推荐第1篇：小学数学
小学数学“和美课堂”名师优课学习心得
洪绪镇龙庄小学李有为
9月23日，我们带着期待的心情乘坐了近3个小时的汽车，前往徐州参加了“和美课堂”名师优课活动。这次活动没有让我们失望，让我们受益匪浅，下面我就从两个方面谈谈自己的学习体会。
一、大师的课堂——充满笑声与思考的课堂
全国特级教师吴正宪、徐长青、俞正强、刘延革等分别为我们展示了《比的意义》、《数与形》、《鸡兔同笼》和《认识周长》等八节经典课。他们精彩的课堂，不时博得阵阵掌声。尤其是吴正宪和徐长青两位老师，他们的课让老师听得轻松愉快，不知不觉40分钟就过去了，让听者意犹未尽„„
给我印象最深的还是著名特级教师吴正宪老师的《比的意义》，整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像一种朋友似的交流，渐渐引导学生们掌握知识，学生不仅仅学到的是知识，还掌握了基本的学习方法。教学过程由浅入深，一步一步将问题深化，最终让学生领悟比的意义，深刻理解了比的意义和作用时时刻刻就在我们身边。吴老师的课很注重学生思维的真正发生，很注重学生与学生之间的交流互助。在课堂上，吴老师引导学生相互之间答辩，“你想问什么？你问他呀！”“是啊，这是怎么回事呢？你回答他呀！”这些问题，貌似吴老师在“起哄”，故意为难，其实，整节课的教学重点就在学生相互质疑、相互解答的过程中，层层突破。回过头来看，平时我们的课也有师生互动、生生互动交流，我们课堂上也会经常引导学生提问，怎么吴老师“问”的问题，感觉就不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，吴老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是吴老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，吴老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发问的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的认真，赞赏了对同学的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，吴老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。
在徐长青老师的《数与形》教学中，处处彰显了文化数学这一新理念。什么是数学引发孩子们的思考？常见的问题却是最难回答的问题，我们学了数学这么多年但是有几人能够真正明白什么是数学呢？徐老师的这样一个问题，一下子就打开了孩子的心灵。学数学就要学会用数学，数学既然要用，那么就可以用不同的形式表现出来，因此就是数学的“形”，只要数与形相结合就能让孩子明白数是形的结晶，形是数的母体，数与形是无时无刻都分不开的，这就需要我们不断的研究，不断的思考，如何运用数与形上好我们的数学课，如何的真正让孩子乐于上数学课，如何把数学真正的和生活相连接。
数学课博大精深，上好数学课却是难上加难。有深度的数学课，可能不是很好的高效课堂，但是追求高效课堂，却很难突出数学的博大。如何让两者结合，互相共荣，我们还要继续努力，向着理想的数学课追求、奋斗。
二、大师的语言—充满艺术魅力的语言
两天时间，听了八位老师的课，还有8节讲座，说起来，真的很累，可是，我们精神上是愉悦的。因为我们领略了国内几位特级教师的语言魅力。
他们的课堂语言艺术可谓“随风潜入、润物无声”。回头看看他们的语言，有些也是我们曾经用过的语言，可是在他的课堂，从他的口中发出，就产生了异于寻常的效果。其实，隐藏其中的还有他们的动作、表情和语言环境。
两天的学习真是太短，没有和大师们有好好交流的机会，学习就结束了，真希望再有这样的学习机会。这两天的学习，感觉自己的收获很大。他们的教学思想和对数学课堂的热爱、对数学教育的研究精神，都让我万分敬佩！在今后的教学中，我将认真上好每一节课，认真向身边的优秀教师学习，争取成为一位更优秀的教师，为教育事业贡献自己的最大的力量。
推荐第2篇：小学数学
小学数学/如何培养小学数学教学创新思维能力
【摘 要】广大教师要高度重视学生的创新学习，积极探索培养学生创新意识和能力的方法，引导学生通过联想、想象、类比、求同、求异等思维方式，培养自身的创新思维方法和能力。 那么，在小学数学教学中如何激发和培养学生的问题意识，进而提高学生的创新性思维能力呢？
【关键词】小学数学 创新思维 注重实践 鼓励质疑
所谓的创新思维，就是与众不同的创造性思维，一般是指对同一个事物不同的思维活动。对于小学生来说，他们所应当具备的创新思维，并不是科学史上惊天动地的创造和发明，而是日常学习和生活中点滴表现所积累起来的思维方式。针对同一个知识点，不去死记硬背和生搬硬套就可以视为创新;针对同一个问题，能够从以往的思维定势中解放出来，找到另一种解题的方法，也可以视为创新。作为教师，需要发现小学生身上存在的闪光点，通过各种途径培养小学生的创造性思维和能力。
一、教师改变教学观念，使学生得到教师的心理支持 在新课改中，提倡以学生为主体，将课堂还给学生。教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，带着问题进入课堂，使学生在读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，把课堂还给学生，而教师扮演的应当是引导者和指导者的角色。第三，对学生的评价标准和方式进行转变。针对不同基础的学生，要采用不同的评价标准，多采用激励性的语言，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，鼓励学生的全面发展。
二、构建宽松和谐的教学氛围，激发学生的创新意识
实践证明，宽松和谐的教学氛围，有利于学生自主探求知识，有利于培养学生的创造思维意识。只有在这样的氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智，发展自身的创造性思维。要创设宽松和谐的教学环境，教师应做到以下几点：一是要建立新型的师生关系。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立朋友式的师生关系，把学生看成与老师平等的人、有发展潜力的人，让学生心里都有老师这个“大朋友”的位置。这样就便于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生处于一种积极向上的状态，有一种轻松感，能够自主学习，有不懂的问题可以畅所欲言，进行师生交流和生生交流，时时处处能感受到赞赏和鼓励。二是要让每个学生都能体验成功和快乐。教师要激发学生的学习热情，鼓励学生树立起学好数学的信心。同时，还要针对学生的认知状况，给每一个学生创造成功的机会，让他们能拥有成功的体验，在成功的愉悦中增强学习的动力和信心。三是要建立师生之间的交流互动机制。教师要把自己对学生的关怀和分享学生成功的欢乐都传递给学生，用爱的情感去感染、影响每一个学生，鼓舞他们的学习热情;同时还要给学生提供与教师或同学交流思想和体验、发表各自见解的机会，以期共同发展。
三、鼓励学生主动质疑问难，点燃学生的创新火花
我们都知道，发散思维是创新思维的主要表现形式。人的思维方式有直觉思维、形象思维和逻辑思维，数学教学要让学生形成多维型的思维方式，这样才能发展和创新思维。在课堂教学中，教师要多角度、多起点、多方向地要求学生展开思维，进而培养学生的发散思维。具体办法：首先根据“问题”提出解决问题的各个条件，再根据“条件”推出可能产生的各种结果，最后通过分析复杂的数量关系找到解决问题的多种方法思路。
人对客观事物或现象的“疑”是人经过深入思考、主动探究而产生的。学生质疑问难，是创新思维的种子。学生能提出有价值的“疑问”是一种重要的能力。因此，教师在教学中要正确对待学生的发言，给学生发表独立见解或疑问的机会，鼓励他们积极主动提出问题，这样才能激发学生学好数学的兴趣，点燃创新的火花。教师要想方设法变学生被动学习为主动学习，让学生从内心主动质疑。教师只有点燃起学生主动设疑的欲望，学生才会有新的思维。教师要让学生充分利用已有的经验，去感受和理解知识的产生和发展过程，使“已有经验”和“新知”相互作用，这样才会对“新知”产生主动探究的欲望，在探究过程中，获得解决问题的方法和情感体验，并使学习动机得到内化。
这样，学生在质疑基础上，通过动手、动脑、动口，采取观察比较、分析归纳、假设演绎等手段，由具体到抽象、由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识体系，促进学生对知识的全面理解和融会贯通，以培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，提高学生思维品质。
四、教给发现问题的方法，为学生创设思维的空间
在教学中，教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，然后加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑、善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新性思维能力。著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师精心指导。在教学中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。
总之，重视对学生创新思维能力的培养是时代发展的要求。小学数学是培养学生创新思维能力的广阔领域。在数学课堂教学中，教师要以培养学生的创新和应用能力为出发点，转变教学观念，革新教学方式，认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程，从多方面、多角度培养学生学习数学的兴趣。只要教师给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，这样就能让学生的智慧在数学课堂中灵动，使学生的创造思维能力得以发展和提高，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养出更多的具有创新意识和创新能力的有用人才。
【参考文献】
[1]康宝琴 小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟《吉林教育》 2008 第16期
[2]胡重光 活动教学与小学数学创新教育《教育探索》 2001 第9期
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推荐第3篇：小学数学
小学数学2010-2011学年度下学期教研工作总结工作总结
光阴似箭，日月如梭，本学期即将结束。总体来看，数学教研组全体教师认真执行学校教学工作计划、转变思想、积极探索、改革教学。围绕“有效教学”这个核心，立足校本，全员参与，关注课堂，注重实践，深入探索新课程改革，收到了很好的效果。具体总结如下：
一、加强业务学习，提高教学水平。
本着“多学、常思考”的宗旨，本学期我组各位教师除了经常阅读有关的专业资料和网络信息外，曾慧华等几位老师参加数学培训会，听取市、县优秀教师的整理和复习课，了解并把握了复习课的结构与重点。还有大部分的老师参加县里组织的教学研讨课听课活动，老师们通过这些活动，学习了他们先进的教学理念、全新的教学设计、有效的教学方法，并将学到的专业知识应用到平时的教学中来，提高我们的教学水平。
二、创建有效课堂，提高课堂效率。
本学期我们各位数学教师都是课堂教学的实践者。为了创建有效课堂，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境。把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是教师之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。本着这一原则，本学期我组开展了各种教研活动。我组的杨、吴等几位教师主动承担数学教学研讨课，每节课都有自己独特的创意，其他数学教师积极参与观课、议课。四月份，我组陈丽娜等教师参加校组织的片段教学比赛，并获二等奖，这次大赛让我们感受到小学数学教师的感性教学，引发我们思考如何妥善处理感性教学与理性教学等问题，实践证明开展这种教学研讨既能提高教师的自身水平，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高课堂效率，达到自主、创新、高效的教学效果。
三、抓实常规、保证教育教学任务全面完成。
本学期我组一共开展了三次教研活动，每次活动都坚持以教学为中心，教师们互相交流教学经验，切磋教法，学情分析、反思心得、集体备课，以此来矫正疏漏，取长补短，达到共同提升的目的。常规检查3次，分别为期初、期中、期末。教研组组织4次辅导，自查。最终每位教师都有任教所有学科教学计划、主科教案、作业设计、作业批改登记册、错例册、学困生辅导、优秀生辅导记录、学生学习测评方案、期中、期末测试成绩分析、听课18节以上、案例、论文1篇、公开课1节等材料，顺利并漂亮的通过县里的教学规范化检查。通过检查发现大家都备课认真，作业批改仔细，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事。真正做到了课前有准备、课后有反思。
四、认真落实培优补差，激励促进学生全面发展。
培优补差对于数学学科而言既是重点也是难点。每个数学教师在这方面付出了大量的时间和心血。除了培优补差外，每个教师还指定了详细的转差计划、转差有记录，有总结。本学期每位教师至少转化一至二名学困生。由于我们学校每个学期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，学困生很多，学校又没有给我们安排补差的时间，所以数学教师们只有利用课余时间给学生补差，特别是临近期末考试这段时间。很多教师利用中午休息时间给差生补课，确实很辛苦，也很难得。好在，工夫不负有心人，从这次期末复习情况来看，这些学生都有较大的进步。说明补差效果很好。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，我们全体数学教师将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往、再接再
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小学数学家庭作业设计之我见
家庭作业是数学活动的有机组成部分，适当的家庭作业，能强化学生的学习兴趣，培养积极的学习态度，进而培养学生的创新意识。为此，在教学中要多进行尝试，具体做法可归结为以下五个方面。
一、趣味性
传统教学中往往作业过多，且机械、单调、重复，学生也觉得枯燥乏味，更谈不上培养创新意识了。在实施新课改的今天，设计家庭作业一定要摆脱单调乏味的重复练习，增强趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成作业。找一找、连一莲、画一画、都是小学生喜欢的事情，只要灵活运用，就能使作业增趣，从而把训练性和趣味性结合起来，即增添了趣味性，又达到了训练目的。
二、自主性
传统的作业都是老师布置学生来做，长期的作业模式，养成了学生等待作业的习惯。怎样才能发挥学生的主体性，让学生成为作业的主任呢？可让学生自选作业、自编作业、自批作业。自选作业，就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的联系作为家庭作业；自编作业，就是让学生根据某节课的内容为全班同学设计试题，并写出答案；自批作业，就是把某一次的作业与同学交流，从中知道对与错。这样，充分体现了学生的自主性，学生真正成为了作业的主人。
三、操作性
小学生好奇好动，因此，作业的形式要多样化。设计操作性的作业，可满足他们的心里需求，有利于激发兴趣，培养动手操作能力和思维能力。设计的作业要让学生做一做、量一量、算一算，即让学生动脑思考，又让学生动手操作，将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，满足学生的心理需求。
四、创造性
作业的创造性就是在学生掌握了基础知识后，适当的布置一些创造性的作业，创造性的解决问题，可以让学上在充足的实践思考、探索、从而培养创造能力。
1、在开放式的作业联系中创新。一题多法，一题多解，满足了各个层次学生的需要。
2、在阅读中创新。古今中外，许多数学家的故事对小学生有着无穷的吸引力。布置一些阅读作业，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，从而创造性的解决问题。
五、实践性
一位要求学生看课本做练习，以期待考试中得高分，是一种短视行为。大教育指导下的作业设计应体现实践性，让学生学以致用。如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（分必量的物品和选量的物品）。这类作业极大的调动了做作业的积极性、参与性，给学生带来了无穷乐趣。
总之，有选择的、适当的布置适当的家庭作业，即丰富了学生课外文化生活，又符合新课改要求。广大教师要努力去探索，以形成自己的特色教学。
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小学数学 名词解释
数学问题解：．根据数学问题的涵义，数学问题解决是指学生在新的情景状态下，运用所掌握的数学知识对面临的问题采用新的策略和方法寻求问题答案的一种心理活动过程。 数学问题解决是以思考为内涵，以问题目标为走向的心理活动过程，其实质是运用已有的知识去探索新情景中的问题结果，使问题由初始状态达到目标状态的一种活动过程
.教学评价：．根据教学目标，采用科学方法，对教学过程上的诸因素进行综合的、全面的价值判断的过程。它是教育评价中的一个组成部分 素质：．是以先天遗传因素为基础，在后天环境和教育影响下逐渐发展和形成的个体的生理、心理和社会文化方面的特性
数学直感：．直感是运用表象对具体形象的直接判别和感知。数学直感是在数学表象的基础上对有关数学形象的判别 简答题
40.应用题教学的意义是什么？（1）解答应用题可以使学生理解数学概念及四则运算法则的意义。数学概念、定律、法则等都是抽象的知识，小学生学起来往往有一定的困难，如果用学生熟悉和生活事例编成应用题由学生解答，就显得容易解决。 （2）解答应用题可以培养学生应用四则运算法则解决日常生活中的实际问题。应用题取材于现实生活，反映了各种各样的实际问题。通过应用题教学，可以引导学生观察和认识周围世界中最简单的数量关系。合学生根据题目中的情节和数量关系，选择恰当的算法，求得解答。这样，合学生所学的数学知识与实际建立联系，同时培养了学生解决实际问题的能力。（3）解答应用题可以发展学生的逻辑思维能力。通过应用题教学发展学生的数学思维是有效途径之一，每
解一道应用题，首先要充分理解题意，想象事件发生的情境，在全面分析数量关系的基础上，确定解题计划，选择合理的解答方法，求出正确的答案，在整个过程中，要进行合乎逻辑的分析综合，运用正确的判断推理，最后还要检验答案是否正确。因此，通过应用题的教学可以培养学生的逻辑思维与思维的创造性。 （4）解答应用题可以向学生进行思想品德教育。应用题题材可以引用一些实用的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，利用数学语言的特点，结合有关事实，有目的地进行爱祖国、爱劳动、爱科学等教育。在应用题的教学中，还可以培养学生勤于思考、善于思考、不怕困难的品质，养成独立、认真完成作业的习惯，形成良好的心理素质和良好的学风。41.简析构成小学数学教学过程各要素的地位和作用。．答：小学数学教学过程所包含的主要要素至少有：教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价。在整个教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，数学教材是教与学传递数学信息的载体，教学方法和教学手段是达到教学目标的途径，教学评价是对上述各因素进行全面的价值判断，促进教学活动逼近教学目标。各个要素都有自己的独立地位和作用，而且在整个教学过程中相互联系，作为一个整体而发挥作用。
42.简述小学数学课外活动的功能。．答：小学数学课外活动的功能有四个方面：（1）激发学生学习数学的情趣，培养良好的心理品质；（2）拓宽学生数学视野，增长才干；（3）渗透数学思考方法，培养良好的思维品质；（4）培养从数与形的角度观察事物的态度和意识，运用数学知识分析和解决实际问题的初步能力 43.简析造成小学生计算错误的知识方面的原因．答：小学生计算错误在知识方面的原因主要有两个方面。
（1）概念不清、算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。如笔算加法的计算法则是由“数位”、“个位”、“满十”、“相加”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。如果概念不清，就无法依据法则、定律、性质、公式等数学知识正确计算。（2）口算不熟、笔算不准。20以内数的加减、100以内数的乖除法口算是进行多位数四则运算的基础，也是分数四则运算和小数四则运算的基础，任何一道整数、分数或小数四则运算都可以分解成一些基本的口算题。如果口算不熟，计算时就必然会发生错
44.举例说明如何在数学学习中引导学生养成认真阅读的习惯。．答：数学课本是学生获得系统数学知识的主要依据。培养学生认真阅读的习惯，首先要求教师在教学中要为学生提供阅读的机会。并作必要的指导，良好的学习习惯才有可能养成。要培养学生具有课前预习阅读、课内新授后阅读、作业前阅读、课后复习阅读等习惯。阅读时，要根据不同年级提出不同的要求，如低年级学生识字不多，可以教给学生观察插图的方法，再阅读算式及文字，随着识字量的增加，适当扩大阅读的内容；中年级学生具有了一定的阅读能力，有些内容可以让学生先阅读后分析讲解，高年级学生阅读能力较强，可以选择部分重点内容。让学生独立阅读后，组织讨论、提出问题，再扼要的分析与讲解。对练习题要求学生能独立地阅读，这样有利于培养学生提高学生独立分析问题与解决问题的习惯。重视学生良好阅读习惯的培养，将会使他们终身受益
45.试述培养小学生初步空间观念的教学策略
．答：培养小学生的空间观念主要有： （1）利用演示实物、模型，引导学生观察。观察是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。观察要依照从
实物到模型，再到图形的顺序进行。 （2）加强动手操作，指导学生实验。空间观念的形成只靠观察是不够的，还必须引导学生亲自动手，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画。实验研究表明，视觉、触觉和听觉等多种分析器官的共同活动，有利于空间观念的形成和巩固。 （3）适时进行抽象概括。几何概念相对于实际事物来说总是抽象的。如果不及时进行抽象概括，不用准确、简练的语言把几何图形的特征固定下来，就不能形成清晰的空间观念，也就不算是真正掌握了这一几何概念
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[小学数学]如何改善数学课堂环境数学论文
双山中心小学——雷珊
长期以来，课堂教学的概念就是教师耐心地讲，学生认真地听。这种传统的课堂不利于学生思维的发展、能力的培养，更不利于学生个性特点的充分发挥。因此，改善课堂环境才能真正把学生从被动的课堂活动中解放出来，引导他们积极主动地、富有个性地学习，它是本次新课改的一项重要任务。
一、注重课堂提问
提问是改善课堂环境的一种主要形式。数学课堂提问是一种互动过程，它能使不平等交往向平等交往转化，有利于促进教学活动中两主体间的互动，促进学生思维向前发展，使学生的注意力始终处于活跃的积极状态。
二、开展个别交流。
在教学中，面对教师或学生提出的问题，不要急于让学生回答，而是通过学生的独立思考，再与同桌交流想法，以便对问题有更深的理解后才让学生回答。例如：教乘法简便运算时出示：２５×１６，让学生先独立思考，然后同桌相互交流，相互评价。最后得出：２４×４×４、２５×２×８、２５×８×２等。通过这样的训练，不仅可以让学生了解此类计算题简便算法的特点，更重要的是大大激发了学生的学习积极性，让学生真正参与到学习过程中。在平时的教学中，我还有目的地安排一些优等生与后进生之间的交流，努力在班级中创设互相帮助的学习氛围。这些措施提高了学生的学习兴趣和成绩。
三、其它途径的交往。
随着现代教育技术的日益发展，在课堂中积极开展计算机辅助教学活动，自制课件，为学生积极展开人机交互活动创造条件。
四、倡导学生与社会的交流。
新课程的开发与实施着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作与亲身经历，在活动中引导学生质疑、调查、探究，提高其综合实践能力。因此，切实提高学生与社会、自然的交往能力也是数学教学的重要任务。参与社会实践，就是把课本上学到的知识在实际生活中加以运用。如学生学习了元、角、分的知识以后，教师指导并鼓励学生帮助家长购买日常用品，培养学生货币换算计算能力，也可以让学生明白每一分钱是来之不易的，让学生养成节约的良好习惯。
因此，我们必须尽快在师生共同的相互影响、相互发现和相互撞击过程中改善课堂环境，全面提高学生的整体素质。
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一年级上册
①数一数（认识数字、数数） ②比一比（大小、长短、高矮的比较） ③1~~5 的认识和加减法（5 以内的数的认识以及加减法） ④认识物体和图形 （认识长方形、正方 形、三角形和圆、认识长方体、正方体、圆柱、球）⑤分类（选择不同的标准进行物体的分 类） ⑥6~~10 的认识和加减法（
6、7 的认识和加减法、
8、9 的认识和加减法、10 的认识和 有关 10 的加减法、连加和连减、加减混合） ⑦11~~20 各数的认识（数 11 到 20 各数、读数 顺序和写法、10 加几及相应的减法和十几加几、十几减几的口算题） ⑧认识钟表 （认识钟 表、钟表上的半点时刻）⑨20 以内的进位加法（两个一位数的进位加法、解决问题） ⑩总 复习
一年级下册 ①位置（上、下；前、后；左、右；第几行第几个） ②20 以内的退位减法 ③ 图形的拼组 ④100 以内数的认识（数数；读数、写数；数的顺序、比较大小；整十数加一位 数，对应的减法） ⑤认识人民币（认识人民币；简单的计算） ⑥100 以内的加法和减法（整 十数加减整十数；两位数加一位数和整十数；两位数减一位数和整十数） ⑦认识时间（认识 钟表，了解 1 小时＝60 分） ⑧找规律 ⑨统计 ⑩总复习
二年级上册
①长度单位 ②100 以内的加法和减法（两位数加两位数，两位数减两位数，混 合运算，加减估算） ③角的初步认识（判断角，直角） ④表内乘法
（一）（2 到 6 的乘法 口诀） ⑤观察物体（前后左右看到的，对称的） ⑥表内乘法
（二）（
7、
8、9 的乘法口诀） ⑦统计（看条形统计表回答问题，谁最多？每个代表多少人？谁比谁多多少？） ⑧数学广角 （几种搭配，摆法，逻辑推理）⑨总复习
二年级下册
①解决问题 （加、减混合运算，连加连减，乘加乘减）②表内除法
（一）（2-6 的除法，“平均分”，“除”和“除以”的区别，被除数÷除数=商，乘除法的互逆运算，因 数×因数=积，想乘法算除法，简单的乘除法混合应用，简单的应用题。） ③图形与变换（锐 角、钝角、平移、旋转） ④表内除法
（二）（7-9 的数的除法，“倍”的概念，含括号的计 算，列式计算的分步列式与综合列式，分步解决
问题，年龄差题型，“倍”的相关题型） ⑤ 万以内数的认识 （数位顺序表，读数写数，整百整千数相加减，近似数与估数，比较数的大 小）⑥克与千克（1 千克=1000 克，估数计算，单位换算） ⑦万以内的加法和减法一（估算 计算,“大约”的应用，竖式计算的近位和退位，三位数加减法，先估后算，“0”的退位减 法） ⑧统计（统计表和统计图结合，绘制统计图） ⑨找规律（看图找规律） ⑩总复习
三年级上册
①测量（毫米、厘米、分米、米、千米的认识、单位进率及换算） ②万以内的 加法和减法二（万以内进位加法、3 位数加 3 位数连续进位加、万以内数连续退位减法、加 减法的验算、简便运算） ③四边形（平行四边形的认识、四边形的周长、长/正方形周长、单位的估计） ④有余数的除法（带余除法、解决问题） ⑤时、分、秒 （时分秒的单位进率 及换算）⑥多位数乘一位数（口算乘法、整百整千数的口算乘法、两、三位数乘一位数的估 算乘法、多位数乘一位数乘法、连续进位乘法、一个因数中间（或末尾）有 0 的乘法） ⑦分 数的初步认识（几分之一（或几分之几）的认识和读写、分子是 1 的分数大小比较、分数的 简单计算、） ⑧可能性 （简单的组合和排列、两两组合与排列）⑨数学广角 ⑩总复习
三年级下册
①位置与方向（东南西北；东北、东南、西北、西南、路线图的认识） ②除数 是一位数的除法 （整百/几百几十数除以一位数口算与笔算、估算、除法的验算、“一商、二乘、三减、四比、五落”、和倍问题、）③统计（条形统计图的观察与绘制、统计图/表的 数据分析、平均数的概念与球平均数的方法、） ④年、月、日 （年月日的进率，大月和小 月、平年和闰年 2 月的特点、24 时计时法、奥数能力提升有年龄问题的计算）⑤两位数乘两 位数（整百数×整十数的口算与笔算、估算、验算、乘加乘减的混合运算） ⑥面积 （面积 的定义、常用的面积单位、长/正方形的面积计算公式及运用、面积单位间的进率和换算、公 顷和平方千米） ⑦小数的初步认识(小数的意义和组成部分、小数的数位、小数的读法与写法、小数的大小比较、分数与小数、小数的加减法) ⑧解决问题（乘除法的应用题、连除的应用 题） ⑨数学广角 （重复问题、等量交换）⑩总复
习
四年级上册
①大数的认识 （计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，认识自 然数、十进制计数法、亿以内或亿以上的数的读法和写法、“四舍五入”求近似数、计算器） ②角的度量（直线和射线的认识比较、角的定义、角的度量和大小比较、平角和周角、画制 定度数的角） ③三位数乘两位数（口算、积在 100 以内的两位数乘以一位数、几百几十数乘 以一位数、三位数乘以两位数(因数的中间或末尾有 0 与没 0)、速度和时间与路程的关系、积 的变化律、估算） ④平行四边形和梯形（垂直与平行、点到直线间的距离、平行四边形与题 型的、做高） ⑤除数是两位数的除法（口算与笔算除法、商是一位数与两位数、商的变化规 律、整百除整百、几百几十数除以几百几十数、两位数与三位数除以两位数、“四舍五入”试 商法） ⑥统计 （两种复式统计图的认识、数据分析、制作）⑦数学广角（解决问题） ⑧总 复习
四年级下册
①四则运算 （四则运算、四则混合运算、有关 0 的运算、解决问题）②位置与 方向（方向和距离确定物体的位置、××偏××度） ③运算定律与简便计算（加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律、分配律、连减/除的简便运算） ④小数的意义和性质（小数 的读法和写法，小数的性质和大小比较，单位换算，近似数） ⑤三角形 （三角形的特征， 分类，内角和）⑥小数的加法和减法（计算法则、验算、小数的运算定律）⑦统计（折线统 计图） ⑧数学广角（两端栽树，方阵外围人数） ⑨总复习
五年级上册
①小数乘法（积的近似数，运算定律的推广） ②小数除法（小数除整数，小数 除小数，近似数，循环小数，找规律） ③观察物体（组合图形） ④简易方程（用字母表示 数、列方程、解基本方程） ⑤多边形的面积 （平行四边形，三角形，题型，组合图形）⑥ 统计与可能性 （概率，中位数）⑦数学广角 （编码数字的意义）⑧总复习
五年级下册
①图形的变换 （对称轴；旋转）②因数与倍数（因数和倍数，
2、
5、3 倍数的
特征，质数和合数） ③长方体和正方体 （表面积和体积，体积单位间的进率，容积和容积 单位）④分数的意义和性质 （分数意义，真分数和假分数，分数基本性质，约分，通分，分 数与小数互化）⑤分数的加法和减法（同分母异分母分数加减法，混合运算） ⑥统计 （中 位数，众数，平均数）⑦数学广角（利用天平找出重量不同的物体） ⑧总复习
六年级上册
①位置(坐标、平移后的坐标) ②分数乘法（分数乘法及运算定律、解决问题、“倍”、倒数的认识） ③分数除法（分数除法，解决问题，比和比的应用） ④圆（圆的认 识、圆的特征、圆的周长和面积） ⑤百分数（百分数的意义和写法、百分数与分数小数的互 化、解决问题、折扣和纳税） ⑥统计（条形统计图与扇形统计图认识和数据分析、合理存款） ⑦数学广角（鸡兔同笼） ⑧总复习六年级下册
①负数2 圆柱与圆锥3 比例 自行车里的数学4 统计6 整理与复习（1）数与代数（2）空间与图形（3）统计与概率（4）综合应用
推荐第8篇：小学数学
第一部分：小学数学的教材分析
一、教材分析的意义
小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。
小学数学教材并不等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。
二、教材分析的内容
要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。
一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。
（一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。
掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。
（二）分析研究教材的重点、难点和关键
在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高
课堂教学效率。
1、教材的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。
2、教材的难点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。这种教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂和困难，因此这些内容都是难点。教材的难点，一般也构成教学的难点，同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性--消极性和积极性。通常我们对难点消极的一面关注较多，这是完全必要的。但也应当看到教材难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可替代的功能。
3、教材的关键
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一问题起到决定性作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如，掌握“凑十法”是学习20以内进位加法的关键，而掌握部分积的对位原理和方法是学习多位数乘法的关键。
教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别。教材的关键主要是就数学知识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难点的途径与方法。例如，“平行四边形面积的计算”一节，教学的关键是通过割与补，将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转化。教材的重点、难点和关键有时可以相同。
通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关键，是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件。
（三）分析研究教材的练习在数学课堂教学中，对学生进行有目的、有计划，形式多样，层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、发展思维、提高能力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材分析中应引起我们的足够重视。
（四）挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法
1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。
数学思想与数学方法，有联系，又有区别。应当说数学思想是数学方法的升华，而数学方法是数学思想的体现。由于小学数学相对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然一体，因此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。
（五）分析教材的编写意图，确定教学目标
教学目标是我们进行教学的方向和目的，对教学起着导向作用。教学目标的确定，不仅关系到教学内容，还关系到教学结构、教学方法和教学组织形式。因此，分析教材时，要认真推敲教材的编写意图，明确通过教学应使学生认识或掌握哪些基础知识，达到什么要求；侧重培养哪些能力；可作哪些思想品德教育或渗透哪些数学思想方法等。
当然，小学数学教材分析还要注意参阅其他版本的小学数学教材以及相关的教学资料。
第二部分：小学数学的常用的教学方法
随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。
一、小学数学新教学方法介绍
（一）发现法
发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点
发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。 发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：
（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
2、发现法的主要优点及其局限性 发现法有如下几个主要优点。
（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。
（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。 （3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。 （4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。 发现法也有一定的局限性。
（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。
（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。
（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。
3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）
给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”
学生可能有以下几种解法：
（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。
（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。
9+9+9+3+3+3+3=39（块） ↓↓↓↓↓↓↓
3+3+3+1+1+1+1=13（人）
（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。 9+9+9+9+3=39（块） ↓↓↓↓↓
3+3+3+3+1=13（人）
（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。 30+3+3+3=39（块） ↓ ↓↓↓
10+1+1+1=13（人）
（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。 30+9=39（块） ↓ ↓
10+3=13（人）
在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。
（二）尝试教学法
尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。
1、尝试教学法的基本内容
什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。
尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。
尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“*”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。
2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构 尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。 （1）出示尝试题
尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。 如书上例题：1/2+1/3 尝试题：1/4+5/6
出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。 （2）自学课本
在学生尝试练习，对这个问题产生了一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不同怎么办？”“为什么要通分？”
通过自学课本，学生可以知道自己对个问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。 （3）尝试练习
学生通过自学课本，对所学的内容有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。 （4）学生讨论
在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。 （5）教师讲解
学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所学的内容。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的内容有了初步认识的基础上，在学生已经通过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。 以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节： （1）基本训练（5分钟）； （2）导入新课（2分钟）； （3）进行新课（15分钟）； （4）巩固练习（6分钟）； （5）课堂作业（10分钟）； （6）课堂小结（2分钟）。
这一教学结构的优点在于：突出了教学重点；增加了练习时间；改变了满堂灌的做法。
3、尝试教学法的优越性和局限性 其优越性表现在如下几方面。
（1）有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己试一试，用自己的方法来解决问题。
（2）有利于提高课堂教学效率。它可以充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。
（3）有利于大面积提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都可以掌握，并且更有利于差等生的学习。因此它可以适用于更广泛的场合，从而大面积地提高教学质量。
其局限性表现在如下几方面。
（1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。
（2）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。 （3）对于操作性较强的内容不适用于运用。
4、尝试教学法应用举例
尝试教学法在数学教学中应用比较广泛。适用于许多内容的教学。下面是：“商中间有
零的除法”的教学实例。（梗概） （1）基本训练（略） 口算： 板演：645÷3 （2）导入新课
把练习题中的645改成615，来继续学习。 （3）进行新课 ①出示尝试题：615÷3 ②尝试练习
试试看，这道题和以前的题有些不同，能做出这道题吗？ ③自学课本 ④学生讨论
针对学生的三种算法进行讨论（明确其中只有第二种算法是正确的）： ⑤教师讲解 （4）巩固练习（5）课堂作业 （6）课堂小结
（三）自学辅导法
1、自学辅导法的基本含义
自学辅导法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学辅导实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。这种方法的基本思想，对于小学数学教学也有一定影响。有人也在小学进行相似的实验研究。特别是运用自学辅导教学的基本原理进行小学数学教学的改革。
自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。 自学辅导法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。
2、自学辅导法的教学程序
自学辅导法运用心理学的原理，采取适当步子、及时反馈的原则重新编写教材，实行三个本子综合运用，即课本、练习本、答案本。运用自学辅导法，在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在30~35分钟，这包括自学、自练、自检。教师用于讲解的时间一般不超过15分钟。 自学辅导法在教学中的基本步骤分为五步。
（1）提出课题。教师可以直接导入新课，也可以复习有关知识后提出课题，后一种方法更加适合小学生的学习特点。对高年级学生提出课题的同时，还应提供自学提纲，使其带着问题自学，围绕课题的中心问题边读边想，求得问题的解决。
（2）学生自学。这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。
（3）答疑解难。针对学生在自学中出现的问题，教师有针对性地进行解答，也可以启发学生进行讨论互相解答。为进一步提高学生自学能力，在答疑之后，还要以再让学生阅读课本以巩固所学的内容。
（4）整理和小结。由教师出题对学生学习效果进行检查，如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的内容进行归纳小结。小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。
（5）巩固和应用。根据教学内容布置课堂独立作业，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。
3、对自学辅导法的评价
此法的主要优点在于：能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会独立思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养。这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。此外，学生可以在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于学生全面发展。
自学辅导法不仅是一种教学方法，而且是教学思想、教学内容、教学方法的综合。特别是它是基于教材内容的选择与编排的一种教学方法。因此，它可以看作是一种综合的教学方法。
4、自学辅导法教学实例（比例的意义和基本性质） 具体教学过程： （1）教师谈话 （2）准备练习（3）进行新课
①出示例题和自学思考题 ②引导自学，总结法则
引导学生观察两个比例，说出比例的意义。 引导学生集体讨论：组成比例的条件。 让学生将比例转化为分数的形式。 引导学生练习，思考：比和比例的区别。 让学生认识比例各部分的名称。
引导学生通过运用加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。 ③质疑问难、精讲点拨
教师根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。 （4）课堂练习
（四）“探究—研讨”法
“探究—研讨”法是美国的一位教学法专家兰·本达（Lan
Benda）教授提出来的。在美国有一定的影响。80年代初介绍到我国。在理科教学和数学教学中都有广泛的应用。
1、“探究—研讨”法的基本内容
“探究—研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节，即“探究”和“研讨”。 第一个环节“探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料，让学生自己通过操作、摆弄，研究问题中各种因素或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。
在探究过程中，为学生提供有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的内容，为学生选择充分的学习和研究的材料。如，彩色木条、几何拼板等。
第二环节“研讨”是给学生充分发表自己意见的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有一定的认识。在这个阶段，教师组织学生，对自己所看到的、想到的发表意见，充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，可以互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻的认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。 在具体的教学过程中，可以不受这两个环节的限制，灵活地组织和运用。
2、“探究—研讨”法的主要特点 “探究—研讨”法有以下几个主要特点。 一是能充分发挥学生的主动性和创造性。
二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。
3、“探究—研讨”法的应用举例（求平均数问题） 先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。
量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”
然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”学生说出可以把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。
接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。
还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。
二、小学数学教学方法改革的特点分析
过去，多数人认为学生课堂上学习的数学知识主要是指数学事实（如概念、公式、法则、算理等等），但随着主体性教育理论的发展，随着数学教育研究的不断深入，随着人们对学校数学教育本质的深入反思，数学理论与实践工作者逐渐认识到：学样数学主要是“活动的、操作的”数学，而不是形式化的数学。“学生应经历数学化，而非数学；抽象化，而非抽象；步骤化，而非步骤；形式化，而非形式；算法化，而非算法；语言表述，而非语言”的数学学习过程。因此，课堂里学习的数学认识不仅包括数学事实，而且包括数学活动经验。新授课的教学不应再是以往以教师系统传授教材内容为主的单向教学模式，而是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”伴随着新的数学课程改革的理念，以及哲学、政治、科技、文化等方面的发展。现代教学方法的发展呈现了新的特点。
第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。以赫尔巴特(J．F．Herbert)为代表的传统的“三中心”，强调教师的绝对权威和严格的纪律，把学生当作盛装知识的容器；而以杜威(J．Dewey)为代表的“新三
中心”，将学生比作太阳，把教师视为行星，把儿童独立学习的可能绝对化，否定了教师的主导作用。我们的教学方法避免了这两种极端，将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来，把这一教学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体。在教学过程中，教师能够引导学生独立思考与合作交流。对于情景问题，教师和学生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。通过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。因此教师能够将全班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学地交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。
第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。即在“做数学”的过程中学习数学。
第三，注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。教师通过先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生先估算，然后独立计算?在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。
第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。
第五，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能外，更加重视培养学生的态度、情感、价值观。态度、情感、价值观作为学习的内驱力，在学习中发挥着重要的作用。现代小学数学教学方法充分地考虑到这一点，注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。
第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。传统的教学方法往往采用固定的教学方法，形成一套模式。随着现代教学论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。另外，重视现代化教学手段的运用，把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。加深对教材的理解和记忆。在我国开展的CAI、微格教学。都是应用现代技术手段的直接产物，现代教学方法的发展。必须考虑到现代化教学技术手段的作用和地位。考虑到现代技术设备的引入对常规教学方法的冲击和变革，找到其中的组合点和发展方向，使其为教学方法服务。
以上是现代教学方法呈现的新特点。但纵观各种小学教学方法。还存在着一些问题：一些教学方法的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学；一些教学方法的“内涵”和“外延”不清；一些教学方法存在着将某种教学方法凝固化、模式化的倾向；有些教学方法缺乏教学理论依据；等等。这些问题都需要很好地加以解决。否则不仅有碍教学质量的提高，也有碍于教学方法研究的深入开展。
推荐第9篇：小学数学
老师,我想当升旗手
班主任话细节之案例
作为一名班主任，我由衷地感到身上的任务重。担任六年级毕业班的班主任，既要抓好班级管理，更要抓好学业成绩，这两者是相互促进的，只要班级管理好了，学生学业成绩自然就提高了。下面以每周一选升旗手这件事来说说我班一名后进生的转变过程，从而说明了班主任关注细节的重要性。
记得那是一个星期五的班会课，在组织完班会活动后，我在班级开始挑选下周一我们班的升旗手。以往我总是选一些学习成绩优异能起到表率作用的同学当升旗手，因为他们能起到示范和带头作用。这次我准备还是像往常一样指定两名成绩好的同学当这个光荣的升旗手，没想到这时班上一名成绩不太好的女生悄悄举起了手，她怯怯地说：“老师，我想当升旗手！”听到她的话，我先是一愣，继而马上反应过来，感到这是一件好事，这可是她想上进的表现呀！我马上向她投去赞许的目光，大声说道：“非常好，张梦娇同学主动提出想当升旗手，我们就把这个机会留给她吧！”一时间大家都很佩服她的勇气，因为平时在大家的眼里她是一个特别懒的学生，经常不写作业，书写也很差，今天她能主动想当升旗手，证明她的思想其实还是相上进的。
事后，我问她：“你能不能写好升旗手的发言稿？”
“老师，您就放心吧！”她大大的眼睛闪动着灵光。“都听别的升旗手发言有五年的时间了，这次我一定要写出我最真诚的感受。”
到了周一的早上，我早早来到学校，我担心她忘记了这件事情或者发言稿写得不好，（因为她以前经常忘记了写作业），到时升旗手发言出洋相。没想到她已经早早坐在课桌前在看她的发言稿。我拿过她的发言稿看了看，虽然字迹不是很工整，但是每一句话都是她的肺腑之言。里面没有大话套话，表达了她真实想改过自新的愿望，她想利用升旗手发言的机会改变自己，让全校的师生来监督她，帮助她改正身上的不良习惯。
结果那天的升旗仪式上，她的发言是最真实的，博得了同学们的一阵阵掌声。 自从她那次当升旗手发言过后，我也在关注她的变化，当她偶尔再次犯不写作业的毛病时，我就会提醒她：“你当升旗手时是怎么说的？要改正身上的不良习惯，不给小学生活留下遗憾！”这时她就会什么话也不说，默默地低下头。我知道她想努力改变自己，但有时就是控制不住自己的思想，需要老师不时地给她敲警钟。
当她这一周的升旗手任务结束后，又是一个周五的班会课，我当着全班同学的面表扬了她的进步，肯定了她的各方面表现。因为我懂得赏识教育的重要性，当一个学生真正想好的时候就要给她更多的鼓励与关怀，让她看到希望。
推荐第10篇：小学数学
小学数学《购物》----教学案例分析及教学反思
一、教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册第六单元。
二、教学目标：
知识与技能： 在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
过程与方法： 通过网上购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能，解决简单的实际问题。
情感与态度： 培养合理使用和爱护人民币的意识。
三、教材分析：
《购物》这节数学课的主要学习内容是：在学生的生活经验及感性认识的基础上，通过一系列学生熟悉的购物活动，使他们认识人民币，能解决与人民币有关的一些实际问题。
四、教学设计思路分析：
本课主要采用数学规律的情景探究教学模式进行教学，利用网络丰富的教学资源，让学生通过网上购物活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能，正确使用人民币，解决简单的实际问题，同时，提高学生的信息能力、应用数学知识解决问题的能力以及学习数学的兴趣，体现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
五、学校及学生状况分析：
·广州市东山区培正小学是一所广东省省一级的小学。
·学生是广州市东山区培正小学一年级的学生。
· 学生对数学的实际应用有非常浓厚的兴趣。
·学生对人民币的认识和使用已有一定的生活经验及感性认识。
· 学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。
· 所有学生都能运用网络进行学习。
六、教学过程设计：
（一）创设情景。
1、同学们，你们和家长一起买过东西吗？今天，老师也和大家一起去购物，通过购物活动，看看大家能学到什么新知识，还要比一比谁学到的知识多。
2、板书课题：《购物》
（二）自主探究规律。
1、限时购物活动。
（ 1）导语：同学们，商场里正在举行一场拍卖会，（投影出示仿真购物图）我们也来参加吧！请看，这是拍卖会上的一些商品，（出示课件）我们可以在网上进行购物，在规定时间内，看谁购买的东西最多。
（ 2）老师提出购物要求：
想一想：你是怎样付钱的，在付钱过程中，你发现了什么？
（ 3）学生自由上网购物。
2、交流汇报，反馈评价。
（ 1）同位交流：“说说你买了几样东西？你是怎么付钱的？表演给同位同学看看，边表演边讲讲用了哪些钱？”
（ 2）向全班汇报。
（ 3）教师板书：抓住其中一个例的几种付钱方式来分析。
如： 10张一角
透明胶： 1张一元 1元=10角
2张5角
（ 4）反思：“请同学们想一想，你已经学会了哪些付钱方法？还有哪些不会？再次上机，试试用多种付款方式购物。”
（三）小结规律。
1、辨别各种面值的人民币。
（ 1）师：“通过购物活动，你发现各种人民币的面值有什么不同？分别有哪些面值的人民币？”
（ 2）小组内互相辨认。由组长举出人民币，其他组员抢答。
（ 3）师：“刚才，大家在小组内辨认了各种面值的人民币，现在，请各小组选出一名抢答最快的同学，由老师出示人民币，看谁能最快说出它的面值？”
（4） 引导学生要爱护人民币，不能乱折，也不能在人民币上乱涂乱画。
2、师：如果请你去买一样6元9角的东西，你会怎么付钱呢？（用学具人民币摆出来。）
3、举例：生活中还有哪些地方要用到人民币？
（四）应用规律，组织购物游戏。
游戏要求：每人把准备好的 2-3件小物品贴上价钱，进行分类，组成小小百货店。小组内同学轮流当售货员和顾客
（五）活动后的反思。
这节课你有什么收获？
教学过程流程图:
七、教学反思：
新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。现代教育技术和小学数学课堂教学的整合，有利于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
新课程标准倡导“自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验 ”这一思想。因此，我在《购物》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课活动是以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生从生活经验出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数学和获得发展，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。教学中，我相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。课一开始，就让学生利用网络进行网上购物活动，通过操作、讨论交流， 使学生 认识人民币，并了解它们之间的关系， 理解人民币的功能，体验数学与生活的密切联系，并 探索出解决问题的办法。
反思这节课，我在第一个班的教学中，只是在教室里把课件作为 内容展示的工具，当课件一展示出来时，学生们都很兴奋，跃跃欲试，小手都举得高高的，盼望着我叫他（她）的名字，试一试在网上购物的滋味，可是，由于时间有限，只有一部分同学有机会到老师机上进行操作，没能进行操作的同学都有一点失望，因为，他们只当了一回旁观者。当小组讨论：“在付钱过程中，你发现了什么？”的时候，表现积极的也只是刚才有机会进行操作的同学。从这可以看到，如果 课件只是作为 内容展示的工具，会打击一些学生的学习积极性，也阻碍了他们的思维能力。 于是 ,在后面两个班的教学中，我采用了“ 数学规律的情景探究教学模式”进行教学， 把课件作为学生学习的工具， 探索规律的工具， 让学生利用网络进行网上购物活动，使全班同学都能亲历规律的“发现”过程。 当小组讨论：“你 买了几样东西？ 在付钱过程中，你发现了什么？”的时候，同学们都表现积极，勇敢地说出自己的发现，还会边说边演示付钱的过程，这时， 信息技术又作为了交流讨论、表达的工具。当交流汇报后，反思：“你已经学会了哪些付钱方法？还有哪些不会？再次上机，试试用多种付款方式购物。”时， 学生就不同的意见再次上机操作，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，信息技术又作为了练习、巩固、探究的工具。 这一改 ,使我想到: 在课堂里，如果把信息技术作为学生学习的 工具，作为“数学实验”的工具来探究数学规律，能很好地培养学生多元的学习，使学生的思维能力也得到发展。
经过两次购物教学 ,收获不同。使我深深体会了利用“ 数学规律的情景探究教学模式”进行教学的好处，也 深刻理解了 布鲁纳提出的 : “教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动地去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果”。通过“发现”这种方式使学生像科学家那样去思考、探索、体
验科学家发明、发现、创造的过程，可以培养学生创造的态度和创造的能力。同时，也使我感受到： 教学资源无处不有 ,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。教师既要“教中学”，也要“学中教”,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。
第11篇：小学数学
小学数学《关注常态、聚焦高效》学习体会
临沂马厂湖小学刘小艳
4月18日我有幸参加了在沂南双语实验小学举行的临沂市农村小学数学“关注常态、聚集高效”课堂教学研讨。为其3天的听课、评课活动让我感受颇深，承载了满满的收获。
在这三天里，我听了来自不同县区的12节课，这些课都属于计算课，是我们平时最难作为公开课开课的内容，因为我们很难将算理和算法做到巧妙的结合，很多时候我自己也不是特别清楚，经常把算理讲糊涂了，而学生只是学到了算法，很难做到知其然而不知其所以然。在这4节同课异构的课堂上，我学到了很多东西，受益匪浅，特别是加上3节课后教研员以及于科长的点评后，真是豁然开朗，他们把每一节课进行深刻的剖析，以及详细介绍了这个课题在小学阶段所处的位置，以及前后联系做了清楚的分析，之后还逐一分析了每节课的优点与不足，梳理出了值得我们借鉴与学习的地方，也提出了存在的问题
下面我就谈谈关于听五年级下册《同分母分数加减法》的感受：吕健老师的《同分母分数相加减》一课，在操作前，教师就复习了整数、小数的加法，用了摆小棒等方法让学生明确加法的本质特征是相同单位相加，也有效地把整数、小数、分数加减法联系起来，达到了知识的融会贯通。在操作过程中，老师不停的启发学生去思考。整个过程目标明确，秩序井然，思维活跃，学生参与度高。为了上好一节课，我们可以看出吕老师背后的努力，她能将《同分母分数加减法》这节课进行彻底的挖掘，以及将整数、小数、分数加减法联系起来，这是值得我学习的地方，这样我们的课堂就不止是孤立的一节课了，而且从学生的思维角度来想，数学是相通的，增加他们学数学的乐趣。而王永胜老师执教的这一节课《同分母分数加减法》有是不一样的精彩。王老师真的是幽默与智慧并存，轻松与严谨同在，让学生学的开心，听课老师不觉得累，这就是好课。这节课的练习环节是我特别欣赏的，王老师设计了大量的学生活动，同学们的积极性被充分调动起来，他们完全投入其中，课堂气氛异常活跃。练习环节的设计可见王老师是大费苦心呀，但是设计我认为堪称完美，最后还以知识数的形式结束本堂课，也是注重了知识的内在联系。
这次的学习给我印象最深的一位老师就是一小的孙成美老师，年龄将近50，但用他们教研员的话来说还一位资深美女，最重要的是她对课堂的执着，和对教学教法的不懈的研究值得我学习。听了她的课，使我领略到她的教学风采，让我明白课前要精心预设，精心备课，深入研究教材，上课要精讲多练，从学生现阶段的心理特点入手，让学生动脑想，动口说，动手做，通过小组合作学习，共同参与知识形成过程中。在以后的教育教学工作中，我要多向她学习，以严谨的教学态度，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
以上是我在听课中的一点体会和心得，我要在学习的基础上更加努力的去钻研教学，做到能与学生联成一片，使自己的教学得到长足的发展。
第12篇：小学数学
小学数学教学教研工作计划
一、指导思想
以区《 下学期数学教学教研工作计划》为引领，以平定镇《中心小学 年度第二学期教学教研工作计划》为依据，遵循教学研究的规律和特点，抓住问题教研，凸显高效课堂的研究，加强师资队伍建设，促进教师专业化成长，进一步培养学生学习兴趣和习惯养成，促使全镇小学数学教学质量稳步快速提升。
二、主要工作及措施
1．组建团队，提升我镇数学骨干教师的教研水平。
为进一步提升我镇数学教师的整体素质，发挥骨干教师示范引领作用，从上学期选拔的骨干教师中，初步组建王永胜工作室，工作室成员将进一步吸纳各校数学教研组长和教学研究指导中心主任，筹建平定镇小学数学工作室QQ群。
小学数学骨干教师团将发挥示范引领作用，在下一步的工作中，我们将从以下几个方面提升骨干教师的教研水平。
一是狠抓示范引领，平定镇小学数学工作室的骨干教师要上示范课，听评课、案例分析、分片联研等一系列教育教研活动，充分利用远程研修中课例打磨的方式进行课例研究，主动占领教育教学的制高点；二是狠抓问题教研，各校骨干教师要善于总结和反思，及时捕捉常态课中发现的问题，随时对《数学基础训练》《配套练习册》《单元检测题》在使用过程中发现的问题和整改意见做好记录并按照“册次、页码、原题、存在问题简析、整改”的形式形成WORD电子稿，一方面通过网络交流另一方面学期末汇总上报，随时帮助广大教师解疑释惑；三是狠抓网络教研，一方面我们将充分利用《教师教学指导用书》，通过群内论坛，以各年级教参中所附精品课例为载体组织开展QQ群内系列活动，交流思想、碰撞智慧，提升骨干教师的教研水平，另一方面我们将充分利用数学工作室博客开展网上教研学习活动，随时将优秀教学设计、教学心得、教学反思等上传博客（平定小学数学工作室博客地址：http://blog.sina.com.cn/u/2397167671），引领广大教师认真学习，实现资源分享，发挥其最大化效益。
为了益于平定小学数学骨干团教师队伍的稳定，我们将积极协调各方面的关系，并制定相关管理措施和激励政策，对小学数学工作室的骨干教师落实有关待遇和政策，激发工作的积极性，张扬工作的激情，在他们的示范带头下，逐渐形成一支具有独立研究能力、独特教学风格的骨干教师队伍，引领我镇数学教学水平的提高。
2、落实常规，提高我镇全体数学教师的教学水平。
一是继续搞好小学数学集体备课活动。
本学期我们将按照年级组分别组织一次全镇规模的集体备课活动，积极学习和实践远程研修中课例打磨方式，努力探索集体备课的有效形式。活动中仍以课例为载体，以研究教材和研究教法为重心，以使用好教参为突破口，以互动交流为主要形式，帮助广大教师解决课堂教学过程中发生的问题，并积极贯穿先考后研的教研活动形式，将成绩列为教师考评的内容，促进教师形成研究教材、研读教参的意识。
二是要抓好个人备课，在备课的实效性方面下功夫。
没有问题，我们进行教学研究的目的何在？问题才是我们教研的抓手。备课的“点”在哪儿？备什么？怎么备？我们都必须予以明确，要从教与学两个方面考虑。备课要注重实效，要从教材的理解、应用、学情等方面入手，要求全体数学教师重视学习教材与教师教学指导用书，并积极将课内与课外的知识联系起来，拓宽学生的学习视野，让学生从“认知”向“素养”方面转变。也就是，本学期教研的重点之一是解决最最基础的部分，那就是备课问题，要从形式上、内容上、组织的层次上都要涉及到。
三是抓好作业的布批与反馈。
作业是师生共同进行的教学活动的重要形式。本学期我们将积极推进区倡导的个性化作业的改革，每位教师在作业设置及布批中要积极创新有自己的个性、形成自己鲜明的亮点、形成自己的个性化的作业。同时也要遵循 “共同性和选择性”原则、“即时性和实效性”原则，具体要求如下：
课堂作业：不少于20次，教师全批全改。书面作业本要统
一、整洁，学生书写认真，作业格式统一。
课堂练习：以《基础训练》为主，可多种形式批改。三至六年级《配套练习》可当做练习在家庭作业或复习时使用。
实践作业：各年级每学期2次，全批全改，内容要依据各年级教学内容、学生年龄特点进行设计，形式要灵活。
个性作业：根据学生层次和知识特点教师创造性的布置分层个性化作业，每学期不少于20次。
家庭作业：提倡布置预习性和复习性相结合的家庭作业，注重学生复习和自学的效果，减少机械重复性作业。一二年级不布置书面家庭作业，三四年级书面家庭作业不超过半小时，五六年级书面家庭作业不超过1小时。
作业批改、评价要多样化，有鼓励性、人文性。
四是抓好单元形成性检测题的使用。
各教师要充分利用区教研室编制的单元形成性检测题，及时做好单元诊断和评价工作。试卷评价注重评价的多元性，一律按照A、B、C、D四个等级进行客观公正的评价，考试分析有效、及时，具有针对性，讲评、反馈认真，补教补学措施到位，本学期我们将进一步落实和完善上学期制定的《纠错集》，继续对单元诊断性测试中出现的典型错例做好分析、反馈和纠正工作并形成学生人手一份的《纠错集》，真正发挥单元检测的诊断评价作用。、
同时我们将进一步探究每月一次的月质量调研和分析会的有效形式，使得月考发挥其真正作用。
3．继续开展以“构建高效课堂”为目标的各类教研活动。
高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。本学期，我们仍以全区自能高效课堂课题研究为主旨，继续围绕“有效教学情境”、“有效教学问题设计”、“有效小组合作学习”、“有效课堂练习设计”等主题开展针对性的研讨活动，计划二月份开展骨干教师公开课、示范课，三月份组织课改之星汇报课、展示课，四月份组织青年教师展示课暨分片联研，六月份组织复习研讨课，同时不定期开展集体备课、外出教师汇报课和全体教师达标课等系列活动。
本学期我们将组织各个层面的学习活动，以课堂观察为落脚点，注意分析、总结与提升。重视课堂教学进行追踪听课，发现典型，培植典型，尽快让部分教师在课堂教学上“冒”出尖来。
4．进一步加强青年教师队伍的建设，使青年教师迅速成长。
本学期继续加强对青年骨干教师和新参加工作的年轻教师的培养，进行跟踪听课、指导，促进青年教师专业成长。
5．强化学生学习常规，培养良好的学习习惯。
以《市中区中小学生学习常规指导手册》为依据，要求数学老师要以培养学生学习习惯为突破口，使学生学会学习，学会预习，能自主学习，要求以课堂教学为主阵地，将学习常规落实到教师工作、学生学习的每一个细节，积极开展学习习惯月活动，加大习惯养成工作的力度。优生优培、学困生转化方面，各学校要有方案有措施，特别是后进生转化，要以课堂教学为主阵地，实行跟踪辅导制。让每一个学生都能养成良好习惯，积极主动地提高学习效率。
三、活动安排
第13篇：小学数学
分饼教学设计
教学内容：（真分数、假分数、带分数的认识） 教材分析：
教材创设了分饼的活动，并分为两个层次展开教学。第一个活动是3个饼分给4个人，这个活动对于学生来说是比较抽象的，要在具体的操作活动中去理解，有两种具体的分法。第二个活动是把9个饼分给4个人，可以在第一个活动的基础上去展开，在此基础上揭示真分数和假分数的概念，再介绍带分数。 学习目标：
1、在猪八戒分饼的活动中，体会假分数与带分数产生的过程，理解真分数、假分数和带分数的意义。
2、能正确读写假分数和带分数，了解假分数和带分数的关系。课前准备：
1、圆形纸片10余张，小剪刀。
2、动手剪一剪，动脑想一想，一边看书、一边完成预习作业。预习作业设计：
1、回顾以前学过的知识：
3个 —
是（
），5个 —
是，也就是（
） 7里有（
）个，9个 —
是（
）
2、看书中37页上面的图，用几句话编一个小故事，并提出数学问题。
我编的故事是：
提出的数学问题是：
。
3、尝试解决这个数学问题。可以用圆形纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画。 把剪的过程画下来 。 把这个过程说给同学听，我这样说：我先把
，所以 每人分到
张饼。
4、如果上面的问题你都解决了，你真聪明，猪八戒会谢谢你的。但如果是9张饼呢？每人又分到多少张饼呢？ 画一画， 说一说你是怎么分的？
5、读书38页上面部分的内容，用自己的语言说说真分数、假分数和带分数的特点，并举例子。真分数—— 举几个真分数： 假分数—— 举几个假分数： 带分数—— 举几个带分数：
6、检验自学的效果。尝试做书中38页练一练。 教学流程：
1、检查课前准备情况：
●
圆形纸片和剪刀（带来了的同学举手） ●
预习作业的完成情况（小组长检查，汇报情况） ●
回顾以前学过的知识。指名回答。
2、情境导入：
●
根据书中主题图讲一个故事，提出数学问题。 ●学生可以先交流，再全班汇报。（生：在唐僧师徒西天取经的路上，好心人给了3个饼，猪八戒要想把它平均分成4份，该怎么分呢？每人分到多少张饼呢？）
3、操作中体验真分数产生：
●利用纸片代替饼进行分一分的操作活动，实践感知中解决问题。（生小组合作完成，并互相说一说分的过程。） ●集体汇报怎么分的？举手发言，可以结合预习作业第3题说。（用实物投影展现学生做的过程，边说边做。亦可多问他生来叙述这个过程，感知真分数产生的过程。）
4、操作中体验假分数产生： ●
方法同上。
● 介绍— = 2—结合分饼的过程来理解。并说明读法和写法。
5、读书，揭示真分数、假分数、带分数的概念。●
看书38页上面部分内容。
●
小组内说一说你是怎么理解真分数、假分数、带分数的。
●
用自己的语言在全班说一说真分数、假分数、带分数的特点，并举例子。
6、做练习，检验学习效果。书中38页练一练的3道。 ●
根据图形填写假分数和带分数。理解整体1指谁，平均分成了几分，取了几份。
●
第二题，让学生写一写、说一说。
●
第三题，可以投影出来，让学生讲解，教师总结。
7、小结。
本课学习了什么知识，我们是用什么样的方法探索出来的？
8、拓展、巩固。
ppt展示练习，小组讨论完成，再集体汇报订正。
第14篇：小学数学工作总结
【期中考试工作总结选登】
高一·14班期中考试总结
前不久2009级高一学生上学期期中考试结束，上周随着考试分数的公布，出现了所谓的“几家欢乐几家愁”的场景。成绩不错的同学，可以放下心里的一块大石头，可成绩不理想的学生，情绪低落也就难免。俗话说“失败是成功之母”，一次期中考试的失败，并不代表整个学期的失败，同样一次期中考试的成功也不代表整个学期的成功，那期中考试的成绩到底能起到什么作用？要求每位学生静下心来写的《考试总结与反思》我已经看过，但已经面对期中成绩，作为初任班主任的我也应适时做出分析总结，以便开展下一步工作。
一次考试的分数，是学生自己学习水平的一个反映。作为一个重点班，在年级领导和有经验的老师的无私帮助下以及各科老师的全力配合下，班里期中考试整体情况我还是比较满意的。三本过线人数有所增加，大多数单科成绩也比比十月份段考的成绩有所进步。但还是有不尽人意的地方有待改善。
考试前，在鼓励学生认真科学抓紧复习的同时我也注意观察学生的心理和思想波动，抽尽量多的时间找学生谈话，了解他们的想法，并给予鼓励。在谈话时我注意到大多数同学对自己的成绩都有一定的期望值，个别段考成绩不够理想的同学比较拿不稳，但至少也有一定的期待。其实无论自己的成绩是好还是坏，自己的考试都会存在各种各样的问题，尽可能的找出自己问题的所在，不犯同样的错误，这才是考试总结的关键。所以期中考试成绩公布后，我先建议学生们问自己几个问题：你的单科成绩，总成绩，班里排名以及年级排名是上升还是下滑了？如果上升，是因为题目适合你？是同水平的同学出现了失误？还是自己的水平真实上升了？
如果下滑，问题又出在哪里？有没有偏科？最重要的是要去想下一步该怎么做才能弥补不足争取进步。看了学生的总结，有的说达到了自己的期望但觉得还有进步空间，有的说努力了但没有想到考得那么糟，有的说意识到自己的懒惰和平时学习上的漏洞。真对不同的情况我开始了又一轮的谈话，给大家提的主要建议是找准自己的定位，抓住课堂听讲这一基础，9科一起抓，坚持不懈。成绩比较优秀以及进步比较大的学生在给与肯定与表扬的同时也提醒他们不能骄傲。对于那些成绩不理想，出现下滑现象的学生帮着他们分析问题出在哪里，应该怎样解决。而那些已经意识到自己问题出在哪里的同学则鼓励他们努力克服这些不足。
另外我也告诉学生用考试锻炼自己。考试除了在考学生的知识掌握，其实还在考学生的考试技巧。对很多有升学压力的学生来说，每次考试都等于是将来高考的一次练兵，因此除了知识的总结，找到自己考试过程中存在的问题，这个同样重要。首先看这次考试你的策略是什么？时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象？其次还要看有没有出现看错题，或者一些很明显的低级失误？如果有，那自己要想到怎么能让自己记住这个教训。具体到每门学科比如说英语是否没有时间看完所有阅读？听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容？数学等理科是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分，文科是不是还是死记硬背没有答题思路等等。学生们应
通过不断的考试，来完善自己的考试安排，包括安排时间，安排答题顺序等等，在未来的大考中，就可以减少那些不该丢的分数。还有学习也要讲节奏的，在学习过程中，有的学生开
始憋着一股劲，可后来却慢慢泄了，还有的却是到了考试前才临时抱佛脚，这些都不可取。做出合适的学习计划，在每次考试后及时的调整学习计划，这才是聪明的做法。当然一切都还要以坚强的毅力作为基础，做到持之以恒，所做的计划要坚持完成。
考试结束后年级各班召开了家长会，促进了家校之间的了解和沟通，为下一步做学生的思想工作提供了便利，也有助于家长更好地配合学校的工作。
我们班的各科老师都很年轻，但工作都很认真，积极性很高，不管是平时还是考试前后都经常找学生谈话，也经常和作为班主任的我讨论学生情况，商量方法，我非常感谢。
万里长征这才跨出了第一步，要走的路还很长，作为一名年轻的班主任，我会继续向其他老师多学习，多请教，并不断充实自己，为了学生的进步和发展更加努力。
——闫苗苗（十四班班主任）
高一数学期中考试总结
本次期中考试试卷由市教研室命题，试卷类型同高考题型，即12道选择题，4道填空题，6道解答题，共22道题，全卷满分150分，考试时间为120分钟。其中满分1人，140分以上22人，120分以上167人，90分以上610人，及格率达到百分之56，年级平均分91分。试卷上反映出的问题还需要我们认真的去分析和总结，我认为还存在以下问题：
1．学生缺乏许多基本方法、基本运算能力。
比如：2的1―10次幂、2与3的平方根等，求一元二次方程的根等等，这些初中生应必备的知识根本不熟练！甚至分子（母）有理化许多学生不会！我们不妨设想一下，如果连小学的乘法九九表也背不过的话，那谁还敢来教他们高中数学！另外，那些对含字母的代数式运算没有掌握好的学生，我们也不敢说是少数的！随着教学的推进，问题肯定还不止这些。
2．初、高中教材间的跨度过大。
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的问题（在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象），函数单调性、奇偶性的证明又是难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是数学成绩不理想的客观原因。
3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习。
为了解学习情况，曾多次与学生交谈，有同学反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。通过了解还发现，初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板板演的机会相当多。为此，我也努力增加学生到黑板板演的机会。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习
习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。目前好多同学不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。因此初、高中教学上又缺乏过渡过程，至使高中部分新生不适应高中数学的学习方法。
开学初，我们把初中没讲的内容，而高中课本认为学生必备的知识梳理了一下。比如，乘法公式的完全平方，立方和及立方差公式；分解因式的十字相乘法、分组分解法等；一元二次方程的判别式、根与系数的关系；一元二次不等式。针对上述问题，我认为要想提高数学成绩，还应采取如下措施：
１．高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。
要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“本班60名学生安排到60张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。
2．严格要求，打好基础。
开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。我认为教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。
3．指导学生改进学习方法。
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。
4．在备课方面力求再细致一些。
比如，讲对数符号时，不仅告诉学生怎样读，还告诉学生怎样书写，底数写在什么位置，写多大，真数写在哪，写多么大。这样做看起来有点罗嗦，但从学生的作业书写来看，老师常纠正是有明显效果的，也是一大进步！在教学中我们也有了一定的耐心，学生只要有问题，不管问几遍，都能心平气和地去讲解。
基于以上情况，我们对自己的教学进行的反思，从学生的学习方法以及教师的心态等方面都进行了思考。另外，从学生的学习成绩来看，已经开始步入正规。从他们的学习积极性中，我也看到了一点希望。在今后的教学中，只要我们再细心点、再耐心点、把起点再放低一点，学生就能学得更好。希望我的反思对以后的教学有所帮助，让以后的教学效率更高，并能取得优异的成绩！
【工作通报】
1、本月学校为了进一步提高教师的课堂教学质量，组织了全校中青年教师的常规课堂教学检查，学校领导、各科老师都参与了相应的听课和评课，共同探讨课堂教学的效率以及不同层次学生的因材施教问题，并且对以后的教学做了具体的规划。
2、今年的新分青年教师在本月进行了教学基本功汇报课展示，高一年级集中了大量的青年教师，他们在老教师的指导下迅速适应了高中教学，展示了良好教学素质，汇报课受到一致好评。
3、洛阳市高一英语作文竞赛（暨东方高级中学英语竞赛）
12月17日高一年级举行了英语作文大赛，同学们积极参与，出现了许多优秀的文章，部分优秀文章被选送参与市级评比。借此活动，带动学生加强英语阅读和写作，为英语学习打下坚实基础。以下是获奖名单：
一等奖：
张华夏、蒋弘瑞、赵缯葳、谢开琪、刘珂昕、姚雪婷、韩轶光、魏懿、白治天、介旭、薛梦莲、申婷婷、黄婧毅、柳照杨、王迪、武怡彤、武文嘉、张媛婧、黄鑫、郭佳、许雨心、王晓蕾、柴淑婉、王冰洁、常明兰、陈新宇、曾嘉琦、赵瑞雪、夏连亭、付蔚杰、章熹、马文静、马申、张晨阳、罗马宁、李玉婷
二等奖：
张义宾、常雅琦、罗小宁、杜娟、李世成、徐岩、宋启琳、任泱、邓玲玉、代甜甜、刘智奇、王雨晨、刘耀楠、马雨佳、张乐、宋冬宇、陈森、王怿晨、韩雯、石岩蓉、
文昊天、白香、王月君、高援凯、杨浩博、乔煜坤、陈晓妍、张佳璐、于孟琦、王金泽、戴欣钰、王巍、张春夷、张雪莹、蒋晓楠、麻紫君、王璐
三等奖：
杜家琦、张吉豫、赵昀瑶、赵锐、郭文杰、陈静、孙忆浓、吕湘毅、史耀名、张佳佳、李倬枫、丁姝婕、秦上、全柯皎、冯伊莎、李亚星、杨帆、蒋晓航
【下月安排】
1、甲流防控
2、学生月考
3、养成教育
4、文理分科志愿统计
第15篇：小学数学故事
昂起头来真美
——别看它是一条黑母牛，牛奶一样是白的。
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。
珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。
那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。
自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。
☆ 温馨提示：无论是贫穷还是富有，无论是貌若天仙，还是相貌平平，只要你昂起头来，快乐会使你变得可爱——人人都喜欢的那种可爱。
第16篇：小学数学心得体会
中国知网学习心得
鹿窝九年制学校：冯霞
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。通过这次阅读和学习，我深深体会到要提高小学数学课堂教学就要做到以下几点。
一、联系生活实际、引导学生探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、激发学生学习兴趣
1、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能
2、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
教师不是圣人，每一堂课不可能都是十全十美，教到老，学到老，特别是面对新课程改革，很多教师都面临新的问题，所以我们在上完每一节课，都要进行深入的反思，对课堂的情境设计，教学导入引用实例，师生互动，课堂气氛，学生的学习效果等方面都要进行总结，找出的有价值的东西，并不断地反思、总结。在总结中反思，在反思中进步。取长补短，促进课堂教学的不断提高。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
第17篇：小学数学脑筋急转弯
小学数学脑筋急转弯(附答案) 1.小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟内可以剪好几只自己的指甲? 2.小华带50元钱去商店买一个价值38元的小汽车，但售货员只找给他2元钱，这是为什么? 3.小军说：“我昨天去钓鱼，钓了一条无尾鱼，两条无头的鱼，三条半截的鱼。你猜我一共钓了几条鱼?”同学们猜猜小军一共钓了几条鱼? 4.6匹马拉着一架大车跑了6里，每匹马跑了多少里?6匹马一共跑了多少里? 5.一只绑在树干上的小狗，贪吃地上的一根骨头，但绳子不够长，差了5厘米。你能教小狗用什么办法抓着骨头呢? 6.王某从甲地去乙地，1分钟后，李某从乙地去甲地。当王某和李某在途中相遇时，哪一位离甲地较远一些? 7.时钟刚敲了13下，你现在应该怎么做? 8.在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年? 9.妈妈有7块糖，想平均分给三个孩子，但又不愿把余下的糖切开，妈妈怎么办好呢? 10.公园的路旁有一排树，每棵树之间相隔3米，请问第一棵树和第六棵树之间相隔多少米? 11.把8按下面方法分成两半，每半各是多少?算术法平均分是____，从中间横着分是____，从中间竖着分是____.12.一个房子4个角，一个角有一只猫，每只猫前面有3只猫，请问房里共有几只猫? 13.一个房子4个角，一个角有一只猫，每只猫前面有4只猫，请问房里共有几只猫? 14.小军、小红、小平3个人下棋，总共下了3盘。问他们各下了几盘棋?(每盘棋是两个人下的) 15.小明和小华每人有一包糖，但是不知道每包里有几块。只知道小明给了小华8块后，小华又给了小明14块，这时两人包里的糖的块数正好同样多。同学们，你说原来谁的糖多?多几块?
答案：
1.20只，包括手指甲和脚指甲
2.因为他付给售货员40元，所以只找给他2元;3.0条，因为他钓的鱼是不存在的; 4.6里，36里; 5.只要教小狗转过身子用后脚抓骨头，就行了。
6.他们相遇时，是在同一地方，所以两人离甲地同样远;7.应该修理时钟; 8.它永远不会把草吃光，因为草会不断生长; 9.妈妈先吃一块，再分给每个孩子两块; 10.15米; 11.4，0，3.12.4只; 13.5只; 14.2盘; 15.原来小华糖多;14-8=6块，因为多给了6块两人糖的块数正好同样多，所以原来小华比小明多12块。
第18篇：小学数学日记
今天,我去商场买东西,我买了一个芭芘娃娃100元,一块橡皮5元,一包白兔糖15元,一个背包305元,一个小蛋糕45元,一个保温杯85元,一对小发夹5元,一共是５６０元．
今天姐姐去香港迪士尼旅游回来，买来了许多礼物。有一顶卡通帽子，是100元。有两把雨伞，一把105元，两把就是210元了。有一个红色的袋子95元，有一个金色的袋子110元。还有一盒巧克力50元。一共是565元。姐姐送了我一顶卡通帽子，我非常开心。
今天,我和姐姐一起去商场买东西，我们买了一本十万个为什么样13元,一双拖鞋20元,一支自动铅笔2元,一辆玩具小汽车100元.我们一共还用不到140元.。
今天,我和小姨、妈妈一起去潮州的大润发超市买东西，我们买了喜之郎美好时光海苔15.60元、旺仔牛奶7.20元、学生笔芯3.20元、光明高钙奶酪16.90元、成长草莓奶酪11.80元、光明键能AB100味10.90元、光明键能果粒优酪乳11.80元、艾诗魅力花香沐浴露12.50元、我们一共花了89.90元。
今天,早上我们学校举行了散学典礼。中午12：00吃过饭后，妈妈带我去坐133路公车到眼科医院检查眼睛，两个人一共花4元车费，坐了 8个站才到达医院。医生帮我检查了好多项目，一共用了99元。后来医生还说要重新配一副眼镜需要花380元。我在那里等了好久，到19：00的时候才拿到新配的眼镜，最后我们还是花了4元坐133路公车回家。今天我们一共用了487元。
第19篇：小学数学读物
数学故事专辑/荒岛历险李毓佩中国少年出版社 9.元 《数学家的眼光》张景中中国少年出版 9。2 《帮你学数学》张景中中国少年出版 6。8 《童趣逻辑》陈宗明贝新祯
《果戈尔数字奇遇记》谈祥柏上海科学技术出版社 数学故事专辑/《爱克斯探长》李毓佩中国少年出版社 7。5 《数学魔术师》刘后一中国少年1997年10月出版 8。5 《奇妙的数王国》 李毓佩中国少年2002年01月出版 8。3 《玩转数学》杨少青京华出版社 7.4 《贝贝妮奇奇卡的数学之旅》周惠敏、梁群未来出版社 共五本 7。5×5 《聪明泉》(二数学趣话)范德金，金玉俊主编；姚尚志编著档案出版社/1988 9.8 《数学与头脑相遇的地方》(美)柯尔长春出版社 《生活的数学》 罗浩源上海远东出版社 9.6 《新编十万个为什么(数学卷)》王国忠广西科技出版社 《故事中的数学》谈祥柏中国少年2004年05月出版 9.4 《好玩的数学》谈祥柏谈祥柏中国少年2007年03月出版 17.7 《数学故事系列》(漫画版2册)李毓佩湖北少儿2006年07月出版 10.7 《数学西游记》李毓佩湖北少儿2006年04月出版 `11。1 《数学动物园》李毓佩湖北少儿2006年04月出版 7。8 《数学智斗记》李毓佩湖北少儿2006年04月出版 10。7 《开心数学故事》美)玛里琳.伯恩斯外语教研2005年07月出版 《奇思妙想学数学》美)玛里琳.伯恩斯外语教研2005年12月出版 《数学魔笛系列——数学方法趣引》孙泽瀛少年儿童2005年08月出版 《数学逍遥游》陈克艰少年儿童出版 10.6 《我身边的数学丛书》(英)文迪.克莱姆森明天出版2005年09月出版 《\"可怕的科学\"经典数学》(英)卡佳坦.波斯基特北京少儿2004年7月出版 《加德纳趣味数学系列--数学的奇妙》西奥上海科教1998年12月出版
《数学游戏与欣赏》劳斯.鲍尔上海教育2001年11月出版 《蚁迹寻踪及其他数学探索》(美)戴维.盖尔上海教育2001年12月出版 《数学无国界》(美)奥里.莱赫托 《数学游戏》金敬梅希望出版社 5.0 《数学趣闻集锦》(美)T.帕帕斯 《怪物数学》（美）马卡罗内外语教学与研究出版社 《数学花园漫游记》马希文中国少年儿童出版社
《马小跳玩数学》杨红樱吉林美术出版社 三本 11。6×3 《三只小猪和七巧板》（美）马卡罗内 外语教学与研究出版社 《小福尔摩斯训练营--数学探案》 米勒少年儿童出版社 8。3 《数学演义——好玩的数学》王树禾科学出版社
《从前有个数：故事中的数学逻辑》（美）保罗斯 上海科学技术出版社 《魔法数学》白丁现代出版社 9。0
引领数学风暴•我超喜欢的趣味数学书:小学4年级
邱颖、邢书田
小学数学文化丛书:生活与数学
宋乃庆、张渝
数学好玩:小学挑战篇1
2012-08
董家新
小故事大学问:提高小学生数学成绩的120个数学名题和故事
2011-12
李彪
第20篇：小学数学案例
关于学习小组合作的思考
——数学教学案例分析
合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多 老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学 数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以 期得到专家和同行的指正。
