，规定设置聋哑、盲人等特种学校，标志着特殊教育成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，特殊教育的发展进入了新的阶段。尤其是1988年，第一次全国特殊教育工作会议的召开，在我国特殊教育发展史上具有里程碑意义。

从新中国初期到20世纪80年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。从1954年到*前，前苏联留学生在北京和上海曾进行了弱智教育实验。1979年开始，北京创办了弱智儿童特殊教育班，1983年开始建立首批培智学校。

1985年，很多地区为节约经费，提高残疾儿童入学率，采取了在普通学校中设置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回归主流的教育理念，开始实验普通班级吸纳残疾儿童学习的形式，即后来成为“随班就读”。随着《义务教育法》的颁布及《残疾人保障法》和《残疾人教育条例》的实施，发展特殊教育的任务迫在眉睫。1990年开始，为了使农村的弱智孩子能接受教育，在农村也出现了随班就读的安置形式，这种新形式与国际后来提出的融合教育或全纳教育相吻合。之后，中国形成了以大量的特教班和随班就读为主体，以一定数量的特殊教育学校为骨干的多种办学形式。

启示

1.理性地看待特殊教育

理性地对待特殊教育理念的发展历程，形成科学的特殊儿童教育观，保障残疾儿童平等的受教育权和发展权，恢复、治疗其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理机能，这是其获得真正发展的途径。

加强特殊教育与普通教育的融合与合作，通过家校之间合作来提高社会融合质量；使有特殊需要的儿童，获得真正意义上的帮助和教育。在普通教育班级中进行个别化教育，将特殊教育技术运用于普通教育课程，儿童需求的多样性被最大限度地容纳在普通教育课程中。

2.逐步形成中国特色的特殊教育

我国特殊教育学校的产生虽然迟于欧洲，但对残疾人的认识却具有朴素的唯物论色彩和人道主义倾向，其发展变化有着自己独特的形式和特殊的文化底蕴。特殊教育实践活动与尊重、保护人的基本权利紧密联系在一起。

公平、人道地对待残疾儿童，尊重其个性与人格发展需要是人类文明进步的标志。我国特殊教育的发展水平，是衡量我国综合回力和文明程度的重要标志之一。而特殊教育法规是促进特殊教育发展水平的有力保障，因此完善特殊教育法规尤为重要。改革开放以来，我国颁布了系列相关的特殊教育法律法规，如《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《特殊教育条例》、《特殊学校暂行规程》等，推动了我国特殊教育事业的法制化进程。但现行的特殊教育法律法规难以适应其发展，表现出某些条款滞后于特殊教育实践，操作性不强，

执法的力度不够。因此，应将现代特殊教育理念引入特殊教育法，明确权利与义务的强制性。

推荐第7篇：学前特殊儿童教育2

（0883号）学前特殊儿童教育试卷

一、单项选择题

1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（

） A.脑瘫儿童B.认知发展障碍儿童C.病弱儿童D.孤独症儿童 2．全纳性一体化融合教育是指（

）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围C.所有缺陷儿童都应该接受教育D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（

）

A.发展性不利B.补偿性发展C.回归主流D.支持性教育环境

4．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（

）．．A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3B.双眼最佳校正视力均低于0.3C.视力好但视野缩小D.视野半径小于10度

5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（

）

A.注意的持久性好B.注意的范围宽C.注意力转移能力差D.注意分配能力强

6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（

）

A.生理需要亢奋，认识需要强烈B.生理需要缺乏，认识需要较强C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏

7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括（

）．．．A.聆听和按照指令行动能力的培养B.儿童给予简单指令能力的培养C.主动提问能力的培养D.评价指令能力的培养

8．下列哪一项不属于流畅度异常？（

）．．．A.首音难发，语音连续重复B.咬字不清，模仿发音时不够准确C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快D.拖长语音，说话时不适当的语音中断

9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（

） A.语言缺乏B.存在质量差别的语言C.语言发展迟缓D.语言发展中断

10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（

） A.言语障碍B.语音障碍C.语法障碍D.语义障碍

11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（

）

A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

12．强调让多动症儿童通过对内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（

） A.行为管理治疗B.心理治疗C.认知—行为治疗D.环境控制治疗

13．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（

） A.心因论B.身因论C.社会环境因素影响论D.多因素论

14．发散的类别或方面是指发散性思维的（

） A.独立性B.稳定性C.独创性D.变通性

15．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（

） A.记忆力B.创造性思维C.个性D.注意力

16．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（

） A.内容精深化B.加速学习C.加深学习D.内容新颖化

17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（

） A.特殊才能B.智力C.创造力D.领导能力

18．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（

） A.精神分析学派B.行为主义学派C.人本主义学派D.人道主义思想

19．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（

）

A.前者是不自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者是主动的，后者是被动的D.前者是被动的，后者是主动的

20．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（

）

A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情景B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激

21．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（

） A.兼顾个人与集体原则B.个别化指导原则C.系统性原则D.可行性原则

22．在实验强化过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（

） A.活动性强化物B.操作性强化物C.社会性强化物D.拥有性强化物

23．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物，并把其移到正强化物较少的情境之中。教师采用的是（

）

A.消退法B.代币制C.隔离法D.塑造法

24．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（

）

A.现场模仿B.想象模仿C.电视模仿D.参与模仿

25．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（

）

A.分组教学形式B.集体教学活动C.个别辅导的形式D.在集体教学中重点关注的形式

26．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（

）

A.设立专门的个别辅导教室B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导C.带班教师在集体活动中进行个别辅导D.以上都是

27．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（

）．．．A.教师的特点B.特殊儿童的特点C.安置形态的特点D.特殊儿童的家庭情况

二、简答题

28．简述我国学前教育机构中特殊儿童的主要类别。 29．简述智力落后儿童的语言特点。

30．简述幼儿教师应如何对多动症儿童实施行为管理治疗？ 31．什么是艺术型超常儿童？

三、论述题

32．试论述教师在幼儿园语言治疗中应承担的具体任务。 33．试论述精神分析学派游戏治疗的基本观点。 34．试论述学前儿童问题行为产生的原因。

四、应用题

35．应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析如何对学前听觉障碍儿童实施早期干预。

推荐第8篇：学前特殊儿童教育重点总结

学前特殊教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

美国特殊教育专家柯克和蔼拉格将特殊儿童分为五类：心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常、多重障碍与在重度教育（放射圈，双向的。结论：1每个特殊儿童的存在都会对社会产生一定的影响，这种影响大都通过家庭和学校产生2社会特殊儿童也有影响作用，这种作用同样是通过家庭或学校产生效果的） 1990年《世界权利全民教育宣言》。1993年，《哈尔滨宣言》，正式提出了全纳性教育的观念。学前生理发展障碍儿童：视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童学前特殊儿童教育的实质：给各种不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应学前特殊儿童教育意义：（较早涉及学前特殊教育较著名的是意大利教育家蒙台梭利）

一、直接效益—对特殊儿童成长的意义。1积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2充分促进学前特殊儿童的潜能的发展3有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现

二、间接效益—对特殊需要的儿童家庭的意义。1有助于家长正确认识孩子的特许需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子2有助于家长减轻家长精神方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件

三、社会效益—对社会发展的意义。每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。作用集中表现在1为社会发展增加建设者的力量2有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用3有助于我国社会主义文明建设的全面发展

早起发现与早期干预趋向：共同措施反映在

1、法律上保证对特殊为儿童早期发现和早期干预的可能性

2、加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性

3、围绕特殊儿童教育需要定制早期干预方案，使他们过的最佳发展。一体化融合教育：将原来对立的来年高中教育观念融合起来，也将两种不同的教育体制融合起来，促进整个趋同和教育体系产生了巨大变革回归主流运动：集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变（从传统的将特殊教育隔离与普通教育之外，到将特殊教育与普通教育融合；从摒弃、漠视、救济残疾儿童，但尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童）。提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活做准备。回归主流的三种形式：物理空间的回归主流、社会交往能力的回归主流、教学的回归主流。

比较突出的回归主流教育模式：资源教育模式、教育配对模式、咨询教师模式、混合服务模式

全纳性教育的基本特征：

1、要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们又和残疾，也无论他们残疾程度如何，都必须正在常班级里接受所有教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务

2、全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组(小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等)，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持

3、全纳性教育的课程有一班课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。

全全纳性教育理论转化为三个层次的基本模式：全纳性教育体系、全纳性学校、全纳性课堂整合教育的去向→“多元智能”理论（加登纳）。加登纳认为有必要创设特殊的学习情境，为儿童某一特殊能力的获得和运用提供条件，从而促进这种能力的发展，同时促进其他智能的发展；人类的智能可以通过各种不同的方式加以调动

多元智能理论帮助我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童教育。四个层次的整合：经验的整合、社会的整合、知识的整合、课程的整合（特征：一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义问题；二是具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识；三是让儿童围绕中心经验，并从发展和使用知识；四是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构；五是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分）

视觉发展障碍

表现：揉眼、抓头发、绕圈转、手脚不协调、表情呆板有自卑感

低视力：双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间。一级低视力：好眼的最佳校正实力等于或高于0.05低于0.1

二级低势眼：等于或高于0.1低于0.3 盲：在0.05以下

一级盲：好眼的最佳矫正视力在低于0.02或视野半径小于5度

二级盲：等于或高于0.02，低于0.05，或少于10度

原因：遗传与先天因素、疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎）视网膜脱离、意外事故学前视觉障碍儿童主要心理行为特点：感知觉（视力会丧失或减弱、更多依赖使用听觉、触觉也是认识事物的重要手段）、注意力和兴趣特点（注意力得到很大锻炼，听觉认知能力很强）、记忆和想象（记忆表象不完整、对视觉缺陷起到了补偿作用、想想缺乏视觉经验做基础，所以往往会出现一些没有根据的胡乱猜测）、语言与思维(不会有太大语言问题。由于看不清嘴型，，在模仿和学习时会出现发音不准、口吃、颤音等现象，还会有多余动作)、个性特点（容易造成儿童性格怪癖和自卑心理、自私、依赖缺乏信心、情绪不稳定、好嫉妒、心胸狭窄）、动作行为特点（动作不如正常行为敏捷、行动缓慢且手脚笨拙）。

鉴别：视力检查（市利民度和视野的检查）

检查儿童视力：万国视力检查表（C形图）史乃仑视力检查表（E形图）

视觉障碍儿童：视力在0.3以下

弱视儿童：优势眼（两眼中视力好的一只眼）的势力经过矫正后在0.05以上但未达到0.3者

视野的检查：

1、对比检查（了解儿童事业的大致情况）

2、卡片检查（检查因看不清事物而行走困难的儿童）

学前视觉障碍儿童的教育原则：

1、早期发现，早期诊断和早期特殊教育的原则（了解儿童的视觉障碍是先天的还是后天的、了解儿童视觉障碍发生的年龄、尽早了解儿童的视力残存的程度）

2、多重感官协同原则（要根据孩子的特点合理使用残余势力，在了解孩子的视力状况后更有效的帮助他们合理的阅读材料、借助其他感觉途径来丰富和发展儿童的感知能力）

3、自然性原则

4、安全性原则

5、全面性原则

6、持久性原则

视觉障碍儿童教育的内容：

一、感知技能训练（1.残余势力的利用和保护2.听觉训练①辨声游戏②指令性游戏③省略词语④听觉选择的练习）

二、运动能力训练（1.头颈部练习2.翻身练习3.坐的练习4.爬行练习5.站和蹲的练习6.走的练习7.定向行走训练8.手的训练）

三、认知训练

四、语音训练（1.经常与孩子说话2.教孩子表达复杂的意思3.教儿童运用面部表情和姿态）

五、社会交往能力的培养（1.鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往2.培养视觉障碍儿童良好的个性3.正确运用言语与人交往）

六、日常生活技能的培养（1.饮食2.穿衣脱衣3.上厕所4.个人卫生①洗脸②刷牙漱口）

教育方法：

1、综合多种感官法

2、表象指导法

3、愉快学习法

4、试误法

5、及时反馈法

6、实践法

听觉发展障碍（传导性、精神性和混合性耳聋）（聋和重听）

原因：遗传因素和后天因素（1.怀孕是有害因素2.围产期有害因素3.后天疾病）

鉴别：

1、纯音测听法

2、言语测听法

3、幼儿和不易测验儿童测验的方法（1.发射测听法2.受激反映测听法3.游戏侧听法）

特征：

一、言语与语言发展（发音时收不到充分的听觉反馈、无法从成人那里得到充分的言语强化、无法听到成人言语示范，说话容易有异常现象、语音知觉差、对周围的话与周围的噪音无动于衷、学习语言兴趣不浓）

二、认知与思维（1.无法感知视觉意外的东西2.不善于感知事物的本质，不善于把握事物的统一关系3.不能保持直觉与语言的统一4.注意力不集中，不善于完成口头指令。思维的僵持、固着状态、缺少视觉障碍儿童的灵活思维）

三、社会化发展（与人交往较少、容易对别人产生误解猜疑、容易产生自卑、焦虑情绪、有退缩自我封闭等倾向、爱与同类交往）

听觉障碍儿童的早期干预（考虑医治的可能性、进行早期干预）早期干预观念：回归主流观念、整合教育观念

早期干预基础：

1、尽早发现听障问题

2、尽早佩戴助听器

3、进行师资培训语言训练内容：

1、听觉训练

2、发音训练

3、语言理解与掌握

4、语言能力评估

身体病弱儿童

出现率：.01%~0.7%

分类：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、肾脏疾病、血液疾病、神经障碍疾病

诊断：面色过于苍白、全身显得相当柔软、动作笨拙经常有摔跤现象、肢体活动协调性差、关节、肌肉僵硬、四肢无法伸直、嘴唇和指甲成青紫色、吃饭时盗虚汗、面色苍白、经常呕吐、经常发烧不退、容易出血或发炎、四肢和身体出鲜血斑

身体特征：体质虚弱、体力不支、耽误学习、注意力不集中、持久性差、精力不支缺乏自信、容易形成孤僻、退缩灯不亮任何特征

脑瘫儿童：表现：运动障碍和动作协调困难，感觉能力、认知能力、言语能力都会受影响，有一部分脑瘫智力是正常的

脑瘫儿童应进行的训练：运动、生活、认知、语言能力的训练、特殊设施准备护理：让脑瘫儿童远离危险地方、在日长生活中要特别关注脑瘫儿童、教师要在日常活动中靠近脑瘫儿童，以避免别的孩子对他冲撞

教师应怎样对待癫痫儿童：

1、教育全体儿童不歧视癫痫儿童

2、密切关注这些儿童

3、在儿童发病时期，要想正常儿童对待他们

哮喘儿童：表现：呼吸苦难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗

智力落后儿童：智力分类（我国）：需监护型【一级智力残疾（极重度） IQ在20或25下适应行为极差，面容明显呆滞，运动感觉能力极差；二级智力残疾（重度）

IQ在20~25或25~40之间

适应行为差，审核或能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他们照顾，运动、语言发育差，与人交往能力差】

可训练型【三级智力残疾（中度）

IQ在30~50或40~55之间

适应行为不全，使用技能不全，生活能部分自理，能做简单家务，具有初步的卫生安全知识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单的方式与人交往】

可教育型【死鸡之力残疾（轻度） IQ在50~70或55~75之间

适应行为低于一般人的水平，具有相当的实用技能，对周围环境具有较好的辨别能力，能较恰当的与人交往】出现率：按常态分布曲线，智力落后占人群的2.27%

0~14岁

1.07% 城市0.75% 农村1.46.%男性1.13%女性1.01%

成因：出生前原因（染色体变异、新陈代谢异常、先天性获得性异常、胎儿的病毒感染、药物中毒的伤害、物理伤害、烟酒重度）出生过程原因（产生、无痛分娩）出生后原因（感染疾病、严重营养不良、社会文化因素）

身心特点：

一、感知觉（

1、速度缓慢、感知的范围狭窄

2、过程中，分辨能力差，往往看不清事物的差异性

3、恒常性较差）

二、注意（注意力容易分散、注意范围狭窄、注意力的转移和分配能力差）

三、记忆（速度慢、容量小、忘得快、在幼儿园中表现明显、机械记忆、在现困难）

四、语言（低于正常儿童、语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难，语言理解水平低于正常儿童、有时候能复述成人意思但不理解意思）

五、思维（思维多处于直观和具体思维阶段中、抽象概括能力差、还表现出调节能力差）

六、个性（期望值普遍降低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要，性格胆怯，孤僻，不喜欢与同龄孩子一起玩耍交谈和往来）需要方面缺乏各种愿望志向和需要；生理需要上还表现出亢进。

IQ=MA（智力年龄）÷CA（生理年龄）x100

早期教育的基本原则：个别化原则（

1、对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜能的评估

2、充分考虑智力落后儿童之间的差异，根据不同儿童身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划

3、认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发现其在任职子、动作、社会适应等方面发展水平的差异，有步骤、有计划、有针对性的进行教育和训练）量力性原则（

1、要细致分析、切合实际的了解学前治理儿童的人之、运动、生活自己、语言沟通等方面的现有水平发展，在充分考虑其他各方面能力协调发展的同时，重视其可接受性，避免疲劳或过度训练对儿童造成伤害

2、在针对性的教育和训练的同时分散难点、重点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合）整合性原则（

1、要综合设计教育训练内容，是一个具体活动尽可能指向儿童多方面能力的培养，或多个活动设计志向儿童某一方面能力的培养

2、尽可能的让儿童多种感觉器官参与活动，尽可能的是活动具体、可操作性强

3、通过多种途径，鼓励和引导家长积极参与儿童教育训练活动，并从内容、方法及要求方面给予持续指导，建议幼儿园和家庭之间经常联系）反复性原则（

1、教育计划要有弹性，流出复习和巩固时间，进行及时的复习和巩固

2、教育计划要有循环型，螺旋式安排教育训练内容

3、幼儿教师要有足够的耐心，允许儿童有较长的学习过程，并在学习过程中给予及时的反馈与强化

4、反复与提高相结合，利用“变式”达到理想的复习效果）智力落后儿童早期教育的内容：运动领域【

1、大运动能力培养

2、精细动作训练】认知领域【

3、认知能力培养】语言领域【

4、语言能力培养】社会生活领域【

5、生活自理能力培养

6、社会适应及交往能力培养】

早期教育和训练的计划和方法：

1、波特奇早期教育指导方案

2、家长辅导方案

3、多曼早期教育法（多曼，美国外科专家，他认为认得治理的好坏只要取决与生命最初几年接受的刺激和教育）

语言发展障碍

形成因素（生理因素→发音器官缺陷过神经异常等、心理因素→儿童不良的情绪情感、环境因素→社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，严重的也会造成儿童语言发展障碍）

语言障碍类型：按语言组成分—语音、语义、语法、语用。

与儿童其他方面发展的关系分---性的语言障碍、伴随性的语言障碍。按儿童的行为特征分---构音异常、发声异常、流畅度异常（前三，言语障碍）语言发展障碍

构音异常

表现：替代音、歪曲音、添加音、省略音、声调错误、整体性的而语言不清

形成原因：感知运动因素（舌头或其他口腔构造异常，发音动作协调不良）社会心理因素（儿童自身情绪所处环境不良造成语言异常）。环境勾引问题诊断：

1、收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及疾病情况

2、根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面问题，包括检查儿童的听觉器官与构音器官的口唇舌尺等

3、检查儿童的言语情况

4、汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总得分析评价，得出有关儿童语言张类型、程度、原因等方面的结论

矫治发音障碍，教师主要作用是简化语言、提供正确范例，让儿童模仿口型，重复正确发音

构音矫治注意：

1、强调针对儿童的个别需要，矫治计划要符合儿童障碍程度、接受水平、性别与年龄特征等

2、抢点循序渐进

3、要有固定、充足得矫正时间，保证矫正效果

4、注意强化巩固较之效果，尤其要利用儿童的游戏情境和日常生活中的一些机会，联系和巩固发音

5、学前儿童勾引脚趾应该由专业人员、教师、父母等多人共同参与流畅度异常

口吃鉴别：

1、部分词语重复，托音较频繁

2、出现紧张与说话伴随努力

3、有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合，逐渐发展为对说话感到窘困和害怕

教师在分析流畅度异常诊断是需做到的工作：

1、描述和分析儿童说话不流畅的具体表现

2、评论儿童负面情绪的性质及强度

3、评价儿童对自身语言表现的态度与心里调适水平

流畅度检查内容

1、自由回话，了解在日常生活中的说话状态

2、图片单词命名

3、句子描述，了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现

4、复句描述，了解口吃时的情况

5、复述或相伴复述，医疗界是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况

6、回答问题，了解儿童是否有回避现象及说话困难程度

7、母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好

改善儿童所处的言语环境：做一定的呼吸练习、增加儿童交往的机会、让儿童注意倾听、多进行正强化

发声异常

分类：音调异常、音量异常、因之一场、共鸣异常

成因：儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起

诊断：应从音调音质音色三方面入手，检查儿童是否有嘶哑及气息声；是否适合说话预警的要求；是否能够适当变化声音大小，做到抑扬顿挫

语言发展异常

类型：语言缺乏、存在质量差别的语言、语言发展迟缓、语言发展中断

原因：构音器官异常、闹村上、智力缺陷和感官损伤、儿童情绪不良、缺少学习语言的动机、环境中缺乏正常的语言刺激等都会引起矫治：

1、要根据具体情况制定矫治方案

2、从儿童的全面发展着手

3、安排儿童训练程序时，要吧辅导建立在语言正常发展程序的基础上，遵循语言发展的一般规律

4、在家庭中，父母要乐于听孩子话，与孩子有交谈的时间，每天给孩子读童话故事，让孩子看适宜的电视节目，玩一些发生和听觉游戏，还要让孩子多与同伴交往

学前情绪与行为问题儿童的教育

孤独症儿童

特征：

1、发育速度和顺序异常

2、对任何一种感觉刺激的反应异常

3、言语、语言认识及非语言性交流异常

4、与人、物和事的联系异常

表现：

1、社交困难

2、言语发展迟缓、语言刻板，奇异难懂

3、刻板或仪式性行为

发病率：女性比男性多，男女比例2：1至3：1

原因：

1、“心因论”观点—认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然联系（李奥·坎纳指出，孤独症儿童的父母具有人际交往上的问题疏远等性格）

2、“身因论”观点—-认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官技能失调及生化因素

孤独症儿童神经系统障碍、大脑发育不良或整合功能不足也可以从体征上表现出来孤独症儿童的神经递质与正常儿童不同

3、“社会环境因素影响论”观点---认为孤独症的产生受社会因素的影响

特征：（李奥·坎纳）极端地自闭性孤立、保持同一性的强迫要求、出色的机械能力、模仿语言的持误、对刺激过度敏感、自发性活动类的局限性、良好的潜在认知能力极高治理水平的家庭环境等

（Shah）社会障碍（不合群、对别人漠不关心、只是被动的接受甚至拒绝他人对自己的接触，或者即使与人能够接触也随着怪异的行为举动鱼腥，不遵守社会常规行为等）、交流障碍（不会从常规意义上进行交流，讲话的内容与情境毫不相干；没有正常谈话的概念和原则，也不愿与人交谈）、想像障碍（活动兴趣和范围存在着明显的局限性，想象性活动能力缺乏、难以理解假扮游戏等）

行为特征：

1、社会交往障碍（对人缺乏兴趣、不能与他人建立关系、常有恋物行为）

2、缺乏交会性注意

3、言语发展迟缓

4、言语沟通障碍

5、言语表达怪异（鹦鹉学舌）

6、刻板性行为重复玩一件玩具，不厌其烦

7、拒绝变化

8、超常记忆力（很难理解意思）早期鉴别：医疗检查（了解形成孤独症的生理原因）、量表评定（婴儿孤独症检查表CHAT、Brigence筛查表、儿童发育问卷、儿童发育状况父母评定量表）、调查与行为观察（访谈其父母或监护人为主、行为观察）

矫治：

1、提供支持性、接纳性环境

2、培养语言沟通能力

3、感知系统和训练

4、体验性认知学习

5、以儿童为中心

6、保护儿童安全

多动症儿童

发病率：7岁以前表现出来，典型年龄3岁左右，8至10虽未发病的高峰期男女比例4：1~9：1

分类：多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题

原因：80%是遗传的、环境因素、文化差异

行为特征：

1、注意力集中困难

2、精力过剩

3、行为冲动

4、情绪不稳定

5、学习困难

6、不良行为倾向

7、协调动作缺陷

干预：

一、行为管理治疗（最有效的矫正技术）

1、选择好要矫正的行为

2、选择的强化物一定是儿童喜欢的想要的

3、强化物不要只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏

二、认知—行为治疗对行为治疗的延伸，其主要技术是抢点认知对行为的监控作用，让儿童通过每部语言或外部语言来控制自己的行为

三、心理治疗

包括提高教师、家长的认识（有正确的认识）和对多动症儿童的治疗（帮助儿童树立克服不良行为的信心）

四、环境控制

五、释放精力（精力旺盛，常从事一些破坏活动以发泄其精力）

六、药物辅助治疗（改善儿童对情绪行为的控制能力）

七、饮食辅助治疗锌铁等微量元素及多种维生素在一定程度上能改善儿童的注意水平

情绪行为障碍儿童

流行率：3-15岁儿童中有情绪行为问题者占5%-15%

分类:心理学家魏克曼：扰乱性的、心理性的//心理学家奎伊：品行障碍、焦虑—退缩、不成熟、社会化攻击行为//郭为潘：情绪化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为、心因性心理状况//朱家雄：情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯

原因：

1、家庭的不良影响（家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家庭本身的情绪行为问题）

2、幼儿园教育不当

3、社会环境的“污染”

4、生理因素

评价标准：

1、不良行为出现的强度和频率

2、行为是否符合社会要求

3、是否有异常行为的症状（情绪不稳定、社交困难、过度不满足、不能容忍挫折、不诚实、懒散、退缩、过度认同、第十他人、残酷行为）

观察发现：

一、直接观察（

1、与同龄大多数幼儿相比

2、与儿童本身的发展史相比

3、与儿童所处的环境相比）

二、间接观察

1、评定表

2、访问

常见行为问题：

1、攻击性行为

2、恐惧情绪

3、嫉妒行为

4、退缩行为

5、残忍行为（要求家长和教师基于儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个和睦有爱的情感气氛，让儿童在其中感受爱，善良的情感、用争取的方式方法纠正儿童的残忍行为）

学前超常儿童教育

学前超常儿童

类型：

1、智力型

2、语言型（阅读2-3岁）

3、艺术型（音乐3岁以前绘画5-6岁）

4、创造型（思维具有流畅性、灵活性、新颖性）5领导型

特征：

1、智力早熟

2、坚持按自己的方式行事

3、掌握欲极强

鉴别：

一、对智力的鉴别（

1、测验的编制和实施都有严格的标准化程序

2、测验结果有常模进行比较

3、测验用数字或登记对所测智力或能力进行描述，操作较简单，评定标准比较准确韦克斯勒智力量表）

二、对特殊才能的鉴别（用测验法鉴别特殊才能、活动成果鉴定）

三、对创造力的鉴别（吉尔福特发散性思维测试特点：

1、流畅性，发散的量多少

2、变通性，发散的类别或方面

3、独创性，发散的新颖成分罕见程度。托兰斯创造思维测试

1、语言测试，产品改良不寻常的用途不寻常的问题

2、图形测试图画设计图画完成按要求作画）

四、对领导才能鉴别

五、对非智力个性特征的鉴别

早期教育的意义：

1、促进超长儿童才能的形成

2、促进已显露的常常才能的继续发展

早期儿童教育的基本原则：

1、符合儿童实际的原则（一方面要满足超常儿童的求知欲，提供适合他们智能水平的学习材料，可以为他们安排同龄儿童还未涉及的学习内容，在学习方法上给予他们更多的自主性，尊重他们的兴趣。另一方面又要考虑到他们的年龄幼小和生理心理特点）

2、全面发展原则（一方面要打好基础、培养能力；另一方面要重视发展他们的非主力因素，培养他们良好的个性）

3、家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则（社会政治、文化教育环境、经济环境等因素对儿童的影响是决定性的，只有将三者有机的统一起来，才能促进超常发挥儿童健康成才）

家庭教育：

1、家长可以早期发现超常儿童

2、可以为超常儿童成才提供良好的家庭环境有利于超长儿童发展的家庭环境：

1、能提供充足而适宜的材料和活动

2、尊重儿童特点

3、创造求知的气氛

4、保护孩子的好奇心

5、家庭气氛和谐

幼儿园对超常儿童教育的有利条件：

1、幼儿园可以及时发现超常儿童

2、幼儿园与超常儿童研究人员联系比较密切

幼儿园教育策略：

1、学习内容（加速学习、加深学习、内容精深化、内容新颖化）

2、技能培养（培养解决问题能力、促进创造性思维的发展【策略一，提供给儿童一系列技能和方法；策略二，创造一种鼓励“智力冒险”和奖励创造性思维的将于环境】）

3、根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式（强加班、辅导教师项目、资源教室、专题报告、独立学习项目、特殊班、特殊教育机构）

4、更新教育观念，采用多种教学方法

给幼儿园教师的忠告：

1、在健全、广大的基础上，充分发展超常儿童的特殊禀赋

2、注意协助超常儿童参与社会活动，并培养他们正确的人生观

3、注意对超常儿童“五育”并进，以发展他们完美人格

4、注意通过教师与家长的密切合作，达到对超常儿童完美的教育成效

师资条件；

1、尊重、信任、鼓励、支持儿童，尤其是爱护儿童的创造性、好奇心、想象力，绝不讥笑、讽刺、挖苦儿童

2、热爱儿童，乐于之人，意志坚定，积极向上，有奋斗不息的精神，不消沉，不颓废，不自私，不放纵，不好逸恶劳

3、热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，诲人不倦，不故步自封，不满足于一知半解，不似是而非

4、有扎实的科学文化知识，博大精深，有批判思维的习惯和形成较好的认知结构，善于吸收新知识，新思想，不墨守成规、因循守旧

5、客观，公正，心胸宽广，甘为人梯，不偏私，不护短，不嫉贤妒能

6、崇尚科学与民主，关心社会进步人类的前途和命运

游戏治疗

儿童心理治疗五个重要因素：治疗者、治疗对象、中介物（至关重要的因素：治疗过程中治疗对像的言语、表情、行为、姿态、特意安排的情境等，语言是最主要的中介物）、运用心理学理论为基础的技术与方法、治疗所要达到的目的

特点：

1、是经过精心设计的

2、幼儿教育中包含着游戏治疗的因素（

1、游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观具体的活动，可以使儿童有机会身体力行，发展自身的各种能力，不断积累有关的生活知识经验

2、游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的意识

3、游戏是儿童调整消极情感，建立积极情感的途径，也是他们表露、发泄情感的渠道

4、游戏因其娱乐性、趣味性，可以激起特殊儿童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来舒适、愉悦的感受，并从中体验各种情绪情感

5、有特殊需要的儿童，由于自身发展水平迟缓，加之父母过分溺爱或放弃不管，所以很容易养成孤僻、退缩、任性等习惯）

3、游戏治疗能充分体现儿童的自主性

4、游戏治疗安全愉快（儿童所处的游戏环境是安全的、自由的，表现在：他们没有任何担心和焦虑，不会害怕承认的干涉或同伴的侵犯、教师的态度温和、信任、有好，对他们的言行是接受、容忍、耐心的、游戏的时间是固定的，儿童不用担心游戏时间不够、儿童将一切又碍于成长问题都暴露出来，获得了情绪上的松弛、游戏治疗在儿童看来是一种自由愉快的游戏活动，通过趣味性的游戏，儿童抒发了情感，获得了良好愉快的心境，使他们充分的表现自我，认识自我价值，树立起自信心，从而达到促进健全人格发展的目的）

游戏治疗对特殊儿童还有着特殊的作用：

1、可以给特殊儿童提供充分活动和自由练习的机会，是儿童在游戏中增长知识、积累经验

2、可以帮助特殊儿童把心中的问题发泄出来，时期心理趋于正常发展，解决各种心理障碍

3、可以使特殊儿童在游戏中受到教育，促进认知、语言和社会性的发展，形成良好的情绪情感、品德和行为习惯

4、可以有效的提高特殊儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望，帮助他们打破自我封闭的尖壳，建立新的情感交往模式，以代替旧有的模式发展：

1、借助玩具材料

2、创设游戏环境

3、利用生活情景

4、注意现实的表现

5、强调关系和现实的生活情景

理论流派：卡尔·罗杰斯提出“非指导式游戏治疗”

一、精神分析学派的相关理论（

1、弗洛伊德思想影响他认为儿童之所以会感到不舒服，是因为体内能量堆积多了。它主要将语言作为沟通媒介。他认为只要找到合适的途径，就可以释放个体体内堆积过多而导致问题出现的能量；游戏能满足儿童的愿望，是受压抑的第一冲动得到发泄。影响：使游戏在临床诊断中得到普遍运用，发展为专门的游戏治疗技术）

2、游戏治疗主要观点哈葛·赫尔马斯第一个将游戏用于心理治疗。安娜·弗洛伊德认为游戏是心理治疗的必要没接，是用来帮助儿童做好准备工作的主要媒介，但其本身并无治疗功效；安娜认为语言必须发展到一定程度，才能进行心理分析，她只是把游戏作为一种手段，而非意义上的游戏治疗。克莱恩认为对儿童来说，潜意识表现最大舞台不是成人的梦和自由联想，而是儿童在游戏过程展现出来的内容。精神分析学派的游戏治疗，主要是把游戏作为心里分析治疗的手段，他们认为，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往石油被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的床上体验索引器的，精神分析治疗就是让儿童被压抑在潜意识中的早起床上和痛苦体验暴露出来，治疗者加以分析、解释和疏导，着重解决异常行为和心理障碍的内在原因，而非就是就事论事，之矫正其行为本身。）

二、人本主义学派的相关理论（

1、基本思想：拒绝自然主义，反对决定论的观点，反对把人看作被动的“机器”，而是把人看作一个积极的、具体的人，人的行为既不是友情的攻击力所驱使，也不是有环境因素所控制。以人本心里活人本论的理论为基础发展起来的心理治疗法，被称为人本治疗法。罗杰斯认为，个体之所以出现心理异常，是因为个人自我观念发生了冲突。他提倡的心理治疗，重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程当做是治疗这位当事人设置的一种自我成长的教育机会。治疗的积极目的是帮助当事人达到自我实现的理想人生境界，治疗徐经历“掌握真实经验”、“找回失去的信心”、“走出自己地天地”、“培养成长的能力”四个阶段。

2、阿克萨莱恩的游戏治疗提出游戏治疗不应以探求无意识记忆或改变对刺激的反应曲纠正异常行为，而应当艰辛儿童有自我导向的能力，治疗者需要做的只是给他们提供实践的机会）八项基本原则：

1、治疗者应该和儿童建立一种热情友好的关系，并非尽可能早些建立这种融洽的关系

2、治疗者要完全接受儿童的现实表现

3、治疗者在与儿童建立起这种关系中，要让儿童又被许可的感觉，能自由表达他们的全部感情

4、治疗者要迅速地承认并反馈儿童表达的感情，是他们能洞察自己的行为

5、治疗者要始终相信儿童自己有解决问题的能力，应该让儿童有自己选择和改变情况的权利

6、治疗者不要企图以任何方式指导儿童的言行，坚持让儿童领路，治疗者跟从

7、治疗者应该承认治疗是一个渐进的过程，不能企图加快治疗的进程

8、对治疗者规定的一些限制，是为了人保证治疗面向现实，使儿童在这种关系中明确他自己的责任实施方法；

一、准备期【

1、发现并鉴别有特殊需要的儿童（

1、有特殊需要的儿童主要表现①儿童自身发育的影响②孕期及围产期的影响③家庭抚养方式的影响④亲子关系的影响

2、用量表测查判断

3、建议到儿童精神卫生中心检查）

2、游戏治疗中的家长作用（

1、家长的态度①经常观察孩子的言行②尽早接受诊断和治疗

2、家长对治疗的理解

3、家长对治疗的配合①多陪孩子玩耍②为孩子创设一个交往的环境③积极配合游戏治疗）

3、游戏治疗终于教师的沟通治疗者与教师沟通的主要内容：（

1、该儿童在集体教育活动中的行为表现

2、该儿童在哪些方面的发展有突出的问题，在接受治疗后的变化，有什么进步或又新出现了什么问题

3、教师及同伴过去和现在对该儿童的评价）

4、与儿童建立良好的关系（

1、游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系

2、创设一种自由游戏氛围

3、接纳特殊儿童）

5、游戏治疗室的结构（

1、环境

2、玩具

3、游戏治疗时间的确定）

6、游戏治疗者的角色】

二、治疗期【

1、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标（阶段目标、终极目标）

2、实施治疗方案（

1、带儿童进游戏治疗室①允许儿童以自己的方式进入游戏治疗室②允许儿童按照自己的方式游戏

2、给儿童创设自由探索的机会和条件

3、观察记录儿童在游戏治疗室中的表现

4、及时反馈儿童的言行

5、及时与家长、教师沟通，获得相关信息

6、游戏治疗中的限制----吉勒特提出：正确的实施限制能帮助儿童发展自我意识，限制的目的是对儿童进行保护）】

三、追踪期【

1、综合评价①幼教机构中的行为表现---教师的评价②家庭中的行为表现---家长的评价③实地观察---治疗者的观察

2、量表评估①量表的评估②专业机构的评估】

语言矫治

沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：

1、帮助语言障碍儿童养成语言自我学习的习惯

2、让语言障碍儿童对自己的言语有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向

3、协助语言障碍儿童较顺利的转换到流畅表达的方式

4、帮助儿童建立语言学习的目标

特点：是一个异质性很高的群体

语言发展出现异常，儿童认知、社会化、情绪情感方面也会相应迟缓

聋儿语言康复，在2岁开始矫治，成功率可以达80% 4岁治只有5% 幼儿教育家蒙台梭利提出：儿童如果错过了2~7岁这段阶段，语言障碍就很难纠正

观察评估儿童语言问题的步骤：

1、手机儿童有关原始资料

2、系统观察儿童的行为表现

3、利用测量工具进行测查

4、撰写观察结果和语言矫治建议

指导原则：

1、个别化指导原则

2、兼顾个人与集体原则

3、可行性原则

4、系统性原则

在幼儿园进行语言矫治，具有的安置形式：

1、在幼儿园成立专门的语言矫治班，又有一定语言矫治专业知识技能的教师任教

2、在正常班级内特别关注语言障碍儿童（最普遍）

3、定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，有专门的教师辅导

教师的主要职责：

1、及时发现儿童的问题（发现的确凿，就越容易取得良好的矫治效果）

2、树立良好的态度（教师要端正态度，注意克服对语言障碍儿童的偏见，正确看待其各方面的发展和分析其语言上的不足对其他方面的发展所产生的影响，一边给这些儿童提供是以特别帮助）

3、提供正确的语言范型（教师要教育正常儿童尊重帮助有语言障碍的儿童，不要嘲笑、其实他们，为班级内的语言障碍儿童提供一个接纳性的语言换进，还可以选择同情心较强、各方面发展比较好的儿童结成对子，专门帮助语言障碍儿童）

4、做好家长等人的工作（一是帮助语言障碍儿童家长，让他们认识到应鼓励幼儿与同伴交往，并尽可能为儿童创造交往机会；而是教育班级内正常儿童家长，正确看待其女所在班级内的语言障碍儿童，支持自己的孩子与这些儿童交往）

5、制定和执行个别化教育方案（包括对儿童的障碍程度，障碍成荫、其他方面的发展水平进行全面、详细的分析评定，有明确得阶段性目标，教育的手段与内容，独角之效果的检查评估）

矫治方法：

一、儿歌故事法（

1、激发儿童学习语言的兴趣①易于为幼儿理解和接受②在矫治中，我们强调“松弛心情”③儿歌对流畅度障碍儿童也有良好的影响

2、形成语言符号系统①可以接收触到丰富的词汇，好的儿歌，语言优美，句式整齐规范，可为儿童提供使用语音的良好规范②语言连贯性的发展是幼儿语言能力和思维发展的重要环节

3、正音）

二、全面交流法（预言书与符号的一种。我们可以采用绘画、音乐、舞蹈等多种活动方式，促进幼儿语言符号系统掌握）

三、多重刺激法（包含了符号互动因素，主要是强调使用多种教学手段，同时给予儿童多重刺激；还可采用书面符号与口语符号相互刺激的方法）

四、日常交往法（提高交往能力，首先要激发儿童交往的愿望和兴趣还要在环境上多提供沙箱、水槽手指娃娃、玩偶等收音机玩具来刺激儿童说话动机）

五、自然情境法

六、游戏法（游戏是学前儿童的基本活动、游戏能有效地提高儿童的语言能力、游戏为幼儿的基本活动，在语言矫治中已被广泛利用、利用游戏等情景强化语言学习，要注意强化轻松地、接纳的气氛）

行为矫正

学前儿童常见的行为问题

一、行为问题的特征：

1、持久性的困难

2、不受普通教育方法控制的行为

3、不理会现实

4、客观困难的存在

二、问题行为的表现

1、行为不足

2、行为过度

3、行为不适当

从产生的原因来看，儿童的问题行为表现为：

1、有矛盾心理引起的神经性行为

2、情绪方面的问题行为

3、性格方面的问题行为

4、学习（智力活动）方面的问题行为

5、活动过度的问题行为

6、习惯性方面的心问题行为

7、其他不良行为

行为问题产生原因：

一、社会环境的变化

二、父母教育存在的问题

1、期望值过高

2、过多保护

3、过度教育

三、幼儿园教育不当

1、教育思想和教育观念落后

2、教育方式欠妥

3、家园教育不一致

推荐第9篇：学前特殊儿童教育复习题（材料）

学前特殊儿童教育复习

一、知识点：

1．心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法 2．超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造性思维发展 3．为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持是学前特殊儿童教育

4．蒙台梭利是较早涉及学前儿童教育的、较著名的意大利教育家 5．补偿性发展是对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平6．根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为D．0.05之下

7．智力落后儿童注意的特征是注意的转移和分配能力差且持久性差

8．语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为3.5-7% 9．在学前教育机构中，我们可能面对的数量不多的三种生理发展障碍的儿童是视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童。

10．传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为音质、流利和清晰度方面的障碍

11．流畅度异常和音异常的表现特点

12．在一体化教育活动种，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于2次 13．递减强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时进行 14.孤独症儿童特征

15.智力落后儿童早期干预中的整合性原则 16.多动症儿童的特征

17.创造型超常儿童表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点

18.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是中国比奈智力测验 19.智商平均水平为100 20．超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境 21.“超常智能”观点

22．Shah(1982)等人研究指出，孤独症的三大核心特征是社会化障碍、交流障碍和想象障碍

23．多动症的症状一般表现出来的年龄是7岁以前

24．生理发展障碍儿童是在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题的儿童

25．在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是沟通者

26．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是生理需要亢奋但认识需要缺乏 27．测查和鉴定智力落后儿童的三项指标 28．“头脑风暴法”在集体环境中对儿童的作用

29.鉴别儿童特殊才能的测验是哪一种量表

30.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别 31．学前特殊儿童是有特殊需要的儿童

32.视觉障碍儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容

33在癫痫症儿童发病过程中.教师应顺其自然，不阻挠其活动

34．儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年 35．《哈尔滨宣言》正式提出全纳性教育观念

36．回归主流教育模式包括资源教育模式、教育配对模式、咨询教育模式和混合服务模式

37.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是语言障碍 38.语言发展异常的类型

39.孤独症具有社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为等症状

40.身因论认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素

41．于1909年开始最早尝试对儿童进行心理治疗的是弗洛伊德 42．学前儿童行为矫正技术中的最基本的方法是正强化

43．构音异常有6种不同表现，一般是替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清

44.语言矫治工作中的兼顾个人与集体原则

45.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多形成于2～7岁 46.认知行为矫正理论的观点

47．语言障碍儿童有独特的心理特点，这个群体有很高的异质性

48．维果斯基提出感觉材料和真实物体是概念不可分割的部分，儿童是通过真实的生活体验学习词汇和各类概念。

49．儿童的问题行为一般表现是行为不足、行为过度和行为不适当

二、名词解释题

正强化：正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高

智力超常儿童：主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

情绪行为异常：是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态

肢体障碍儿童：是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不

同程度的功能丧失或功能障碍的儿童

智力落后儿童：指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。

语言发展异常：是指理解或使用口语，书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度，程度等低于正常儿童。

游戏治疗:以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。

儿童多动症：是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多，任性冲动和困难为主要特征的一种综合症，也称为轻微脑功能失调。

多动症：也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

个别化教育方案：是教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划。

特殊儿童：是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。

游戏治疗：是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。

情绪行为障碍儿童：是指排除智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。

代币制疗法：是指一种用代币做强化物来进行行为矫正的方法。

病弱儿童：也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。

早期干预：是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。

超常儿童：不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童.隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。

三、问答题：

学前特殊儿童教育意义。

1、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现

2、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

3、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

学前特殊儿童教育发展的趋势

1.早期发现与早期干预的趋向一 2．一体化融合教育的趋向 3．整合教育的趋向

学前视觉障碍儿童教育的方法

1.综合多种感官法 2.表象指导法 3.愉快学习法 4.试误法 5.及时反馈法 6.实践法

简述视觉障碍儿童教育的内容.1．感知机能训练 2．运动能力训练 3．认知训练 4．语言训练

5．社会交往能力的训练 6．日常生活技能的训练

如何从技能培养上为学前超常儿童进行特殊教育。

1.培养解决问题的能力 2.促进创造性思维的发展

简述学前智力落后儿童教育应遵循在基本原则。

１．个别化原则；

２．量力性原则；３．整合性原则；４．反复性原则。

简述学前儿童发声异常的的类型

音调异常音量异常音质异常共鸣异常

多动症儿童教育干预措施

1．行为管理治疗 2.认知行为治疗 3.心理治疗 4.环境控制 5.释放精力 6.药物辅助 7.饮食辅助治疗

超常儿童的典型特征有哪些？

智力早熟

坚持按照自己的方式行事；掌握欲极强

简述游戏治疗的特征.1.游戏治疗是经过精心设计的；

2.游戏治疗中包含着充分的教育因素；3.游戏治疗是充分体现儿童自主性的； 4.游戏治疗是安全、愉快的。

语言矫治工作中的教师角色教师做语言矫治工作的任务

主要有 : 及时发现儿童的问题 , 树立良好的态度,为语言障碍儿童提供正确的语言范型 , 做好家长等人的工作,为语言障碍儿童制订和执行个别化教育方案。

听觉障碍儿童的早期干预.答案：对听觉障碍儿童最重要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。

听觉障碍于预有两个基本观念,一是回归主流观念; 二是整合教育观念进行昕障儿童早期干预的基础,是要做到尽早发现听障问题,尽早佩戴助听器,并注意维护、保养和适时更换,进行师资培训。

教师要积极利用同伴教学模式,要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视数学,教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平,为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。

教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导,矫治的时间要有所保证。

在学前教育机构中如何对孤独症儿童进行教育干预？

提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；体验性认知学习感知觉统合训练以儿童为中心保护儿童安全

简述游戏治疗中的家长工作。

1．改变家长的态度；

２.增进家长对游戏治疗的理解；

３.争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面。

如何发现并鉴别有特殊需要的儿童？

1.、有特殊需要儿童的基本表现：智力迟缓、语言障碍、行为异常等

2、用量表测查判断

3、议到儿童精神卫生中心检查

简述学前儿童语言障碍的形成原因。

生理因素心理因素环境因素

如何从学习内容上为学前超常儿童进行特殊教育。

加深学习；加速学习；内容精深化；内容新颖化。

简述孤独症儿童的主要行为特征。

社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，

刻板性行为，拒绝变化，正常的记忆力。简述学前特殊儿童语言矫治的方法。

1、儿歌故事法

2、全面交流法

3、多重刺激法。

4、日常交往法。

5、自然情境法。

6、游戏法。

简述学前特殊儿童一体化教育的安置形态。

答案：

1．随班就读与个别帮助相结合的安置形态; 2．设立中心的安置形式； 3.对口活动的安置形态。

论述孤独症儿童的行为特征。

1.社会交往障碍 2.缺乏交汇性注意 3.言语发展障碍 4．言语沟通障碍 5.语言表达怪异 6.刻板性行为 7.拒绝变化 8.超常的记忆力

论述儿童情绪行为障碍产生的原因。

1.家庭环境不良影响家庭不完整冷漠的家庭关系家庭教育方法不当

家长本身的情绪行为问题 2.幼儿园教育不当 3.社会环境的污染 4.生理因素

简述智力落后儿童早期教育的内容.

大运动能力的培养精细动作训练认知能力训练语言能力训练自理能力训练

社会适应与交往能力训练

从语言矫治的教育训练方法

①儿歌故事法。 ②全面交流法。 ③多重刺激法。 ④日常交往法。 ⑤自然情境法。 ⑥游戏法。

简述学前超常儿童早期教育的基本原则。

符合儿童实际的原则；全面发展的原则；家庭教育与社会教育；幼儿园教育相结合的原则。

如何处理攻击性行为？

冷静的态度解决儿童的争端；

让儿童分清是非，进行说服教育；用讲故事等方法进行正面教育；冷处理的办法。

简述一体化教育的主要组织形式。

a、集体教学活动; b、分组教学形式; c、在集体教学中重点关注的形式; d、个别辅导的形式。

试述学前视觉障碍儿童的教育原则。

1、早期发现、早期诊断和早期教育的原则：

2、多重感官协调原则

3、自然性原则

4、安全性原则

5、全面性原则

6、持久性原则

论述学前儿童语言发展异常的形成原因

1、构音器官异常

2、脑损伤

3、智力缺陷

4、感官损伤

5、儿童情绪不良

6、缺少学习语言的动机

7、环境中缺乏正常的语言刺激等。

6、把代币制泛化到自然环境中去

简述学前儿童行为矫正的基本方法

1、正强化：正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用下强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。

2、间歇强化：间歇强化与连续强化相比较效果更强，同样也需要强化物的支撑;

3、区别强化：区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化;

4、消退：消退是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。

5、隔离：隔离是当儿童表现出不良行为进暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。

论述学前期多动症儿童的主要行为特征。

答案：

1.注意力集中障碍 2.精力过剩 3．行为冲动 4.情绪不稳定 5.学习困难 6.不良行为倾向 7.协调动作缺陷

试分析听觉障碍儿童的心理和行为特征。

a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听

力受损儿童语言障碍明显。

b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。

C、社会化发展：听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。

联系家庭教育和幼儿园教育的实际，论述学前儿童问题行为产生的原因。

答案：

社会环境的变化：

父母教育存在的问题：过度教育、期望值过高、幼儿园教育不当：观念落后，家园教育不一致

如何应用行为矫正方法矫正儿童不良行为。

答案：

① 代币制。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。

② 模仿和示范是相对应的。要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。 ③ 行为塑造法。 ④ 结合实际

论述代币制疗法的程序和原则

1、明确目标行为

2、代币的选择

3、选定支持强化物

4、确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式

5、严格具体操作

论述多动症儿童的教育与干预

1．行为管理治疗 2.认知行为治疗 3.心理治疗 4.环境控制 5.释放精力 6.药物辅助治疗 7.饮食辅助治疗

推荐第10篇：学前特殊儿童教育考试大纲

学前特殊儿童教育考试大纲

第一章：学前特殊儿童教育概论

（一）考核知识点：

1.学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。

2.学前特殊儿童教育：是为学前有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童提供的特别帮助和支持。

3.学前特殊儿童的主要类别（五大类）：从儿童发展角度区分：（1）生理发展障碍儿童（2）智力落后发展儿童（3）语言发展障碍儿童（4）情绪与行为问题儿童（5）超常儿童

4.学前特殊儿童教育的发展趋势：（1）早期发现与早期干预的趋向。（2）一体化融合教育的趋向。（3）整合教育的趋向。

（二）考核要求：

一.学前特殊儿童教育概述：

1.领会：学前特殊儿童的类别与分类角度：学前教育机构内比较常见的：（1）认知发展障碍儿童（2）生理发展障碍儿童（3）语言发展障碍儿童（4）情绪和行为问题儿童（5）超常儿童。

2.简单应用：分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念往往是从简单的“不正常”或“异常”的角度去考察，近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，承认每一个儿童内在的各种特质或能力之间，都可能出现差异，因此在每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。

3.综合应用：从学前特殊儿童教育概念的变化看当代有关特殊儿童教育认识的发展过程：“2”+学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

二.学前特殊儿童教育的意义: 1.领会:学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性:（1）直接效益---对特殊需要儿童成长的意义：①积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础：学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。学前特殊儿童教育是全面发展的教育。②充分促进学前特殊儿童潜能的发展：学前特殊儿童教育的另一功能是创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展。③有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现（2）间接效益---对特殊需要儿童家庭的意义：①学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。②学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益--对社会发展的意义：①学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。②面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。③学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。

2.简单应用:如何防止特殊儿童第二障碍的出现:就障碍儿童而言，他们已有某一方面的缺陷，如果没有及时给于适当的特殊教育，他们的障碍问题得不到改善，还有可能造成第二障碍或二次障碍，①创造良好适宜的早期教育环境。②创造家长，教师良好的互动模式。

3.综合应用:试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义:一个国家的特殊教育程度往往反映了这个国家的社会文明程度，社会对残疾人有气势残障儿童的承认，重视，有助于他们的发展成长，有助于全社会精神文明的建设，促进我国社会主义社会文明的进步。

三．学前特殊儿童教育的发展趋势

1.领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用：早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。

2.简单应用：比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育：①回归主流：主张特殊儿童教育正常化---让特殊儿童回归社会主流，比较集中的表现在对特殊儿童的安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。②全纳性：要求在普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

3.综合应用：从特殊儿童教育的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向：摒弃了陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行，从传统的分科教育转向以儿童作为学习主题的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。

第二章：学前生理发展障碍儿童的教育

（一）考核知识点：

1.学前视觉发展障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。听觉发展障碍:由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。身体病弱儿童:是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。

2.学前视觉发展障碍,听觉发展障碍儿童,身体病弱儿童(包括脑瘫,癫痫,哮喘儿童)的主要身心,行为特点:书P29、P

54、P64 3.学前视觉发展障碍儿童及听觉发展障碍儿童的鉴别:视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查以及行为观察和询问病史。实力敏度检查：万国视力检查表（C图形）和史乃仑视力检查表（E图形），视野检查：对比检查和卡片检查。听觉障碍鉴别主要分为三大类：纯音测听法、言语测听法、幼儿和不易测验儿童测验的方法：反射测听法、受激反映测听法和游戏测听法。

(二)考核要求: 一.学前视觉发展障碍儿童的教育: 1.领会:(1)盲与低视力的比较: 当双眼中优势眼的最佳矫正实力在0.05-0.3之间时，为低视力；在0.05一下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。 (2)视觉障碍对儿童心里的影响:会产生自卑感。

2.简单应用:(1)辨别儿童是否存在视觉障碍的方法: 简易筛查方法和视力测查法。 (2)对幼儿进行视力检测的方法:2岁半以上儿童可以通过儿童图形视力表、手型视力表以及学前儿童图形视力表等进行检查。

3.综合应用:(1)分析视觉障碍儿童的优势与不足: (2)对视觉障碍儿童早期干预的主要措施:干预原则是，早期发现，早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性，安全性，全面性，持久性等原则。特殊教育内容包括：感知机能训练，运动能力训练，认知训练，语言训练，社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法，表象指导法，愉快学习法，试误法，及时反馈法，实践法等。

4.如何进行早期干预：P34原则+具体内容+具体方法。

二.学前听觉发展障碍儿童的教育:

1.领会:(1)学前听觉障碍儿童的心理和行为特征: 1.言语与语言发展：听力受损儿童语言障碍明显。2.认知与思维：思维发展迟滞，感知活动缺少思维和语言的积极参与，感性知识贫乏、肤浅、零乱。3.社会化发展：交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，容易产生自卑，焦虑等情绪，退缩，自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。 (2)学前听觉障碍儿童早期干预的内容:1.听觉训练：提供高强度听觉训练，促进其残余听力的使用，语音的分辨是发音训练的基础。2.发音练习：构音器官运动、呼吸练习与嗓音练习等。3.语言理解与掌握：要给予聋儿大量语言刺激，激发聋儿学习会话的动机，理解，掌握词汇，建立词汇库。4.语言能力评估：语言能力评估表P60.2.简单应用:父母在学前听觉障碍儿童早期干预中的角色:1.只有父母与医生，教师，言语矫治专家等联合起来，才有可能给听障儿童有效的帮助，发挥最大的潜力，因此父母是极其重要的因素2.他们所处的环境中的人，包括父母对听力损害这种残疾的接受和反映程度，家庭态度和气氛至关重要。3.聋儿家长之间要多联系，多交流，这样可以稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育。4.父母除配合教师训练孩子外，还要指定一个在家庭中实施的计划。

3.综合应用:举例说明如何对学前听觉障碍儿童进行早期干预:基础：1.尽早发现听障问题 2.尽早佩戴助听器 3.进行师资培训 +内容+方法:手语交流法与口语交流法,全面法.+注意的问题:教师对听障儿要进行一对一形式的个别辅导.+家庭干预.三.学前身体病弱儿童的教育: 1.领会:身体病弱儿童的心理特征:容易产生注意力不集中,注意的持久性差,精力不支等,会使儿童过于依赖,缺乏自信,也容易形成孤僻,退缩等. 2.简单应用:(1)身体哮喘儿童的发病特征: 表现出呼吸困难,呼吸期延长,脸色发青,喘息,大量出汗等症状.(2)脑瘫儿童的康复教育:1.运动能力的训练,主要从大运动和精细动作两方面进行.2.生活能力的训练.3.认知能力的训练.4.语言能力的训练.5.特殊设施准备.6.脑瘫儿童的护理. 3.综合应用:试述学前教育机构中身体病弱儿童的观察与发现:首先发现这些儿童存在问题的人是教师.幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常,以便几时反馈给家长或医生,尽早诊治.面色过于苍白,全身显得相当柔弱,动作笨拙,经常有摔跤现象,肢体活动协调性稽查,关节,肌肉僵硬,四肢无法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃饭时流虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐,经常发烧不退,容易出血或发炎,四肢和身体出现血斑.

第三章：学前智力落后儿童的教育

（一）考核知识点：

1.学前智力落后儿童的身心特点：1.感知觉特点:智力落后儿童的感知觉速度缓慢,感知的范围狭窄,感知分辨能力差,恒常性也差.2注意的特点:注意的持久性差,范围狭窄,注意转移和分配能力差.3.记忆的特点:记忆速度慢,容量小,保持的时间短,再认难,不完整等.4.语言的特点:语言发展缓慢,词汇量少,语言理解能力差,表达困难.5.思维的特点:老处于直观和具体思维阶段.6.个性的特点:期望值普遍偏低,缺乏自我尊重意识,缺乏交往的需要

一.学前智力落后儿童概述：智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力,从而导致适应行为的缺陷. 三.学前智力落后儿童的测查,鉴定方法(简单应用):主要方法有以观察为基础的评估,作业分析评估,标准化的智力测验,社会适应能力测验,常采用中国比奈智力测验和韦克斯勒幼儿智力测验.

四.学前智力落后儿童的教育与训练

1.领会智力落后教育的基本原则:1.个别化原则 2.量力性原则 3.整合性原则 4.反复性原则

2.简单应用:智力落后儿童教育方法在教学中的应用:任务分解法:我们可以把学前儿童交流能力的培养分解为三格部分:第一,根据指令来活动,即听从指令的能力的培养;第二,产生交流的想法,说出指令并描述;第三,提出有利于问题解决的方法.3.综合应用:根据儿童的特殊需要制订个别教育计划:个别教育计划的指定也称个别教育方案,是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划.从儿童现状,远期目标,近期目标,教学内容,教学方法教材等,评估一表来应用.P96

第四章:学前语言发展障碍儿童的教育 (一)考核要求: 1.领会:学前儿童语言障碍形成的因素:1.生理因素:包括发音器官缺陷或神经异常等等.2.心理因素:儿童不良的情绪感也是造成语言障碍的重要原因 3.环境因素:环境中缺乏相当的语言刺激.2.简单应用:学前儿童构音异常的诊断步骤:1.首先要收集儿童个案基本资料,包括儿童的出声,发育及疾病情况等 2.根据儿童障碍程度,决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查,确定儿童是否有生理方面的问题.3.再次检查儿童的言语情况.4.汇总上述途径所得到的资料,对儿童的语言进行总的分析评价,得出有关儿童语言障碍类型,程度,原因的方面的结论.3.学前儿童语言流畅度异常的观察:1.自由会话,了解在日常生活中的说话状态 2.图片单词命名(30个单词).3.句子描述(8张场景图片) 了解不同句子长度及不同句型中的口吃表现.4.复句描述(2张场景图片) 5.复述或相伴复述(与治疗师一起)以了解是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下的改善情况 6.回答问题,是否有回避现象及说话困难程度.7.母子间谈话,游戏场面,让患者放松.4.试分析一个语言障碍儿童的个案1.确定属于什么类别 2.造成的原因 3.主要的问题表现 4.提出建议.(二)考核知识点: 1.学前儿童语言障碍的定义:由于各种残疾,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的语言交往活动.

第五章:学前情绪与行为问题儿童的教育: (一)考核要求: 1.领会:(1)理解和掌握孤独症儿童行为特征: 1.社会交往障碍 2.缺乏交会性注意 3.言语发展迟缓 4.言语沟通障碍 5.表达怪异 6.刻板性行为7.拒绝变化 8.超常的记忆力 (2)孤独症儿童的鉴别: 1.医学检查 2.量表评定.3.调查与行为观察.(3)理解和掌握孤独症儿童的教育方法:1.提供支持性,接纳性环境.2.培养语言沟通能力:教师首先要引发儿童的沟通意向,帮助儿童扩充对周围世界的认识.3.感知觉统和训练 4.体验性认知学习5.以儿童为中心.6.保护儿童安全.2.简单应用:(1)分析孤独症产生的原因: 1."心因论"观点:认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中 2."身因论"观点: 认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变,机能障碍,感觉器官机能失调及升华因素.3."社会环境因素影响论": 认为孤

独症的产生受社会环境因素的影响

3.综合应用:根据案例分析制订孤独症儿童的个别教育方案:P96一样

4.领会:(1)理解和掌握多动症儿童的行为特征: 1.注意力集中困难 2.精力过剩 3.行为冲动 4.情绪不稳定 5.学习困难 6.不良行为倾向 7.协调动作缺陷 (2)理解和掌握多动症儿童的教育方法:1.行为管理治疗：被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。 2.认知--行为治疗：主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为。 3.心理治疗 4.环境控制 5.释放精力 6.药物辅助治疗 7.饮食辅助治疗。 (3)行为管理治疗:被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术，主要强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响，因此需要多次的训练与强化 (4)认知--行为治疗:引导儿童在行动时把教师的指令和要求说出来。

5.简单应用:根据所学知识,辨别学前机构中的多动症儿童:主要以行为为指标，1989年“中国精神疾病诊断标准”提出来诊断多动症参考标准，三方面：1.起病于学龄前期，病程至少持续半年以上。2.必须符合一下至少四项以上的症状P138 3.并非由低能，儿童期精神病，焦虑状态，品行障碍等原因所致。

6.领会:(1)理解和掌握各类情绪行为障碍儿童的行为表现:1.攻击性行为 2.恐惧情绪:怕丢失,怕死,怕鬼,怕陌生人,故事中的人.3嫉妒行为:表现为对比自己强的人采取敌视的态度,情绪不稳定,破坏被老师表扬儿童的东西,极度反抗,人际关系困难.4.退缩行为: 不敢说话,缺乏表现欲,远离众人,缺乏自信.5.残忍行为

7.根据所学知识,辨别学前教育机构中的情绪行为障碍儿童:1.情绪行为障碍评价的标准:不良行为出现的强度和频率行为是否符合社会要求是否有异常行为的症状 2.情绪行为障碍的观察发现:直接观察:与同龄大多数幼儿相比.与儿童本身的发展史相比与儿童所处的环境相比 .间接观察:访谈评定表

第六章:学前超常儿童的教育: 1.领会:(1)关于超常儿童特征的不同观点:P164 (2)超常儿童的三大典型特征：智力早熟，坚持按自己的方法行事，掌握欲极强 2.我国对于超常儿童非智力特征的鉴别：学前儿童非智力个性特征测试由问卷调查和心理实验两部分构成，适用于4-6岁的幼儿，分别是主动性，坚持性，自制力，自信心，自尊心和性格的情绪特征等。问卷可有熟悉幼儿的教师和家长填写，要求答卷人对项目中的题目作等级评定。“找星星” “走迷津”

3：举例说明如何鉴别学前超常儿童的创造力：1.（吉尔福特）发散性思维测验：流畅性，指发散的量的多少；变通性，指发散的类别或方面；独创性，指发散的新颖成分、罕见程度。2.（托兰斯）创造性思维测验：语言测验图形测验 4：（1)超常儿童早期教育的意义： 1.促进超长才能的形成 2.促进已显露的超长才能的继续发展. （2）学前超常儿童在幼儿园的表现：书P181 （3)学前超常儿童早期教育的基本原则: 1.符合儿童实际的原则 2.全面发展的原则 3.家庭教育与社会教育,幼儿园教育相结合的原则. 5.学前超常儿童成材需要什么样的家庭环境：1.能提供充足而适宜的材料和活动 2.尊重儿童的特点 3.创造求知的气氛 4.保护孩子的好奇心 5.家庭气氛的和谐。

6.学前超常儿童的幼儿园教育策略:超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容，技能和学习环境三格方面：1.学习内容，有加速学习，加深学习，内容精神化和内容新颖化。2.技能培养，主要是培养解决问题的能力和促进创造性思维的发展。3.根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式：加强班辅导教师项目资源教室专题报告独立学习项目特殊班特殊教育机构.4.更新教育观念,采用多重教学方法.

第七章:游戏治疗: 1.领会:(1)游戏治疗的产生与发展过程:书P342 (2)学前儿童游戏治疗开展的特点：1.游戏治疗是经过精心设计的.2.幼儿教育中包含着游戏治疗的因素.3.游戏治疗能充分体现儿童的自主性 4.游戏治疗安全,愉快 (3)精神分析学派游戏治疗的主要观点:书P342 (4)人本主义学派游戏治疗的基本思想:书P343 (5)游戏治疗在学前儿童心理治疗中的价值:1.可以给儿童提供充分活动和自由联系的机会,使他们在游戏中增长知识,积累经验.2.可以帮助特殊儿童把心中的问题发泄出来,使其心理趋于正常发展 3.可以使儿童在游戏中受到教育,形成良好的情绪情感,品德和行为习惯 4.可以有效的提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望.

2.发现和鉴别有特殊需要的儿童:1.有特殊需要的儿童的主要表现:智力发育迟缓,语言障碍,有的表现为情绪反应异常,行为异常,社会交往障碍,人际关系困难等.2.用量表测查判断 3.建议到儿童精神卫生中心检查

3.能理解并灵活遵循游戏治疗的原则:书P201 4.游戏治疗的实施步骤及要求:游戏治疗的实施包括准备期:测查判断儿童是否为特殊需要儿童并与儿童建立良好关系,创造治疗环境.治疗期:设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,实施治疗方案.追踪期:综合评价和量表评估 .

5.游戏治疗中的限制:1.不允许儿童破环将建立的任何财产或设备.2.不允许儿童用身体攻击治疗者.3.不允许儿童在见面时间以外停留过长的时间 4.不允许儿童从游戏室里带走玩具 5.不允许儿童向窗外扔玩具或其他东西. 6: 能布置一个游戏治疗室:P207-208

第八章:学前特殊儿童教育中的语言矫治: 1.语言障碍对学前儿童发展的影响:语言障碍极大的影响着儿童的生活,语言障碍对儿童发展的影响不仅仅表现在语言发展方面,还可能给儿童带来种种心理障碍,其他方面的发展也会迟缓,表现在:1.认知:影响思维发展和活动的认知过程 2.社会化:妨碍沟通,导致儿童交往偏离及社会适应不良.3.情绪情感: 产生敌意,犯罪感,自我贬值,焦虑等.

2.学前儿童语言矫治的意义:学前阶段是儿童学习语言的关键期,在这个时期帮助儿童克服障碍,可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展,越早矫治,效果越好. 3.教师在幼儿园语言治疗中承担的具体任务: 及时发现儿童的问题树立良好的态度提供正确的语言范型做好家长等人的工作制订和执行个别化教育方案. 4.学龄前儿童语言发展异常的诊断:P230 表格.

5.举例说明学前儿童语言发展异常的矫治措施:4个原则:个别化知道原则,兼顾个人与

集体原则,可行性原则和系统性原则.+6方法:儿歌故事法,全面交流法,多重刺激法,日常交往法,自然情境法,游戏法.+措施:1.教儿童多念儿歌,2.教师进行正确示范,3.为其创设各种讲话情境,4.选择热情语言能力突出的儿童与其成为伙伴 5.随时与家长保持联系

第九章:学前特殊儿童教育中的行为矫正: 1.举例说明学前特殊儿童的行为问题及其原因:表现:行为不足行为过度行为不适当原因:社会环境的变化父母教育存在的问题:1.期望值过高 2.过多保护 3.过度教育幼儿园教育不当:1.教育思想和教育观念落后 2.教育方法欠妥 3.家园教育不一致. 2.试述学前特殊儿童行为矫正的有关理论:P255-257 1.经典条件反射理论 2.操作性条件反射理论 3.认知行为矫正理论 4.观察学习理论

3.正强化物的选择:1.消费性强化物 2.活动性强化物 3.操作性强化物 4.拥有性强化物 5.社会性强化物

正强化与间歇强化的比较:间歇强化实在强化的基础上改进的一种方法,即不是在行为出现后每次都给于强化,而是按照时间或次数标准衡量行为并给予一定的强化

区别强化减少行为的原理:可用来减少不当行为,要求在行为以的比例出现时给予递减强化. 隔离的类型:隔离是当儿童表现出不良行为时,暂时将其从有强化物的环境中分隔开,对严重者可以使用隔离室,有时可以让儿童采取自选隔离分析区别强化的优点:P260 -261 分析隔离的优缺点:当幼儿有不良行为时,可以暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱不良行为的再现,隔离法是一种消极强化,使用不当会对儿童产生消极影响

4.代币制的优缺点:

5.模仿的类别:1.电影,电视或录像想象法 2.现场模仿 3.参与模仿 4.想象模仿 6.举例说明代币制的作用:可以提高儿童的期望值,还可以避免单一强化物引起的饱厌现象,更使用,更方便,能保证矫正计划一致有效的进行. 7.如何提高模仿学习的效果:1.选择好要改变的行为 2.确定学习,模仿的楷模 3.吸引幼儿注意力 4.增加示范行为呈现的时间 5.模仿行为产生后要给于强化 6.确切记录模仿情况

8.模仿在学习行为中的正反作用:

9.设计代币制系统:1.明确目标和行为 2.代币的选择 3.选定支持强化物 4.确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例方式 5.严格具体操作.6.把代币制泛化到自然环境中去.第十章: 学前特殊儿童的一体化教育

1.学前特殊儿童一体化教育的各安置形态的优缺点:书P288 2.如何选择学前特殊儿童一体化教育的安置形态:1.特殊儿童的特点 2.学前教育机构的特点 3.师资的特点 4.特殊儿童家长的观念. 3.学前特殊儿童一体化教育中人员的不同作用及人员之间的组织协调:不同作用:

教师：1.发现和诊断班级内的特殊儿童 2.教给儿童日常交往的技能 3.制订和执行个别化教育方案 4.组织协调其他人员教育特殊儿童家长:1.提供有关特殊儿童的发展情况 2.参与个别化教育方案的制订和实施 3.提供丰富多彩的家庭教育环境 4.做好家庭中其他成员的工作同伴:教师通过模拟游戏,文学作品等培养正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们.组织协调:书P301

4.举例说明学前特殊儿童个别化教育方案的制订:原则+具体内容+教育教学方式发展目标。

第11篇：中国特殊儿童教育的现状

中国特殊儿童教育的现状

1.我国特殊儿童的数量

1987年4月1日，我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾人口5164万，其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万，0-14岁的残疾儿童有817.5万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。当时中国大陆人口总数约为十亿，如果1998年按有人口十二亿来计算的话，我国大陆现有残疾人约6200万，0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，综合残疾儿童65.9万。

2.我国特殊教育的形式

随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。随着1986年《义务教育法》的颁行，

特殊教育期刊

特别是1990年《残疾人保障法》和1994年《残疾人教育条例》的实施，推广残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫，根据中国残疾儿童数量多、80%分布在广大的农村地区（经济落后、交通不便）、特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育学校一次性投资太大等国情，1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，在确立了发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）的同时，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。目前国家\"九五\"期间特殊教育发展的格局是\"以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干\"。目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。

3.当前特殊儿童的早期教育

心理学研究表明：0-

6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。中国大陆对残疾儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨后春笋般建立起来的聋儿语言训练康复中心，到1997年底，我国大陆有各级聋儿康复机构1800多个，\"八五\"期间已对5.8万名聋儿进行了听力语言训练，\"九五\"期间国家拟对6万名聋儿进行训练、新建200个语训部、在30个省市聋儿康复中心开展聋儿早期干预工作。视力残疾儿童的早期教育不容乐观，大陆目前为

文艺演出

止仍没有一所视力残疾儿童幼儿园，附设在上海市盲童学校的一个每年招收3-5人盲童学前班是大陆地区仅有的盲童早期教育机构，这就意味着1998年大陆的约6.6万0-6岁视力残疾幼儿教育几乎仍处于空白状态。据了解，北京市就只有一所专门招收智力残疾儿童的幼儿园，兼收智力残疾幼儿的普通幼儿园也屈指可数，走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京市1998年接受早期教育机构提供服务的智力残疾幼儿总共不到100名，由此可以想象全国近300万0-6岁智力残疾幼儿教育的现状。至于针对肢体残疾、精神残疾、多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构大陆目前仍为空白。这与美国100%的0-6岁残疾幼儿都接受到来自政府提供的早期教育服务和我国大陆80%的普通幼儿能入园接受教育形成了鲜明的对比。

4.当前特殊儿童的义务教育

1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题，但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文；1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育的若干意见》中新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题，要求\"把残疾儿童教育切实纳入普及义务教育工作的轨道，各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划、统一领导、统一部署、统一检查，将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查、验收普及初等教育的内容之一。\"国家此后的《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、\"八五\"规划、\"九五\"规划等文件中也有类似的规定。1948年全国共有46所特殊教育学校，在校生2380人；1985年我国大陆有375所特殊教育学校、4万名在校生；1991年有886所特殊教育学校近8.5万在校生。到1998年我国大陆有盲校27所、聋校845所、盲聋合校143所、智力残疾儿童学校425所共1440所特殊教育学校，加上一万多个普通学校附设特殊教育班和一些随班就读的学生，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，如果拿这个已接受特殊教育的34万和学龄残疾儿童总数的750万相比，大陆学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%，如果拿它和按照美国比率推算数相比，其接受特殊教育服务比率为1.4-2.1%，这与国务院批转的\"中国残疾人事业\'九五\'计划纲要\"中\"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右\"的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离，更不能和美国、英国、澳大利亚等西方发

特殊教育学校

达国家几乎100%的特殊儿童服务率相比了。

我国台湾地区特殊儿童义务教育的主要形式是随班就读、辅导班和特教学校，目前有16所特教学校、近2000个特教班、共约4万人接受特殊教育；我国香港地区1995年有特殊教育学校68所近万名特殊儿童接受特殊教育服务；我国澳门地区虽然特殊教育机构不多，但与台湾和香港一样绝大多数特殊儿童也都接受特殊教育服务，目前在校生为432人。

5.当前的残疾人中等及其以上教育

残疾人中等及其以上教育是特殊儿童义务教育的继续和深化，是残疾人学习一技之长、平等参与社会生活的保证。尽管目前全国的中等残疾人职业学校还不到50所、盲人高中仅2所、聋人高中仅3所、专门招收残疾人的大专院校仅2所（长春大学特殊教育学院和天津聋人工学院），但全国设有的445个残疾人职业培训机构，\"八五\"期间使105万残疾人得到了职业培训、报考大中专院校达到国家规定录取标准的残疾考生录取率由不足50%提高到了92%。当前困扰这一领域的主要问题包括如何加强特殊教育学校的职业技术教育、如何根据残疾人的特点拓宽职教路子使残疾人在下岗大潮中不被首当其冲。

【我国的高等特殊教育】

特殊教育的发展程度，直接与一个国家、一个城市的文明程度相关。随着我国特殊教育事业的飞速发展，师德高尚、业务精良，同时适应特殊教育改革与发展需要的特殊教育教师是十分受欢迎的。

高等特殊教育就业分析

就业分布最多5省市：北京、河北、上海、福建、重庆。

毕业生就业单位分布：

中初级教学单位：54.39%

常熟特殊教育学校录取研究生：17.54%

高等学校：15.79%

医疗卫生单位：3.51%

出国：3.51%

国有企业：1.75%

三资企业：1.75%

机关：1.75%

学科类别：教育学类。

授予学位：教育学学士。

我国高校特殊教育状况

一、开办院校

北京 [比较]北京师范大学[比较]北京联合大学

天津

[比较]天津体育学院

上海

[比较]华东师范大学 [比较]上海外国语大学

重庆

[比较]西南师范大学 [比较]重庆师范大学 [比较]重庆文理学院

山东

[比较]山东体育学院

山西

[比较]山西师范大学 [比较]太原师范学院

安徽

[比较]马鞍山师范高等专科学校

江苏

[比较]常州工学院 [比较]南京特殊教育职业技术学院 [比较]南京金陵职大

湖北

[比较]湖北师范学院

广东

[比较]华南师范大学 [比较]湛江师范学院

广西

[比较]广西师范大学

四川

[比较]乐山师范学院

黑龙江

[比较]哈尔滨商业大学

吉林

[比较]长春大学

辽宁

[比较]铁岭师范高等专科学校

福建

[比较]闽江学院

港澳台

[比较]香港大学

二、特殊教育专业：

业务培养目标：本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习有特殊教育需要儿童心理和教育方面的基本理论和基本知识，受到对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。

三、毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；

在学习发型设计

2．掌握评估各类特殊儿童的基本方法；

3．具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；

4．熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；

5．了解特殊教育的理论前沿和发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

四、主干课程：

主干学科：教育学、心理学、医学。

主要课程：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。

主要实践性教学环节：残疾儿童生理、病理实验、残疾儿童心理实验，特殊教育技术和设备实验。

五、修业年限：四年

六、授予学位：教育学学士

七、相近专业：教育学学前教育特殊教育教育技术学小学教育艺术教育人文教育科学教育英语教育历史教育思想政治教育音乐教育机电技术教育装潢设计与工艺教育烹饪与营养教育食品营养与检验教育文秘教育华文教育家政学语文教育数学教育应用电子技术教育

八、就业前景：主要到特殊教育机构及与特殊教育

学生们在学习

相关的机构从事特殊教育实践、理论研究及管理工作。

九、分布院校：

【北京市】北京师范大学

【天津市】天津体育学院

【吉林省】长春大学

【辽宁省】辽宁师范大学

【上海市】华东师范大学

【湖北省】华中师范大学

【重庆市】西南师范大学

【陕西省】陕西师范大学

推荐报考院校：目前，我国的残疾人大学有：长春大学特教学院、天津理工学院聋人学院、河南郑州黄河科技大学国际残疾人学院、烟台永康残疾人大学、南京中医大学和南京联合大学、山东滨州医学院残疾人医学系。 [编辑本段]特殊教育信息化

特殊教育信息化是教育信息化的一个重要分支，它与普通教育信息化有共同点，但由于自身的特殊性决定了其拥有更多的不同点。我国普通教育的信息化在众多专家的共同努力下，不论理论与实践方面都已经取得了非常可观的成就。特殊教育领域目前经过部分学者和广大一线教师探讨、研究与实践，已经取得了一定的成果。例如中央教科所特殊教育研究室陈云英博士开展的“特殊学校信息技术建设的现状与对策研究”课题、“特殊教育需要在线”网站建设，教育部主持长春市特殊教育学校承担开展的“特殊教育资源库建设与研究”等项目。通过这些研究我们清楚地认识到，特殊教育信息化就是针对具有特殊需求的学生，在教育的各方面应用信息技术，提高康复水平，加快融入主流社会的步伐，最终实现特殊教育现代化的过程。

[编辑本段]法律对特殊教育培养方面有何规定？

国家有计划地举办各级各类特殊教育师范院校、专业，在普通师范院校附设特殊教育班（部），培养、培训特殊教育师资。普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容，使普通教师掌握必要的特殊教育知识。特殊教育教师和手语翻译，享受特殊教育津贴。 [编辑本段]学习特殊教育的意义

也就是为了能满足特殊儿童的特殊学习需要而设计的教育。

特殊教育的目标在帮助特殊教儿童逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常儿童一同参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。

残疾人从寻求帮助到生活在社会的关爱中，就像是历经寒

在演出

冬的冷风飘雪，一下子迎来了春天温暖的阳光。他们感到无比幸运、感激，还有不安。他们在内心审视自己，社会给予我爱，难道就要做一个接受者吗？真正的爱又是什么？爱就是真诚地给予，热心地接受，互相尊敬，并肩拒敌。没有人要求谁来做，做的人也没有提出任何要求，在传递爱的过程中，世间一切都变的平等普通啦！以爱回报爱，用爱传递爱、激发爱，只有如此，我们周围的一切才会变的美好。所有的苦难的深渊，遇到真情都会被填平。苦难、病痛、折磨，只会塑造出一个更加自信与坚强的人，也只有他们才懂得：奉献使人在激流中放缓脚步，使人在踌躇时变得更加坚定，使人在企盼中得到满足。就我个人而言，虽然我的物质生活不算充足，但我从未有过空虚和不满。我的世界中，会让希望这个字眼充斥每根神经，每个细胞，会让坚持成为希望永久的动力。我要尽力去感受周围的一切，哪怕是一缕清新的空气，甚至是一丝花香，一声鸟鸣，我知道，那是为我而存在的。我要尽情享受自然赐予的一切，我要过更有意义的生活。你一定会问我，这究竟是为什么呢？是不是对现实生活的厌倦？还是自己已远远落下赶不上现实，只好做一名乌托邦式精神追求者呢？答案既对有不对。守望宁静沃土，远离喧嚣争斗，娱情于己、于人，我想才是生命的追求。我们不应该追随世人疲于奔命，忽略人性中的太多美好，太多值得发扬光大的闪光之处啦！有了片刻停留，才有时间来思考；有了思考，才有爱。“爱，给予一切。”此刻，我向那些富有理想、爱心，不甘碌碌无为的朋友，积极投身到爱的事业上，让我们每一个人的一点爱汇聚成一股无限潜力的能量，推动世界朝更加明亮的方向前进。 [编辑本段]特殊教育书籍

特殊教育，全面地阐述了当代世界特殊教育的原理和方法；特殊需要婴幼儿评估的时间指导系统地阐述了婴幼儿特殊教育需要的评估理论、过程和方法；中重度障碍学生的教学：在全纳性教育环境中的应用深入探讨了中重度障碍学生的学习环境、课程基础、支持策略和实施方法；《情绪与行为障碍儿童的教育》探讨了不同类型情绪与行为障碍儿童的特征、形成的原因和教育的方法；特殊儿童的早期融合教育介绍当代特殊儿童早期融合教育的最新理念、评估方法和训练模式。特点是，体现了最新的特殊教育思想，从多学科的角度深入探讨了特殊教育的一系列问题，内容丰富、资料详尽，密切联系实际。 [编辑本段]特殊教育信息化

[编辑本段]特殊教育面临问题及处理

转变国人观念与认识：残疾儿童同样是祖国的花朵，在受教育的机遇上不应该有先后、多寡、厚薄之别，特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。

加强普法执法与管理：从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》到《教育基本法》无一不渗透着对残疾人教育的关怀与具体要求，而当前特殊儿童教育的现状说明这方面我们做得还很不够。只有这样，才能迅速提高我国残疾

学生和老师们在一起

儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。

加大师资培养力度、理顺特师生就业体制：大陆目前仅有4所高等师范院校设有特殊教育本科专业（每年毕业生总数不到50人）、两所大专层次特教专业（每年培训30人左右）、34所中等特殊教育师资培训机构（每年毕业生不到400人），另一方面，由于特师生就业体制问题，许多特师毕业生到特教机构就业难，从而造成许多专业人员流失。为了满足广大残疾儿童到普通学校随班就读的需要，国家诸多相关法令明文要求在普通师范教育中开设特殊教育选修或必修课程，但目前只有北京师范大学和屈指可数的几个师范学校在实行。

特殊教育服务需面向更多的\"特殊需要儿童\"：现今我国大陆的特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的\"特殊需要儿童\"如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍儿童、情绪情感障碍儿童、言语障碍儿童、多动症儿童、行为困扰儿童、品行问题儿童、纪律问题儿童、交往障碍儿童、身体病弱儿童、自闭症儿童、心理健康问题儿童等也需要特殊的帮助。

提高现有特殊教育的办学质量：残疾儿童解决了入学问题不等于是受到了适合其身心特点与需要的教育，目前我国特殊教育领域不仅特教班和随班就读的教学质量存在较多问题，而且特殊教育学校的办学质量（教学内容、教学方法等）也亟待改进。

全社会关注参与特殊教育工作是当今世界特殊教育发展的趋势之一，因为特殊教育是反映了一个国家和地区的文明程度枣它是该国家或地区的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、保健、康复、社会保障、福利等水平的窗口，任何一个政府、任何一个社会、任何一个组织、任何一个有理智的人都不得不正视他们、关注他们。

第12篇：《特殊儿童教育》综合练习14ok

《学前特殊儿童教育》综合练习

一、选择题：

11.( c )是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。C.语言发展异常 D B14.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(A) A.有一个好体质 30、不属于资源教室创建原则的是（ b ） B、现实性原则

C3.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童分为几种类型，但不包括d）D.感觉障碍儿童类 C5.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于( d ) D.一级聋

D15.对孤独症儿童的治疗正确的态度是：（D）D以教育训为主，药物治疗为辅。 D16.对待脑瘫儿童的下列说法不正确的是：（ B ） B．需要制定特殊的课程；

D8.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常采用的是(a)A韦克斯勒智力测验

6、当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小10度，为(b)B.盲 G17.感觉统合失调会对儿童的生长和发展产生较大的影响，儿童在发展中出现的以下哪些症状与此无关。（ A ）A．视觉、听觉等感官障碍；

1、家庭教育模式适合（ A、0-4岁）的学前特殊儿童。 A、0-4岁

4、利用特殊儿童的各种感官和已有经验，通过各种直观手段吸引特殊儿童注意，丰富直接经验和感性知识，帮助特殊儿童形成正确的概念，获取知识和技能，这是（b ) Ｂ、直观性原则 Q1.全纳性教育兴起于( c

) C.20世纪90年代

Q2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成d）D.一般课程和个别化教育计划

S15.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(a) A.流畅度异常

29、实施特殊儿童个别化教育计划对施教人员要求正确的是C多示范，少指挥 4.造成视觉障碍的一组因素是（ A ）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 T6.听觉障碍的治疗责任承担者是（d ）D.医生、家长、教师和言语矫治专家 w

2、我国学前教育体制目前存在的主要问题是：( d ) D、以上三点都有.Y20、一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即得到一种强化物，如这种强化物满足了行为者需要，则以后在同样的情境或刺激下这一行为出现的几率大大提高的现象属于（A）A、正强化 X

21、下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是( C ) C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，我国现阶段语言矫治必须走专业化发展道

X13.下列属于孤独症儿童特征是(A )A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

8、下面不符合智力落后儿童的感知特征的是( b ) B.感知的范围广泛 17.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是( b ) B.行动较灵活 X19下面不属于异常行为的是:（ B ）B.行为过激

3、心理学的很多理论对特殊儿童教育提出了自己的观点，以下哪种是对的？（ c ） C、人本主义重点强调培养特殊儿童自主学习探索的能力。

23、兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利，一般用于哪种儿童的辅助治？(B)B.孤独症 X

24、学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的基本因素是( D )D.以上都

9、以下四种语言异常的表现中，属于流畅度异常的是( a )A.口吃 10.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于( d ) D扭曲音 Z

25、.在实施强化过程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于(C)C拥有性强化物

Z22.在游戏治疗中，游戏室的气氛环境极重要以关于游戏室设置错误的是（B）B越大越好 Z18在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是：（ B ）B 领导者

５、在特殊儿童教育中至关重要的因素是（ c ）Ｃ、教师人格魅力 Z4.造成视觉障碍的一组因素是（ a ）A.遗传与先天因、疾病因、意外事故

Z7.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?(a ) A.智力年龄除以生理年龄

1 Z9.智力落后儿童语言的特征是(c) C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难

7、智力落后儿童的定义需要满足的条件是( d ) D.上述三个条件缺一不可

12.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?( a )A.智力年龄除以生理年龄

二、名词解释：

特殊儿童：是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。 2.特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

2、训练中心模式：是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。

3、多动症：也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。

4、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

2、感觉统合失调是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确有效地分析和综合处理，以致使个体与外界环境的接触发生障碍，使儿童对身体各器官功能失去控制和组合能力，倒是行为失调。

3、行为矫正主要是一句学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。

4、系统脱敏是指在安逸而充分放松的心境下，安排被矫正者逐渐地接近所惧怕的事物，或者逐渐地提高被矫正者所恐惧的有关刺激的强度，让被矫正者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。

5、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。

5、隔离为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。

1.个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。

2.资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。

7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。

6、训练中心模式51

7、教学策略59

8、视觉障碍71

9、听觉障碍81

1、肢体残疾94

2、智力落后108

3、语言障碍123

4、言语障碍124

5、语言发展异常140

6、构音障碍1257

7、感觉统合183

8、厌恶疗法208

1、示范、代币制212

2、语言矫治218

3、儿歌法、多重刺激法222

4、综合干预247

三、简答题：

２.学前特殊儿童教育发展的趋势有哪些？

1）学前特殊教育逐步融合2）学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化3）学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。

2 １、学前特殊儿童的主要类型有哪些？

生理发展障碍儿童、智力异常儿童、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。３、学前特殊儿童教育的理念是什么（1）早期发现，早期干预○1早发现，早预防○2早发现，早干预○3早期干预的途径○1家庭干预○2托幼机构干预○3社区干预（2）儿童都是平等的教育对象○1一体化教育○2全纳教育４、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 1应用行为分析模式○2认知行为矫正模式○3合作学习模式○4差异教学模式 ○５、简述我国学前教育体制。 1公办学前特殊教育○1教育部门下属的学前教育机构○2其他公办学前特殊教育机构 ○2民办学前特殊教育 ○

6、简述诊断儿童构音障碍的步骤。

1收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及基本情况○2根据儿童障碍情况，决定是否○需要带儿童到医疗机构进行检查，确定儿童是否有生理方面的问题○3检查儿的言语情况○4会在上述途径所得到的资料，对儿童的语言总的分析评价。

需要注意的是，在诊断儿童构音障碍时，要排除母语与方言的影响。

7、简述智力落后儿童的注意有哪些特征？

1注意的持久性差，在他们的注意形式中，那种没有预定目标、不需要做任何意志努力的无意○注意占优势，而有意注意发展迟缓。○2注意范围狭窄，主要表现为，正常儿童一眼就能看到的许多事物，而智力落后儿童需一件一件去注意○3注意力的转移和分配能力差。主要表现为，不会有意识地把注意力从一件事情转移到另一件事情上。

8、孤独症儿童的治疗方式是什么？

对于孤独症婴幼儿要治疗与训练相结合，不能采用非此即彼的方法，而应该彼此兼顾，以教育训练为主，以药物治疗为辅。

（一）孤独症婴幼儿的治疗是指医学上通过药物干预的治疗，即药物治疗。

（二）孤独症应哟偶尔的训练主要包括行为矫正、语言训练、、教育训练、家庭参与训练、社会参与训练等。

9、导致视觉障碍的原因有哪些？

视觉障碍形成的原因很多，可分为先天性和后天性两类。先天性原因是指由于家族遗传、近亲婚配、围产期受到伤害而造成的与生俱来的，与后天因素无关的眼病。后天性因素所致的眼病，主要包括视觉奇观的比年，也包括由于心因性因素和环境因素引起的视觉障碍。学前视觉障碍儿童由于年幼无知又喜好活动，所以导致其视觉障碍的后天因素主要是眼外伤。

10、儿童感觉统合失调的主要表现有哪些？收藏p185 1 视觉统合失调表现为阅读困难，常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书\"串行\"。另外，在生活中丢三拉四，似乎经常在找东西。 2 听觉统合失调通常听不懂老师、爸爸妈妈的话，不清楚爸妈布置的任务，平时爸爸妈妈喊他，他也不在意。同时他们记忆力差，和他说过多遍的事也会轻易忘掉。

3 触觉过敏对别人的触摸十分敏感，他们害怕触摸，有时正常接触也会被孩子认为是\"打\"了他。在学习与生活中表现为好动、不安、脾气大、爱咬手指，怕剃头、怕打针，且注意力难以集中，上课时老是做小动作。爸妈总以为孩子得了\"多动症\"。触觉统合失调的孩子在心理上总处在一定的紊乱状态，其学习与生活质量必然会下降。

４平衡统合失调在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或过轻、字的大小不

一、出圈出格、偏旁颠倒；害怕上下楼梯、好动而笨拙，经常将鞋穿反。距离观测不准让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信心。

5本体统合失调由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或跌倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，甚至会口吃等。这些原因导致孩子

3 孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。

1、简述家庭教育模式的优势。51v 1）家长对孩子有诚挚的感情，对孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。 2）家长对孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪些方面存在障碍需要补偿，哪些方面的潜能可以进一步发展。

3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子。 4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。

5）家庭教育不需要过多的费用开支，从而可以减轻家庭负担。

2、简述代币制在学前特殊儿童中的具体应用。（代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？答:（1）明确目标行为。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最实现长期目标。（2）建立儿童行为基线。累计几次行为就可以得到奖励，“代币”能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和决断。

（3）确定代币。基数确定之后，就要选择合适的“代币”。“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。

（4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化物”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。

（5）拟订代币交换系统。用代币制建立一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。

幼儿园中五班的张强小朋友就是一个具有较强攻击性的幼儿。研究者决定应用代币制对张强小朋友的攻击性行为进行矫正，矫正张强攻击性行为所使用的代币是带有特殊符号的葫芦娃印章，当幼儿达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就得到后援强化物---让妈妈带他到淘气堡游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正张强的攻击性行为的目的。

3、早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义？11 众多研究表明，对具有特殊教育需要的儿童来说，早发现、早干预具有特殊的重要性。

1）早发现、早干预不仅可帮助障碍儿童克服和减轻有障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的、发展的支持性教育环境。

2）各个国家有关特殊需要儿童早发现和早干预的法律条款均在实施过程中产生了作用，保障了特殊需要儿童及早接受教育的权力，引起社会各方面对特殊需要儿童早发现和早干预的重视。 3）早发现和诊断是重要的，它将有助于特殊需要儿童，尤其是障碍儿童的发展、成长创造理想条件。

4）早干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起密切的联系，把家庭感情氛围与学校儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。

4、个别化教育计划制定应包括哪些内容？260 个别化教育计划的主要内容包括：1个案的基本情况（1）个案的基本资料（2）个案的家庭状况。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（4）个案能力及学习现状描述。2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。3基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。４目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。５完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度６教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。

5、学前儿童生活保健的作用有哪些？

学前儿童生活保健的作用有：有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。 6.简述诊断儿童构音障碍的步骤。v 答：诊断儿童构音障碍的步骤。

（1）收集儿童个案基本资料，包括儿童的出生、发育及基本情况。

（2）根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行检查。确定儿童是否有生理方面的问题。（3）检查儿童的言语情况。

（4）汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总的分析评价。需要注意的是，在诊断儿童构音障碍时，要排除母语与方言的影响。 7.简述语言矫治工作中的前期准备有哪些步骤？v .对儿童进行语言矫治的基本要求：１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言获得的规律３要创设语言发展的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治过程中的及时评估。

8.学前特殊儿童有哪几种类别？

学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。

9.简述智力落后儿童的注意有哪些特征及表现？110 智力落后儿童的注意的特征及表现如下：

（1）注意的持久性差。在他们的注意形式中，那种没有预定目标、不需要做任何意志努力的无意注意占优势，而有意注意发展迟缓。

（2）注意范围狭窄。主要表现为，正常儿童一眼就能看到的许多事物，而智力落后儿童需一件一件去注意。

（3）注意力的转移和分配能力差。主要表现为，不会有意识地把注意力从一件事情转移到另一件事情上。

3、孤独症儿童的治疗方法主要有：行为矫正；语言训练；教育训练；家庭参与训练；社会参与训练。

4、导致视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种。

10、在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略有哪些？

在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略：1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。

11、教孤独症儿童的治疗方式是什么？

孤独症儿童的治疗方式;治疗与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训练（行为矫正，语言教育教廷参与训练）为主，药物治疗为辅

12、对儿童进行语言矫治的基本要求有哪些？

答：１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言获得的规律３要创设语言发展的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治过程中的及时评估。

13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括哪些方面？

答：学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的氛围，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往——促进良性的互动

12、学前儿童行为问题的主要类型有哪些？一是行为过多，二是行为不足，三是行为不当。

13、对儿童进行语言矫治的基本要求是什么？ 1要遵循特殊儿童的身心的特点○2要遵循特殊儿童语言获得的规律○3要创设语言发展的良好○环境○4要重视多种语言形式的综合运用○5要注意语言矫治过程中的及时评估。

14、游戏治疗师应具有的基本态度是什么？238 治疗师在游戏治疗中首先要诚恳，应该真心的帮助特殊儿童；其次要友善，让儿童感到被接纳，增强安全感；第三要可信赖，为儿童保守秘密。总之，治疗师要以同情心、宽容心，让儿童做自己的主人。

15、学前特殊儿童教育的支持保障体系有哪些？

包括：社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的氛围，资源教室——创建康复的空间，家校联系—争取家长的合作，同伴交往—促进良性的互动

16、学前特殊儿童教育需要家校合作，具体有哪些方法？303 1）常规交流2）家校合作联络本3）家庭访问4）家里家长会制度和家长接待制度 5）家长短期培训6）网络信息交流7）家长联络会

四、论述题：

1、试举例说明儿童感觉统合失调的具体表现。185 ：1 视觉统合失调表现为阅读困难，常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书\"串行\"。另外，在生活中丢三拉四，似乎经常在找东西。 2 听觉统合失调通常听不懂老师、爸爸妈妈的话，不清楚爸妈布置的任务，平时爸爸妈妈喊他，他也不在意。同时，他们记忆力差，和他说过多遍的事也会轻易忘掉。

４平衡统合失调在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或过轻、字的大小不

5本体统合失调由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或跌倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，甚至会口吃等。这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。

2、试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。11 （1）早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。（4分）

（2）如对听觉障碍的幼儿给与丰富的视觉刺激和触觉刺激，以此来弥补他觉得不足，这种干预会促使幼儿该婴儿能发展的像正常婴儿一样灵敏。（3分）

众多研究表明，对有特教育需要的儿童来说，早发现、早干预具有特殊的重要性。

5）早发现、早干预不仅可帮助障碍儿童克服和减轻有障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要儿童提供良好的、发展的支持性教育环境。

6）各个国家有关特殊需要儿童早发现和早干预的法律条款均在实施过程中产生了作用，保障了特殊需要儿童及早接受教育的权力，引起社会各方面对特殊需要儿童早发现和早干预的重视。 7）早发现和诊断是重要的，它将有助于特殊需要儿童，尤其是障碍儿童的发展、成长创造理想

6 条件。

8）早干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起密切的联系，把家庭感情氛围与学校儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。例如对听觉障碍的婴儿给与丰富的视觉刺激和触觉刺激，以此来弥补其听觉的不足，这种干预会促使该婴儿能发展的像正常婴儿一样灵敏。

2、试论述学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的意义。14 (一)对特殊儿童个人的意义首先，教育是培养人的活动。

其次，学前特殊教育是特殊儿童一生的早期教育，其对学前年龄段的儿童来说具有引导方向和把握发展关键期的作用。学前特殊儿童生长性强，可塑范围大，

最后，学前特殊教育实施场所为儿童个人提供了由自然人向社会人转变的通道。

（二）对学期特殊儿童家长的意义第一，引导家长树立正确的特殊儿童观；第二，鼓励和帮助家长掌握科学育儿的方法；

第三，学前特殊教育机构收纳特殊儿童，减少了家长花费在教育孩子的时间，解决了家长在教育孩子上的技术困难。

（三）对社会进步与经济发展的意义

第一，学前特殊教育为未来社会减轻了精神负担和经济负担；

第二，学前特殊教育的发展体现社会的文明程度，有利于构建和谐社会，促进社会全面发展。

3、论述题：论述个别化教育计划的主要内容260 1）个案的基本情况（1）个案的基本资料（2）个案的家庭状况。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（4）个案能力及学习现状描述。

2）适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。 3）基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。

4）目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。

５）完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度。

６）教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7）个别化教育计划拟定着统一实施的签名。

五、应用题：鹏鹏6岁被诊断为本丙酮尿症所导致的智力落后，他在智商上的邪恶得分是46分，诊断为中度智力落后。听从医生的建议他去了一所培智学校学习。他的语言表达较为流利，只是常常语不对题，但他在算术方面几乎从不进步，记忆力极差，他胆小、羞涩，但从小对流行歌曲表现出近乎痴迷的热爱，家长、教师尽力支持。一个偶尔的机会他得以登台演出，从此走上了音乐之路。如今他已在一所艺术院校读大专，尽管某些方面的障碍依然存在，可他已明显适应了自己的生活。他总是信心十足的说：“我能行！？

请运用多元智力理论来分析解释鹏鹏的智力发展。

答：美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能有8钟相对独立的智力成分构成，包括：音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力、个人内省智力和交往能力。除此以外，加纳德认为可能还存在其他的能力。如灵感、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力等。而传统的智力理论关注最多的是智力，即一般能力。

本案中的鹏鹏基于传统的智能理论的智商测定给了他一个IQ分数和中度智力落后的结论，这就意味着给他贴了一个特殊的标签，所以他意味着需要特殊帮助。而按照多元智能理论来看待他，发现了他的才能----音乐智能，对其加以教育和训练，使其在一定程度上得到最大限度的发展。

第13篇：关于特殊儿童教育的调查报告

关于特殊儿童教育的调查报告

作者：单位：实践单位：实践时间：

关于特殊儿童教育的调查报告

一、概述

特殊儿童是社会上不可忽视的一个群体，他们更需要社会给予他们更多的爱和帮助，尤其重要的是特殊儿童的教育问题，他们的教育关乎社会和民族的发展，是不可或缺的重要一环。

在2012年6 月22号的下午，xx学院11级2班15个成员组成实践小组，到达xx市特殊教育中心学校开展了主题为“献爱心度端午，情系特殊儿童”的调查活动。

关键词：特殊儿童、教育问题、端午

二、调查目的

1.献出自己的一份力量，给特殊儿童送去一份温暖

2.让同学们了解特殊儿童这一群体

3.增强同学们的社会责任感

4.为教育事业的发展献出自己的力量

5.弘扬中华民族“助残扶弱”的美德

关键词：温暖、责任感、教育事业

三、调查方法

1、调查方法：对特殊学校的儿童及老师进行问卷调查、访谈；再综合并进行网上调查

2、调查主题：“献爱心度端午，情系特殊儿童”

3、调查对象：x特殊教育中心学校的孩子和老师

4、调查结果：通过和特殊儿童沟通做游戏进一步感受了特殊儿童的生活，同时发现了他们生活中的问题

5、调查地点：x特殊教育中心学校

6、调查人员：，xx学院11级2班社会实践小组

关键词：问卷调查、特殊教育、生活问题

四、调查分析

1.基本概况

狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷在、的儿童，广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。残疾会给儿童的身心发展带来消极影响，给残疾儿童造成许多学习和生活的困难，当儿童机体出现缺陷后通过提供一定的外部条件，及早对他们进行训练，会产生较好的补偿效果。补偿残疾儿童的缺陷，发挥他们自身的优势，调动他们自身的主观能动性，都要靠教育。

所以我们这一次的社会实践活动很好的贯彻了教育理念的指导方针，更好的促进特殊儿童的教育发展。残疾儿童和正常儿童身心发展的基本规律是一致的。不同种类和程度的残疾，虽然会在某些方面影响儿童的身心发展速度和水平是特闷的发展在不同方面不同程度偏离儿童发展的轨道，但他们仍然是可以发展的。

2.活动过程

提前几天和那里的负责人联系好活动时间及地点，说明我们的来意，征得同意后开始着手准备活动的内容安排以及调查问卷。活动当天，为孩子们作自我介绍，一些简单的手语要求学会，减少与孩子们的疏离。

社会实践活动过程中我们积极和特殊儿童聊天，为他们表演节目，还为他们带去了自己精心准备的小礼物以及与特殊儿童手拉手一起畅谈生活乐事。做一些动手的小游戏，例如教孩子们画画，纸折和舞蹈，还会有手语表演。

最后访谈教育中心相关老师，向他们咨询对孩子们现状的看法。并与他们交流加强对特殊儿童的教育问题。

3.形成原因

（1）遗传方面，直系或旁系亲属患有遗传疾病

（2）后天的不安全事故

（3）后天患病未得到及时有效的治疗

（4）受到重大刺激及各种抑郁症

4.纠正对策

（一）家庭教育

（1）孩子要做的事，先让他去做个试试（相对危险性较大的除外），做完成功或失败，在这个过程中有认知经验的习得

（2）教育孩子时，意见一定要统一，并且由主要人员去说

（3）眼神交流，谈话时一定要强调、鼓励孩子眼神对视

（4）有应答，呼唤孩子时，孩子要学会应答

（5）触觉、及听知觉整合，四肢肌肉运动都要加强训练

（6）语言训练用肢体辅助学习分清：你、我、他

（二）政府辅助

政府要加大对特殊儿童的关注力度，要建设一些特殊儿童教育机构，为学校提供资金的支持，为学校购进一些先进的设备，帮助孩子们尽快恢复身体健康。要采取行政措施给孩子们提供一个良好的生活环境。

（三）社会关心

广大社会群众要建立强烈的爱心和同情心，主动关心和帮助特殊儿童，积极与他们进行交流，了解他们的内心世界，让他们感受到来自社会这个大家庭的温暖和爱。

关键词：概况、过程、原因、对策

五、结论

通过这次社会实践活动，我们发现特殊儿童确实值得我们全社会的关注，虽然这些特殊儿童或许听不见美妙的声音，看不见五彩的世界。但是他们同样有一颗追逐梦想，享受生活的权利。

在端午佳节里，我们看到了这群孩子的可爱，体会到了孩子们急切需要被关注的心情。这些特殊的孩子们不是生来就坚强的，他们需要我们的关注，我们给他们的疼爱，正是帮助他们实现理想的动力。而我们对这些孩子们的关心，也是对祖国未来发展的关心，对民族复兴的渴望。与此同时，我们也教会孩子们一些为人处事的道理，用我们的热情打动孩子们冷漠封闭的心，让他们体会到了社会的温暖与关爱。

针对特殊儿童的教育问题，我们也应该共同努力。社会要倡导父母要加大对特殊儿童的关爱；人们要减少对残障儿童的偏见，加大对残障儿童的关注力度；学校要加强设施的建设，老师水平的提高；国家要加大执法的力度，尽其所能帮助特殊儿童健康成长。

通过这次实践活动，我也坚定了自己成为一名优秀教师的愿望，不仅教育正常儿童，也帮助这些特殊儿童，寻求理想，拥有快乐！

关键词：梦想、权利、关注、健康成长

六、参考网站

七、附录

关于“献爱心度端午情系特殊儿童”的调查问卷

-------教科院11级2班团支部

第1题.您对残疾智障儿童是否有所了解？

A是B一般C不清楚

第2题.如果残疾特殊儿童教育机构向您提供做义工的机会，您愿意去做志愿者吗？

A愿意B不愿意

第3题.您觉得和残疾智障人士交朋友是一件困难的事情吗？

A是B不是

第4题.您觉得社会和政府是否有必要重视这些残疾智障儿童？

A是B不是

第5题.您认为社会和政府对特殊儿童的关注程度高吗？

A高B一般C低

第6题.您觉得政府应怎样加大对特殊儿童的帮助？

A完善法规B经费支持C家庭补贴

第7题.您认为在帮助特殊儿童方面，谁扮演主要的角色？

A政府B教育机构C家庭

第8题.您通过什么途径了解到残疾智障儿童的相关信息？

A网络B新闻C政府宣传

第9题.如果您有机会去帮助一个智障的孩子，您会采取以下哪种方式？（多选题）

A志愿者B捐钱C联系政府

第10题.您认为残疾智障儿童除了需要社会保障之外还需要什么呢？（多选) A社会和人们的关爱B生活技能的学习C针对性的心理辅导

非常感谢您的配合！

第14篇：对特殊儿童教育的现状及展望

现状：

1残疾儿童数量多

2、（经济落后、交通不便）70%分布在广大的农村地区

特殊教育面临的困难和问题：

1、我国特殊教育发展水平不高，残疾人受教育程度总体偏低；学龄残疾儿童接受特殊教育服务率不到15%

2、特殊教育发展与人民群众日益增长的教育需求，与经济社会发展要求还不相适应；

3、特殊教育发展与普通教育发展存在较大差距，特殊教育学校数量不多、规模不大，城乡之间特殊教育学校的数量也有很大差距，大多集中在大中城市 4教师队伍专业化程度较低；

5教育观念和方法还不能完全适应时代要求；

面对这些问题我国实行的措施—— 加强特殊教育学校的建设：

1、在人口30万以上、残疾儿童少年较多、尚无特殊

教育学校的地区，逐步建设特殊教育学校。

2、人口较少的地区，为残疾儿童少年提供就学条件和服务。

3、建设一批专门的特殊儿童学前教育康复机构

4、提高师资水平，着重培养一批特教教师

5、转变一些教育观念：古代刑罚造就残疾对人们传统观念的误导——惩罚、上辈作孽、祖上未积阴德迷信对残疾不科学的解释的误导——命中注定、命运安排

最常见的一种错误观念——普通孩子还关照不过来哪顾得上残疾孩子?

展望：A努力增加特殊教育办学经费——

1 继续设立并增加一些特殊教育专项补助费，各地也要设立相应的补助费。

2积极鼓励企业、个人、社会团体对特殊教育捐赠和出资投资举办特殊教育。

3继续支持特殊教育学校开展“勤工俭学”，努力增加特殊教育经费投入总量。

B努力加大对残疾学生的资助力度——

1努力推进率先对城乡接受义务教育的残疾儿童少年实行免费义务教育，免费提供教科书，对住宿学生提供生活补助。

2国家助学金向残疾学生倾斜，提高受助比例

3通过多种渠道，努力加大对各个阶段接受教育的残疾学生的支持力度

C加大师资培养力度、理顺特师生就业体制—— 1努力加强各地特教教研员、骨干教师的培训

2努力构建新型教师培养培训体系和工作平台，提高特教的专业化水平

3进一步提高特殊教育教师的社会地位和生活待遇。对普通学校主要承担特教任务的教师，采用适当方法给予补贴

D以课程改革为契机全面提升办学质量——

1残疾儿童解决了入学问题不等于是受到了适合其身心特点与需要的教育

特教班和随班就读的教学质量存在较多问题

特殊教育学校的办学质量（教学内容、教学方法等）也亟待改进

E加强信息化建设

1好经济实用的校园网和特殊教育网站，大力推进互联互通。

大力普及多媒体教学、计算机辅助教学和优质教育教学资源的应用

努力加强特殊教育教学资源库的建设，扩大资源共享的力度和水平

普及信息技术教育，努力提高师生的应用信息技术的能力和信息素养。

第15篇：《学前特殊儿童教育》课程作业评讲

《学前特殊儿童教育》课程作业评讲(2) 责任教师刘琬《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的一门必修课程，平时作业的成绩占总成绩的 20%，鉴于本教材难度不大，且联系实际紧密，四次作业评讲中讲解一下主要的作业题，帮助大家进一步理解各章教学内容。下文中，黑色的是问题与答案，橙色和兰色是说明和解释。

四、论述题

1、试述学前听觉障碍儿童教育的原则。本题考核知识点：师的结合。（9）正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。正规教学训练就是课程计划安排的教学和训练。非正规教学训练就是正规教学训练之外的，在日常生活中随时随地的教学训。他们的结合体现了学与用的结合，理论与实践的结合。

五、应用题鹏鹏6 岁被诊断为本丙酮尿症所导致的智力落后，他在智商上的邪恶得分是46 分，诊断为中度智力落后。听从医生的建议他去了一所培智学校学习。他的语言表达较为流利，只是常常语不对题，但他在算术方面几乎从不进步，记忆力极差，他胆小、羞涩，但从小对流行歌曲表现出近乎痴迷的热爱，家长、教师尽力支持。一个偶尔的机会他得以登台演出，从此走上了音乐之路。如今他已在一所艺术院校读大专，尽管某些方面的障碍依然存在，可他已明显适应了自己的生活。他总是信心十足的说：“我能行！？请运用多元智力理论来分析解释鹏鹏的智力发展。本题考核知识点：第七章学前智力异常儿童的教育；第二节学前智力落后儿童的教育：应用多元智能理论教育智力落后儿童本题的着重点在于，结合学前智力落后儿童的特点，应用加德纳多元智能理论教育智力落后儿童分析：美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力有8 种相对独立的智力成分构成，包括这样8 种智力：音乐智力、身体-运动智力、逻辑- 数学智力、语言智力、空间智力、人际智力、个人内省智力和交往能力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力等。而传统的智力理论关注最多的是智力，即一般能力。根据传统的智能理论，案例中的鹏鹏被诊断为中度智力落后，所幸的是鹏鹏的音乐智能被发现并被培养，这使他走上了发展之路。假设我们可以再多元智能理论的基础上构建相应的评估策略方法，去发现每一名智力落后儿童的潜在智能成分，并加以教育和训练，就可以再一定程度上使智力落后儿童得到最大限度的发展。多元智能理论通过一个多维的视角来看待智力缺陷，从而为创造适合每一位智力落后儿童的教育提供了可能。正如加德纳说的那样，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形式不同而已。本题需注意：此题为案例分析题，我们可以从多元智力理论入手，可以把多元智能理论与传统的智能理论联系起来进行比较，再结合案例进行进一步分析。

第16篇：学前特殊儿童教育自考资料一00883

学前特殊儿童教育自考复习材料一

一、简答

1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？

（一）综合多种感官法；

（二）表象指导法；

（三）愉快学习法；

（四）试误法；

（五）及时反馈法；

（六）实践法；

2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？

（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；

（二）多重感官协同原则；

（三）自然性原则；

（四）安全性原则；

（五）全面性原则；

（六）持久性原则。

3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？

（一）纯音测听法；

（二）言语测听法；

（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。

4．学前听觉早期干预的观念有哪些？

（一）回归主流观念；

（二）整合教育观念。

5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？

（一）个别化原则；

（二）量力性原则；

（三）整合性原则；

（四）反复性原则。

6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？ 7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？

（一）波特奇早期教育指导方案；

（二）家长辅导方案；

（三）多曼早期教育法；

（四）智力落后儿童教育的方法举例：

（1）个别教育计划的制定；（2）任务分解法；

（3）发展儿童主动提出问题的能力。

8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？

9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？ 10．学前超常儿童的意义和基本原则？

11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？

（一）指导原则：

（1）个别化指导原则；（2）兼顾个人与集体原则；（3）可行性原则；（4）系统性原则。

（二）矫治方法：（1）儿歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5）自然情境法；（6）游戏法。

12．简述行为问题特征和问题行为的表现？ 13．什么是代币,如何选择代币? 14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？

（一）及时发现儿童的问题；

（二）树立良好的态度；

（三）提供正确的语言范型；

（四）做好家长等人的工作；

（五）制订和执行个别化教育方案。

15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？ 16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？

二、论述题

1．特殊儿童教育的意义

2．学前特殊儿童教育发展的趋势 3．在学前教育机构中将如何 “孤独症”儿童进行教育与干预？

（一）提供支持性、接纳性环境；

（二）培养语言沟通能力；

（三）感知觉统训练；

（四）体验性认知学习；

（五）以儿童为中心；

（六）保护儿童安全。

4．在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？

（一）行为管理治疗；

（二）认知一行为治疗；

（三）心理治疗；

（四）环境控制；

（五）释放精力；

（六）药物辅助治疗；

（七）饮食辅助治疗。

5．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？

6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？

纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，让儿童在其中感受爱、感受善良的情感。其次要用正确的方式方法纠正儿童的残忍行为，避免用关黑屋子、罚站墙角等体罚的方法，因为这类方法反而会助长儿童的残忍行为，使其更加缺乏同情心；对于由于好奇心而引起的残忍行为，要耐心地劝说，讲明道理，通过看书、参观、看电影等让儿童了解有关动物的知识，把儿童的好奇心引到正道上来。

一、

二、名词解释

1、智力落后：是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷

2、多动症：是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多、象任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症

3、学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程序中出现了发展性的异常现象

4、学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持

5、学前特殊儿童：是指有特殊教育需要量的儿童，主要是指在发展中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童

6、视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其它活动。

7、听觉障碍：也称聋、重听、听力损伤或听力残疾，是指从轻度到深度的各种听力残疾的一种总称

8、身体病弱儿童：是身体健康方面存在障碍的儿童，主要是指身患慢性冷疾病和体质非常虚弱的儿童。或长期患有慢性疾病，体质虚弱，需要特别照顾与教育的儿童

9、情绪行为障碍：指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现

10、智力落后儿童：指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童

11、波特奇早期教育指导方案：是美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的一套适合于0~6岁正常儿童和残疾儿童个别化教育训练的方案

12、隔离法：是一个种消极强化，使用不当会会对儿童产生消极影响，因此一般不要过多采用这种方法

13、消退法：是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。

14、游戏治疗：是经游戏为媒介的儿童心理治疗方法。它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内压抑的、无法用语言表达的情感玩出来，从而使问题得以解决或缓解的方法

15、语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助，这就是语言矫治。

16、代币制：是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法，它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制

17、个别化教育方案：是教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划

18、行为塑造法：是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个从不会到一步步学会一个新的行为

19、零反应区别的强化：指在一规定的时间内只要不需要的行为（即要消除的行为）不发生就给予强化 20、代币：凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称作代币

21、代币治疗法：是指一种用代币做强化物来进行行为矫正的方法

22、超常儿童：1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童二：常识

1、儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年

2、在超常儿童中，超常的阅读能力最早可以出现于0~1岁

3、正式提出全纳性教育的观念是《哈尔滨宣言》

4、回归主流教育模式包括资源教室模式、教育配对模式、咨询教师模式、混合服务模式

5、语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为5~7%

6、在特殊教育对象中，出现率最高的一类障碍是语言障碍

7、孤独症的发病率一般来讲男性比女性多

8、超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面

9、心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法

10、超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造思维发展

11、在一体化教育活动中，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于两次

12、语言障碍儿童独特的心理特点，是一个异质性很高的群体

13、破坏玩具指该儿童故意破坏教室的器材或设备等事件，不包括尝试失败后造成的破损

14、区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化

三、人物问题

1、较早涉及学前特殊儿童教育的是蒙台梭利

2、弗洛伊德最早对儿童进行心理治疗的

3、吉尔福特根据其对智力结构的因素分析，提出了发散思维有三个特点：即流畅性、变通性、独创性

4、幼儿教育学蒙台梭利提出，儿童如果错过了2~7岁关键期，语言障碍就难以纠正

5、巴洛夫经典性条件反射理论为行为改变了提供了实验支持，斯金纳操作性条件反射理论为行为矫正奠定了理论基础

6、推孟是第一个将智力测验用于对天才儿童进行定量鉴别和研究的人，首先使用智力测验来鉴别天才儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界值，从此开创了智商决定天才的新时期

7、英国心理学家高尔顿于1869年发表了《遗传的天才》，提出了天才是由遗传决定的观点。

四、小问题

1、学前特殊儿童教育的最重要价值主要表现为什么？帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础

2、学前特殊儿童的主要类别有哪些？认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童以及超常儿童

3、在教育机构中，我们可能面对数量不多的哪三种生理发展障碍的儿童？视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童

4、学前儿童的情绪行为障碍分为哪四个方面？情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟绶而产生的损害、不良习惯等

5、在学前教育阶段，对视觉障碍儿童的总体要求是什么？促进儿童全面发展、补偿缺陷和为进入小学做准备

6、按照儿童的语言行为特征语言障碍可分为哪四个类型？构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等

7、构音异常有哪些表现形式？一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性的语音不清等六种类型

8、对儿童进行语言的观察与评估主要有哪些？两种方法，一种是分析自然言语，另一种是利用现成的量表进行测查

9、超常儿童的三大型特征是什么？智力早熟、坚持按自己的方式行事，掌握欲极强

10、儿童的问题行为一般有哪三个方面的表现？行为不足，行为过度、行为不适当

11、按照智商和社会适应行为标准把智力落后分为哪四级，其IQ各为多少一级智力残疾（极重度），20或25以下二级智力残疾（重度），20~35或25~40 三级智力残疾（中度），35~50或40~55 四级智力残疾（轻度）50~70或55~75

12、学前特殊需要儿童的一体化教育实施的关键是什么？是特殊教育与普通教育在教学上如何协同的问题

13、学前特殊儿童行为矫正方法有哪些？间隙强化、正强化、区别强化、消退其中最重基本的方法是正强化

14、游戏治疗的形式包括哪些？游戏治疗可以以个人或小组的形式进行，个人治疗能有效地解决由儿童本身的残障而产生的问题，集体治疗对有社会适应困难的儿童更为有效

五、简答

1、学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？

综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、及时反馈法、试误法、实践法等

2、学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些

早期发现、早期诊断和早期教育原则，多种感官协同原则，自然性原则，安全性原则、持久性原则

3、测量鉴别学前听觉障碍儿童的方法主要有哪些

纯音法、言语测听法、反射测听法、受刺激测听法、游戏测听法

4、学前听觉障碍儿童早期干预的观念和基础有哪些

观念：回归主流观念、整合教育观念、基础：尽早发现听障问题、尽早佩带助听器、进行师资培训

5、学前智力落后儿童教育应遵循哪些基本原则

个别化原则，量力性原则，整合性原则，反复性原则

6、学前智力落后儿童教育和训练的计划和方法主要有哪些

波特奇早期教育指导方案，家长辅导方案，多曼早期教育法，小步子、多循环、及时反馈等方法

7、前学智力落后儿童教育的内容包括哪些领域

运动领域，包括大无能无力和精细动作，认知领域，语言领域，社会生活领域、包括生活自理能力和社会适应及交住能力

8、学前智力落后儿童测查、鉴定的指标和方法主要有哪些指标：年龄指标、智力指标、适应行为指标

方法：智力测验（如中国比奈智力测验和韦无斯勒幼儿智力测验），社会适应能力测验（如婴儿~初中生社会适应能力量表）

9、学前智力落后儿童的个性特征主要有哪些表现

智力落后儿童的期望值普遍偏低，智力落后儿童缺乏自我尊重意识，智力落后儿童缺乏交往的需要

10、超常儿童的才能根据潜能、成就与行为特征可以分成哪几种类型？超常儿童有哪三大典型特征

如分为智力型、语言型、艺术型、创造型、领导型。典型特征是智力早熟、坚持按自己的方式行事，掌握欲极强

11、简述学前超常儿童早期教育的意义及基本原则

促进超常才能的形成，促进已显露的超常才以的继续发展，原则：符合儿童实际的原则，全面发展的原则，家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则

12、简述学前特殊儿童语言矫治的原则和方法

原则：个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则

方法：儿童故事法，全面交流法，多重刺激法，日常交往法，自然情境法，游戏法

13、简述行为问题的特征和问题行为的表现

特征：持久性的困难，不受普通教育方法控制的行为，不理会现实，客观困难的存在。表现：行为不足，行为过度，行为不适当

14、什么是代币？如何选择代币？

凡是可以累积起来交换的强化物的条件刺激物就称代币，代币应当可以计数，具有吸引力，并且简单、轻便可携，必须是能够随时都可以方便发放的，必须是幼儿不容易复制的，必须是不具备其他实用功能，也不易与别的物体相混淆的东西

15、在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作，教师的主要职责是什么及时发现儿童的问题树立良好的态度提供正确的语言范型做好家长等人的工作

制订和执行个别化教育方案

16、学前特殊儿童一体化教育中教师具体承担哪些任务发现和诊断班级内的特殊儿童教给儿童日常交往的技能制订和执行个别化教育方案组织协调其他人员教育特殊儿童

17、你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪些内容儿童现状分析

特殊儿童接受特殊治疗、特殊帮助的内容特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度特殊儿童的教育教学方式特殊儿童的发展目标方案检查的时间及方式

六、应用题

1、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要意义具体表现在哪些方面

直接效益：对特殊儿童成长的意义：积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童潜能的发展，有效预防学前特殊儿童第二障碍出现

间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义：有助于家长正确认识孩子的特殊需要，有助于家长减轻精神和物质方面的负担

社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加了建设力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用：有助于我国社会主义精神文明的建设结合实际论述

2、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要意义具体表现在哪些方面

重视早期发现与早期干预：法律上保证对特殊儿童早期发现与早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕特殊儿童教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展一体化融合教育：回归主流的一体化融合教育；全纳性的一体化融合教育整合教育趋势，多元智能理论的影响结合实际论述

3、在学前教育机构中应如何对孤独症儿童进行教育与干预？

孤独症儿童：也称自闭症儿童，是一种具有较严重的发育性障碍的儿童

四个特征：第一：发育速度和顺序异常；第二对任何一种感觉刺激的反应异常，第三言语、语言认识及非语言性交流异常，第四，与人、物和事的联系异常

教育与干预对策：提供支持性、接纳性环境，培养语言沟通能力，感知觉统和训练，体验性认知学习，以儿童为中心，保护儿童安全感（适当加以论述说明）

4、在学前教育机构中应如何对多动症儿童进行教育与干预

多动症儿童：是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童

教育与干预：行为管理治疗，认知行为治疗，心理治疗，环境控制，释放精力，药物辅助治疗，饮食辅助治疗适当加以论述说明

5、如何为智力落后儿童制定个别教育计划？

智力落后儿童就是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童

儿童的基本情况儿童现状

远、近期内目标教学内容

教学方案和教材评估

6、举例说明如何正确对待幼儿园中有情绪行为障碍的儿童

情绪行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现

常见的情绪行为有：攻击性行为，恐惧情绪，嫉妒行为，退缩行为，残忍行为

例：退缩性行为儿童：在教育中创造机会让孩子做力所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心。通过角色扮演游戏，让儿童模仿学习待人接物的礼节，并在日常活动中为儿童创造机会，让儿童在众人面前表现自己。开始是可以是集体性的，不十分强调个人的表现强的活动，以后逐步过渡到个人表现强的活动。让孩子在放松心的情况下，逐步发展社交能力。就得勇敢起来。

7、举一例简要说明学前特殊儿童行为矫正方法的具体步骤及实施程序举例：如故意破坏玩具的行为采用行为矫正方法的具体步骤有

一、行为描述该儿童故意一再的破坏教室里的玩具及其他器材

二、行为观察：花几天的时间非正式的观察该儿童，以期对他的这一行为有进一步的了解和认识。

三、后果的探讨

四、变通策略的思考

五、目标的传述

六、程序：

消除破坏玩具的事件行为的基本步骤

破坏玩具指该儿童故意教室的器材或设施等事件，不包括尝试失败所造成的破损确定行为基准线确定行为矫正方案维持

8、园一名5岁儿童，近期出现比较明显的行为问题，如打人，咬人，故意摔坏玩具等，经过了解，他的家庭环境最近出现了变化，父母正在闹离婚的过程中，父母经常在家吵架，打架，而且在对孩子的教育与生活管理方面相互推委等，忽视与孩子的交流，请以此儿童为个案，试设计一份游戏治疗的目标及实施治疗方案

一、计游戏治疗的目标分为阶段目标和终极目标

阶段目标：如减少打骂其他儿童的次数，不再故意摔坏玩具等终极目标：如能主动与他人沟通及交往，喜欢玩具及游戏活动

二、治疗方案

1、带儿童进游戏治疗室，

2、给儿童创设自由探索的机会和条件

3、观察记录儿童在游戏治疗室内中的表现

4、即时反馈儿童的言行

5、及时与教师、家长沟通，获取相关信息

6、游戏治疗中的限制结合案例小结

9、简单虚拟一份学前语言障碍儿童语言矫治的案例报告

一、个案基本资料

二、问题现状

三、鉴别诊断

四、制订矫治阶段目标及终期目标

五、技术分析及教育手段、措施等

六、矫治效果的检查、评估及追踪

第17篇：学前特殊儿童教育真题及答案

http://www.daodoc.com

2010年10月高等教育自学考试全国统一命题考试

学前特殊儿童教育试题

课程代码：00883

1．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：(

) A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

2．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( A．弱智儿童 B．病弱儿童 C．自闭症儿童 D．多动症儿童 3．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于(

) A．法国

B．德国

C．英国

D．加拿大

4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为(

) A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5

D．0.05-0.3 5．视觉障碍儿童(

) A．兴趣不广泛

B．活泼

C．好动

D．爱提问 6．人类所能听到的声音强度介于(

) A．0-120分贝

B．0-130分贝

C．0-140分贝 D．0-150分贝 7．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是(

) A．口吃

B．整体性的语音不清

C．共鸣异常 D．音调异常 8．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指(

) A．清晰度障碍

B．流利障碍 C．语义障碍 D．音质障碍

9．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( A．患者的语言编码过程 B．学习C．压力 D．神经心理或生理上的缺陷 10．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于(

) A．语言缺乏

B．存在质量差别的语言 C．语言发展迟缓 D．语言发展中断 11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指(

) A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上

) ) 1

http://www.daodoc.com

D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

12．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是(

) A．感知觉统合训练

B．体验性认知学习训练 C．行为矫治训练

D．多种感官学习训练

13．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的是(

) A．认知学派

B．行为主义心理学派 C．精神分析学派

D．环境压力理论

14．兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的(

) A．多动症 B．孤独症

C．弱智

D．语言障碍

15．发散的类别或方面是指发散性思维的(

) A．稳定性

B．独创性

C．变通性

D．独立性

16．近代对特殊才能测验的编制，首推(

) A．瑞文

B．桑代克

C．韦克斯勒

D．西索

17．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是(

) A.内容精深化

B．加深学习

C．加速学习D．内容新颖化

18．重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？(

) A．人本主义学派

B．行为主义学派

C．精神分析学派 D．认知主义学派 19．游戏治疗的目的是(

) A．重过程，不追求结果

B．追求一定的结果 C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松 20．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是(

) A．允许幼儿从游戏室带走玩具

B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程 C．限制的目的是对儿童进行保护

D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 21．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具？(

) A．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 C．汽车、轮船、卡车等交通工具

B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 D．枪、刀、拳击袋、锤子

22．语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是(

) A．可行性原则

B．系统性原则 C．个别化原则 D．兼顾个人与集体原则

23．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于(

) A．多重刺激法

B．自然情境法

C．全面交流法

D．日常交往法

24．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是(

) A．消退法

B．隔离法

C．代币制

D．塑造法

http://www.daodoc.com

25．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫(

) A．区别强化

B．固定比例强化

C．可变比例强化 D．连续强化

26．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的(

) A.获得效果 B．解除抑制效果

C．抑制效果 D．不相容行为效果

27．一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是(

) A.差异性原则

B．全面性原则

C．整合性原则 D．融合性原则

二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分） 28．简述学前儿童发声异常的分类。 29．简述智力落后儿童教育的基本原则。 30．学前超常儿童成材需要什么样的家庭环境？ 31．简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32．试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的原因。 33．试论语言矫治的主要方法。

34．试论学前特殊儿童行为矫正的有关理论。

四、应用题(本大题共9分) 35．如何选择学前特殊儿童一体化教育的安置形态？请举例说明三种安置形态。

http://www.daodoc.com

全国2009年10月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题

课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共24小题，每小题2分，共48分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是(

) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童 C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要 2.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为(

) A.发展性不利环境

B.补偿性发展环境 C.回归主流环境 D.支持性教育环境

3.根据世界卫生组织的规定，低视力的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为(

) A.0.05-0.3之间

B.0.05以上

C.0.3以上 D.0.05之下 4.家长对听障儿童早期干预的不正确．．．态度是(

) A.努力寻找治疗的“秘方” B.积极解决孩子在交流等方面的问题 C.正视孩子耳聋的现实 D.制定家庭教育计划 5.对脑瘫幼儿护理的正确方法是(

) A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水 C.让脑瘫幼儿独自起床 D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童 6.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是(

) A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段

C.直观和具体思维阶段 D.发散思维阶段 7.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括．．．(

) A.波特奇早期教育指导方案

B.家长辅导方案 C.小太阳方案 D.多曼早期教育法 8.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指(

) A.构音异常

B.语言发展迟缓

C.发声异常 D.口吃 9.传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括．．．(

) A.发声异常

B.流畅度异常

C.语义障碍 D.音质障碍

10.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指(

) A.音量异常

B.整体性语音不清

C.音质异常 D.共鸣异常 11.下列哪一项不是．．孤独症的特征？(

) A.言语发展迟缓

B.仪式性行为

C.记忆力低下 D.极度退缩 12.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是(

) A.行为管理治疗

B.认知—行为治疗

C.心理治疗 D.药物辅助治疗 13.“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？(

) A.多动症

B.孤独症

C.弱智 D.恐惧症 14.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确．．．的一项是(

) A.能够不拘一格地进行发明 B.善于从不同角度考虑问题 C.具有很高的智商和学业成绩 D.思维具有明显的批判性 15.下列哪一项不属于．．．游戏治疗中所摆放的结构式玩具(

) A.枪、刀、拳击袋、锤子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、轮船、卡车等交通工具 D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 16.治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当．．．

的做法是(

)

http://www.daodoc.com

A.与儿童建立良好的关系

B.允许儿童按照自己的方式游戏 C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

D.迅速让孩子与家长分开 17.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是(

) A.儿歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法 18.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻(

) A.系统性原则

B.个别化原则

C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则 19.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括(

) ．．．A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析

C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑 D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础

20.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？(

) A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论

21.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是(

) A.区别强化

B.可变比例强化 C.连续强化 D.固定时间间隔强化 22.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括(

) ．．．A.获得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果 D.促进效果

23.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括(

) ．．．A.能使特殊儿童处于普通班级中

B.能够节约教育资源

C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会 D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助 24.具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑(

) ．．．A.当地的风俗习惯 C.学前教育机构的特点

B.特殊儿童的特点

D.师资特点以及特殊儿童家长的观念

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 25.什么是回归主流的一体化融合教育？ 26.简述智力落后儿童记忆的特点。 27.简述孤独症儿童的概念和表现。 28.简述游戏和游戏治疗的区别。

三、论述题(本大题共3小题，每小题8分，共24分) 29.试论述视觉障碍对儿童心理发展的影响。 30.试论述造成学前儿童语言障碍的因素。

31.试论述学前特殊儿童一体化教育环境中的教学内容。

四、应用题(本大题12分) 32.应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析学前超常儿童的幼儿园教育策略。

http://www.daodoc.com

全国2008年10月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题

课程代码：00883

1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是(

) A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童

C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童 2.20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是(

) A.回归主流

B.终身教育

C.全纳性教育

D.全民教育

3.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是(

) A.

D.一级聋

B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强 D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄

D.停顿异常

http://www.daodoc.com

(

) A.精神分析学派

B.人本主义学派

C.行为主义学派 D.“儿童中心”学说 13.把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是(

) A.社会环境因素影响论

B.心因论

C.身因论 D.器质论

14.在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑(

) A.师资特点 B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念 C.学前教育机构的特点 D.交通和经济条件 15.为了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取(

) A.头脑风暴法

B.内容新颖化 C.内容精深化 D.讨论法

16.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是(

) A.西索的《音乐能力测验》 C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》

17.

http://www.daodoc.com

B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 27.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括(

) A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标

B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标

D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 28.简述学前儿童语言流畅度异常的观察应包括哪些内容？ 29.简述学前期对有语言障碍的儿童进行语言矫治的重要意义。 30.简述智力落后儿童的记忆特点。

31.简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分) 32.试论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。 33.试述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童？

34.培养学前超常儿童成才需要多方面环境的配合，其中家庭环境是最主要的因素之一，试论述学前超常儿童成才需要怎样的家庭环境。

四、应用题（本大题9分）

35.根据你所学的知识，试述如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童。

http://www.daodoc.com

第18篇：00883学前特殊儿童教育自考练习与答案

学前特殊儿童教育

单项选择题练习

第一章

学前特殊儿童教育概论

1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（

） A.残疾儿童 C.特殊儿童

B.天才儿童 D.智障儿童

2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是(

) A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童

C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童

3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：(

4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（

）．．．A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类 B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类 C.情绪与行为问题儿童类 D.感觉障碍儿童类

5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是(

) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 C.特殊儿童是身体不健康的儿童

B.特殊儿童是身心“异常”的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要

6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达(

) A．10％ C.20％

B．15％ D．25％

7.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为(

) A.发展性不利环境 C.回归主流环境

B.补偿性发展环境 D.支持性教育环境

8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，

1 特殊儿童的这种发展称为（

） A.发展性不利 C.回归主流

B.补偿性发展 D.支持性教育环境

9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是(

) A.第二障碍

B.补偿性发展

C.发展性不利

D.支持性教育环境

10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（

）．．．A.物理空间的回归主流 C.全部课程的回归主流

B.社会交往活动的回归主流 D.教学的回归主流

11.与回归主流的教育安置不一致的方式是(

) A.物理空间的回归主流教育

B.社会交往活动的回归主流教育 C.教学的回归主流教育

D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

12.回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于(

) A．法国 C．英国

B．德国 D．加拿大

13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是(

) A.回归主流

B.终身教育

C.全纳性教育

D.全民教育

14.下列哪一项不是现存突出的回归主流教育模式?(

) ．．A.资源教室模式

B.教育配对模式

C.咨询教师模式 D.社会交往模式

15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?(

) A．特异儿童 C.弱势儿童

B．特殊需要儿童 D．处境不利儿童

15.违背近年来学前特殊教育发展趋势的是(

) A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D．实行整合教育

16.全纳性教育兴起于( ) A.20世纪80年代 C.20世纪90年代

17.全纳性一体化融合教育是指（

）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊

B.20世纪60年代 D.20世纪70年代

2 服务

B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育

D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（

）

A.一般课程

B.个别化教育计划

C.体育课程

D.一般课程和个别化教育计划

19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( ) A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育 20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（

）

A.从传统的分科教育转向整合教育

B.从开放式教育转向封闭式教育 C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体

D.从课堂教学转向活动教学 21.我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是(

) A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童 B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童

C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童 D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童

22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的(

) A.直接效益

B.社会效益

C.间接效益

D.额外效益

23.学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（

）

A.特殊需要儿童所在学校

B.特殊需要儿童的成长

C.特殊需要儿童的家庭

D.社会 24.学前特殊儿童教育是指(

) A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持 B.为身心不健康的学前儿童提供的教育 C.面向心理异常的学前儿童的教育 D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是(

) A.特殊教育的综合化趋势

B.全纳性的一体化融合教育 C.回归主流的一体化融合教育

D.特殊教育的现代化

3 26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是(

) A.早期教育环境的适宜性

B.第二障碍出现后及时干预 C.不让儿童出现障碍

D.家长注意观察 27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（

） A．发展性不利 B．补偿性发展 C．回归主流

D．支持性教育环境

28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( ) A．回归主流 B.隔离式教育 C.资源教室模式 D.教育配对模式

第二章学前生理发展障碍儿童的教育

29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分(

) A．弱智儿童 B．病弱儿童 C．自闭症儿童

D．多动症儿童

30.造成视觉障碍的一组因素是（

）

A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故

B.遗传因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遗传因素、不良习惯 31.下面哪种不属于．．．造成视觉障碍的疾病因素？(

) A.沙眼

B.视网膜脱离

C.角膜炎

D.辐射性眼外伤 32.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在(

)之间为低视力。

A.0.02~0.03

B.0.03~0.05 C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 33.当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( A.低视力

B.盲 C.近视

D.色盲

34.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？(

) A.智力障碍

B.视觉障碍 C.听觉障碍

D.病弱儿童 35.下列哪种情况能认定为视觉障碍？(

) A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B．双眼视力障碍或视野缩小 C．中心视力好

D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上

) 4

36.下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（

）．．A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.

3B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小

37..不属于视觉障碍范围的，是(

)。．．．A.盲

B.低视力 C.视觉半径小于9度

D.视觉半径12度 38．对幼儿进行视野检查的方法不包括(

) ．．．A．对比检查

B．卡片检查

C．万国视力检查表

D．行为观察 39.视觉障碍儿童(

)

A.爱提问

B.活泼

C.兴趣广泛

D.听觉和触觉敏锐 40.视觉障碍儿童(

) A．兴趣不广泛

B．活泼

C．好动

D．爱提问 41.反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( ) A．听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 C.记忆力强，但想象力差

B.记忆力和想象力强

D.性格问题多，但活动能力强 D.视野半径小于10度

42.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?（

）

A.语言障碍

B.听觉障碍

C.身体病弱

D.视觉障碍 43.人类所能听到的声音强度介于(

) A．0-120分贝

B．0-130分贝

C．0-140分贝 D．0-150分贝

44.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于(

) A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

45 从听觉障碍的分类来看，患者通常极难感觉声音的存在，需要依靠助听器辅助，才能感受声音的震动力，这属于（）

A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

46.听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是( ) A．语言发展 B.认知发展 C.思维发展 D.社会化发展 47.家长对听障儿童早期干预的正确态度是(

) A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实 C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋 48．对听觉障碍儿童进行教学(

) A．应主要运用手语交流法

B．应主要运用口语交流法 C.要结合使用手语和口语交流法

D．围绕语言训练来进行

5 49.._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。(

) A.听觉训练

B.发音练习C.语言理解和掌握

D.佩带助听器 50.家长对听障儿童早期干预的不正确态度是(

) ．．．A.努力寻找治疗的“秘方”

B.积极解决孩子在交流等方面的问题 C.正视孩子耳聋的现实

D.制定家庭教育计划 51.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是(

)

A.重视语言训练

B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导 52.下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？（

）．．A．手语交流与口语交流相结合

B．表象指导法 C．愉快学习法

D．及时反馈法

53.把病弱儿童列为特殊教育的对象的国家(或地区)是(

)。 A.中国

B.越南

C.日、美等国家 D.中国台湾 54.对脑瘫幼儿护理的正确方法是(

) A.让脑瘫儿童远离危险的地方 C.让脑瘫幼儿独自起床

B.让脑瘫幼儿帮助倒开水

D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童

55．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是(

) ．．．A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童

B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子 D．让脑瘫儿童远离危险的地方

56．下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（

）．．．A．脑瘫

B．骨折

C．癫痫

D．哮喘

57.（

）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。

A．脑瘫

B．癫痫

C．哮喘伤或传染病所致。

A．视觉障碍

B．听觉障碍

C．癫痫

D．脑瘫

D．先天性心脏病

58.（

）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑第三章学前智力落后儿童的教育

59．在我国重度智力残疾的智商值定为（

）。

A．20－25以下

B．20－40 C．35－55

D．50－75 60.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括．．．

（

）

A.情商

B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标 61.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?(

) A.智力年龄除以生理年龄

B.生理年龄除以智力年龄 C.智力年龄除以常模

D.适应行为除以智力年龄 62.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是(

)。 A.韦克斯勒智力测验

B.丹佛发育筛选测验 C.中国比奈智力测验

D.S－M社会生活能力检查表 63.智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（

）

A.一个标准差

B.二个标准差 C.三个标准差

D.四个标准差

64与智力落后儿童的条件不相符的是(

) A.出现在0-18岁的发育期内

B.伴随适应性行为缺陷

C.没有适应性行为的缺陷

D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差

65．下面所举量表中不能．．适用于学前智力落后儿童智力测查的是（

） A．中国比奈智力测验

B．托兰斯创造性思维测验

C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验

66.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括．．．( ) A.独立生活能力、运动能力

B.作业能力与交往能力 C.参加集体活动能力与自我管理能力

D.机械操作能力与思维能力

67.（

）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。 A．波特奇·早期教育指导方案

B．家长辅导方案 C．多曼早期教育法

D．劳伦兹的印刻现象 68.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括．．．(

) A.波特奇早期教育指导方案

B.家长辅导方案 C.小太阳方案 D.多曼早期教育法 69.下面不符合．．．智力落后儿童的感知特征的是(

) A.感知觉速度缓慢

B.感知的范围广泛 C.分辨能力差

D.恒常性较差

70.智力落后儿童注意的特征是(

) A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强 B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强

C.注意的转移和分配能力差但持久性强

D.注意的转移和分配能力差且持久性差 71．下面不符合．．．智力落后儿童的语言特征的是（

） A．语言发展缓慢

B．词汇量大

C．语言理解能力差 D．表达困难 72.智力落后儿童的情感体验特征是（

）

7 A．简单而强烈

B．简单而微弱

C．丰富而强烈

D．丰富而微弱 73.智力落后儿童的个性特征是( ) A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要 74.智力落后儿童语言的特征是(

) A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅 B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难 D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅 75.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是(

) A.抽象思维阶段

B.形式运算阶段

C.直观和具体思维阶段

D.发散思维阶段

76.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是(

) A.生理需要亢奋但认识需要缺乏

B.生理需要缺乏认识需要较强

C.生理需要缺乏认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋认识需要强烈

77.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（

）

A.量力性原则

B.整合性原则

C.个别性原则

D.反复性原则

78.在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了(

) A．个别性原则

B．量力性原则 C.整合性原则 D．反复性原则

79.“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的( ) A．反复性原则 B.整合性原则

C.量力性原则 D.个别性原则

80．智力落后儿童教育的量力性原则要求（

）

A.对所有学生同等要求

B.一段时间突击训练某项能力 C.分散难点和重点

D.强调各方面能力协调发展

81.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻(

)。

A.量力性原则

B.反复性原则

C.整合性原则

D.个别性原则 82.应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?(

) A．教师

B．幼儿园或学校领导

C.专业人员

D．所有上述人员

83判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( ) A．独立生活能力 B.运动能力 C.社会适应能力 D.自我管理能力

8 84.“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?( ) A．婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期

第四章学前语言发展障碍儿童的教育

1.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（

） A.语言障碍 B.生理发展障碍 C.听觉障碍

D.视觉障碍

2．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指(

) A．清晰度障碍 B．流利障碍 C．语义障碍

D．音质障碍

3.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为(

) A.音质、音色和清晰度方面的障碍

B.音质、流利和清晰度方面的障碍 C.音质、流利和音高方面的障碍

D.音高、音色和清晰度方面的障碍

4.所有语言障碍中出现率最高的是( ) A．发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常 5.发音时有明显的不符合．．．本阶段年龄水平的错误，这是指(

) A．发声异常

B．构音异常

C.流畅度异常

D．语言发展异常 6．语言发展异常的类型，不包括．．．

（

） A.语言缺乏

B.语言发展中断

C.语言发展迟缓

D.语言学习动机缺乏 7．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多(

) A．形成于2～3岁

B．形成于3～5岁

C.通过矫治能恢复正常 D．难以矫治 8.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（

）

A.语言学理论

B.神经生理学理论

C.环境压力理论

D.学习行为理论 9.发声异常不包括．．．下列哪方面的异常?(

) A．音质 B．音调 C.呼吸和共鸣 D．音量 10.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是(

) A．口吃 B．整体性的语音不清 C．共鸣异常 D．音调异常

11.下列各项属于流畅度异常的是(

) A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快

9 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确

12.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指(

) A.构音异常

B.语言发展迟缓

C.发声异常

D.口吃

13.我们一般所说的“口吃”是指(

) A.构音异常

B.流畅度异常

C.发声异常

D.停顿异常

14.下列哪一项不属于流畅度异常?（

）．．．A.首音难发，语音连续重复

B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快

D.拖长语音，说话时不适当的语音中断 15.20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是(

) A．患者的语言编码过程 C．压力

B．学习

D．神经心理或生理上的缺陷

16.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?( ) ．．A．一般的口吃是正常心理现象

B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感 C.良好的情绪能缓解口吃症状

D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常 17．构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( ) A．舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 B.儿童所处环境不良 C.儿童自身情绪不良 D.脑部受伤

18.音质异常是指(

) A.通过鼻腔的气流过大或者过小

B.整体性语音不清

C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声

D.音量不够集中，妨碍交流的进行 19.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是 (

) A.同伴关系

B.社区因素

C.家庭与父母因素

D.当地方言

20.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括(

) ．．．A.部分词语重复、拖音较频繁

B.出现紧张与说话伴随努力

C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合

D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象 21.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（

）

A.构音异常

B.发声异常

C.语言发展异常

D.流畅度异常

第五章学前情绪与行为问题儿童的教育

1.下列哪一项不符合孤独症儿童的特征?(

)。．．．A.婴幼儿阶段无牙牙学语

B.言语表达有明显缺陷 C.非语言的沟通能力正常 D.鹦鹉学舌或自言自语 2．下列不属于孤独症儿童行为特征的是(

) ．．．A．刻板性行为

B．语言表达怪异

C．缺乏交会性注意

D．超常的意义记忆能力（超常的机械意义记忆能力） 3．孤独症儿童经常会出现的语言现象是(

) A．语言流畅 C．鹦鹉式语言

B．语言发展中断 D．体态语言丰富

4.认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是(

) A．心因论

B．身因论

C.社会环境因素论

D．教育因素论

5.认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（

）

A.身因论

B.心因论

C.社会环境论

D.教育因素论 6..下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（

）

A.身因论

B.社会环境因素影响论

C.心因论

D.教育因素影响论 7.行为的刻板性和破环性是哪类儿童的一个核心特征?( ) A．多动症儿童 B.语言发展异常儿童 C.孤独症儿童 D.智力落后儿童 8.缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指(

) A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上 D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

9.关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是(

) A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.认知主义学派

10.“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？(

) A.多动症

B.孤独症

C.弱智

D.恐惧症 11.下列属于刻板行为的是( ) A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片 B.排队无耐性、抢先占队

C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片 D.发脾气时自我虐待、摆动身体 12.下列属于孤独症儿童特征的是(

)

D.人本主义学派 A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌 13.喜欢一切保持原样，体现了孤独症儿童什么特征?(

) A.刻板性行为

B.拒绝变化 C.“超常”机械记忆力

D.缺乏交会性注意 14．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（

）

A.语言缺乏

B.存在质量差别的语言

C.语言发展迟缓

D.语言发展中断

15.社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（

） A.多动症

B.语言发展障碍

C.智力障碍

D.孤独症

16．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是(

) A．感知觉统合训练 B．体验性认知学习训练 C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练 17.下列哪项不代表多动症儿童的特征?（

）．．．A.行为冲动

B.品德不良

C.固执任性

D.破坏纪律 18.下列哪一项不是多动症儿童的特征？（

）．．A.学习成绩差

B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丢三落四

19．兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的(

) A．多动症 B．孤独症 C．弱智 D．语言障碍 20.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是(

) A.行为管理治疗

B.认知—行为治疗

C.心理治疗

D.药物辅助治疗 21．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（

） A.行为管理治疗

B.心理治疗

C.认知—行为治疗

D.环境控制治疗

22．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的是(

) A．认知学派

B．行为主义心理学派

C．精神分析学派

D．环境压力理论 23.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是( ) ．．．A.精力过剩 B.行动较灵活 C.注意力集困难 D.行为冲动

24.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（

） A.攻击性行为

B.退缩行为

C.抑郁行为

D.情绪行为障碍

25.攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为、残忍行为是常见的（

）。 A.多动症行为问题 B.孤独症行为问题 C.情绪行为问题 D.道德心理行为问题

26.冷处理”的方法能够较好地来处理(

) A.攻击性行为

B.恐惧情绪

C.嫉妒行为

D.退缩行为

12 27.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理(

) A.攻击性行为

B.恐惧情绪

C.嫉妒行为

D.退缩行为

第六章学前超常儿童的教育

1.从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认识?(

) A．天才

B．英才

C.神童

D．超常儿童 2．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的?(

) ．．A．它是天生的

B．先天素质为它提供了潜在可能性 C.它是在教育和环境影响下发展起来的

D．它是可能性与现实性的统一 3.关于“超常智能”，错误的观点是（

）．．A.一旦形成，终身不变

B.虽是稳定的，但也是发展变化的 C.既可能加速发展，也可能停滞甚至后退

D.发展或者停滞取决于多种因素 4.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( ) A．是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性 5.下列属于超常儿童的典型特征的是( ) A.有较强的社会适应能力、有若干癖好 B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟 C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟 D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强 6．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?(

) A．语言型

B．智力型

C.艺术型

D．创造型 7.表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是（

） A.领导型

B.创造型

C.智力型

D.艺术型 8.发散的类别或方面是指发散性思维的(

) A．稳定性

B．独创性

C．变通性

D．独立性

9.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确的一项是( ) ．．．A.能够不拘一格地进行发明 B.善于从不同角度考虑问题 C.具有很高的智商和学业成绩 D.思维具有明显的批判性

10.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（）．．A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童

C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童” 11.超常儿童的心理结构（

）

A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征 12．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（

）．．．A.组织能力很强

B.分析判断能力很强

C.思维很新颖

D.感召力和自我控制能力很强

13 13.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特征?( ) A．语言型 B.智力型 C.创造型 D.领导型 14．近代对特殊才能测验的编制，首推(

) A．瑞文

B．桑代克

C．韦克斯勒

D．西索

15.鉴别儿童特殊才能的测验是(

) A.瑞文推理测验

B.韦克斯勒智力量表

C.中国比纳量表

D.推孟机械能力测验 16.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是(

) A.西索的《音乐能力测验》

B.瑞文的《瑞文推理测验》

C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》 D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》

17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（

）

A.特殊才能

B.智力

C.创造力

D.领导能力

18．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（

）

A.主动性和自制力

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.坚持性

19．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是(

) A.内容精深化

B．加深学习

C．加速学习

D．内容新颖化

16.教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个故事，编出新的故事讲给其他儿童听，或者根据故事编写儿歌。这种方法属于超常儿童教育措施中的(

) A.加速学习

B.加深学习

C.内容精深化

D.内容新颖化

17．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（

）

A.内容精深化

B.加速学习

C.加深学习

D.内容新颖化

18.了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取(

) A.头脑风暴法

B.内容新颖化

C.内容精深化

D.讨论法 19“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的(

) A.观念独创性

B.观念变通性

C.观念流畅性

D.观念活跃性 20．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（

）

A.记忆力

B.创造性思维

C.个性

D.注意力

21.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是(

)

14 A.辅导教师项目 B.独立学习项目 C.资源教室 D.加强班 22.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（

）

A.辅导教师项目

B.加强班

C.资源教室

D.独立学习项目 23．发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的( ) A．流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性 24.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（

）．．．A.有超常的智力

B.能发明创造

C.思维流畅

D.思维灵活

第七章游戏治疗

1．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于(

) ．．A．前者是有限制的，而后者是自由的 B．前者是自由的，而后者是有限制的 C.前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的

2．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（

）

A．前者是不自由的，后者是有限制的

B．前者是有限制的，后者是自由的 C．前者是主动的，后者是被动的

D．前者是被动的，后者是主动的 3．游戏治疗的目的是(

) A．重过程，不追求结果 B．追求一定的结果 C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松

4.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是(

) A.前者重过程，后者重结果

B.两者都重过程

C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程

5.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是(

) A.两者从本质来说是同一回事

B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法 C.游戏和游戏治疗都是主动的

D.游戏和游戏治疗都重过程

6.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为_________。(

) A.游戏，游戏治疗

B.语言，语言治疗 C.情景，一体化教育

D.行为，行为矫正 7.下列哪一项不属于游戏治疗的特点?（

）．．．A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性 B．游戏治疗安全、愉快

C．游戏治疗重过程，不追求结果 D．游戏治疗必须经过精心设计

8.第一个将游戏用于心理治疗的是(

)

15 A.哈葛·赫尔玛斯

B.勒温

C.阿克瑟莱恩 D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德

9._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。(

) A.弗洛伊德 B.桑代克 C.哈葛·赫尔玛斯 D.索格莫

10．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（

）

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.人本主义学派

D.人道主义思想 11.下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?(

) ．．．A．“当事人中心”

B．“案主中心”

C.“非指导”

D．“治疗者即主导者” 12.人本主义理论认为，游戏治疗（

）

A.不是一种儿童自由游戏的活动过程

B.不以被治疗儿童为中心 C.不是一个矫治的过程

D.以治疗者为主导者

13.重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？(

) A．人本主义学派

B．行为主义学派

C．精神分析学派

D．认知主义学派 14.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是( ) A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程 C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情 15.(

)观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从

B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

16.游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是(

) A．弗洛伊德

B．罗杰斯

C．阿克瑟莱恩

D．勒温

17.人本主义学派的代表人物是（

），他提出了“非指导式游戏治疗”。 A．罗杰斯

B．哈葛·赫尔玛斯 C．勒温

D．索格莫 18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？(

) A.借助玩具材料

B.创设游戏情景 C.利用生活情景

D.注重现实表现

19．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（

）是最重要的中介物。

A．言语

B．语言

C．游戏

D．玩具

16 20.下列哪一项违背．．了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？(

) A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力 B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从

D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

21．游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏(

)

A.打破自我封闭

B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题

D.说出其问题 22．人本主义游戏治疗理论（

） A.不相信儿童有自我导向能力 B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法

23.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当．．．的一项是(

) A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍 B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子 D.采用木质或塑胶墙群

24.游戏治疗室的面积以多大为宜？(

) A.6平方米左右

B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右 25．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是(

) A．允许幼儿从游戏室带走玩具

B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程 C．限制的目的是对儿童进行保护

D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 26.关于“游戏治疗中的限制”，错误．．

的观点是（

） A.没有限制就无所谓治疗

B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识 C.设置的限制应是舒适的

D.重点在于限制本身而不在于限制过程

27 .在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是(

) A.指挥者 B.评估者 C.引导者 D.沟通者

28．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具？(

) A．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

17 C．汽车、轮船、卡车等交通工具 D．枪、刀、拳击袋、锤子 29.下列哪一项不属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具(

) ．．．A.枪、刀、拳击袋、锤子 B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、轮船、卡车等交通工具 D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

30..治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是(

) ．．．A.与儿童建立良好的关系 B.允许儿童按照自己的方式游戏

C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

D.迅速让孩子与家长分开

31.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为( ) A.近期目标和长远目标 B.阶段目标和终极目标 C.一般目标和特殊目标 D.分目标和总目标

32.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的．．．是( ) A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备 B.不允许儿童用身体攻击治疗者 C.不允许儿童从游戏室带走玩具

D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间

第八章

学前特殊儿童教育中的语言矫正

1.幼儿语言矫治最为普遍的安置形式是( ) A．在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童 B.在幼儿园成立专门的语言矫治班

C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导 D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心

2．沟通游戏，发声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等等，主要是为下列哪类儿童设计的?( ) A．超常儿童 C.语言障碍儿童

B.智力落后儿童 D.情绪与行为问题儿童

3.语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是(

) A．个别化原则

B．兼顾个人与集体原则

18 C.可行性原则 D．系统性原则

4．对儿童进行语言的观察与评估，运用(

) A．自然语言分析法不太可靠

B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C.量表测查法比较真实可靠

D．量表测查法可分析的内容比较狭窄

5.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（

）．．A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体

C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责

6.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是(

) A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同

7.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是( ) ．．．A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划

C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 8.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是( ) A.分析自然语言和使用量表测查 B.分析自然语言和调查家长 C.调查家长和使用量表测查 D.调查老师和分析自然语言

9.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是(

) A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥 B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用

10.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括(

) ．．．A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析 C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑 D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础

11．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法

19 属于(

) A．多重刺激法 C．全面交流法

B．自然情境法 D．日常交往法

12.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是(

) A.儿歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法

13.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是( ) A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物 D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

14.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做(

) A.多重刺激法

B.日常交往法

C.自然情境法

D.全面交流法

15.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的 (

) A.游戏法 B.自然情景法

C.日常交往法

D.全面交流法

16.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在(

) A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿童的问题

C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良好的态度

17．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（

） A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境

B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等 C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧 D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激 18．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（

）

A.兼顾个人与集体原则

B.个别化指导原则

C.系统性原则

D.可行性原则

19.语言矫治的(

)法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。

A.儿歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戏

20．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是(

) A．傅娜的VAKT教学法 C．蒙眼教学法

B．美国赫拉母的综合沟通法 D．又吃又嗅教学法

20 21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确的是(

) ．．．A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展 B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习

C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十分必要

D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题

22．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（

）

A．个别化指导原则 B．可行性原则 C．系统性原则 D．兼顾个人与集体原则

23.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（

） A.儿歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.日常交往法 24.学前儿童的语言矫治（

）

A.主要由专家负责

B.主要由教师负责

C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成 25．学前教育机构中，下列哪一观点不正确（

）．．．A.语言障碍多数由生理原因造成 B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关 C.语言障碍儿童多数和语言环境有关

D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中

26．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（

）

A.语言教育游戏化倾向

B.文学教育游戏化倾向

C.文学教育语言化倾向

D.语言教育文学化倾向

27．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（

） A.全面交流法

B.多重刺激法

C.日常交往法

D.游戏法

第九章

学前特殊儿童教育中的行为矫正

1．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( ) A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心

2．家庭教育中，不属于“过度教育”范畴的是( ) ．．．A．数量过多 B.内容过难 C.时间过早 D.重视品德培养

3.儿童易出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质常是由于父母对孩子(

)。

A.过度保护

B.过度教育

C.期望值过高

D.期望值过低

21 4．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?(

) A．注意幼儿躯体、生理健康

B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康

D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力

5.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是(

) A.经典条件反射

B.操作性条件反射

C.认知行为矫正理论

D.观察学习理论

6．提出应答性条件反射理论的学者是(

) A．巴浦洛夫

B．斯金纳

C．贝克

D．班杜拉 7．行为矫正技术中最基本的方法是(

) A．正强化法

B．负强化法

C．间歇强化法

D．区别强化法关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确的说法是(

) ．．．A．它与“奖励”同义

B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象 C.它也称“阳性强化法” D．它也称“积极强化法”

8．固定比例强化、可变比例强化等属于( ) A．间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退强化

9．（

）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。

A．正强化

B．间歇强化

C．区别强化

D．消退

10.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是(

) A.间歇强化

B.区别强化

C.消退

D.隔离

11．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫(

) A．区别强化

B．固定比例强化

C．可变比例强化

D．连续强化

12.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是(

) A.区别强化

B.可变比例强化

C.连续强化

D.固定时间间隔强化

13.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于(

) A.区别强化

B.固定比例强化

C.可变比例强化

D.连续强化

14.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是(

) A.隔离法

B.行为塑造法

C.消退法

D.代币制

15．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是(

)

22 A．消退法

B．隔离法

C．代币制

D．塑造法

16.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。( ) A.区别强化 B.消退 C.隔离 D.不兼容行为强化

17.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于(

) A.活动性强化物

B.操作性强化物

C.拥有性强化物

D.消费性强化物 18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于(

) A.活动性强化物

B.操作性强化物

C.社会性强化物

D.拥有性强化物 19.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（

）

A.观察学习理论

B.应答性条件反射理论

C.操作性条件反射理论

D.认知行为矫正理论 20.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（

）

A.应答性条件反射理论

B.操作性条件反射理论

C.观察学习理论

D.认知行为矫正理论 24.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。(

) A.正强化

B.间歇强化

C.区别强化

D.消退

25．固定时间间隔强化属于下列强化中的哪一种？（

） A．间歇强化

B．连续强化

C．固定比例强化 D．区别强化

26.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（

）

A.强化法

B.行为塑造法

C.模仿法

D.示范法

27．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的(

) A.获得效果

B．解除抑制效果

C．抑制效果

D．不相容行为效果

28.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于(

) A.现场模仿

B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿

29．“让幼儿一方面观察示范者的言行，一方面在教师的指导下，逐步参与活动，实施演练有关动作的方法”，这指的是（

）

A.现场模仿 B.想象模仿

C.电视模仿

D.参与模仿

30.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？(

) A.经典条件反射理论

B.操作性条件反射理论

C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论

23 31.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括(

) ．．．A.获得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果

D.促进效果

32.提出认知行为矫正理论的是(

) A.斯金纳

B.巴甫洛夫 C.班杜

D.贝克

33.提出观察学习理论的是(

) A.斯金纳

B.巴甫洛夫

C.班杜拉

D.贝克 34．对榜样的作用十分重视的理论是(

) A．经典条件反射

B．操作性条件反射

C．认知行为矫正理论

D．观察学习理论

35．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（）的表现。

A．行为不足 B．行为过度 C．行为不适当 D．行为控制困难

36.“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（

） A.区别强化

B.正强化

C.消退法

D.间歇强化

37.运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（

） A.选择好要改变的行为

B.确定学习、模仿的楷模 C.逐渐减少示范行为呈现时间

(增加)

D.模仿行为产生后要给予强化

38．“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（

） A.消费性

B.社会性

C.活动性

D.拥有性

第十章学前特殊儿童的一体化教育

1．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态需要注意的主要事项（

）．．A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次

B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯 C.对口活动需要双方教师共同备课

D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导

2．在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（

） A.目标的指向性

B.教学组织形式

C.儿童的发展

D.达到目标的时间

3.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标分为( ) A.教师与家长活动目标、集体活动目标、特殊帮助小组目标 B.集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标

24 C.长期目标、短期目标、个别教学目标 D.一般发展目标、个别发展目标、集体活动目标 4．在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是(

) ．．．A．可设立专门的个别辅导室，由专任教师对特殊儿童进行个别辅导 B．可由带班教师利用自由活动时间，对特殊儿童进行个别辅导 C.可让带班教师在集体活动中对特殊儿童进行个别辅导 D．强调一体化教育意味着个别辅导不合时宜

5．学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是(

) A．亲子关系

B．师生关系

C.医患关系

D．同伴关系

6．学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切?(

) A．教师

B．矫治专业人员

C.学前教育机构负责人

D．家长 7.学前特殊儿童一体化教育理论反对（

） A.以特殊学校或养护机构为主要教育形态 B.让特殊儿童参与正常儿童的活动 C.普通教育与特殊教育相互渗透

D.将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习

8.下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（

）．．A.设立特殊学前教育机构

B.随班就读与个别帮助相结合 C.设立中心

D.对口活动

9．在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是( ) A．学前教育机构教师 B.社区干部 C.矫治专业人员 D.家长

10．学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调( ) A．特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展的科学性原则

11.学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（

）

A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.强调特殊儿童发展的全面性原则 D.强调特殊儿童发展的科学性原则

12.学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是(

) A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童

25 B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童 C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 13.在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是(

) A.特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同 B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致 C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同

D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致 14.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是(

) A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点 B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点 C.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点 D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点

15.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括．．．

( A.能使特殊儿童处于普通班级中 B.能够节约教育资源

C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助

16.具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要．．．

考虑(

) A.当地的风俗习惯

B.特殊儿童的特点

C.学前教育机构的特点

D.师资特点以及特殊儿童家长的观念 17.在学前特殊儿童一体化教育的对口安置形态中，“对口活动”安排的要求是( ) A.定期安排 B.每周定期安排且不能少于两次

C.每月两次 D.每月一次

18.制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标的步骤包括( ) A.确定目标、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果 B.诊断儿童、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果 C.诊断儿童、确定目标、选择学习内容、评价学习效果

D.诊断儿童、确定安置形式、选择学习内容、组织学习内容

19.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有(

) A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态

B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

) 26

D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 20.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括(

) A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标

B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标

D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标

21．在学前特殊儿童一体化教育环境中，教育的主要方式是（

）

A.分组教学形式

B.集体教学活动

C.个别辅导的形式

D.在集体教学中重点关注的形式 22．学前特殊儿童一体化教育的个别辅导形式可以是（

） A.设立专门的个别辅导教室

B.带班教师利用自由活动时间进行个别辅导 C.带班教师在集体活动中进行个别辅导 D.以上都是

23．学前特殊儿童个别化教育方案的制定不需要参考的基本因素是（

）

A.教师的特点

B.特殊儿童的特点

C.安置形态的特点

D.特殊儿童的家庭情况 24.在学前特殊儿童一体化教育中，(

)课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。

A.认知加强

B.特殊治疗

C.生存技能

D.普通学前教育

25.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻(

)原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。

A.科学性

B.发展性

C.可行性

D.全面性

26．随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是(

) A．能使特殊儿童处于普通班级中、能够节约教育资源、为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会 B．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能灵活地为特殊儿童提供个别帮助

C．能使特殊儿童处于普通班级中，为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源 D．能为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会，能够节约教育资源，灵活地为特殊儿童提供个别帮助

27．在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到(

) A．与正常儿童交往的机会，增强自豪感

B．与正常儿童交往的机会，体会社会主义的优越性

C．与正常儿童交往的机会，克服自卑心理，培养自信、开朗活泼的性格 D．与正常儿童交往的机会，培养社会性情感，增长同情心 28．学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括(

) A．配对关系、活动小组

B．活动小组、非固定活动小组

27 C．非固定活动小组、非配对关系

D．配对关系、非固定活动小组 29.同伴教学有_________和活动小组二种形式。(

) A.配对关系

B.亲子关系

C.师生关系

D.朋友关系

30.普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为(

) A.随班就读的安置形态

B.设立中心的安置形态

C.对口活动的安置形态

D.特别帮助个别学生的安置形态

31．在学前特殊儿童一体化教育的设立中心安置形态中，“中心”要求设立在（A．中小学校

B．社区

C．学前教育机构

D．单独设立的机构 32．制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括．．．（

） A．特殊儿童发展的全面性原则 B．特殊儿童与正常儿童发展的平行原则 C．特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D．特殊儿童与正常儿童的融合性原则

）

第19篇：儿童教育

为了孩子的身心发展，每一个做父母的都应该时时反省一下自己的言行，系统的学习一些家教方面的知识，科学地帮助孩子克服自身的缺点。

1、孩子过分依赖别人的评价，源于父母的过度表扬或批评。

适当的表扬有利于帮助孩子树立自信心，但是在现实生活中，有些父母受愉快教育理论的影响，平时喜欢无原则的表扬孩子，结果导致了孩子缺乏自我意识，过分看重别人的评价，每做一点小事都希望得到表扬，否则就拒绝去做。同样，过度的批评也会伤害孩子的自尊心，使孩子看不到自我。因此，孩子出错时，家长需要有分寸地指出其错误在哪里，从而帮助其吸收教训，改正缺点。

2、孩子固执、任性，源于父母过于民主。

有很多家长，尤其是学历层次较高的，把家庭教育中的“民主”管理看得很重，不管大事小事都寄希望于“晓之以理”，结果是理没谈成，孩子却被惯坏了。原因是孩子(尤其是年纪较小的孩子)缺乏足够的经验和判断力，在生活中有许多地方需要依赖父母的指导，如果对其过于民主，很容易把孩子宠坏，使其变得固执、任性、为所欲为。因此，对于年龄较大的孩子，可以以理服人，而对于年纪尚小的孩子，带有强制性的教育管理仍是必不可少的。

3、孩子犯错屡教不改，源于父母滥用奖励、缺少惩罚。

孩子缺乏是非判断能力，为了帮助其明辨是非，父母应该在平时养成奖惩分明的习惯。有些父母信奉“棒打出秀才”的观念，而另一些父母则走向另一个极端，只习惯于使用奖励，从来不惩罚孩子，这两种做法都是错误的。孩子如果犯了错误，适度的惩罚是应该的。

当然，惩罚并不专指打骂、责惩孩子，其方法和形式可多种多样，只要达到目的就可以了。相反，如果在不适当的场所或时间滥用奖励，也不会起到预期的效果。比如：孩子在墙上乱画画，本来父母只要及时制止和教育就可以了，可有的父母偏要使用奖励的方法，“如果你不往墙上画，明天给你买个新玩具。”显然，这种方法会纵容孩子今后为了得到玩具而明知故犯。

4、孩子不服从管教，源于父母间的教育意见不统一。

由于各种原因，绝大多数父母在教育子女问题上都存在着或多或少的分歧。聪明的父母会避开孩子单独商讨，以求在达到意见的统一后再对孩子进行教育。然而，也有不少父母缺乏沟通而对教育子女的问题固执己见，甚至在孩子面前公开吵架，这种现象的直接危害是让孩子感到缺乏安全感、不知所措。

因此，在孩子面前，父母应注意保持意见的一致，切勿互不相让。因为如果孩子认同了父母某一方说了算，日后当这一方不在场时，另一方将很可能无法说服、管教孩子，从而给正常的家庭教育带来人为的障碍。

5、孩子缺乏自信，源于父母的盲目扼杀和过分保护。

有些父母对子女的一切大包大揽，像老母鸡护小鸡似的整日将子女庇护在自己的羽翼下，连子女力所能及的事情都舍不得让他们做，甚至将子女的活动范围也完全限制在自己的视线内。这种过分的保护，严重干扰了孩子身心的正常发展，导致孩子缺乏独立的生活能力，社交困难、缺少自信、优柔寡断，甚至缺少道德情感和责任心。

与此相反，有些父母则总是主观地否定孩子的言与行，喜欢拿别的孩子与自己的孩子做比较，甚至用过高的成人化标准要求孩子。长此以往，就会将孩子的积极性、上进心盲目扼杀，让孩子觉得自己很无能，自尊心和自信心被无情的摧毁

小脑瓜“转”起来

提高幼儿智力最直接的方法就是不停地刺激大脑，让它“转”起来。

一般，孩子都会在大约2岁时面临智力的飞速提高，但随之而来的则是性情大变。他变得对周围的一切大有兴趣，无论是看到的、听到的、摸到的，或者是尝到的，他都愿意亲自尝试。此时父母们应该特别注意为孩子提供足够多的“新鲜事物”。总之一句话——千万别让小家伙闲着。

有些父母此时会开始考虑带孩子上一些正规的课程培训，比如：音乐、绘画等等。但专家表示：在这个阶段，进行上述正规教育并不是必须的。假日里全家出趟门，看看城市里看不到的景色，呼吸些新鲜空气，这些都能很好地激发小家伙的求知欲望，足以令他们的大脑飞快地转起来。宝宝脑力就这么简单

采取以下四种方式循序渐进地刺激孩子大脑，有助于开拓孩子的智力：

低级刺激让孩子观赏花草、听音乐、逛公园、学做家务，有利于开启孩子的心智。

中等刺激看电视大奖赛、戏曲或智力比赛、浏览报刊、集体旅游、参加演唱会、演讲会及辩论会等，可培养孩子观察、欣赏、鉴别及语言表达能力。

高度刺激集邮、摄影、下棋、收藏、插花、剪报、饲养小动物等，可以磨炼孩子的耐心和鼓励开动脑筋。

更高度刺激吟诗、作画、木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等，可培养孩子的求知欲、应急能力和创造精神。

让孩子身体强壮的10种食物

2013-07-28 10:37:12 来源:

分享到

蔬菜、果汁、甜点„„面对种类繁多的食品，究竟给孩子吃哪种更有益健康呢？如何让挑剔宝宝喜欢上这些最有营养的食物呢？

你不妨参考一下营养专家推荐的适合宝宝的十佳营养食物，然后试试我们总结的小妙招，让你的宝宝爱上它们吧。

1、最好的主食：全麦食品

全麦食品含有铁、维生素、镁、锌和粗纤维素等多种宝宝所需的营养成分。在西方的国家里，全麦面粉被称作最棒的主食原料，很多家庭把烤全麦面包作为宝宝的主食，如果在上面抹一些宝宝专用的奶酪，营养就更丰富了。虽然各国的饮食习惯不同，但营养是无国界的。我们可以把粗粮和面粉混合制作主食(比如发糕)，同样能给宝宝带来丰富的营养。

给挑剔的小朋友：用巧克力酱和全麦面包做一个可爱的三明治，再摆一个有创意的甲壳虫造型，当他的兴趣被可爱的造型吸引时，就不会在意面包怎么不是白色的了。

2、最好的水果：猕猴桃

猕猴桃被称为营养的金矿，它含有丰富的维生素C，据分析，每百克猕猴桃果肉的维生素C含量是100－420毫克，堪称水果中的“VC之王”，此外，它还含有较丰富的蛋白质、糖、脂肪和钙、磷、铁等矿物质，而且它含有的膳食纤维和丰富的抗氧化物质，能够起到清热降火、润燥通便的作用。但要注意，猕猴桃中间带籽的部分尽量不要给宝宝多吃，因为这部分不容易被消化。

给挑剔的小朋友：如果宝宝不喜欢吃生的猕猴桃，还可以把它做成果汁，或者猕猴桃酱，效果一样好。

3、最好的蔬菜：菠菜

菠菜为宝宝提供的主要营养成分是维生素A和叶酸，另外还有一些维生素C和铁。因为它没有杂味，宝宝通常都很喜欢吃。而且菠菜的用处很多，你可以把它作为盘边的装饰，也可以在它上面放一些番茄酱，还可以用它代替生菜放在宝宝的三明治里。但是要记住，不能把它和豆腐一起吃，否则会影响钙的吸收。

给挑剔的小朋友：让宝宝吃蔬菜一直是妈妈比较头疼的事，如果你多花点心思，做一道有创意的蔬菜饭，比如一个菠菜寿司、菠菜拌饭，宝宝决不会想到这个既有趣又好吃的东西原来是菠菜做成的。

4、最好的早餐：谷物

即使从超市买来的宝宝谷物早餐，也同样非常健康。它里面含有多种维生素和矿物质。但是，在购买时要选择宝宝专用的，含盐低的。自己家制作的小米粥、玉米粥也很有营养。需要注意的是，需要把谷物早餐配合牛奶一起吃时，牛奶的选择很重要，2岁以内的宝宝最好不要用脱脂牛奶，1岁以内的宝宝最好用母乳或配方奶。

给挑剔的小朋友：早餐对宝宝很重要。做一顿有趣的早餐宝宝肯定会喜欢，一个香蕉小人(含有丰富的钾)，一杯牛奶(含丰富的钙)再把谷物早餐撒在上面，摆成一个有趣的造型。

5、最好的快餐：披萨

和其他的快餐食品相比，披萨里混合了蛋白质(干酪)、糖分和蔬菜(西红柿丁)等多种营养，更适合宝宝食用，而且做起来很简单，只要在烤箱里烤几分钟就可以了。

给挑剔的小朋友：有哪个宝宝不喜欢披萨吗？你遇到的大多数情况是，宝宝会不断要求你再给他一份。需要注意的是做披萨或是买披萨时，要尽量选择蔬菜比较多的。

6、最好的坚果：杏仁

杏仁有很多让人意想不到的营养效果：它不仅可以预防心脏疾病，而且含有维生素E和其他

的微量元素，比如铁、钙和镁等对宝宝的健康都非常有益。另外，未加工过的生杏仁是一种低脂食物，宝宝吃了，可以预防高血压。但是要记住，3岁以下的宝宝最好不要给他整个的杏仁，否则容易卡住宝宝的气管。杏仁还有很多吃法，比如把它和蔬菜、奶酪一起做个披萨，或者直接给宝宝准备一些杏仁干碎块。

给挑剔的小朋友：把杏仁、花生、腰果弄碎，和酸奶混合在一起，做一杯令宝宝喜欢的坚果酸奶吧。

7、最好的肉类：瘦牛肉

瘦牛肉里含有的丰富的铁和蛋白质，能为活泼好动、正在长身体的宝宝补充血细胞所需要的营养。很多医生都建议在10月以上的宝宝的辅食里加一些瘦牛肉，牛肉的吃法很多，可以给宝宝做成牛肉汉堡包，牛肉小包子，牛肉酱细面条等。

给挑剔的小朋友：如果宝宝不喜欢牛肉的味道，可以把牛肉做成肉馅和切碎的青豆混合，用可食用的薄纸包上(可以在超市买到)，放在烤箱里烤一个纸包牛肉，沾着番茄酱吃，牛肉的膻味就一点也没有了。

8、最好的甜点：酸奶

酸奶是钙的主要来源之一，而且它的热量很低，很适合宝宝。如果你自己制作酸奶，最好用配方奶做原料，这样不仅营养丰富，宝宝也比较容易消化。吃酸奶的时候给宝宝在里面加一小勺自己做的果酱，味道会更好。

给挑剔的小朋友：如果宝宝觉得酸奶太乏味，不妨给他做个酸奶果冻，切成长宽高一厘米左右的小块，再点上一点草莓酱。

9、最好的果汁：橙汁

橙汁含有丰富的维生素和叶酸，而且孩子们都很喜欢它酸酸甜甜的味道。但是，橙汁不能和牛奶或其他含钙量比较高的果汁混合，这样很容易形成沉淀，宝宝不容易消化。而且每天宝宝喝橙汁的量要有一定的限度，大约30～50毫升比较合适，过多的橙汁会增加宝宝摄入的热量。

给挑剔的小朋友：给宝宝来一杯果汁“鸡尾酒”：橙汁里加一些矿泉水和一个红樱桃，再插上一个颜色鲜艳的吸管。

10、最好的沙拉原料：西红柿

无论从外观还是味道，西红柿都是大多数宝宝的挚爱。西红柿的主要成分是番茄红素，它是一种有助于预防癌症和心脏病的天然抗氧化剂。另外，西红柿中还含有丰富的维生素C和大量的纤维素，这些成分能够帮助宝宝预防感冒，防止便秘。如果宝宝不喜欢吃单调的西红柿，可以把它切成小丁或薄片，伴上沙拉酱做成美味的沙拉，宝宝就会爱吃了。或者直接压成番茄汁，鲜艳的颜色再配上一个可爱的杯子，连大人都会被它吸引的。另外，不要以为生的西红柿更有营养，其实煮熟的西红柿中的番茄红素更容易被吸收。

给挑剔的小朋友：有一种像樱桃一样大的小西红柿，可以给你那个爱挑食的宝宝准备一些(为了防止小西红柿造成窒息，只能给会咀嚼的大宝宝食用)。再介绍一个创意食谱：把小西红柿摆成可爱的毛毛虫造型，相信孩子就不会拒绝了。

第20篇：儿童教育

放手让孩子自己去做事(2011-12-21)

因为有某种顾虑，就生硬地阻止孩子的行动，家长这样做其实是比较自私的，考虑的是自己的担忧，做决策的依据是让自己放心，而不是让孩子快乐并得到锻炼机会。检验一个母亲给孩子的爱是否优质，有一个试金石，即母亲是否愿意充分地对孩子放手，是否愿意推动孩子自主和独立。

从家长的角度来看，放手让孩子自己去做事，与其说是锻炼孩子，不如说更考验自己。家长应该适当勇敢些，有勇气接受这种考验。

我一个朋友的孩子已初中二年级了，学校在寒假要组织一个冬令营，由老师带学生到哈尔滨看冰灯、滑雪。孩子想报名参加，妈妈因为孩子从未离开过自己，认为他独立照顾自己的能力差，不放心，就不让去，说要等到妈妈放假后，由妈妈亲自带他去玩，孩子为此非常不乐意。家长认为反正都是去哈尔滨，都是去看冰灯、滑雪，时间差不多都是一周，妈妈带他去还可以一路照顾他，这有什么不好呢。

这位妈妈的担心当然是有道理的，哪个家长面临这个问题时，都会考虑孩子会不会照顾自己，安全不安全的问题。但这样的安排有几个错误

一是家长没考虑孩子需要社交，需要和同龄人在一起。看冰灯、滑雪只是整个冬令营中的几个点，而孩子的快乐是在和同龄人一起出远门这整个过程中。二是夺走了他的一个锻炼机会。孩子“独立照顾自己的能力差”，不正是由于他一直缺少这样的锻炼机会吗；培养他照顾自己的一个机会现在好不容易来了，家长却又要夺走。三是因为这件事家长和孩子发生意见冲突，并且最终使孩子屈服于家长的安排，这让孩子觉得他的意见总是得不到尊重；这会让孩子要么逆反心理很重，要么毫无主见，而且也很容易形成只顾自己，不考虑别人感受的思维方式。

因为有某种顾虑，就生硬地阻止孩子的行动，家长这样做其实是比较自私的，考虑的是自己的担忧，做决策的依据是让自己放心，而不是让孩子快乐并得到锻炼机会。

放手不是冒险，而是让孩子通过种种实践机会，锻炼胆量和能力，从而也能学会防范危险。如果家长总是怕孩子出意外，总是保护得严严的，将来他真遇到什么事，可能还没有能力和勇气应对。这如同担心孩子摔跤，就不允许他去学习走路，结果是他将来会走得更为艰难。从这个意义上说，过度呵护也给孩子的安全留下隐患。

至于安全问题，家长应该和学校共同探讨，把出行方案好好研究一下，把每个细节推敲好了，确保活动顺利进行；另外家长平时也要对孩子进行安全教育，让他学会照顾自己，保护自己。在这个基础上，要尽可能早地让孩子独立去从事各种活动。一旦觉得可行，就高高兴兴地让孩子去做。

《特殊儿童教育.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便编辑。

推荐度：

点击下载文档