初三英语专项复习新思考
广州市第七十五中学 何俏芳
一、教学思路介绍
1．背景
如何上好初三的复习课一直是我们的困惑，大量的练习和满堂的讲解使学生毫无兴趣，复习效果不好。我一直在思考，如何做到既结合自己学生的实际问题，进行查缺补漏，又能按照中考的要求和题型进行听说读写的综合训练。让学生在环环紧扣，层层递进的课堂中扎实地巩固语言知识点，提高课堂的实际有效性。我们天河区教研员田小群老师也一直在寻找一节能以篇章复习，综合训练学生各项英语技能的复习课，在第四周她来我校视导时发现我的这节课符合她的这一教学理念。
2．教学理念
1）四个落实
落实以语法复习为基础；落实以中考要求为目标；落实以语篇阅读为载体；落实以学生练习为主体
以语法复习为基础，整堂课都围绕“宾语从句”这一语法专题，通过各类型的练习环环紧扣，层层递进，不断加深和巩固。
以中考要求为目标，所有的练习既与本语法专题有关，又按照中考对学生在说、读、写的要求去设置或选取，而不是单纯的为了巩固而练习，把复习课提高到能力培养的层面。
以语篇阅读为载体，以语篇阅读引入，让学生在具体的语境中体会和总结宾语从句的运用；并在简短说话，综合填空和书面表达中体现以语篇输出。
以学生练习为主体，整节课精讲精练，让学生在练习中自主归纳，教师只起指导者的作用。
2）四个突出
突出语篇；突出语言微技能的训练；突出策略指导；突出学生的活动
突出语篇，以语篇阅读引入专题，在口语练习和写作练习的语篇中输出。 突出语言微技能的训练，在文章阅读、简短说话和书面表达三项练习中的任务都着重于训练学生在读，说，写方面的微技能能力
突出策略指导，在课堂教学的每个环节中都贯彻策略的指导。 突出学生的活动，把课堂让给学生，让学生自主学习。
二、操作流程图
阅读篇章→导入语法专题→巩固练习→简短说话→综合填空→书面表达
三、思考与实践
1、问题与思考
这样的设计，在我的实验班中实施能达到教学目标，学生的学习兴趣和英语语言能力也得到了提高。但也存在不少困惑，例如，
1.备课量很大，如何解决
2.对于薄弱班，如何落实教学目标？
3.如何在课堂上体现和落实分层教学？
下面是课例回放，请各位同行和专家提出宝贵意见。
2、课例回放
通过跟学生讨论作业和考试引入这节课的主题“以练习形式来复习宾语从句”，立刻引出reading。在阅读理解的题目按《新课标》和中考的要求去设置，考查了学生的如下能力：第一题，考查理解所读材料的具体信息的能力；第二题考查根据上下文提供的语境推测短句的意思的能力；第三题考查对所读内容进行简单的判断和推理的能力；让学生在练习中训练能力，在老师的讲解中加强阅读技巧的培养。
再现阅读的文章，要求学生说出文章中出现最多的是什么从句，引出本节课的教学内容“宾语从句”，在引出宾语从句后，复习时着重讲学生容易出错的地方，并在改正错误中加深印象。学生归纳后又在单项选择和句型转换中，抓住考点，在实际语境中得到进一步的巩固。在“改错”“语言知识运用”“句型转换”中，我着重训练的是学生的自主学习，自我总结的能力，通过老师的点拨使学生的该项知识系统化。
学生能在简单的语境中运用宾语从句只是对学生的初级要求。我们更多的是要求他们能在日常生活中的说和写中熟练运用，这是这节课的重点和难点。前面的一系列练习都是为说和写做铺垫，说又为写做铺垫。
在本节开始前就跟学生谈论过学生对即将来临的中考的感受，在简短说话中再次选取跟中考有关的话题，这话题在学生的生活中经常出现，这样的选题跟我们中考的出题方向是一致的，以学生平时的生活照片引出话题来提高学生说的欲望，通过分析要点，学生很自然就过渡到用宾语从句输出语言。在学生说前，及时给予“简短说话”的解题技巧策略指导。
简短说话后，引领学生如何把简短说话加工成书面表达，呈现“写作八步骤”，并给出去年的中考写作评分标准。然后以综合填空的形式给出写作范文，通过完成任务（1）找出有关表达 “提问和回答” 的词组或句子；和任务（2）找出文章中连接句子或段落的衔接词；让学生好好体会文章是否体现了写作中的“要点齐全，表达准确，语言流畅” 的评分标准。
集体朗读综合填空的短文，让学生更进一步体会宾语从句的运用，并提醒学生注意朗读的意群和停顿，语音、语调，以及如何处理生词。
简短说话和综合填空都是为了书面表达做铺垫，检查学生在实际篇章中的运用能力，在前面做了大量的铺垫后，学生进行模仿写作，进一步巩固了“宾语从句”的运用。写作可以作为作业，下节课利用投影来点评，并收集好作品展出，起到学生间互相学习和激励的作用。
三、总结
这就是我这节复习课的教学流程。这节课来源于我们天河区教研员田小群老师的教学理念，她在去年来七十五中指导时就提出这理念，在这学期的复习课中我开始实践，在实践中不断地向田老师请教，得到她的耐心指导和帮助，在此特别感谢田老师。在这节课的准备过程中也得到我们备课组所有老师的合作，感谢他们发扬团结协作精神。
