高中课程改革网（精选多篇）

推荐第1篇：高中课程改革网社会实践活动平台操作步骤

高中课程改革网社会实践活动平台操作步骤

一、研究性学习(每学年一个课题，学时

54、108课时可选，每课题为5学分)

1、各课题组老师上“高中教师教学与培训系统”，更新自己的任教学科、年级、班级信息。

2、课题组老师上“综合实践活动课管理平台”，以教师的用户名和密码登录(用户名和密码公布在校网内)。

3、选定相应年级后，选择“研究性学习”。

4、选择“进入我的主题”。

5、点击“添加”，开始录入自己开设的课题，起止时间，选定课时，返回上一级目录。

6、点击“小组管理”，开始添加小组成员名单(每小组选定学生不得超过10人)，指定组长，启动课题。

7、通知课题组组长上网填写课题的研究背景、意义、研究方法、任务分工等内容，然后申请开题。

8、课题组老师上网“同意开题”。(只有老师同意开题后，学生才能进行下一步的填写工作)

9、组长及组员上网填写过程研究记录，课题组老师及时给予点评。

10、小组成员进行研究性学习过程的自评和互评工作。

11、小组长填写研究报告及论文、上传研究成果附件等，并申请结题。

12、课题组老师对小组成员进行综合评价，根据小组成员上传的研究成果，同意结题，并赋予相应的学分。(每课题为5个学分)

13、将学分提交给学校进行认定。

14、管理员根据课题组老师上传的学分，审核无误后给予认定。

二、社会实践活动 (每学年一个课题，学时不得少于一周)

1、班主任上“综合实践活动课管理平台”，以教师的用户名和密码登录(用户名和密码公布在校网内)。

2、选定相应年级后，选择“社会实践活动”。

3、选择“进入我的主题”。

4、点击“添加”，开始录入自己开设的课题，起止时间，返回上一级目录。

社会实践活动的课题以政教处的通知为准，每学年政教处将根据学生进行的社会实践活动内容提供几个课题以及具体的活动开展时间，由班主任自行选择1—2个课题进行。

5、点击“小组管理”，开始添加小组成员名单。班主任可将本班学生分为3—4个小组，每组15个人左右，指定组长，启动课题。

6、通知各课题组组长上网填写活动的目的、位置、内容、参与人员、过程报告等内容，然后申请开题。

7、班主任上网“同意开题”。(只有老师同意开题后，学生才能进行下一步的填写工作)

8、组长及组员上网填写社会实践报告，班主任及时给予点评。

9、小组成员进行社会实践活动的自评和互评工作。

10、班主任根据学生完成情况，赋予学分，并提交给学校。

11、管理员根据班主任上传的学分，审核无误后给予认定。

三、社区服务 (三个学年不少于10个工作日)

社会区服务的操作步骤与社会实践活动相同。

推荐第2篇：嫩江高中课程改革事迹材料

嫩江高中课程改革事迹材料

2007年秋季高中新课程实验在我省各中学的高中全面铺开，我校在冯锐校长的率领下按《黑龙江省高中新课程实施方案》进行了为时三年的实验。回顾三年来的高中课程实验，无论学校的管理层，还是第一线的实验教师都经历了一场教育大变革的洗礼，每位教师的教育理念得到了更新，与新课程相适应的教育管理能力也得到磨练与提升。在此，就我校三年来的实验工作进行一次全面的回顾，总结成功经验，寻找不足之处，为今后新课程的顺利实施铺平道路。

一、高度重视，准备充分，为新课程实施奠基

（一）高度重视，组织有力

我国高中新课程方案出台以后，早在2004年上半年，我校领导班子在冯锐校长的率领下就开始了准备工作，先后多次召开了专题部署会议，在会议上组织学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与教育部的《普通高中课程方案（实验）》，统一了思想认识。

（二）机构健全，分工明确

1、2007年上半年，成立课程改革指导委员会、校本课程研发及校本培训委员会、学分认定监督委员会等课程改革机构，负责课程实施的全程指导、管理、开发和落实。

2、改革管理模式，运行适于课改的新机制

（1）年级管理。重心下移，层层落实，把年级作为实施新课程的中层单位。由副校长主抓，年级主任（主抓教学）、政教处副主任负责具体工作。

（2）班级管理。采取一级多元制，建立教学班与行政班相结合的班级管理制度。 （3）教科研管理。以年级为单位成立备课组，集体办公备课，学科组统筹本学科的教育科研、教研活动、教学活动和教师培训，制定学科新课程计划并付诸实施，在上好必修课的基础上开好选修课，研发校本课程。

（三）理念先行，全员培训

为使高中新课程得到有效实施，把广大一线教师的教育理念的转变作为前期准备的重要内容来抓，从2005年下半年就开始陆续安排了校级领导与各学科骨干教师参加全省的高中新课程实验教师培训，回来后在各学科教研组开展了针对本学科的通识培训，引导教师认识新课程，关注新课程、把握新课程。到了2007年6月后规模更大的市级一线教师岗前培训也拉开帷幕，基本做到秋季参加高中新课程实验的教师100％参加过市级以上培训，达到预先提出的“不培训、不上岗”的目标。

（四）设施齐备，保障到位

1 学校投入专项资金，着手高中新课程实施所必需的软硬件设施的扩充与建设，先后购入与高中新课程有关的学习材料、各学科课程标准、教师教学用书、教学资源库、高中新课程保障系统、校园网络设备、电子备课室设备、多媒体教学设备等。

（五）规划具体，制度完备

随着《黑龙江省高中新课程实施方案》的出台和黑河市教育主管部门的工作部署到位， 2007年6月学校开始着手建立学校高中新课程的实施构架，在此基础上首先根据教育部制定的《高中新课程实施方案》的精神和《黑龙江省高中新课程实施指导方案》的要求，结合校情、学情，坚持以人为本的原则制定了《嫩江高中新课程实验工作方案》，在《方案》中确立了新课程实施的指导思想、基本理念、工作目标、实验的基本原则，确立了工作的重难点，建立了新课程实施的各个层次的领导组织，安排了工作的进程。依照学校《方案》的要求，教学主管部门先后组织相关人员编写了《嫩江高中新课程预设制度汇编》，为高中新课程的顺利实施奠定了基础，基本上形成了学校新课程实验的框架。

二、有序工作，勇于创新，为新课程实施助推

1、执行课程计划，探索课程方案

①开足开齐国家课程。按照省教育厅《普通高中新课程学科教学实施指导意见》的要求，结合课程改革实验区的经验和我校教学实际，开足开齐国家课程15门，以必修课程为主。

②积极开展综合实践课程。根据《嫩江高中综合实践活动实施方案》整体规划，我们对综合实践课程进行整合，给学生编印《嫩江高中综合实践活动学生档案手册》，及时记录、评价课题研究成果和活动情况。

③加强校本课程建设。各学科教师能针对学科特色来开发校本课程，其中语文科的《走近鲁迅》、数学科的《数学美学》、体育科的《形体与健美操》等受到学生的欢迎。

2、规范学分管理，推行多元评价

我校严格按照省市教育部门规定的有关学分认定的基本要求和程序，结合我校实际，学校专门成立了学分认定领导机构，制定了《嫩江高中学分认定办法》。学分认定注重学生的发展过程，关注学生的全面发展，模块成绩由过程性评价与终结性评价两部分组成，模块考试的方式多样化，如实验考查，上机操作、提交作品、口试、课堂观察、作业分析等。

学校还成立了高中学生综合素质评定工作委员会，制定《嫩江高中学生综合素质评定实施细则》，严格按照道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等指标进行自评、互评、家长评价、小组初评和学分认定小组评定，由教师、学生共同参与过程。通过多元评价，力求全面深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果。

3、强化校本教研，保证教学质量

我校修订了《嫩江高中校本教研制度》，积极开展集体备课、教学研讨、教学反思、听课评课等各种校本教研活动。学校指导和督促教研组、备课组认真组织本组教师开展立足课堂、面向学生、服务教学实际的校本科研，灵活运用案例分析、实践探索、总结交流等多种形式和方法，变问题为课题，解决在新课程教学中出现的实际问题，促进和加快教师专业发展。体育组教师在新课程标准的指导下，全面落实《嫩江高中体育与健康学科新课程实施方案》，根据体育教师特长，进行教师教学分工和课程设置；根据北方天气等实际情况，每学年度分夏季和冬季项目学段；结合课改精神，制定了《体育与健康学科成长评定方案》，建立学生体育与健康学科成长档案。通用技术组刘忠昌老师潜心学习，深入研究，开设了机器人选修课，所带学生在“上海广茂达杯智能机器人大赛”获得中小学创新组金牌。

课题研究是校本教研的一项重要内容，我校以课题研究为抓手，不断提升教学科研水平。教研室依据学校的发展需要，申报针对新课程的教育研究课题，通过课题研究来促进新课程的实施，其中《关于反思性教学实践的研究》、《新课程课堂教学评价的研究》这两个省级课题的研究，对学校教育教学有一定的提升，目前两项课题已经顺利通过验收。我们以报刊为载体，进一步完善了科研网络，继续办好《课间快餐报》、《教师品读》，编辑教师论文集、学生习作集，营造出浓厚的科研氛围。近三年来我校教师论文获国家级奖励28篇，省级奖励123篇；教师赛课，获国家级奖励8节，省级奖励46节，市级奖励60节。

4、完善学生管理，增强育人实效

（1）实施校本教育，提高育人工作的有效性。实行政教学年制管理，按照不同年级的特点，实行学年管理，任务分解，化整为零，统分结合；实行联合检查，政教处坚持每天至少一次联合检查，把扣分与纪律处分结合起来，提高学生对扣分的重视程度。

（2）编写德育校本教材、班主任工作手册。德育校本教材涵盖27项内容，是新生入学教育的必备教材，是三年高中学习生活的言行标准。班主任工作手册，增加盯人记实、过程评价记事。

（3）班级实施精细化管理。每个班级结合各自实际，制定了班级精细化管理计划，每个学生“人人有事做、事事有人做”。

（4）规范操作，把综合素质评价落到实处。学生入学就建立成长记录袋，军训、“野营拉练”为社会实践主要内容，寒暑假进行社区服务。开展体育文化艺术节，既是学生个性才艺的彰显，更是学生综合素质评价的有效载体。学校通过参加综合素质评价会议，规范评价行为，按照要求把综合素质评价落到实处。

5、创新教学模式，追求优质高效

3 在探索适合新课程的教学模式的过程中，我校先后学习了洋思中学、衡水中学、伊春友好三中等省内外名校的经验，初步形成了具有嫩江高中特色的教学模式，即“学案导学”。该模式，是根据学情设定学习目标，链接学生已有的和搜集的知识（材料），对教材进行校本化的改造，在这个预设过程中考虑对学生的兴趣、爱好、经验和他们的生活，使他们通过做导学案，提前参与和体验课程，在教师给予的范例、典型的知识和习题的理解及演练过程中，形成学习一道题，能解一类题的能力。该模式促进了学生在教师的指导下主动地学习，从被动的一味迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思想僵化的怪圈中解脱出来，将使学生们终身受用，也将为嫩江高中的未来发展奠定良好的基础。

6、打造窗口教师，增强示范效应

近三年，我校通过举办各种形式的课堂教学活动，打造了一批窗口教师，也通过他们，展示了嫩江高中的教学模式，使得嫩江高中这所县域高中在省内外小有名气，周边学校纷至沓来，到我校参观取经。在2009年12月由我校主办的黑河市第二届普通高中教育论坛上，冯锐校长的发言和刘忠昌、聂立君等教师的展示课，赢得了与会领导和专家的认同。

今年是我省课改后首批学生参加高考，我校在诸多不利的情况下，再一次向嫩江人民交上一份满意的答卷。全校一表上线97人，二表上线326人，艺体生上线61人，二表以上上线384人，二表上线比例为50.59%，历史上首次突破50%大，高出全市提出的到2012年高考二表上线率30%的目标20个百分点。曹曦、张雁辉同学分别以初升高位于全县第26名和第24名的成绩，在今年高考中获得嫩江县高考文理状元，分别位于黑河市的第二名和第三名。

在全体师生的共同努力下，我校第一轮课程改革已经画上了圆满的句号，第二轮课程改革又拉开了帷幕。我们深知高中新课程改革是一项前瞻性、创新性很强的系统工程。课改之路，任重而道远。我校将紧紧抓住高中新课程实验这个机遇，不断接受新课程实验的挑战，继续关注课程实验动态，跟踪课程实验前沿信息，把准工作方向，抓住工作重点，加强学习研究，科学规划，精心组织，扎扎实实地做好高中新课程实验各阶段工作。在新课程改革中释放智慧、追求卓越，为促进我校教育的快速发展贡献力量。

推荐第3篇：普通高中课程改革实施方案

河北省普通高中课程改革实施方案

根据教育部普通高中课程改革推进计划，自2009年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验。按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）精神，为指导各地科学有序地开展普通高中课程改革实验工作，结合我省实际，制定本实施方案。

一、指导思想

普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力，为学生终身发展奠定基础的重要阶段。实施普通高中课程改革,必须坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面深入贯彻《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，立足我省实际，借鉴先期进入高中课程改革省份及我省义务教育阶段课程改革的工作经验，大力推进教育创新，以促进学生全面而有个性发展为核心，全面、准确地实施普通高中新课程，构建特色鲜明、充满活力的普通高中课程管理体系和课程资源体系，努力提高全省基础教育质量和办学水平,为我省全面建设小康社会培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定坚实基础。

二、目标任务

（一）构建河北特色课程体系。结合河北省实际，创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》，积极探索普通高中实施素质教育的有效途径，努力构建具有河北特色的普通高中新课程体系。

（二）树立以人为本教育理念。努力转变教育观念，认真落实教育方针，遵循教育规律，尊重学生人格，开阔国际视野，运用现代技术手段，为创新型人才培养奠定基础。

（三）提高课程行政管理能力。在国家课程方案框架下，构建我省高中课程建设与管理的有效机制，提高各设区市、县（市、区）教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力，开发多样化的课程资源。

（四）努力实现教学改革。积极开展教育教学改革，推进普通高中课堂教学改革和学生学习方式的转变，探索与高中新课程相适应的教学管理制度，创建学校新的课程文化，形成学校特色。通过选修课程、地方课程、学校课程的开发修习，形成办学特色，提升学校品质。

（五）改革完善评价制度。建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系和教学水平监控体系，建立学生学业水平考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度，探索建立与高中新课程相配套的高校招生考试改革方案。

（六）促进教师成长与教研制度建设。建立以校为本的教师培训和教学研究制度，促进全省普通高中教师的专业发展，提高全省普通高中学校管理人员和教师队伍的整体素质。

三、重点工作

（一）成立机构，全面部署。

1.成立普通高中课程改革领导机构。省教育厅成立由刘教民厅长为组长的“普通高中课程改革工作领导小组”，组织领导全省高中课程改革工作。领导小组下设办公室，杨勇副厅长任办公室主任，领导小组办公室挂靠在省教育厅基础教育处，负责统筹、协调全省高中课程改革工作。

2.制定我省普通高中课程改革方案及配套文件。如：学分管理办法、综合素质评价方案、学业水平考试方案、学科教学指导意见、学校课程指导意见等。

（二）加强统筹，科学管理。以高中课改为契机，全面加强我省普通高中管理工作。建立全省普通高中网络平台，运用现代技术手段改革和完善普通高中管理工作，实现全省普通高中学籍管理、教育科研、教师培训、教育资源共享等工作信息化和网络化。

（三）强化培训，精心准备。全面改革培训方式，充分利用网络技术，全力实现全员培训。广泛、持久地开展不同层次的培训工作，既有通识培训，也有学科培训；既有行政管理人员培训，也有专任教师和教研人员培训。坚持做到“先培训后上岗，不培训不上岗”。整体培训工作分三个阶段渐进安排，即：课改实施前的准备性培训；课改实施中的研究性培训；课改实施后的反思性培训。

（四）全面理解国家课程方案。

1.课程结构。普通高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。

①学习领域。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域。

②科目。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。8个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12（或13）个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。

③模块。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

2.课程设置。普通高中学制为3年。普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况（具体设置见下表）。

学习领域科目必修学分

（共116学分）选修学分Ⅰ选修学分Ⅱ

语言与

文学语文10学科选修课程。即：根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择学习。学校课程。即：学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择学习。

外语10

数学数学10

人文与

社会思想政治8

历史6

地理6

科学

物理6

化学6

生物6

技术技术（含信息技术和通用技术）8

艺术艺术或音乐、美术6

体育与

健康体育与健康1

1综合实践活动研究性学习活动1

5社区服务

2社会实践6

3.课程管理。

①学时安排。每学年52周，其中教学时间4 0周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两段安排课程，一般每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。学校也可以结合师资和办学条件等实际情况按学期安排各模块课程。

②学分管理。学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为 18学时，相当于 1学分）。三年中获得 116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），选修学分在28学分以上，其中在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多学分。通常情况下，三年内总学分不超过180学分。

③课程安排。高中一年级主要设置必修课程，逐步增加选修课程。学校应保证高三学年学生有必要的体育、艺术等活动时间。

（五）合理构建学校新课程体系。

1.学校制定课程方案。各普通高中学校要成立学校课程指导委员会，统筹学校的课程实施、管理与评估。学校课程指导委员会下设各学科课程小组，各学科课程小组根据国家的课程方案和省里的指导意见提出本学科的开课方案(包括必修课和选修课开设的学科、模块、时间、任课教师，课程说明，以及选修课注意事项等)，报学校课程指导委员会审定后实施。学校课程指导委员会在此基础上编制学生选课指南，指导和帮助学生按照自己的兴趣、爱好和特长，科学、合理地选课。

2.努力开好选修课程。严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求实施课程，学校在开设好所有必修模块的同时，积极创造条件，制定开设选修课程的年度计划，逐步开好各类选修课程。学校要积极创造条件，尽可能满足学生选课需求。严格按照“学科教学指导意见”要求开设选修I课程。省级示范性高中选修Ⅰ的课程内容不少于课程标准模块要求的四分之三；市级示范性高中不少于三分之二；一般高中学校不少于二分之一。学校要为学生提供选修Ⅱ课程的选择空间，至少应当提供6学分的课程供学生选择。

3.合理安排综合实践活动课程。提高认识，积极创造条件，因地制宜、因校制宜开设好综合实践活动课程，切实加强综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，在保证课程开设的基础上，努力提高研究性学习、社会实践和社区服务的质量和效果，保障综合实践活动课程的安全、有效，防止综合实践活动课程学科化、课堂化的倾向，积极探索综合实践活动课程校本化。

4.认真落实通用技术课程。各级教育行政部门和高中学校要积极创造条件，结合地域和学校的实际情况落实好师资、场地、仪器设备，保证通用技术课程的实施。

5.积极探索开发学校课程。紧密结合国内外新的科学技术、发明创造以及学校所在地经济社会、人文地理、历史沿革等方面实际和特点，组织开发独具特色的学校课程，供学生选择学习。

（六）积极推进课堂教学改革，改进完善教学制度。

1.突出课堂教学改革。以课堂教学改革为重点，积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中对知识进行探究，努力提高教学质量和效益。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

2.建立学分管理制度。学校要根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表。遵循客观、公正、透明的原则，严格学分认定的标准、程序，规范操作过程，严禁学分认定中的营私舞弊、弄虚作假行

为。

3.逐步建立选课制度。建立并逐步完善学生选课指导制度，促进基于模块的课堂教学改革。探索适应新课程需要的教学组织形式，逐步建立与新课程理念相适应的普通高中教学管理制度。做好学生选课指导工作，帮助学生根据自身实际选课和制订课程修习计划，使学生适应新课程的学习。要给学生提供课程设置和选课指导意见，对各门课程简介、选课基本程序及模式、选课基本要求及注意事项、不同发展需求的选课模式、学分计算方法、成绩考核方式、普通高中毕业要求、高校招生等进行说明和指导，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供保障。学校要指导家长正确地配合学生选课。学生在老师及家长的指导下初步制订三年课程修习计划，报学校归档。

4.教科研建设与重组。加强学校教学研究和教育科研组织的建设与重组，建立以校为本的教学研究制度，建立健全课程发展的专业咨询、指导和进修体系。组织并引导教师及时解决新课程实验中遇到的困难和问题，真正使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程

5.校长负总责。校长是学校课程改革的第一责任人，应全面负责学校课程改革的实施。要根据新课程实施的需要，进行教师、场地、设备等学校现有人力和物力资源的优化重组，充分发挥其效益,建立适应模块化教学特点的、行政班与教学班相结合的教学组织和管理新机制。

（七） 积极利用、努力开发课程资源。

1.合理使用教学材料。发挥好教科书的课程资源载体作用。鼓励提倡学校教师根据本校学生实际有效整合教材资源，摒弃学校教师对辅导、练习资料的滥编、滥印、滥征订行为。

2.优化校内课程资源。充分利用学校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备，利用好图书、报刊、杂志、电子音像教材、多媒体课件、网络课程等多样性课程资源。

3.开发社会课程资源。因地制宜开发课程资源，努力与当地经济建设和社会发展相结合。充分利用学校所在地的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源，通过普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透，为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。

4.建立网络平台，实现课程资源共享。积极利用基于现代信息技术的课程资源，努力建构富有学校特色的课程资源体系。建立省、市、县、校普通高中课程改革网络平台，形成课程资源共享机制。

（八） 推进评价与考试制度改革

1.学生评价。探索高中学生发展性评价体系，建立学生学业水平考试成绩与综合素质评价相结合的评价方式，制定《普通高中学生学业水平考试办法》、《普通高中学分管理办法》和《普通高中学生综合素质评价方案》，构建发展性的评价制度和科学有效的教学质量监测体系。

2.教师评价。建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学地评价教师教学工作，将教师教学工作评价与教师专业发展评价统一起来。通过评价，促进教师提高实施、开发课程的能力，发挥评价对实施新课程的促进作用，努力营造实施新课程的学校环境和社会环境。

3.学校评价。不断完善符合新课程改革要求的学校自我评估与外部评估相结合的普通高中学校评估机制，使普通高中评估成为保障新课程实验顺利进行和推动学校可持续发展的重要手段。修订我省普通高中分类分级评估标准和认定办法。

4.高考改革。组织力量开展对新课程背景下的高校招生制度改革的研究，逐步探索把高考成绩、学生综合素质评价结果、学业水平考试成绩等作为高校招生录取的依据。制定《河北省普通高等学校招生考试改革方案》。

四、保障措施

（一）健全机构，保障经费。

各设区市、县（市、区）人民政府要成立由主管教育工作的领导任组长的高中课程改革领导小组，统筹高中课程改革实验的推广和协调工作；各级教育主管部门要成立由主要责任同志任组长的高中课程改革工作小组，对高中课程改革进行规划、组织、督导和评估；各级教研部门要成立普通高中课程改革教学指导小组，具体负责高中课程改革的教学研究、管理和指导实施工作；各高中学校要建立由校长任组长的课改机构，确定工作目标，建立工作机制，加强对课改工作的协调、指导和服务。

各级政府要设立专项经费用于普通高中课程改革，重点解决新设课程实施过程中校舍、设施、器材等短缺问题。各普通高中学校要安排重点经费用于普通高中网络平台建设和系统的师资培训。

（二）努力学习，提高认识。

普通高中课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是全面落实党的教育方针，大力推进素质教育，实现人才培养模式转变的重要措施。实施普通高中课程改革对于深入推进素质教育，促进基础教育科学发展，为学生全面发展、终身发展奠定基础等都具有重大意义。实施普通高中课程改革是一项涉及内容广泛，参与人员众多的系统工程。受到传统观念、技术手段、人力资源和条件保障上等诸多方面因素的禁锢和制约，必须通过认真的学习讨论，全面系统的培训，从民族未来发展的高度和国际发展趋势的角度，充分认识课程改革的必要性和紧迫性，努力提高课程改革的自觉性和主动性。

（三）专业引领，加强指导。

成立普通高中新课程实验工作项目研究组，组织力量对普通高中课程改革中的各项工作开展专题研究，为我省普通高中课程改革提供服务。

全省选择50个不同层次的普通高中，建立省、市共管的省级高中课程改革样本学校，为全省普通高中课程改革提供成功经验。

（四）密切配合，通力合作。

普通高中课程改革是一项系统工程，高等学校、科研院所、工厂企业、政府机关、村镇社区、福利机构等都应成为高中课改的实习基地，高中学校要主动与这些单位和部门建立联系，各级政府职能部门要积极牵线搭桥，帮助学校和社会建立固定的互动关系，不断丰富教育资源，努力实现开放办学。

（五）建立机制，强化督导。

建立普通高中新课程改革工作评估监控机制和专项督导制度，将普通高中新课程改革工作纳入政府对教育工作督导考核和对普通高中办学水平的评估。设区市、县（市、区）教育行政部门要组织好对本地普通高中新课程改革的调研和阶段评估，监控各地、各学校新课程实验的进展情况，及时解决实验过程中出现的问题和困难，总结经验，分析问题，确保每一所学校新课程实验都能积极、稳妥、有序地进行。

（六）搞好宣传，积极引导。

各级教育行政部门和高中学校要积极运用各种宣传手段，为高中课程改革营造良好氛围。努力发挥舆论宣传引导作用，充分利用各类媒体的传播优势，向全社会尽可能多地传递课程改革信息，征得社会和学生家长的广泛理解与支持。

附件：

1.河北省普通高中学生综合素质评价方案

2.河北省普通高中学分管理办法（试行）

3.河北省普通高中学籍管理规定（试行）

4.河北省普通高中课程改革学科教学指导意见（试行）

5.河北省普通高中学校课程（选修课程Ⅱ）指导意见

6.河北省普通高中课程改革装备工作指导意见

二ＯＯ九年六月

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新疆维吾尔自治区普通高中课程改革

实 施 方 案

（讨论稿）

普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重大改革，是在基础教育阶段推进素质教育的重要举措。根据国家教育部的整体安排部署，经自治区课改领导小组研究决定，从2008年秋季开始全疆各语种普通高中学校起始年级将全部实施高中新课程。为了保证全疆新一轮普通高中课程改革实施工作的顺利进行，根据教育部有关文件精神，结合自治区实际，制定此实施方案。

一、指导思想

普通高中新课程实施坚持以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻国家的教育方针，认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》的要求，把普通高中新课程的实施作为深化自治区基础教育改革、全面推进素质教育的突破口，立足自治区实际，吸取国内外课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建理念先进、特色鲜明、充满活力的普通高中新课程体系，促进学生全面而有个性的发展、教师整体素质的提高、高中学校成为学习性组织，为培养与自治区经济建设和社会发展相适应的新型人才奠定坚实的基础。

1

二、目标任务

1．制定和实施自治区及各高中学校《普通高中课程计划》，探索在不同条件下实施新课程的有效途径，为新课程在自治区的适应和推进创造经验、提供示范。

2．制定自治区高中课程管理制度，形成开发和共享课程资源的工作机制，建设独具特色的地方课程和校本课程，提高各级地方教育行政部门及高中学校建设课程和管理课程的能力。

3．积极开展教育教学改革，构建与高中新课程相适应的教学管理制度，创建学校新的课程文化。

4．探索服务新课程目标、适应新课程结构和内容的教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

5．建立新的评价与考试制度，探索建立与高中新课程相配套的高校招生考试制度。

6．全面提高普通高中教师的专业水平和教师队伍的整体素质。 7．实现普通高中资源的优化配置，提高教育质量和办学效益，加快普通高中发展步伐。

三、工作原则

鉴于普通高中学校办学基础和条件的差异，对全面实施普通高中新课程的学校，提出三种不同层次的要求： (一)第一层次要求（基本要求）

1．高一年级不少于4个教学班，班额在50人左右；

2．能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40％的选修

2 I模块，能满足学生3年中获得116个必修学分和在选修I中获得22个学分；

3．学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修Ⅱ中获得6个学分；

4．具有从高二年级开始的学生跨班级选课学习的条件； 5．任课教师全部参加新课程培训并取得合格证书，能够承担高中新课程必须开设的必修课程和选修模块的教学工作； 6．学校的教学设施及设备能保证新课程开设的需要； 7．学校要建立教师全员参与的校本教学研究制度，校本教学研究活动能够正常开展；

8．建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度。

(二)第二层次要求(较高要求) 1.达到普通高中新课程实施的第一层次要求；

2.能够开设各学科课程标准所要求的60％的选修I模块；学生3年在选修I中获得的学分高于22个学分；

3．能够开设地方课程和若干门类的学校课程，能满足学生在选修Ⅱ中获得6个以上的学分；

4．学生选课最低开班人数可少到40人；

5．重视和有效地开发课程资源，并能对教师教学提供有效帮助；教师教学方式能服务和促进学生自主学习和选择性学习；

6．学校校本教学研究制度取得成效，教师普遍重视自我反思和

3 同伴互助。

(三)第三层次的要求(高水平要求) 1．达到普通高中新课程实施的第二层次要求；

2．能够开设各学科课程标准所要求的80％的选修I模块；学生3年中获得的选修学分高于36个学分(其中在选修I中获得的学分高于28个学分，在选修Ⅱ中获得的学分高于8个学分)；

3．能够按照学生选课要求开设高质量的选修课程，并形成学校的特色课程或优势研究性学习项目；

4．学生选课最低开班人数可少到30人，并能允许部分学生跨年级选课；

5．教师能正确选择和运用多种教学方式组织教学，学生普遍能够自主学习和选择性的学习；

6．新课程所需要的条件性资源完备，学校拥有能不断更新和服务便捷的课程资源；

7．学校校本教学研究成效显著，教师合作探究、反思教学已成为教师的职业习惯。

以上三个层次要求，是自治区对普通高中实施新课程水平等级评估的依据。第一层次的要求是对每一所实施普通高中新课程的学校必须达到的基本要求。目前还达不到第一层次要求的普通高中学校必须在2008年秋季招生前达到第一层次要求。对能够达到第一层次要求的学校，要努力创造条件达到更高层次的要求。

各普通高中学校要根据本校实际，对照三个层次的要求对学校进

4 行准确定位，做好三年实施规划和提高新课程实施等级水平的年度计划，努力形成学校的课程特色，创造性地实施新课程，不断提高学校实施新课程的层次水平。自治区将在能够达到第三层次要求的学校中，评选自治区级实施高中新课程的示范学校；在能够达到第

一、二层次要求的学校中，择优评选实施高中新课程的特色学校。

四、组织领导

1．自治区及各地州（市）要成立普通高中课程改革领导小组(以下简称领导小组)、领导小组下设办公室(以下简称课改办)和专家工作组(以下简称专家组)，整合各方面力量，系统高效地推进普通高中新课程的实施与管理。

2．领导小组的主要职责是负责对高中新课程实施做出正确决策和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实施过程监控。为了加强领导，做好协调统筹，领导小组要由教育、人事、财政等相关部门的主要负责人参加，自治区及各地州（市）课改领导小组要由政府主管领导担任组长。 3．课改办的主要职责是负责普通高中新课程实施决策执行和日常管理。课改办设在教育行政部门，课改办人员配备要精干，以提高决策执行和办事的效率。

4．专家组的主要职责是负责为高中新课程实施的决策、执行、监控提供咨询服务和专业支持。其成员由自治区及各地州（市）教科研部门和高等院校专家、高中优秀校长和教师组成。专家组要通过高中新课程实施项目研究和对样本校的工作指导，研究和解决实施推进

5 工作中重点和难点问题。

5．各级教育行政部门要充分认识到学校是新课程实施的基地，校长是学校实施新课程的第一责任人，广大教师是课程改革的主力军，学生是学习的主体，也是课程改革的重要参与者。要通过权责下移，落实学校的办学自主权，学校也要充分调动全校师生的积极性，创造性地实施新课程。

6．自治区及各地州（市）教育行政部门要分别建立样本学校联系制度，形成在学校层面上发现、研究和解决问题的工作机制，并组织好对高中新课程实施工作的过程评估，及时反馈情况、总结经验、树立典型，通过实施新课程使每一所学校逐步建立起与新课程相适应的学校管理制度。

五、重点工作 (一)新课程培训工作

1．普通高中新课程实施坚持“全员培训”和“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，确保各级教育行政人员、教研员以及师范院校的相关人员、普通高中学校校长、教师参加新课程培训，完成规定的培训任务。

2．高中新课程培训由自治区领导小组制定全疆统一的培训计划，确定培训目标任务，规定培训内容、学时，制定检查评估标准。通过各级培训取得培训合格证书的高中校长、教师才能承担高中新课程的实施任务。

(二)教材管理与课程资源建设

6 1．根据教育部有关规定，结合自治区实际，教材选用采取由自治区教育厅公布教材目录。各地州（市）由教育行政部门、教研部门及学校领导和骨干教师成立教材选用委员会选择本地州（市）的高中教材，教材选定后报自治区课改办，由自治区课改办适当平衡后确定。

2．各级地方教育行政部门、教研部门和各高中学校要高度重视课程资源的开发利用，充分挖掘校内外各种课程资源，加强网络课程资源建设和校际间资源互惠共享，加强普通高中与大专院校、教科研部门和职业学校在师资、设备、场所、信息等方面的沟通与交流，探索资源共建共享机制。

(三)学校课程计划的制定和新课程的实施

1．自治区教育厅将出台《普通高中学校课程方案实施指导意见》，各高中学校要根据国家《普通高中课程方案(实验)》和各学科课程标准及自治区的指导意见，结合本校的基础条件和优势、特色，合理有序地安排课程，形成有特色的课程设置，制定出反映学生个性差异、有利于学生特长潜能发挥的课程计划表。

2．自治区教育厅将出台《普通高中学校学生选课指导意见》，建立并不断完善学生选课制度，在选课程序上要体现学生为主体、教师和家长共同参与，在科目设置和课时安排上要讲究效率和操作便捷，在选课管理上要有利于保持学校正常的教育教学秩序。

3．高中学校要积极探索行政班、教学班相结合的组织管理形式。要以行政班为单位对学生进行管理，开展班团活动，加强集体主义教育，发扬学生的团队精神和合作意识；并解决好学生选课给学校常规

7 管理带来的新问题，确保学校教育教学秩序。

4．普通高中学校要建立以校为本的教学研究制度，及时解决教师在实施新课程中遇到的困难和问题。要探索适应学生选择、基于课程模块的教学模式，并为促进教师个人的实践与反思、教师之间的合作与交流、获得多种形式的专业支持创造条件，帮助教师养成反思教学的职业习惯，形成有利于引导教师创造性实施新课程的环境，使新课程的实施过程真正成为教师专业成长的过程。

(四)建立科学的高中教育评价体系，积极稳妥地推进高校招生考试制度改革

1．要建立学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。自治区教育厅将出台《新疆维吾尔自治区普通高中学生学业水平测试实施方案》《新疆维吾尔自治区普通高中学分认定指导意见》，普通高中要按照实施方案和指导意见中的内容和要求对学生进行全面评价。 2．以普通高中新课程实施为契机，尽快建立“政府指导、社会参与、学校自主发展”相结合的普通高中学校评估制度，形成学校自我评估与外部评估的互动与促进的机制，使普通高中评估成为保障新课程实施顺利进行和推动学校可持续发展的重要手段，引导学校以及家长和社会对高中教育性质正确定位，逐步创造有利于学生健康的、全面和谐发展的，有利于教师专业成长的，有利于学校不断进步的良

8 好环境条件。

3．自治区教育厅将在普通高中新课程实施前出台《新疆维吾尔自治区2011年普通高等学校招生考试方案》，建立有利于高中新课程顺利实施、有利于学生全面而有个性的发展、有利于高等学校选拔合格新生的考试评价制度。

六、保障措施

(一)切实加强领导，做到“三个到位”

普通高中课程实施是一场触及基础教育深层次矛盾的深刻变革，是基础教育领域实践“三个代表”思想、为全面建设小康社会打好人才基础的具体体现。全疆教育系统的各级领导要把普通高中课程改革作为全区教育工作，特别是基础教育工作的重点，加强领导、高度重视、切实做到“三个到位”：

一是责任要到位。各级地方教育行政部门主要领导要亲自抓高中课程改革实施，承担其主要责任；分管领导要聚精会神抓高中课程改革；各有关职能部门要明确分工，通力合作，形成实施普通高中新课程的合力。

二是政策要到位。各级地方教育行政部门要在调查研究的基础上，把保障和促进普通高中新课程的政策制订好、落实好。

三是经费要到位。各级政府在今后五年内每年要安排必要的经费作为普通高中新课程实施专项经费，用于高中新课程培训、项目研究、实施推进等各项工作。各市县教育行政部门和各高中学校也要多渠道筹措经费专项用于本地、本校的教师培训、办学条件改善等实施推进

9 工作。

(二)坚持科研先行，加强决策的科学性和对实施工作的指导 1．高中新课程实施正确的决策、有效的培训、有序的实施都有赖于科学研究。各级地方教育行政部门必须重视和加强普通高中新课程实施项目的研究工作，为项目研究提供必要的经费。自治区将设立项目研究成果奖，激励项目研究人员快出成果、出好成果。 2．自治区项目研究组要认真学习《普通高中新课程方案(实验)》和各科课程标准，结合自治区实际及时转化研究成果。在此基础上，为全疆普通高中新课程实施决策提供优质服务，做好新课程的各项培训工作，加强对高中学校实施工作的指导，努力解决推进普通高中新课程过程中出现的难点和重点问题。

3．各级教研、师训部门和高等院校要充分发挥在普通高中课程改革工作中的应有作用。各级教研部门都要以学校为基地、以课改研究项目为中心，统筹安排各学科的教研活动，特别要重视抓好校本研修基地和项目样本校。高等院校、师训部门要积极投入普通高中课程改革，与教研部门通力合作，共同做好新课程实施的师资培训、项目研究和实施指导工作。

(三)加强跟进管理，做好对普通高中课程改革实施工作的督导评估

自治区将制订《普通高中新课程实施工作评估方案》，在全疆开展普通高中课程改革示范校和特色校评估工作。各地州（市）教育行政部门要组织好对本地普通高中新课程实施的专项调研和阶段性评

10 估。自治区每年将召开一次普通高中新课程实施研讨会，各学校要认真做好对本校的自我评估，努力改进工作，不断提高水平。

(四)加强舆论宣传，营造有利于新课程实施工作的良好氛围 各级人民政府、教育行政部门和高中学校要充分利用各种媒体，采取行之有效的方式，向学生及其家长和全社会广泛深入地宣传普通高中新课程实施的重大意义，宣传普通高中新课改的目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价，争取广泛的理解与支持，营造有利于课程改革的良好社会氛围。

推荐第5篇：浙江省深化普通高中课程改革

浙江省深化普通高中课程改革 课改资讯 第二期

浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室主办

2012年10月

目 录

课改动态

1.刘希平在温州调研教育工作时强调注重“四抓” 2.韩平到安吉高级中学调研深化普通高中课程改革工作 3.《中国教育报》连续专版报道我省普通高中课程改革 4.在差异交流中探求共同发展

5.我省高校面向普通高中学生开发开设大学先修课程 6.我省第二批普通高中精品选修课程征集工作正式启动

7.教育部调研组来我省调研普通高中通用技术课程标准实施情况 8.省教研室继续组织深化普通高中课程改革调研 9.我省加快普通高中学业水平考试研究

各地快讯

10.宁波市公布15所“宁波市普通高中课程改革实验基地学校” 11.温州市召开普通高中学分管理经验交流会 12.嘉兴市开展“深化普通高中课程改革”专题巡查工作 13.衢州市力推“中职+普高”合作的普高课改新模式

学校风采

14.温岭中学在新生中尝试按学程选班跑课 15.天台中学高一年级学生进行第一轮选课 16.青田船寮高中加强2012级新生选课指导 17.普陀三中教师全员参与选修课开发开设

典型经验

18.行动才能带来完美

选修课堂

19.深化普通高中课改：五花八门选修课 带动高中新课改迈步走

- 1 规律；要加大课程改革探索力度，让学生能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西，把“选择”的理念真正贯彻到位；要加强教师队伍建设，舍得把钱花到教师培训上，真正落实教师专业发展培训制度，把培训选择权交给老师；要认真抓好教育制度规范和学校管理规范，只有制度和管理规范了，教育公平才有保证。

韩平到安吉高级中学调研深化普通高中课程改革工作

11月5日，省教育厅副厅长韩平在相关人员陪同下，到安吉高级中学调研。 韩平副厅长在调研中指出，课改是一项系统的长期工作，安吉高级中学要以深化普通高中课程改革为契机，转变育人模式；以课堂改革为重点，提高教学效率；以队伍建设为抓手，提升教师素质，要积极行动起来，有规划、有举措地推进深化课改工作。

湖州市教育局金毅伟副局长、县教育局宋焕新局长等领导也陪同参加。

《中国教育报》连续专版报道我省普通高中课程改革

今年9月，中国教育报连续专版报道我省深化普通高中课程改革情况，9月11日《中国教育报·校长周刊》特别以专版深入报道《樊欣军：一位农村普高校长的课改思考与探索》。该报道从对奉化武岭中学校长课改思考与实践的访谈切入，真实地记载了深化课改对“一所生源、师资都不是太理想的农村普高”所产生的积极影响。

在同一篇报道中，省教育厅刘希平厅长从决策者的角度对浙江省以“交给学生更多的课程选择权”为特征的普通高中课改方案作了解读，提出这次课改是我省在普及十五年教育后“寻找适合学生的教育”的主动出击，它的根本出发点是“有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给教师，把更多的课程设置选择权交给学校。在这三个选择权中，尤以学生学习选择权最为根本”。希望“通过这次深化改革，逐步建立起浙江

- 3 教育厅教研室主任和北中心高中校长分别代表中方与美方作大会主旨报告。中方主旨题为“增强教育选择性 创造适合学生发展的教育”，着重介绍了浙江深化普通高中课程改革的总体思路与改革的现状与思考，并从适当减少必修、切实加强选修，分类建设选修课程，选课制与弹性学制，扩大学校课程自主权，完善学业水平考试制度，高考招生改革，利用社会资源开发课程等七个期待突破的问题进行了深入阐析。北中心高中校长、学监Evans Branigan先生，以他任职的北中心高中为例，从学校的组织机构、教师配置、经费来源与分配、学制设计与课程建设、学生生涯指导、学生社团建设、学校与社区的合作机制、升学考试与评价等方面，整体前面介绍美国高中学校的运作情况，并就美国高中课程如何强调选择性，并提供给每个学生有差异的、个性化的课程的设计与实施方式进行了重点介绍。

随后的分论坛围绕课程建设、教学管理、学生指导三个中心议题，两地教育同仁以观点报告、互动交流的形式进行了深入的交流与研讨。在美方代表的“美国高中教育管理体系”、“美国科学课程的发展”、“引导学生实践与研究的项目式课程”、“GPA体系及其应用：美国高中的学业评价”、“学生选课指导”、“开展生涯规划指导的经验与做法”等主题报告中，他们以印地安纳州高中学校的生动案例，立体细致地呈现了课程建设、学业评价、选课指导、生涯规划等方面实践思路。我省代表的“学校课程建设的建议”、“美国高中教学安排的特点与启示”、“从大学招生视角分析美国高中学业评价”、“尊重学生：加快建立选课指导制度”、“美国高中学生指导工作的启示”等观点报告，结合我省乃至我国的高中课程改革的实践，理性分析美国高中教育的经验，从比较研究的视角，给出了进一步实践的思考与建议。在热烈的互动交流环节，与会同志更是就两国高中学校课程管理体系、教师培养机制、课程计划制订等方面进行深入的交流，互换经验、分享智慧，相互启迪。

2012年，时值浙江省和印地安纳州建立友省州友好关系25周年。本次交流活动是继今年5月，省教育厅派遣了一批优秀校长到美国印地安纳州考察后，我省为进一步学习借鉴美国先进的教育理念，提升我省教育质量和水平而策划举办的。通过论坛，以专家讲座、座谈研讨等更直观的形式，让我省更多的高中教育

- 5 次学校的相同专业。随着先修课程建设的推进，将逐步建立全省性的课程审核和学分认定制度。

我省第二批普通高中精品选修课程征集工作正式启动

10月上旬，为增加教育选择性，加快推进高中多样化、特色化进程，丰富普通高中选修课程资源，省教研室正式启动全省第二批普通高中精品选修课程征集活动。本次征集活动由学校自主申报，县（市、区）教育局教研室组织初审，市教育局教研室组织复审，省教研室在各市推荐基础上，组织专家评审，并统一送省教材审定委员会审定，为我省普通高中选修课网络课程输送更多高质量的课程资源。

本次征集活动截止于12月10日，要求各级教研部门认真做好精品选修课程申报的动员、初审和推荐工作，相关材料报送到省教研室课程部（联系人：葛炳芳，电话：0571-56870069，邮箱：zjybxx@126.com.）。

教育部调研组来我省调研普通高中通用技术课程标准实施情况 10月22-25日，教育部调研组华东师范大学潘苏东教授一行来浙江省调研普通高中通用技术课程标准实施情况。调研组在浙江省教育厅教研室通用技术教研员的陪同下，到杭州、金华、衢州三市，通过与市、县通用技术教研员、名师以及学校领导、教师、学生座谈、问卷调查的方式对实施情况进行全面、深入调研。

调研组对浙江省通用技术课程实施情况给予了充分的肯定，认为浙江省的实施经验对于教育部深化通用技术课程改革具有很好的借鉴作用，调研中提出的课程标准和课程实施的意见和建议对于教育部下一步修订普通高中通用技术课程标准具有较高的参考价值。

省教研室继续组织深化普通高中课程改革调研 继9月到杭州、宁波和嘉兴三市调研以后，10月中旬省教研室组织相关人员继续到义乌、绍兴、台州、丽水调研，共调研了义乌中学、义亭中学、义乌六中、绍兴一中、绍兴柯桥中学、台州中学、临海市杜桥中学、三门县三门中学、三门县亭旁中学、遂昌中学、庆元中学、龙泉市第一中学等12所普通高中。到目前为止，省教研室共现场调研了23所普通高中，采用网络形式调研了18所试点学校。

从调研情况看，全省普通高中都已积极行动起来了，各个学校已制定课程规划，积极开发各类选修课程，选修课程开设情况好于预期。但也发现一些学校存在着文理分班提前、周课堂教学时间超过26小时的倾向以及必修、选修课程安排与学业水平考试安排不尽合理的问题，10月底，调研组已初步形成调研报告。

我省加快普通高中学业水平考试研究

在总结2006年浙江省学生成长记录和综合素质评价工作的基础上，根据我省深化普通高中课程改革方案精神，经过大量调研和广泛征求意见工作，10月底，省教研室组织相关专家起草完成了《普通高中学生成长记录与综合素质评价实施指导意见》。同时，省教研室还组织学科专家开展了学业水平考试标准和学业水平考试导引研究制定工作。

- 8 加强校际合作；四是进一步加强领导班子建设和党风廉政建设。

衢州市力推“中职+普高”合作的普高课改新模式 10月中旬，衢州二中与衢州市工程技术学校教学正式签署了合作协议。衢州二中是省一级重点普通中学，衢州市工程技术学校是全国重点中职学校。两校为加快推进普通高中选修课尤其是职业技能类选修课程建设，加强普通高中教育与职业技能教育的对接，加快育人模式的转变，促进学生全面而有个性的发展，本着优势互补、资源共享、互利互惠、携手共进的原则，两校就教学合作项目，达成正式协议。协议具体事宜包括领导机构职能确立、职业技能培训基地、文化课教学帮带、合作交流等事项。

此前，衢州高级中学与衢州中专签订教学合作协议，衢州中专将为高级中学学生选修职业技能类选修课提供课程、教师、场地和设施，高级中学为学校提供文化课支持教学。通过合作，衢州中专将成为高级中学的学生职业技能培训基地，为学生开展相关选修课程的学习培训活动提供师资、设备。目前，已有彩绘乐园、走进理财、旅游部落、计算机实用技巧等19门选修课可供学生选择。对于中职学校来说，文化课的教学工作一直是他们薄弱的一个环节，今后衢州高级中学将为衢州中专的文化课教学提供支持，选派老师任教，现已有3名老师在衢州中专任教。此外，双方还将开展教学、科研、课程改革方面的定期合作交流。

- 10 类选修课、兴趣特长类和职业技能类选修课的开设情况，学生可以选择自己喜欢的课程和老师。并希望同学们能够在丰富多彩的选修课堂里培养自己的兴趣爱好，找到今后的努力方向。会后，学校还将分班分组对学生加强选课指导。

普陀三中教师全员参与选修课开发开设 为深入实施深化高中课改,舟山市普陀三中结合学校实际情况，积极采取有效措施，全面、稳妥地开始高中多样化选修课程职业技能类试点学校的实践探索。在完善课程规划，组织全面培训的基础上，学校要求高一段全体教师（40周岁以下），包括体育组、艺术组、现代科技组等人手开发一门有关兴趣类或职业技能类课程，以9课时或18课时为基准，上交课程纲要与教案，由学校课程学术委员会进行审核。在原有开发了44门选修课程基础上，增加到了80门以上，课程的丰富性与特色化能进一步得到保证。同时分步实践，尝试走班走学。目前在在高一段年段，开设了数学、英语、物理、化学四大学科知识拓展类课程的开设，每门课每周开设二节。高一段462个学生根据自身能力、兴趣进行自主选课。根据学生选课情况，将11个行政班重新编为10个选修班，实行走班上课。计划从11月期中考试后增开职业技能和兴趣特长类课程。

- 12 真正地体现了现代高中教育实现学生个性化发展的要求，是我们应该追求与坚持的方向。

走访中，记者也发现在软硬件建设上还存在一些问题。如硬件建设上，教学设施、教室还不能完全满足“选课走班”的要求；软件建设上，教师们还不能完全适应“选课走班”的教学模式，同时，学校和教育行政部门没有制定有利于“选课走班”的配套制度，且执行力度和检查监督力度还不够。

如现在一般都实行大班额的教学，一个班级有50名学生甚至更多。因为有固定的教室，固定的班主任，这样的班额在管理上的矛盾还不是很突出。但是，从实施走班教学的情况来看，要确保选修课程的教学质量和学生管理，走班教学的班额一般要控制在30人以下，考察芬兰、美国等国的高中，他们实行的是完全走班制教学，班额都控制在28人以下。按这样的要求，目前学校的教室非常紧张。而且，学校采取的是不完全走班制，学生还有固定的年级教室，管理“两条线”带来了具体困难。

教师观念、心态的改变，是决定选修制度落实与否的关键。特别是选修制度的实施，改变了班级成员组成的固定方式，冲击到原有班级运作与校园秩序维持的基本模式，不免会引起学校行政人员、教师与家长的诸多担忧，如行政班常规打乱、班级凝聚力下降、学生管理困难等问题。

“选课走班”也对教师们提出了较高要求，逼得教师们不断地学习。“我们压力也大的。选修课花费了我们很多精力，怕影响必修课。”“我们开选修课没有额外的报酬，全凭我们的奉献精神。”一些教师这么告诉记者。确实，教师既要平衡好必修课与选修课的关系，又要满足提高拓展学生知识的选修课程要求，还要面对高考的压力，确实不容易。同时，考核和评价也是存在的实际问题。因此，如何通过好的制度设计，激发学校和教师投身课改的内在动力，保证改革的可持续性，这值得教育行政部门关注。

所以，开出选修课，让学生“走”起来只是第一步，怎么保证这样的走班教学质量才是关键。

- 14 者渔利。”通过科学的制度设置，使改革者不成为心寒的独行者，观望者不会成为投机的得利人。

不少教师表示，走班教学与现行的教学组织方式有很大的变化，当然会出现很多的情况和问题，只要我们认准走班教学是符合学生个性发展需要的，也是一种高效的教学组织方式，就值得我们去做，并努力把它做好。只要我们抱定改革的信念，在行动中研究，相信我们一定可以很好地解决实际问题，最终实现美好的愿景。

确实，没有完美的计划，只有行动，并在实践中科学调整，才会带来完美！

征稿启事

《课改资讯》由浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室主办，面向全省各级教育行政、教研部门及所有普通高中发放。旨在建立良好的课改交流平台，及时了解各地课改新进展，总结推广改革优秀经验，为各级教育行政部门的教改推进提供参谋，为一线学校教师的教改实践提供服务。

为进一步提高资讯的质量，能够全面反映我省深化普通高中课程改革的现状，现长期征集各地深化课改方面的新闻稿件，欢迎各级部门、学校及教育工作者踊跃供稿。

联系人：李荆（电话：0571-56870087，邮箱：li56870087@163.com）。

- 16 类选修课，有近九成学生报名，现有360名学生将分10个班级开课，“这门课之所以受欢迎，在于它提供知识的系统性和基础性，原先是高考的模块之一，在取消后学校将其作为选修课，希望对学生高中阶段化学知识的学习有所帮助。”徐丹青说。

职业技能类无疑是二十一中的特色。该校教科处副主任张文静告诉记者，学校共开出22门职业技能类课程，其中18门为学校自行开发，3门课程由职业中专老师来校授课，还有工艺品数控加工这门课则是学生到市职业中专走读。戏剧课堂、电影课堂……不少学校开出的课程被学生评价为“很潮”。

职教老师成了外援

刚刚兴起的选修课如何保证教学质量？教具设施能否跟得上？家长郑祥军对学校开设的选修课还是有点担忧，“就怕必修、选修两手都抓不住。”

“一般班级人数确定在40人以内，但也有例外，以我校开设的《金庸小说十三讲》为例，报名人数达到80人，但目前配备的讲课老师仅一人，因此前期班级人数可能会‘超标’。”温二高有关老师告诉记者，在班级人数上会尽量控制以保证教学质量。同样的，不少学校都在选修课上限制人数，“尤其是操作类课程一般人数在20人左右，以使每位学生都能在课堂上接受老师手把手的指导。”市区一学校的相关负责人说。

五花八门的课程开发，可费了各校不少心思，“力求能巩固知识、促进发展又兼具趣味性的课程。”张文静以该校《工艺品数控加工》课程制作金属小陀螺为例告诉记者，“涉及数学的图纸设计、物理的力学原理、化学的金属反应等内容，与学科知识进行了紧密结合，对提高学习效率以及应用书本知识有积极影响。” 另外，市第二十一中还通过找“外援”来开课， “苹果造型小音箱制作”、“小飞机及动画设计制作”等课程就依托于市职业中专开发。记者了解到，学校正计划采用服务购买方式引进课程，聘请社会上的专业人员进校教学，并购买由该教师开发的课程；聘请专业人员来校上课，累积形成校本课程。

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推荐第6篇：关于高中课程改革的文章

三篇关于高中课程改革的文章

2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部正式启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作。在广泛深入调查、研究的基础上，形成了高中课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)。经过专家的审议和教育部党组的研究审定，2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)。2004年9月，率先在广东、山东、海南、宁夏进行实验，截至目前，全国已有16个省（市、自治区）进入普通高中课程改革。

我国高中课程改革的回顾与反思

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 张行涛

一、高中新课程改革的历史背景

我国经济、社会的迅猛发展以及全球化进程的加速，对高中教育提出了前所未有的挑战，导致日益增长的教育机会需求与教育供给不足之间的矛盾不断凸显。与此同时，日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡，这种失衡突出表现在不同地域间高中教育的不同类型和层次中，存在着盲目扩大教育机会而忽视质量的现象，这必然会招致教育的平庸化。这样的高中教育既不能适应国民经济、社会发展日新月异的需求，也不能适应个人选择、个体发展的多样化需求，有悖于我国的教育性质和国家性质。高中课程改革势在必行。

1．适应科技发展和社会文化变迁的需要

当今时代，科技的迅猛发展、知识的日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要作用。只有推进高中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级的学校培养人才奠定基础。

2．顺应国际教育改革发展趋势的需要

当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞争力，20世纪中后期以来，各国政府在推进教育改革过程中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流，进行改革。

3．全面推进素质教育的必然要求

要全面实施素质教育，从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程必须全面贯彻素质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课程体系。 4．提高高中教育质量的客观需要

随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日益凸显，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生的经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些问题都制约了我国教育的健康发展。

二、高中新课程改革的基本理念与目标

课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

在这一理念的指引下，教育部明确规定，本次高中课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于基础教育改革和发展的决定》；适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

具体而言，高中新课程改革的基本目标包括：

1．精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新实践。

2．适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。

3．提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

4．建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。

5．赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

三、高中新课程改革的创新与突破

与以往相比，高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大变革和调整，创新之处在于它顺应时代潮流，凸显了学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容，并且通过创建新的课程实施与评价制度，推动课程体制与课程观念的同步变革。

1．凸显学生发展为本的课程指导思想

新课程对高中课程的功能进行重新定位，强调普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。这样的功能定位，跳出了长期困扰高中课程的升学与就业双重任务定位的困惑，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的转变，把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，凸显了学生发展为本的课程指导思想。

2．构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构

高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革，突出选择性和多样性，力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构。历次高中课程改革主要关注的是科目结构的平面调整，缺少对于上位的学习领域和下位的模块等不同层次结构的整体关注，从而使得科目的设置显得依据不足，缺乏有深度的整体结构视野。

高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域。学习领域的设置，能更好地反映现代科学的综合化趋势，有利于在学习领域的视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求。同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科。

八大学习领域中每一个领域由课程价值相近的若干科目组成，共包括语文、数学、英语等15个学科，其中，技术和艺术是新增设的科目，这是在学习领域的观照下对原有高中课程设置中领域性缺失的一种弥补。

以往科目的内部结构问题一直被当做是一个教材的结构问题，而教材结构又由若干个单元组成。与教材意义上的单元相比，模块则具有更大的综合性和更强的相对独立性与灵活性。模块化设计使科目的内部结构有了新的突破，特别是促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并调整课程，形成有个性的课程修习计划。

3．通过制订课程标准和多样化的教材凸显课程内容的时代性、基础性和选择性 课程标准的制订和教材的编写遵循三个基本原则：一是时代性原则，体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。二是基础性原则，强调学生掌握必需的经典知识并具备对其灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时又为每一位学生的发展奠定不同的基础。三是选择性原则，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需要。

4．创建选课指导制度、发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念的同步变革

高中新课程的发展和要求鼓励学校进行制度创新，制订课程开设计划，建立行之有效的校内选课指导制度，为学生形成符合个人特点和学校实际的、合理的课程修习计划提供帮助和指导，并引导家长正确对待和帮助学生选课。

高中新课程选修学分Ⅰ和选修学分Ⅱ以及综合实践活动中的研究性学习活动、社区服务和社会实践，赋予学生很强的参与性和选择性，学校不仅需要加强选课指导，而且还要加强学分管理，建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。在制度监测框架内，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

新课程要求和鼓励学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

四、高中新课程改革的历程与收获

高中新课程改革是以省级为单位实施的。2004年秋季，广东、山东、海南、宁夏4个省（自治区）作为基础教育高中新课程改革实验省区，首批进入实验；2005年秋季，江苏省进入实验；2006年秋季，福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省（市）进入实验；2007年秋季，北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林5省（市）进入实验。加上上海，全国已有16个省（市、自治区）进入了高中新课程改革实验。按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革将在2010年前全面推开。

高中新课程实验进程是一个研究、对话、探索、完善的多层面建设过程。教育部从2003年起，多次组织专题研讨会和工作联系会，并多次组织相关专题、学科的教师研修。

（一）以省为单位的地方行政部门的高度重视促成新课程实验的良好开局

在课改实验初期，各实验省区都高度重视新课程的领导、组织与推进工作，自觉转变领导角色和行为。正如各实验省的课程实验推进规划所设计的那样，高中实验是以省（市、自治区）为单位整体推进的。为了全面协调新课程实验的稳步推进，“各实验省不等不靠，精心规划，深入研究，认真组织，实验工作开局良好”（摘自朱慕菊在全国高中新课程南京工作会议的讲话）。各省的推进工作主要有以下几方面：

第一，研究出台了一系列相关文件。例如广东省在推进高中新课程实验的过程中，不断根据课程实验工作的需要，适时出台各种配套政策。从初期的实验方案制订、教学指导手册的研制到高考方案的跟进、各学科评价手册的制定等，这些都从政策层面为课程实验提供了制度保障。

第二，加大教师培训力度，上岗教师全部经过新课程的专题培训。课程改革的关键在教师，广大教师始终都在理解、实践并不断适应新课程的要求。首先是教育部基础教育司直接组织了新课程实验省的国家级培训，随后各省自行组织了省级课程培训，使教师在心理上对新课程有所准备、对学科内容有所了解。

第三，建立了以样本校为龙头推进实验，在学校层面发现、研究、解决问题的机制。为了应对在改革中不断出现的问题并及时寻找解决办法，各省纷纷建立自己的实验样本校，开展研究活动。如广东、山东分别有40余所样本校，海南、宁夏分别有20多所。各省都期待通过发挥样本校的探索和引领作用，为高中新课程的有效实施提供可资推广借鉴的经验。

第四，初步形成了一支专业队伍，提升了地方课程建设的能力。随着课程改革的深入，新课程充满选择性、个性、差异性的课程设置既对地方和学校的课程建设能力提出了挑战，也锻炼了教育工作者的课程实施能力。

第五，重视过程研究，加强课程指导。新课程的设计积极应对实践过程中出现的问题与挑战，激发了各地、各校的研究热情，教师们在研究状态下工作，在工作中不断研究。各地的校本研究制度已经初步建立起来。我们2005年在江苏省南京市调研时发现，从市教研部门到学校，都有不少教学骨干在关注整个过程中出现的问题，并设法解决。

第六，各省都在不断研究并论证本省的高校招生考试制度。目前基本上每个实验省（市、自治区）都已经出台了新的高考方案。

（二）在学校层面的实践探索也取得了明显收获

第一，很多校长都创造性地组织了本校课程改革方案的设计与实施，调动学校的各种资源，确保课程计划的落实。

第二，高中新课程倡导的学习方式与内容受到学生的普遍欢迎和喜爱。在我们的调查中，不少学生都表达了愉快、兴奋的情感。

第三，初步形成并积累了一些体现课程理念、遵循课程标准的教学经验，一些有效的教学课例受到关注。

第四，教师研究教学、合作实施课程的风气渐起。教师之间的教学研究氛围明显加强，凝聚了教师队伍。

第五，对学校的校本课程开发与综合实践活动课程的实施进行了多种探索。

第六，加强了课程改革的社会宣传，争取社会支持。很多学校召开家长会宣传课改实验，校长主讲的课程改革动员大会让学生、教师理解了课程改革的意义，营造了良好的课程改革氛围和环境。

第七，学校自行设计课程结构、组织课程实施的自主能力得到加强，课程建设能力有所体现。 总之，课程改革实验中一个最关键的问题，是如何让人们普遍认可的课程理念真正成为高中教育的行动共识，成为真实的课程实践。概括地说：一是要始终加强对新课程实验工作的指导；二是加强教学领域的研究和专业引领；三是要加强重点、难点和敏感问题的研究。我们有理由相信，只要坚持以素质教育的理念指导高中教育教学，加强和坚定改革的信心和勇气，提高广大教师的教育专业素养，高中课程改革实验必然会成为进一步提高高中教育质量的重要推动力，为广大学生的终身发展奠定坚实的成长基础。

高中新课程改革的理解与思考

石家庄一中校长 特级教师 田运隆

一、高中课程改革的主要内容

（一）课程改革的目标

教育部颁布的《课程改革纲要》指出，高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，高中课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。在高中阶段积极试行学分制管理。

在教育部颁布的《普通高中课程方案》（实验）中，对高中课程的设置提出了以下要求： ①精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

②适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合型的课程结构。

③创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

④建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。

⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

（二）课程结构设计

《普通高中课程方案》将高中课程结构设计为由学习领域、课程科目和学习模块三个层次构成。

1、学习领域

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。

设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都要获得一定的学分，以防止学生过早偏科，避免并行学习科目过多，有利于学生全面发展。

2、课程科目

高中课程的每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域既涵盖的科目为：语言与文学领域（语文、外语）；数学领域（数学）；人文与社会领域（思想政治、历史、地理）；科学领域（物理、化学、生物、地理）；艺术领域（艺术或音乐、美术）；技术领域（信息技术和通用技术）；体育与健康领域（体育与健康）；综合实践活动领域（研究性学习、社区服务、社会实践）等12――13个科目。

3、课程模块

每一个学科的教学内容均由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕着某一特定内容，整合学生经验和相关知识，构成相对完整的学习单元；每一个模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出具体的要求与建议。这些模块分为必修和选修两大类，必修模块是面向全体学生的基础要求，设置相应的必修学分；选修模块由若干系列构成，学生可以根据自己的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关的内容。必修和选修模块都赋予相应的学分，学生必须修满规定的学分才能毕业。

《普通高中课程方案》指出，模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校特色发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程学习计划。

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（三）课程标准的设计

这次全国性的“基础教育课程改革”的一个重要特征，就是《课程标准》的出现，逐步取代原来的《教学大纲》。这是现代课程理论的要求（课程理论规定了课程的5个要素，即课程标准、课程计划、课程内容、课程实施、课程评价）。用《课程标准》作为学科课程管理的统一度量，课程设计、教材编写、课堂教学、考试、评价等都必须按照“课程标准”进行。 各学科《课程标准》的主要结构包括：

１、课程性质：包括本学科课程的基本特性、学科功能、课程基本理念、课程设计思路，等等；２、课程目标：包括本学科课程的教学总目标和具体目标。各学科的“课程标准”一般都强调了课程实施的“三大目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；

３、课程内容标准，包括学科内容与教学要求、必修与选修设计、学分要求等等；４、课程实施，包括教学建议、教材编写建议等。

5、课程评价，包括对教师的评价和对学生的评价。各学科的“课程标准”都特别强调对学生的“过程性评价”，倡导学业成绩与成长记录相结合的评价方式。

二、课堂教学的新理念

新课程改革的精髓，集中体现在重新确立课堂教学的价值观、过程观、教学观和学习观。“新课标”倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重学生的参与和体验，注重学生的“活动”，“新课标”强调树立全新的价值观、教学观、学习观、过程观、评价观，对课堂教学也提出了新的要求。

（一）价值观

1、课堂教学的知识与文化价值。既要注重知识的传授，又要注重于与课本知识相关的信息，例如知识的发现过程；科学家的科学精神与科学方法和科学道德。使学生在学习知识的同时受到精神层面的熏陶，丰富学生的文化底蕴。

2、课堂教学的能力与方法价值。以培养能力为核心，以知识为载体渗透科学的思维和分析方法，这是课堂教学真正的价值所在。要让教师们明白：方法的教学是最终的教学。

3、课堂教学的道德与人格价值。课堂教学过程也是学生道德养成和人格健全的过程，职业规范要求教师“为人师表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教师负有“教书育人”的双重责任，这是课堂教学的价值取向所要求的，是教师职业特定的职责所要求的。

4、课堂教学的生命发展价值。学生的生命发展是在课堂教学过程中实现的，教师的生命发展也是在课堂教学过程中积累的。优秀教师的成长，必须把自己的生命融入到教学过程，通过良好的教学行为体现自己的生命价值。“教育的生命即生命的教育”，只有教师的教育行为与学生生命成长的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，这就是“教学效能”和“教学质量”的真正含义。

（二）教学观

1、教学的本质是“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息（例如学生看报纸、听广播、看电视等）都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是各学科新教材的“精神内涵”。传统教学观念中以教师单方的教学活动为主要特征的“单向传授式”教学形式必须废除。

2、教师是学习的组织者、合作者和引导者，而不是学生的的“主宰”和“领导”；教师与学生“人格平等和学术平等”是实施“新课程”的前提，构建“新型的师生关系”显得更为必要和迫切。

3、教师要从根本上改造和完善学生的学习方式，课堂教学要围绕着学生的发展进行教学设计；教师要尽快转变“教学观念”，树立“教学服务”意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务。学校的一切工作都要以促进学生的发展为核心。

（三）学习观

1、学习的本质是“做”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生的学习要在“活动”中进行，提出“在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展”的口号。

2、学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学中要把学生当作一个“生命体”对待。教师不仅要关注学生的知识与技能，思想与方法，更要关注学生情感、态度及价值观的形成。

（四）过程观

教育的特殊性在于其过程的特殊性，在许多教育活动中，“过程即目的，过程即结果”。 “新课标”将“过程与方法”列为课堂教学的三大目标之一，要求教师关注学生成长发展的全过程，关注学生的参与和表现，在过程中形成能力，在过程中掌握方法，在过程中得到发展，在过程中培养健康向上的情感、态度和价值观。

（五）评价观

提倡建立多元智能评价机制，对于学生的评价和指导需要放眼于学生生命成长的全过程。学生的学业成绩与成长记录以及实践活动均成为评价要素。评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了鞭策与促进。

按照“新课标”的教学理念，对课堂教学的评价标准可以概括为“六度”，即： １、学生思维的自由度：自主、开放、活跃、创新。 ２、学生课堂的参与度：主动、体验、表现、感悟。 ３、知识技能的整合度：识记、理解、操作、训练。 ４、师生情感的亲合度：交流、互动、亲切、和谐。

5、学习目标的清晰度：应用、分析、综合、评价。

6、学生能力的延展度：再现、升华、迁移、构建。

三、课程改革的思考与忧虑

（一）课程改革对学校管理的要求

新《课程标准》强调树立全新的价值观、教学观、学习观、过程观、评价观，学校教学管理的观念与机制也要随之改变。学校领导以及教学管理人员应认真学习《基础教育课程改革纲要》，精心研读各学科的《课程标准》，掌握课改的精神实质。学校的管理者应当在以下几个方面做好工作。

１、更新教育观念，提高教师素质 任何一项教育改革，都必须首先关注教师的态度。教师的观念、教师对课改的态度、教师工作的积极性和研究的热情，是课程改革能否成功的关键。教师必须进入角色，深入钻研，勤于实践，勇于创新，才能使课程改革方案成为鲜活的、富有生机与活力的课程，才能避免“穿新鞋走老路”，才能使这次课程改革的目的得到圆满的实现。

２、改革评价机制，促进师生发展

要积极探索新课程对评价提出的新要求，发挥评价的激励作用，以评价促发展，以评价促提高，以评价促进课改的不断深入和完善。《基础教育课程改革纲要》中指出，“建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展；建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高教学水平；建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行情况和课程实施中的问题进行评估，形成课程不断创新的机制。

３、研究课程标准，构建教学模式

“教学建模”是指根据课堂教学中的各种课程形态，经过教师的研究、创新、规范、整合，按照“教学建模”理论的要求，形成相对独立、稳定、科学的教学模式。“新课标”对课堂教学提出了许多新的理念，但是要把这些理念呈现在课堂教学过程中，必须以一定的教学模式为载体，可以有效地避免教学的自由化和随机性。

４、开发校本课程，形成教学特色

《基础教育课程改革纲要》中指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应适当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发适合本校的课程。”

校本课程不同于以前各学校普遍开展的“课外活动”和“兴趣小组活动”。按照课程理论，校本课程也要具备课程的“5要素”，即课程标准、课程计划、课程内容、课程实施和课程评价。校本课程的开发要根据学校教师特点，根据学生发展的需求，有针对性的进行组织。可以组成学校教师、高校专家、科技人员联合开发，广泛吸引社会课程资源用于学校教学。校本课程不能成为课堂教学的延续，更不能成为变相的补课。校本课程的功能在于丰富学生的知识面，扩大信息储备，满足学生成长发展的多方面需求。可以说，校本课程是学校形成教学特色和办学特色的重要因素之一。

5、开展“校本教研”，推动教师专业成长

“校本教研”是这次课程改革对学校的教学研究工作提出的新要求。倡导学校应建立“以校为本”的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，特别要重视不同学科教师之间的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性地实施新课程的学术环境，使新课程的实施过程同时成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门和高等院校建立联系，形成有力推动新课程发展的专业咨询、指导和进修网络。

“校本教研”要具备三大要素：

一是教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学实践过程中存在的问题，具有研究的性质。通过教师对自己的教学实践和发生的教育现象进行反思，发现问题，研究对策，改进教学并形成理性认识。在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的教学专业人员。

二是倡导教师群体之间的交流与互动，使教师的教学行为能够得到客观的反馈。“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。” 研究表明：教师在教学研究时，如果参与校内同事之间的互助指导，有75％的教师能在课堂上有效应用所学内容；如果没有这种学术交流，则只有15％的教师能有同样的表现。这个数据充分说明教师群体学术交流、团队协作的重要性。

三是专业支持，只有校内教师之间的交流与合作还是远远不够的，必须要有“专业引导”，这就是先进教育理论的指引。特别是在当前教育大变革时期，如果没有先进的教育理论的引导，则会导致“同级重复”，难以跃迁 。

6、重视教育科研，增强管理效益

新课程的实施给广大教师提供了一个创新的空间与平台，同时也给学校的管理者提出了新的要求，学校的教学管理、教学评价、学生评价、教研形式、师资建设、资源整合等都要根据新课程的理念进行相应的变革，具体的环节工作就更需要校长们精雕细琢。在这个过程中，教育科研就凸显出强大的生命力。用教育科研的意识促进观念的转变；以教育科研的高度审视教师的教学行为；用教育科研的方法规范教学过程，通过教育科研提高学校的管理效益，这应该成为我们校长群体的共识。

（二）新课程改革的困难和忧虑

1、课程标准的单一性，很难兼顾城市与农村、发达地区与贫困地区的经济差距与教师水平的悬殊；如果不正视这个问题，课程改革是难以起到预期效果的。我曾组织部分教研员到课改试验区进行调研，在乡中一级学校，中师毕业教师占到８７％，其余的基本都是专科毕业的教师，本科学历的教师几乎为零。我想，这就是我国就大部分农村学校的师资状况，许多学校连正常的教学需要都难以保障，实行新课程改革更是难以想象。

2、评价的难度和相关度，很可能是新课程改革的最终羁绊。所谓的“成长记录”、“成长袋”评价方法，只能是理论上的美好愿景，在实践中不具有可操作性，而且会给教师带来沉重的负担，其工作热情恐怕难以长久。2003年教育部召开国家级课改实验区研讨会，分为课标组、教材组和评价组，据了解，评价组争议最大。我预计，将来制约新课改的“瓶颈”就是评价的相关领域。

3、高考命题与高中新课程改革的相关度，这是重要的因素。如果高考的形式与内容不能与课程改革很好的兼容，势必会严重影响课程改革的深入发展。“南京现象”就是明显的例证。我的观点：一是课程改革是非常必要的；二是教学为主不是教学唯一；三是能力培养不能悖离测试标准。

4、新的高中课程方案带来的“选课式”学习方式和“走班式”教学形式以及学分制管理，必将给学校传统的管理模式提出许多新的课题，要求学校的管理人员迅速适应，并构建新的管理制度和管理模式。教师们所熟悉的传统的教学理念、教学行为和教学组织形式也随之要发生很大的改变，这方面的培训和研究对校长而言必须未雨绸缪。

5、校长的教育价值观

课程改革能否达到预期的目的，能否引导学校教育步入素质教育的轨道，关键在于校长群体对新课改能否具有高度的认识和深度的思考，能否自觉带领教师们实践新课程的理念和要求，能否真正把学生的“生命成长”列为学校教育追求的首要目标，这一切都建基于校长必须树立正确的教育价值观。如果校长群体还停留在以生源争夺为主要手段；以追求高考升学率为唯一的办学目的；以考试成绩为中心的评价指标这样的层次上，就难以实现新课改规划的学校教育新境界。

高中新课程改革的回顾与反思

大兴区旧宫中学

回顾一年多来的工作，随着进入高中新课程实验我们继续把转变教师的教育、教学观念作为课程改革的首要任务，把课堂教学作为课程改革的主阵地，把学生的全面发展作为课程改革的核心工作，把校本教研作为落实课程改革要求的抓手，把学科教学管理作为课程实施有序进行的保障，把师资队伍建设作为课程改革持续发展的力量源泉。

一、以课程设置为切入点，不断加强对课程的管理 1．坚持课程价值的引导，逐步明细课程管理的要求

促进学生在主动学习中实现个性的全面发展，是课程改革的宗旨，也是新课程改革的真正价值所在。因此在课程设置方面，我们逐步地落实高中新课程基础性、选择性、时代性的要求。

落实“基础性”，我们把实现“四个确保”作为课程管理的主要目标：确保课程首先开齐；确保全体学生完成各学科必修模块(含必选模块)课程的学习：确保必修模块的教学达到课程标准中规定的最基本要求；确保学生获得规定的基本学分。

学校在形成课程设置方案时的思路是：必修模块或主要必修模块由学校统一安排，学生统一学习；选修课则由学生在教师指导下遵循选择性原则学习。指导学生选课的主要依据，是学生的个性特征、学生的教育背景、家长对子女的期望、家长的社会背景、学校实际和高考方案。

落实“选择性”，我们注意为具有不同潜能的学生提供多样化、可选择的学习模块，在学生自主选择的模块学习中，可以适当拓展、加深，与其未来的专业选择与发展相结合。同时，要求并引导学校积极开展校本课程的开发与建设，为学生提供更丰富的选修II的课程。在选修II课程的开发中，力求凸显“地域文化、学科综合、教师特长”。

落实“时代性”，我们在课程设置上加强对艺术课程开设的督促，加强对通用技术课程的指导，加强对综合实践活动的落实，加强对校本课程(选修Ⅱ)开发的引导。在课程实施上，我们把关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系作为新课程特点，渗透于教学研究和指导中。实践告诉我们，在教学中关注生活、关注社会，既要根据科学世界和学生成长的需要，科学利用和适度引进必要的生活世界的内容，但又要防止教学中过度的“生活化”处理，避免主要教学目标的失落。我们采用课例引领的形式，坚持把联系学生生活实际，用好用活教材作为重要教研内容。

2．实施相互调适的策略，逐步完善课程设置的框架

课程实施有三种价值取向——忠实化取向、相互调适取向和创生取向。我们以相互调适的价值取向为指导，把“调适”作为课程实施的一个组成部分，使课程实施成为一个动态和连续的过程，成为规划者与实践者之间不断地相互调整与适应的过程。在推进课程的实施过程中，我们努力把课程的实施与文本化的理想课程相互协调、适应，既注意“忠实”于实现课程目标的追求，又立足于逐步深入，逐年深化；既注意在课程的推进中加强预设，又努力在过程中有所创生。

3．推进学业评价的改革，逐步提高课程实施的质量

高中课程改革的一个重要特点是把课程的设置与学业评价的改革结合在一起的，抓好学分管理是课程管理的重要内容，是提高课程实施质量的保证。学分认定是学生学业评价的重要组成部分，学校是学分认定的主体。为了积极稳妥地开展学分认定的实验，根据学校实际状况，我们强调纸笔考试成绩在多数学科学分构成中的比例应控制在60％以内，注重过程性评价，加强形成性评价。在改革考试的同时，我们还积极探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样化的评价形式和手段，力图多用几把衡量的尺子，多出一批各有所长的好学生。

每个学科根据学科特点，提出了学分认定的主要框架，力图为学校在实际操作中解决成绩评定的组成部分及其权重、学分的分布与评定程序等问题提供研究的思路。

二、以优化课堂为着力点，切实提高教学的有效性

进入课改后，教学中凸现的问题是教学时间(课时)与教学内容的矛盾。这里有《课程标准》和教材不完善的原因，但课堂教学有效性的匮乏更为突出，主要表现为教学目标不清晰，教学结构不合理，教学过程不紧凑，教学反馈不及时，教学补偿不到位。因此，我们继续坚持从优化教学设计着手，进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求，引导更多的教师解决好一节课或一个单元教学的目标达成问题。

课堂教学是课程实施的主要渠道，也是课程改革的主阵地。高中新课程的实验，从理想课程到文本课程再到实施课程之间客观上存在着一定的落差，如何在课堂教学过程中真正体现、落实新课程理念、思想与要求，是减少理想课程、文本课程、实施课程之间落差的重要环节。因而，聚焦课堂教学，诊治课堂教学中出现的问题，是我们工作的重中之重。

1．把课程标准与教材解读作为有效设计的基础

在起始阶段，对多数教师来说，我们要求以“学课标，教教材”为起点，以“用教材教”为努力的方向。为此，我们在工作中不断地强化两项基本要求：第一是对课标与教材的内容理解；第二是对课标与教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合所教学生的“已知”，挖掘课标与教材的教学价值。

2．把目标设计作为有效设计的核心

课堂教学目标的制定要具体、清晰、适切。坚持从学生发展的需要着眼，从学生掌握的可能着手，向兄弟地区学习，花大气力研究、确立和落实“三个起点”：一是教学指导思想的起点，即面向全体学生，特别要将视线落在学习上处于中下层的学生身上；二是课堂教学起点，即充分考虑中下层学生学习上的困难，首先保证课堂上多数人“吃得下”、“吃得饱”、“能消化”，在此基础上努力实施分层教学；三是确定过程控制的起点，抓好每一次的阶段质量抽样检测，并将中下层学生作为关注的重点。课堂教学目标的确定在一定程度上能够较好地把握教学的定位，我们强调在落实三维目标的过程中，恰当地把握好教学的难度，注意教学的跨度，为教学任务的完成设置合理的坡度。

3．重视教学过程中问题情境的设置，坚持启发式教学

新课程标准、新教材内容及呈现方式要求改变课堂教学方式。两年多来，我们努力以“增加课堂的思维含量和力度，延长思维的长度”为核心，推进学习方式的转变。通过义务教育阶段课改和进入高中课改的实践，我们体验到，转变学习方式要防止简单化、绝对化、浅表化和泛化的倾向。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式首先是一种精神，是培养自主、合作、探究的精神，转变学习方式、丰富学习方式应该要把“形”与“神”统一起来，不仅“形似”，更要“神似”，努力做到“形神兼备”。为此，在课堂教学的评价上，我们注意从三个维度上对形成问题情境的“问题”进行引导和评价：一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用；二是问题有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题；三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

4．加强教学结果的反馈与矫正

在两年以来组织的课堂教学教研活动中，我们积极引导各学科教师有意识地采取三种有针对性的补救和矫正措施：课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握普通高中新课程实验成果汇编的内容进行补偿；现有的课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性补偿矫正的教学；如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课、单元综合课、单元矫正课。

三、完善校本教研制度，促进教学交流协作

1．构建专家引领，骨干教师示范，集体讨论教研的校本培训模式。

学期初我校借助全区教师基本功大赛活动请区进修学校的教研员来我校指导教师的说课，为此各备课组开展了集体备课、说课活动。专家指导们对教师的说课进行研讨分析，点评，肯定优点，指出不足，提出改进措施，有效的指导了我校教师的教学工作。同时区校学科带头人、骨干教师作的观摩课每一节课均是在全组教师集体备课、说课、听课、评课的基础上进行。不仅使高

一、高二教师达到胜任本学科新课程教学工作的水平，也加深了各教研组内其他成员对新课程的理解。为以后的课改工作铺路搭桥。

2．坚持同头备课

新课改后，教材难度加大，知识增多，只靠教师个人的力量无法完成教学工作，需要运用集体的智慧，共同攻破新课改中遇到的难题。为培植学校形成交流、合作、研究的学术氛围，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。我校成立了8个课改同头备课组，学校要求同学科老师必须坚持同头备课，备课要做到“三定、四备、五统一”即：定时间、定内容、定中心发言人，备课程标准、备教材、备学生、备教法学法，统一教学进度、统一教学目的、统一教学重点、统一教学难点、统一作业。挖掘集体智慧，集思广益，共同提高。通过集体备课后，对有特色的教师实行随机听课，以捕捉提炼到有效的课堂教学，实施推广，稳步推进新课改工作的顺利进行。

3．提倡跨学科合作交流

组建数学、物理、化学学科的侧理备课组和语文、政治、历史、地理学科的侧文备课组，跨学科备课组老师基本坐在同一办公室，可随时进行交流，如历史老师为语文老师讲《别了，不列颠尼亚》提供香港回归的素材；政治老师给历史老师讲政体、国体的知识，为历史老师讲《近代西方资本主义政体的建立》提供帮助；文科组老师有不明白的地理问题可随时请教地理老师。除了备课知识的交流外，他们还在教法、学法、抓学生知识的落实等方面展开交流与合作。促进了学校研究氛围的形成。

4．重抓三维教学目标的落实工作

(1)备课组长严把关：在同头备课时，首先仔细研读课标，领会新课标的精神实质，根据学生的实际情况，恰当地制定三维教学目标；其次考虑用哪些教学法方法、如何对学生进行学法指导去落实，指导学生的学习方法要具体，如对什么样的问题，怎么做，指导的方法一定要具体，针对性强，实用。让每一个学生都力争学会自学；再次备出检验学生达标的练习题，题目的设计要有针对性，同时注重科学性、实用性、层次性，面对优中后进三类学生，有拔高题、中档题、基础题。

(2)主管领导检查教案时，重点检查教学目标制定是否科学、合理，是怎样落实的； (3)主管领导听推门课，检查教师课堂达标情况，发现问题及时交流、解决。 5．开展课题研究提高课堂教学效率

(1)我校高一教师全员参与了区级课题《培养中学生自主学习能力的“学案导学”课堂教学模式的应用研究》的研究工作，老师们在教学中注重变讲堂为学堂，突出“先尝试，后教学”。注重教学过程是在学生预习的基础上进行。集学生的智慧，让学生先尝试，自己解决预习中遇到的较易问题，以培养学生的自学能力。课题组于2007年9月和11月两次来我校开展教研活动，对我校课题组教师的课堂教学给以了充分的肯定。

(2)积极推进区级课题《提高历史教学有效性的研究》的研究工作。通过加强学法指导。教给学生自学的方法，尤其是教给学生研究性学习的方法，探究合作学习的学习方法，形成学生自学的浓厚氛围。极大地改变了历史课沉闷的教学气氛，激发了学生自主学习的积极性。

四、学校管理制度的重新构建

1、建立以人为本的学校管理模式

马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程实施中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。 “士为知已死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人——平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会——履行义务、承担责任；学会尊重自己——热爱生命、维护尊严、发展自己。

实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，努力探求教师工作与身心愉悦的最佳链接，营造和谐愉悦的人际关系，最大限度地激发教职工的工作热情，把学校的管理构建成教师发展的平台。

2、建立民主科学的决策与管理机制

新课改的核心是“教学民主”，要求教师由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者转变为共同建构学习的参与者。教学民主的实施者是教师，一个学校的教师没有一点民主的意识，又怎能奢望他对学生进行民主意识的培养。然而，教师的民主意识也不会从天上掉下来，民主的苗子需要我们的领导去培养、浇灌，需要我们的领导尊重每一位教职工，给教职工民主权利。教师参与学校民主管理状况，直接影响教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的管理机制。在管理体制上，最大限度地体现参与原则，使教师、学生、家庭和社区充分的参与到学校的发展规划、课程改革、教学管理制度的制定、教学评估、思想道德教育、学生活动等等中来。完善以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督。同时，还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度等。让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中享有主人翁地位。

3、建立发展性评价制度 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体制变革，更重要的是评价理论、评价方法与手段及评价体系的变革。由此，我们务必建立激励师生成长的评价反馈机制。立足教师、学生教学过程评价，着力促进师生健康成长和发展。这是全面实施基础教育课程改革的保障。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，即要以学生的全面发展和是否利于教师自身的专业成长为准则来评价教师的工作。这要求，对教师的评价要将其工作过程中的工作量、工作态度、工作难度与学生的学业成绩（智能领域）、情感态度、价值观变化发展和变化发展的趋势（非智能领域）有机地结合起来。评价中要强调教师的自评，倡导教师对教育教学的反思，重视教师个体差异，体现评价结果的人文关怀性，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

4、建立德育工作新机制

德育是学校教育的重要组成部分，新课程要求依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育的针对性、实效性和主动性。在新课程背景下我们首先要加强德育的科研工作，以德育科研推动德育工作的改进；二要抓实德育的质量管理，克服“智育是硬指标，德育是软指标”的错误思想；三是完善德育工作网络，形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局；四是加强德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实效，克服形式主义倾向，培养学生的社会责任感；五是创建良好的校园文化。

5、重视校园文化的建设

所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它不仅包括学校的建筑、环境、绿化、标志等，还包括学校的历史、办学理念、制度、校风、学风、师生关系等等。它是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现，它看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力、推动力和生命力。良好的校园文化不仅可以净化心灵、陶冶情操，使师生的人格得到塑造，个性得到发展，精神境界得到升华，更具有沉静的力量。这次新课程改革就是一次教育思想的更新运动，它不仅是课程设计的变化、教学价值观的更新，也是一种新的师生关系的构成，更是新的校园文化管理的创造。

总之，新课改实施一年多来，我们有收获也有艰辛，今后我校将会继续加强制度的完善、教师业务水平的培训，抓住课改机遇，积极稳妥地做好高中课程改革工作。

推荐第7篇：高中课程改革社会实践工作总结(精简版)

高中课程改革社会实践工作总结

高中课程改革社会实践工作总结

在高中课程改革新理念的指导下，根据我校的实际，不断开发和完善综合活动的内容，并取得一定成效，按要求完成 活动内容的同学可获6个学分。

一、认真做好校内公益劳动。社会实践活动， 教育必须与生产劳动相结合 是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。学校把生产劳动和社会活动作为必修课列入教学计划。并在不同阶段制定活动项目。每班每周安排两节劳动课，每学年安排组织一次社会实践活动，完成每一次活动且累计满36课时者可获2个学分，安排在高二年级进行。 指导学生学会自我服务性劳动。我们密切与家长配合，活动前向家长通知活动内容，事后向家长进行调查反馈。使这一活动得到了落实，而不流于形式。 在校为组织学生参加植树活动，劳动过程学校有意识安排了教劳技、植物的老师领队，并不失时机的结合课本知识向学生讲解平整土地、挖排灌渠等知识，学生结合书本知识进行实际操作，不仅掌握了劳动技巧，还培养了环保意识。 还组织好每周的升旗仪式和主题班会。组织各班参加文明监督岗和班级量化评比活动。班主任抓好学生考勤，累计课时做为考核内容之一，考核合格者可获得学分。

二、认真组织校外实践活动。我们创造条件让学生参加劳动与社会实践，组织学生走出课堂、深入社会、接解实际、接触工农、了解现实、认识国情。定期组织学生到街道、社区等地帮助服务，参加打扫公共卫生等公益活动。有目的组织学生帮助农民收摘香蕉，劳动中培养了学生热爱劳动，热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情及艰苦奋斗的作风，同时也使学生亲自目睹了本地丰富的物产资源，激发了爱我家乡，开发和建设家乡的责任感。我们还组织学生参观了江南糖厂，并分组参观进行调查。有参观污水处理为主，有参观制糖的流程为主，有参加酒精制作厂为主等小组。参观活动，学生不仅从直观上进一步感悟了物理、化学、劳技等学科的课本知识，而且使他们开阔了眼界，使他们认识了国情、社情，增长知识的同时也增强了责任感。参加活动的同学须填写表格并写心得体会，活动时间为一周，参加并完成相关内容经考核合格者，可获2个学分，主要安排在高三年级进行。

三、组织新生军训活动。高一新生接受军训是每一名新生必须参加的一项集体教育活动，也是新生入学的必备条件之一。学生参加军训不仅能锻炼体魄，磨练意志、加强组织纪律性和培养集体主义精神，同时也是学习军人艰苦朴素，一切行动听指挥的作风和为保卫祖国和人民生命财产，不怕困难，不怕牺牲的奉献精神难得的机会。2尾页

推荐第8篇：普通高中课程改革实验省

2008年普通高中新课程国家级远程培训

体育与健康学科课程方案

7月11日09：30-10：00 开班仪式，陈小娅副部长讲话。

体育与健康课程团队成员

主持专家：

季浏

潘雪峰 华东师范大学体育与健康学院教授，体育与健康课程标准研制组组长 江苏省南通中学体育教师

核心成员：

谭华 华南师范大学体育科学学院教授

潘绍伟 扬州大学体育学院教授

顾渊彦 南京师范大学体育科学学院教授

汪晓赞 华东师范大学体育与健康学院副教授

孟文砚江苏省中小学教学研究室体育教学研究员

倪胜勇江苏省南通市教学研究室体育教学研究员

甘亦农江苏省常州市教学研究室体育教学研究员

武云飞江苏省铜山县教育局体育教学研究员

邵荣上海市晋元高级中学体育教师

夏成前盐城师范学院体育学院体育教师

祁晓健江苏省如皋市石庄高级中学体育教师

于晓东南京信息工程大学体育部体育教师

梁龙旭南京师范大学附属中学江宁分校体育教师

陈东志江苏省常州市田家炳实验学校体育教师

张军江苏省常熟市职业教育中心校体育教师

谢黎生江苏省常熟外国语学校体育教师

李波江苏省常熟市中学体育教师

各专题主要内容

专题一 高中学生在体育与健康课上将获得什么？

第一讲 高中体育与健康课程的新发展

一、指导思想的发展

二、课程目标的发展

三、课程内容的发展

四、教学方法的发展

五、课程资源利用与开发的发展

六、课程评价的发展

第二讲 高中学生通过体育与健康课程的学习将获得什么？

一、进一步打好运动基础

二、逐步养成运动习惯

三、进一步增进健康意识、形成健康的生活方式

四、进一步提高身心健康水平

专题二 高中体育与健康课程选项教学的实施

第一讲 高中体育与健康课程选项教学的设计思路

一、高中体育与健康课程实施选项教学的作用、意义

二、为什么要强调兴趣在学生体育学习中的作用？

三、高中实施体育选项教学会面临哪些问题？

第二讲 学校实施体育与健康课程选项教学应注意的几个问题

一、实施选项教学背景下的场地器材问题

二、实施选项教学后，学生运动兴趣、技能和体能分化问题

三、教师专项教学能力问题

四、选项学习与传统项目的结合问题

专题三 高中体育与健康课程“目标引领内容”的意义与实践

第一讲怎样正确认识高中体育与健康课程标准采取的“目标引领内容”的框架？

一、《体育与健康课程标准》“目标引领内容”这一框架的意义、价值

二、“目标引领内容”这一框架在《体育与健康课程标准》中是怎么体现和加以表达的

三、《体育与健康课程标准》采取“目标引领内容”在实施过程中的一些不同看法

第二讲如何将课程内容标准结合本地本校实际实施高中体育与健康课程的选项教学？

一、把国家课程标准校本化，制定高中课程标准实施方案

二、怎么设计模块教学计划才能更有利于目标引领内容的实施

三、怎么设计课时计划，以利于学生全面发展

专题四 高中体育与健康课程的必修必学模块教学

第一讲 田径类模块的教学与实施

一、为什么把田径类项目作为必修必选？

二、田径与田径类的本质区别是什么？

三、田径类项目内容如何安排？

四、如何让田径教学变得更加生动？

第二讲 健康教育模块的教学与实施

一、近二十年来学生体质健康的发展变化的整体趋势

二、把健康教育纳入体育课程，让体育与健康教育课成为一门课有什么重要意义？

三、健康教育模块18个学时的时间从哪里来？怎么安排？是集中还是分散？

四、如何确定健康教育的具体内容才是合适？

五、健康教育怎么备课？由谁来备课？

六、健康教育的课堂教学形式与理论课的形式是否一样？

专题五 如何实现“以学生发展为中心”的课程理念

第一讲 新课程中的教师与学生

一、“以学生发展为中心”是课程理念的核心

二、体育与健康新课程中的学生

三、知识本位到能力本位中的学生

第二讲 正确理解“以学生发展为中心”的课程理念

一、消除误解，推进课程改革

二、打破传统，在继承的基础上使学生的个体发展得到进一步的保障

专题六 新课程标准下的运动技能教学

第一讲 运动技能在新课程中的地位与作用

一、运动技能教学在高中体育与健康课程中的地位和作用

二、竞技运动在体育与健康新课程中的地位和作用

第二讲 正确处理运动技能教学中的几种关系

一、“健康第一”指导思想与运动技能教学的关系

二、学生的运动兴趣与运动技能教学的关系

三、专项运动技能学习与体能的关系

专题七 高中体育与健康新课程课堂教学过程与学习方式转变

第一讲 高中体育与健康新课程课堂教学结构与流程

一、体育与健康课的结构的简单历史回顾

二、体育与健康新课程教学中如何去改善课的结构

第二讲 高中体育与健康新课程学习方式的转变

一、自主学习

二、探究学习

三、发现学习

四、合作学习

专题八 高中体育学习评价新体系及其实施

第一讲 高中体育学习评价新体系的内容及答疑

一、前体育学习评价的启示

二、高中体育评价新体系的构建

三、健康课程教学中评定一个学分可能遇到哪些问题？

四、高中体育与健康课程教学中应该如何评价学生对健康教育模块的学习？

五、高中体育学习评价和高中学生体质健康测试之间的关系

第二讲 高中体育学习评价过程中可能遇到的问题及其对策

一、如何简便轻松地制订评价标准

二、在评价中应该如何关注学生的进步幅度？

三、如何避免学生在自评互评过程中的虚假评价现象？

四、如何呈现综合评价的结果？

专题九 高中体育与健康课程资源的利用与开发

第一讲 人力资源和体育设施资源利用与开发

一、人力资源的开发

二、体育设施资源的利用与开发

第二讲 课程内容资源、时间（课外和校外）资源、健康教育资源、以及其它资源的利用与开发

一、课程内容资源的利用与开发

二、时间资源（课外和校外资源）的利用与开发

三、健康教育资源的利用与开发

四、其它资源的利用与开发

专题十 《高中体育与健康课程标准》与教师成长

第一讲 《课程标准》对教师提出的新要求

一、把握改革方向，教师必须研读新课程标准

二、落实“健康第一”，教师需要更新知识与提高能力

三、参与课程设计，教师需要提高教育理论水平与课程设计能力

第二讲 校本研究与高中体育教师成长

一、集体备课

二、教学反思

三、案例与论文写作（选题、研究、写作）

四、行动研究

推荐第9篇：推进高中课程改革，全面实施素质教育

推进高中课程改革，全面实施素质教育

一、高中课程改革的必要性

素质教育是在国际教育改革的大背景下，针对我国教育的实际和国家对人才发展的需求而提出来的，核心观点是围绕“培养什么人和如何培养人？”的问题而展开的。2001年6月，教育部在充分论证的基础上，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。高中课程改革承载着高中阶段实施素质教育的思想、内容和方法，充分体现了素质教育的核心理念，是实施素质教育的重要载体。

二、高中课程改革的五大目标

课程是教育的核心问题。为了更好地实现本次高中课改的价值追求，促进我国基础教育较好地与国际基础教育所倡导的现代化接轨，本次课改力求在以下几个方面有所突破：

1、课程内容的突破：精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

2、课程结构的创新：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

3、建立新型的教学方式：鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实践环境；引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析解决问题的能力。

4、建立新的高中课程评价机制：建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监督机制。

5、赋予学校课程自主权：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

三、高中课程改革的重点是课程内容与结构的调整

1、高中课程基本内容的调整（“三个层次八个领域”）

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。每个学习领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。每一科目由若干模块组成。

2、变化的主要情况

国家课程增加选修课：必修课学分116个（每一模块为2学分，一个学分为18课时），共2088课时；选修课学分22个，共396课时。

国家课程新增课程：信息技术4学分；通用技术4学分；综合实践活动：社区服务2学分，社会实践6学分，研究性学习15学分。

规范校本课程：规定学分6学分；每学分18课时。

从教材内容、教学方法改革来看，教材要求呈现知识形成的过程，增强了教材与现实生活的联系；就教学的方法来看，主要要求体现自主、探究、合作的方式。

从评价改革看，主要包括下列的变化：

高考方案：各省确定，教育部备案 ；

学业水平考试：各省统一组织，类似现行的省会考；

综合素质评定：定标准、有管理机制 ；

模块考试：学校自己命题、组织，类似于现在的单元测验；

学生毕业的规定：修习完成规定的不少于144个学分、各学科省学业水平考试合格、综合素质评价合格。

从这样的评价改革方案看，体现出了一种新的课程理念：把过程评价与终端评价相结合；把知识评价与能力评价相结合；把测试与评估、定性与定量相结合。

四、目前的困难

高中课程改革自2010年秋实施以来，学校按省、市相关文件精神稳步推进。目前存在以下一些问题：

1、教师不适应

一是观念上不适应；二是对以模块为系统的教材不适应；三是教学方法跟不上已经变化了的教材。

2、家长对课改不理解、担心自己的孩子成了实验品；特别是到今天省上的高考方案仍然未公布。

3、教学硬件设施严重不足

班级学生人数过多，基本上是70人以上的超大班额；实验设备设施落后，多数为02年、03年时的设备，就是这种设备也数量不足，无法满足学生实验与探究学习；通用技术设备完全没有。

4、教师结构不合理与数量严重不足

学科极其不配套，同时几乎所有学科都缺教师。以我校为例，2012年秋季教师缺额将达到22人之多，其中语文2人、数学1人、外语4人、物理4人、化学2人、生物1人、历史1人、地理1人、政治2人、通用技术3人、音乐1人（这还不包括学校聘请的9名教师）。没有优秀的教师，课改无法顺利实施，质量无法有效提高；连数量都不足的时候，可能什么都谈不上了。

5、学生也不适应

特别是对于新的学习方式不适应，多数学生做不到自主学习和探究学习，基本上是按旧的思路复习与学习；以模块编制的教材，总体难度较大，也增加了学生学习的负担。

推荐第10篇：高中课程改革社会实践工作总结（推荐）

高中课程改革社会实践工作总结

在高中课程改革新理念的指导下，根据我校的实际，不断开发和完善综合活动的内容，并取得一定成效，按要求完成

活动内容的同学可获6个学分。

一、认真做好校内公益劳动。社会实践活动，“教育必须与生产劳动相结合”是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。学校把生产劳动和社会活动作为必修课列入教学计划。并在不同阶段制定活动项目。每班每周安排两节劳动课，每学年安排组织一次社会实践活动，完成每一次活动且累计满36课时者可获2个学分，安排在高二年级进行。

指导学生学会自我服务性劳动。我们密切与家长配合，活动前向家长通知活动内容，事后向家长进行调查反馈。使这一活动得到了落实，而不流于形式。

在校为组织学生参加植树活动，劳动过程学校有意识安排了教劳技、植物的老师领队，并不失时机的结合课本知识向学生讲解平整土地、挖排灌渠等知识，学生结合书本知识进行实际操作，不仅掌握了劳动技巧，还培养了环保意识。

还组织好每周的升旗仪式和主题班会。组织各班参加文明监督岗和班级量化评比活动。班主任抓好学生考勤，累计课时做为考核内容之一，考核合格者可获得学分。

二、认真组织校外实践活动。我们创造条件让学生参加劳动与社会实践，组织学生走出课堂、深入社会、接解实际、接触工农、了解现实、认识国情。定期组织学生到街道、社区等地帮助服务，参加打扫公共卫生等公益活动。有目的组织学生帮助农民收摘香蕉，劳动中培养了学生热爱劳动，热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情及艰苦奋斗的作风，同时也使学生亲自目睹了本地丰富的物产资源，激发了爱我家乡，开发和建设家乡的责任感。我们还组织学生参观了江南糖厂，并分组参观进行调查。有参观污水处理为主，有参观制糖的流程为主，有参加酒精制作厂为主等小组。参观活动，学生不仅从直观上进一步感悟了物理、化学、劳技等学科的课本知识，而且使他们开阔了眼界，使他们认识了国情、社情，增长知识的同时也增强了责任感。参加活动的同学须填写表格并写心得体会，活动时间为一周，参加并完成相关内容经考核合格者，可获2个学分，主要安排在高三年级进行。

三、组织新生军训活动。高一新生接受军训是每一名新生必须参加的一项集体教育活动，也是新生入学的必备条件之一。学生参加军训不仅能锻炼体魄，磨练意志、加强组织纪律性和培养集体主义精神，同时也是学习军人艰苦朴素，一切行动听指挥的作风和为保卫祖国和人民生命财产，不怕困难，不怕牺牲的奉献精神难得的机会。

根据有关规定及教学计划，我校组织了新生军事训练，每次训练为期10天；以提高同学们的国防观念，集体主义观念，培养吃苦耐劳的作风为目的，按照《中学军事训练教学大纲》的要求，科学施训。参加军训全体学员在这短短的10天时间内接受了军事训练，学习了一些基本的军事常识，观看了军事录相，了解了一些国防常识，取得了较好的效果。并在校广场举行了汇演大会。参加军训的学生还参加了国防知识考核，按要求写心得体会，学校学分认定小组进行了学分认定。按要求完成10天的军训活动，各项考核内容及格者给予记2学分。高二年级未参加军训的学生要进行补军训，考核合格者方可获得2个学分。

军训活动的主要特点：①领导重视，周密计划。②严格训练，保证质量。③训管结合，培养作风。④班主任责任心强，学生训练热情高。⑤保障到位，扎实有效。

通过军训，进一步强化了学生的国防意识，增强了学生的爱国热情。一周的军训，同学们学习和掌握了有关军事知识和技能，增强了国防意识。同学们亲身体验了军人生活，真切地感受到军人的深刻内涵和神圣责任。从而从小就树立起“祖国安危在我心中”，“天下兴亡，匹夫有责”的庄严使命感，认识到新一代高中生不仅要认真学习，担负起建设祖国的重任，还要努力拼搏，肩负起保卫祖国的重任。同时，同学们还了解了现代军事科学知识，学会了队列等军事技能。

通过军训，同学们普遍增强了体质，磨练了坚强的意志，锻炼了抗挫品质，培养了同学们的良好作风。军训最重要的目的，是要求同学们通过军训，磨练自己。通过一周艰苦的训练，逐步培养了同学们如何面对困难，如何克服困难，如何用坚忍不拔的意志来支配自己的行动的目标。

通过军训，培养了团结协作精神，形成了良好纪律观念，学会了用纪律来约束自己，用修养来规范自己。学生们懂得了齐心协力，才会取得成功；要团结友爱互助，要有竞争意识、团队意识和集体主义精神，才能把自己磨练成一个有用的人。通过军训，我们还增进了师生之间的了解和情感的沟通，较快地形成了一种积极向上的良好班风和班级凝聚力。

第11篇：张华高中课程改革的问题

张华：高中课程改革的问题、理念与目标

不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。

高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用。然而具有讽刺意味的是，伴随着26年的高考实践，我国教育从幼儿园到高中全面异化。当下中国，占主导地位的教育文化是“考试文化”，这种文化以高考为核心。它既是对具有现代功利主义性格的市场文化的复制，又是对具有古代功利主义性格的科举文化的复演。它把校长、教师与学生机器般组织起来，并使之日夜加速运转。它使学校、家庭与社会在功利面前“熙熙攘攘”万头攒动。在“考试文化”中，唯见考试，不见教育。

难道这是因为我国大学建得太少、或者高考升学率太低吗?不是。在一项对高考落榜生的大规模抽样调查中，当初因为想考大学而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生则高达85.3％。让我们再看不同时期普通高中和普通高等学校在校学生数的比例：1962年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9万／83.0万）；1980年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8万／114.4万）；1990年。普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3万／206.3万）；2000年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3万／556.1万）。由此观之，“为考试而教，为考试而学”的现象非但没有随高考升学率的提高而缓解，反而愈演愈烈，二者呈反比关系。“考试文化”占主导地位的过程，即是教育价值观全面扭曲和异化的过程。由此所建立的课程体系，只能是应试教育的课程体系。

应试教育课程体系在高中阶段的基本表现是：（1）以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西；（2）课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活；（3）课程结构“分科主义”倾向严重，简单、划

一、拒斥学生的选择；（4）课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械训练；（5）“一切为了高考”的选拔取向的课程评价；（6）高度集权化的课程管理。总之，这种课程体系是排斥教师、排斥学生、排斥学校的。

改变“考试文化”，改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建符合素质教育要求的课程体系，是本次课程改革的根本任务。

符合素质教育要求的高中课程体系并不反对考试的教育功能和社会功能，但却旗帜鲜明地反对“考试文化”和应试教育的价值观。新的高中课程体系承认一个朴素的真理：考试，永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心——“为了每一个学生的发展”。

使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。在新的历史时期，教育民主意味着：（1）使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；（2）使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现；（3）不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。

《高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”高中教育是追求卓越的大众教育，这是本次课程改革对普通高中性质的基本认定。

超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。这是本次课程改革所追求的又一基本理念。高中教育为升学做准备?为就业做准备?抑或二者兼而有之?我国现行的普通高中教育事实上是单一的为升学作准备的教育。这种工具论的教育价值观又蔓延至整个基础教育，由此导致的结果是，每一阶段教育的任务都是为下一阶段作准备，并最终为升大学作准备。241年前，卢梭曾把只为将来作准备的教育愤怒地斥为“野蛮的教育”。我认为正是工具论的教育价值观为这种“野蛮的教育”铺平了道路。

不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。

为实现上述普通高中教育价值观的转型，本次课程改革的具体目标是：（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。（4）建立以校为本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。（6）赋予每一所学校合理而充分的自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。

第12篇：我国普通高中课程改革7

我国普通高中课程改革

（教育技术03级 曹晓鸽王东娜）

【摘要】 普通高中课程改革主要涉及目前形式下课程改革的必要性和作用：改革应依人为本，重视以学习者为中心：对课程改革的建议：有关课程改革的结构和内容：课程评价的新提法，并对实践中存在的问题进行了 初步设想和建议。

【关键词】 普通高中改革课程改革“依人为本”

一、课程改革的背景

20 世纪 90 年代以来北美，欧洲，东亚等国和地区为适应新世纪新时代的发展纷纷进行课程改革，其中也包括了普通高中的课程改革。今天世界上许多国家都认识到未来各国家综合国力的竞争，归根到底就是人才的竞争。因此，各国首脑都强调了人才的重要性，并把教育作为最重要的工作来抓。最近，美国现在总统布市发表了《不让一个孩子掉队》的教育报告，表示本界政府要狠抓教育。我国领导人江泽民总书记也曾提出“当今世界综合国力的竞争，越来越多表现为经济实力，国防实力和民族凝聚力的竞争。但无论就其中那一方面的实力的增强来说，教育都具有基础性地位” 。

那么，如何抓教育？教育抓什么？怎样抓？我们知道，教育最重要的是教学。教学以“人”为主，学校教育则应把人的培养教育质量的提高归根落实到教学上，落实到学生上。因高中阶段对一个国家人才的培养起着重要作用，所以应重视普通高中阶段课程改革。

二、普通高中结构与学校类型

自提出“教育要面向世界 ， 面向现代化， 面向未来”。大力实施“九年义务教育”等口号以后，我国普通高中院校如雨后春寻，今天正在走向镯步完善状态。椐调查，目前我国普通高中结构主要有三个类型：

（一）综合性高中，它开设语、数、外政等多项基础课程，重视提高学生素质，扩大知识面：

（二）艺术性高中，她主要是针对部分特长生，让他们的特长得到张扬：

（三）文理性高中，它相对于综合性高中来讲，主要是在语 .数 .外为基础学科的前提下，偏重于文或理。我国处于社会主义初期阶段，我国的国情决定全面实施普通高中教育还不可能。截止现在，我国普通高中主要有职业高中学校和普通高中学校。

三、改革的使命

新世纪普通高中课程改革具有新的使命：使每一所学校都成功，使每一位学生都成功。也就是：（ 1 ）使每一位学生综合素质都得到提升：（2）使每一位学生的个性都发展：（ 3 ）使每一位学生都学会研究性学习，具有强的创新意识。

四、关于课程结构于内容

美国著名的教育家裴斯泰格齐说过“在课堂上决定着一个民族的未来。”教学的关键是课程问题。因为“课程集中体现了教育思想与教育观念：课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教育活动最主要依据。综观中外教高改革，无不把课程改革放在突出地位”因此教育改革从课程改革入手。

（1）强调保证共同基础，提倡多样化和选择性

中国进行的课程改革是在培养人才，而并非选拔人才。人是独立的人，每个人都有自己的思想，自己的爱好。我们希望在同一地点同样的时间内，每个学生根据爱好，未来发展选择适合自己的选修课程，最终达到同样的结果――都是卓越的人才。因此，普通高中应在抓好基础性学科教育的基础上，增开多种选修性课程，让学生以自我为中心自主选择。

（2）强调课程内容的时代性与基础性

国际教育委员会提出“普通高中教育要以‘四力’为中心。跟上时代步伐，培养全新人才。”因此，课程内容应以“四力”为本。这“四力”则是自我能力

（ selbstkowpetenz ），社会能力（solzialkompetenz）业务能力（sachkompetenz）方法能力（methodenkompetenz）自我能力：自信心、责任心、成就心、持久心等等。社会能力、交际能力、合作能力、集体感、助人为乐与同情心等；方法能力：表达能力 .技能 .调查方法、自我探索与文本分析、业务能力：智慧、理解力、判断力、教育为社会培育人才，相信，只有这样的人才可推动社会进步。所以，课程改革应以时代需要为参照物。

（3）增设新的课程――研究性学习

“研究性学习”是教育部 2000 年 1 月颁布的《全日制高中课程计划〈试验修订稿〉》中综合实践活动板块的一项内容，在我国，它的实施主要是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、和学生生活中选择研究专题，在校内 .校外进行自主 .合作于探究的学习。这门课的价值在于参与各项活动所经历的过程，而并非结果。从我国国情出发，它可以更好的培养学生的创新精神与实践能力。因此，应作为一门必修课，在普通高中全面开设，每周应保证 2―3 课时，以小组活动的方式进行，有专科指导老师。

五、关于课程实施与管理

美国教育家赖格卢特教授接受盛放力访谈时说：“中国把选拔人为目标的教育体制改造成真正培养人为目标的教育体制，那救应该把焦点放在学习者身上，允许学习者根据自己所需要花费的时间来达到相同的结果。” [1] 中国的学校应是“汽车”，而并非“火车”。的确，我国以往的课程改革，决策者十分重视对教师宣传教育理念，培养教育技术，却往往忽视了对学生进行改革的前期宣传。在课程改革的今天，学生是主角，学生即使课程改革的实施者也是课程改革的体验者，没有“诚意加盟”，课程改革无从谈起。（ 2 ）全面利用现代教育技术

在信息时代的今天，网络资源是充分的宝藏。课程改革也是思考：怎样利用资源？远程教育可取吗？教育设计能提高课程改革的质量吗？“科技为时代服务”，同样，“教育技术为教育服务”。现代教育技术对于教学具有革命性的作用。网络为学生的学习与教师的教学活动提供了更为丰富的资源，跟上时代的步伐，让他为己服务。

（4）赋予学校更多的主动权

课程管理改革是课程改革的重要内容，学校自主权越大，办学主动性与积极性越大，教学质量便越高。中国地大物博，众多远因导致了中 .东 .西经济发展的不平衡，而“经济基础决定上层建筑”，建设有中国特色的社会主义。同样，普通高中也适应中国特色（以地区经济为主）。把自主权归还学校，让决策者根据本地实情来发展教育，让普通高中具有特色，而并非循规蹈矩。总之，就整体而言：一所学校教育质量同学校所享有的课程管理权大小成正比。

（5）理论与实践关系的高度重视

“物质决定意识，意识反作用与物质“，”物质第一位“。同样”理论来源于实践，并反作用于实践“知识终归是为生产服务，学校的目的是培养人才，人才则是促进国家发展。因此，学校应高度重视理论与实践的结合一名优秀的高中生具有创新意识，具有自我探索自我实践的能力。而学校作为中介，则应多开展社会活动 .社会调查，让高中生学有所用，思可去做，一切以动手实践为目的。

（6）学分制管理

学分制管理在中国高等教育中较为常见，但在普通高中还未能实现。我觉得高中课程的也可不以学年制进行，升级认定也棵不以学年顺序，毕业时间于资格按学分确定。其做法是：除必修棵严格按照国家统一考试执行，其余课程学生按自己的能力 .适应性 ..爱好个性 .未来发展等作出取舍，依据自己的学习计划自主进行学习，只要修够

毕业时的学分，毕业资格便可确定。然后，可自主选择参加国家春 .夏 .等高考，进入高一级学府进深造。

六、关于课程评价

以“成绩“定”好坏“的时代已经过去，今天，课程改革 .课程评价、也应改革。我们可才采用”综合生活记录本“来评价高中生，而它主要记载学生的思想品德 .学习成绩 .名次 .学习能力 .兴趣 .课外活动情况，以及学科竞赛成绩与获奖情况 .出勤情况。素质教育得今天，评价应顾及全面，而并发依旧”分数“定所有。

中国的课程改革还仅是处于起步阶段，而浓村普通高中在中国仍占 65% 的比例，它们的师资力量 .教学观念 .教学技术均有一定的局限性，要想在短时间内让课程改革在中国神州大地遍地开花取得成效，那的确有一定的困难。但在全球一体化的今天，课程不改不行。因此，我相信课程改革势在必行，她会促进我国普通高中教育质量的提高，会培育出全新人才。

索引： [1]Thum Referat-----BAUSTEINE Zn Lehrplan---curriculun―Arbeit.in shanghai.2001.4

[2] 〈基础教育课程改革纲要〈试行〉解读〉2002.4

[3]http ： //

[4] 查尔斯 M.赖格卢特教授在 2003 年 2 月接受记者盛放力访谈

没有评语

第13篇：高中课程改革先进集体汇报材料

高中课程改革先进集体汇报材料

近年来，局， “以人为本，教育方针，

师生发展”的办学理念，用科学发展观全

实施素质教育，，学

办学综合实力

基础教育课程改革，走内涵

，办学

彰发展之路，教育教学质量稳步显，办学的社会效益004年被省评为xx省文明

提升。2003年被省教育厅命名为xx省示范性普通高中；

2、xx省体育后备人才示范校和xx省红十字示范校，2006年

和xx省纠风治乱先进

；2007年被评为全国培

。被评为xx省“十五”教育科研先进养体育后备人才学校；2008年被评为全国红十字模范校；2009年被评为体育工作先进2010年被评为xx省“十一五”教科研先进心理健康教育先进学校。三年来余项。的的做法是：

、xx省中小学美育

基地、xx省中小学

xx市名校、xx市依法治校示范校等市级荣誉称号30

一、健全组织体系，规章制度

1．学校成立了课程改革的副校长的

和课程改革专业，由校长挂帅，分管教育教学

组织新课程

工作新课程实施的组织、管理工作，各职能处室

实施

了组织

。 ，这为新课程的2.学校依据《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案(实验)》和《xx省普通高中课程改革实施方案(试行) 》《xx省普通高中课程设置与管理《三年发展规划》《五年发展规划》等，《“十一五”教科研工作发展规划》《校本培训实施方案》《

意见(试行)》及

，制订了《新课程实施方案》

性学习实施方案》《综合实践（课程）实施方案》《学分认定实施方案》《学生成长记录袋实施方案》《学生综合素质评价方案》《校本教研管理制度》《“

性学习”管理与评价办法》《校本课程（选修课Ⅱ）管理制度》《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，为新课程实施了的制度保障。

二、转变教学理念，打造教师团队

1、使新课程理念人心，学校多种加大对教师的培训。

（1）每年暑期有计划地分期分批组织各学科教师参加省、市两级新课程培训，名骨干教师参加东北三省培训。几年来，

教师100参加了新课程培训。

选派4（2）学校依据《新课程校本培训方案》学校背景下的学策略的

校本培训，印发《新课程知识问答》等资料，订购《走进高中新课程》书籍，教师人手一本；为全体骨干教师订购了《新课程课堂教学策略》、《新课程教学评价方法与设计》、《合作学习——》、《

教

性学习——设计操作评价》、《新课程怎样听课评课》等书籍：为学校全体干部订购了《普通高中新课程解析》、《综合实践活动教学法》、《教师教学评价能力的培养与训练》、《怎样

学生习得新的学习

》、《普通高中新课程研修手册》等书籍；还为各教研组订购了《走进课堂——高中（各科）新课程案例与评析》、《xx省普通高中新课程学科教学

》等书籍。

暑期学习和集体备课活动

，组织教师学习新课程理论，并要求每个教师每学期撰写一篇新课改体会论文或新课改反思，纳入教研处年度考核。

系列举措，学会等和学生的学习了教师的新课程意识，

。学校还

提升了教师的整体素质，转变了教师的教

《襄平书院》报、校园广播、主题班会、专题报告

性，帮助学生学会自主学习、和价值观”三，向学生宣传新课程理念，激发学生自主学习的合作学习、探究学习，在“知识和能力、过程和方法、情感发展。

2、走内涵发展之路，教师队伍建设是着力点。

（1）创新听课管理。全力打造于课堂，

把听课培训青年教师的方法，课堂教学主阵地，

提升课堂教学质量。把听课当着上课来管理，制定并出台了《关

规定》。

学校总体要求，规定每人每周考核，奖惩分明，以此

全体教师

3节年级组教师听课管理的听课量，由进步，年级组编制听课安排表，纳入教育教学质量提升的后劲。

（2）实施“青蓝工程”。学校在各教研组常年

新上岗的青年教师，学校“拜师结对”的制度，

的“青蓝工程”学校政教处实施的青年教师“见习跟班”制，确立“一年入门，三年成型，五年成才”的师度等，努力把对青年教师的培训资培训，为青年教师的

成才铺平道路。

（3）专家引领。学校邀请了行政学院、清华大学专家和xx省实验中学副校

讲学，

地转变了教师的教学理念长张桂琴、xx市教师进修学院副院长李世奇等来和教学。

（4）学习外地经验。实施新课改区学习课改经验，

，学校每年分期分批选派干部和骨干教师去课改实验

学校参派出干部和教师100余人，去上海、苏州、杭州等地的观考察，去河北衡水中学、山东实验中学、青岛二中、宁夏中学、大连育明高中、鞍

“教山一中、本溪高中等参观学习，与一线老师面对面交流，回校后撰写学习考察体会，师论坛”向全体教师宣讲。

一系列的的措施，教师队伍建设

，整体素质

质的飞跃，教师的提升，一大批教师

素质大幅度。教师队伍结构更趋教学骨干。

三、实施课程计划，“三级”课程

1、在新课程理念指引下，学校《xx省普通高中课程设置与管理性学习课程纳入课表，性学习，

课程改革，《普通高中课程方案（试验）》

意见(试行)》等文件规定，开足开全所有课程。将

每周三课时，有专任教师上课。每年在高一年级成立100多个了涉及20多个学科共100多个课题的

，每学期性学习的过程中，

，选取了

过程的跟踪、监测、，在高三毕业时累计15学分。在实施”的做法，了“培养典型、以点带面、《韩寒》、《高中生信件问题的

本地本校及生活

》、《废旧电池的回收与》、《怎样举办“

性中学生身体素质》、《高三学生考试焦虑》等18个课题为示范课题。学习汇报展示会”，收到

性课题报告300余份，被市教育局列为性学习现场会，

性学习试点

学习论文300余份，光盘、

，市教育局和市教育科

》、》软件、照片等200余件。研所联合在了

展示的《我市空气污染情况调查《关于上网的利与弊》、《怎样看待校门口露天食品的经营》、《襄平书院历史的等7个课题受到与会者的好评。

2、综合社会实践活动，培养学生实践能力和责任意识。为培养学生的个性特长，

调查和征求意见的基础上，

挖掘

现

教育资源，学生的不同兴趣爱好，在增设选修课程，开发学科拓展性课程和实践性课程，如校园广播站、校园记者站、校报采编、襄平书院校史探究等。开设文学写作、书画入门、演讲与口才、乐理基础、形体训练、健美操等课程，使学生了学生

、挖掘自身的潜能，

了学生的综合素质，

军训会操比赛。发展。每年学校都对全校学生为期一周的军训，并每年一届的田径运动会、校园艺术节等活动，既是全校师生展示才华的舞台，又是素质教育的检验。还在校外

了烈士陵园、市博物馆、武警三中队、炮旅二营六连、文圣消防大队、永乐社区、东三义社区等14个社会实践活动基地。社会实践、社会调查。并对学生的社会调查小论文

评比。

寒暑假，布置学生

3、针、校本课程体系，办有和地方课程计划，

的学校教育。为课程改革，依据教育方

了校本课程审议委员会和开发组，制定了《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》、《学生选修课程目录与课程介绍》，组织有经验、有特长的教师编写了心理健康类《我知你心》、体育武术类《教你太极》、艺术鉴赏类《走进音乐》、历史文化类《襄平书院》等教材，安排专任教师上《健美操》课和《剪纸》课。浓郁地方、校本

教材

，融教育性、地方性、科学性、知识性、人文性、趣味性于一体，

陶冶学生情操，激发学生爱校情感，

进取，为学生的学习和阅读开辟了清新、多彩的新天地，学生的审美情趣，

学生的科学素养和人文精神，激励学生奋发向上、

而深远的

。 培养学生的创新精神、创新能力必将产生

四、建构课堂教学模式，教学

1、实施分层教学。知和人格因素上

学生的学习能力等级情况，的差异，实施

管理，

因材施教的原则，承认学生的认

、分层

，

“齐步走”的做法，分类使不同层次学习能力的学生都能最快的、最优的发展。

2、分钟，并减轻学生负担，强化学生自主学习，变以往每节课45分钟的上课模式为每节课40“121”管理办法，每节课开始10分钟交给学生自学，然后教师讲课20分钟，

体现了以学生为主体的教学原则。 最后10分钟留给学生自主练习。

3、健全了教务处、教研组和备课组三级教研网络。每周四的教研活动，集体备课、教学观摩课及校本培训活动。实施骨干教师带动工程和“人人上一堂精品课工程”，“写一篇好论文”“撰写一堂典型课例”“

课题”为内容的“四个一”工程。各教研组确立了教研课题，组成攻关，边实践、边总结，了英语组“探究式英语课堂教学模式”、物理组“物理知识结构教学模式”、化学组“自学与交流教学模式”、语文组“课本剧在文言文教学中的应用”等教学模式。

4、学校以《课堂教学评价量表》为标准评价教师课堂教学，

，以此

重结构，看程序的评价思路，凸现教学方法、学生活动、教学教师的角色转变，确立学

，使学生从压抑状态生在课堂中的主体地位。真正面向全体，着眼于学生整体素质的中释放，课堂教学过程变成了学生动脑、动口、动手的学习过程，变成了学生追求、、创新的过程。学校每学期举办一次教学能手公开课周，教师可跨科听课，优势互补，学科综合意识。

5、学校了听课评课制度，规定了学校各级及教师应的听课节数，并把情况纳入年度考核，与评优晋级挂钩。

五、强化教研管理，提升教科研质量和

1、夯实校本教研。为评价的““两个，学校，两个”即

新课程的教师的力量，，三定四

实施，备课、上课、训练、

了以集体备课为主的校本教研。集体备课”，“

”即集体备课与个人备课相教师个人的特长；“三定”即定教学内容，，注意预设难点

，

练习题，与

，、

集体智慧的优势，

”即

进度，教学定内容、定主讲人，“四试。个人备课要

单元测

；培“五要五备”，即要

师生对话；要

生成相教学规律，胸中有数；要养学生学习兴趣的措施，激发学生学习的内在要求；要变学习，

地投入学习，

，

学生的学习方法，帮助学生转发展。

2、教学竞赛活动。学校组织“两级”公开课，即备课组课和校级展示课。校级展示课分为党员干部示范课、骨干教师观摩课、青年教师汇报课三种课型。2006

历史上

还年，学校举行了“全校教师新课程说课大赛”，参加人数之多，规模之大，在尚属首次。2008年举行了39名骨干教师全举行了分四个阶段

的贯穿全学期的骨干教师观摩课，

功大赛。的47名青年教师参加的青年教师教学

，

从2009年9月至2010年6月，历时近一年并

了全体党员参加的示范课的评比活动，

颁发了奖状和奖品，

了教育教学了党员示范课表彰大会，表彰了黄艳等25名获奖党员，为，

展示了党员教师的此项活动的工作。

素质、能力和人格魅力，

3、教科研的实践。相。近年来，学校以课堂课堂，转变教学

、案例、课题为抓手，了

。学校了层次性和阶段性，示范型和研讨型的系列课堂教学研讨活动，推出了课改达标课、课改评优课、课改示范课和课改辐

的教师

登台献艺、切磋交流的机会。

案例，射课等系列活动，为各个理论与实践碰撞。变做案例课堂教学设计的底气。活动中，教务处、教研处课题立项的扎根于日常教研，学

科研

为做案例，强化了理论在实践中的引领作用，充实了，教研科研双赢。在每次教研活动，，商定教学内容、课题

专题，

是公开教学

了教研活动的内涵。

了丰硕的： “十一五”期间，学校

结题，

有教》一等级课题3个、省级课题5个，市级课题2个，现在所

课题《

校本教研基地，育部课程教材人教版教材改革的实验性

》等5个课题和全国教育科学规划办课题《新课程背景下课堂教学的奖。三年来，学校有5人在东北三省教学大赛中获一等奖，有13人在省级教学大赛中获一等奖。有28人写新课改评优课中获一等奖。有3名教师在省教学软件大赛中获一等奖。教师撰

刊物上发表。 论文1000余篇，有30余篇在省级

六、评价机制，新课程实施

1、学校制定的教学管理制度，自身，了《教师教学考核方案》，细化了教师教研、备课、上课、听课、作业批改、成绩考核、实验操作等教学活动的常规要求，注重过程管理，狠抓学地制定《教学

制度的

，

日常考核评估工作，科制度》、《学生评教制度》和《教师百分量化考核细则》，教育教学

了办学

和办学效益的

。 管理的日趋规范与科学，

2、学分管理是教学管理制度的一项重大改革，是课改的配套措施。学校理进程，高起点、精管理、细操作，扎中学分管理员会和学分认定

实

学分管理实验工作，

学分管省、市普通高了学分管理委

转变教育。 意见的精神，制定了xx市xx高中学分管理试行方案，，以学分管理的

与实验为

抓手和有利契机，观念，深化学校教育教学改革；寻求学校内部教学管理机制和模式改革的新

3、学校从学生综合素质评价工作制度建设，保障评价工作的

、了

多元、

。学校

、客观、科学，探究试行指标体系制定综合素质评价方法，

多样、简便直观、有较强的可操作性的学生

了教学质量监测工作

，成立了校长任组长的学生综合素质评价工作，制定了xx市高级中学学生综合素质评价实施细则，学生有成长记录，学生档案、教学档案有专人专柜管理。学校编制了《学生综合素质自我评价表》、《学生综合素质同伴互评表》、《学生综合素质任课教师评价表》、《学生综合素质班主任评价表》、《学生综合素质评价班级总表

（一）

（二）》、《学生学期综合素质评价表》（学期表、总表），常

过程性评价和终结性评价相

的描述与实证材料，

，注重学生的日

评价的激，适时收录学生成长过程和发展励、发展功能，评价对学生发展的作用。关注学生的发展，评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

第14篇：高中课程改革先进集体汇报材料

文章来 源

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高中课程改革先进集体汇报材料

近年来，我校坚持 “以人为本，促进师生共同发展”的办学理念，用科学发展观统领全局，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进基础教育课程改革，走内涵发展之路，教育教学质量稳步提高，学校的办学综合实力显著增强，办学特色进一步彰显，办学的社会效益得到进一步提升。2003年被省教育厅命名为xx省示范性普通高中；2004年被省评为xx省文明单位、xx省体育后备人才示范校和xx省红十字示范校，2006年被评为xx省“十五”教育科研先进单位和xx省纠风治乱先进单位；2007年被评为全国培养体育后备人才学校；2008年被评为全国红十字模范校；2009年被评为体育工作先进单位。2010年被评为xx省“十一五”教科研先进单位、xx省中小学美育研究基地、xx省中小学心理健康教育先进学校。三年来获得xx市名校、xx市依法治校示范校等市级荣誉称号30余项。我们的的做法是：

一、健全组织体系，完善规章制度

1．学校成立了课程改革领导小组和课程改革专业指导小组，由校长挂帅，分管教育教学的副校长专门协调新课程实施的组织、管理工作，各职能处室具体组织新课程各项工作的开展，这为新课程的顺利实施提供了组织保证。

2.学校依据《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案(实验)》和《xx省普通高中课程改革实施方案(试行) 》《xx省普通高中课程设置与管理指导意见(试行)》及我校《三年发展规划》《五年发展规划》等，结合我校实际，制订了《新课程实施方案》《“十一五”教科研工作发展规划》《校本培训实施方案》《研究性学习实施方案》《综合实践（课程）实施方案》《学分认定实施方案》《学生成长记录袋实施方案》《学生综合素质评价方案》《校本教研管理制度》《“研究性学习”管理与评价办法》《校本课程（选修课Ⅱ）管理制度》《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，为新课程实施提供了有力的制度保障。

二、转变教学理念，打造教师团队

1、为了使新课程理念深入人心，学校采取多种形式加大对教师的培训力度。

（1）每年暑期有计划地分期分批组织各学科教师参加省、市两级新课程培训，先后选派4名骨干教师参加东北三省培训。几年来，我校教师100%参加了新课程培训。

（2）学校依据《新课程校本培训方案》开展校本培训，印发《新课程知识问答》等资料，学校统一订购《走进高中新课程》书籍，教师人手一本；为全体骨干教师订购了《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《新课程教学评价方法与设计》、《合作学习——一种教学策略的研究》、《研究性学习——设计操作评价》、《新课程怎样听课评课》等书籍：为学校全体干部订购了《普通高中新课程解析》、《综合实践活动教学法》、《教师教学评价能力的培养与训练》、《怎样引导学生习得新的学习方式》、《普通高中新课程研修手册》等书籍；还为各教研组订购了《走进课堂——高中（各科）新课程案例与评析》、《xx省普通高中新课程学科教学指导》等书籍。利用暑期学习和集体备课活动时间，组织教师学习新课程理论，并要求每个教师每学期撰写一篇新课改体会论文或新课改反思，纳入教研处年度考核。

这一系列举措，增强了教师的新课程意识，全面提升了教师的整体素质，转变了教师的教学行为和学生的学习方式。学校还利用《襄平书院》报、校园广播、主题班会、专题报告会等形式，向学生宣传新课程理念，激发学生自主学习的积极性，帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习，在“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三方面得到和谐发展。

2、走内涵发展之路，教师队伍建设是着力点。

（1）创新听课管理。我们把听课作为培训青年教师的有效方法，立足课堂教学主阵地，全力打造有效课堂，全面提升课堂教学质量。把听课当着上课来管理，制定并出台了《关于加强年级组教师听课管理的有关规定》。根据学校总体要求，规定每人每周至少3节听课量，由相关年级组编制听课安排表，纳入正常考核，奖惩分明，以此促进全体教师共同进步，不断增强教育教学质量提升的后劲。

（2）实施“青蓝工程”。对于新上岗的青年教师，学校建立“拜师结对”的制度，配合学校在各教研组常年坚持的“青蓝工程”以及学校政教处实施的青年教师“见习跟班”制度等，努力把对青年教师的培训作为重点，确立“一年入门，三年成型，五年成才”的师资培训目标，为青年教师的快速成才铺平道路。

（3）发挥专家引领。学校先后邀请了国家行政学院、清华大学专家和xx省实验中学副校长张桂琴、xx市教师进修学院副院长李世奇等来我校讲学，有效地转变了教师的教学理念和教学行为。

（4）学习外地经验。实施新课改以来，学校每年分期分批选派干部和骨干教师去课改实验区学习课改经验，先后派出干部和教师100余人，去上海、苏州、杭州等地的重点学校参观考察，去河北衡水中学、山东实验中学、青岛二中、宁夏第一中学、大连育明高中、鞍山一中、本溪高中等参观学习，与一线老师面对面交流，回校后撰写学习考察体会，通过“教师论坛”向全体教师宣讲。

通过一系列扎实有效的措施，教师队伍建设有了质的飞跃，教师的业务素质有了大幅度的提高。教师队伍结构更趋合理，整体素质进一步提升，一大批教师成为教学骨干。

三、全面实施课程计划，确保“三级”课程落实

1、在新课程理念指引下，学校积极推进课程改革，严格按照《普通高中课程方案（试验）》《xx省普通高中课程设置与管理指导意见(试行)》等文件规定，开足开全所有课程。将研究性学习课程纳入课表，保证每周三课时，有专任教师上课。每年在高一年级成立100多个研究性学习小组，开展了涉及20多个学科共100多个课题的研究，每学期加强研究过程的跟踪、监测、指导，在高三毕业时累计达到15学分。在实施研究性学习的过程中，我们采取了“培养典型、以点带面、共同提高”的做法，结合本地本校及生活实际，选取了《韩寒现象》、《有关高中生信件问题的讨论》、《废旧电池的回收与利用》、《怎样提高中学生身体素质》、《高三学生考试焦虑》等18个课题为示范课题。定期举办“研究性学习成果汇报展示会”，收到研究性课题报告300余份，研究学习论文300余份，光盘、软件、照片等200余件。我校被市教育局列为研究性学习试点单位，市教育局和市教育科研所联合在我校召开了研究性学习现场会，我校展示的《我市空气污染情况调查研究》、《关于上网的利与弊》、《怎样看待校门口露天食品的经营》、《襄平书院历史的研究》等7个课题受到与会者的好评。

2、开展综合社会实践活动，培养学生实践能力和责任意识。为培养学生的个性特长，根据学生的不同兴趣爱好，在广泛调查和征求意见的基础上，充分挖掘我校现有的教育资源，增设选修课程，逐步开发学科拓展性课程和实践探索性课程，如校园广播站、校园记者站、校报采编、襄平书院校史探究等。开设文学写作、书画入门、演讲与口才、乐理基础、形体训练、健美操等课程，使学生不断发现、挖掘自身的潜能，提高了学生的综合素质，促进了学生全面发展。每年学校都对全校学生进行为期一周的军训，并进行军训会操比赛。每年一届的田径运动会、校园艺术节等活动，既是全校师生展示才华的舞台，又是素质教育成果的检验。我校还在校外建立了烈士陵园、市博物馆、武警三中队、炮旅二营六连、文圣消防大队、永乐社区、东三义社区等14个社会实践活动基地。利用寒暑假，布置学生进行社会实践、社会调查。并对学生的社会调查小论文进行评比。

3、构建校本课程体系，办有特色的学校教育。为推进课程改革，我校依据国家教育方针、国家和地方课程计划，建立了校本课程审议委员会和开发组，制定了《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》、《学生选修课程目录与课程介绍》，组织有经验、有特长的教师编写了心理健康类《我知你心》、体育武术类《教你太极》、艺术鉴赏类《走进音乐》、历史文化类《襄平书院》等教材，安排专任教师上《健美操》课和《剪纸》课。这些教材具有浓郁地方特色、校本特色，融教育性、地方性、科学性、知识性、人文性、趣味性于一体，为学生的学习和阅读开辟了清新、多彩的新天地，对于陶冶学生情操，激发学生爱校情感，增强学生的审美情趣，提高学生的科学素养和人文精神，激励学生奋发向上、不断进取，培养学生的创新精神、创新能力必将产生积极而深远的影响。

四、建构课堂教学模式，推进有效教学开展

1、实施分层教学。根据学生的学习能力等级情况，按照因材施教的原则，承认学生的认知和人格因素上存在的差异，实施动态管理，改变“齐步走”的做法，分类推进、分层提高，使不同层次学习能力的学生都能得到最快的、最优的发展。

2、为了减轻学生负担，强化学生自主学习，变以往每节课45分钟的上课模式为每节课40分钟，并实行“121”管理办法，每节课开始10分钟交给学生自学，然后教师讲课20分钟，最后10分钟留给学生自主练习。充分体现了以学生为主体的教学原则。

3、建立健全了教务处、教研组和备课组三级教研网络。坚持每周四的教研活动，认真开展集体备课、教学观摩课及校本培训活动。实施骨干教师带动工程和“人人上一堂精品课工程”，“写一篇好论文”“撰写一堂典型课例”“研究一个课题”为内容的“四个一”工程。各教研组确立了教研课题，组成攻关小组，边实践、边总结，初步形成了英语组“探究式英语课堂教学模式”、物理组“物理知识结构教学模式”、化学组“自学与交流教学模式”、语文组“课本剧在文言文教学中的应用”等教学模式。

4、学校以《课堂教学评价量表》为标准指导评价教师课堂教学，改变过去重结构，看程序的评价思路，凸现教学方法、学生活动、教学效果，以此促进教师的角色转变，确立学生在课堂中的主体地位。真正面向全体，着眼于学生整体素质的提高，使学生从压抑状态中释放出来，课堂教学过程变成了学生动脑、动口、动手的学习过程，变成了学生追求、探索、创新的过程。学校每学期举办一次教学能手公开课周，教师可跨科听课，优势互补，增强学科综合意识。

5、学校建立了听课评课制度，规定了学校各级领导及教师应完成的听课节数，并把完成情况纳入年度考核，与评优晋级挂钩。

五、强化教研管理，提升教科研质量和水平

1、夯实校本教研。为保证新课程的有效实施，保证有效备课、有效上课、有效训练、有效评价的落实，学校依靠教师的力量，开展了以集体备课为主的校本教研。集体备课做到“一个结合，两个发挥，三定四统一”，“一个结合”即集体备课与个人备课相结合，“两个发挥”即充分发挥集体智慧的优势，充分发挥教师个人的特长；“三定”即定时间、定内容、定主讲人，“四统一”即统一进度，统一教学内容，统一练习题，统一单元测试。个人备课做到“五要五备”，即要研究教学目标，注意预设目标与动态生成相结合；要研究教学规律，积极开展师生对话；要研究重点难点突破，做到胸中有数；要研究培养学生学习兴趣的措施，激发学生学习的内在要求；要研究学生的学习方法，帮助学生转变学习方式，积极主动地投入学习，主动发现，主动发展。

2、开展教学竞赛活动。学校坚持组织“两级”公开课，即备课组研究课和校级展示课。校级展示课一般分为党员干部示范课、骨干教师观摩课、青年教师汇报课三种课型。2006年，学校举行了“全校教师新课程说课大赛”，参加人数之多，规模之大，在我校历史上尚属首次。2008年举行了39名骨干教师全参与的贯穿全学期的骨干教师观摩课，同时还举行了分四个阶段进行的47名青年教师参加的青年教师教学基本功大赛。我校从2009年9月至2010年6月，历时近一年时间，顺利完成了全体党员参加的示范课的评比活动，并召开了党员示范课表彰大会，表彰了黄艳等25名获奖党员，为他们颁发了奖状和奖品，此项活动的开展，充分展示了党员教师的业务素质、能力和人格魅力，推动了教育教学工作。

3、教科研成果显著。近年来，学校以课堂研究、案例研究、课题研究为抓手，开展了积极的实践。一是研究课堂，转变教学方式。学校构建了层次性和阶段性，示范型和研讨型相结合的系列课堂教学研讨活动，推出了课改达标课、课改评优课、课改示范课和课改辐射课等系列活动，为各个层面的教师提供登台献艺、切磋交流的机会。二是做好案例，实现理论与实践碰撞。变做案例研究为做案例，强化了理论在实践中的引领作用，充实了课堂教学设计的底气。三是科研推进，教研科研双赢。在每次教研活动，特别是公开教学活动中，教务处、教研处相互配合，商定教学内容、研究专题，丰富了教研活动的内涵。课题研究扎根于日常教研，学校的课题研究取得了丰硕的成果： “十一五”期间，学校立项的国家级课题3个、省级课题5个，市级课题2个，现在已经全部结题，其中有教育部课程教材研究所重点课题《建立校本教研基地，推进人教版教材改革的实验研究》和全国教育科学规划办课题《新课程背景下课堂教学的有效性研究》等5个课题获得一等奖。三年来，学校有5人在东北三省教学大赛中获一等奖，有13人在省级教学大赛中获一等奖。有28人在市评优课中获一等奖。有3名教师在省教学软件大赛中获一等奖。教师撰写新课改研究论文1000余篇，有30余篇在省级以上刊物上发表。

六、完善评价机制，确保新课程顺利实施

1、学校严格执行上级有关部门制定的教学管理制度，根据自身实际，建立了《教师教学考核方案》，细化了教师教研、备课、上课、听课、作业批改、成绩考核、实验操作等教学活动的常规要求，注重过程管理，狠抓各项制度的落实，加强日常考核评估工作，科学地制定《教学研究制度》、《学生评教制度》和《教师百分量化考核细则》，教育教学管理的日趋规范与科学，促进了办学水平和办学效益的进一步提高。

2、学分管理是教学管理制度的一项重大改革，是课改的配套措施。学校积极推进学分管理进程，高起点、精管理、细操作，扎扎实实做好学分管理实验工作，根据省、市普通高中学分管理指导意见的精神，制定了xx市xx高中学分管理试行方案，建立了学分管理委员会和学分认定小组，以学分管理的研究与实验为重要抓手和有利契机，进一步转变教育观念，深化学校教育教学改革；寻求学校内部教学管理机制和模式改革的新突破。

3、学校从加强学生综合素质评价工作制度建设，保障评价工作的全面、客观、科学出发，探究试行指标体系制定合理、目标多元、方式多样、简便直观、有较强的可操作性的学生综合素质评价方法，取得了初步成效。学校建立了教学质量监测工作小组，成立了校长任组长的学生综合素质评价工作领导小组，制定了xx市第二高级中学学生综合素质评价实施细则，学生有成长记录，学生档案、教学档案有专人专柜管理。学校编制了《学生综合素质自我评价表》、《学生综合素质同伴互评表》、《学生综合素质任课教师评价表》、《学生综合素质班主任评价表》、《学生综合素质评价班级总表

（一）

（二）》、《学生学期综合素质评价表》（学期表、总表），坚持过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的日常行为表现，适时收录学生成长过程和发展水平的描述与实证材料，充分发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生的全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

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第15篇：高中课程改革先进集体汇报材料

高中课程改革先进集体汇报材料

近年来，我校坚持 “以人为本，促进师生共同发展”的办学理念，用科学发展观统领全局，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进基础教育课程改革，走内涵发展之路，教育教学质量稳步提高，学校的办学综合实力显著增强，办学特色进一步彰显，办学的社会效益得到进一步提升。2003年被省教育厅命名为xx省示范性普通高中；2004年被省评为xx省文明单位、xx省体育后备人才示范校和xx省红十字示范校，2006年被评为xx省“十五”教育科研先进单位和xx省纠风治乱先进单位；2007年被评为全国培养体育后备人才学校；2008年被评为全国红十字模范校；2009年被评为体育工作先进单位。2012年被评为xx省“十一五”教科研先进单位、xx省中小学美育研究基地、xx省中小学心理健康教育先进学校。三年来获得xx市名校、xx市依法治校示范校等市级荣誉称号30余项。我们的的做法是：

一、健全组织体系，完善规章制度

1．学校成立了课程改革领导小组和课程改革专业指导小组，由校长挂帅，分管教育教学的副校长专门协调新课程实施的组织、管理工作，各职能处室具体组织新课程各项工作的开展，这为新课程的顺利实施提供了组织保证。

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2.学校依据《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案(实验)》和《xx省普通高中课程改革实施方案(试行) 》《xx省普通高中课程设置与管理指导意见(试行)》及我校《三年发展规划》《五年发展规划》等，结合我校实际，制订了《新课程实施方案》《“十一五”教科研工作发展规划》《校本培训实施方案》《研究性学习实施方案》《综合实践（课程）实施方案》《学分认定实施方案》《学生成长记录袋实施方案》《学生综合素质评价方案》《校本教研管理制度》《“研究性学习”管理与评价办法》《校本课程（选修课Ⅱ）管理制度》《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，为新课程实施提供了有力的制度保障。

二、转变教学理念，打造教师团队

1、为了使新课程理念深入人心，学校采取多种形式加大对教师的培训力度。

（1）每年暑期有计划地分期分批组织各学科教师参加省、市两级新课程培训，先后选派4名骨干教师参加东北三省培训。几年来，我校教师100%参加了新课程培训。

（2）学校依据《新课程校本培训方案》开展校本培训，印发《新课程知识问答》等资料，学校统一订购《走进高中新课程》书籍，教师人手一本；为全体骨干教师订购了《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《新课程教学评价方法与设计》、《合作学习——一种教学策略的研究》、《研究性学习——设计操作评价》、《新课程怎样听课评课》等书籍：为学校全体干部订购了《普通高中新课程解析》、《综合实践活动教学法》、《教师教学评价能力的培养与训练》、《怎样引导学生习得新的学习方式》、《普通高中新课程研修手册》等书籍；还为各教研组订购了《走进课堂——高中（各科）新课程案例与评析》、《xx省普通高中新课程学科教学指导》等书籍。利用暑期学习和集体备课活动时间，组织教师学习新课程理论，并要求每个教师每学期撰写一篇新课改体会论文或新课改反思，纳入教研处年度考核。

这一系列举措，增强了教师的新课程意识，全面提升了教师的整体素质，转变了教师的教学行为和学生的学习方式。学校还利用《襄平书院》报、校园广播、主题班会、专题报告会等形式，向学生宣传新课程理念，激发学生自主学习的积极性，帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习，在“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三方面得到和谐发展。

2、走内涵发展之路，教师队伍建设是着力点。

（1）创新听课管理。我们把听课作为培训青年教师的有效方法，立足课堂教学主阵地，全力打造有效课堂，全面提升课堂教学质量。把听课当着上课来管理，制定并出台了《关于加强年级组教师听课管理的有关规定》。根据学校总体要求，规定每人每周至少3节听课量，由相关年级组编制听课安排表，纳入正常考核，奖惩分明，以此促进全体教师共同进步，不断增强教育教学质量提升的后劲。

（2）实施“青蓝工程”。对于新上岗的青年教师，学校建立“拜师结对”的制度，配合学校在各教研组常年坚持的“青蓝工程”以及学校政教处实施的青年教师“见习跟班”制度等，努力把对青年教师的培训作为重点，确立“一年入门，三年成型，五年成才”的师资培训目标，为青年教师的快速成才铺平道路。

（3）发挥专家引领。学校先后邀请了国家行政学院、清华大学专家和xx省实验中学副校长张桂琴、xx市教师进修学院副院长李世奇等来我校讲学，有效地转变了教师的教学理念和教学行为。

（4）学习外地经验。实施新课改以来，学校每年分期分批选派干部和骨干教师去课改实验区学习课改经验，先后派出干部和教师100余人，去上海、苏州、杭州等地的重点学校参观考察，去河北衡水中学、山东实验中学、青岛二中、宁夏第一中学、大连育明高中、鞍山一中、本溪高中等参观学习，与一线老师面对面交流，回校后撰写学习考察体会，通过“教师论坛”向全体教师宣讲。

通过一系列扎实有效的措施，教师队伍建设有了质的飞跃，教师的业务素质有了大幅度的提高。教师队伍结构更趋合理，整体素质进一步提升，一大批教师成为教学骨干。

三、全面实施课程计划，确保“三级”课程落实

2、开展综合社会实践活动，培养学生实践能力和责任意识。为培养学生的个性特长，根据学生的不同兴趣爱好，在广泛调查和征求意见的基础上，充分挖掘我校现有的教育资源，增设选修课程，逐步开发学科拓展性课程和实践探索性课程，如校园广播站、校园记者站、校报采编、襄平书院校史探究等。开设文学写作、书画入门、演讲与口才、乐理基础、形体训练、健美操等课程，使学生不断发现、挖掘自身的潜能，提高了学生的综合素质，促进了学生全面发展。每年学校都对全校学生进行为期一周的军训，并进行军训会操比赛。每年一届的田径运动会、校园艺术节等活动，既是全校师生展示才华的舞台，又是素质教育成果的检验。我校还在校外建立了烈士陵园、市博物馆、武警三中队、炮旅二营六连、文圣消防大队、永乐社区、东三义社区等14个社会实践活动基地。利用寒暑假，布置学生进行社会实践、社会调查。并对学生的社会调查小论文进行评比。

3、构建校本课程体系，办有特色的学校教育。为推进课程改革，我校依据国家教育方针、国家和地方课程计划，建立了校本课程审议委员会和开发组，制定了《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》、《学生选修课程目录与课程介绍》，组织有经验、有特长的教师编写了心理健康类《我知你心》、体育武术类《教你太极》、艺术鉴赏类《走进音乐》、历史文化类《襄平书院》等教材，安排专任教师上《健美操》课和《剪纸》课。这些教材具有浓郁地方特色、校本特色，融教育性、地方性、科学性、知识性、人文性、趣味性于一体，为学生的学习和阅读开辟了清新、多彩的新天地，对于陶冶学生情操，激发学生爱校情感，增强学生的审美情趣，提高学生的科学素养和人文精神，激励学生奋发向上、不断进取，培养学生的创新精神、创新能力必将产生积极而深远的影响。

四、建构课堂教学模式，推进有效教学开展

1、实施分层教学。根据学生的学习能力等级情况，按照因材施教的原则，承认学生的认知和人格因素上存在的差异，实施动态管理，改变“齐步走”的做法，分类推进、分层提高，使不同层次学习能力的学生都能得到最快的、最优的发展。

3、建立健全了教务处、教研组和备课组三级教研网络。坚持每周四的教研活动，认真开展集体备课、教学观摩课及校本培训活动。实施骨干教师带动工程和“人人上一堂精品课工程”，“写一篇好论文”“撰写一堂典型课例”“研究一个课题”为内容的“四个一”工程。各教研组确立了教研课题，组成攻关小组，边实践、边总结，初步形成了英语组“探究式英语课堂教学模式”、物理组“物理知识结构教学模式”、化学组“自学与交流教学模式”、语文组“课本剧在文言文教学中的应用”等教学模式。

4、学校以《课堂教学评价量表》为标准指导评价教师课堂教学，改变过去重结构，看程序的评价思路，凸现教学方法、学生活动、教学效果，以此促进教师的角色转变，确立学生在课堂中的主体地位。真正面向全体，着眼于学生整体素质的提高，使学生从压抑状态中释放出来，课堂教学过程变成了学生动脑、动口、动手的学习过程，变成了学生追求、探索、创新的过程。学校每学期举办一次教学能手公开课周，教师可跨科听课，优势互补，增强学科综合意识。

5、学校建立了听课评课制度，规定了学校各级领导及教师应完成的听课节数，并把完成情况纳入年度考核，与评优晋级挂钩。

五、强化教研管理，提升教科研质量和水平

1、夯实校本教研。为保证新课程的有效实施，保证有效备课、有效上课、有效训练、有效评价的落实，学校依靠教师的力量，开展了以集体备课为主的校本教研。集体备课做到“一个结合，两个发挥，三定四统一”，“一个结合”即集体备课与个人备课相结合，“两个发挥”即充分发挥集体智慧的优势，充分发挥教师个人的特长；“三定”即定时间、定内容、定主讲人，“四统一”即统一进度，统一教学内容，统一练习题，统一单元测试。个人备课做到“五要五备”，即要研究教学目标，注意预设目标与动态生成相结合；要研究教学规律，积极开展师生对话；要研究重点难点突破，做到胸中有数；要研究培养学生学习兴趣的措施，激发学生学习的内在要求；要研究学生的学习方法，帮助学生转变学习方式，积极主动地投入学习，主动发现，主动发展。

六、完善评价机制，确保新课程顺利实施

1、学校严格执行上级有关部门制定的教学管理制度，根据自身实际，建立了《教师教学考核方案》，细化了教师教研、备课、上课、听课、作业批改、成绩考核、实验操作等教学活动的常规要求，注重过程管理，狠抓各项制度的落实，加强日常考核评估工作，科学地制定《教学研究制度》、《学生评教制度》和《教师百分量化考核细则》，教育教学管理的日趋规范与科学，促进了办学水平和办学效益的进一步提高。

2、学分管理是教学管理制度的一项重大改革，是课改的配套措施。学校积极推进学分管理进程，高起点、精管理、细操作，扎扎实实做好学分管理实验工作，根据省、市普通高中学分管理指导意见的精神，制定了xx市xx高中学分管理试行方案，建立了学分管理委员会和学分认定小组，以学分管理的研究与实验为重要抓手和有利契机，进一步转变教育观念，深化学校教育教学改革；寻求学校内部教学管理机制和模式改革的新突破。

3、学校从加强学生综合素质评价工作制度建设，保障评价工作的全面、客观、科学出发，探究试行指标体系制定合理、目标多元、方式多样、简便直观、有较强的可操作性的学生综合素质评价方法，取得了初步成效。学校建立了教学质量监测工作小组，成立了校长任组长的学生综合素质评价工作领导小组，制定了xx市第二高级中学学生综合素质评价实施细则，学生有成长记录，学生档案、教学档案有专人专柜管理。学校编制了《学生综合素质自我评价表》、《学生综合素质同伴互评表》、《学生综合素质任课教师评价表》、《学生综合素质班主任评价表》、《学生综合素质评价班级总表

（一）

（二）》、《学生学期综合素质评价表》（学期表、总表），坚持过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的日常行为表现，适时收录学生成长过程和发展水平的描述与实证材料，充分发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生的全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

第16篇：高中课程改革的问题与问题的解决

高中课程改革的问题与问题的解决》（暂定） ——南京市高中历史课改的总结与反思

征稿通知

各区（县）历史教研员、各中学历史教研组长：

南京市高中历史课改已历经三年。为了巩固新课程改革成果，大力提升历史学科教学质量，进一步促进新课程改革的广度和深度，顺应今秋在南京举办的“全国八城市高中课改协作体研讨会”上与全国同仁共同回顾和展望高中历史新课改的过去和未来。根据市教研室统一部署，围绕“问题与问题的解决”这一主题，历史学科拟组织全市所有高中历史教师，立足课改实践，从理念、教法、学法和评价四个层面，以文字形式，总结三年课改。现将相关事项通知如下：

一、主题：“问题与问题的解决”

“问题”，是指三年课改实践过程中，自己曾遇到的且经过不断学习与探索己经基本得以解决的历史教学基本环节中的具体困惑或难题。“问题”一般以日常教学情节为背景引入，要小而精，实而在，紧贴高中历史新课程教学实际。杜绝假、大、空和根本无法解决之问题。 “问题的解决”，即自己探索出来的针对具体问题的解决思路、方法和效果。要求以一定的理论认识，统领一个或几个鲜活的成功的教学案例、教学片断的形式呈现。务求其“对策” 的实用性和可操作性特点。 示例：

情节：《战后世界经济体系的建立》一课的两次公开课教学设计：第一次：设计问题层层深入，让学生跟着老师走，结果圆满地完成了教学目标。第二次：讲学案设计，在老师指导下，主要由学生自主研讨5个问题，结果不理想。

问题：一个课题，两次公开课——新课程背景下如何培养学生自主学习能力？ 对策：略

效果：略

二、稿件内容范围

侧重于理念、教法、学法和评价四个层面。

为启发思路，现提供以下部分“问题”。各位教师可从备选“问题”中选题，也可以围绕主题，结合教学中的体会，自定题目。 ⒈理念篇

⑴、如何理解“情感态度与价值观”维度的目标？（如何理解“过程与方法”维度的目标？） ⑵、怎样才能有效完成“情感态度与价值观”目标的教学？（怎样才能有效完成“情感态度与价值观”目标的教学？） ⑶、以新史观引领历史教学

⑷、教育无痕，润人无声——浅谈高中历史教学中的情感态度与价值观教育 ⑸、怎样使历史思维能力的培养在新课改中不被淡化？

⑹、给乡土史一个用武之地——谈南京优势资源在历史课堂的运用 ⑺、课程资源开发应该注意的几个问题

⑻、如何实现“教导式”与“培养式”教学方式的双赢？ ⒉教法篇

⑴、如何体现高中历史专题式教学的时序性和整体性？ ⑵、高中新课程背景下问题式教学实践与思考

⑶、新课程背景下历史必修一导言课应涉及的几个问题 ⑷、新课程背景下高中历史教学中多媒体课件的使用

1 ⑸、新课程背景下如何创设最佳的情境课堂？ ⑹、新课程背景下基于史料教学的思考

⑺、怎样设置问题让历史课充满理性, 迸发出智慧火花？ ⑻、新课程背景下文史结合法在历史教学中的运用

⑼、画中的历史，历史中的画——《美术的辉煌》教学体会 ⑽、走进教材与走出教材——以《罗马法的起源与发展》为例 ⑾、新的思路，新的尝试——现代化理论与《工业革命》教学 ⑿、新课程背景下高三历史复习的教学方法研究

⒀、新课程背景下网络教学环境下历史教学方法的研究 ⒁、如何整体提升历史课堂教学的质量？

⒂、教教材？还是用教材？——新的教材观在实践中的运用 ⒃、新课程改革中如何发挥教师历史课堂教学的语言魅力？ ⒄、历史教师要全材吗？——谈怎样教好历史课中的“百科知识” ⒅、没有最好只有更好——教学设计在新课改实施中的变化 ⒆、由《近现代社会生活的变迁》公开课的教学设计说开去…… ⒇、新课程背景下如何提升学生“合作学习”的效率？ ⒊学法篇

⑴、接受式学习过时了吗？(如何正确认识接受式学习？) ⑵、如何变机械接受式学习为意义接受式学习？(如何走出机械接受式学习的误区？) ⑶、自主学习中如何“自主”？ ⑷、发现学习中“发现”什么？ ⑸、探究学习中怎样“探究”？

⑹、新课程背景下如何让学生体验历史学习过程？ ⑺、新课程背景下导读自学模式之探讨 ⑻、新课改背景下学生创新能力的培养 ⒋评价篇

⑴、如何发挥评价在情感态度与价值观形成中的作用？ ⑵、如何发挥评价的发展性功能？

⑶、新课程背景下高中历史开卷考试的尝试

⑷、新课程下历史试卷命题的技巧——从08年江苏历史高考试卷所想到的 ⑸、从哪些角度透视教学效果？ ⑹、新课程高考命题的趋向谈 ⑺、如何有效实施过程性评价？ ⑻、一次历史期末考试改革的尝试

三、征稿对象：

1、全体高中历史教师（至少参加高中课改教学一年以上），各区、县历史教研员（每人只交1篇）。

2、历史教研组长再交1篇。要求是本组三年高中课改中最闪光、最值得总结、最值得推广的做法、事迹或案例。（谢绝流水账目和一般总结）

四、截稿时间: 2008年7月10日（过期算自动放弃）

五、稿件要求：

1、主题突出，宜小不宜大。观点鲜明，一篇文章只切实解决一个问题。

2、内容充实，可操作性强。（1）内容必须来自教学实践，所举材料、案例应具备典型性或真实性特点，特别倡导实证性的研究成果。 （2）注意“三不选”：①与高中历史新课程无 2 关的内容；②目前我们无法解决的问题，如关于课标、教材、高考方案等等；③过去、现在和将来都永远存在也无法解决的问题。

3、条理清晰，可读性强。并在首页左上方注明该文是“理念篇”或“学法篇”或“教研组案例”。

4、格式：A4纸，页边距：上下2.2CM，左右2CM。

5、字数：每篇稿件以3000——5000字以内，一律交电子稿。

六、交稿方式： 请在规定的时间内，按学校所在的区、县属（包括五所市直属学校及其分校，其它民办学校）用电子稿发送到下列相关联系人邮箱：

1、高淳县、江宁区、雨花区——

请交：孙进（雨花台中学） mantiankuangyue @163.com （邮） 13951974473（手）

2、溧水县、白下区、建邺区、秦淮区——

请交：王兵（中华中学） jswb81523 @126.com（邮） 13809006110（手）

3、玄武区、下关区、浦口区、栖霞区——

请交：邵长峰（南京九中）（邮） njjzscf @163.com （邮） 13851440507（手）

4、鼓楼区、六合区、沿江开发区——

请交：王惟（田家炳高中）（邮）1967wangwei @163.com （邮） 13851651544（手）

说明： 电子稿截稿后，南京市教学研究室将组织专家组进行认真筛选、评比，择其佳作，汇集为《高中课程改革的问题与问题的解决——南京市高中历史课改的总结与反思》（暂定）正式出版。

请各区（县）历史教研员、各中学历史教研组长接到通知后，立即组织各校高中历史教师，按照本通知精神要求，认真开好高中历史课改的总结与反思工作会议，部署征稿工作，并督促按时保质交稿。

南京市教学研究室历史学科 2008年6月6日

第17篇：翠园中学高中课程改革总结

先行一步，示范推广

——深圳市翠园中学高中课程改革实验总结

进入21世纪始，我校衷敬高校长就提出了二次创业——创建国家级示范高中的发展目标。2001年12月我校教代会通过决议，将学校的课程改革作为学校建设与发展的一项重要任务，以锐意进取、开拓创新的精神，以教育科研为先导，以课程改革为突破口，全方位推进素质教育，先行一步，示范推广，为创建国家级示范高中打下基础。同一时间，我校成立了翠园中学课程委员会，由衷敬高校长任主任，刘人云副校长和何智强副校长任副主任。专门负责课程改革工作。随着课改的逐步深入和全省高一新课程的全面实施，我们进一步明确到，我校高中课改的目标是：在三年内，构建以学生为本的富有时代精神和特色的我校高中新课程体系，实现我校素质教育的跨越式发展，发挥省级样本学校的带头示范作用，继续为创建国家级示范高中奠定基础。四年多来，在上级的领导和关怀下，我校的课程改革已取得了丰硕的成果，取得了“先行一步，示范推广”的效益。 现将我校这几年新课改的工作经验，总结如下：

一、加强教师培训，重视观念转变，在课程改革中促进教师专业成长。实施新课程，课堂教学质量的保证在于教师，转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键。经过学校长期的宣传发动，课程改革的理念深入人心。“为了每一位学生的全面发展”，“以人为本，注重过程，促进发展”，“知识与能力，过程与发展，情感、态度、价值观”，“让学生主动、探究、合作学习”，“教师是教学活动的组织者、引导者、参与者”等新课程理念悄然进入了学校工作的方方面面，成为学校教师的中心话题。同时，我校把加强教师培训，重视观念的转变，在课程改革中促进教师专业成长放到课改工作的重要位置，贯穿于实验过程的始终。从2002年8月开始，学校按照市区教育局提出的“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，先后派出各学科骨干教师参加国家、省、市、区等举办的各级各类新课程培训。并多次邀请专家学者到校讲座，我们先后于2002年9月26日，邀请国家校长培训中心副主任应俊峰教授在翠园中学做“知识经济与素质教育”专题报告；2002年12月20日，邀请全国中语会副理事长、全国著名特级语文教师陈钟梁来翠园中学做《民族文化与语文教学》的报告；2003年1月9日，邀请中国教育学会中学数学教学专业委员会秘书长、

1 人民教育出版社编审方明一，人民教育出版社章建跃博士来翠园中学做“考试评价及数学教育”报告等。专家们为老师们解析课改中的疑惑，解决实践中的问题，增强老师们的课改信心。通过学习培训，广大老师在课程改革实践中开始实现以下的几个转变：一是关注课程功能的转变，课程价值是多元的；二是关注课程内容的转变，课程中实践性学习的内容多了；三是关注教学与学习方式的转变，要重视培养学生主动参与、乐于探究、自主获得信息等能力；四是关注评价方式的转变。大部分教师通过培训改变了过去教师占主导地位的传统授课模式，学生的主体地位，得到很好的体现，摆正了教师在教学中的位置，教师是组织者、引导者、发现者，而不是主宰者；教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，在注重处理好传授知识与培养能力的同时，更加注重学生独立性、自主性的培养，更加注重引导学生质疑、调查、研究，在实践中主动地、富有个性的学习。

二、通过课改来打造学校教育教学品牌，办有特色的示范性高中。我校自2001年始，率先启动了高中、初中的课改实验，勇于开拓，不断创新，稳步推进，不断取得了崭新的成果和宝贵的经验，在省、市率先，在全国产生一定影响。如罗湖区课程改革成果汇报现场会（2002年12月6日），全国历史学会年会现场会（2002年11月6日），全国综合实践课现场会（2003年12月22日），广东省教研室国家级课题“中小幼STS课程构建与实施”实验现场会（2005年1月）先后在我校召开。在新课程改革中我校在以下8个方面形成了学校的特色品牌：

1、课改领先，样本示范（全省50所样本学校之一）

我校为全省50所高中新课程改革实验样本学校之一。为从2004年9月起在我校高一年级有效地模范地全面实施高中新课程，特按照教育部《普通高中课程方案（实验）》和省教育厅对样板学校的工作要求，结合我校实际，制定试验方案。要点为：

一、指导思想；

二、目标任务；

三、基本原则；

四、重点难点；

五、组织领导和分工；

六、保障措施

七、有关学习的组织；

八、启动工作进度安排；

九、教学管理制度的调整和安排：

1、课程方案的制订。

2、课程的选定和审定。

3、教师开课指导。4学生选课指导。

5、班级的组织和指导。

6、课程考核和学分认 2 定。

7、教师评价体系。8校本教研的组织。

9、试验工作的检验。

为了进一步做好这项工作，我们总的做法是：长短结合（长期规划与短期安排），循序渐进（集中力量打歼灭战，近的先解决，远的缓解决），划出时间特区（即在高一年级划出统一时间开设选修课和综合实践课），信息技术支撑（在翠园中学网站上设置了“高一新课程”专栏，并开发工作软件）。近一个学年来，我们很好地完成了任务，起到了“样本”作用。我们制定并实施高中新课程的选定和审定制度，制定并实施学生选课指导制度，制定并实施新课程考核和学分管理制度，制定并实施新课程班级的组织和指导制度，

为了促进新课程样本示范，我们建立高一学生选修课网上报名系统，建立新课程实用工作网页。在翠园中学网站上设置了“高一新课程”专栏，里面设有上级文件、学校方案、选课系统，教学效果等内容，为课改的实施提供了种种方便。我们还富有创造性地独力开发并设置了高一学生网上选课系统，该系统包括了开课选课上课的全部过程和主要内容，即教师申报、课程介绍，网上选课报名，网上统计，网上安排，网上开题报告，网上成果展示等。为学生选课和教学管理提供了有力的支撑和极大的方便，并为兄弟学校提供了宝贵的经验，在省市属一流。

完善建设校本课程。随着中小学课改的逐步推进，开设校本选修课已提到学校的议事日程上。自2001年9月我校在开设“研究性学习课程”的同时，率先开设了一些选修课。2003年12月4日，翠园中学《关于“学校课程”开发与建设的决议》交校教代会讨论通过。校本课程的开发与建设上了一个新台阶。在2004年初，迈出大步，在高一同时开设了42门校本选修课，包括人文、科学、社会、社团、辅导五大系列，有1000多名学生参加。6月中旬，学校两次召开了学生选修课成果展示会，声势浩大，成果显著。并取得了宝贵的经验。至今，我们已编 3 印翠园中学校本课程用书4本，正式出版3本。

我校这一做法及其成果，在全市引起了很大影响，2004年6月23日，《深圳青少年报》头版头条发表《选修课成为翠园学子课程超市》和长篇通讯《课程超市：供销两旺》，介绍翠园中学的选修课成果。2004年7月14日，《深圳教育》报发表长篇通讯《自主选课，开启学生发展的新空间——翠园中学学生选修课成果展示综述》一文，产生很大影响。

2、全省研究性学习课程示范实施

从2001年秋季起，在省、市、区教育局和教研室的正确领导和关心支持下，我校作为省、市、区该项新课程的重点实验示范基地，先行一步，落实到位，并不断开拓创新，取得了十分突出的成绩，在全国、省、市都产生了比较广泛的影响。《广州日报》、《南方都市报》、《深圳特区报》、《深圳商报》、《深圳教育报》、《深圳青少年报》等报刊纷纷予以报道,省内外许多学校纷纷到我市参观，市、区现场会先后在我校召开，全国、省一些现场会也纷纷在我校召开，我校还作为广东省典型向国家教育部汇报。

2001年上半年，我校参加了省厅、省教研室组织的“研究性学习”课程的《教学纲要》和《方法指导》两书的编写，我校执笔的《翠园中学“研究性学习”课程实施方案》和《立项指示》得到了省厅领导的充分肯定，并被收入这两本书中，作为示范，为全省高中师生使用。学校还在2001年9月召开的全省“研究性学习”课程研讨会作经验介绍。

我校正式出版专著《研究性学习课程示范实施全景》，为全国中学研究性学习课程实施的百科全书。该书已于2002年由北京华龄出版社正式出版，该书达28 4 万字，收集了学校的实施方案、计划总结、管理条例、科研文章和学生的研究报告等，受到全国读者的热烈欢迎。

创造“翠园模式”。2001年秋季开学后，我校全面落实我们制订的《研究性学习实施方案》，扎扎实实，逐步推进，并不断总结，不断创新，不断提升。我们的安排是：高一年级各班一个学期成立一批研究小组，各完成一个课题。在实践中，我校形成了“研究性学习”课程实施的翠园模式。正如2002年12月7日的《深圳特区报》所说：翠园中学是省、市、区新课程研究性学习的示范基地，该校已形成了以问题（课题）为中心、以开放为形式、以探究为过程、以实践为依托、以学生为主体的“翠园模式”。

学生成果累累。至今学生研究成果质量优秀，丰富精彩，令人叹止，如2001届高一年级12个班第一学期共138个课题，其中科技类47项，占总数34.1%；人文类42项，占30.4%；社会（经济）类30项，占22%；国际类14项，占10.1%；体育类5项，占0.4%。三学年内学生共查阅各种书刊资料近7千种，积累资料约近7千万字，进行社会调查约1100次，写成研究报告1100多篇。学校举行全年级辅导讲座20次，有几十篇学生研究成果已发表，收获巨大，社会反响强烈。

学校还制作了“研究性学习”专项网页，成为罗湖教育网的热点网站，获全国中小学第二届网站评比二等奖和罗湖区第二届科技信息节优秀专题学习网站一等奖，并被广东省电教馆挂上省科研网，向全省展示。

至今学校和教师发表的“研究性学习”文章近50余篇,其中有10多篇作品在全国获奖。

2003年12月22日在我校召开全国中小学综合实践课现场会（中国教育学 5 会教育实验委员会主办），全国90多所学校的代表和领导前来观摩，好评如潮。

3、全省“专题学习网站”课题领头

课题《专题学习网站开发和应用的有效性研究》为2002年11月确立的广东省电教馆国家十五重点科研课题《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》的子课题。我校作为子课题实验学校和子课题主管单位，自2003年3月在我校开题以来，我校及其它实验学校进行了大量的研究与实践，开发完成了一系列专题学习网站，取得了比较突出的成绩。

定为主管单位，设立工作平台。2003年3月29—31日，子课题《专题学习网站开发和应用的有效性研究》在翠园中学召开了开题大会，总课题组领导、省电教馆科研办主任刘峻到会作了重要讲话，子课题组顾问李克东教授作了学术报告，子课题组作了《实验方案》报告，并对下一步的工作进行了部署，全省20多所实验学校作了交流，翠园中学被省电教馆确立为该项实验的主管单位，刘人云副校长被确立为该项实验项目主管。我校立即建设了支持课题运作的专《专题学习网站》实验工作平台，指导协助实验单位落实实验任务。

我校现已建成“专题学习网站”30个。其中领域类的有3个，即“研究性学习”、“心理健康”“禁毒网”；学科类有15个，包括了各个学科；模块类有11个，涉及政治、语文、历史、数学等学科。它们全部挂上“翠园中学网站”(www.szcyms.net)。“研究性学习”、“高中数学教与学”、“语文索道”和“SST数学实验网站”已挂在“罗湖教育信息网”上，前两个还挂上了广东省电教科研网站，作为示范。这其中，有3个网站在第

一、二届全国中小学教育特色网站展评活动中荣获二等奖暨教育特色主题网站，有2个网站教育部德育“十五”科研规划课题阶段性成果二等奖，有15个网站在2005年罗湖区第三届科技信息节获 6 奖，占全区中小学网站获奖总数的五分之一。

这些网站主题明确，内容丰富，栏目全面，时常更新，点击率高，对教育教学起到了很好的支撑作用。如我校的“研究性学习网站”，成了我校研究性学习课程示范实施的教学平台。其中含有大量的指导文章供师生学习。每学期各学生研究小组写的《开题报告》和《研究报告》，均得制成电子文本和电子课件向上提交交流。近四年来，已汇集了学生提交的大量的《开题报告》和制作的大量电子课件（即《研究报告》），其中如《中英街的商业调查》、《废旧电池的利用》、《钓鱼岛的主权**》、《深圳文化历史游设计》、《城市遗产保护工程》等电子课件已成为“样板作品”被各处广泛介绍。这就不断为广大学生进行“研究性学习”课程提供了学习的样板和途径。全国各地的师生均点击入网浏览，它充分显示了翠园“研究性学习”示范实施的作用。在第二届全国中小学教育特色网站展评活动中荣获二等奖暨教育特色主题网站，在罗湖区第三届科技信息节荣获一等奖。

又如洪飞老师的“高中数学教与学网站”，内容充实、丰富，信息含金量高，对指导数学高考起到有力的作用。荣获中国中小学信息技术研究中心举办的首届全国中小学特色专题学习网站“特色网站奖”，在K12网站数学类中点击率排名第一，总类排名第三。

又如刘人云、鲁力老师的“语文索道”， 2004年4月建成，不到半年，浏览人数已多达2万5千多人次。其内容正确、全面、丰富多彩，覆盖高中语文教学的方方面面， 还具有前沿性，展示了近年来高中语文课程改革的大量新成果。能及时地提供优质服务。如今年6月“试题精编”栏目及时荟萃了全国各地高考题，一时上网人数猛增。在第二届全国中小学教育特色网站展评活动中荣获二等奖暨教育特色主题网站。

7 又如张振国老师的“SST信息技术与数学教材整合实验”专题网站，对这个国家级的实验起到了有力的支撑作用，它不仅是一个优质数学教学资源库，而且是一个师生互动学习的乐园，是一个数学科学探索的平台。

政治学科《高中哲学漫画》和《农业》专题网站具有强烈的知识性和趣味性，荣获了教育部德育“十五”科研规划课题阶段性成果二等奖。

“专题学习网站”的建立与使用，大大促进了学校的信息化建设，促进了学校教育教学工作的发展和水平的提高，取得了比较突出的成绩，并形成了我校的教育教学品牌和特色。

4、语文343实验全国闻名

深圳市罗湖区语文课堂教学“343”创新设计实验在2001年被全国中语会教改中心确定为重点科研项目，又在2002年4月被全国中语会教改课题专家指导委员会确立为“十五”重点科研项目。它也是罗湖区教研中心2000——2003年重点科研项目。它于2000年4月在翠园中学（初中部）正式开题，全区有三十多所中小学参加，不少省市都有学校参加。2003年12月圆满结题。

全国中语会会刊《语文教学通讯》、《教育研究》、《中学语文教学研究》、《中学语文教学》、《深圳教学研究》、《深圳商报》等多家报刊都对该实验进行报道。课题组已将实验论文汇集成《创建语文课堂教学的系统设计》一书，由广东人民出版社于2002年6月出版。该实验的《优秀教案选》由中国文史出版社在2003年8月出版。

在全国中语会2002年全国语文教研成果大赛中，该实验设计者、翠园中学刘人云副校长撰写的〈〈创建语文课堂教学系统设计——343实验理论纲要〉〉荣获了全国优秀实验课题和全国优秀论文一等奖，2004年该课题荣获广东省政 8 府基础教育成果二等奖和罗湖区教育成果二等奖，在全国产生了广泛的影响。

该项实验得到了上级行政领导、国内语文界专家和科研机构的大力支持和精心指导，如全国中语会理事长（代）张定远先生，副理事长陈钟梁先生，箸名特级教师钱梦龙先生，全国中语会会刊《语文教学通讯》主编桑建中先生等都担任了该实验的顾问，并亲临指导。该实验为全市、全省、全国的语文课堂教学改革作出了一定的贡献！

5、“数学教材与信息技术整合”实验全国先进学校

《高中数学课程教材与信息技术整合的研究》，系人民教育出版社中学数学室）主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题。翠园中学担任“图形技术在高中数学创新教育中的应用研究”。2002年9月7日，该课题广东实验区开题会暨实验学校挂牌仪式在深圳市举行，我校共有8个班参加试验，有张振国、周德山等多位老师参加，得到了全国数学知名教育专家章建跃博士和方明一编审的亲自指导。2003年1月在我校成功举办了广东实验学校第四次工作会议，我校实验教师多次在区、市、省级进行了实验课展演，受到有关专家的高度评价。翠园中学在实验中全国知名，被评为2003-2004学年度全国优秀实验学校。

实验取得了一系列成果。如张振国老师被教育部课程教材研究所聘请为课题专家组核心成员，人民教育出版社普通高级中学数学实验教科书（信息技术整合本）编委，代表广东省在2002年全国研讨会作了专题报告，多次为全国、全省实验教师作教材培训和实验技术指导，并参与编写了许多论著、教科书（普通高级中学实验教科书，《信息技术整合本· 数学》第

一、二册）、教学辅助资料、信息技术手册，发表了一系列论文等，为整个实验的进行作出了较突出的贡献。

6、STS课程课题实验取得优异成绩。

《中小幼STS课程构建与实施研究与实验》是教育部全国教育科学“十五”规划课题。近几年我校承担了其子课题《人文与科技选修课程的开发建设》的实验任务。“科学·技术·社会”（STS）课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系科学、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。当前它主要表现为综合实践活动课程。我校作为这项课题的省级实验校，参加了这一实验。总结我们近三年来的工作，可概括为：一个理念，四个贯穿和一种基本模式。一个理念，即充分认识实施综合实践活动课程的重要性和必要性。四个贯穿，即是：

1、贯穿研究性学习课程实施；

2、贯穿校本课程实施；

3、贯穿社会实践课实施；

4、贯穿学科教学实施。一种基本模式，即是：在课程的具体实施过程中，把“研究性学习”课程实施中采取的翠园模式，即“以学生为主角，以问题（课题）为中心，以开放为形式，以探索为过程，以实践为依托”扩大到上述的四种贯穿中，作为基本要求。

我校STS课程的成功实施取得了显著的成果。既有力地提高了学生的人文素质和科学素质，培养了学生的创新精神和研究能力和运用现代信息技术的能力，又为高中新课程的全面实施创造了极为有利的条件。2005年1月6—8日，在翠园中学召开 “中小幼STS课程构建与实施研究与实验”课题中期评估、交流会议, 省教研室领导、罗湖区教育局领导、各实验学校主要课题研究负责人共70多人参加了会议，翠园中学的经验成果得到大家高度评价。

7、青青翠园文学社：打造全国中学文学社团旗舰

10 走进翠园中学青青翠园文学社展室，奖杯奖牌熠熠生辉：深圳市十佳文学社第一名、广东省十佳文学社、全国十佳文学社、全国20佳校园文学社刊、全国中学生文学社示范单位……《作文通讯》、《全国中学优秀作文选》、《语文报》、《美文》、《中华文学选刊一一少年写作精选》、《中国校园文学》等全国中学生主流杂志2001年以来发表翠园中学文学社作品700余篇、推出专版30多个。2003年，刘一奔等5名文学少年考入北大、北广等院校影视编导专业……

翠园文学社正以“青春文化、深圳特色、中国气派”为追求，进一步加大运作力度，倾力推出以青春文化为旗帜的“青青翠园原创文学网站”，正式出版《中学生文学社团教程》、《中学生文学社团系列活动设计》、领衔主编关注未成年人思想道德建设《情感与励志》中学生原创文学作品丛书等，该丛书（共五本）已由海天出版社于2004年12月出版，被《文艺报等多家报刊推荐。

2004年10月，由翠园中学发起并参与起草，全国中学文学社团代表共同签署了中国校园文学发展史上第一个纲领性文件《中国校园文学发展海盐宣言》，该宣言为校园文学的持续健康发展指明了方向。

衷敬高校长认为：“人文精神需要积淀，人文教育重在创新。只有被赋予人文精神的人，才是可持续发展的人，只有被赋了人文精神的学校，才是可持续发展的学校。我们的文学教育并不以培养作家为终极目的，他们中的多数人不会以文学为职业。我们就是要以此赋予学生一种美好的情感、一份诗意的气质和一份创新的能力。”陈凯鸿是翠园中学文学社成员，19岁的他，和中国股市已有了将近10年的亲密接触，他的《一个深圳中学生的“股市报告”》被《深圳青少年报》以封面人物加三个版面推出，并配发编者按、记者专访、股评人士点评，引起强烈反响，被认为是国内第一篇由中学生撰写的股评作品，是素质教育和财商教育 11 的典型案例。中国作协《作家通讯》已将连载这篇作品。

8、启动“创新人才培养项目”实验。

该课题是中国科协《2049中国青少年科学素质培育行动计划创新人才培养项目》2002年至2007年间的实施载体。由中国科协青少年工作部领衔，委托“全国青少年科技创新活动服务平台项目办”具体负责实施。让中小学形成追求创新、崇尚创新的良好氛围，形成能让学生和老师关注科技创新意识和能力的培养，其中的优秀学生不断脱颖而出参与国际竞争的发展机制。

我校已正式成为该项目的实验学校，2004年6月26日在我校举行了挂牌仪式，省市区科技局和教育局领导莅临会议。学校正乘此东风，进一步大力开展科技教育。一是成了实验课题组，校长挂帅，加强领导；一是积极培养骨干教师，2004年暑假派出10位教师参加全国培训，现已展开课题实验；三是结合高中课改，在课程设置方面加大科技教育的力度；四是增添了一批现代科学技术实验的设备设施。我校的主要举措有：

（1）、加强对学生的科学普及教育，大力培养学生的创新精神和实践能力。学校结合研究性学习和选修课，指导和带领学生开展群众性的科研活动。三年来，有多个学生研究小组提交了300多份科研报告。如《深南大道的光污染调查报告及对策》、《对市场护眼仪的调查研究》、《化学与社会生活》等。2004年在高一设置了十多门科技教育方面的选修课，如《机器人设计》、《无线电子制作》、《航空模型》、《班级学生网页设计与制作》等。学校还利用假日组织学生到社区宣传普及科技知识。

学校还编印了《科技刷新地球》一书，全面介绍当代最新的科技成果，图文并茂，受到社会及市、区科技局的大力赞扬。

12 （2）积极组织学生参加各类科技竞赛活动，激发学生的聪明才智。近年来我校大力组织学生参加各级各类科技竞赛活动，涌现出许多优秀科技苗子，如航模竞赛，学生在全国、省、市频频获奖，今年又有学生在省青少年科技竞赛中获奖；又如在近两届全区科技信息竞赛中，我校学生获奖总数为全区前列。

三、课改实验中尚待解决的问题

课改实验工作在我校实施顺利，效果显著，但在具体操作中也存在一些问题。现将这些问题与老师们的建议归纳如下，望上级部门能给予关注。

1、课改的深入必然会促进考试制度的改革，高考与高中课改不配套的问题应尽快解决；

2、高中新教材在体系上连续性、逻辑性不强，给教师的教学带来很大的困难；教材“偏旧”的问题解决的比较好，但“繁难”的问题并未解决好，学生的课业负担不仅没有减轻，反而增加。综合实践活动课、校本课程的时间和空间受到挤用。

3、新课程内容设置过于理想化，在操作上较难达到预期的目标。

在选修课的设置上，设计者的用心是好的，但忽视了中国的国情。发达国家的中小学班额小，一般是二三十人，校内教学资源也充分，开选修课问题不大。而我国的中小学班额大，一般是五六十人，校内教学资源平时就不足，学校人力、物力、空间有限，现在要开大量的选修课，师资、场地、设备等需求成倍增加，更是捉肘见襟。像我们这样的深圳的区级重点高中都有很大困难，县城、农村的学校就不用谈了。

所以，建议选修课

（一）系列要简化，现太繁太多（数学是典型，选修1竟多达四个系列21个模块或专题）。应逐步推行，应逐步开设。

4、由于高考的压力，学校的新课程实施有时受到冲击，有些品牌普及推广还不够。

总之，我校的课程改革在上级的正确领导和关怀下，在兄弟学校的大力支持

13 下，取得了比较突出的成绩，为学校的发展铺设了快车道，为学校教育教学质量的提高提供了支撑点，也对其他学校产生了示范辐射作用。在今后的工作中，我们会进一步加强学校的课改工作，使学校的课改品牌特色发扬光大，为把我校尽快建成全国示范性高中而继续努力。

深圳市翠园中学

2005/5/25 14

第18篇：云台中学高中课程改革工作总结

平昌县云台中学

高中课改工作（2010—2011学年）总结

教务处 夏军

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号)、《普通高中课程方案(实验)》(教基〔2003〕6号)、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基〔2005〕6号)、省教育厅、财政厅、人事厅、编办《关于普通高中课程改革的意见》（川教〔2009〕226号）和《平昌县普通高中课程改革实施方案》（平教[2010]41号）相关文件精神，在全县课程改革总体格局下结合我校实际对高中2011级4个教学班进行课程改革实验，通过一年的探索实践，现总结如下，希望能为全县新课程改革提供原始数据参考。

一、工作回顾

1、明确工作思路，建全管理体系

成立了普通高中课程改革实验工作领导小组，实施\"加强管理、服务教学、发扬民主、加强督查\"的管理策略，形成了推进课改的长效机制，确保了新课程实践的有序推进。

一是制度建设。在课改推进中我们高度重视制度建设。制定了《云台中学高中课程改革实施方案》、《云台中学高中学生学分认定管理办法》、《选修课开设及选课指导方案》、《云台中学新课改校本培训制度》等一系列指导性文件，加强了对课改的宏观管理和调控。

二是服务教学。课改进程中我们注意强化学校各个行政部门的服务职能，通过调查研究，了解教师的需求，把工作做到实处，为学校教学服务，为教师服务，教务处组织教务主任、各学科教研组长及学科带头人深入课堂，解决教学实际问题。

三是发扬民主。成立了高中课改研究小组组，定期进行课改会诊。广泛征集教师及学生意见和建议，把综合形成的较为理想的教学方式方法和教学模式及时运用到样本班发挥典型示范作用。

四是加强督查。开展了高中课改实验各种环节督查，及时发现和解决课改实验过程中的问题。

2、提高培训效益，促进教师发展

教师是实施新课程的决定性因素。我们确定了“全员、全程、全方位”的培训策略，按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，开展的教育管理人员和高中教师的培训工作，体现了如下特点：

一是培训内容多样化。我们的培训包括三方面的内容，第一是通识培训，第二是学科培训，第三是管理培训。培训内容涵盖了新课程改革的主要内容，为新课程实施提供了理论支撑。

二是培训方式多元化。我们注意把集中培训和平时研修相结合，开创了集中面授和网络远程研修互补的组织形式。采取了听取专家讲座，教学点评，案例分析，互动研讨，角色模拟，提供菜单、定制服务等多样化的培训方式。

三是培训途径多方位。我们采取了参加全市集中培训、县区培训、校本培训和教师自修研训相结合的方式。

多种形式的培训形成了基于平等、对话、合作为特征的研修文化，为教师的发展提供了条件和空间。

3、狠抓关键环节，突破实验难点

选修课是新课程实验的亮点，但是教师缺乏选修课的知识储备，学校缺乏相应的管理经验，存在畏难情绪。为此，我们成立选课指导组、制定选课规程、编制《学生选课指导手册》等提出明确要求，还对学校选修课的开出数量、开出门类做出了与县城学校同步的相关规定，逐步提升学校选修课的水平。

综合实践活动是普通高中新课程实施中难度较大的一项改革。我们采用各种方法调动师生开展综合实践活动的积极性，引导、鼓励各高中校探索切实可行的实施策略。

4、深化课堂改革，提高教学效益

高中新课程实验的重点在课堂教学，我们自始至终都把“加强课堂教学研究，改善课堂教学状态”作为新课程实验的核心课题，我们开展了高中课程改革探究实践课活动，同时开展了“聚焦课堂”、“高效课堂教学”、“同课异构”等系列交流研讨活动。

5、开展课题研究，加强科研引领

“以教育、教学先进理论为指导，以课题研究为载体，以教育、教学改革为突破口，积极开展教学试验，以达到大面积提高课堂教学质量的目的”是我们在高中新课程改革过程中对课题研究的整体定位。

由市教科所、县教研室指导的高中课改实验阶段确立了14项微型研究课题和三个12.5规划课题，这些课题涵盖了各个领域、学科、模块、校本课程开发、学习方式的转变等各个方面。

6、健全运行机制，推进校本教研

我们积极推进以校为本的教研制度建设，以课堂教学研究为主阵地，以教学反思和问题探究为主要形式，以促进教师专业发展为目标，开展校本教学研究活动，激发了研究热情，活跃了教研气氛。在推进工作中，我们从以下三方面入手：

一是建立校本教研运行机制。要求学校建立校本教研组织管理体系，切实把教学研究作为学校的中心工作，整合教学管理部门和学科教研组、年级组的力量，形成教学、研究、培训密切结合的教研体制，建立教学研究的导向机制、激励机制、保障机制，加强对校本教研的管理。

二是探索校本教研组织方式。各学校确立以教研组（或备课组）为研究实体和中心，使校本教研活动常态化，通过个人反思、同伴互助、专家引领，解决教学中遇到的实际问题，提高教师的学科素养和教学能力。

三是尝试采用网络教研形式。在新课程改革网站，进行课改热点和难点问题讨论；搭建了“高中优质课程资源平台”，上传了大量的教学设计、教学案例、教学课件等，实现了优质教育资源的共建共享。

7、创新评价方式，改革评价制度

为推进学生综合素质评价制度建设，我校成立了云台中学中学综合素质评价领导小组和工作小组，并对高2010级全体学生进行了综合素质评价。成功进入网络管理系统，学校和老师可以通过网络评价系统了解每一个中学生每一阶段的发展状况。评价切实关注每一个学生的发展，为每一个学生的发展创造了应有适应的条件。

二、改革成效

经过一年的高中课程改革实验，我们基本上达成了预期目标，进入了新的发展阶段。在教师教育观念的转变、教师队伍素质的提高、教学方式与学习方式的变革、评价方式和考试制度的改革、课程资源和校本课程的开发等方面，取得了比较显著的成果。

1、广大教师的教育理念发生可喜变化。“促进学生全面而有个性的发展”的核心理念，正逐步内化为广大干部教师的教育价值观。新课程理念日益被广大干部教师所认同，并逐步转化为自觉的行为追求，广大教师的人才观、质量观、教学观、学生观、教材观等正在发生着积极的变化。

2、校本教研的制度建设取得明显进展。教师队伍与新课程共同成长。教师的职业生活方式悄然发生变化，进入了用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研蔚然成风，广大教师的思想观念、专业水平有了明显的提高，青年教师迅速成长。

3、教学方式和学习方式都在发生转变。课堂教学正在发生着可喜的变化。课堂上，教师指导者、组织者、学习伙伴的角色意识日渐清晰；师生关系民主和谐，学生的主体性得到了比较充分的体现；教师的关注点由“教”逐步转向了学生的“学”。广大学生在教师的指导下，积极参与、善于思考、敢于质疑，学习方式正逐步由单一转向多元，在活动中学、在合作中学、在探究中学，在学习中学会学习。

4、社会支持课改的舆论氛围初步形成。广泛深入的宣传为课改营造了良好的舆论氛围，社会对课改的认识提高了，了解全面了，支持的力度更大了。总之，新课程实验正有力地促进我市素质教育的全面实施

三、问题分析

尽管高中课程改革实验工作取得了重要进展，但是，我们也要清醒地看到，高中新课程实验在实施过程中还存在着一些不容忽视的问题，这些问题仅包括，高中课程方案设计层面的问题；制度机制层面的问题，同时也包括课程实施层面的问题。

1、课改理念需要进一步深化。2.、课程执行力需要大力提升。

3、选修课程种类少有待开发。

4、课堂教学改革要深入推进。

5、评价制度需要进一步改革。

此外，在教师队伍建设、校本教研开展、教育科研支撑等方面也都不同程度地存在一些问题。我们大家应该认识到，这些问题都是改革过程中遇到的问题，仍然需要用改革的思路、改革的举措去破解它。让我们大家认真遵循科学发展的普遍规律，继续投身课改实践，积极探索，一旦这些问题得到解决，我们就将跃入到一个崭新的发展平台。

二〇一一年九月二日

第19篇：普通高中课程改革的国际趋势

普通高中课程改革的国际趋势

一、高中课程目标的改革及趋势

1、强调超越教育工具化的倾向，有机整合高中教育为升学和就业作准备的双重功能，即：高中阶段的课程与教学既要为高等教育的发展服务、为高等教育输送合格新生，又要为学生的就业和生活作准备。例如，美国教育部于1996年推出《美国高中新计划》，明确指出高中生要为升学和就业作准备，要求高中生取得丰富的就业与大学信息

2、强调奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格。在这方面，日本和我国台湾的高中课程表现尤为突出。日本对高中课程的目标作出调整，强调培养学生的“生存能力”并引导学生自主学习与独立思考，强化学生正义感与伦理观念，增强学生体魄与健康。

3、基础知识和技能的养成，强调高中生人文素养和科学素养的统一与融合。其目的在于提升学术水准，奠定大学教育的基础。20世纪末以来，法国的基础教育越来强调“共同知识和能力基石”对学生发展的重要性，认为通过传授一些“共同知识和能力”可以超越学生发展和文化传统之间的冲突。美国高中教育强调“高水平的学科与技能的学习”、“使用科技以增进学习的效果”。澳大利亚的高中课程继续强调学生的读写能力和数理能力，尤其要求高中生关注科学和信息科技的最新发展。

二、高中课程结构的改革及趋势

1、划分学习领域。主要国家高中课程一般都包括了语言、数学、自然、社会、体育、艺术、科学和技术、公民教育等基本的学习领域。每个学习领域又包括一门以上的学科科目，如语言学习领域包括本国语和外语，科学和技术学习领域包括物理、化学、生物、信息技术等科目，艺术学习领域包括美术、音乐、戏剧等。

2、增加高中课程的可选择性。合理调整必修课程与选修课程之间的比例关系，为高中生对课程的选择拓展空间。必修课一般都是各国所看重的“核心课程”。对于选修课程，各国共同点就是：为高中生提供了内容广博、数量众多的选修课程。同时，各国都致力于寻求必修课程与选修课程之间最佳的平衡率，既保证高中生基本知识和技能的获得，又能满足其个别化的学习需求。

3、对课程的修习时间和课时分配作出限制。采用学年学分制，减少必修科目及课时数、以及增加，弹性选修科目及其课时数，乃世界主要国家的重要发展趋势。

三、高中课程内容和课程管理的改革及趋势

首先体现在强化外语能力方面。如英国所有高中都开设多种外语供学生选修；德国也开设多种外语课程。其次，关注科学技术的发展，强调高中生的学习经验与社会生活的联系。最后，从内容上看仍注重学生基础学力的养成。在课程管理方面，则强调实施学分制管理，既规定了修业年限，又规定了修习学分的数量，称为学年学分制

摘自《当代教育科学》2003年第22期钟启泉杨明全/文

第20篇：深化普通高中课程改革的内容

2012年深化普通高中课程改革的内容

坚持实现“普通高中学生有选择性地学习，促进学生全面而有个性的发展”课程改革方向，提出“调结构、减总量、优方针、改评价、创条件”的深化普通高中课程改革总体思路。改革的主要内容是：

第一，调整优化课程结构，适当减少必修，切实加强选修。调整优化课程的结构，减少必修学分，必修学分从116分减到96分，选修分从28分增至48分。

第二，凸显个性，加强选修课程的建设与实施。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类，学校可根据本校本区实际，建设满足本校学生发展需要的选修课程。

第三，发展特长，全面实施选课制和弹性学制。建立普通高中学生发展指导制度，鼓励学生制定个人修习计划。实施弹性学制，学生应在3年内完成学业，同时允许学生提前毕业。

第四，培育特色，进一步扩大学校课程自主权。规定在确保每学期开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程，每周在校课堂教学时间不得超过26小时的前提下，学校可自主制定学校课程开设计划。

第五，改革评价，建立学业水平考试制度。改高中会考为高中学业水平考试。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，每年开考一次，

分别在1月、6月施考。学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩录入。

第六，强化保障，逐步实行普通高中学分制收费。将学费分为注册学费和学分学费两部分，实行学分制收费。在2012——2013学年选择若干普通高中进行试点。2014年秋季，争取在全省全面执行普通高中学分制收费制度。

课改Q&A：

Q1：高校对本次普高课程改革的衔接上是否有举措？

A1：本次普高课改主要是致力于学生打破应试、个性发展的目的，所以暂时与高校并不对接。

Q2：本次课改是否表示将会取消会考，换而言之学生不用参加会考考试?

A2：课改的目的是向着学业水平考试逐步取代统一会考，目前是过渡阶段。主要改变有

⒈一年中11门科目全部设考；

⒉目前的会考还需要参加，所有学生可以考2次，学生自主选择那次考试的成绩作为记录，记录入案。

Q3：如何评估本次教改的成效，or是否有评估的标准？

A3：12课改主要目的是增加学生课程的选择性，所以需要对06课改的成果进行扬弃：

⒈坚持06课改新课程的方向；

⒉坚持新课程设定的目标；

⒊坚持让孩子终生必备的只是；

⒋坚持教学改进；

Q4：选修课开多了，如何保证选修课质量？

A4：

1、发展学生选课指导机制，及早去思考自己将来大学想学那个专业，确定未来发展的问题；

2、校长领导课程、老师开发课程能力的提升；

⒈组织培训如何开发教科书；

⒉不断尝试，做中提高；

⒊征集优秀选修课，作为模板给大家参考；

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