推荐第1篇：小学英语课堂教学思考
小学英语课堂教学思考
黄家窑小学
小学英语教学要遵循小学生的年龄特点，重点培养孩子们的学习兴趣。小学生的注意力持续时间较短。20—30分钟时间是他们注意力比较集中，大脑比较兴奋的时候，过了这个兴奋点，他们会感到疲劳倦，兴趣降低，学习效果自然不会理想。 因此，要充分利用课堂前20分钟的有效时间，激发他们的学习兴趣有效的保护他们的学习热情。
在教学中注意分散重点、难点。如牛津3B第4单元，出现十二个数词，配合4个小句型，我把他们分成两堂课，先练习What is thetime？It is one 在口头操练数词1—6，口头表达熟练后，再进行表演比赛，这样有利于及时巩固。教学内容分散后，教学活动就显得 容易组织。避免因过多重复而使学生失去兴趣。另外，还可以将数词1—10用歌曲的形式教会学生。让他们在愉快的环境中学，愉快的音乐中记住所学的内容。
最近一段时间，在看全国研讨会上的部分展示课，结合我们区、市的优质课评选，以及平时的听课视导，发现目前很多老师的课堂过于追求多维目标的整合，导致目标虚化。
在平时的教学设计中，特别是在有人观课的情况下，大多数教师最为关心“怎样创设情境”“怎样设计操练活动”等问题，而教学的灵魂――教学目标如何定位却往往被普遍忽视。如今，教师们都学会用三维目标的表达方式，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”来制定学习目标，然而纵观这些教学目标的制定却出现“贴标签”现象：知识目标只是列出了所要掌握的语言点；情感目标大同小异，都是要激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，为祖国争光等；能力目标都是培养学生的口语交际能力，与他人合作的能力及用英语解决问题的能力。运用的都是相同的句式甚至相同的套话，教学目标成为可以跳过的摆设。这样“大”、“空”、“泛”的教学目标导致在实施层面上出现目标“游离现象”，直接影响了教学的效果。
多年的一线教学经验告诉我，在制定教学目标时，具体的、实在的教学目标要写在上，虚化的、装门面的客套话要从我们的教案中消失；写上去的目标应该简单明确，让学生学习什么，掌握什么，掌握到什么程度，要让人看得清清楚楚；制定的目标还要具有真实性和可操作性，比如采用哪些措施来学习新知，通过什么活动来操练巩固，学习发展的能力到底是哪个方面的，也要让人觉得可信、可行。另外，平时教学时，教师们更多考虑的是“上不封顶”，同样，我们也应该认真地花更多时间与精力在怎样“下要保底”上，扎扎实实地落实好每一个语言点，避免学困生过早出现。
小学英语新课堂教学实践与思考
〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。
〔关键词〕创设情景
激发兴趣
情感激励
由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：
一、情景化--------创设学习英语的氛围
曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。
利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。
我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , cla room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground .”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the ...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office .并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes ）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。
二、游戏化--------增强学习英语的趣味
教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。
如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。
游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。
三、多变化-------突破学习英语的模式
传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。
《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry ，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice 。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。
1、在悬念中引出
老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。
2、用问题的形式出现
在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie .
3、在奖励学生中引出
在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。
4、在游戏中引出
我用High and low这个游戏引出some bread的教学。
5、在操练中引出
在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。
每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。
四、生活化-------提高英语能力的途径
巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。
1、在日常生活中巩固知识
利用每堂课几分钟的Free talk ，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。
2、通过游戏比赛巩固知识
游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。
罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。
3、利用情景表演巩固练习对话
情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！
面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。
大家都会记得九十年代我区开展的轰轰烈烈的目标教学改革，作为当时的一线教师，也是一名受益者。只有目标明确，才会有知识的落实，这是课堂教学不变的真理 小学英语课堂教学方法的几点思考
俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。本学期我担任了四年级四个班的英语教学工作。四年级四个班的情况各不一样，虽然是同样的教材同样的内容，可用同样的方法是无法取得良好的效果的。 在接手初期我对班级情况还不熟悉时教法基本差不多，可很快发现效果完全不同。一班的学生接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围风气较好，班上学生都喜欢学英语；二班和三班则两极分化明显，学生基础差异很大，但学生很好组织；四班是全年级最头疼的班，无论是从学生基础、学习积极性、学习习惯、学习方法等等都还需花大力气培养。为了让学生都能更好的学好英语，我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际，在教学中尝试了不同的教法。我主要用了以下几种教学法：
在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对
三、四班的后进生，多给予肯定评价。
二、演示法
我在教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在字母时要充分利用卡片；学习单词“apple”“water”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
小学英语新课堂教学实践与思考
张家港市港口学校
顾益新
〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。
〔关键词〕创设情景
激发兴趣
情感激励
由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：
一、情景化--------创设学习英语的氛围
曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。
利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。
我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , cla room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground .”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the ...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office .并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes ）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。
二、游戏化--------增强学习英语的趣味
教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。
如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。
游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。
三、多变化-------突破学习英语的模式
传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。
《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry ，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice 。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。
1、在悬念中引出
老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。
2、用问题的形式出现
在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie .
3、在奖励学生中引出
在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。
4、在游戏中引出
我用High and low这个游戏引出some bread的教学。
5、在操练中引出
在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。
每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。
四、生活化-------提高英语能力的途径
巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。
1、在日常生活中巩固知识
利用每堂课几分钟的Free talk ，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。
2、通过游戏比赛巩固知识
游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。
罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。
3、利用情景表演巩固练习对话
情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！
面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。
推荐第2篇：英语热的思考
“英语热”的思考
无论从“英语热”的纪录片中，还是看看我们周围，甚至想想我们自己。“英语热”无时不在，无处不在。李阳“疯狂英语”从毛主席故乡一路走到北京，受到一路的追捧，他使中国学生彻底告别了“哑巴英语”；北京奥运会，上海世博会让中国人再度掀起学英语热潮，出租车司机，街道胡同里的大爷大妈都能说上那么几句英语。
中国小孩一上学就开始学习英语，初中，高中，大学英语都是重点学科，还有四六级考试，英语口语考试，专业英语学习，课堂上的英语学习甚至超过了我们母语的学习时间。随着英语学习的普及，外教也走进了普通教育领域，另外各种英语教材“百花齐放”。从央视的《希望英语》节目到《新概念英语》再到《走遍美国》，人们的选择越来越多。学习英语的机会也越来越多。
而且“英语热”已经不是中国独有，而成为了一种全球现象。英语已经成为了世界通用的语言交流工具。
难道英语真的如此重要吗？英语就一定是能在国际上真正具备竞争力最重要及唯一的技能吗？我认为答案是否定的，英语决不是决定性的，也不是唯一的因素。但却是极其重要的。我觉得真正有国际竞争力的人取决于以下三个因素，首先是人品，会不会做人；其次是否具备过硬的专业知识，会不会做事；第三是沟通能力，这不仅指语言能力，还有很重要的一点是与人打交道的能力，学了不会用只是白学，语言最重要的应该是用来交流的。当然了，英语高手在一定程度上肯定更具备国际竞争力。比如想进外企英语能力当然是必需的。 针对“英语热”，也许有人还会说光顾着学英语，是不是会忽略了母语的学习。其实我觉得，第二语言的学习不仅不会干扰母语思维，还会对其产生益处。首先，你可以体会到语言间的差异，从而更好、更清楚地认识他们各自独特的魅力。一个拼音文字，一个是象形文字，相比之下我们会立即发现汉字那独一无二的，从那一个个字本身散发出来的气韵与魅力。那是任何其他语言都无法相比的。而在英语学习中，我们体会到的是一种简洁与流畅的美。这种对语言特征更深的认知，难道不会对我们的母语学习有很大帮助吗？
与此同时，我们还会发现语言之间的共通之处。这种共通深深地印在那些译本与原著之间。我们当中的很多人也许都是读着安徒生和格林童话长大的。虽然读的并非原汁原味的文字，我们仍然可以深切地感受到那种优雅与奇幻。再举一个更加具体的例子，电影大师吕克贝松曾经拍过一个关于潜水的故事，它的英文名叫“Big Blue”，如果是你的话你会怎么译？也许会译成“大大的蓝色”了。让我告诉你，它的中文版名字是“碧海蓝天”。这让我
深深感受两种文字契合得如此美妙。他们传达出的那种相同的诗意与大气令人拍案称绝。如非对两种语言都十分精通，是很难做出这样的翻译的。事实上我们也可以在其他很多作品中找到这种例子。当我们在不同时不同国的作家用两种不同语言创作的作品中感受到相同的或飘逸或失落的情感时，难道我们不会感慨万千吗？这是一种对语言的享受，是对所有语言超越了类别层面上的更深邃的感知。这种感知只可意会不可言传。有了这层感知，我们就可以更游刃有余的、淋漓尽致的将一种语言的魅力发挥到极致！
纺织085黎顺子
学号0813701019
2010-11-15
推荐第3篇：关于英语的思考
期末马上就要到了，我和大家的共同学习也就要结束了。几十天的时间很短暂，我和大家还没有来得及进一步了解和交流，这让我感到有些遗憾。
作为一名教师，我首先关心的是大家的专业学习的发展。综合英语是一门语言基础课程，它的核心目标是大家的基础知识和基本技 能，即语言基础知识和交际能力。有的同学说大三了，我们更应该注重文化内涵，整体分析能力，以及交际能力培养。事实上这和我们重视基础知识和技能并不矛 盾。语言基础知识是一个从事和语言有关的人(无论是学生还是教师，翻译人员，编辑等等)需要终生不断学习提高的。
首先是英语的词汇积累。英语有一百多万词汇，即使是英语作为本族语的人也只能掌握几万个。我们所说的活到老，学到老，开卷 有益，人家说 Live and Learn。有一次我给亚行的一个投资考察专家组做翻译，那一周的核心词汇竟然是\"大肠杆菌指标\"，因为那个项目是城市供水工程。我们普通人是很少有机会 接触这样的词汇的。这里就有一个问题，我们应该重点先掌握哪些词汇，因为词汇学习的一个普遍规律是: 你接触的越多，越容易掌握它。当然，相对于\"大肠杆菌\"，我们应该先掌握\"细菌\"，因为后者远比前者常用得多。
还有一次我们几个教师让一个来自英国的外教做一下词汇量测试。这个外教是金融专业大学本科毕业。测试结果显示他的词汇量在 四万左右。有趣的是，词汇测试表中的有几个词我们部分教师认得，而他却不认得。我们只能认为这几个词在他的工作生活中很少接触或使用，而我们的几个老师碰 巧在阅读或授课过程中接触过。
事实上我们的大学英语教师，讲师也好，教授也好，词汇量都没办法和英语国家受过高等教育的人相比。一个合格的大学英语教师 词汇量应至少在一万以上(当然词汇量低于一万的老师也多得是)，有两万以上的人凤毛麟角，有三万以上的是天才。北京新东方学校教GRE词汇的老师词汇量巨 大，可是他们之中能有三万以上词汇量的都是领军型人物了(像俞敏宏，王强还有脱离了新东方另起炉灶的胡敏)。
词汇靠积累这大家都知道。可是积累的过程是漫长而辛苦的，而真正掌握词汇却是在你使用它们的过程中。如果有人告诉你他有词 汇迅速增长的捷径，你千万不要上当。李阳是个奇迹，可是奇迹背后是长期\"疯狂\"的\"资本\"积累过程。刘毅的几乎所有词汇书我都背过，《基础》， 《5，000》，《10，000》，《220，000》，《托福》，其中《5，000》和《10，000》还不只一遍。可是当我第一次去本地的一个英语沙 龙时，我发现我背过的那些词儿好象都背叛我临阵溜掉了，剩下我一个光杆司令，发现自己在用连初中一年级课本上的东西都不如的糟烂\"口语\"在说话。那感觉就 甭提多沮丧了。哎，说不好我就听吧，因为有一个大学老师说得很好，还有一个医院的护士说得也不错。听来听去我\"听\"出了兴趣。
首先是我慢慢得能听懂他们的讨论了(每次都有一个有争议的话题)。但最让我兴奋的是我发现他们在说话过程中，同样受到词汇 选择，表达方式，语言组织的挑战。因为有的时候，或许多时候说话者要一边说一边想。我虽然在听，也和他们一起在想，有的时候我首先想到了那个词语或表达方 式，我可以提醒他，这样一来实际上是大家一起在玩一个类似\"故事接龙\"的游戏。高手可以根据自己的意愿把这个故事讲得很长，差一点的人也可以边听边插话， 补充一点故事细节。在这个类似于讲故事游戏的活动中，无论是你听到的还是你使用过的词汇，给你的印象绝不是什么听力训练和阅读练习可以比拟的。所以我得出 的结论是: 要想掌握词汇，最好的办法是想方设法找机会用它! 当然阅读也是一种使用，可是有什么方式比大家面对面交流探讨更好的方式呢？ 所以我对大家很少去外语角有些不理解。每次一个话题，提前几天公布出来，提供一些相关的信息、提示。去外语角之前大家能够做些准备，这样收获会很大的。其次，光有词汇量还是不够的。我有一个朋友，今年三月份全家移民加拿大了。他的词汇量是我们几个 \"铁哥们\"当中(在我们当地号称\"四大金刚\"，英语实力有些名气，上过几次当地电视台，市政府外经办邀请过我们做项目翻译)是中最大的。可是他有一个弱 点，就是英语语法和句法不强，口头翻译他来的快，可是书面较严谨的东东他就很头
痛。我作为大哥，经常给他指正一些病句，也没太照顾他的面子。有一次我们几个人和两个美国金融界的专家同桌吃饭，顺便也浅探一些文化方面的小问题。吃完饭，外经办的主任(英语也够\"狠\"，北京外经贸大外贸英语研究生毕 业)说，我说话，你们翻译吧，\"今天就到此为止吧， 我们明天找机会再探讨\"。 我的这个朋友翻译说，\"So much for today\"，我说不好，应该是\"Let\'s call it a day\"。 美国的专家频频点头，\"OK， let\'s call it a day! We think we\'ve drunk too much\"。实际上这里涉及的是表达方式，我们作为英语专业的学生，还有教英语的老师，都需要不断丰富自己的符合英语国家表达习惯的所谓\"地道\"的表达方式。而要想\"地道\"， 首先就应该掌握语法和句法。因为\"不地道\"的表达方式，包括语法，句法错误，不仅妨碍沟通交流，更严重的还会造成误解。
《朗文当代英语词典》中台湾学者余光中写的序言中谈到\"intimate\"一词的涵义，余老先生自己曾经对这个词有过想当然的使用错误，认为是表示\"密切\"，\"亲密\"，可用于所有表示朋友密切关系。事实上\"intimate\" 意味着男女之间的亲密关系，尤其是有性方面交往的。这还只是词汇用法层面的误解，要是语法方面或句法方面有错误，造成的误解可能会更严重。本来是说过去发 生过的事情，事情已经过去，现在未必是那种情况了，如果你误用了现在完成时，或一般现在时，别人会认为事件的影响依然存在，或现在还是原来的样子。句法方 面的错误让人摸不着头脑，不能确定你在说什么。要么就是瞎猜你的想法，要么就得追问你是否是这个意思啊还是其他的意思。
对语法和句法的知识认识不够当然还极大影响你对别人说的话，写的东西的理解。语言就是表达逻辑。逻辑就是思维法则。你不懂 人家的思维法则，你就不能懂得人家的表达内容。汉语和英语都具有丰富的表达方式，两种语言都可以表达很复杂，很丰富的思想内容，可是这两种语言表达逻辑 很大不同。汉语中人称，时间状态有变化，使用的动词本身不会有任何变化，而英语中却是变化多端。汉语中的定语无论多长都可以放在被修饰的名词之前，而英语 中两个词以上的定语就必须放在名词之后，有些单个的形容词也必须放在被修饰的名词之后，例如available，concerned，有的形容词还只能做 表语，不能做定语，如 alone，alike。英语的句法也相对严格，主语必须是名词性质的，谓语部分一般只能有一个，两个以上要说明它们之间的关系等等。
记得我给大家说过英语复杂句，长句的解决办法吗？坚实的句法基础和良好的语法知识是理解难句的基础。 养成以英语句法，语法知识分析理解英语难句的好习惯。习惯成自然，逐渐形成英语思维习惯，语感就是这样炼成的。
作为一个英语教师，我还关心大家思想方面的进步。大家也可能认为，你只需要关心我们的专业学习和发展就够了，你还给我们谈什么职业发展规划，什么现实合理性，什么情感合理性，这是你应该关心的内容吗？
我之所以说我热爱教育，还有一个重要原因，是我认为，任何一个学科的教育都不能只注重学科本身的学习和发展，而必须将这个学科和广泛的社会文化环境联系起来。这种联系本身也决定我们能否在某一学科真正有长足的发展。我对这中潜在的而又具有深远影响力的联系很感兴趣。
我在英国学习期间曾经搞过 motivation的专项研究。学习者的动力和积极性是非常重要的一个决定性因素。我们说\"学习者\"而不说\"学生\"，是因为教育不能只局限于大学课堂。 从更长远的角度来看，自学是一个人终生教育的主要部分。我认为，仅仅从未来事业发展的角度来说，许多大学生对于他们未来的职业发展缺少一个合理性的思考。 许多人说目标不是很明确。这样的现状可能有许多客观原因，例如对就业前景不确定，甚至对自己到底是否有强烈的兴趣都不清楚。可是有没有主观的原因呢？问一 问你自己，以下这些问题可能会对你的学科学习的兴趣，动力，方向，效果等产生很深远的影响:
* 我关心和英语有关的职业在中国的现状和未来的趋势吗？例如在中学做英语教师有什么
让我喜欢的地方吗？ 有什么挑战吗？有什么难以解决的苦恼和困境吗？
*
*
*
* 现在绝大多数的中学英语教学还是应试教育，不远的将来还会是这样吗？ 在全球经济一体化的今天， 大学的英语教育面临着什么样的新课题，新挑战，新机遇？ 我若是想在中学就业，我要做什么准备？要是在大学就业，又要做什么准备？ 是不是仅仅一个研究生或博士生学历就可以解决的问题？
吉林大学我记得今年有二百多个教授，副教授下岗或转岗，他们当中也不乏高学历者。上海复旦大学去年也有一百四十多个教授和副教授\"下岗\"。这一举措意味着什么？中国高校办学自主权会在什么时候完全实现？
我回国以后经历了十几次面试和试讲，有成功，也有失败。我个人感觉作为英语教师，最基本最重要的是你对这一职业有没有深刻的个人见解，有没有想干一番事业的强烈愿望，还有就是你有没有这方面的能力。
我在我们师大的大外部试讲时，有一个今年要研究生毕业的女孩，在黑板上写了一句话，\"Why is journey heart-breaking‘？虽然她还有其他方面的问题，但是就这个句子中的语法问题面试人员质问的最多，我认为也是她落选的一个主要原因。试想要到 大学来任教的人选，连最起码的冠词的意识都没有，可见平时英语学习是多么粗糙马虎。还有一个重要的缺陷就是她们的发音。Journey念成\"这额瑞\"。越 是普通常见的词汇的发音，越能体现一个英语学习者是否具有良好的学习习惯。我曾听到有同学把oringin念成\"额瑞真\"，重音部位搞错了，别人可能就听 不出来你说的是什么。外语文化周开幕式过程中，有一个学生会的代表把 presence念成\"普瑞赞斯\"，重音和发音都错了。我能听出来她念的实际上是 presence，因为我是中国英语老师，我了解学生常犯的错误，也了解一些，并正在努力了解他们为什么会犯这样那样的错误。可是外国人就未必能了解你说 的是什么。
还有一个女研究生在试讲之前介绍自己时说自己在很多方面很优秀，I am good at singing，dancing，and I think my handwriting is very beautiful。这些自我表白的东西应该恰到好处，适可而止。You don\'t say it，but show it。我当时感觉面试的考官们似乎对她的这些自我表白不是很认可。从另外一个方面来看，她课程的设计和表述却相当落俗套，可能她在接受本科教育和研究生教 育时她的大部分的老师就是那样授课的。面试的专家教授们希望看到的可能不是这些僵化的思维模式和材料。他们希望看到一个应征者自己对课程的理解，是否有自 己独到的设计和处理办法，怎样实现启发式教学，怎样实现中国学生的课堂参与，怎样帮助中国学生克服怕犯错误的心理，怎样让他们在相互协作中学习等等。她最 后落选了，似乎不是什么意外。
第二类要问你自己的问题是:
* 我到底对做什么方面的工作感兴趣？
* 我会不会只把未来的职业当成一个谋生的手段而已？
* 或仅仅因为学英语好找工作而选择英语专业？
* 其实学英语可以有很多用途，很多职业可以选择，我会选择那类工作呢或对那类工作感兴趣呢？
* 我认为我个人那些方面比较优秀，强于平常的英语专业毕业生呢？口语？翻译？教学？编撰写作？
* 我更希望将英语应用到那类行业呢？IT？旅游？贸易？国际关系？
* 我是否应该在相关的职业领域强化自己的基本知识？
* 人的工作时间其实占据人生的很大一部分。如果你从工作中得不到快乐，你很难快乐。即使你目前仅仅把职业当成一种谋生的手段，你也应该积极培养工作中的兴趣，努力使自己爱上它。如果实在没办法喜欢上一份工作，最好提早为改变职业做准备。
每个人思想的进展过程和结果可能都不一样。学校教育对我们的思维方式的形成有着巨大的影响。我个人认为目前中国的高等教育 在学生的素质教育方面还是很薄弱的。教育方式还是以灌输式为主。看看那些老教材吧。看看教室座位的安排格局吧。到网吧里看到的学生不是在聊天，打游戏，就 是在看电影。几乎没有人在查找信息或浏览新闻，评论等对开阔视野，增强思考分析能力有益的材料的。这种现状背后的原因是什么？是大学生活无聊吗？是大学生 们精神空虚吗？还是我们的思想教育本身有什么问题，对年轻的大学生缺乏吸引力？大学时代本应该是思想最活跃的时代。可是当涉及到一个社会问题，或焦点话题 的时候，如果你发现大家的看法惊人地相似，你会认为正常吗？这世界中很少有什么东西或思想是绝对合理的。没有一个社会是完美无缺的，没有一种体制是绝对完 善的。人类社会的进步，人类思想的进展是没有止境的。正是这种思想意识在不断地推动人类社会的进步。科技进步就一定会给人类带来更多的幸福吗？核武器的发 明和使用直到现在对人类还是个威胁。
我的这封信确实很长。我主要谈了两方面的问题。一是你们学科学习方面目前我认为还急需重视起来的，如词汇和语法、句法。有 的同学可能认为，都大三了，谈这些问题可能不合时宜了。事实上所有的以英语为外语的学习者，包括我们教师，这些基本知识和技能是需要终身学习的，因为这些 是我们能够继续进步的基础。我谈的第二个方面涉及到大家的思想问题。我尽量从客观的角度，和大家探讨职业规划方面，以及在思考能力，道德水平，个人与社会 关系等方面的一些问题，希望对大家有所帮助。
我相信不是你们所有人都能耐心地从头至尾读完，不是所有人都能理解我的用意。但是正像我给你们当中的一为同学回的E- MAIL中所说的，只要我说的有一句话对你真正有帮助，我就会很高兴的。毕竟我和大家接触的时间太短，我们的年龄和经历又是很多不同的。但是我坚信，人是 可以沟通的。有不同的想法并不是什么坏事。恰恰相反，正是因为我们有不同的想法，我们才可以互相学习，以获得对这整个世界有一个更完整的认识。
马上就要和大家告别了，当然我们今后应该还有机会交流。我真诚欢迎大家有任何问题来找我。我愿意与你们分享我的人生体会。
谢谢大家对我的赞誉之辞，也谢谢你们在教学过程中给予我的理解，支持和配合。 你们曾经的老师，和真诚的朋友。
推荐第4篇：英语阅读教学的几点思考
英语阅读教学的几点思考
南康六中
吴诗华
关键词：阅读 教学 活动设计习惯
摘要：阅读是英语测试的重头戏，阅读教学就显得格外重要，但如今仍有不少教师不重视 阅读教学，把阅读课上成语言知识讲解课。针对这一问题，本文分析了影响英语阅读教学的因素，指出了英语阅读教学应注意的问题。
众所周知，阅读是英语测试的重头戏，尤其是中考。可以这样说，阅读题完成得好与坏直接影响到考试成绩。阅读题是一种区分度最好的题型，它能较好地反映一个学生分析问题和解决问题的能力，是学生语言综合能力的一杆标尺。阅读能力的提高，不是一朝一夕的事情，这要靠平时的训练和培养。但在平时的教学中，还有相当一部分老师没有重视对学生阅读能力的培养。下面我结合我的教学谈谈我对阅读教学的几点看法和思考。
一、影响阅读教学的因素 1． 学生方面
（1）词汇量少，知识面狭窄，缺少必要的语言背景知识； （2）不喜欢阅读，缺乏阅读动机和兴趣；
（3）学习习惯不好，如：没有养成预习习惯、害怕生词、不善于用英语思维、每句子都要把它翻译成汉语后才能理解等等；
（4）缺乏阅读策略，不善于根据题目要求采取不同的阅读策略：如用跳读法找关键词，找段首句,段尾句和中心句等。 2． 教师方面
（1）重知识讲解，轻阅读能力培养
教材中有相当一部分的阅读内容，旨在培养学生的阅读兴趣和能力，但许多教师把它们上成了枯燥乏味的语言知识讲解课。试问一下，长此以往，学生能对阅读课感兴趣吗？他们上课能不睡觉，搞小动作吗？ （2）重表层信息，轻深层理解
教师只关注语言材料的表层信息，对文章的背景，作者的思想情感，言外之意挖掘得不够。
（3）重练习，轻策略指导
教师只要求学生多做题目，不重视教学生如何答题，轻策略指导。学生做完后，只核对答案，很少与学生分析和探讨为什么是这个答案，从文章的哪些信息可得出此答案。
二、阅读教学中应注意的问题
1． 教师要转变观念，找准定位，不能把阅读课上成语言知识讲解课。
阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语打好坚实基础。新的语言知识点讲解要融入到阅读教学活动中去，不能孤立，更不能舍本求末。
2． 教师要精心设计不同形式的阅读活动，调动学生的学习兴趣，让学生充分参与课堂。 教师要善于根据文本，设计不同形式的活动，在设计过程中要遵循以下原则： （1）先整体后细节，由表及里，由易到难，层层递进；
（2）阅读活动要符合文本材料本身的特点和学生的认知水平； （3）活动要渗透阅读策略；
（4）形式要尽量多样化：如回答问题，单项选择，填表，连线，判断正误,复述课文等。 如“新目标”7年级上Unit 4，P23 2a为一篇阅读课文，在教学中我设计了以下阅读任务：Task1.让学生快速阅读课文,找出问题Who is tidy,Gina or Kate?的答案。 Task 2.让学生再读课文,回答问题:Who is Gina? Where is Kate’s clock?Where are Kate’s keys? Task 3.让学生细读课文,完成2c表格，然后两人一组就Gina 和Kate房间内物品的位置互相问答：
e.g.T1:Where is Gina’s clock? T2:It’s „.T3:Where are Gina’s books and tapes? T4:They are„.Task 4.让学生根据关键词复述课文；Task 5.让学生小组讨论:Are you tidy?引导学生懂得爱整洁的重要性,从而自觉养成爱整洁讲卫生的良好习惯,升华文章主题。 3．要重视培养学生正确的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在平时训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（1）尽量默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生阅读时虽不发出声音，但嘴巴总是在不停地蠕动，有的学生用笔、手指和直尺之类的东西指点着助读，有的学生喜欢回读，这些习惯都影响着阅读速度，作为教师要注意观察，随时提醒学生，帮助他们克服这些不良习惯。（2）在阅读中不要一遇到生词就查找工具书。阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，就想放弃阅读。告诉学生碰到生词不要惊慌，也不要马上查找字典或词典，要学会根据上下文和构词法来猜测生词的含义，如利用同义词、反义词、同位关系、因果关系，转折关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。如有这样一个句子：We shouldn’t eat unhealthy food.unhealthy为生词,但我们知道healthy意为“健康的”，根据构词法和句意，我们不难猜出unhealthy意为“不健康的”。这样有助于保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到更多与阅读任务相关信息。（3）不要逐字逐句阅读，要善于按意群去阅读。意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。阅读过程中要扩大自己眼睛的注视范围，不能一目一词，要一目多词，甚至一个意群，这样有助于提高阅读速度和效率，同时有助于整体把握句子和文章大意。（4）要善于利用基础语法知识分析长难句的结构，理解句子意思。
4．要善于把阅读教学从课内延伸至课外
课堂教学的时间毕竟是有限的，深度和广度也受影响，所以教师要善于把阅读从课内延伸至课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。学生课外读得越多，词汇复现率就越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力也就越强，进而形成课内外阅读相互促进相对益彰的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以自主选择阅读材料,也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读，才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。
以上是我对阅读教学的几点愚见，意在抛砖引玉，不当之处希望得到各位同行的批评指正。 参考文献：《英语教学活动设计与应用》（朱萍 苏晨杰 华东师范大学出版社）
《课堂教学有效性研究》（田立君 陈旭远 东北师范大学出版社）
《深度探究英语课程教学践行与反思》（何锋 东北师范大学出版社）
《中学英语教学法》（杭宝桐 华东师范大学出版社）
《中小学外语教学》2010.3
推荐第5篇：小学英语语音教学思考
小学英语语音教学思考
一、小学英语语音教学的重要性
1.新课标指出：英语语言知识教学包括：语音、词汇、语法、功能、话题等 2.“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”
-----语言学家Wilkins
语言学家Laufer调查发现:外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量6400，阅读正确率63%.因此，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。
“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败”。（张正东2005）
3.学会英语单词的三点要求
Remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence.----- By Coyitt L.Mitchell
二、小学英语语音学习内容
（全日制小学英语教学大纲试行草案）
学习英语26个字母音； 学习语音语调、句子中的重音、连读、失去爆破、意群停顿及节奏等朗读技巧；学习一些简单的拼读规则、国际音标等。
（新课程标准）
“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”
三、小学英语语音学习上的困难
1、汉语和英语的语音符号不同；
2、发音部位和发音方法有差异；
3、语音的组合方式有差异，
4、发音不准造成单词记忆上的困难。
四、小学英语语音教学的一些误区
1、避而不讲（新课标第39页）单纯语音知识题、脱离语境的单纯辩音题
2、草率从事
3、急功近利
五、小学英语语音教学的指导思想及目标
“理想的音标教学应是将语音教学巧妙地融入平时的单词和句型教学之中。”（陈力）
不是学习语音理论，而是教会学生运用语音基本知识，发展听、说、读、写四项技能，培养对英语的语言感受。语音学习是贯穿小学阶段英语学习全过程的，它是通过教师渗透、点拨、训练、指导以及学生感知、观察、体验、顿悟、积累，形成最后的语感。在词形和读音之间建立一种对应关系，达到最终学习目的：“见其形，知其音；听其音，知其形“。
六、小学英语语音教学的基本策略
（小学英语语音教学是系列工程，各学段重点要有侧重）
低年级：字母名称音、元音字母在开闭音节中的读音、部分辅音字母的读音 中年级：在此基础上拓展部分字母组合的读音规则。同一字母组合的不同发音。
高年级：继续操练部分字母组合的读音规则以及比较特殊的几种组合形式。在句中渗透语音练习
具体做法：
1、知道26个字母的名称音；
元音字母及部分辅音字母在单词中的读音规则；常见的字母组合规律
2、利用汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用
3、以手势强化发音要点
短音：干脆有力 长音：口型不变，有长度 双元音：滑动到位
单词的拼写模式
•CVCe# （词尾为哑e)
•CVC# (重读音节为短音） •CVVC# （左边的当家）
•CVrC# （ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or） •CV# CVe （读字母名称音name sound）
V表示vowel C表示consonnaut #表示单词拼写结束 基本要点
1、读音不止一种的辅音字母有c,g,s,x
2、辅音字母双写经常在词中或词尾，只读一个音。,tt,mm,ff,ll
ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）
break steak great height buy（老二当家） touch enough friend building（读短音）
4、以直接认读方式学会直呼
this ,that ,like ,go ,play ,going
5、以“拼音、名称音、字母”三位一体进行教学 book b—u—k
6、读音家族（word families) cat bag cap sad hat
lake late Kate make game
The black and red box is under the cook’s hat.
7、加强“读句辨意”能力的训练
Tom has a big (mouth / mouse).He can (see / say ) a big cake on the table. They draw some ( lines / lions ) under the sentences.
Her mother wears a green ( dre / addre ).
8、通过歌曲、韵文（童谣）培养正确的语音语调
3、元音字母组合的基本读音
童谣使枯燥的语音学习变得有趣，韵律、节奏是加速学生语音入门的好方法 ，学生可在日常教学习得中形成语感（举例）
押韵
押韵是英语童谣的特点，“韵”脚又分为“尾韵”和“头韵”
尾韵
押“尾韵”是指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音（辅音或轻读音节）的重复，这是童谣主要押韵的形式
（1）、Wait for Jane, Wait for May. Let’s wait for Jane and May. Sorry Mi Kate. We are late.
（2）、The baker makes a cake.
He puts it on the plate.
Oh, I take it away.What a big mistake!
（3）、Look, it’s the sea.
It’s big and deep.Do you see?
（4）、Leave me a peach .
a very clean peach.I can eat the peach.When I get a seat.
（5）、Jack and Jill, go up a hill .
They eat some fish.They soon feel ill.
（6）、Look, it’s a kite .
It’s my kite
It’s high in the sky .Do you like my nice kite?
（7）、Stars twinkle in the sky .
Guide me as a light to my home nearby .
（8）、Birds fly in the sky .
Is it very high？ Is it high?
I want to have a try.
（9）、Open the window ,let the wind blow.
The sun is low, so we are feeling cold.
（10）、Roses grow by the road .
I say hello to the whole.Hello! Hello! You are not alone.
（11）、Snow , snow, white snow , I know where you want to go. Wind, wind, wind blows, No one knows where you go.
（12）、Beautiful , beautiful new music , Tube, tube makes new tune.
（13）、It’s a new suit. Beautiful and cute Not valuable, but suitable on you.
头韵
“头韵”通常只重复两个或多个相邻词语开首的辅音、一，童谣也使用了这一形式
辅音连缀、字母等。头韵是英语诗歌的主要韵律形 式之
Pease porridge hot, Pease porridge cold, Pease porridge in the pot, Nine days old.节奏
英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础。而汉语则不同，汉语是比较接近音节计时的语言。
（14）、‘Onions‘make me‘cry,
‘You can‘gue‘why.
‘I‘cut them’with a‘knife.
And‘they‘burn my ‘little‘eyes.
（15）、’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.
‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.
推荐第6篇：有关英语阅读教学的思考
有关英语阅读教学的思考
摘要：长久以来，学生们阅读能力的提升一直都是英语教师们关注的问题。学生阅读能力的提升不仅需要一定的阅读量和一定数量的题目练习，更重要的是学生们在阅读文章和练习阅读题目的时候要掌握一定的阅读技巧。本篇文章即针对英语阅读教学的有关事项尝试开展教学思考。
关键词：英语阅读教学；讲解模式；小组合作学习模式；阅读技巧
阅读教学历来是英语教学的重中之重，英语教师们在教学的过程中无不在寻找有益的教学模式和高效的教学方法。在切实贯彻新课改教学宗旨的今天，我们的英语阅读教学确实取得了一些成绩。然而，一些依旧存在的问题也是不容我们回避的。比如说，学生们的阅读能力和阅读成绩未成正比、学生们没能养成坚持阅读的好习惯、学生们在教师讲解阅读知识的时候兴趣不高、教师的阅读讲解模式相对单一等等。凡此种种，都是当前英语教师教学中面临的挑战，因而也持续引发着我们英语教师有关阅读教学的无限思考。
一、当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的不足
（一）教师的阅读讲解模式相对单一
阅读教学在英语教师的整个计划中所占的比例是比较高的，因此英语课上有很多的时间教师可能都在讲解与阅读有关的内容。这种情况下，如果教师的讲解模式比较单一，讲解时间越久，学生们的学习兴趣就越低，各种乏味感和无趣性就会在学生的学习心理中占据上峰。
（二）学生们的阅读能力和阅读成绩不成正比
在以往应试教育的培养模式下，大多数学生通过不断地练习阅读习题，在阅读成绩方面进步非常明显。但是，学生英语阅读成绩的进步是不是就意味着学生英语阅读能力的提升呢？事实证明，当前绝大多数学生的英语阅读能力和他们的阅读成绩是不成正比的。大多数的学生之所以能够在考试的时候在阅读方面取得较高的分数完全依赖于学生以往的做题经验。如果我们请学生们讲解一篇英语阅读，学生们往往是力不从心的。“知其然、不知其所以然”可以讲是当下大多数学生在英语阅读学习方面存在的共性问题之一。
（三）学生们未能养成坚持阅读的好习惯
哲人有云：“阅读使我视野开阔、引我深刻思考、带我领略世间万象，可以说，阅读是我生活中最必不可少的一部分。”阅读的确是增长学生见识、开阔学生眼界的重要途径，因此我们在教学的过程中也一直强调学生养成阅读的好习惯。然而，由于英语阅读确实存在一定的难度、以及学生们阅读功利主义心日趋严重等原因，大多数的学生并未在生活中真正养成英语阅读的好习惯，更多的学生认为阅读文章还不如直接做题，这样子反而能够在考试中取得好成绩。
二、改善英语阅读教学的思考
我们常说：“没有笨学生，只有不会教的老师。”学生们之所以在阅读学习方面出现各种各样的问题，归根结底还是我们教学上的不足造成的。当学生们阅读学习兴趣不高的时候，我们教师就应该反思是不是我们的教学模式太单一了；当学生们阅读能力提升较慢的时候，我们就应该反思是不是我们传授学生们的阅读技巧太少了；当学生们没能养成阅读的好习惯的时候，我们就应该反思是不是教学中仍然存在很浓的应试主义色彩、误导了学生们阅读的意识等等。
（一）讲解模式上寻求多样性
1.适度应用讲授模式。传统的英语阅读讲解模式一般就是讲授模式。这一模式的优势就在于可以节省教学时间、完成较高额度的教学任务。讲授模式的主要不足有两个：一是学生们的学习主体地位在整个过程中很难得到充分的实现，学生们在教师讲授的过程中一直跟着教师走，没有充足的机会表达自己的见解和思路，因而不利于学生独立完成阅读学习、可能滋生学生对教师的过分依赖。二是教师过多使用这样一种模式，难免呈现出乏味单调的教学特点，难以有效地活跃课堂气氛和长久地激发学生的学习兴趣。所以，我们不能过多地应用讲授模式，应该把握适度应用的原则，争取每一次应用讲授模式的时候都最大程度地凸显其优势。
2.积极尝试小组合作学习模式。随着新课改教学精神不断深入人心，小组合作学习模式也越来越受到广大英语教师的认可和推崇，教师们运用自身的教学智慧尝试将小组合作学习模式渗透到英语课堂的各个方面，其中就包括阅读教学。总之，英语教师在开展阅读教学的时候，应该坚持寻求讲解模式的多样性，争取在以讲授模式为主要模式的前提下，更多地尝试其他科学的讲解模式。
（二）传授学生们更多的阅读技巧和方法
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生们在阅读学习的过程中之所以时常呈现出过度依赖教师的状况，就是因为学生们本身掌握的阅读技巧和方法太少了。
1.查找和对应题目中关键信息的技巧。完成英语阅读部分题目作答的方式无外乎有两种，一种是先阅读文章、而后完成既定的题目；另外一种是先浏览题目，然后带着问题阅读文章。这两种方法本身并无优劣之别，关键是要根据具体的文章类型和难易程度进行灵活地把握。比如说，当学生们面对难度较高的英语文章时，就应该选择先第二种阅读的方法，这样可以避免出现断断续续的阅读过程而影响答题的心情。学生在应用第二种阅读的方法时最需要具备的就是查找和对应题目中关键信息的技巧。事实证明，将题干中的关键信息直接带入文章进行精确地查找，不仅可以节省阅读的时间，还能够实现较高的正确率。
2.重点关注文章首尾句、过渡句的技巧。大多数的英语文章都在首尾句和过渡句上给学生们留下了大量的提示信息，因此指导学生们重点关注文章每一段的首尾句或者是衔接两个段落的过渡句是非常有用的。一般情况下，学生通过对这些句子的理解可以有效把握整篇文章的主旨大意和中心思想。
综上所述，学生们英语阅读能力的提升不仅关系到学生综合英语实力的进步，更关系到学生能否通过一定量的阅读切实拓宽自身的视野、深刻领略前人的智慧。因此，英语教师必须重视阅读教学，并且坚持在不断的思考中尝试提升自身的阅读教学艺术、尝试传授学生们更多有益的阅读技巧、尝试真正引领学生们进入一个美轮美奂的阅读世界。
推荐第7篇：论英语计算机教学思考
教育部对大学英语
四、*级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。
一、新教学*纲对大学英语教学的新要求
随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学*纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心*意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。
二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入
新大学英语教学*纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很*程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致*部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题
三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效
大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极*地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和*量的学习材料可以极*地提高学生的学习兴趣。
在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一*心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很*的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很*程度上提高了学生的听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了*部分学生的认可。
另外，在目前的大学英语教学中，*部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。
推荐第8篇：英语教学方法的探索和思考
小学英语教学方法的探索与思考
方旖
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。在经济全球化的今天，外语和外语教学的重要性已无人质疑。在这样的背景下，英语和英语教学的地位和作用更加引人注目。小学英语对社会时代的发展产生了影响。因此，关注我国小学英语教学，总结其中的成败得失并探讨它就成了必然的趋势。
下面我就对小学英语课堂中的一些最常用的教学方法进行探索：
1、直观教学法
在我们平时的英语教学当中，教学的单词里面有很多是关于生活中的东西。这时，我们会考虑是否可以把生活中的实物带到我们的课堂进行教学，使学生能够直观地感受到英语所对应的的实物，比如我们教学水果单词apple,pear,banana等，我们把水果带到学校带进课堂，然后充分运用这些水果进行教学，让学生把实物和单词之间建立起联系，以后才能把这些水果单词记得更牢固。如果没有实物，我们制作ppt和卡片也可以。精美的卡片后面写上单词，如动物单词monkey， tiger,elephant,dog等等，这些卡片就成了最实用的的教具。我以前教学是自己画卡片，然后学习好的同学我就把这些卡片用完后奖励给学生，学生特别有印象，学习也有了动力。有了实物、卡片、ppt图片，能够完全充分运用这些物件使它们发挥最大作用也很关键。
2、情境教学法
情境教学方法一般是要求老师具有较强的活动组织能力和课堂管理能力。比如在创设情境中老师要把对话的场景创设跟学生交流好，怎么实行对话，具体在某个位置，让学生在布置简单的或者想象的场景中大胆对话。老师创设的情景应该尽量接近真实情景。比如新同学见面打招呼用上Hello, I’m „.Nice to meet you.学生就不是单纯地站在讲台前进行对哈，而是要模仿平时走路面对面遇见了再说英语招呼语。还要带上动作比如招手Hello, 握手Nice to meet you!qi情景交际法便于学生将所学单词句型进行综合、创造性地进行表达交流，学生可以创造性地自己编情景，不要求统一。这种练习方法，让复杂的句型学习变得接近现实，让学生有运用英语的机会，让他们真实体验到英语的真正功能和实用场景。情景教学法把单调、机械的句型操练变为活泼、生动的交际性练习。
逼真的情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学更有趣味、更加形象。如学习“Goodbye, Mingming.”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，边走边做手势并配合说出英文句子，并注视全班学生中的Mingming，这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可再重复两遍，这样学生就能快速听懂句子的意思，并模仿把听到的句子“Goodbye,___.”流利地说出。在各种创设的情境中学会的句子，记得牢固且能灵活运用。
3、模仿练习法
模仿老师的发音，模仿动画里的发音，模仿老师的发音口型，模仿标准的书写，不仅仅提升学生的学习水平，从中学生的注意力和观察能力都得到了加强。特别在发清辅音p, t, s时，学生需要全神贯注，认真听，仔细看才能找到发音窍门。在书写手写体单词、句子时，学生要看老师怎么写，一笔一划都要学生模仿，然后加以创新美化。英语学习需要学生不断地模仿练习，语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听清老师的读音，看清老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其健忘特点，将学习的内容编成比较顺口的歌，如：厚厚头发 hair,hair,小小耳朵 ear, ear, 爱护眼睛 eye, eye， 嘴唇相碰 mouth, mouth， 举起小手 hand, hand， 手臂挨挨 arm, arm, 腿儿长长 leg, leg.边诵读，边让学生站起来做动作。老师要经常编顺口的儿歌给学生读和背，学生乐此不疲。学生在背儿歌时，眼、耳、四肢、嘴巴都要用上，还可以配以音乐和表演，这样的英语学习是愉快的，这样的英语学习环节能使整个课堂有亮点，学习氛围更活跃更浓厚。儿歌学习调动了学生的学习积极性，让学生在愉悦的气氛中学习，使他们感到学习是一种乐趣，是一种创造。
5、表演法
表演法类似于情景交际法，但它又有升华，它的要求更高，要准备的内容更多，所达到的效果更好。但同样要老师的活动组织能力，加上学生的表演天分。有些学生活泼好动，表现欲望很强，这时不妨用上表演把这些学生的表现欲望和能力发挥出来。如在教学场景中，有个这样的画面，一位母亲带着孩子去医院看病see a doctor, 医院的医生坐在办公室会诊。简单的场景，但学生的表演能力和语言组织能力就要充分发挥了。学生在台下看的津津有味，同时对上台表演的同学刮目相看，学习的积极性也被调动了起来。Doctor: What’s wrong with you? Dongdong: I don’t feel very well? Dongdong’s mother: He feel cold and „.Doctor: How old are you? Dongdong: I’m six.Doctor: Open your mouth.Let me have a look.You have a „.
6、竞赛法
小学生活泼、好强、好表现，教师要充分抓住学生的心理特征，努力在英语课堂为这些学生创造机会，让学生多说多读多记，使他们充分融入学习。教师设置一些竞争教学环节，把竞争机制引入课堂，增强学生的竞争意识，同时也使学生有动力学，而不是被强迫学。竞争不仅拉近了师生间的距离，也是同学能够更加团结、更加你争我赶，能使学生身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“快速反应”“找朋友”，“拍苍蝇游戏”、“过河”等;竞赛的形式也有多种，如“看谁说的多”、“看谁最快完成”、“看谁读得对”等等。竞赛可用于词汇教学和句子教学的各个环节，但教师要注意合理控制时间和竞赛程度，且要避免只追求趣味而忽略学习时间和竞赛效果。
7、讲授法
英语并不像汉语那样从小就开始学着说、学着理解和生活中运用。英语对于我们三年级开始学英语的小学生来说显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分必要的。但是，讲授法并不是照本宣科，也不单单是讲故事和读英语单词句子，而是要老师启发性地让学生理解，懂得怎么记忆、背诵和交流，同时要学生在老师讲授的时候适当做一些笔记，让他们有事可做，而不是坐着做其他无关学习的事。偶尔提几个问题让学生回答和思考。让学生全身心投入到英语学习中来。讲授法是教学中非常必不可缺的教学，但它更要穿插一些其他的教法与之结合起来会更有效果。
8、演示法
演示就是利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情、动作等，对儿童反复进行大量的语言操练，进行反复的听说读写活动。例如在教学morning和afternoon时，老师配上太阳升起和太阳落下的动作，同时带读单词，学生很容易记住了这两个单词。又如教学good，老师可以伸出大拇指用平时表扬学生的手势，边做手势边表扬读单词说句子的学生。学生后来成为了习惯，知道经常用good, good, you are good来表扬自己的同学，同时也记住了Good morning 和Good afternoon 。
9、交际教学法
在英语课堂中特别不能缺少的就是用学过的英语运用到实际交际活动中。能够运用学过的语言进行交流，学生特别有成就感，在课堂之外都有很多学生见到了老师用英语问候。比如学完Hello ，Nice to meet you? How are you? Who are you? Good morning.等等句子之后，老师要在适当的课堂时间安排学生跟旁边的同学打招呼问候。让学生敢开口说，鼓励他们自信地开口是非常关键的事情。在课堂之外用英语交流就更难得了。
10、自然法教学
自然教学法同其他的教学方法之间相互渗透、相互关联。究其要点，是要努力创造与儿童学习的第一语言相类似的语言环境。就是在教学过程中充分运用学生听得懂的英语说话，而尽量少用汉语交流。自然教学要求老师能很好的运用所学的知识进行融会贯通，让学生能接受的了而不会觉得老师说的是外星球语言根本没办法理解就不能称作为自然教学了。在平时教学当中，老师要多用英语上课，少用或几乎不用汉语上英语课，我想这就是英语教学的成功之处。
11、暗示法
小学生的学习习惯一般还在逐渐形成，比如哪里要做笔记，哪里要求背诵，有些学生是反应确实比较迟钝。这时老师不如运用语言暗示如It’s very important here.或者在黑板上相应的句子单词画个框或前面打个星形。学生一般会比较快地注意到老师的一些特别的举动，然后理解老师的意思。当然用的比较多的还有眼神暗示，看着某些同学，或者到他的座位边观察他的笔记，用手指一指，有些学生也会会意，立刻做起笔记或坐端正或回答老师问题。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。对于游戏教学法英语老师要多学学，看看哪些游戏适合哪些知识教学，与优秀老师交流游戏的实用性，一节课不是游戏越多越好，而是要有一定的效果。过于花哨的游戏课堂老师累学生也有点不知所措，反而有效的游戏让学生易于接受理解又乐于参与，学习有一定的效果才好。常用的游戏有：○
1、大小声：我读大声，你读小声。○
2、举一反三：我读一遍，你读三遍。○
3、单词拍拍拍：拍这几就读出来。○
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来。
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 ○
6、金手指：几根手指就读几遍 ○
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 ○
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站○起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说○停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分
10、木头人：如：I can fiy
I can jump 读句子的同时○表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规
11、说反语：I say sit down
You say stand up ○11.通过闪卡。看画面快速说出单词。 ○12.老师讲故事做动作，让学生猜单词。 ○13.通过接龙游戏，将学生分成两组，老师闪单词的图片，○让学生分别到黑板前写下单词，看哪组写对的多，哪组胜。 14，可将单词卡贴于黑板上，找三名同学，一名同学说单○词，另两名同学按所说找出该单词，看谁找得快。 15.可将准备好的单词图卡先闪给他们。后藏起一个，让同○学猜是哪一个。句式并没有固定游戏，因为是根据句式本身来设计游戏。可以举个例子，如果是讲What\'s this ? It\'s a /an...就可以先准备一个盒子，里面装满学生学过的物品。然后让学生把手申到盒子里猜。这时老师可以问What\'s this? 引导学生回答It\'s a /an...之后，可找一名同学到前面从盒子里拿出一件东西，来问大家What\'s this? 让其余同学来回答。
13、三位一体教学法
这是教学法中更高层次的教学，一般用在高年级，它是根据字母、音素、音标三者的内在联系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
根据学生的身心发展特点和学识水平布置情境，提供一定的材料，让学生积极参听说读写背默等活动并能自由操作。通过活动让学生自己认识事物，发现问题，得出答案，树立自信，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，学习身体部位单词head,hand,arm,leg,foot时经常会用到肢体反应让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，可以让学生根据一段对话或小短文来画画。反之，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。借用电教多媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，而且能使他们愉快地投入到学习中去。
我觉得小学生学英语就像学讲中文一样，必须让学生泡在语言环境中，这样他最后才能最终成为一个熟练的演讲者，自己乐在其中。英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、演、练的机会，让学生在活动中学，学习中思考，思考中获得。语言知识技能的提升是要老师组织好每一次教学活动，真正达到学英语有实效、用英语有环境的目的。教学有法，教无定法，贵在得法。
推荐第9篇：初三英语专项复习新思考
初三英语专项复习新思考
广州市第七十五中学 何俏芳
一、教学思路介绍
1．背景
如何上好初三的复习课一直是我们的困惑，大量的练习和满堂的讲解使学生毫无兴趣，复习效果不好。我一直在思考，如何做到既结合自己学生的实际问题，进行查缺补漏，又能按照中考的要求和题型进行听说读写的综合训练。让学生在环环紧扣，层层递进的课堂中扎实地巩固语言知识点，提高课堂的实际有效性。我们天河区教研员田小群老师也一直在寻找一节能以篇章复习，综合训练学生各项英语技能的复习课，在第四周她来我校视导时发现我的这节课符合她的这一教学理念。
2．教学理念
1）四个落实
落实以语法复习为基础；落实以中考要求为目标；落实以语篇阅读为载体；落实以学生练习为主体
以语法复习为基础，整堂课都围绕“宾语从句”这一语法专题，通过各类型的练习环环紧扣，层层递进，不断加深和巩固。
以中考要求为目标，所有的练习既与本语法专题有关，又按照中考对学生在说、读、写的要求去设置或选取，而不是单纯的为了巩固而练习，把复习课提高到能力培养的层面。
以语篇阅读为载体，以语篇阅读引入，让学生在具体的语境中体会和总结宾语从句的运用；并在简短说话，综合填空和书面表达中体现以语篇输出。
以学生练习为主体，整节课精讲精练，让学生在练习中自主归纳，教师只起指导者的作用。
2）四个突出
突出语篇；突出语言微技能的训练；突出策略指导；突出学生的活动
突出语篇，以语篇阅读引入专题，在口语练习和写作练习的语篇中输出。 突出语言微技能的训练，在文章阅读、简短说话和书面表达三项练习中的任务都着重于训练学生在读，说，写方面的微技能能力
突出策略指导，在课堂教学的每个环节中都贯彻策略的指导。 突出学生的活动，把课堂让给学生，让学生自主学习。
二、操作流程图
阅读篇章→导入语法专题→巩固练习→简短说话→综合填空→书面表达
三、思考与实践
1、问题与思考
这样的设计，在我的实验班中实施能达到教学目标，学生的学习兴趣和英语语言能力也得到了提高。但也存在不少困惑，例如，
1.备课量很大，如何解决
2.对于薄弱班，如何落实教学目标？
3.如何在课堂上体现和落实分层教学？
下面是课例回放，请各位同行和专家提出宝贵意见。
2、课例回放
通过跟学生讨论作业和考试引入这节课的主题“以练习形式来复习宾语从句”，立刻引出reading。在阅读理解的题目按《新课标》和中考的要求去设置，考查了学生的如下能力：第一题，考查理解所读材料的具体信息的能力；第二题考查根据上下文提供的语境推测短句的意思的能力；第三题考查对所读内容进行简单的判断和推理的能力；让学生在练习中训练能力，在老师的讲解中加强阅读技巧的培养。
再现阅读的文章，要求学生说出文章中出现最多的是什么从句，引出本节课的教学内容“宾语从句”，在引出宾语从句后，复习时着重讲学生容易出错的地方，并在改正错误中加深印象。学生归纳后又在单项选择和句型转换中，抓住考点，在实际语境中得到进一步的巩固。在“改错”“语言知识运用”“句型转换”中，我着重训练的是学生的自主学习，自我总结的能力，通过老师的点拨使学生的该项知识系统化。
学生能在简单的语境中运用宾语从句只是对学生的初级要求。我们更多的是要求他们能在日常生活中的说和写中熟练运用，这是这节课的重点和难点。前面的一系列练习都是为说和写做铺垫，说又为写做铺垫。
在本节开始前就跟学生谈论过学生对即将来临的中考的感受，在简短说话中再次选取跟中考有关的话题，这话题在学生的生活中经常出现，这样的选题跟我们中考的出题方向是一致的，以学生平时的生活照片引出话题来提高学生说的欲望，通过分析要点，学生很自然就过渡到用宾语从句输出语言。在学生说前，及时给予“简短说话”的解题技巧策略指导。
简短说话后，引领学生如何把简短说话加工成书面表达，呈现“写作八步骤”，并给出去年的中考写作评分标准。然后以综合填空的形式给出写作范文，通过完成任务（1）找出有关表达 “提问和回答” 的词组或句子；和任务（2）找出文章中连接句子或段落的衔接词；让学生好好体会文章是否体现了写作中的“要点齐全，表达准确，语言流畅” 的评分标准。
集体朗读综合填空的短文，让学生更进一步体会宾语从句的运用，并提醒学生注意朗读的意群和停顿，语音、语调，以及如何处理生词。
简短说话和综合填空都是为了书面表达做铺垫，检查学生在实际篇章中的运用能力，在前面做了大量的铺垫后，学生进行模仿写作，进一步巩固了“宾语从句”的运用。写作可以作为作业，下节课利用投影来点评，并收集好作品展出，起到学生间互相学习和激励的作用。
三、总结
这就是我这节复习课的教学流程。这节课来源于我们天河区教研员田小群老师的教学理念，她在去年来七十五中指导时就提出这理念，在这学期的复习课中我开始实践，在实践中不断地向田老师请教，得到她的耐心指导和帮助，在此特别感谢田老师。在这节课的准备过程中也得到我们备课组所有老师的合作，感谢他们发扬团结协作精神。
推荐第10篇：提高职业学校英语教学质量的思考
提高职业学校英语教学质量的思考
当前职业教育中，英语教学的地位已经表现的越来越突出，其重要性在于，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质 实用技能 英语读 写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备 先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用 如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向 但是,现实的问题是,英语教学中存在的问题在一定程度上影响和制约了职业教育的发展
一、职业学校英语教学存在的问题
1.学生由于基础差产生英语学习的惧怕心理 由于职业学校教学的特殊性，学生英语基础普遍差 学生从心理上惧怕英语学习心理压力大 据有关教育方面的资料显示：在职业学校中 60%的学生英语基础差 单词读 写困难； 30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差； 10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读 写能力提高缓慢 实际上，职业学校学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标 语法 时态等方面都错误连篇 由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课 抄袭作业 害怕课堂提问 害怕听写单词 害怕读单词 课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云
2.教师被动式的灌输教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣 受
传统英语教学的影响，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的 容器 ，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了 剃头挑子一头热 的状况，其结果是教师愤然，学生茫然 老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘吁吁，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词背诵课文 做练习题 测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣 一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一潭死水，听 说 读 写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣
二、提高职业学校英语教学质量的对策
1.增强学生学习英语的信心 理想 信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中 职业学校学生对于理想 信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃 因此，加强理想 信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要 是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要
2.夯实英语基础知识 根据学生对英语基本知识点的掌握程度，
有计划地进行音标 基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能地让学生夯实音标 语法基础，使学生敢读 敢说，并给予表扬 鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣
3.灵活使用各种教学方法 针对职业学校学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事 小事及趣事与学生聊天，使学生 学会一些实用的表达方式；讨论（discuion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲 这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习自主学习创造性学习等多种能力
4.营造 多维度 的语言交际环境 从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发 高昂 活泼的教学场景，使教与学双方始终处在 活化 的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台 多媒体技术是英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性 交际性 知识性和趣味性于一体的教学环境 使学生在互
动的语言交际环境中学习掌握和运用语言 然而，多媒体技术的运用对英语教师提出了更多 更高的要求 许多工作要求教师 幕后 准备，教师需要学习，掌握诸如 Powerpoint Authorware 等软件制作，备课量大，工作量更大 但是多媒体教学为改变教师 一言堂 的课堂局面带来了契机，为发挥学生 主体 作用创造了条件
5.坚持 互动型 的教学模式 英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的 反复的语言实践活动才能掌握 因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程 就语言学习而言，教 与 学 实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，教 的结果最终得由 学 来体现，抓住了学 ，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了 学 ，就是明确了英语教学的主体 以学生为中心 的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与 通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力 努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从 学会 向 会学 转变 只有 会学 ，才能学好，才能创新，才能有所作为.
第11篇：小学英语语音教学的思考
小学英语语音教学的问题及思考
一、前提
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，也对听说技能有一定提高，且有利于对语法和词汇的学习。所以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。
《英语课程标准》也同样指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础,在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
二、语音教学在小学英语教学中的重要性
（一）提高学生对英语的理解，增强学习兴趣。
母语为英语的人，即使他不懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有“语感”，但我们的小学生是以英语为第二语言的学习者，没有经过系统科学的语音教育是很难掌握英语语音的规律的，他们对英语既缺乏语感，又不能熟悉语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。通过观察发现，部分语音知识掌握好的学生，具备了一定的英语会话能力，对英语产生了浓厚的兴趣，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习奠定了一定的基础。
（二）小学英语单词拼读、拼写能力的提高离不开语音。
英语词汇繁多，但它有自己的拼写规则，如果发音标准，可以根据音标和拼写规则来拼写英语单词，对英语的书写起到很大的帮助。相反，如果启蒙阶段没有经过良好的语音教学，错误的发音一旦定型是很难改正过来的，对今后英语的书写会造成很大的困难。所以，一定要十分重视语言学习启蒙阶段的语音教学。
语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
（三）语音词调的丰富提高了小学生的情感表现。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语的速度远远不如儿童迅速。因为小学生的情感比较丰富，他们喜欢用一些夸张的表情来表达自己的思想，同时运用所学的知识点。例如：教学四年级下my home 第二课时，教师设计了一个找寻Amy’s cat 的活动，利用不同地语音语调让学生猜一猜cat到底在哪里，于是学生的学习有了更多的情感，学得更加开心。
三、语音教学的策略与方法
如何提高语音教学的成效，而且让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，本人认为课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
以下是本人在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:
1、培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在最初学习英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，就立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略
新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习可以分为三步：
a、听音。 这是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，
才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学过程中，为了让一个班几十个学生都能听清、听准，我经常是“边走边教”，这样能使每一个学生都听清，为正确模仿发音打下良好的基础。
b、模仿。 模仿时可用集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检测学生模仿是否有错，给予及时的纠正。
c、仿说。 在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。研究表明小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要在教学过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，提高学生的学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在对Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。
4、整合资源策略
新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
第12篇：大学英语信息化教学的思考
大学英语信息化教学的思考
作者：朱芬芬
摘 要：本文论述了传统大学英语课堂教学的弊病以及现代化多媒体信息技术教学的优势。对适应大学英语信息化教学应具备的素质提出了一些思考。并对大学英语信息化教学的未来进行了展望。
关键词：大学英语；英语教学；信息化教学；多媒体教学
近十年来，随着经济迅速发展，社会对高素质人才的需求也在不断高速增长。面对大学教育由“精英教育”转向“大众化教育”的现实,全国各大高校持续多年扩大招生规模,大学英语教育中师生比严重失调的问题凸显了出来。因此，高校持续扩招，但教学资源却相对滞后，硬件与软件资源也不足。造成大学英语教学在高校中大多采取大班授课的模式。传统的“黑板+粉笔+书本”的教学方式正在面临严峻的挑战。这十几年中，也是信息化技术飞速发展的时期。各大高校为了适应新技术给教学带来的挑战，改变传统教学模式，在大学英语信息化教学方面做了很大有益的尝试。事实证明，完善的信息化教学对大学生课堂英语的学习有很好的促进作用。
一、多媒体信息技术的优势
l、多媒体信息技术改变课堂教学
一本书、一张嘴、一支粉笔构成了传统的英语课堂教学的全部要件。这样的课堂教学已经远远适应不了新时期的教学状况。现在课堂少则
7、80学生，多则
2、300人，单纯的板书效果非常不好，不少坐在后排的学生很难看清楚黑板。造成了很大学生慢慢减弱甚至放弃了学习本来就难以学习的英语的热情。因此传统大班教学的效果非常糟糕。并且板书的形式速度过慢，传递的信息单一，而借助多媒体技术形象、具体、生动、真实的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，为英语教学创设出一个生动有趣的教学情境。根据教学内容的需求进行声音和动画的处理，把声音和图文信息有机地结合起来，既有图象，又有声音的刺激，通过声、像、图、文的同时作用，可以极大的提高学生的注意力，甚至改变他们学习英语的兴趣。多媒体技术的作用，传统的英语教学课堂发生了革命性的变化，更顺应现代化的需求，对教学效果的太高有着极大的促进作用。
2、多媒体信息技术改变了学生的学习进程
首先，丰富多彩的多媒体信息技术提高了学生的兴趣。多媒体资源的丰富，使得在课堂教学过程中，学生会接受声、像、图、文的同时作用，是一种立体化的学习，可激发学生学习英语的兴趣。其次，多媒体信息技术会极大培养学生自主学习的倾向。如今，有海量的开放式网络教学资源，这些资源远远超过了教科书的知识范围。学生在课余，可以便利的不收约束的徜徉在知识的海洋中，汲取他们想获得的任何知识。这样的一种技术，省却了查询传统资料的大费周章，使得知识的获得更容易，学生自主获取知识的意愿和主动性都更加强烈。最后，利用多媒体信息技术来学习英语，不知不觉中会提高学生不同方面的文化修养。因为在学习英语的过程中，不可或缺的会涉及到不同国家的历史、地理、经济等方面的类容。借助多媒体技术，使学生能快速、便捷、深刻地了解不同的语言环境中，它的文化内涵以及构成语言的特性。这样使学生的学习范同及学习深度不断在提高，在潜移默化之中提高学生的文化修养。
二、多媒体信息技术对大学英语教师提出的挑战
完整有效的利用多媒体信息技术对大学英语教师有了新的更高的要求。他们不仅具备良好的英语专业知识，还需要各种新型的手段去帮助他们传播这些知识。那么，各种能帮助传播知识的好的手段和技术都需要掌握。比如，一类是基本的计算机的操作技术，包括Windows、Word( WPS)、Excel、PPT、CAI 软件的操作、常用软件的安装、查杀病毒、常用硬件系统的连接、常见故障的排除等。另一类更为复杂和重要，包括网页的浏览、搜索引擎的使用、微信、微博的使用、VOD 点播等网络资源的获取和利用。除此之外，教师更重要的是要掌握FrontPage、Author ware、Photo-shop、Flash、PPT等软件的使用甚至粗通例如VB 或 Java 等编程技术。这样才能制作更精良的教学课件，帮助学生更好的投入课堂学习，提高教学效果。
利用多媒体信息技术来帮助传播知识，并不是要教师过分依赖多媒体，新瓶装老酒，把过去写在黑板上的文字打在PPT里，从头念到尾。久而久之，教师基本功退化了，板书、演讲、自我发挥能力都大减，教学效果不明显，这是错误的现代化教学意识。
三、大学英语信息化教学的未来
信息化教学为我们教学带来了高效的教学手段。改善了传统单一的教学模式，这种新的教学平台创设了虚拟的语言环境，多方位感受，体验英语的魅力，从某种程度上降低了非智力因素造成的语言理解难度，激发了学生的学习动力和热情。未来，我们要组织力量,进行信息时代大学英语改革的理论研究工作。没有正确的理论观点,没有对大学英语未来规律与社会环境的正确认识,技术与设备是不会带来实际效益的,也就谈不上信息化大学英语教学改革的顺利进行。要抓紧对大学英语教师的培训。教育者必先受教育。信息化大学英语改革的承担者是广大的教师。他们认识水平的提高是当务之急,而目前这方面的差距还是相当大的,许多教师还缺乏完善的信息知识和技能。否则,信息化大学英语改革将只能沦为一句空话。
第13篇：英语复述教学的几点思考
英语复述教学的几点思考
摘要：而我们农村中学的英语课堂应该着眼于复述教学。在教学实践中，作为教师，要掌握一些复述课文的有效方法，注意复述教学环节的一些问题，深刻领会复述课文对学生提高英语综合能力的意义，制定出切实可行的训练计划，以增强学生的英语综合素质。
关键词：课文复述；能力培养；训练方法；注意点；意义
语言是用来交际的，英语作为一项交际工具，有口头语与书面语两种形式。我们的学生在学习英语过程中，往往只重视语法知识的积累，忽略口语表达能力的培养，他们虽然熟悉语法，却不能得体表达；他们虽能熟读背诵许多课文，却不能在生活中用于交际。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而中学又是复述能力培养的重要阶段。目前中学生的复述能力存在哪些不足，在培养复述能力的时候应注意些什么，应该根据学生的年龄特点提出不同的复述要求；复述训练也要因文而变，因教学目标而变；在进行复述训练时还要渗透一些复述课文的方法。当然还要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，以努力提高学生的英语综合素质
一、英语复述训练的方法与技巧
复述训练要遵循循序渐进的原则。下面就是一些英语复述训练的方法与技巧：
第一，空格填词法。此种方法将课文中出现的新词新点空缺，进而在学生熟读背诵的基础上来完成。利于学生自信新的培养，利于初学者的应用。
第二，笔记整理法。文章的体裁不同，我们可以按写作的特点来做整理。用时间为序，事件发展为主线，成就贡献为结尾……进行要点整理，然后进行复述。
二、课文复述要注意的几个问题
为了使复述手段在英语教学中科学地使用，增强学生言语运用的能力，以下几个方面要特别引起注意：
1、授予方法，正确引导。成功的学习是依赖于正确的方法。因而，教师在教学中，要善于指导学生复述。在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章大意，如帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文内在含义归纳大意等。
2、不同层次，不同内容，区别对待。也就是不同层次的学生要不同的复述要求。不同的教学内容要采用不同的复述形式。
3、适时纠错，给予信心。学生复述过程中出现的错误不要中途打断，等复述完毕后，要更正；否则，会打断他们的思路。即使有些学生复述得不够好，也要加以鼓励和表扬。而且，纠正错误最好用间接方法，以免挫伤他们的积极性，使得每个学生都有信心参与复述活动，给他们创造成功的机会。
4、注意合作，提高效率。有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。这样，学生的想像力和创造力才能得到发挥。复述是一项复杂的任务，因而，教师在学生复述时，要善于察言观色，注意师生之间的密切配合，让学生各抒己见，互相探讨。这样才能提高效率。
三、复述课文的意义
结合农村中学的实际。英语课应用复述课文的方法具有重要的意义。
1.复述能激发学生学习英语的兴趣，变枯燥英语为趣味英语
英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”农村中学教师迫于社会升学的压力，往往疲于应试教学。七年级新生刚刚接触英语时的新鲜感和好奇心在教师不辞疲劳的单词、句型、语言点的讲解中．在乏味的死记硬背，单纯的单词默写中渐渐消逝。教师运用复述技巧，给每一个学生机会，以学生熟悉的课本为载体进行复述，让学生任意发挥自己的想象力，从而激发起他们的学习激情。
2.复述可以使“哑巴英语”变为“交际英语”，缩小与城市学生的差异
英语教学中，听说教学的地位．特别是说的地位在不断提高。然而，在农村中学的英语教学中，许多学生花了3年的时间学习英语，在毕业时却连一个简单的英语故事都不会讲。去年我县举行了初中英语讲故事比赛．县区学校的学生抽到话题后滔滔不绝，而农村学校却连选择一个适合参赛的学生都很难。对于从未学过英语的农村孩子，与相应教学条件较好的城市学生形成了一定的差距。交际语言教学理论告诉我们：交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少（在缺乏语言环境的情况下），而交际机会的多少取决于课堂活动的内容形式。新教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入，通过听、说、读、写的全面训练，突出语言使用能力的培养，教师把复述应用于教学，为学生创造了更多的说英语的机会，体现了外语教学的交际性．从而变“哑巴英语”为“交际英语”。
3.复述课文有利于提高英语教学效率
复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如 Around the World in Eight Hours 一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了电脑游戏闯关的问题，却忽视了本文的其他环节。所以在讲析时要重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。
英语课文复述迫使学生们掌握课文新学的词汇和习语，同时又调动了他们原有的语言知识，对新旧语言材料的融合和再创造又提高了他们言语能力，促进了口语能力的形成，从而为交际能力的培养奠定了基础。
参考文献
1、《学生双语报》 2010-2011学年度教师版 第3期
2、《国家基础教育英语课程标准》（实验稿）
第14篇：关于英语幼小衔接的思考
关于英语幼小衔接的思考
中文摘要：本文对幼小衔接中的英语教育如何在课程与教学中，更好的适应新入学的小学一年级新生的心理和年龄特点，实现良好的英语启蒙在理论和实践层面上做了尝试性的探讨，以期发现英语教育的幼小衔接中的一些规律性的认识。
关键词： 幼小衔接、学习与生活适应、课程与教学
一、引言
全世界有四分之三的信、传真、资讯、以及欧洲二分之一的商业活动都以英语来处理,英语的使用在人际交流以及国际化的趋势下变得愈发重要，英语为公认国际语言，在全球化的国际趋势下，许多非英语国家在小学阶段，甚至在学前阶段都增设了“英语教学”课程，由此可见在国际上对英语学习的注重。而在中国什么时候开始开展儿童英语教育，如何开展儿童英语教育也成为教育界的一个热门话题。
部分双语教育比较发达的地区,如广州,深圳以及北京上海等地，学生在上小学之前已经接受了一个阶段的幼儿园的英语教育，而在小学一年级，孩子要从幼儿园以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的小学学习模式。孩子要对小学的四○分钟的课堂教育教学要有一个逐步的适应过程，这就产生了我们的英语教育的幼小衔接[1]问题。
目前国内的小学阶段的英语教育主要分成三个阶段。 第一阶段为
一、二年级；第二阶段；第二阶段为
三、四年级；第三阶段为
五、六年级。英语教育的幼小衔接阶段主要指的是小学一二年级阶段。这一阶段是学生一生英语学习基础和兴趣的启蒙时期，对学生今后的英语学习各方面的具有极大的影响。
幼儿园阶段的英语教育英语具有较大的随意性，小学英语教育才可以算是比较系统的正式的英语教育的开始。就目前的语言教育发展状况开说，英语教育的幼小衔接是一个崭新的探究领域，本文希望通过对幼小衔结英语课程理念进行梳理，以期总结出一些英语幼小衔接的基本理念，基本的规律和实践方法。
二、理解当前小学阶段的英语教育的目标和要求
国家中小学英语课程标注指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求在小学阶段培养学生的基本英语沟通能力，培养学生学习英语的兴趣及方法，增进学生对本国与外国文化习俗之认识等英语科三项课程目标。
国家中小学英语课程标一级标准中进一步指出，小学一级阶段的英语教学，应该在没有考试压力之下，比较接近沟通教学的理想条件，接受英语启蒙教育，培养了对英语的基本语感以及使用英语的兴趣。此课程目标强调对儿童进行情感、兴趣、社会、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会科学、艺术等五个领域。儿童教育的首要目标在促进儿童的全面发展，因为儿童时期正值身体动作、语言、认知、社会、情绪与人格的基础发展阶段，唯有促进儿童在各方面的发展，才是我们儿童教育的根本，我们的国家英语课程理念也正是充分体现了这一点。
而目前的小学低英语课程是针对小学生的年龄特征和新课程教学理念设定了关于数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等一些生动活泼的单元，把环境教育和生活教育鲜活的融入到课文设计中，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，同时适应以一二年级学生的心理和生理特点，从学生的学习兴趣前提高学生运用语言的能力。
小学英语教育的幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，如果不能实现良好的英语教育的幼小衔接，这严重地损伤学生学习英语的积极性，产生不热爱英语学习或是厌学的情绪，其造不利影响将是终身的。小学阶段英语课程教学课时数有限，尤其在低年级阶段，广州地区平均水平以每周两小时为主，因此课程内容以浅显易学为原则。透过主题、沟通功能、及有效的教学活动设计，培养学生的英语能力。重点在于培养儿
童对外语符号的兴趣，激发他们对英语学习和运用的动机。这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。作为把英语学习作为外语学习的我国而言，缺乏语言环境，学生不容易在课后获得英语表达的机会，我们如何才能更好的完成英语教育的幼小衔接呢？
三、应从低年级儿童的年龄心理特征来设计英语课程
低年级儿童在学习心理上的思考能力，强调直觉感知，逐渐学会注意更多事务不同方面的线索，透过具体事物引起记忆，想象，思考、推理与判断，并且逐步发展出保留概念。儿童的思维特点是具体形象性，但任何的语言符号都具有概括性特点，对儿童进行语言教育，都需用直观性来解决这一对矛盾。使言语符号形象化，既有助于儿童对外语的理解和记忆。游戏是儿童的主要活动。儿童学习外语，应经常采用各种游戏活动，让儿童在动手、动口等活动中感受外语，运用外语。寓外语教育于游戏中，让儿童在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学“语言符号”，为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。
在注意力的发展上，低年级儿童易受外在环境的改变影响而分心，直接表现为好奇的外显反映，因此注意力集中的水准较低，亦不适合长时间又缺乏变化的课程与教学。低年级儿童注意力分配也较差，更不适宜同时学习过多的活动与事物。由于儿童得注意力不及成人，在儿童英语教学上需要更多元的活动来引导。但活动背景和场景不要设计得过于复杂和具有刺激性，以免偏离了语言学习的目的。同时儿童的注意力容易分散，对一些事情的兴趣不能持久，教学方法单调呆板，会使小学生兴趣索然，教师应采取丰富多彩的教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流。 低年级儿童逐步了解可逆、互补、同一等特性，甚至能依照事物的不同特质加以分类，以掌握不同种类间的关系。我们在设计英语情境和英语问题的时候应该充分思考这些问题，让学生在感受英语情境和回答英语问题的同时，这些思考能力也能够得到充分的发展，让学生感受到思考的乐趣。
语言学习的好坏不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等等。就像人生经历一样,语言学习的过程中遭遇挫折是难免的。学习者的学习情绪，有成功的学习经验将有助于学习者往后的学习，反之不断失败的经验，会学习者产生习得无助感，会呈现较为负向的学习情绪。这个阶段的孩子渴望进步，渴望受到老师和同学们的重视。教师要善于从他们的语言学习经历中发现闪光点,给予他们及时而明晰的反馈和期望,有效地运用表扬和鼓励。对他们微小的进步都要给与的进步都要加倍地珍惜和呵护。当学生得到教师的认可和鼓励时,内心会萌发出一种成功的喜悦,这种成功的喜悦和进而对成功的追求就可转化为学习动机,在教育心理学上称之为“成就动机”。
四、应从语言学习的特点来设计英语教学
从语言学习特殊角度来说，我们要注意培养语言表达基本能力培养。在一二年级的幼小衔接阶段，根据儿童学习语言的特点而言，语言理解力、声音模仿力是此阶段英语教育的重点。同时这两者也是英语语音意识的形成的关键。
为了促进语言理解能力的发展，我们在课堂教学中需要注意培育下列能力：首先，要注意培养听觉性注意力和辨音能力。第二，培养听觉性短时记忆能力。直接发展短时记忆力是困难的。要有意识地使之形成注意的态势，并反复地听。第三，培育表象能力。培养表象能力，就是使他们对事物的种种经验的丰富性及其能动性系统化。通过游戏、模仿、有目的的计划的活动，促进事物与动作的替代，这样就可以拓展有意义的世界。第四，培育复杂的概念和理解力。可以让儿童借助绘画和实际动作去深化经验。并使经验概念化。
而作为声音模仿力的英语教育我们要注意以下几点：首先，要注意培养声音模仿力。为了提高整个模仿性，可以从边击掌边唱歌开始向口型模仿过渡。第二，培养想起词语的能力。当儿童理解了却难以表达的时候，教师可以显示出想了解的态度，询问他“是不是可以这样说”之类。第三，培养表达的意欲的培养和保持。尽可能的让儿童有开口表达的机会，有开口表达的成功感，要注意对儿童及时进行鼓励和赞扬。低年级学生年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时或是一个句子的时候，就急于模仿，往往是还没有听清楚就脱口而出。听清才能说好，因此低年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯，并且注意要适当的重复，以帮助学生更好的捕捉单词和句子的信息。
在儿童语言发展中，听音与发音是儿童语言发展的关键。恰当的语言输入是制约儿童学习英语的重要条件。在课堂教学中，老师要尽可能的运用全英语进行教学，培养英语学习的氛围。有研究表明，儿童的语言的输出量是和语言的输入量相关的。教学起点应是绝大部分学生能够达到的, 不能盲目拔高;课堂容量也应适度, 容量太大或太小都会影响课堂教学效果。输入语言信息要具有合理性、针对性。根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。TPR 在培养学生的口头表达能力之前，先培养学生的听力和理解能力，不像其它教学方法那样要求学生即刻进行口头表达， TPR比较适合对初学者进行语言教学。
最后，在课堂教学方面，切忌只是单纯作为英语教学来对待，目标多为在一定时期内，掌握多少英语单词和句子。在小学低年级阶段兴趣儿童学习动力的源泉，幼小衔接阶段的儿童仍具学前期的特性，他们仍需要在能用自然的、自主的环境中，根据自己的认识水平和能力，儿童的语言是在生活中自然获得的，生活是他们学习语言的丰富源泉，生活为儿童提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。同时语言具有语言自身的特点,不论是英语还是汉语,学生语言能力的提高更多地依赖于学生的学,而不是教师的教,因而从语言学习的角度而言依然要强调对学生语言学习的兴趣和积极性的培养。
五、应确保有良好的课堂教学效果来确保有效衔接
优秀的小学低年级英语教师是良好的课堂教学的保证。一个优秀的小学低年级英语教师应该具有以下几个方面的素质：第一，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第二，有能力用英语组织儿童一日生活中的大部分环节；第三，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第四，应当善于使用非语言符号和体态语与儿童交流和互动。
搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系，因而我们必须建立良好的师生关系。首先，教师在教学中要注意用自己良好的情绪去感染学生。在教学过程中，教师和学生更多的时候应该是一种朋友式的合作关系。教学不仅是教，良好的师生双方思想和感情的交流，有利于提高学生的情感和意志，影响着学生的成长。 营造英语学习氛围也是英语教学的很重要的一个环节。我们在教室的布置上应该尽可能的符合英语语言教学的特点，条件允许的话，建议在专门的英语学习室进行学习。在教师布置上要多下功夫，多用图文相配的图片来装饰教室，让学生们能够在无意识的状态下接受英语的字母表达，培养学生的书写意识。同时教室的布置要适合活动教学的要求，应可任意变化室内的桌椅空间与布置，同时应重视学习角的自由操作与练习，可以有配合主题单元可以随时更换情景与学习区，儿童可依照兴趣自行操作，作品可以陈列分享。 改革教材，创造性地使用教材。作为教师，可以创造性地使用教材。除了对教材内容进行有目的地选择运用及改编外，还可以从一些优秀儿童读物、儿童杂志、儿童教育网上选取儿童喜爱的、能为我们所用的内容，充实语言教育，给语言教材输人新鲜的血液。我们课堂上的教学内容，要贴近孩子们的生活,使之在英语学习和习得过程中有真实的生活感受和体验,教师应走进儿童的世界,在活动中教学,使之在探究中发展,体现其“从学到用”的价值。同时要善于利用不同的教学方法来调动课堂气氛。较为常用的教学方法,包括传口令、接力赛、有奖竞猜、各种表演、绘画、歌谣、绕口令、大书的讲述等。
学习评价是英语教学的一个重要环节，评价给了教师掌握学生学习动态、及时调节教学方法的机会， 也让学生能随时了解自己课内课外的学习表现，对教与学都有着重要的导向作用。学习的过程就是一个自我认识的过程，对这一过程的记录学生档案袋就是再现学生学习行为的最佳方式。对幼小学生而言，使用简单回答的问题的质问或是漫画所构成的自评表为宜。学生在小学最初学习英语时其的语言水准都很低。在考虑学生认知水准可编制适当的教学内容。但考虑学生的认知水准，需要多方面考虑。我们在评价小学生的语言能力时，可以评价其思考与创造能力。因此我们在世界的教学中应该激发学生的沟通意愿，并以帮助其能够表达自己的想法进行。在实际的授课提示不同的教学情景与多种游戏，并提供多种问题引导学生
解决，以提高学生的思考能力与创造能力。
在幼小衔接的前期阶段，由于孩子刚上小学，为了使孩子在心理上不要有太大的反弹与不适，可以采取 游戏化的“闯关评价”。教师对于在英语课堂表现良好的儿童，除了用代币制奖励之外，也应该对孩子进行口头赞美或是用肢体语言进行赞美，或是以体态语对学生进行抚头，拥抱等不同的表示赞赏的动作。适度以个别或是团体竞赛的方式，激发学习动机提高学习兴趣，尤其是对于父母分享孩子在学校的表现方面，更能激发孩子的自信心与成就感，增加亲子之间的信任与互动。
教师应尽最大可能的要求每个孩子都能够开口说英语，小学一年级教师普遍认为大部份新生皆已在学前阶段学习过英语，因而进度加快速度，使得部分胆小和害羞和语言智能发展欠缺的孩子失去了表达的机会和兴趣，形成一种恶性循环。儿童终生的语言发展也将深受其害。教师在课堂教学中应尽可能的提供给学生表达英语的机会，运用其中发展中的说话技巧来进行交谈，不断的发问、讨论于对谈，充实歌唱或是小诗中所具有的韵律和节奏感的预演活动能够充分享受到表达的兴趣与快乐。另外，要注意一些衔接策略的运用。小学一年级新生因为学前教育的差异，英语程度参差不齐，造成班上有的孩子可能已经学会了基本的26个字母的发音，和一些简单的日常用语，但是有的孩子却是完全不同的情况，此时可以和其它班级的老师协同将学生依程度分到不同的班级学习，在掌握到一定程度上再回到原班学习。
六、应充分实现家长，学校，教师、学生四方面的良性互动
在英语作为外语学习的国家里，英语学习环境并不佳，学生在学校上完英语课，回到家还是无法提供练习，这样的学习环境对孩童的帮助是有限的。在相当大程度上，英语学习在幼小衔接阶段仍然属于教室用语，学生离开教室后很少有机会练习和运用，我们应该社区和学校业余生活在日常生活中为孩子提供尽可能多的英语表达的机会，当日常生活中能够经常使用英语时，可以提高学生学习英语的兴趣和成效。
认为儿童刚进入一年级就读，面临崭新的学习阶段，父母在入学前，要做好孩子的心理建设教育，提供适切的辅导，布置良好的学习环境，入学后要协助孩子养成正确良好的学习习惯，正确幼小的督导孩子学习，配合学校措施做好亲师沟通，方能为以后学习历程做好稳固的基础。家长要做语言教育的有心人父母是孩子的第一任老师，是孩子的长辈，是孩子的玩伴。家庭是孩子学习语言的重要场所，家长应充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育的作用。父母亲在学生学习英语的时候给与正向鼓励，以及为孩子提供适合的英语图书以及DVD，让孩子得到足够的自我学习资源，同时使孩子在学习这些东西的时候得到正向的态度。家长每天花上一定的时间和和孩子一起共同阅读或是一起玩英语电脑游戏，或是一起编写英文图书都是创造家庭英语学习氛围的好方法。
教师要从发展心理学的社会、情绪、语言学习观点，提供给家长有关孩子此阶段英语语言学习的阶段性特征，改变部分家长的错误观念，协助为孩子创造最佳的学习环境。从多元智能的角度出发，改变家长对幼小衔接阶段英语教育的偏颇，强化教师和家长的沟通与合作。定期与小朋友和家长透过电话联系，或做面对面访谈，分享小朋友的学习状况，和在英语学习中所遇到的困难。同时帮助他们了解学校老师会相关要求及期待。建立家长信息档案，对于那些家长不能辅导自己孩子英语的家庭的孩子建立特别档案，给予特别的关注。
学校要开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织符合小学低年级语言难度的课外活动让学生自由参加。比如说学校可利用兴趣活动时间或是课外活动时间安排英语老师参与教学，每星期一至二次，和儿童在自然的情境下作互动，为有意愿的儿童说英语故事，以简单的英语适时和儿童聊天、互动； 利用早上入学、午睡、餐点及放学时间，播放英语小诗与歌谣之录音带或老师曾讲过、孩子喜欢的有声英语故事书；又或是利用小学生资源，开展混龄教育。此方法可将学生分组，每组由不同英语程度的学生组成，安排活动强化小组成员之间的互动，鼓励每位学生主动投入学习活动。在学习过程中，辅导教师则必须随时注意学生间的互动，使程度好的学生能乐于指导程度较落后的同学，而程度较差的学生也能积极主动的参与整个学习历程。此种方式除了能培养学生积极主动，乐于助人的习性外，更能透过同学之间互动，养成合作互助的习惯，并解程度落差的问题，保持整个学习团队较高的学习动机。通过这些课外活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变
“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
网络在语言学习上的发展空间还是相当可观的。通过网络学生可以获得更多的英语信息，并且可以和同龄的孩子互动学习，另外通过BBS和博客等信息交流平台，教师、家长及学生可以互相交换关于英语学习的问与答。这些都是把英语教育延伸到校外，延伸到家庭的有益的办法。
英语幼小衔接是一个崭新的探究领域，要进行长期的探索研究。但是只要我们相信，只要针对学生的心理和年龄特点，从情感、兴趣、社会、能力的培养的多维度去发掘课本内容，坚信每个孩子都有语言学习的天赋，多与家长、社区相互合作，利用现代化的教学设备，再加上我们小学低年级教师的不断探索，我们的英语幼小衔接定能结出硕果。
老狼老狼几点了？Old wolf old wolf what’s the time？
通过绘画，制作形式来表现英语绘画作品
The wolf is coming....
Pa the flowerLondon bridgeskip to my Lou
拼动物游戏 用自然拼音字母操教小孩子学会简单的拼读，多做读的练习，多做图片和字母配对的练习，适当的要求他们写
1.几个小朋友分别扮演不同的水果或其他（简单一点，如数字1，就是one）然后同学甲说：“XXX（某个同学代表的事物，如one，one，one，o－n－e单词要拼出来）”被叫到的同学甲（one）就要说下一个人的代表事物。依此类推！
2.准备一个袋子和一些单词卡，把那些单词卡放进袋子里，同学们抽到那个就读，同样也要拼出来！
给你一个建议，你可以把学生分为几组，答对的同学就加ta组的分，最后哪组最多分就奖小礼物。
第15篇：关于学院英语教学工作的思考
关于学院英语教学工作的思考
近年来，随着学院人才培养方案改革调整工作的不断进行，英语等公共基础课程的教学时数逐步缩减，《大学英语》课程教学时数从传统的4学期约250课时减少到目前的2学期约130课时。在此情况下，如何不断提高学生英语考级通过率，如何实现教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的英语教学目标，如何开展英语教学改革工作，进而全面提高英语教学成效及学生英语能力，上述问题已然成为我院英语教学工作亟待解决的问题。为此基础部积极开展内研外调，对学院今后英语教学工作进行了整体思考。
一、对学院目前英语教学模式的思考
1、教育部在2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，对高职高专教育英语课程教学时数有180－220的明确规定。尽管我院现行的2学期《大学英语》＋1学期《实用英语》的模式，从课时上基本达到《要求》下限，但第三学期的《实用英语》教学各专业做法各异，许多专业计划用本专业的教师开设《专业英语》课程，这就有可能造成英语教学事实上的两学期局面，难以达到教育部要求。
2、尽管目前教育部已不再将英语等级证书作为大学生毕业条件，但大部分优质院校仍然没有降低这方面要求，我院将英语三级证书作为高中后（包括职高）学生毕业的必备条件，是符合我院实际的。从08年三级A考证情况分析，我院目前采用的相邻学期AB间隔的考证模式，预计可以让80%左右的高中后和50%左右对口单招学生在第一学期通过三级A考证，再加上第二学期的三级B考试，我们预计可以让90%左右的学生拿到三级A或B证书。但由于在接下来的学期学生基本不上英语课，所以剩下的10%左右学生会很难拿到英语等级证书，由此将造成每年300左右学生无法达到毕业条件。
二、对兄弟院校英语教学的调研情况
我院在08年首次试行相邻学期AB间隔考证方式，取得了较好的成效（08级高中后学生通过率达到90%），基础部在认真总结分析的基础上，先后走访了信息职业技术学院（高中后通过率86%）和工业职业技术学院（高中后通过率97%）。这两所学院均采取学院统一要求的方式，确保公共基础课程教学时数。信息职业技术学院对专业总课时要求是2500一2700，工业职业技术学院则采用每学期12周理论教学＋6周实践教学的模式，但两所学院《大学英语》均开设四
个学期，较好地保证了学生三级考证的累计通过率和学生的四级考证需求。而工业职业技术学院更是将学生四级通过率作为提升人才培养质量的重要指标，充分体现了作为国家示范院校的境界与前瞻性。另外信息职业技术学院的《高等数学》开设情况为两学期4＋3，其中软件分院为三学期4＋3＋5；而工业职业技术学院为工科专业96，文科专业64，更有甚者，他们的韩语等小语种专业也开设《高等数学》课程。在调研过程中，我们深刻地感受到这两所学院领导在教学改革进程中，对英语、数学等公共基础课程教学的高度重视。
三、基础部英语教学改革基本状况
1、08年以来，基础部在认真总结分析公共基础课程改革过程中的经验、教训的基础上，着力探索更加贴近高职院校实际的，以课堂教学改革、公选课程开发和第二课堂活动三位一体的基础课程教育模式。就英语教学而言，其中课堂教学改革重点解决学生考证和英语职场应用能力，公选课程开发侧重学生兴趣培养及个性化发展，第二课堂则将满足学生考证、专转本、参加各类竞赛、进一步提高口语听力等需求和营造校园文化作为努力目标。
2、基础部目前在三个方面所开展的工作：1）已初步完成《化工实用英语》课程开发，具备在08级化工专业开课条件。以提高英语考证针对性、有效汲取第二课堂活动经验、兼顾考证前后教学为目标，着手进行《大学英语》课程大纲修订。
2）以项目申报和验收形式对英语公选课程开发进行管理，并通过教学研讨和学生问卷调查等方式，最终确定6门左右英语公选课程，下学期计划开设2－3门课程。3）第二课堂活动目前已开展的有英语口语听力提高班、专转本辅导班、英语四级辅导班、英语三四级模考、院内英语竞赛及参加全国竞赛辅导班、省高职高专口语竞赛辅导班、校园“英语达人秀”、校园“英语职场秀”等活动。
四、存在问题及对策
1、管理机制及教师教改积极性问题
问题：英语教研室现有23名教师，是学院最大的教研室，承担了除经管系以外的各专业《大学英语》课程教学工作，管理工作“量大面广”。现在的教研室正、副主任管理方式，已难以适应教改和实施有效考核激励机制的管理需求。
对策：目前基础部正在尝试对英语教研室实行扁平化的目标管理方式，即确定三位目标责任人，分别负责教学、科研、课外活动三个方面，三个目标责任人直接对部主任负责，并定期召开工作协调会（分工情况见附件一）。同时结合学院相关考核管理精神，制订教学工作量、科研工作量、教师工作量考核细则，重点将
教师参与教改工作、有效组织学生参与第二课堂活动、学生考级通过率等量化指标作为考核重点，力争通过考核，形成有利于促进学院英语教学工作的激励机制。
2、考级工作存在的问题
问题：学院目前采用从第一学期开始的相邻学期AB间隔考证方式，确实对学生首次通过有益，但如果学生在第二学期再无法通过B级考试的话，由于后面不开设英语课程，后期的考证必然十分困难，有可能造成每年300左右学生不具备毕业资格。根据对08年底考证通过数据的不完全统计，尽管06级、07级采用三学期大学英语教学， 06级学生已经过4次考证，但仍有150左右学生没能取得证书，而且即使现在进行强化辅导也为时已晚（06级学生普遍在企业顶岗）尽管学院可以采用对缺少英语证书学生变通的处理办法，但这纯属无奈之举，会给整个考证工作带来负面效应。而2010年毕业的07级学生经过两次考证后，目前至少有550人无证书，如果08年6月20日进行的B级考证无法通过，年底的A级考试通过可能相当渺茫，而明年上半年他们又处于顶岗实习阶段，通过难度可想而知。另外，根据兄弟院校思路，我院也应当将学生四级通过率作为提高人才培养质量的一项指标，但目前我院学生参考率较高，而实际通过率偏低。
对策：从目前学院采用的考级方式以及两学期英语教学安排来看，建议学院采用强化课内教学，同时开展课外辅导的方式解决学生考证问题。即按照两学期6＋4设置《大学英语》课程，争取在第一年达到90%左右通过率，同时在每年上半年，开设三级B考证辅导班，解决遗留问题，最终使每届学生累计通过率达到95%左右。第二学期则由基础部统一开设《化工实用英语》类课程，也可以以四级考证为目标组织教学。对于四级考证问题，目前可以采用的是加强宣传力度，并通过认定学分（已在前期报告中提出加4学分的申请）鼓励学生积极参与的方式。
3、如何提高学生参赛成绩的问题
问题：客观的说，我院目前参加全国大学生英语竞赛和江苏省高职高专英语口语竞赛成绩一般，如何提高竞赛成绩，提升学院显示度，也是今后英语教学必须解决的问题。
对策：通过建立行之有效的教研室管理考核机制，促进更多的教师关注此项工作，更好地组织辅导所教学生参与院内竞赛，以利于选拔更优秀的学生参加全国竞赛。进一步组织好校园英语口语类竞赛活动，给学生更多的锻练提高机会。安排工作责任心较强、教学水平较高的教师专门负责此项工作，对选拔出的学生进行
较长时间的针对性辅导培训。
4、如何提高第二课堂学生参与面问题
问题：学院目前开展的各类辅导培训班和校园英语秀活动，吸引了一部分英语基础较好的学生参与，但整体参与面较小。
对策：继续实施对参与学生获奖后奖励学分的做法，鼓励更多学生参与活动。举办一些针对考级目标的英语单词量测试、英语写作竞赛等活动，并用此项活动替代传统的英语期中考试，计划实施平时成绩30%，活动竞赛成绩30%，期末成绩40%的课程考核改革。另外，基础部还将会同体育部组织编写介绍我院基础课程教学、管理、竞赛以及各类课外活动情况的小册子，发放给每位入学新生，让学生更好地了解基础课程、重视基础文化素质提高、积极参与各类课外活动。
基础科学部
2009年5月
附件一：
英语教研室工作分类及具体内容
一、教学常规工作
全面负责《大学英语》课程教学与课程建设工作，完成学院及系部下达的课程教学目标及课程建设任务。
1）负责《大学英语》课堂教学所需教材征订工作。2）制（修）订课程教学大纲。
3）负责《大学英语》课程教学任务编排。4）负责外聘教师聘用及管理工作。5）负责审核教师教学进度表。6）负责《大学英语》课堂教学督导工作。7）负责《大学英语》课程教学资料收集汇总工作。8）负责教研活动组织及活动台账编写工作。9）负责《大学英语》课程考务工作。10）负责教研室学期年度工作计划制订及各方面工作协调，定期召开工作协调会。11）负责学院及系部工作任务下达工作。12）负责英语广播站管理及英语考级听力播放工作。13）负责制订语音室管理制度及检查落实工作。14）负责教研室资产管理及各类教学保障工作。15）负责教师常规教学评价工作。
二、教改科研、课程开发与师资队伍建设工作
全面负责英语教研室教研科研工作和各类新课程开发工作，完成学院及系部下达的教科研目标和课程开发目标。
1）负责《化工实用英语》课程开发工作。2）负责英语公选课程开发工作。3）
负责各类新开课程的教学实施与管理工作。4）负责教研室课题申报和研究实施工作。5）负责教师考核评价方案制订及实施工作。6）负责组织（推荐）教师参与各类竞赛评比（评优）活动，负责教师进修培训推荐工作。7）负责英语类课程对外交流合作工作。8）负责教师个人工作规划审定工作及教师教科研情况评价工作。
三、英语考证与第二课堂工作
全面负责英语考级、各类竞赛及各种培训辅导班的组织管理工作，完成学院及系部下达的年度工作目标。
1）参与《大学英语》课程大纲编（修）订及教材征订工作。2）负责配合教务处做好英语考级工作。3）负责关于英语考级方面的各类调研分析工作。4）负责英语考级阅卷教师推荐工作。5）负责英语职场秀、英语达人秀等各类学生课外活动组织工作。6）负责英语兴趣（提高）班、专转本培训班、英语考级辅导班、各类英语竞赛强化班等第二课堂组织管理工作。7）负责英语院内、外竞赛组织实施工作。8）负责组织教师开展各类讲座活动。9）负责教师所任课班级考级成绩及参与各类第二课堂活动统计评价工作。
第16篇：中职英语有效教学的几点思考
中职英语有效教学的几点思考
刁
欢
摘要：目前，中职英语课堂教学低效无效，我从平时教学，从激发学生的学习动机，分层次教学，取舍教学，小步子低难度教学，以及合作学习几个方面谈自己的几点心得体会力图改变这种教学现状。
在职业教育中，英语教学的地位越来越突出.小学，初中和普高教学中，高效课堂教学取得了很大成效，而我们职业教育的传统课堂教学却面临着低效，无效教学的现状，怎样改变这种教学现状呢？我从自己平时教学谈几点心得。
1.什么是有效教学? 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
2 .中职英语有效教学是否真的“有效”
对于直接面对社会职业活动，面向市场的职业教育来说，英语的教学活动必须满足社会的需求，满足学生求知,工作就业需求，先要使学生学到有用的东西，然后才能谈好坏多少。但在实际教学活动中我却发现，误用或滥用一些教学方法往往让教学成了低效或无效教学。
a.低效教学的表现
表演作秀。为追求师生互动，在45分钟内，安排太多的活动环节，学生忙着完成一个又一个的任务，老师忙着控制课堂教学秩序。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，而教学效果并不理想。
无取舍。中职教材是以全国范围内所有学生的英语现有水平而编写的教材，但因中西部地区学生的英语水平差异，教师在教学中没有取舍，教学按部就班，面面俱到，教学效果不理想。
疏于纠错。很多教师为不打击学生的积极性和保持课堂教学节奏的流畅，对于学生的错误甚至教师自己的错误都不纠正。长此以往，学生很容易养成“发音随便发，单词自己造”的不良习惯。
b.无效教学的表现
忌用母语。很多教师上课拒绝用母语，认为用母语就不是英语课了。职中学生英语基础普遍较差，上课不用母语，让很多学生不知道教师讲什么，稀里糊涂地上完一节课，不明所以。
过于依赖多媒体。多媒体教学的普及，许多教师上课通常使用多媒体教学，但是却用的太多，太滥，节奏也太快，学生在眼花缭乱一节课后什么也没有学到。
3.怎样在中职英语教学中做到真正的有效教学
中职学生大多存在的问题是成绩差，学习主动性不强，没有很好的学习习惯。在小学初中因成绩差长期受到老师同学的“白眼”，缺乏自信，认为自己就是什么都不会干好的人。因而，作为任课老师，教学中对这些学生的激励尤为重要，让学生通过平时的学习产生对自己能力的认可，从而提高学生学习兴趣，提高教学效果。鉴于此，在英语教学中，我是从以下做起。
a.激发学生学习的动机
动机是学习成功的源泉，英语学习也不例外。中职学生英语底子薄，学习态度不端正，缺乏兴趣,没自信。那么我会在入学时向学生介绍职业教育的出路：培养技术型，实用型人才，；职业学生的毕业的前景：入学升造或就业。从而引出英语学习的重要性，顺势我再介绍我们学校因为学好英语，参加省级技能大赛，国家级技能大赛成绩优异的学生免试上大学深造的典型事例，激发学生的学习动机。
b.因材施教，分层教学
本人在实际教学中将分层教学分为：学生分层，教学目标及内容分层和作业分层。 学生分层
我将每班的学生分为三个层次。A层次的学生英语基础相对较好，英语学习积极主动。B层次的学生英语基础不扎实，但在学习上有进取心。C层次的学生学习不自觉，基础差，对英语不感兴趣。
教学目标和内容分层
例如在中职英语基本版第一册第六单元Getting Around ，Speaking部分为例，在教学目标的设置上我以学生的教学实际，工作就业的需要出发，我将本课的教学目标分层次设置为：
A．掌握问路的基本句型，基本短语。
Excuse me, but could you tell me the way to „? Excuse me , how can I get to„? Excuse me, can you tell me where„? How far is „? Sure/Certainly.Follow me, I’m going that way too.Turn left/ right at the „ croing.Go straight for„before/ past/ acro/ from the„ B．设置情景，让学生在情景中练习问路的基本句型。 C．实际问路表演练习。
A层学生不仅会用问路句型短语，也能在交际中灵活运用。B层学生只要求会运用问路的句型短语。C层学生要求记住不会基本短语。分层教学让不同层次的学生都学有所获，极大的增强了学生英语学习的积极性。
作业分层
我以中职英语教材基本版第六单元 Getting Around 为例，A层次的学生可以通过写作，阅读训练来巩固所学，B层次学生可以通过造句，填空，复述来巩固所学，C层次学生以抄写，朗读为主。让不同水平的学生都能在英语课上有所收获，从而提高了学生的兴趣，对英语的抵触情绪也会随之减弱。我以中职英语基本版一册，第六单元Getting Around 的作业布置为例。
Homework：
A．Write a composition of 60-80 words about how you get around in a strange place.The following patterns and expreions may be useful to you.B.Choose a suitable word to fill in the blank in each of the following sentences.1.The students all went straight home after school.2.The polite boy offered to show me around the village.3.He preferred to stay at home during the summer holiday.4.The post office is just acro the river.5.I don’t believe that the chair is 100 years old.6.The boy led us through the fields to the village.C.Try to remember the useful words and phrases from the reading paage.take a map Prefer to ask for directions lose one’s way have a good time learn a new language meet new people go straight down have no idea measure distance give direction follow me lead „ to an answer to the question c.大胆的取舍
根据中职学生的现有认知水平，及本班学生现有的英语水平，对教材内容进行有目的的取舍，选择贴近学生生活，学生兴趣浓，易于理解掌握，服务于所学专业，实际有用的进行精讲精练。例如中职教材基本版第一册，我把对学生生活联系紧密的第三，第四，第五，第七，第七单元作为精讲精练课，把对学生有激励作用的第九，十课 Succe and famous people 进行情感，人格培养的教育素材来讲解，以达到对学生正确的人生观，世界观的培养。
d.小步子，低难度。
中职学生的英语底子差，基础薄弱。因而在实际英语教学中要放慢步子，减慢速度，哪怕一节课学生记住了几个简单的句型或短语，这都是收获。但不能一味讲求速度，忽视学生的主体和实际基础，老师一节课准备的内容充实，活动丰富，但因学生的基础差而无法参与，这样老师的劳动成果在学生身上是没有一点点的收获的，这样徒劳无获得事情我们最好少干不干。
在我的教学中，我切合我们小学汉语学习时的方法，把每篇文章中的常用短语让学生划出，并摘抄在小本子上随时随地的背以扩大他们的词汇，这样学生坚持了半学期就有了效果，学生在写作时就知道想写的用英语如何表达了，写作得心应手了很多，做选择，改错准确率也提高了很多。而且，学生觉得每节课都有进步学习兴趣也浓了。
e.开展合作学习，提高学生能力
合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的学习理论和策略体系。它能有效改善课堂内学生的心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质。
在第一册Getting Around 这课 Speaking中，我将学生划分为若干小组，分层次的布置了任务给他们，让他们小组讨论，并明主选举代表，代表各小组在教室前表演我们的情景练习，在这种民主和谐的课堂教学氛围中，学生参与课堂学习的积极性就被调动起来了，同时还增强其自身能力和与他人合作的能力，也体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。
4．总结
我们教师面对的中职学生或多或少存在基础差，学习态度差，行为习惯差的现象。因此对待中职学生时，我们要付出更多的爱心，真心和耐心。在教学过程中要避免搭一些华而不实的“空架子”，在激发学生的学习兴趣的同时要因材施教，小步子，低起点，大力开展合作学习，改变以往单一的教学模式，才能真正做到中职英语的有效教学。
第17篇：小学英语阅读教学的实践与思考
小学英语阅读教学的实践与思考
【摘要】《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而现在大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感。从而忽视了小学英语读写能力的培养，造成了两极分化的现象。因此，如何开展阅读教学的要求则显得极为迫切。本文通过对小学英语阅读教学的研究，寻找阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。
【关键词】阅读教学
策略
阅读兴趣
能力
一、小学阶段开展阅读教学的目的和意义：
英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。
二、小学英语阅读教学中存在的误区：
小学英语阅读教学在教学中存在哪些误区呢？这些误区主要体现在阅读材料的选取上，比如阅读材料的成人化，阅读材料的随意性，阅读材料的单一化。
针对以上在教学中存在的误区，我们在进行阅读教学时首先应该注意的就是阅读材料的选择，在实践中我遵循了以下原则： 1.阅读材料的趣味性
在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生大都乐意去掌握新知识，渴望学会阅读，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。如一些幽默、笑话等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，忘记自己是在学习英语。 2.阅读材料的循序性
教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。 3.阅读材料的多样性
阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥的形式。
发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生，同时尽量与小学英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
三、小学英语阅读教学策略
现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如语言因素，情感因素，策略因素，智力因素。在我的教学中，我发现语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”也就是说探索小学英语阅读教学的策略，激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的实效性。 1.培养学生英语阅读的兴趣 （1）鼓励学生做Daily Report
让学生进行Daily Report对激发学生的兴趣、提高学生的课堂参与热情，培养学生听说读写的技能大有裨益。它对于读的作用在于：为了做好Daily Report学生必须进行充分准备。他们从网络、报刊、甚至产品说明书等各种渠道搜集信息和资料。通过这些方式可以扩大他们的阅读面，学生可以获得更大量，更广泛，更高层次的信息，更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美等国家的文化习俗，从而对语言本身以及语言所传递的文化信息更感兴趣，这促使他们更好地学习英语。 (2) 在生活中发现课堂.在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与时间以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，阅读也是如此。因此我经常尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展示在学生面前。比如，春游带领学生去目的地的时候，马路两旁很多建筑和一些公共设施，我都依次问他们在英语中应该怎样表达，怎样用我们已学的知识来描述这些活生生的客体。很多人用It’s a/an„„来表达，部分人会用It’s red/blue„„„.极个别的优生会说I like„„..其实，这也就是运用大自然来给他们上了一堂形象的阅读课，让他们发挥自己的想象空间，用自己所学过的知识来充分地阅读这副画卷。在横穿马路时，车辆很多很杂，提醒他们要小心，问一些人用英语该怎样来表达？部分人会说“Be careful”但是，没有一个人能使用更多的短语，这说明在英语学习中，他们还需要更多的完善。此时适时地给他们增加“Take care!” “Look out!”这些正确的表达，对于增加他们的阅读词汇量是有很大帮助的。
2.培养学生良好的阅读习惯和能力
要培养学生的阅读能力，首先要让学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。小学生学习英语的目标应该是双重的：一方面要养成良好的学习习惯，对英语学习产生兴趣；另一方面要形成正确的英语语音、语调和书写习惯，以及初步的用英语理解和表达意义的能力，为中学的英语学习打下良好的基础。这两方面的目标相辅相成，学习习惯、学习行为和学习兴趣受英语学科特点和学习目标的制约，而学习目标的实现依赖于浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。另外，还可以通过营造课外的英语学习环境来提高学生的阅读能力。学生在家可以与家长进行一些英语方面的活动，这样就可以给孩子提供更多的阅读课堂。家长可以在教师的指导下帮助孩子寻找合适的视听材料和读物，家长还可以与孩子互动，不懂英语的家长可以听孩子朗读英语，每天花上十几分钟，坚持一段时间定有成效。这样做
不仅使儿童接触英语，有了操练的机会和对象，而且使而动感到他们坚持学习英语的行为得到了鼓励，从而更加努力地学习。
3.教师做到合理指导阅读教学
现在的阅读课堂，有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。
实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。
在进行阅读教学的时候，教师应当精心设计教学过程。阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。
结束语：
总之，要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部 2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [S].2.《指导阅读技巧与方法 提高阅读能力》， 郑秋叶《中小学英语教学与研究》2001，第2期。
3.《小学英语课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社。
第18篇：英语高效课堂教学的思考和总结
英语高效课堂教学的思考和总结
随着学校高效课堂教学改革的不断深入，关于课堂教学的研究已经开始向纵深发展，我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，提高课堂教学的效率。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样，作为引导者的老师只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果，才能成为成功的课堂教育者。我觉得要想提高课堂教学效率，应该从以下几方面做：
一、学科理论是高效课堂的支撑
现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新的变革，建立起更为科学的现代英语学科理论体系并不断使其完善，用以深化英语教学实践。这就需要教学不断学习学科理论来充实自己的教学，丰富的学科专业知识是教师教好课的基础，深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，学生会如沐春风，学得津津有味。
二、潜心读文本是高效课堂的前提
英语课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽，教师教学时要潜心解读文本。要做到正确解读文本，正确把握文本的价值取向，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点，只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。教学中教师还要以一种欣赏并悦纳的良好心去态尊重学生的多元化解读文本，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。如果教师能够指导学生超越文本解读会使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。就像著名特级教师窦桂梅说的“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
三、创设教学情境是高效课堂的基石
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成，因此需要教师创设一定的情景，慢慢拉开序幕，烘托出一个学习的氛围让学生进入状态，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。在教学中可以采用各种活动和游戏方式如开火车、摘果子、小组竞赛等使学生在愉悦中学习。在形式多样的游戏中，枯燥乏味的学习会变得充满乐趣，使学生不知不觉中学会知识，形成学习能力。正如教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”
四、学法指导是高效课堂的法宝
课程标准强调学生是英语学习的主人，随着学习经验的积累，学生会形成自己的学习习惯，掌握一定的学习方法。学习方法越扎实，学生探索知识的能力就越强，因此教师在用高超的教学艺术和知识本身的魅力把学生带入知识的殿堂之后，更应注重学法指导，引导他们发现行之有效的学习方法，形成英语学习能力。如在识字教学中我就注重指导学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。教学中采用了加一加、减一减、合一合、熟字换偏旁、熟字加偏旁等识字方法指导学生主动识字，通过这样的方法，学生很快记住了一些难以识记的生字，并且记得相当牢固。此外，教师还可以充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些适合自己的更为合理的学习方法。
五、现代技术为高效课堂插上双翼
运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为英语教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂效率的目的。如在识字教学中以往的识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不佳。教师通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作，赋予汉字的活力，这样更能为低年级学生接受，可以让汉字活起来，解决字形记忆的重点、难点，帮助学生迅速记忆汉字。
六、反思总结促进教师专业成长
美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教学中教学及时反思、及时总结更能够促进教师的专业成长发展。一个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。
以上就是我对英语高效课堂教学的思考和总结，我认为，高效的英语课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现：课堂价值、英语学习和学生发展。
第19篇：小学英语语篇教学的思考
《小学英语语篇教学的思考》
心得体会
柏井中心小学 王晓飞
小学英语教学课程改革步伐在逐步深入，英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授，逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点， 如何去上一节语篇课， 如何上好语篇教学课， 我们一直在不断探讨与尝试， 只要我们大胆努力地去尝试， 我们一定能够把语篇教学的课上得更好。
那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。从狭义上来说，是指作为课文的语篇。而结合PEP教材分析，Let’s talk, Read and Write, Let’s read类型的内容即可归结为语篇教学。
就如三年级教材中的对话教学，一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词、let’s do的教学。打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。我们要大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。
因此可以这样总结语篇教学。
首先，课文教学的思路是：
整体感知---研读课文---再整体消化---巩固达标---实践运用。
其次，课堂操作的基本步骤是：
一、热身导入
1、热身活动（与本课内容有联系）（10分钟以内）
2、导入新知
二、新知呈现
1、整体感知（1）图文理解（结合文本插图理解课文大意）
（2）整篇听音（听音指词、句，体会语音、语调、句子）
2、研读课文（1）分析理解（观察图片，提出1-2个有价值问题）
（2）呈现新知（呈现重难点词汇、句型，板书操练）
3、内化总结（1）听音跟读（1-2遍听音，模仿语音、语调）
（2）自读课文（在情境中整体理解）
（3）归纳总结（利用板书归纳重难点词汇和句型）
三、巩固达标
1、巩固练习
2、达标检测
3、强调注意（Part 3）
四、实践运用
创设本课语言知识运用的情境，在情境中充分运用、体验本课重难点
小学英语语篇教学的一点困惑： 从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学，就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行对于语篇教学的研究了。所以我想可以探索简单的语篇教学的模式，让每个学生都能体会语篇学习的快乐与轻松，而不是枯燥机械的死记硬背，失去对英语学习的兴趣。
第20篇：关于中职幼师英语的几点思考
关于幼师中职英语教学的几点思考
Some thoughts on English teaching for kindergarten teachers in Vocational School 湖南省郴州师范学校 雷桂丽
摘要：
面对目前幼师中职英语教学的现状，根据本人从事幼师中职英语教学五年来的经验和体会，对幼师中职英语教学对象，教材，教学工作，提出几点思考。 关键词：差异性、专业性、灵活性
Abstract：Face the current condition of the English teaching for kindergarten teachers in vocational school combine with the experience of teaching English in Vocational School for five years，from the teaching object，teaching material，teaching work，I put forward my views of English teaching for kindergarten teachers in vocational School.Key words：Discrepancy, Expertise ,Flexibility
在全球经济逐步向一体化迈进的过程中，英语的学习与应用越来越得到各级政府的重视，得到社会的普遍认同。总的来说，我国学习英语的氛围越来越浓，无论是年青的学生，还是走向社会的青年人学习英语的积极性越来越高。
由于幼师中职工作的特殊性，对幼师中职英语教学要求不同，给幼师中职英语教学提出了新思路，增加了高度。因此，根据本人从事幼师中职英语教学五年来，教育学生600余人的体会，分析目前幼师中职英语教学的现状，对幼师中职英语教学特提出以下几点思考，起个抛砖引玉的作用。
一、教学对象具有一定差异性
1.幼师中职学生的来源主要是农村中学，九年制义务教育英语教学课程完成参差不齐，特别是口语发音的启蒙教育做得非常不到位。相当一部分学生发音不准，语音知识掌握较少，词汇量记忆不多，可以说，能达到初中毕业生英语基本水平的仅约40％。比如，they∕ðei∕就读成∕ði:∕， thank∕θ
æŋk∕就读成∕s iŋk∕或∕sæŋk∕，fish ∕f i ʃ∕就读成∕f e ʃ∕，face∕feis∕就读成∕f e s∕。因此，大部分学生对英语存在着厌学心理。在当前的社会氛围下，幼儿家长对幼儿英语教学的要求和期待值在逐步提升，幼师中职学校也相应开办了英语幼师班。但招聘单位一般只注重幼儿教学的主要科目，五项技能，唱歌，跳舞，画画，弹琴，讲故事，学生就业, 对英语知识水平要求不高。这样就导致学生学习英语的兴趣不高。
2.幼师中职学校对学生英语水平进出把关不严。由于幼师中职学校生源紧缺，招生困难，学生入学不可能按成绩差额录取，做到优胜劣汰。同样，学生在学校英语课程的学习，也不能作为发放《毕业证》的严格条件。因此，幼师中职学生既不能做到严进宽出，也不可能做到宽进严出。
二、教材课本没有突出专业性
教材是搞好教学工作的基础和前提。教材针对性不强，会对教学带来很大难度，在本人带的三届幼师学生期间，英语教材就换了三种，分别是高教版的《幼师英语》，中国宇航出版社《衣食住行生活英语900句》，以及现使用的高教版《英语（基础模块）》，每种教材都有自己的特点，但这些教材对于学生难度太大，而且专业性不强。教师需要根据专业特点，选择构建适合专业学习的讲义，提高学生的学习积极性。
三、教学工作应把握针对性、灵活性
根据幼师中职学生生源和教材课本的情况，搞好幼师中职英语的教学，必须做到针对性，灵活性相结合。
（一）、要立足幼师英语专业的重点开展教学
1、突出中职专业之间的区别。中等职业学校面对社会需要，设置的专业多。专业之间虽有联系，但差别是必然的，有些差别是较大的。这就决定每个专业所开设的课程必须针对专业特性，突出专业特点，如幼师专业英语与模具专业英语的学习就差别很大。因此，幼师中职英语的教学，在教材专业性不强的情况下，教师就要钻研教材，贴切幼师专业去梳理教材。不能死搬硬套，死啃教材，以引导学生在本专业上发展。
2、突出幼儿语言的重点。根据幼儿身心发育的规律，以及好动，模仿等生理特点，幼儿语言的学习还是停留在片断上和形象思维上。主要以单词，简单句为主，以日常生活，场景实物为主。因此，幼师中职英语的教学就要把握幼儿的这些规律和特点，融入在课堂上，作业布置上，使幼师中职学生日后能适应幼儿的特点开展教学。
3、突出幼儿教学的重点。幼儿园的英语教学，重点是读。因此，发音准确是幼师中职学生学习英语的重中之重，关键的关键。幼师中职学生毕业后走上社会，成为幼儿园的教师，一个人日后要教育成百上千的学生，英语读得不准，贻误学生，影响终生。因此每一个学生过好发音关是幼师中职英语教师教学的起码要求，也是义不容辞的责任。
（二）、要多种形式地开展教学
多种形式地开展教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生易记，好掌握，同时可以使学生提高口语对话能力。可谓一举多得。
1.充分利用学校订阅的英语报刊杂志，组织学生早读半小时，开展每天熟读熟记一个单词或短语活动。在同年级中，每个学期开展一次英语抢答赛，或英语朗读比赛，增强学生的词汇量。 2.组织学生观看题材生动有趣，内容简单易懂的英文原声电影，倡导学生收看中央电视九台英语电视节目和中央电视台“希望英语杂志”等电视节目。提高学生学习英语的自信力。 3.带领学生开展户外活动，如游览风景圣地，野外春游烧烤，走访敬老院和休闲农庄等。全程英语学习，用英语对话，然后指定说写出一定数量的英语单词或短语，也可选择英文歌曲类型，学唱英文歌曲，活跃氛围，在轻松的环境中，增强学生的英语知识。
（三）、要根据社会需要开展教学
学习的目的全在于应用。学生毕业后走向社会，深受欢迎，择业机会多，教学就是成功的。因此，幼师中职英语的教学，要广泛听取社会各方面的意见。特别是要征求用人单位的意见，才是良方上策。
1.要走出去。幼师中职英语教师每学期至少8次以上，到各幼儿园听取院长对幼师中职教师教学英语的要求，与幼儿园英语教师交流，听取她们的教学感受和体会。不断调整自己的教学思路，适应当今的信息时代，适应广泛的社会需要。
2.要请进来。每一个学期，学校要召开一个座谈会。请教育部门的领导及专业人员，请有代表性的幼儿园人员，请社会上热心爱好人员以及学校教务领导，授课老师等进行座谈。探讨幼师中职英语教学方法，开展特色英语教学等等，做到集贤纳才，集思广益。
3.要征集意见。特别是幼儿家长的意见。每一年幼师中职学校要开展一次，发放征集意见表给幼儿家长填写。喜欢什么？不喜欢什么？期望值是什么？等等，征集的意见哪怕是有几条起作用，就OK了，
总之，幼师中职生在校的学习时间毕竟是有限的，学的东西也只能说是打了个基础，面对社会需要来讲是远远不够的。面对教学，我们要不断总结经验，培养学生自学能力，以适应社会需要。
