英语阅读教学的几点思考
南康六中
吴诗华
关键词：阅读 教学 活动设计习惯
摘要：阅读是英语测试的重头戏，阅读教学就显得格外重要，但如今仍有不少教师不重视 阅读教学，把阅读课上成语言知识讲解课。针对这一问题，本文分析了影响英语阅读教学的因素，指出了英语阅读教学应注意的问题。
众所周知，阅读是英语测试的重头戏，尤其是中考。可以这样说，阅读题完成得好与坏直接影响到考试成绩。阅读题是一种区分度最好的题型，它能较好地反映一个学生分析问题和解决问题的能力，是学生语言综合能力的一杆标尺。阅读能力的提高，不是一朝一夕的事情，这要靠平时的训练和培养。但在平时的教学中，还有相当一部分老师没有重视对学生阅读能力的培养。下面我结合我的教学谈谈我对阅读教学的几点看法和思考。
一、影响阅读教学的因素 1． 学生方面
（1）词汇量少，知识面狭窄，缺少必要的语言背景知识； （2）不喜欢阅读，缺乏阅读动机和兴趣；
（3）学习习惯不好，如：没有养成预习习惯、害怕生词、不善于用英语思维、每句子都要把它翻译成汉语后才能理解等等；
（4）缺乏阅读策略，不善于根据题目要求采取不同的阅读策略：如用跳读法找关键词，找段首句,段尾句和中心句等。 2． 教师方面
（1）重知识讲解，轻阅读能力培养
教材中有相当一部分的阅读内容，旨在培养学生的阅读兴趣和能力，但许多教师把它们上成了枯燥乏味的语言知识讲解课。试问一下，长此以往，学生能对阅读课感兴趣吗？他们上课能不睡觉，搞小动作吗？ （2）重表层信息，轻深层理解
教师只关注语言材料的表层信息，对文章的背景，作者的思想情感，言外之意挖掘得不够。
（3）重练习，轻策略指导
教师只要求学生多做题目，不重视教学生如何答题，轻策略指导。学生做完后，只核对答案，很少与学生分析和探讨为什么是这个答案，从文章的哪些信息可得出此答案。
二、阅读教学中应注意的问题
1． 教师要转变观念，找准定位，不能把阅读课上成语言知识讲解课。
阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语打好坚实基础。新的语言知识点讲解要融入到阅读教学活动中去，不能孤立，更不能舍本求末。
2． 教师要精心设计不同形式的阅读活动，调动学生的学习兴趣，让学生充分参与课堂。 教师要善于根据文本，设计不同形式的活动，在设计过程中要遵循以下原则： （1）先整体后细节，由表及里，由易到难，层层递进；
（2）阅读活动要符合文本材料本身的特点和学生的认知水平； （3）活动要渗透阅读策略；
（4）形式要尽量多样化：如回答问题，单项选择，填表，连线，判断正误,复述课文等。 如“新目标”7年级上Unit 4，P23 2a为一篇阅读课文，在教学中我设计了以下阅读任务：Task1.让学生快速阅读课文,找出问题Who is tidy,Gina or Kate?的答案。 Task 2.让学生再读课文,回答问题:Who is Gina? Where is Kate’s clock?Where are Kate’s keys? Task 3.让学生细读课文,完成2c表格，然后两人一组就Gina 和Kate房间内物品的位置互相问答：
e.g.T1:Where is Gina’s clock? T2:It’s „.T3:Where are Gina’s books and tapes? T4:They are„.Task 4.让学生根据关键词复述课文；Task 5.让学生小组讨论:Are you tidy?引导学生懂得爱整洁的重要性,从而自觉养成爱整洁讲卫生的良好习惯,升华文章主题。 3．要重视培养学生正确的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在平时训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（1）尽量默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生阅读时虽不发出声音，但嘴巴总是在不停地蠕动，有的学生用笔、手指和直尺之类的东西指点着助读，有的学生喜欢回读，这些习惯都影响着阅读速度，作为教师要注意观察，随时提醒学生，帮助他们克服这些不良习惯。（2）在阅读中不要一遇到生词就查找工具书。阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，就想放弃阅读。告诉学生碰到生词不要惊慌，也不要马上查找字典或词典，要学会根据上下文和构词法来猜测生词的含义，如利用同义词、反义词、同位关系、因果关系，转折关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。如有这样一个句子：We shouldn’t eat unhealthy food.unhealthy为生词,但我们知道healthy意为“健康的”，根据构词法和句意，我们不难猜出unhealthy意为“不健康的”。这样有助于保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到更多与阅读任务相关信息。（3）不要逐字逐句阅读，要善于按意群去阅读。意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。阅读过程中要扩大自己眼睛的注视范围，不能一目一词，要一目多词，甚至一个意群，这样有助于提高阅读速度和效率，同时有助于整体把握句子和文章大意。（4）要善于利用基础语法知识分析长难句的结构，理解句子意思。
4．要善于把阅读教学从课内延伸至课外
课堂教学的时间毕竟是有限的，深度和广度也受影响，所以教师要善于把阅读从课内延伸至课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。学生课外读得越多，词汇复现率就越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力也就越强，进而形成课内外阅读相互促进相对益彰的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以自主选择阅读材料,也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读，才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。
以上是我对阅读教学的几点愚见，意在抛砖引玉，不当之处希望得到各位同行的批评指正。 参考文献：《英语教学活动设计与应用》（朱萍 苏晨杰 华东师范大学出版社）
《课堂教学有效性研究》（田立君 陈旭远 东北师范大学出版社）
《深度探究英语课程教学践行与反思》（何锋 东北师范大学出版社）
《中学英语教学法》（杭宝桐 华东师范大学出版社）
《中小学外语教学》2010.3
