推荐第1篇：研究方法
研究方法
1、文献研究法。认真学习邱学华老师的有关书籍，为从事课题研究提供有效的教学策略。还搜集有关资料，了解有关尝试教学法的研究成果，为课题研究提供理论支持和经验借鉴。
2、个案研究法。建立个人档案登记表，在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生进行深入的考察和分析，从观察记录中作出深入的理性分析研究，找出他们的规律。
3、实践观察法。注重对学生表现的分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学生超越学习的障碍，进行有效的学习。
4、比较研究法。平时对学生的学习进行比较，分析学生学习表现，确保研究对像，进行定量性分析以及恰当的教育。
推荐第2篇：研究方法学习心得
2008—2009年第一学期我在西北师范大学外国语学院学习，期间非常荣幸地参加了姜秋霞教授讲授的《研究方法与论文写作》的学习，通过一学期的我讲一下自己对于论文写作的一点浅显的认识。
首先，通过学习我对论文这一概念有了比以前更加全面和科学的认识：论文应具备以下四个特点：
一、科学性。学术论文的科学性，要求作者在立论上不得带有个人好恶的偏见，不得主观臆造，必须切实地从客观实际出发，从中引出符合实际的结论。在论据上，应尽可能多地占有资料，以最充分的、确凿有力的论据作为立论的依据。在论证时，必须经过周密的思考， 进行严谨的论证。
二、创造性。科学研究是对新知识的探求。创造性是科学研究的生命。无论是学术论文还是学位论文的创造性都在于作者要有自己独到的见解，能提出新的观点、新的理论。这是因为科学的本性就是不断地创新。因此，没有创造性，论文就没有科学价值。
三、理论性。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，不能只是材料的罗列，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。论文的内容必须符合符合历史唯物主义和唯物辩证法，符合“实事求是”、“有的放矢”、“既分析又综合” 的科学研究方法。
四、平易性。指的是要用通俗易懂的语言表述科学道理，不仅要做到文从字顺，而且要其次我掌握了较为系统的论文写作方法和步骤：的效果。我们要选择有科学价值的课题进行研究和写作。通过一学期的学习，我个人认为应该从以下几个方面把握选题：的课题；科学上的新发现，新创造；学科上短缺或空白的填补；发挥业务专长；先易后难，大小适中；目的在于了解本学科的研究历史与现状，明确在本学科中过去已经进行了哪些研究，有什么成果；了解本学科的研究现状，以便弄清现阶段的研究达到了什么程度，以及哪些问题尚未得到解决。为此就要到图书馆查阅有关的报刊目录索引、专题目录索引以及年鉴等工具书。另外，还要做文献目录卡片。这种卡片可以先从最近发表的新的文献资料调查开始，按年一项项写出来。卡片的写法是，记上作者、标题、杂志名、页码。若是单行本，要写上出版单位，报纸要写上发行的年月日。
4、发挥想象力进行积极的思考。在查阅文献资料、做目录卡和对目录卡进行分类整理充分运用自己的思考力（分析、综合、就得不到新的题目。 在阅读资料、进行思考的同时，既要注意资料的记录，更要注意思考的记录，尤其是对
二、研究 科学研究从选题、确定课题时已经开始。具体来说，有以下内容：乱的资料条理化，具有可用性。3查可用开会、查勘、个别访问等方法进行。在调查中要注意搜集原始材料，有时要绘图，或者摄影，或者录音，或者翻印。创造性的阶段。它是由一系列既相互区别又密切联系着的方法所组成的，这种科学的逻辑思维方法就是辩证逻辑。
三、写作 首先，拟制论文写作提纲。其方法是：
（1）不论学术论文还是学位论文的写作都可以用系，局部与整体的逻辑构成是否均衡、标题写法。以简要的语言，用标题的形式把该部分提纲的顺序：
①先拟标题。或提示论点，或提示课题
②以论点句写出论文基本论点。
③选择论文构成的基本型，确定全篇逻辑构成的骨架。
⑥全面检查，修改提纲。 其次，根据论文提纲执笔起草。有两种方法：一是按照提纲排列的顺序从绪论写起，接好本论、结论后，再写绪论。
在执笔写作的过程中，应注意运用以下的方法：（论旨；（5）从概说到分论；（6）从具体到抽象；（趣淡薄的；（10）语言尽量写得简洁、精炼；避免烦冗、罗嗦；（取义，要核对无误；引文的出处要加注，
四、参考文献
论文必须有充足、齐备的参考文献。耳、鼻、舌、身的直接感知，通过直接的实践活动认识世界，获得直接知识，但更重要的、大量的是学习运用前人已获得并被证明正确的知识，这就是间接知识，而这种间接知识，都以各种文献的形式传承了下来，而规范，—般排列的顺序为：作者、文章、杂志
一、选题 选题在论文写作中具有头等重要的意义。这是因为，只有研究有意义的课题，才能获得好
通行说法的纠正；前人理论的补充。
“打腹稿”的办法，通过拟制提纲，2）论文写作提纲应包括以下项目： 的内容概括出来。
二、句子写法。以一个能表达完整意思的句子形式把该部分的内容概括起来。（要求：直接，具体，醒目。 ④写出层次与段落的先后顺序。1）从已知的到未知的；（7）从读者容易赞成的到不大同意的；（11）表和图的运用有助于论文的变化，增强表达效果；（参考文献作为学位论文的重要辅文，“站在巨人肩膀(或书)、出版者、出版者地点、出版年代等等。
2、有利于展开。你对你所选的题目要有浓厚的兴趣；能 的过程中，大脑的思维就已经开始工作。论文作者应该
1、搜集资料。凡是与课题有关的资料都应昼搜集齐全。归纳和演绎，分析和综合， 使论文骨架、轮廓视觉化，便于研究全篇文章的论点、材料的组合关 题目， 基本论点，
⑤资料、卡片按构思的顺序标上序码备用。2）从亲近的到较疏远的；（8）从与读者有关的到 是由科学文化的继承性决定的。
准确、鲜明、和谐、力求生动。
1、具有科学性。它应包括：急待解决
3、选题确定之前，要查阅文献资料。突然来临、转瞬即逝的灵感的记录。
4、思维创造。这是研究中的最富有从具体到抽象，总结部分（3 着写本论、结论。二是从本论入手，写3）从简单的到复杂的；（ 关系不大的；（12）引文尽量要少，引时不可断章人们在认识世界过程中，
种创造性的想象，缺少它
2、整理资料。使散
一、4）拟制
4）从预备知识到本题9）从读者兴趣浓厚的到兴需通过自己的眼、已占有一定的资料；能得到导师指导；在一定时间内能完成；对题目加以限定。 演绎、归纳、分类、组合、加减、反逆、类推等等），对文献资料进行积极的加工，这是
一、调查材料。材料是科研的基础，除了查阅资料搜集材料外，有时还要进行调查。调查分为实地调查和书信调查两种，实地调其中主要有：再从抽象到高级的理性认识。
严谨。（内容纲要，）每个项目的写法可选用：……
方法有夹注、脚注、章（节）附注、尾注。”上的学位申请者，必须充分进行文献研究，并把文献作为辅文列于文后。开列文献要 最后，推敲修改，誊清定稿。论文的初稿写成之后，还要再三推敲，反复修改，认真誊清。论文的修改，一般包括观点的订正，材料的增删，结构的调整，语言文字的润色等几个方面。修改的方法因人而异，因文而异，但不论用什么方法都应该注意：
1、要主动听取别 人的意见；
2、要再查阅、再研究，然后动笔修改；
3、要“冷处理”，即把初稿搁上若干天，然后广泛地浏览有关的资料，让头脑冷静下来，再行修改。这样修改，往往容易突破原 来的框框，发现问题，产生新的看法，就可以使论文质量得到明显的提高。
六、论文的后记、致谢
论文的后记、致谢是学位论文的必要的辅文。撰写时，文字要尽量简洁明快，言简意赅。后记一般应简要写明成文过程；致谢则要对帮助过、指导过自己的先生、前辈、同学致谢。学位论文的后记和致谢，不仅仅是必要的辅文，写好了还能表达作者的良好风范、道德人格，是“文德”成熟的展现。
七、参考文献
学位论文必须有充足、齐备的参考文献。参考文献作为学位论文的重要辅文，是由科学文化的继承性决定的。人们在认识世界过程中，需通过自己的眼、耳、鼻、舌、身的直接感知，通过直接的实践活动认识世界，获得直接知识，但更重要的、大量的是学习运用前人已获得并被证明正确的知识，这就是间接知识，而这种间接知识，都以各种文献的形式传承了下来，而 (1)作者在对论文进行研究的过程中，其中最权威、最新的文献，就是论文的一级文献：后面还有更多的三级文献：C1，C2 (2)分类。在参考文献中，要把中外文的文章、著作、网址分类列出，尽可能按由近及远的年代排列。 (3)开列文献要规范，— (4)突出重点。重要文献要突出，重点文献是论文的的下面(有的论文还把几句文献摘录放在论文前，规范的是放在后边的文献中 (5)学位论文的引语、引文多采取
八、论文附件
为使论文完整丰满，有时在文后配置一些附件，主要有以下四类：①阶段性成果；②所承担的相关相近的研究项目；③围绕此论文中心发表过的文章；④围绕此课题的有关调研和凋研报告。配置附件的目的是支撑论文，强化成果，扩大学术影响。
九、阶段开发、递延开发 为使学位论文取得效益最大化，作者应进行些阶段开发和递延开发，主要分两点。 (1)在论文撰写过程中，可把论文浓缩发表或拆零发表，正式发表的部分可支持论文，同时做到早出成果。 (2)学位论文完成后的进一步开发，①将论文内容再研究、充实、调整、提高，精修精改，重新发表、浓缩发表、拆零发表均可。②将论文内容经过充实、修改后出专著。③延伸其他与学位论文相关相近项目，从而多角度延续取得的成果。 总之，撰写学位论文，至少包含四项内容，即：①学习过程；②进行研究性学习；③是对学位申请者的教学环节；④是学位申请者进入学界的里程碑。因此，所有的学位申请者和导师，都应允分重视，应以对申请者本人负责、对社会负责、对文化传承积累负责的精神，精心组织，认真完成。
“站在巨人肩膀A1，A2，A3……；每个—级文献后，必然有更多的文献：(或书)“核心文献”或“支撑性文献)，以示此文献与其他文献的不同。”方式，一般不采取“随文注
)。作者首先应围绕自己的选题，阅读相关、相近的权威文献，
B1，B2，B3……这是论文的二级文献；二级文献“文献树”。
“引某些段落，精妙理论”放在该文献
”上的学位申请者，必须充分进行文献研究，并把文献作为辅文列于文后。逐步形成自己的与论文相关的“文献系统”(文献树，C3……。依此类推，形成一个由近及远，由少到多，并包揽无遗的文献系统，此系统俗称般排列的顺序为：作者、文章、杂志、出版者、出版者地点、出版年代等等。”，要放在突出位置，突出的办法是“页下注”和“文后注”，目的是方便阅读，但在采用文献、引语的页下注时，要符合规范。
推荐第3篇：论文研究方法
研究方法
因农产品流通研究涉及环节众多、需要从多角度、多方位着手、综合探究,
单凭某一种理论视角无法洞察所有,所以本文采用了多学科相交叉的方法、应
用了新制度经济学、现代产业经济学等学科理论、并结合图形和案例等工具对
农产品流通模式进行了系统的研究。具体方法如下:
(1 )文献研究法
主要体现在该文的文献综述部分,通过对先辈研究成果的大量阅读、整理、
归纳,了解了迄今为止有关的研究范围、研究角度、研究方法、研究成果以及
未覆盖的研究方面和未深化的研究分支,以上都对本篇论文的研究内容起了指
导作用。
(2 )逻辑推演法
本文是以“依据现实背景和文献查阅基础上提出命题一对中国农产品流通
模式的现状分析和与国外模式的比较下找出问题所在--引进相关理论创新农
产品流通模式--提出有效政策建议”的逻辑结构框架展开的研究,符合命题的
内在逻辑关系。
(3 )规范分析与实证分析相结合
本文解释了农产品价格上涨的一个重要原因--流通成本过高;阐述了我国
现有农产品流通模式对生产者(农民)和消费者(市民)造成的影响;分析了
影响农产品流通成本的制度因素和市场因素。以上结合相应的统计数据和分析
工具都回答了经济学中“是什么”的问题,也正是实证分析的体现。除此之外,
本文还致力于创新一个适用中国的农产品流通的新模式并最后给出相应的政
策建议,这也是回答了经济学中“应该是什么”的问题一正是规范分析的所在。 5
(4)定性分析和定量分析相结合
文章在探索创新农产品流通新模式的过程中,不仅需要有定性分析,包括
从现有模式到创新模式的改进分析、创新模式的可行性分析等,还需要收集大
量数据、实例作为论据,对新模式的合理性进行评估的定量分析。
(5)多种学科相交叉的方法
前面己经提到:本文引入了新制度经济学的交易费用理论和现代产业经济
学的SCP范式来分别针对如何降低农产品流通成本和如何构建农产品流通新
模式做了研究,并且,本文相关研究也应用到了统计学和计量经济学的方法。
因此,各种学科在此再也不能独自发挥功效了。
推荐第4篇：教育研究方法
谈谈你对教育研究方法的认识。
答:通过这节课的学习,我了解教育研究方法不同类型。
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
（二）质性方法
陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
（三）系统方法
系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。
推荐第5篇：研究方法概念
学术研究
学术研究概念：
学术是指系统的、专门的学问。学术研究则是借助已有的理论、知识、经验对科学问题的假设、分析、探讨和推出结论，其结果应该是力求符合事物客观规律的，是对未知科学问题的某种程度的揭示。学术(Academia)一词来(akademeia)是古蠁雅典外的一间健身房,由 柏拉图 改为学习中心。后来，Academia在 希腊 被延伸来形容“知识的累积”．后来，在1 世纪，英国及法国的宗教学者常用学术一词来表示高等教育机构。英语称呼 academy而法语称呼为academe及academie。 在英国 ，根据不同的 学术级别 分为 跟随者、讲师、读者及 教授 。在世界上其他地方，学人都是被称呼为学者。学术行政人员却不包括在内。我国古代也有对“学术”的阐述的。《说文》谓“学”与“教”通。“教，上所施，下所效也”。《广雅释诂》则谓：“学，效也。”“效”即是仿效，即是传承。“术”，《说文》谓“邑中道也”，指道路，引申之，则门径、方法等义皆在焉。我国人将“学”与“术”合为一词，由此可理解为，学术是从累代所积之经验、知识中，求出通向未来的途径。
研究方法概念：
研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。研究方法是人们在从事科学研究过程中不断总结、提炼出来的。由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素，而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中，所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。
研究方法分类：
根据研究活动的特征或认识层次，可以分为经验方法和理论研究；根据研究对象的规模和性质，可以分为战略研究方法和战术研究方法；以研究方法的规则性为依据，可以分为常规方法和非常规方法；按方法的普遍程度不同，可以分为一般方法和特殊方法；根据研究手段的不同，可以分为定性研究方法和定量研究方法。
具体研究方法种类：
调查法数量研究法
观察法模拟法（模型方法）实验法探索性研究法
文献研究法信息研究方法
实证研究法经验总结法
定量分析法描述性研究法
定性分析法数学方法
跨学科研究法思维方法
个案研究法系统科学方法
功能分析法
调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。
实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第
一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第
二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
定量分析法
在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。
定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
跨学科研究法
运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科
间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。
个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
功能分析法
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。数量研究法
数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。
模拟法（模型方法）
模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。探索性研究法
探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。
数学方法
数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。
思维方法
思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
系统科学方法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。
推荐第6篇：护理研究方法
一、名词解释
1.护理研究：通过科学的方法，反复探索护理领域中的问题，并用以直接或间接的指导护 理实践的过程
2.科研不端行为：在提出研究问题、实施研究以及报告研究结果的过程中，有有意伪造、歪曲、剽窃或其他严重偏离科学界普遍原则的行为。
3.有益原则：指研究结果应对研究对象和社会有益，并尽可能的使研究对象免于遭受伤害。4.公正原则：指研究对象得到公平治疗和护理的权利，其内容包括公平选择研究对象和公平对待研究对象两个方面。
5.知情同意：包括知情和同意两个方面，即让研究对象知晓和明了与研究项目有关的必要 信息后，研究对象自主统一参与该项研究。
6.实验性研究：是指用随机分组的方法，将研究对象分为实验组和对照组，然后对实验组 施加干预措施，以观察干预的效果。
7.网络抽样：也称为滚雪球抽样，是利用社会关系网络的优势和朋友间具有普共性的特点 进行抽样。
8.分层抽样：是把总体按若干标志或特征分成若干层，然后在每层中按照单纯随机抽样抽 取研究对象，各层样本之和组成样本。
9.自变量：指能够影响研究目的的主要因素，自变量不受结果的影响，却可导致结果的产 生或影响结果
10.测评指标：也称为观察指标，是用来反应或说明研究目的的一项现象指标，也是确定研 究数据的观察项目，通过测评指标所获得的各项资料可以归纳出研究结果。
11.质性研究：又称质的研究，或称定性研究，是研究者凭借研究对象的主观资料和进入当 事人的处境中参与分析资料，找出某种共同特性和内涵，用文字描述结果。
12.问卷调查法：是研究者用统一设计的问卷测量被调查对象的个人背景、知识、态度、信念、行为等的调查方法。13.信度：指使用某一研究工具所测得结果的一致程度或准确程度，即测量工具的一致性、稳定性和可靠性。
14.参与观察：也称局内观察，指观察者作为参与者进入被观察领域中，并通过与被观察者 的共同活动从内部进行观察。
15.非结构式访谈：是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目
或大致范围或一个粗线条的问题大纲， 由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈， 具体问 题可在访谈过程中边谈边提出。
16 总体：总体是根据研究目的确定的同性质的所有观察单位某种变量的集合。
17.概率：概率是描述随机事件发生可能性大小的一个度量，统计学上用符号 P 表示。 18.假设检验：假设检验是一种统计推断方法，用来判断样本与样本、样本与总体的差异是 由抽样误差引起，还是他们之间存在本质差别。
19.摘要：摘要即文章的内容提要，指用最扼要的文字概括说明该研究的目的、方法、结果 和结论。
20.文献综述：文献综述是作者针对某一主题，在阅读大量相关的原始文献后，对其数据、资料和观点进行归纳、总结、对比、分析和评价，而写成的一种专题性的学术论文。
二、单选题
1.不属于护理科研内容的是（B）评价某种新药的治疗效果 2.护理研究的特点，描述不恰当的是（A）大多数以人为研究对象 3.护理研究的第一步（C）确立研究问题 4.在护理研究中，关于预实验的目的，描述不恰当的是（A）为确立研究问题提供依据 5.护理研究中的伦理原则不包括（D）优先原则 6.某研究者在选取研究对象时，为了使研究对象有动机参与研究，告诉研究对象如果参与研 究，可获得优先就诊的机会；而如果不参与研究，可能会等很多天才能挂上号。从护理研究 的伦理原则来看，这种做法属于（C）违反了知情同意的原则 7.属于违反有益原则的做法是（A）剥夺对照组本该享有的措施 8.关于伦理审查委员会的成员不包括（E）研究涉及的利益集团成员 9.不属于伦理审查委员会审查内容的是（B）研究经费的使用情况 10.不属于科研不端行为的是（E）违反知情同意、保护隐私等规定 11.关于研究问题的来源，不恰当的是（B）选择与已有研究类似的题目 12.选题的注意事项，描述错误的是（D）范围越大越有价值 13.确立研究问题的过程不包括（E）科研设计 14.研究问题的陈述不包括（D）研究意义 15.研究题目，陈述准确的是（D）家庭干预对乳腺癌患者生活质量的影响 16.关于立题依据的阐述错误的是（C）阐明具体的研究对象和研究方法 17.通常一个研究的研究目的有（A）1~2 个 18.查阅文献时，按照学科分类体系查找文献的检索途径属于（B）分类途径 19.在 CNKI 中查阅"评判性思维"方面的文献。在检索项中选择"关键词"，那么应输入的检索 词是（C）评判性思维 20.有关文献阅读的说法错误的是（D）以阅读期刊论文为主 21 科研设计的基本要素不包括（A）问题陈述 22 选择样本的注意事项，描述错误的是（A）样本量越大越好 23 设对照组的目的是（B）增加样本的代表性 24 对测评指标的描述，正确的是（C）指标要灵敏、可行 25 为调查某医院护士的工作压力，将该医院护士分为内、外、妇、儿、门诊、急诊 6 个部 分，从每个部门中随机抽取该部分护士总数的 1/4 作为研究对象，这种抽样方法为（D）方 便抽样 26 某研究者欲调查急诊护士的工作压力，选取本院急诊科全体护士为研究对象，这种抽样 方法为（A）方便抽样 27 某研究者欲进行吸毒人员一次性注射器使用知识的调查研究，较适宜的抽样方法为（D） 网络抽样 28 在量性研究中，确定样本量大小时应考虑的因素不包括（D）调查问卷长短 29 选择评价指标时应考虑的因素不包括（E）便利性 30.某护士采取随机数字表，将 80 名脑卒中患者分为 2 组，对照组常规复查，实验组给予家 庭干预。3 个月后，评定两组患者的日常生活能力，该研究设计的类型为（C）实验性研究 31.某护士以社区为单位， A 社区的 50 名糖尿病患者设为对照组， 将 给予家属监督下地个体 化饮食和运动干预。6 个月后，评定两组患者的血糖控制情况，该研究设计的类型为（C） 实验性研究 32.某研究者从病案室调出该院 ICU近1 年的病历，分析 ICU 患者呼吸机相关性肺炎的发生 率，此种科研设计的类型为（C）回顾性研究 33.某研究者采用生活质量表和社会支持量表，对 100 名乳腺癌患者进行测评，分析社会支 持与生活质量之间的关系，该研究设计属于（A）质性研究 34.研究者通过与研究对象进行访谈，对 访谈的录音 资料进行归纳和分析，提炼出 类别和 主题，用文字描述结果，此种研究方法属于（A）质性研究 35.关于类实验性研究的特点，描述正确的是（D）未做到随机分组 36.非实验性研究的特点（C）不施加干预 37.在"同伴教育对高血压患者服药依从性的影响"研究中，"同伴教育"是（C）外变量 38.在'信息支持对痴呆患者家庭照顾负担的影响'的研究中，因变量是（E）痴呆患者的病情 39.有关因变量的描述，正确的是（C）研究中想要观察的结果 40.有关抽样方法的叙述正确的是（C）简单随机抽样在研究中较实用 1.在进行质性研究时，研究者根据自己对研究对象特征的判断，有目的地选取某些研究对象 进行研究，这样的抽样方法称为（C）目的抽样 2.关于质性研究，描述正确的是（A）建立在实证论的基础上 3.现象学研究法的目的主要是（E）描述人们亲身的经历，捕捉真实的体验 4.现象学研究法常用的资料收集方法是（B）访谈法 5.现象学研究法常用的抽样方法是（D）目的抽样 6.在质性研究，样本量的确定取决于（B）信息饱和 7.应用生物医学测量法收集资料时，不恰当的做法是（A）用不同型号的测量工具 8.生物医学测量法的优点是（C）可信度和科学性较高 9.在收集资料时，观察者根据事先设计好的观察项目和要求进行观察，这种方法称为（D） 结构式观察 10.关于观察法缺点的 描述，错误的是（B）不适用于精神病患者 11.观察法的优点是（D）能收入到较深入的信息
12.某研究者欲采用观察法，观察护理人员的洗手行为，不恰当的是（C）采用参与观察法在 现场观察 13.关于问卷调查法收集资料的优点，描述错误的是（D）适于文化程度低的人 14.问卷调查法的缺点（A）经费花费大 15.在调查问卷中，封闭式问题的缺点是（E）选项提供了猜答和随便选答的机会 16.在设计问卷时，有关问卷内容排列顺序，描述错误的是（C）开放式问题放在问卷的开头 部分 17.在设计问卷时，做法不恰当的是（C）问卷的用词尽可能使用专业术语 18.Cronbach’s 系数可用来反映研究工具信度的（D）有效性 19.可用来反映信度的稳定性特征的指标时（A）重测信度 20.用来评价某一研究工具与标准测量工具所得结果之间一致程度的指标时 （D） 校标关联效 度 1.属于计量资料的是（E）合格与不合格的例数 2.某内科护士长开展对住院病人进行护理工作满意度的调查，分为非常满意、一般和不满 意 3 个等级，该资料属于（C）等级资料 3.有关概率 P 的描述，正确的是（A）是描述随机事件发生可能性大小的度量 4.对于呈正态分布的计量资料来说，用于描述其集中趋势的统计学指标是（A）均数 5.比较身高与体重的差异程度，适宜的指标（A）极差 6.其研究者采用护士工作压力源量表，对临床护士进行评定，欲比较手术室护士与普通科护 士的工作压力源得分有无差异，若两组数据均呈正态分布，应选择的统计学分析方法是（B) 方差分析 7.来自正态总体、且方差齐性的多个样本均数比较时，通常选择的方法是（B)t 检验 8.某研究对医生和护士手部细菌合格率进行测评，合格率分别为 80.2%和 87.8%，欲比较医 生和护士手部细菌合格率有无差异，应采用的统计学分析方法是（C）相关分析 9.要表示某地 8 岁女童体重与肺活量的相关关系，宜选用的统计图种类是（B)线图 10.下列有关统计图的绘制要求，描述错误的是（A）图号和图题写在图的上方中央 11.有关科研论文文题的注意事项，描述错误的是（B)尽可能使用简称 12.论文作者的署名顺序应取决于（E)对论文贡献的大小 13.在科研论文中，阐述立题依据和研究目的的部分是（A)摘要 14.在科研论文中，对象与方法部分不应包括的内容是（A)立题依据 15.关于科研论文结果部分的注意事项，描述错误的是（D)应针对结果作出自己的评论 16.有关应用参考文献时的注意事项，描述错误的是（A)尽量采用间接引用 17.关于综述选题的注意事项，描述错误的是（D)能找到足够的研究对象 18.个案报告类论文的正文部分不包括（C)结果 19.课题申请书的基本内容中不包括（E)研究的结果 20.关于学术会议报告幻灯片的制作，描述不当的是（D)结果部分避免使用图、表 问答题
一.简述护理研究的基本步骤。
（1）确立研究问题（2）文献回顾（3）科研设计（4）预试验（5）研究实施与资料收集（6） 资料的整理与分析（7）撰写论文（8）研究成果的交流与应用 二.列举科研不端行为的表现形式。
（1）职称、简历、研究基础等提供虚假信息（2）抄袭、剽窃他人科研成果（3）捏造或篡 改科研数据（4）违反知情同意、保护隐私等规定（5）违反实验动物保护规范（6）其他“署 名问题、一稿多投 三.简述文献回顾的目的。
（1）了解研究课题的现状和动态（2）看选题与已有研究是否完全重复（3）启发和充实研 究思路和方法（4）获得相关的理论依据 四.简述查阅文献的基本步骤
（1）明确检索目的（2）选择文献检索工具（3）确定检索途径和检索词（4）根据线索查找 原始文献 五.列举常用的随机抽样方法
(1)、单纯随机抽样(2)系统抽样(3)分层抽样(4)整群抽样(5)多级抽样 六.简述选择研究对象的注意事项。
(1)严格规定总体的条件(2)尽量按随机原则选取样本，并结合总体的特征选用合适的抽样方 法(3)确定足够的样本量，既不能太多也不能太少，太少缺乏代表性，太多则不易做到严格 控制，并且造成不必要的浪费。 七 简述实验性研究的优缺点。
1、优点： （1）能准确解释变量间的因果关系 （2）科学性和客观性较高
2、局限性： （1）实验性研究的设计和实施较为复杂，要求也很严格。 （2）受实践和伦理的限制，做不到随机分组。
八.在“家庭干预对脑卒中患者生活质量的影响”的研究中，自变量是什么？因 变量是什么？可能的外变量有哪些？ (1)自变量是家庭干预 (2)因变量是脑卒中患者生活质量 (3)可能的外变量有患者身体情况、年龄、生活状况和用药情况。
九.简述质性研究的资料分析步骤。
(1)将资料转录为文字 (2)反复阅读文字资料 (3)进行编码 (4)提炼类别和主题 (5)确认资料的准确性 十.描述质性研究与量性研究在抽样方法和样本量确定方面的异同。
(1)在抽样方法方面： 量性研究强调随机抽样，质性研究通常采用目的抽样、理论抽样等方法，研究对象往往被称 为“参与者“。 (2)在样本量确定方面 量性研究通常在研究设计时即确定好样本量，并且可用公式进行估算。在质性研究中，研究 者在研究开始前通常无法确定具体的样本量， 也无法用公式来估算。 而是在资料收集和资料 分析同时进行的过程中，会发现即使再增加样本量，也没有新的信息或内容呈现出来，这种 状态称为信息饱和。在质性研究中，当信息饱和现象出现时，即可停止资料的收集。 十一.使用观察法收集资料时，优缺点有哪些？
1、优点： （1）能提供深入的资料 （2）适于收集用其他方法很难获取的信息 ①适合于对行为、活动的研究 ②适合于某些通过问卷法或访谈法无法收集资料的对象。
2、缺点： （1）被观察者会有意改变行为 （2）易受观察者主观因素的影响 （3）容易设计伦理问题 （4）资料整理和分析难度大 十二.列出自设问卷的基本步骤。
1、拟定问卷提纲
2、将提纲细化为具体的问题
3、确定问题的类型
4、确定答案的类型
5、排列问题的顺序
6、编写指导语
7、修改和预调查
8、问卷设计中的常见问题 十三列举问卷设计中的常见问题。
1、使用过于专业化的词语
2、一个问题中包含两个问题
3、问题或答案的叙述过于烦琐
4、使用诱导式提问
5、敏感性问题的处理 十四.书写摘要的注意事项。
1、精练：以最扼要的文字概括论文的主要内容，字数一般在 200—300 字以内。
2、完整：摘要应独立成章，不分段落，阐明研究目的、方法、结果和结论四项基本要素， 使读者通过阅读摘要就能迅速了解全文的主要内容。
3、不列图或表，一般不用引文。
4、避免使用同行不熟悉的简称。多次使用字数较多的专有名词或术语时，应在首次出现时 用全称，在括号里注明简称或缩写，再次使用时则可使用简称。 十五.列举科研论文写作中常见的结构混乱问题。
1、文题与论文内容不符
2、前沿与摘要相混淆
3、结构与方法不呼应
4、结果中混有讨论
5、讨论与结果分离 十六.某护士分别采用红外线测温仪和水银体温计， 同时测量 100 名患者的体温， 得到 2 组数据，均呈正态分布。请问：
1、该资料属于计量资料、计数资料、等级资料中的哪种类型？
2、若比较两种方法测得的体温值有无差异，应选择哪种统计学方法？
3、若得出 p﹤0.05，可得出什么结论？ (1)该资料属于计量资料。 (2)应选择两独立样本 t 检验。 (3 两组样本的总体方差不相同，可用 t’检验。
十七、某作者在论文正文中引用了下列文献中的内容，请按正确格式书写下列 2 篇参考文献。
1、中华护理杂志 2009 年，第 44 卷，第 6 期，第 561-564 页，由李红，汪梅朵，黄华玲， 赵惠芬撰写的“对老年慢性患者照顾者家庭负担的调查”一文的内容。
2、人民卫生出版社 （北京） 2006 年出版、赵秋利主编的 “社区护理学” 2 版） 一书 76-80 （第 ” 页的内容。 答： （1）李红，汪梅朵，黄华玲，等.对老年慢性患者照顾者家庭负担的调查[J].中华护理杂 志，2009，44（6） ：561—564.（2）赵秋利.社区护理[M].第 2 版.北京：人民卫生出版社，2006：76—80.
推荐第7篇：人类学研究方法
《人类学研究方法》
论 文
题目： 朝鲜族传统婚礼习俗
学 院： 人文社会科学学院 专 业： 社会学2012级 姓 名： 尹哲锋 学 号： 2114164058
2015年12月
摘 要:从朝鲜半岛迁徙过来的朝鲜族，在迁入中国的一百多年中，其传统婚礼经历了几个历史发展阶段，新郎、新娘的婚礼呈现出本民族的独自特点。受外来文化与现代文明的影响，朝鲜族婚礼兼具时代气息和民族特色。
关键词:朝鲜族；传统婚礼；服饰；民族文化
文化是一个民族的重要标志。每个民族都以独特的文化特征显示其独有的行为方式和思维方式， 同时不同的行为方式和思维方式所创造出的文化也 以各种途径和方式在一个民族中不断传承。从人类学的角度讲，婚礼表达着一个民族的人生价值 观，传递其对婚姻的基本看法和态度。婚礼不仅是人生礼仪的重要组成部分，也是一个民族特殊且重要的社会文化现象，有着丰富的文化蕴涵。
民族传统婚礼服饰是融合民族特性、文化特性、美学特性、现实需求性为一体的综合艺术创造。我们进行民族传统婚礼的研究，对弘扬民族文化、传承民族传统、认识民族心理具有重要的意义。
一．朝鲜族传统婚礼仪式
朝鲜族男女的联姻中间需要一个“媒人”。首先，男方家要让媒人到女方家“看善”，这一点与汉族的“相亲”相似。如满意，小伙子即正式向姑娘求婚。女方家答应了这门亲事，男方家就要往女方家送“四柱”。“四柱”就是在一张纸上写好小伙子的姓名和星辰宿象（出生的年、月、日、时）。女方要拿姑娘的“四柱”与之对“穹合”。所谓“穹合”，就是指男女的生辰八字是否相顺而不相克。如果相合，女方就托媒人通知男方，说两个人的“穹合”相对。这时，男方可以确定举行婚礼的日期并将彩礼送到女方家，一般要有“青缎”、“红缎”等。
结婚仪式在新娘家举行。新郎一行人手捧用红布包着的木雕大雁来到新娘家后，新娘家用木盆把木雁接过去，然后把新郎让进客房--“舍廊房”，新郎在此戴上纱帽，系上冠带，新娘头戴“簇头里”、身着“汉衫”然后双双走进“樵礼厅”举行结婚仪式。结束后，新郎便开始“赏大桌”，即品尝佳肴，由新娘家的客人和自家的亲戚们陪同。行过樵礼仪式后，双方便正式结为夫妻。
过去，朝鲜族婚俗沿用中国古代的六礼习俗，非常传统复杂，礼仪繁多，随着时代的变迁，逐渐得以简化，现在主要有纳彩、纳币和迎亲3个程序。
纳彩，就是定婚，男方家向女方家提亲时要送礼物。纳币，是男方家给女方送去青缎、红缎等彩礼。迎亲，即新郎迎娶新娘，正式举行婚礼，也最为隆重。
朝鲜族婚礼有奠雁礼、交拜礼、房合礼、席宴礼等。新郎去新娘家迎亲，要带上用木头做的大雁，象征新婚夫妇像大雁一样忠贞爱情，永不分离。新娘家会为新郎办丰盛的喜宴。新郎坐在案前，须先喝3杯酒。喜案上最为醒目的是煮熟的整鸡，鸡嘴上衔着通红的辣椒。民间传说红为阳，可以驱邪避鬼，也隐喻早生贵子。在饭碗里要埋上3只鸡蛋，新郎吃一半，新娘吃一半，寄寓生儿育女、生活美满的良好
祝愿。新郎新娘互换礼品后，要行交拜礼。新郎新娘离开新娘家时，要一起向新娘父母及长辈辞行，新娘要带上嫁妆和礼品。过去，新郎骑马，新娘坐轿，现在都改成坐小汽车了。
新娘到新郎家后，同样会受到热情隆重的欢迎和接待。新娘也要接受喜宴，并从满桌丰盛的佳肴中拨出一部分送回娘家，以示自己在婆家受到了隆重的接待。上宾们回家前要到洞房去，叮嘱新娘上敬公婆，下爱弟妹，夫妻和睦，好好过日子。晚上，要举行热闹红火的家庭娱乐会。
结婚第二天，新娘要为全家做早饭，露一露自己的厨艺。早饭后要行“舅姑礼”。新娘把准备好的礼物拿出来，一一赠给公公婆婆和小叔子、小姑子及其他近亲属。最后，把礼物送给新郎，然后两人互相对拜。第三天，新娘伴着新郎，带上丰美的食品，高高兴兴地双双回娘家，叫“回门”，婚礼圆满结束。
二．朝鲜族传统婚礼形式
朝鲜族青年男女结婚，要举行两次仪式方能成为正式的夫妻。
第一次是男方家“嫁”儿，女方家迎婿。这一天，新郎头戴纱帽，身穿礼服，脚穿白袜。新娘要穿淡绿色的上装，下穿红色的长裙，外披长衣，脚穿白袜和勾勾鞋。新郎由傧相陪着前往新娘家，傧相一般由新郎的父亲或叔叔来充当，新郎还要随身携带一些礼物，此外还要带上婚书和“木雁”。新郎到新娘家门前，新娘家在马下放一条麻袋，新郎下马时第一脚必须踩在这个麻袋上。麻袋里装的是稻谷之类的粮食，意思是新郎新娘婚后稻谷满仓，生活富裕。新郎下马后，把带来的“木雁”、婚书、礼物等交给新娘家的人。递交“木雁”，意思是前来寻觅配偶。“木雁”要由岳母接收。在举行仪式时，新郎带来的那只“木雁”被摆在桌子上。
在婚礼仪式上，首先由主婚人宣读婚书，新郎用手指蘸取水盆中的净水，向东西南北四个方向弹撒，然后新郎用筷子把碗里的栗子夹起来翻一个个儿。在这之后，新郎新娘互行跪拜礼。仪式结束后，新郎抱着“木雁”走进屋里，拉开洞房的门，把“木雁”顺着炕面推到炕里，他们认为如果“木雁”仰着身，则意味着头胎生女孩子了。
三．朝鲜族传统婚礼特色
婚姻在朝鲜族人们的生活中是一件大事。姑娘和小伙的接触传话，需要有一个“媒人”。
首先，男方家要让媒人到女方家看女方情况如何，这叫“看善”，与汉族的“相亲”差不多。如满意，小伙正式向姑娘求婚。女方家如果也愿意，男方家就往女方送“四柱”。
四柱，就是在一张纸上写着姓名和星辰宿象（出生年、月、日、时)。女方家接到小伙的“四柱”后，再拿姑娘的“四柱”对”穹合”。
所谓”穹合”，是指男女双方的属相是否相顺而不相克。这不是简单地看合得来合不来，而是要认认真真地看二人的生肖能不能 完全对上。如二人生肖不合，婚事就没有希望了。
如果二人生肖相合，女方就经媒人通知男方家，说两个人的“穹合”相对。男方家就可把举行婚礼的日期通过媒人传话给女方家，这叫“择日”。女方家得到“择日”的信儿，便占卜吉凶。如果是吉，就可以许婚了。这时，男方家要把彩礼装在
彩礼柜中，送到女方家去。
朝鲜族婚姻的移礼尽管因男方家生活水平不一而各异，但一般都要有”青缎”、”红缎”等上乘衣料送给女方家，供新娘做衣裳、裙子、被褥之用，这叫“纳币”。
到这时，结婚前的准备工作基本妥当了，于是对方便按选好的吉日举行婚礼。结婚仪式在新娘家举行。
这一天，在迎亲队伍的最前头，有专人手捧用红包巾包裹的木雕大雁走在前头，新郎骑 马或坐轿居中，后面有一班随从人员跟着，叫“后行”。 “后行”一般是新郎的爷爷或叔叔等长辈，被称为“上客”或者 “上宾”。
新郎一行人来到新娘家后，新娘家用木盆(朝鲜族盛米或糕点 之类食品的用木头凿成的器皿)把木雁接过去，然后把新郎一行人 让进客房——“舍廊房”(耳房）。
新郎在舍廊房戴上纱帽(这是过去朝鲜族人穿官服时所戴的 一种用丝织成的冠)，系上冠带，显得高雅、文质彬彬。
新娘头上戴“簇头里”，这是一种类似花冠的东西，手戴“汉衫” （用五色彩绸衫和白色甲纱做成，用来遮新娘的手）。然后，新娘在“引进”(即前导人)的陪伴下，走进醮礼厅(举行结婚仪式的房子）。新郎站在东侧，新娘站在西侧。新郎先向新娘行鞠躬礼，然后用彩绸托着盏台向新娘让酒。新娘谢杯，将酒退回。
醮礼仪式结束后，新郎便开始“赏大桌”，就是品尝已经摆好的 美味佳肴。这时新娘不陪坐，由新娘家来的客人和自家的亲戚们陪同。
新郎品尝后的饭菜要送到新郎家。新郎家接到新娘家的人送来的这份佳肴，先要在祠堂祭祀一番，然后全家同亲戚一道分享。新娘家送饭菜的目的是向新郎家表明他们是怎样款待姑爷的，而新郎家也可从中得知新娘家的家境如何。
行过醮礼仪式，新郎新娘便正式成为夫妻。新婚第一夜，新郎、新娘住的房间叫做“厢房”。 晚上，当新郎走进厢房的时候，新娘仍穿着在举行醮礼时穿的服饰，静坐在厢房。厢房一角点着两只蜡烛，另有一张小桌上摆着果品、糕点。靠近后窗的地方用屏风围起来。新郎一进厢房就脱下纱笠和“周衣”(朝鲜族出门或过节时穿的大罩衣，系一种礼服），走到新娘背后，两手从新娘腋下探过去，给新娘解开系在腭下的”簇头里”的带子，并脱下罗衫，然后把桌上的酒和点心给新娘吃。
有的地方，人们在给新娘系“簇头里”的时候，故意把带子打很多结，叫新郎难以解开而逗弄新郎。
第二天早上，新娘家的亲戚聚在一起，新郎依次行礼，这叫“通常礼”。新郎根据这些人的辈分，或者跪拜，或者观礼。“通常礼”结束后，新娘家的亲威相继把新郎请到自家吃便饭，这叫做“认亲礼”。
新郎在新娘家一般要停留三天。这期间，新娘所在村里的小伙 子们都来逗新郎玩耍，即试一试新郎机敏与否，或者提出许多稀奇古怪的问题让新郎回答，或者与新郎对诗，或者请新郎来跳舞。
三天过后，当新娘离开娘家时，新娘家就不摆设大宴了，这回该新郎家摆席了。新郎家也要布置一间醮礼厅，新娘就在醮礼厅“赏大桌”。新娘回婆家的第二天也举行“通常礼”，新娘也要到新郎家的主要亲威家吃便饭。新郎家还要给新娘家回敬佳肴。
新娘回婆家队伍的“后行”，也是由娘家的爷爷、叔叔等年长者组成。后行者临返回去的时候，新娘的爷爷或叔叔把亲家请到跟前，把孙女或者侄女交给亲家，并对孙女或者侄女嘱咐道：“你虽然生长在我家，现在已经出嫁了。从今往后，这家就是你的家了。”要她好好奉养公婆，夫妻要相亲相爱，一家人要和睦共处，要对得起祖先。新娘则遵奉长者的吩咐，面对着公婆发个誓，然后拜三拜。
到这时，婚礼才算最后结束了。
过一个月或三个月或一年之后，新娘回娘家去。这时，婆家张罗着酿酒呀、烙饼呀、打糕呀，再套上车送到亲家去。
四．朝鲜族传统婚礼特点
延边朝鲜族青年的婚礼上，新娘身披白纱，胸戴红花；新郎身上穿着笔挺的西服，胸前也戴着一朵红花。几辆挂着红色彩绸的小轿车组成的车队，沿着市区的主要街道慢慢地行驶。街道两旁的行人驻足观看，似乎是在向这一对新人表示祝福。车队到了新郎家门前停了下来，可是新郎新娘都不急着下车，似乎在等待着什么。 男方家里新房里什么也没有！只是一间四壁皆白的干干净净的房子。朝鲜族的习俗要求男方在婚前送彩礼给女方的家里，结婚时新房里的一切家俱、被褥、生活用品都由女方准备，作为新娘的嫁妆，在结婚的喜日子里送来。这里院外停着一辆卡车，几个小伙子正在忙着卸车。他们把车上的嫁妆都搬进了新房，并将它们一一布置起来，新房很快就装饰起来了，随后主人在新房的中间摆上了一桌丰盛的宴席。 新娘下车前，男方的家长和哥嫂都来到汽车前跳起舞来，他们用用歌舞表示对家中新成员的欢迎。舞罢，新郎先下车，打开新娘那边的车门请新娘下车。当新娘露出半个身子时，新郎便将她抱了起来，在众人的喝彩声中新郎一直将新娘抱到家门口铺好的红地毯前才将新娘放下，拉着她的手走入新房。这一风俗是向人们表明，新郎是一个强有力的男子汉，他有能力用自己的双手，用自己的力量，保障新娘一生平安幸福。
新郎新娘进入新房以后，在伴娘的陪同下入席，正襟危坐。这时先请新娘的娘家人到席前来观看，然后请所有的宾客都到席前来观看。丰盛的宴席显示着男方对新娘的欢迎，并暗示着在今后的生活中不会亏待新娘的，请娘家人和客人放心。在一片欢呼声中，新郎新娘互相斟酒，并饮交杯酒。热闹一阵以后，婚宴桌前只留下了新郎新娘和伴娘几人，其他客人则分别在附近邻居家借用的地方落座，饮酒丶吃喜宴。 婚宴十分丰盛，席上除了各钟菜肴，还摆满了各种糕饼、糖果。席间最为引人注目的是一只煮熟了的昂首挺胸的大公鸡，它好像骄傲地坐在盘子里，嘴里还叼着一只红辣椒。在朝鲜族的婚宴上这道菜是必不可少的，因为它象征看吉祥如意。举行婚礼这一天，新娘的小弟弟是要受到男方家的特别招待的，无论他提出什么要求，男方家中都要设法满足他。这一天新娘的小弟弟提出要喝汽水，主人家事先没有准备，就立刻出去到商店买回两瓶汽水给他。饭后，主人还送给他书包、文具盒、钢笔等礼物，总是让他高兴地笑着。
婚宴结束后，双方亲家都来到新房围着新郎新娘坐下。先由女方家中来客对两位新人讲几句话，他们向新人祝福生活幸福美满、白头偕老，还嘱咐新娘到了婆家以后要孝敬公婆、和睦兄嫂、恩爱丈夫；对新郎则说我家的姑娘交给你，要多疼爱，可不准欺侮她呀！客人讲完后，主人也讲了话。最后由新郎新娘在众多的长辈面前，互相提出希望，并表示自己对今后的新生活所要尽的义务和责任。那热烈友好的气氛和欢快的嘻笑中，两家人是那么融洽，新郎新娘是那么欢乐。娘家的人要回去了，主人端来了送客酒，新郎新娘以优美的舞姿表示欢送。其他宾客和朋友，特别是青年人在欢快的舞乐声中翩翩起舞，为祝福两位新人的娱乐晚会一直持续到深夜。
五．结束语
朝鲜族在迁人到中国以后的一百多年里，其传统婚礼随着历史和时代的发展，在每个历史阶段都有不同的文化变迁。
传统文化是一个民族创新其文化的基础，但从现代化发展层面来说，自我封闭和孤芳自赏是不可以的。我们应以开放的心态，接纳现代文明，以现代文明来充实且改造 自己的传统文化。如果我们用本民族文化的情怀做盾牌去 拒绝现代文明及外来文化，只会导致文化传统自身的衰萎。
朝鲜族在其文化发展历程中，创建和保卫了本民族文化，从原有的朝鲜半岛文化，成功过渡到了富有特色的中国朝鲜族文化。在民族生存与发展的历史使命面前，应把民族精神与时代发展精神紧密结合起来，创造出兼具时代气息与民族特色的朝鲜族文化。
参考文献
1.毛公宁冲国少数民族风俗志【M】
2.云南荼王，朝鲜族婚俗
3.吉林省人民政府，延边朝鲜族婚俗
推荐第8篇：案例研究方法
一、什么是教学案例1．什么是教学案例
教学案例研讨
这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2．教学案例的特征
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
（1）与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
二、教师撰写教学案例的可行性分析1．案例素材比较丰富
教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2．案例写作比较简单
一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
3．案例写作基础较好
教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
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三、教师撰写教学案例的必要性分析1．促进教师教学反思 撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
2．推动教学理论学习
通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。
3．总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。
4．促进教师交流研讨 案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
5．形成教学研究成果
撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
6．提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7．提高教师一般能力
(1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。
(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
四、教学案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
五、撰写教学案例的方法及关键点（1） 选择一个有冲突的教学事件 一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2） 对事件背景进行描述 在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？ 历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
（3） 确定事件中的“演员”
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？
（4） 检查你行动的结果
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
（5） 假设你再次遇到该事件
你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
2.写好案例的关键写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
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六、好的教学案例的标准（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话， 叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。 （5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
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七、教学案例的分类教学案例按照不同的分类标准也有不同的分类。
按照使用对象来说，教学案例可以分为面对本科生的、面对研究生的（特别是MBA、MPA等等专业学位）；按照教学案例的形式可以分为文字案例和视频案例；按照教学中使用的方式，一般可以分为评述型教学案例和讨论型教学案例。我们下面将对这两种类型的教学案例进行分析：
评述型教学案例
主要是对现实状况再现的基础上，对案例进行总结或者评述性分析，让学生从中学到一些分析方法或者经验，这种案例比较适合对本科生或者专科生的案例教学使用，因为本科生的理论和实际经验不足，通过这种形式的学习，正好可以达到学习的目的。
讨论型教学案例
与评述型教学案例不同，它主要是把现实情况再现，不做评述和经验总结，由案例学习者进行讨论学习，一般也没有正确的答案。它适合用研究生等高层次教育的学习需要，因为他们一般都有一定的理论知识和实践经验，通过讨论和思维启发就能达到学习的目的。
推荐第9篇：社会学研究方法
1、社会研究：一种以经验的方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种社会现象、社会产物进行的科学的探究活动。
2、方法论：方法论所涉及的是规范一门科学学科的原理、原则和方法的体系，社会研究中的方法论所涉及的主要是社会研究过程的逻辑和研究的哲学基础。
3、研究方式：指研究所采取的具体形式或研究的具体类型，包括贯穿社会学研究的全过程的程序、策略、方法等。
4、理论：以一种系统化的方式将经验世界中某些被挑选的方面概念化并组织起来的一组内在相关的命题。
5、概念：是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反应。
6、变量:就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴；不同的属性或不同的亚概念）的概念，也是概念的操作化。
7、自变量：指的是其变化会引起其他变量发生改变的变量。
8、因变量：指的是由于其他变量的变化而导致自身发生改变的变量。
9、中介变量：指的是出现在更为复杂一些的因果关系链中的第三个变量，它在自变量与因变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。
10、命题：指的是关于一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。
11、假设：命题的常用方式，是一种可以通过经验事实检验的，有关变量间关系的尝试性陈述。是命题的操作化表达。
12、研究问题：一项社会研究所要回答的具体问题，与日常生活的“问题”既相似又不同。往往更具体、集中、明确。
13、研究主题：社会研究所涉及的某一类现象领域或问题领域。与问题相比显得更广泛更一般。如：婚姻、家庭、人际关系、社会流动等。
14、文献回顾：文献考察或文献评论，指的是对到目前为止的、与某一研究问题相关的各种文学进行系统查阅和分析，以了解该领域研究状况的过程。
15、研究设计：指对整个研究工作进行规划，制定出探索特定社会现象或事物的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法。同时还包括制定详细的操作步骤及研究方案等方面的内容。
16、索性研究：对所研究的对象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后更周密、更深入研究提供基础和方向的研究类型。
17、描述性研究：是一种对研究的总体或某种现象在某些特征上的分布状况进行描述的研究类型。
18、解释性研究：解释原因，说明关系。指的是那种探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答各种“为什么”的社会研究的类型。
19、理论性研究：指那些侧重与发展有关社会世界的基本知识，特别是侧重于建立或检验各种理论假设的经验研究。
20、应用性研究：侧重于了解、描述和探讨某种现实社会问题或者针对某类具体社会现象的问题。
21、分析单位：社会研究的研究对象，即研究中将分析和描述的对象（人或事物）。
22、区群谬误，又称为层次谬误或体系错误，它指的是在社会研究中，研究者用一种集群的分析单位作研究，而用非集群的分析单位作结论的现象。
23、简化论，又称作简约论，指的是研究者用个体层次的资料来解释宏观层次的现象。
24、横向研究：横剖研究。指在一个时间点上收集研究资料，并用以描述研究对象在这一时间点上的状况，或者探讨这一时间点上不同变量之间的关系。
25、纵向研究：在若干个不同的时间点上收集资料，用以描述现象的发展变化，以及解释不同现象前后之间的关系。
26、趋势研究：对一般总体随时间推移而发生的变化的研究。如：人口普查、总统选举预测。
27、同期群研究：又称人口特征组研究，对某一特殊人群随时间推移而发生变化的研究。
28、同组研究：又称定组研究或追踪研究，对同一组人随时间推移而发生变化的研究。
29、测量：对所确定的研究内容或调查指标进行有效的观测与量度，即根据一定法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。
30、(概念的)操作化：把我们无法得到的有关社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。
31、指数：由多个不同的回答所构成的一个简单累加的分数。是由一组有关事物的态度或看法的陈述构成，回答者分别对这些陈述发表同意或不同意的意见，然后按照某种标准将回答者在全部陈述上的得分加起来，就得到了该回答者对这一事物态度的量化结果。
32、量表：用于测量人们的态度、看法、意见、性格等内容的一种量化工具。
33、鲍格达斯社会距离量表：定量测量人们相互心理距离、相互关系的程度或人们对某一群体所持的态度及所保持的距离的量化工具。
34、语义差异量表： 用于研究概念对于不同的人所具有的不同含义。由处于两端的两组意义相反的形 1
容词构成，研究者通过对被调查者在适当位置标下的记号所代表的分数，来研究人们对某一概念的看法或态度，或进行个人或团体间的比较分析。
35、信度：即可靠性，指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度，测量结果的一致性和稳定性。
36、再测信度：不同的时间对同一对象采取同一种测量，根据两次测量结果计算相关系数，此相关系数即为再测效度；
37、复本信度：一套测量的两个或以上复本对同一研究对象同时测量并计算得分的相关系数，此相关系数即复本信度；
38、折半信度：将研究对象在一次测量中的结果按测量项目的单双号分为两组，计算两组分数的相关。此相关系数即为折半信度。
39、效度：测量的有效度或准确度，指测量工具或测量手段能够准确测出所要测量的变量的程度，或者说是能够准确、真实地度量事物属性的程度。
40、表面效度：内容效度或逻辑效度，指测量内容或测量指标与测量目标之间的适合性和逻辑相符性；
41、准则效度：实用效度或预测效度，指用一种不同以往的测量方式或指标对同一事物或变量进行测量时，以原有的方式或指标为准则，新的方式或指标所得到的结果与原有准则的测量结果相比，将二者的相关系数来反映测量工具和手段的效度
42、构造效度：即结构效度，通过利用现有的理论或命题来考察当前测量工具或手段的效度，涉及一个理论的关系结构中其他概念或变量的测量。
43、总体：构成它的所有元素的集合。元素：构成总体的最基本单位。
44、样本：从总体中按一定方式抽取出的一部分元素的集合，即总体的一个子集。
45、抽样：从组成某个总体的所有元素中，按一定的方式选择或抽取一部分元素的过程。或者说，抽样是从总体中按照一定方式抽取样本的过程。
46、抽样单位：指一次直接的抽样所使用的基本单位。
47、抽样框：又叫抽样范围，指的是一次直接抽样时总体中所有抽样单位的名单。
48、参数值：也称总体值。是关于总体中某一变量的综合描述，或者说是总体中所有元素的某种特征的综合数量表现。
49、统计值：也称样本值。是关于样本中某一变量的综合描述，或者说是样本中所有元素的某种特征的综合数量表现。
50、置信度：又称为置信水平，指的是总体参数值落在样本统计值某一区间的概率，或者说，总体参数值落在样本统计值某一区间的把握性程度。反映的是抽样的可靠性程度。
51、随机抽取：保证总体中的每一个个体都有同等的机会入选样本，或者说，总体中每一个成员被抽中的概率相等，而且任何一个个体的入选与否，与其他个体毫不相关，互不影响。
52、简单随机抽样：纯随机抽样，是概率抽样的基本形式。按等概率原则直接从含有N个元素的总体中抽取n个元素组成样本(N＞n)。
53、系统抽样：等距抽样，把总体的元素进行编号排序，在计算出某种间隔，然后按这一固定的间隔抽取元素来组成样本的方法。
54、分层抽样：类型抽样，先将总体中的所有元素按某种特征或标志划分成若干类型或层次，然后在各个类型和层次中采用简单随机抽样或者系统抽样的办法抽取一个子样本，最后将这些子样本合起来构成总的样本的方法。
55、整群抽样：从总体中随机抽取一些小的群体，然后由所抽出的若干个小群体内的所有元素构成调查样本的方法。
56、多段抽样：分段抽样，按抽样元素的隶属关系或层次关系，把抽样过程分成几个阶段。
57、户内抽样：从抽取的每户家庭中抽取一个成年人，以构成访谈对象的抽样过程。
58、PPS抽样：即“概率与元素的规模大小成比例的抽样”。其原理是以通过阶段性的不等概率抽样（按
元素规模大小抽样）来换取最终的、总体的等概率抽样的方法。
59、偶遇抽样：自然抽样，研究者根据现实情况，以自己方便的形式抽取偶然遇到的人，或仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作为调查对象的方法。
60、判断抽样：立意抽样，调查者根据研究的目标和自己主观的分析来选择和确定调查对象的方法。能充分发挥研究者的主观能动性，在对总体熟悉、分析判断能力较强、研究方法和技术熟练、经验丰富时使用。
61、定额抽样：配额抽样，是依据那些有可能影响研究变量的各种因素对总体分层，并找出具有各种不同特征的元素在总体中所占的比例。然后依据这种划分以及各类成员的比例去选择符合要求的对象的方法。
62、雪球抽样：无法了解总体情况时，可以从总体中少数成员入手，向他们询问其他符合条件的人，再去找那些人询问他们知道的人，如同滚雪球一样。6
3、样本规模：样本容量，指样本中所含元素的多少。
64、抽样误差：样本统计值与总体参数值之间存在的偏差，是由于抽样本身的随机性所引起的误差。
65、调查研究：简称调查，是社会研究中一种最常见的研究方式。采用自填式问卷或结构式访问的方法，
系统地、直接地从一个取自某种社会群体（总体）的样本那里系统地收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。
66、市场调查：为拓展商品的销路，以便更好地为企业的生产和销售服务，而围绕某类产品或商品的市场占有率、顾客的购买情况、产品广告的宣传效果等所进行的调查。
67、民意调查：民意测验或舆论调查，即围绕某些社会舆论的热点问题对社会中民众的意见、态度、意识等主观意向进行的调查。
68、问卷：社会调查中涌来收集资料的一种工具，问卷在形式上是一份精心设计的问题表格，其用途是用来测量人们的行为、态度和社会特征。
69、问卷调查：利用设计好的问卷对大量样本进行调查以收集数据资料，并对所收集的资料进行统计分析的社会调查研究方式。
70、封面信：向被调查者介绍和说明调查的目的、调查单位或调查者的身份、调查的大概内容、调查对象的选取方法、对结果保密的措施等。
71、指导语：知道被调查者填答问卷的各种解释和说明，相当与仪器的使用说明。
72、编码：赋予每一个问题及其答案一个数字作为它的代码。
73、自填问卷法：调查员将问卷表发送或邮寄给被调查者，由其自己阅读和添答，然后由调查员收回或邮寄回的资料收集方法。
74、结构访问法：调查员依据事先设计好的调查问卷，采取口头询问和交谈的方式，像被调查者了解社会情况、收集有关社会现象资料的方法。
75、实验：经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。
76、试验刺激(experimental stimulus)：实验中研究者对实验组实施前后测之间通过操纵引入的变量，即自变量。
77、前测：实验研究中在对实验组给予实验刺激之前进行的测量。
78、后侧：实验研究中在对实验组给予实验刺激之后进行的测量。
79、实验组：实验过程中接受实验刺激的那一组对象，在最简单的实验设计中，也至少会有一个实验组。
80、控制组：对照组，各方面与实验组相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。
81、匹配：依据各种标准或特征，找出两个(几乎)完全相同的对象进行配对，并分到实验组和控制组。
82、随机指派：完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随即分配到实验组和控制组。
83、实验室试验：在实验室内进行的相对严格的实验。8
4、实地试验：在现实社会生活环境中进行实验。
85、双盲试验：一项实验中，实验刺激对于实验对象和参与试验的观察人员都是未知的。
86、准实验设计：半实验设计，指完整的标准实验中缺乏一个或多个条件和部分的实验。
87、经典实验设计：古典实验设计，最基本也是最标准的实验设计。包含实验设计的全部要素：实验组与控制组；前测与后测；自变量和因变量；随机指派。
88、交互作用效应：前测和实验刺激之间的交互作用所产生的另一种外加的影响。
89、文献：原义指包含各种信息的书面材料或文字材料。随着社会和信息传播载体的发展，可定义为包含我们希望研究的现象的任何信息形式。
90、文献研究：不是直接从研究对象那里获取研究所需要的资料，而是通过收集和分析现存的，以文字、数字、符号图片、符号以及其他形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、关系、现象的研究方式。
91、内容分析：对各种信息传播形式的明显内容进行客观的、系统的和定量的描述和分析。尤其是对报刊、杂志、广播、电视等大众传媒信息的分析，其适应面最广泛；
92、二次分析：是要对其他研究者先前为别的目的所收集和分析过的原始数据进行再次分析和研究。分析与原问题不同的问题或是对原问题的深入或检验。
93、现存统计资料分析：利用现存统计资料(以频数百分比等统计形式出现的聚集资料)作为研究数据进行分析的方法。
94、实地研究：研究者深入到研究现象的生活背景中，通过参与观察和询问，去感悟研究对象的行为方式及其在这些行为方式后蕴含的文化内容，以逐步达到对对象及其社会生活的理解。
95、个案研究：对研究对象总体中的某个单一元素进行的调查，即对某个个体、事件、社会群体、社会组织或社区所进行的深入全面的研究。当研究个案是一个社区时，又称为社区研究。
96、观察：指的是带有明确的目的，在现象发生的场景附近或其中，用自己的感官和辅助工具去直接或间接地、有针对性地了解正在发生、发展和变化着的现象。
97、实验室观察：在备有各种观察设施的实验室内，对研究对象进行的观察。
98、实地观察：在现实社会生活场景中进行观察，实地研究中常用。通常是直接的，不借助其他工具、仪器的观察。
99、局外观察：又称非参与观察，观察着处在被观察的群体或现象之外进行远距离观察，完全不参与其活动，尽可能地不对群体或环境产生影响，最理想的状态是隐蔽观察。
100、参与观察：研究者深入到研究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察，是一种非结构性的观察。
10
1、结构观察：按照一定的程序、采用明确的观察提纲或观察记录表格对现象进行的观察，多采用非参与/局外观察的方式，内容固定。
10
2、非结构观察：没有任何统一的、固定不变的观察内容和表格，完全依据现象发生、发展和变化的过程所进行的自然观察，多采用参与观察的方式，结果没有统一的形式，通常只能用于定性分析。是实地研究的最主要的观察方式。
10
3、正式访谈：研究者事先有计划、有准备、有安排、有预约的访谈。
10
4、非正式访谈：研究者在实地参与研究对象社会生活的过程中，随时碰上，无事先准备的、更接近一般闲聊的交谈。10
5、实质性问题：调查者为了解真实的社会状况而提出的问题，如事实、行为、观念等。
10
6、功能性问题：访谈过程中，为了对被访问者施加某种影响而提出的问题，拉近距离，融洽气氛。10
7、作为参与者的观察者：研究者的身份对于所研究的群体来说是公开的，同时，研究者又被这一群体接受，允许参与他们的成员关系和群体活动，使研究者能够进行观察和研究。
10
8、作为观察者的参与者：观察者，研究者将自己的真实身份隐藏起来，而以所观察社区或群体中一个真实成员的身份去参与其中并进行观察。
10
9、资料审核：研究者对所收集的原始资料/问卷进行初步的审阅、校对，剔除乱填、空白和严重缺答的废卷，使得原始资料具有较好的准确性、完整性和真实性。
110集中趋势分析：用一个典型值或代表值来反映一组数据的一般水平，或者说反映这组数据向这个典型值集中的情况。 1
11、离散趋势分析：用一个特别的数值来反映一组数据相互之间的离散程度。
112区间估计：实质就是在一定的可信度(置信度)下，用样本统计值的某个范围(置信区间)来估计总体的参数值可信度。 1
13、假设检验：先对总体的某一参数作出假设，然后用样本的统计两区进行验证，以决定假设是否为总体所接受。1
14、阐释模式：所关心的是两个变量之间的关系，是一种通过引进并控制第三变量，来进一步了解和探讨原来两变量之间关系性质的统计分析方法。三种类型：因果分析、阐明分析、条件分析。 1
15、复相关分析：以一个统计值来简化多个自变量与一个因变量之间关系的统计分析方法。
1
16、多元回归分析：用 多个自变量来估计或预测一个因变量的数值，并了解这些自变量中的哪一个对因变量的影响力最大的方法。 1
17、交互分类：专门用来分析两个定类变量(或一个定类，一个定序)之间关系的统计分析方法。
1
18、消减误差比例：两个有关系的变量x与y，当知道x的值来预测y值时所减少的误差与总误差的比。1
19、置信水平和置信区间：前者是指总体参数值落在样本统计值某一正负区间内的概率；后者是值在某一置信水平下，样本统计值与总体参数值的误差范围。
120、定性资料：研究者从实地研究中所得的各种以文字、符号表示的观察记录、访谈笔记、以及其他类型的记录材料。121开放式编码：研究者关注于资料本身，不断为资料中所呈现出的各种主体分配编码标签。即先设置一些主题，同时将最初的代码或标签分配到资料中，以便将大量零散的、混杂的资料转变为不同的类别。 1
22、轴心式编码：从一组初步的主题或初步的概念开始。在此方式中，研究者更为注重的是主题，而不是资料，即研究者的头脑中带有基本的或初步的编码主题去看待资料，阅读资料。
1
23、选择式编码：在浏览资料和进行开放式或轴心式编码工作基础上，有选择地寻找那些说明主题的个案，并对资料进行比较和对照，研究者在发展出某些概念，并开始围绕几个核心概括或观点来组织他们的总体分析时着手进行这种工作。
1
24、分析型备忘录：实地笔记的一个特殊类型。实地研究者对于自己在整理和编码资料、提炼概念过程的想法和观点的记录或讨论，这种备忘录是研究者写给自己的，或者说是自己与自己进行讨论的一种笔记。可以以全部概念或主题为线索建立一个完整的备忘录体系。
1
25、连续接近法：通过不断地反复和循环的步骤，使得研究者从开始是一个比较含糊的观念以及杂乱、具体的资料细节，到达一个具有概括性的综合分析的结果。
1
26、举例说明法：用经验证据来说明和解释某种理论。实际上是对已有理论寻找合适经验证据的方法。 1
27、比较分析法：从先前已有的理论或从归纳中发展出相关的规律或关系模型的思想，然后研究者将注意力集中在少数规律上，用其他替换的解释与之进行比较。在此基础上，进一步考察那些不限于某一特定背景(特定时间、地点、群体)的规律性。
推荐第10篇：研究方法报告
研究方法报告
研究方法论即是用科学思维来探索提高研究工作效率的方法，或研究工作过程的科学化。其中研究逻辑和研究规范（即研究思维）是核心内容。而管理研究旨在发现、辨识和解决管理领域中发生的各种问题。
那么什么是管理研究方法论？它是阐述管理学科研究工作的基本原则、途径和过程，在总结前人经验的基础上，提出有效的研究工作的规范，包括问题阐述、文献综述、假设提出、数据收集、统计分析、信度和效度判断以及研究报告或论文撰写等各个环节的规范。研究过程规范化、结构化和清晰化，提高研究效率是管理研究方法论的目标。
1.研究分类
研究按层次可以分为微观层次和宏观层次两方面。微观层次：一是企业组织内部的各部分功能、关系以及本组织与外部组织关系研究；二是组织内部个人和群体的行为、人际关系以及外界环境的相互作用。宏观层次的管理研究是将企业组织放在社会整体中进行研究，从经济、技术发展和文化传统等角度来研究企业组织发展和管理者行为等问题。而管理研究偏重微观层次，并且偏重在企业和个体。
研究按照功能分类可以分为基础研究和应用研究。基础研究是通过对管理现实问题的观察、概括和抽象，探讨有关管理学科规律性的知识，对管理行为、机理和现象作出理论解释，证实或证伪现有理论并提出新理论。应用研究要求解决现实的管理问题，并为社会、某些组织或群体带来实际利益。绝大多数管理研究属于应用研究。
研究按照研究目的分类可以分为描述型、解释型和规范型。描述型研究是收集数据以检验有关研究对象状况假设的工作过程，回答who, what, where和how much之类的问题，旨在将现象和事件描述和识别清楚。解释型研究回答why的问题，在描述清楚现象和事件以后深入探索现象和事件之间的关系。规范型研究回答“应该怎样”或“应然”的问题。其中描述型、解释型研究结果是作出诊断，而规范型研究则是作出决策，采取行动。
2.论证方法
论证方法可以分为理论研究和实证研究。理论研究即从理论到理论的逻辑推理，在提出研究假设时，是常用的方法，其得出的结论只能是个假设，而不一定是事实。而实证研究即“假设-检验”的过程，先由规范研究提出假设，后通过大样本调查数据展开证实或证伪，案例研究属于实证研究，但其结论只适用于佐证案例本身，不能推论及其它，而大样本调查数据的结论则更具一般性特征。实证研究方法包括实验研究，实地研究，统计调查研究，无干扰研究。
（1）实验研究是从现实世界中提炼前提，用实验方法研究变量之间的关系、
特别是因果关系的研究方式。实验研究是一种受控的观测方法，通过一个或多个自变量的变化来评估它对一个或多个因变量产生的效应。现实世界—实验—数据分析—新理论。这是管理科学研究的主流方法之一，但国内管理类学术论文（包括研究生学位论文）很少用到。
（2）实地研究是对自然状态下的研究对象进行直接观察，收集一段时间内若干变量的数据。
（3）统计调查研究指以研究样本（被调查者）回答问题的数据为基础辨析总体现状（态度、意见、特征等）的研究方法。向研究对象询问问题的方法可以分为问卷法和访谈法。
（4）无干扰研究指研究者不直接观察研究对象的行为，也不直接沟通，不引起研究对象的反应，更不干扰其行为。它可以分为三类分析：文本分析，现存统计数据分析和历史比较分析。其中文本分析是指将文件中的文字、图像内容，从零碎和定性的形式转换成系统和定量形式的一种研究方法。
3.数据分析的具体方法（技术）
数据分析的具体方法包括描述统计分析和推论统计分析。
描述统计研究方法可以分为单变量描述统计，双变量描述统计和多变量描述统计。单变量描述统计包括集中趋势分析（众数、中位数、平均数）；离散趋势分析（极差、标准差）；频数与频率分析。双变量描述统计有回归分析和相关分析。多变量描述统计包括偏相关分析、多元回归分析、因子分析、主成分分析。
推论统计分析的参数估计是以样本的统计值来估计总体的参数值。它的假设检验包括显著性检验、单边与双边检验、t检验、F检验等。
4.研究方法可以分为定性研究与定量研究
定性研究（规范研究）和定量研究（实证研究）是可以相互结合的，但从研究方法来看，这些方法有着许多不同的特征。定性研究是从已掌握的资料（理论的、现实的）出发，通过文献分析与逻辑推演，归纳与演绎，得出有价值的结论。定量研究是从现实出发，通过调查、观察获取数据、资料（包括二手资料），通过以统计分析为主的数据分析，构建数学模型，研究变量之间的关系，得出演变规律或结论。定量研究获可以通过观察获取数据或通过问卷调查获取数据，还可以借助已有资料获取二手数据。
5.论文将采用的研究方法
企业理财中纳税筹划平台的构建与运用主要是以定性研究方法为主。在整理相关文献的基础上选取样本企业纳税筹划平台的构建与运用，结合前人的研究提出理论，对企业理财和纳税筹划平台两个研究的象进行了明确界定，再建立模型进行分析；然后，通过搜集浙江省企业理财中纳税平台的构建与运用情况的资料，采用定性研究和定量研究相结合的方法，对浙江省企业理财中纳税平台的构建与
运用进行实证分析，得出结论；最后，基于理论分析与实证的结论提出相应对策建议。
第11篇：教育研究方法
非正式评价在中学物理教学中的应用
第一部分：选题
现行的物理教育采用的多是终结性评价, 如期中考试、期末考试，在一段学习过程结束以后给予评定, 不能在学生的学习过程中提供及时有效的反馈。而非正式评价正好能弥补这个缺点。非正式评价是一种过程性评价, 将非正式评价融合在物理教学中, 可以及时了解学生的学习状态, 并根据学生的需要, 及时调整教学内容、改进教学方法, 并把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等反馈给学生, 及时帮助学生调节、改进自己的学习。可见, 在物理教学中运用非正式评价, 可以优化物理课堂的教与学。
第二部分：研究框架及研究问题
近年来，受到以心理学为基础的建构主义理论的影响，学术界对教育、语言、学习和认知等概念所采取的观点跟以前有所不同。大家不再视教学为传输，而以其为互动，也不再视学习为被动地接受，而以其为主动地建构。传统的正式评价的非人性化、脱离教学情境化等缺陷，日渐受到各界的注意。纵观世界各国近年来在学生评价改革方面的成功经验，可以发现，越来越多的国家在学生评价的过程中不仅强调评价在教学中的甄别、选拔功能，而且更强调它对教学过程的诊断和反馈功能，在很大程度上体现了以人为本、促进个体和谐发展的新的评价理念。
一、建构主义科学教学观
建构主义认为科学教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在科学教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的感情就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构在知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。
二、建构主义评价观对非正式评价的启示
1.评价应重视过程性。建构主义强调先前知识经验对进一步学习新知识的重要性，因此强调在评价应该在教学过程中实施，随时掌握学生的先前知识经验，从
而更有利于新课的教学设计与实施，同时，建构主义强调评价应该侧重学生在一段学习过程中思想的转变与发展，知识水平在原有基础上的提高程度。因此，建构主义重视评价与教学过程相结合。
2.评价应建立在真实的情境中。建构主义强调，要考察学生对知识的理解与掌握情况，通过简单“去情境”的对抽象概念的考试是无法真正考查学生对知识的理解与掌握情况，要评价学生的真实水平，就应该将评价置于真实的场景之中，让学生在完成真实任务的过程中体现出对知识的理解水平与应用能力。 论文研究的基本框架：
第一章绪论
一、研究背景
1.中学物理新课程改革对学生评价的要求
2.当前中学物理学生评价中的问题
3.非正式评价的兴起
二、研究的目的与意义
1.研究的目的
2.研究的意义
第二章文献综述
一、国外有关非正式评价的研究
二、国内有关非正式评价的研究
第三章非正式评价的理论基础——建构主义理论
一、建构主义科学教学观
二、建构主义评价观对非正式评价的启示
第四章 中学物理教学中非正式评价的现状调查
一、调研工具的编制
1.问卷的编制
2.访谈提纲、观察提纲的编制
二、调查实施
1.调查对象的确定
2.调查的实施过程
三、调查数据的整理与分析
第五章非正式评价在中学物理教学中的应用
一、非正式评价在中学物理教学中的应用
1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法
2.中学物理教学中非正式评价的特点
3.学生对非正式评价的看法
二、非正式评价研究对物理教育的启示
第六章研究总结
1.研究的主要成果
2.研究中存在的问题
3.研究的展望
参考文献
附录
研究问题:
1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法有哪些？效果如何？
2.中学物理教学中非正式评价的特点有哪些？
3.非正式评价研究对中学物理教育有什么启示？
第三部分：收集数据方式
一、访谈法
选取嘉峪关市某普通中学中男、女物理教师各五名，选取时另外考虑了他们的年龄、教龄以及所教年级。
访谈提纲:
1.您认为什么是非正式评价？
2.在日常物理教学中，您常用的非正式评价的方法有哪些？能结合具体的教学过程或教学法方法简单地说一下吗？
3.您觉得在中学物理教学中非正式评价有哪些特点呢？
4.这些特点对您有什么启示吗？
5.您觉得非正式评价研究对中学物理教育的作用在哪？
6.基于非正式评价对物理教育的作用，您觉得在以后的工作中应该注意些什
么？
二、观察法
观察法一是应用于访谈的过程中，二是应用于真实的课堂观察；均做为对访谈的补充。随意从每个年级各选取一节物理课进行观察。
观察提纲一：
1.该学校中教师、学生的精神状态；
2.受访老师的性格、脾气及行为举止。
观察提纲二：
1.所选班级的教室环境及布局；
2.所选班级中学生的整体情况，如学习氛围、总人数、男女生人数；
3.课堂进行中老师采用的非正式评价的方法有哪些？具体在什么时候用、如何使用？学生的反应如何？评价效果如何？
三、问卷调查法
1.调查对象选取
随机选取该学校中任意两个班级进行问卷调查。
2.问卷的编制
问卷的编制主要涉及评价的方法、评价的效果及学生对评价的看法。其中，有关调查评价方法的问题有：
1.日常教学中，物理老师经常和我们有交流和互动；
2.物理老师经常以提问的方式了解我们的学习情况；
3.讨论问题时，我经常进行自我评价并对他人进行点评。
有关调查评价效果的问题有：
1.物理老师对我的看法启发我审视自己；
2.有时候，物理老师的一个眼神、一个表情或一个动作能够对我产生影响；
3.当老师对我的表现进行评价之后，我更加积极的学习。
有关调查学生对评价看法的问题有：
1.我重视物理老师对我的看法；
2.我觉得非正式评价能让我更轻松的学习物理；
3.我希望物理老师给我更多的关注和反馈。
第四部分：反思
看到这个问题，我才意识到这门课程已经即将结束，回想这一学期里自己的表现，确实值得反思，应该重新审视一下自己。一开始，这门课程并没有引起我的重视，主要原因是：我一直以为专业硕士是为培养高级的一线教师，我们只需要学习、锻炼如何讲好一节课而已。所以忽视了有关研究方法的学习。但是，随着学习的深入，我渐渐发现，实践还是需要理论的指导，只有掌握了更深更新的理论，才能更好的指导实践。
我研究的题目是《非正式评价在中学物理教学中的应用》，与最初的研究设计相比，我觉得自己在各个方面都有所进步。现主要介绍一下完善、修改、改进的地方。首先，根据研究题目我查找了更多的文献和书籍，对相关的理论有了更加深入的理解和掌握，并进行了分析、整理。其次，通过认真思考，对自己的研究问题也做了比较大的修改，使自己研究的目的更加明确。接着，我阅读了有关研究方法的书籍，对质性研究有了更深层次的理解，同时，也对访谈法、问卷调查法等数据收集方法有所了解，并在此基础上对最初研究设计的数据收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了论文大体的研究框架。由于能力和时间有限，论文做的还不是很好，存在很多问题，希望老师能够谅解。
第12篇：课题研究方法
迎改革之风，创高效课堂
——《语文高效课堂和有效教学模式研究》的研究报告
课题组执笔人：韦玉辽
三、课题研究的主要内容和研究方法：
﹙一﹚、从宏观着眼
1、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
2、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，通过对教材的研究，把握教材的重难点，确定教学使用的方法和手段。
3、研究学情，分析学生现有的水平和思维能力、接受能力、动手操作能力、学习兴趣、动机、意志、情感等。
4、研究教法，立足于学情和教材，根据语文学科各单元的内容和课型，研究采用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能更大的提高教学效率，使学生高效学习。
5、研究学法，本课题的研究目的是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究怎样组织和引导学生自学、帮扶、互学；培养学生独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习习惯。
6、通过问卷调查、现场听课、教师访谈、学生座谈等方式，调查了解目前我校语文课堂教学中存在的问题。对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求及管理等，提高教师的教学水平和科研能力。
7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学的必不可少的一部分。通过研究，制定能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
﹙二﹚、从微观着手
我们将本课题分成六个子课题：作文、语言表达题、现代文阅读、诗歌鉴赏、文言文阅读、语文基础知识，根据不同内容采取不同的方法。
1、作文教学模式研究方法
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学模式的改革。采取“生本教学”三模式：一是以教师为主的
出题、审题模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自
主评改的模式。
、以教师为主的出题、审题模式
第一，确立写作目标：如写议论文、记叙文、散文、小说等，师生要根据
本次作文训练的目标对作文材料进行审题，找出作文材料的价值取向后根据要
求进行写作。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，
然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学
生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修
改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作
要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者
介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同
堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异
第四，运用评改指导方法，学生再次修改。 经过反复激烈的争议后，大家
意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作
文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方
面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的
娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此
时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用
诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。
、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练
后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。
这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成
立作文批改小组。
第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每
组选出1—2好作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看
文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六
看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否
具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是
常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。
否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。
第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学
生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另
外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考
作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，
力争突破发展分”的指导思想。
第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语
言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、
换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法
来评改作文。
第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口
头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后
采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，
重点突出；三是因文指导，有的放矢。
第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把
评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。
第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认
真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批
、以学生自主评改的模式学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇
作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，
或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，
写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。一要激发兴趣，提高自
主评改意识。二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、
手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后
再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点
是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否
清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想
内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，
内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符
号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，
自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教
改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。
师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。以上就是笔者关于高中作文评改教学方法探究，这些方法还有待教学实践的检验，并在实践中修正、改进，最终确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。﹙参考百度文库《高中作文评改教学方法探究》﹚
2、语言表达题教学模式研究方法
3、现代文阅读题教学模式研究方法
现代文阅读试题自1984年正式独立地登上高考历史舞台至今已有30年,随着我们对语文学科理论认识的不断深入和我国高考改革的持续推进,现代文阅读试题一直在变化中，由散文材料发展到小说材料，新课改又出现人物传记材料，不断丰富,成长。分值由22分增到25分，有一道双项选择题和3道主观题。科学的考试,无论是思想、形式,还是内容都需要与时俱进,现代文阅读试题也不例外,如何使其在当下更加合理,能够更加真实的反映考生的语文素养,是我们始终需要思考的问题。本课题研究对象,从以下几个方面进行研究:第一, 研究散文、小说、传记文学的题型模式以及答题方法。第二,结合现代文阅读试题对语文高考的主要命题依据进行阐述,作为研究的理论依据。第三, 对2009-2013年全国新课标代表性最强的全国卷现代文阅读试题进行分析研究。第四,对新课程体系下的高考现代文阅读试题进行探讨和思考。在系统的统计分析后,从选文、题型和探究性试题等角度对高考现代文阅读试题进行了反思,力图引发更多人对相关领域问题的关注和思考。最后对高考语文现代文阅读试题未来发展的期望
4、诗歌鉴赏题教学模式研究方法
5、文言文阅读题教学模式研究方法
6、语文基础知识题教学模式研究方法
第13篇：学前教育研究方法
期末作业考核
《学前教育研究方法》
满分100分
一、名词解释（每小题5分，共30分）
1．教育科学研究的道德伦理性
答：教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的研究方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。
2．预测性假设
答：是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。
3．自然观察法
答：是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。
4．个案研究
答：又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。所谓的单一研究对象可以是一个个体、一个社会组织（如幼儿园、家庭、社区）、一个团体、一个情境或事件等。
5．课题论证
答：是指对选定的课题进行分析、评价和预测。
6．“行动研究环”
答：行动研究是由确定共同感兴趣的领域、资料收集、资料整理、分析和解释、采取行动等构成。
二、简答题（每小题8分，共40分）
1．确立研究课题的原则有哪些？
答：
一、迫切性原则是指课题的选择应该是教育实践中急需解决的问题。既包括基础性课题，也包括应用性课题。
二、创造性原则是课题选择的一项基本原则。研究者要已为人类增加新知识、新见解为己任，解决不断出现的新问题。
三、科学性原则是指选题必须以事实为依据，所选择的课题不能违背已经经过实践检验的科学原理。课题的选定要注重科学性原则，与人们的思维定式做斗争。
四、可行性原则是指被研究的问题具有实现的可能性。它包括主客观两方面的条件。主观条件是指研究者本人的知识、能力、经验、专长、爱好、
研究热情等等。客观条件是指科研经费、实验设备、人力、必要的资料、技术和人力准备等等。课题的选择应有利于发挥研究者的专长，这样才会获得较好的科研成果。研究者还要结合个人的具体工作，通过主观努力去克服一些条件的不足，尽量创造一些必要的条件去完成课题。
2．简述文献在教育研究中的作用。
答：文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。文献在教育研究中的作用主要表现在以下四个方面：
一、全面掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向
二、为研究提供有益的思路、方法
三、为研究提供科学的论证依据
四、避免重复劳动，提高科学研究的效益。
3．简述教育调查研究的一般特点。
答： 第一，教育调查研究完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制。这就避免了观察法被动等待观察现象出现的弊病，也克服了实验法需要控制条件的局限。第二，教育调查研究是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察研究的对象和现象，进行事后追踪研究。第三，教育调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。因为教育调查完全是在自然状态下进行，其中许多变量会同时发生作用，研究人员又不可能对一些干扰因素进行排除，而只能分析事情发生的可能原因。因此，教育调查必须通过设计的合理性来提高其结果的科学性。第四，教育调查所搜集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。
4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。
答：循环组实验的实验操作顺序，与等组实验的顺序基本相同，不同之处在于：第一，等组实验需要严格选择实验组、对比组，控制无关因素，保证两组对象非实验条件完全相同，即不存在显著差异，而循环组实验则不需要过分控制，在实验对象选择上可以随意一些。在教育实践中，不打破形成的自然教学班，就可进行实验。第二，循环组实验的顺序比等组实验要多一个步骤，即实验班、对比班是交互进行的，而等组实验，实验班和对比班是确定不变的。因此，循环组实验在操作顺序上，可对照等组实验顺序。
5．访谈中的记录要注意哪些问题？
答：①尽可能详细记录访谈对象对非限定性的问题的所有回答，以及回答限定问题时主动作出的额外说明，后者对随后的资料分析很有价值；②记录过程中，不要试图去总结、分段或改正语法；③不仅要记录语言信息，而且要记录非言语信息；④在记录的同时，还应注意与访谈对象保持联系，以保证访谈顺利进行；⑤访谈结束后，应尽快整理访谈记录，对记录时所使用的各种符号、缩写等作出翻译和说明。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。
答： 1.教育实验要体现正面教育性。进行实验前，研究者必须对问题进行认真的理论钻研，至少根据最新的科学理论，估计不会发生任何不良影响才可以进行，如40年代的一个实验，从孤儿院选一批新生儿置于暗箱中，只保证吃喝而不给任何其它刺激，结果这些原本正常的婴儿，机能逐渐退化，直至痴愚。这一实验后来因受到强烈的社会谴责而被迫停止。
2.被试必须保持正常状态。被试的正常状态是实验结果具有科学价值的重要前提。如，实验对象处于伤害性刺激中或者处于极度疲劳状态下而进行的教育实验，其实验结果均是不可信的。
3.必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论。研究者应当在设计实验和进行实验的过程中对每一步、每一技术加以检查，看所收集的资料是否正确地反映事实，有无虚假歪曲等情况。如，在对幼儿进行智力开发性实验时，什么是智力，如何评价智力，开发智力的方法等都应注意手段、技术的科学规范。
4.正式实验前，应先在小范围内进行一些试探性的实验，在取得初步结果并通过适当的检查和必要修正的基础上，才逐步扩大实验范围和继续深入的实验。从对儿童的影响上，从实验成功的把握上，从人力、物力、财力上，都不允许一开始就冒险进行大规模的实验。
2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。
答：（1）发展性：即研究过程与结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。应该做到：研究活动不与日常活动所倡导的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。
（2）自然性：就是在真实自然的情境中进行研究。研究的进行尽量不增加教师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以便获得真实的资料。
（3）适宜性：就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。
（4）准确性：研究过程的方案不能随意更改。要从多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。
（5）可行性：考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。
第14篇：三、研究方法
《外来民工子女教育的实践研究》结题报告
苏州市相城区黄埭教科片
一、课题提出的背景和意义
1.外来民工子女教育现状
按照我国现行教育法规，我国适龄儿童都有接受九年义务教育的权利。也就是意味着外来民工子女也能享受教育的平等权利，接受较高质量水平的义务阶段教育。“同在蓝天下，共同成长进步”这是2003年9月温家宝总理专访一所民工子弟学校，在黑板上写下的几个大字。 这几个大字不仅表达了广大民工孩子渴望平等求学的一种呼声，也奏响了我国政府决心改善外来民工子女教育的一个强音。
近年来，相城区经济迅速发展，独资、合资企业如雨后春笋，吸引了大批外来务工人员，他们在支持相城区建设与经济发展的同时，也越来越多地带来到本区就读的子女，他们的子女中又以处于小学义务教育阶段的子女为众多，几年来，相城区增加了大量的外来民工子女，解决他们的就学，让外来民工子女接受优良的教育已引起社会的关注，它直接影响着社会的稳定与和谐。
作为公办学校，有责任有义务接纳好教育好外来民工子女，我们相城区学校根据上级精神，接纳了大量外来民工子女入学，方法主要有两种：一是插班就读：二是相对集中。
2.外来民工子女教育存在的问题
家庭方面：外来民工子女自五湖四海，来自不同户籍和不同民族，他们的父母职业不稳定、收入不稳定、居住地不稳定，且家庭经济状况贫富差距较大，富裕的学生家有电脑可上网，贫穷的学生连最基本的学习用具都买不起，而大部分家庭环境较差，生活水平较低，父母文化程度较低，导致孩子的教育情况和我们本地孩子有一定差距。有的父母来到外地打工，子女从小来到外地，父母忙于工作无时间教育，更谈不上对他们学习上的关心，学习成绩普遍滞后。有的因长期缺乏父母的关爱和培养变得性格孤僻，感情脆弱，自暴自弃,厌学甚至逃学。一般外来民工子女都居住在城乡结合部，地处边缘人群，社会治安不好，孩子们耳濡目染的不良行为很多，要让孩子做到出污泥而不染很难。
学校方面：教学环境的改变，知识水平及学习方式参差不齐，对知识的爱好、认识、理解程度、原学校课程开设情况、师资教法等方面存在很大差异，造成学生基础普遍不扎实。同时由于家庭背景、成长环境、生活习惯的不同，外来民工人员子女较难融入本地学生群体之中。但根据对学校外来民工子女的调查发现，大部分外来民工子女有着接受良好教育的强烈需求和较高的教育期望。
3.课题研究的意义
外来民工子女教育问题, 涉及一代未成年人健康成长和义务教育事业的可持续发展, 关系到社会稳定与和谐。外来民工子女享受义务教育的基本权益, 日益成为难以回避的综合性社会问题。有一种看法认为，外来民工子女涌进本地学校，对于教育管理、教学质量是一种冲击，然而，这也是办学的责任与契机。从短期来说，敞开大门、降低“门槛”鼓励外来民工子女就学当地公立学校，似乎会加重相城区政府或公立学校的教育投资负担，牺牲局部效益，但是从长远看，让外来民工子女接受优良教育，提高流动人口子女的素质，对于稳定相城区的社会治安和促进相称区经济发展都是很有好处的。平心而论，在相城区经济和社会各项事业的快速发展过程中，大批外来民工是功不可没的，为他们的子女提供优良的教育服务，也是相城区应该为这些辛勤的建设者和创业者付出的回报。
本课题主要从培养外来民工子女良好的行为学习习惯、外来民工子女集合教育管理、外来民工子女心理健康教育、外来民工子女较快融入本地学生的方法途径以及外来民工子女家校协作的方法和途径这五个方面入手研究，让外来民工子女享有良好的教育，让他们能和当地孩子一样接受同等水平的师资教育，享用同样丰富的教育资源，获得同等条件的发展机会，培养和提高民工子女的综合素质，提高他们创造能力，为社会培养有用人才是我们公办学校的责任和义务，所以本课题的研究是有现实意义的。
二、概念的界定
在小学教育阶段，本着教育公平原则，依法保护民工子女平等的受教育权益，消除因地区、经济差别而带来的心理隔阂，打破地域限制，给予民工子女公平接受教育的权利，给民工子女以家的感觉，就能够让他们与当地学生在祖国的蓝天下共同成长进步，全面提高外来民工子女的整体素质，推动城市建设，维护社会稳定，实现社会公平。
1、外来民工子女：就是指从农村流入到城镇的劳动力,为生活而四处奔波的外来农民,被人们
约定俗称为“农民工”,简称“民工”,而他们的子女就被称为“外来民工子女”。
2、外来民工子女教育：是指对受读于公办学校的外来民工子女进行的教育。
3、实践研究：通过具体的实践活动而进行的研究。
三、研究的目标
1、通过对外来民工子女不良行为习惯及不良心理的调查，分析外来民工子女不良行为习惯和心理产生的根源，探讨外来民工子女不良行为习惯和不良心理的预防和矫正策略，有效地培养外来民工子女良好的行为习惯，学习习惯，发展他们健康的心理，促进其健全人格的全面发展，促进孩子的健康成长。
2、通过研究，努力探索适合外来民工子女身心愉悦地接受教育的方法途径和策略，使外来民工子女享有公平的教育权利和平等的成长条件，营造良好的教育氛围，构建和谐的育人环境，合理开发现有教育资源为地方经济的繁荣服务的作用。
3、通过研究，缩小外来民工子女与本地学生在受教育方面存在的差距，提高外来民工子女的具体素质，较快融入本地学生，在小学毕业时接近或达到本地学生毕业的综合水平。
4、通过分析家校联系中已经产生的问题与矛盾，以及在具体实施过程中所采取的相应对策与措施，研究得出如何加强学校与外来民工之间的联系，提高家长们的家庭教育水平，从而使家长能与教师共同肩负起教育的责任。
四、研究方法
1、调查法：调查已入学的民工子女以前受教育的状况，实际水平，调查民工的家庭教育情况，以便在今后的研究中，有的放矢地采取方法、策略。
2、文献法：结合本课题的研究内容，阅读有关流动人口的报道、调查报告，了解社会生活中，流动人口的生存状态，学习有关课题研究专著，增强课题研究意识，学习相关课题，融会贯通，举一反三。
3、行动研究法：注意外来民工子女各种行为习惯的表现，找出他们的共性和个性；针对其不良行为，指出缺点，分析利害关系，并为其树立学习的榜样，促使其向优秀学生看齐,逐步完善自己。
4、个案分析法：选择不同班级、来自不同外地、原有基础等方面有代表性的个体学生进行建档分析。
5、经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结、再通过不断付诸实践、验证，不断完善，针对有特征的个案进行交流、总结，完善研究成果。
五、研究原则
1、平等教育的原则。
课题研究的目的是为了推进基础教育的均衡发展，是外来民工子女和城镇学生享受同等的教育，得到良好的发展。学校在教师资源的配置上应当与当地学生一致，同时教师观念、行为的转变是更好地为这些孩子服务，教师应一视同仁、尊重关爱这些学生。一切研究的开展都是为了学生，一切研究的成果也将在孩子身上体现。所以，应遵循平等教育的原则，通过学校教师、家长观念、行为的改善，来影响、教育学生，使他们各方面健康发展。
2、因材施教原则
“世界上没有两片相同的叶子。”外来民工的子女虽然有着相同的背井离乡、异地求学的经历，但其性格、能力、家庭情况、原有知识水平却迥然不同。有的学习极不认真，但爱劳动；有的正义感强，爱打抱不平；有的组织能力特别强，桑不讲究个人卫生„„因此，教育教学中遵循因材施教的原则，针对优、缺点，实施不同的教育，以达到研究的目的。
3、循序渐进的原则
在研究过程中，教师不可把外来民工子女与本地学生放在统一要求上，我们要尊重其现实，应根据外来民工子女的身心发展特点和科学知识有顺序地进行教学，使其逐步地、系统地掌握知识和技能，跟上本地学生。在教育研究中，采用多激励、赏识、表扬的手段，善待他们。使他们充满自信，逐步达到各方面的教育目标。
4优势互补原则
本地学生大多关注学习，轻视劳动，不爱参加集体活动。缺乏独立生活的勇气和经验，而他们的缺点正是外来民工子女的优点。利用这些差异，将本地生外地生对比，结成同桌伙伴，遵循优势互补原则，以达到取他人之长补自己之短，求得共同发展的目的。
5、综合评价原则
评价是教育教学中不可缺少的环节。评价不仅要注重知识掌握的程度，更要注重对学生能力形成的评价。针对外来民工子女吃苦耐劳、施加能力强、有正义感、乐于助人等特优良品质，不仅着眼于其知识、学习能力的评价，更着眼于其他能力和道德的评价。对民工子女要全面、正确的评价，帮助他们正确认识自己，促进自我良好发展。
六、研究过程
1、准备阶段（2006年2月~2006年8月）：针对我片生源的特点及教育教学的实际情况，进行课题方案的设计，制定较为完善、切实可行的方案。
2、实施阶段（2006年9月~2008年12月）定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析外来民工子女习惯差、学习差的原因，形成有针对性的教育教学原则和策略。针对外来民工子女弱项形成的原因，在教育教学中，采取有效措施进行实验、研究；将研究成果上升为经验、理论，完善理论假设，验证假说在教学中的效果和作用。在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好资料积累工作，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
3、结题阶段（2009年1月~2009年12月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的外来民工子女教育的方法、模式，并不断推广、应用，形成我片独特的教育、教学模式，撰写结题报告。
七、研究内容
1、调查民工子女学习行为习惯的现状：调查学生的学习行为习惯及家庭教育状况。在实验研究的过程中做到因材施教，对症下药。
2、外来民工子女较快融入本地学生的方法、途径的研究：由于外来民工的自身素质、文化水平不高，又忙于打工赚钱，流动性大，对于子女的学习成绩、心理状态和道德品质等方面关心辅导不够，造成外来民工子女融入本地学生存在较突出的问题。再者由于本地人对外地人的排斥，使得外来民工的孩子因感情缺失或多或少地出现自卑、敌视等心理问题，以致给学校教育带来一定的冲击，对他们进行研究与引导就显得十分必要。黄埭中心小学注重创设良好的学校人文环境，潜移默化地影响学生。教师秉持公平公正的原则进行教学，不带“有色眼镜”。举办心理学讲座，疏导外来孩子的心理问题。设立“心语信箱”让孩子畅所预言，表达出内心的感受。开展激励外来民工子女自的主题班会，如《夸夸我的家乡》、《我来露一手》等，激发他们的自信心。开展习惯认知教育，让学生知道符合礼仪规范的言行举止。开展 “礼仪岗”角色体验、“今天我是值日班长”主题教育、“行规小课题”调查实践活动，让学生自己真切体验，主动认识并深刻感受到在各种场合、与人交往时行为礼仪规范。
3、学习行为习惯探究：通过问卷调查，了解外来民工子女学习、行为、家庭情况，分析他们的心理障碍，对反馈信息作出调整，制定出适合民工子女学习、行为、卫生习惯的计划，探寻提升教育质量的有效途径。黄桥实验小学分低中高年级制定了学生行为训练和习惯培养的内容、重点、措施。并能立足课堂，面向全体，有机渗透质疑问难、自主学习、自觉研讨、听说读写等的习惯。还从优化校园环境入手，为学生创设良好的物质环境和人文环境，首先，教师言传身教，给学生树立榜样。其次，优化校园环境，在宣传阵地布置名言警句、优秀作业、校园《三字经》，引导学生学会生活，学会做人，学会学习。再次，以学生为本，同伴互助，提高学生自我教育能力，依据《校园三字经》，组织自评互评，并在班内通过夺星栏通报情况。发挥班级小干部的作用，发展学生自我导向的能力、自我控制的能力、自我评价的能力。
4、实施集合教育的研究：努力探索适合外来民工子女集合教育的方法、途径与策略，使外来民工子女享有公平的教育权利和平等的成长条件，构建和谐的育人氛围。遵循以人为本的理念，遵
循因材施的原则，望亭中心小学将硬件设施较好，交通条件便利的望南小学专门吸收民工子女读书的试点学校，通过加强师资培训，实施“支教”计划，实现“中心——民工学校”联动轮换制，安排名师等骨干定期到民工学校上课示范，民工学校教师到中心校培训，优化集合教育质量。通过搭建民工子女原生活所在的地域风貌舞台，构建民工子女和本地学生友好比赛切磋的活动网络，促进多元文化的相互渗透，形成特色校园文化环境。
5、心理素质研究：对民工子女的心理失调与心理障碍及不良现状及产生原因进行调查研究，有针对性地开展和加强心理卫生和心里健康的辅导教育，增强“民工子女”的心理保健能力，预防和纠正心理偏差，培养他们健全的人格，促进心理素质的发展。东桥中心小学组织开展了“找优点”的活动，让学生自信地面对学习生活。任课老师调整学习目标，在某些方面做适当的降低，从培养学习兴趣入手，帮助学生逐步提高学习成绩。以“开心小屋”心理信箱为载体，以书信的形式对学生进行个别疏导。学校中层领导、管理人员与学生结成“一帮一”对子，关心他们的学习生活，让他们感受学校大家庭的温暖。
6、家校协作研究：家庭教育既是当今现代教育的一个重要支柱，更是一个人成长、成才的关键一环，其重要性不容忽视。然而我们的民工家庭在对子女的教育导向、教育内容、期望值等方面存在诸多问题。通过建立家长学校，理论的学习，端正家长对教育的态度，使他们及时了解现代教育的信息，树立正确的教育观、人才观。北桥中心小学通过探索家校联系的方式和途径，一方面，邀请家长到校了解情况。比如定期召开家长会，教师和家长进行面对面地沟通。举办家长学校，邀请网校的教育理论工作者进行不定期的理论辅导和专题讲座，请优秀的家长代表现身说法交流育儿经验。开设家长开放日，欢迎家长进教室听课，了解学生的上课情况和作业情况等。另一方，教师及时向家长反馈学生学习生活中的情况，比如通过上门家访，电话联系，发放家校联系卡、发送家校路路通短信等形式，做到密切联系，有效沟通，从而转变家长的家庭教育观念，传授科学有效地家教方法，提高家庭教育水平，调动家长参与学校教育的积极性，为学生的健康成长打造坚实的后盾。
八、研究的成果：
本课题历时3年，（200
6、3——200
9、10），从目标的确定，内容的安排，过程的策划，活动的评价，都是一种革新与尝试。本课题的研究，转变了教师、家长、外来民工子女的观念和行为。从而在习惯、心理等方面促进孩子成长。
1、课题研究促进教师观念转变
（1）人口流动是现代社会生活的一个常态，社会发展进程越快，人口流动越频繁。都市化过程中流动人口的教育问题是发展中国家普遍存在的社会问题。这已经在我们教师头脑中形成了共识。
（2）九年义务教育的公平原则，要求每个儿童都接受教育的义务。
（3）作为海纳百川的大城市，让外来民工子女和城市孩子一样享受优质的教育资源，尽快融入到城市文化中来。
（4）教师努力做到改善课堂氛围，营造和谐环境，促进民工子女个性社会化的发展，促进民工子女自觉性、独立性、自制力等良好个性品质形成，
2、课题研究促进家长观念转变
利用家长学校、家长会、家访等途径转变家长观念，
（1）从宏观角度看，“孩子是祖国的希望”，有了“大家”的利益，才有“小家”的利益。在当前良好的育人环境中，要积极的培养孩子。
（2）从微观角度看，树立孩子正确的世界观、人生观可以使孩子终身受益。“一个良好的开始，就已成功了一半”。鼓励父母加强基础教育力度和投资，在小学阶段打好各种习惯与心理基础。
3、课题研究促进行为转变
（1）课题研究促进教师行为转变
A、“新苏州人”是教师常挂嘴边的一个称呼。《小学生守则》和《小学生日常行为规范》是未成年人的最起码、最基础的规范，根据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，学校教师由此
可以制定《埭小一日常规》学生评价机制，来约束孩子们的行为，为孩子们建立良好的行为习惯打下坚实的基础。
B、在班内还形成“我关心你，但不告诉你”的班约，把衣物等特殊奖品以庆祝节日、学习进步、体育出色、劳动积极等名誉奖励给生活贫困的孩子。这种“润物细无声”的支助，既保护了孩子的自尊，又及时地解决了孩子的实际生活困难。
（2）课题研究促进家长行为转变
A、关注子女的学习情况。利用家长会、家校通、家访、手机电话等手段及时与学校教师互动。了解子女在校在家情况。
B、营造良好的家庭学习情况。尽量为孩子提供宽敞、安静的学习环境。
C、在情感上多支持孩子。主要表现在多与孩子交流，了解孩子的内心，减少了打骂行为。
（3）课题研究促进学生行为转变
A、关注学生的行为习惯：在生活方面养成了良好的生活和卫生习惯。在学习方面培养学生正确的学习态度，掌握正确的学习方式、方法，提高了学习效率。从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求，学生养成了掌握必要的交往规则，提高其交往能力。教师关注“新苏州人”，培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。对“小学生日常行为规范”目标分解训导达成要求，对行为规范目标进行分解，由大化小、由小化细，形成纵向呈系列、横向相关联的系统科 学的训导目标。
B、以心理教育为突破口，塑造健全人格。首先寻找学生自信的基点，开展“优点轰炸”等心理活动，发现自己与别人身上的优点。引导学生懂得“尺有所短 寸有所长”的道理，正确的定位参与竞争。鼓励优秀生积极参与学校开展的各项活动。在苏州市相城区“我与祖国”演讲比赛中，“新苏州人”陈旭获得了三等奖。其次，学校以“心语”等心理信箱为载体，构建“师生、生生互动”的爱心网络，培养外来民工子女健全的人格。以“一帮一”活动为契机，在生活、行为、学习上给予帮助。
C、良好的学习习惯逐步养成；良好的个人卫生习惯逐步养成；良好的行为习惯逐步养成。随机
八、问题探讨
1、小学阶段的基础教育需要相对稳定的教育环境，而外地生父母为了生计东奔西走，居无定所，学习环境也随之改便，无法接受系统教育。有些孩子甚至已是
15、6岁的少年了，还在念小学，给班级管理带来了一定的隐患。
2、有了良好的习惯，健康的心理，未来民工子女具备了未来公民的基本素质，如何让他们在学习中更好地发挥其学习主动性，还将进一步研究。
九、参考文献：
1、《少年儿童研究》孙晓云中国青少年研究中心
2、《青年外来民工子女如何对下一代负责》关颖青年研究2004.9
3、《习惯决定孩子命运——孙晓云儿童教育12讲》孙晓云广东新世纪出版社
第15篇：物理研究方法
一、理想模型法：为了便于想象和思考研究问题，把复杂的问题简单化，抛弃次要条件，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理，构建理想化的物理模型。
1、为了研究光的传播引入了光线；
2、为了研究磁现象引入了磁感线；
3、为了研究肉眼观察不到的原子结构引入原子核式结构模型；
4、为了研究液体压强引入液柱模型；
5、电路图是实物电路的模型；
6、匀速直线运动；
7、分析连通器原理使用的“液片”；
8、杠杆（由于受力的作用会引起或大或小的形变，在研究物理问题时可以忽略不计，即理想化的杠杆可以无形变）
9、理想电表；
10、描述力的图示、示意图。
二、理想实验法（理想推理法，科学推理法，实验＋推理法）：以大量可靠的事实为基础，以真实的实验为原形，通过合理的逻辑推理得出结论，深刻揭示物理规律的本质，是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法。例：
1、研究牛顿第一定律；
2、研究真空不能传声；
3、探究自然界中只存在两种电荷。
三、控制变量法：控制变量法就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。例如：
1、探究浮力大小与哪些因素有关；
2、探究摩擦力的大小与什么因素有关；
3、探究压力的作用效果跟什么因素有关；
4、研究物体的动能与质量和速度的关系；
5、探究动能（或重力势能）的大小与什么因素有关；
6、滑轮组的机械效率与哪些因素有关；
7、研究液体的压强与液体的密度和深度的关系；
8、研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系；
9、研究决定电阻大小的因素；
10、研究电流与电阻、电压的关系；
11、研究电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系；
12、研究感应电流的方向跟什么因素有关；
13、研究通电导体在磁场中的受力与什么因素；
14、研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流大小的关系；
15、研究影响电动机转动快慢的因素与哪些因素有关；
16、研究影响蒸发快慢的因素；
17、探究不同物质的吸热能力与物质种类、质量、温度的关系。
四、等效替代法：等效替代法是指在保证某一方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、简单的物理对象、物理过程、物理现象来替代实际的、陌生的、复杂的物理对象、物理过程、物理现象的思想方法。简言之，等效的方法就是对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例：
1、“曹冲称象”用石块等效替换大象；
2、利用量筒测量不规则固体的体积；
3、研究串联并联电路关系时引入总电阻（等效电阻）的概念；
4、研究多开关复杂电路时，用简单的“等效电路”简化复杂电路；
5、研究平面镜成像特点时，用镜后未点燃的蜡烛代替镜前点燃蜡烛的像；
6、研究各分力的作用效果时引入了“合力”的概念。
五、转换法：物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。转换法中被转换的对象很多，可以是物理模型、研究对象和研究方法，也可以是某个图形，某个物理量，初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。1．现象转换：通过观察压强计U型管内液柱的高度差判断液体内部有压强；通过马得堡半球实验证明大气压的存在；运动的物体能对外做功可证明它具有能；通过观察木块被运动的小球碰撞后移动距离的大小来比较动能的大小；通过观察木桩被落下的金属块撞击后陷入沙坑中的深浅来比较重力势能的大小；铅块实验可证明分子间存在着引力；空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过墨水的扩散现象来认识分子的无规则运动；雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据通过电流产生的（热、磁、化学）效应来判断电流的存在；通过观察电流表示数来比较导体电阻的大小；通过砝码被提升的高度判断电功的多少；通过煤油温度的变化来判断电流产生热量的多少；通过指南针指南北证明地磁场的存在；通过磁体会使小磁针发生偏转来判断磁场的存在；判断通过电磁铁吸引大头针的多少来比较电磁铁磁性的强弱等等；影子的形成可以证明光沿直线传播；月食现象可证明月亮不是光源；2．测量转换：在测不规则物体的体积时转换成测物体排开水的体积；在测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小；在测量大气压强时转化成测被大气压压起的水银柱的压强；测液体压强时，将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化；测硬币的直径时转换成测刻度尺的长度；测曲线的长短时转换成细棉线的长度；有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、又如电阻、密度、压强等。
六、积累法：测量微小量的时候，我们常常将微小的量积累成一个比较大的量，这样使测量的结果更接近真实的值就是采取的积累法。例：
1、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100；
2、要测量出一张邮票的质量；
3、测量出心跳一下的时间；
4、测量出导线的直径。
七、放大法：在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。例：
1、音叉的振动很不容易观察，所以我们利用小泡沫球将其现象放大；
2、观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。
八、模拟法：模拟法是指在研究一些物理现象、原理时按照事物的样子进行模拟操作的实验研究方法。例：
1、在学习家庭电路之后，学生对家庭电路的安装很感兴趣。如果让学生直接接触家庭电路。既不方便，又不安全，我们采用模拟法模仿(干电池模拟交流电源、小灯泡、电动机模型模拟家用电器等)家庭电路的安装；
2、在研究物体浮与沉时，可以通过制作模拟潜水艇来演示一下实际效果，不仅提高学生学习兴趣，又能加深对浮与沉原理的理解。
九、观察法：物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。例：
1、水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；
2、在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；
3、著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在；在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，在探究光的反射规律、光的折射规律、凸透镜成像、滑动摩察力与哪些因素有关等实验时，要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。
十、类比法：在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。根据两个对象之间在某些方面的相似或相同，把其中某一对象的有关知识、结论推移到另一个对象中去的一种逻辑方法。类比法是提出科学假说做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说是运用类比方法创立的，开普勒也曾经说过：“我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”。例如：
1、学习功率公式时类比速度的定义；
2、研究做功快慢时与物体运动快慢进行类比；
3、研究电流时类比水流；用水压类比电压；
4、抽水机提供水压类似电源提供电压；水轮机类比用电器；
5、研究电磁波时类比水波等等；
6、分子动能与物体的动能进行类比；
7、学习大气压时类比液体压强；
8、原子结构与太阳系。
十一、比较法（对比法）： 比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律，还可以进行鉴别和测量，从而加深对它们的理解和区别，使学生很快地记住它们。比较法有三种类型：异中求同的比较；同中求异的比较；同异综合比较。例：
1、研究蒸发和沸腾的异同点；
2、比较电压表与电流表在使用过程中的相同点和相异点；
3、比较电动机与发电机的结构和原理的相同点和异同点；
4、汽油机和柴油机的相同点和异同点；
5、重力与质量的关系；
6、重力与压力；
7、电功与电功率等。
十二、归纳法：在大量经验材料的基础上，从具体事物中抽象出共同本质，从一系列个别现象、实例概括出一般规律的逻辑推理方法。例：
1、从气、液、固的扩散实现现象，得出结论：一切物体的分子都在作无规则的运动；
2、由拨动张紧的橡皮筋，声带振动发声，尺子振动发声，敲响音叉等实例中，总结物体发生时的共同特征得到声是由物体的振动产生的；
3、铜能导电，银能导电，锌能导电则归纳出金属能导电；
4、在阿基米德原理中，为了验证F浮＝G排，我们分别利用石块和木块做了两次实验，归纳、整理均得出F浮＝G排，于是我们验证了阿基米德原理的正确性；在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在所有的科学实验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。
另外，还有图象法——用图像处理物理问题的方法；分类法——把固体分为晶体和非晶体两类、导体和绝缘体；比值定义法：——用比值来定义物理量，如密度、压强、功率、电流等概念公式采取的都是这样的方法；多因式乘积法：——用乘积来定义物理量，例：电功、电热、热量等概念公式采取的都是这样的方法。
第16篇：论文研究方法
论文研究方法
（1）归纳法：从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。
（2）宏观分析与微观分析相结合的研究方法：宏观分析方法是对问题进行了总体的分析，微观分析方法是对问题的部分或个体对象进行分析。在分析我国中小企业融资难的成因时，既从外部环境，政策、制度角度进行了宏观分析，又从中小企业自身和融资机构这些角度进行了微观分析，三者相结合。
（3）访谈法：通过询问的方式，访员和受访人面对面交谈来了解市场情况的基本研究方法。
（4）文献研究法：通过对某一领域，某一专业或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析、阅读、整理，提炼当前课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议。
第17篇：论文研究方法
论文研究方法
一、方法 系统科学方法 思维方法 数学方法 描述性研究法 经验总结法 信息研究方法 探索性研究法
模拟法（模型方法） 数量研究法 功能分析法 个案研究法 跨学科研究法 定性分析法 定量分析法 实证研究法 文献研究法 实验法 观察法 调查法
二、具体论述
1、调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
2、观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。
3、实验法
实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第
一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第
二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
4、文献研究法
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。
5、实证研究法
实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
6、定量分析法
在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。
7、定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
8、跨学科研究法
运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。
9、个案研究法
个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
10、功能分析法
功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。
11、数量研究法
数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。
12、模拟法（模型方法）
模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。
13、探索性研究法
探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。
14、信息研究方法
信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维三部分，简
要分析选文的单元编制，纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
15、经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
16、描述性研究法
描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。
17、数学方法
数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。
18、思维方法
思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
19、系统科学方法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。
第18篇：课题研究方法
课题研究方法
一．课题研究与论文的区别
课题是教科研机构或者学术部门立项进行探索和研究，往往需要阶段性成果，研究的案例和小论文等来共同支持。
普通论文是个人和单位依据个人或单位的探索，形成的没有任务指派的成果性文章。随意性很强。
论文可以是写作，但课题一定是研究：
举例：《构建节约型中职后勤的分析与对策》
如果是论文，提出论点：怎样建立节约型中职后勤1.后勤社会化服务.2.后勤的管理现代化。等。如果要做课题研究，首先要收集资料信息：社会化服务之前后，用车成本的对比，然后对数据进行分析，在分析研究中得出社会化服务是节约型后勤的必由之路这一论点。
二．课题研究方法与步骤：
1.课题申报：由申报人向课题组织机构提出书面申请报告，形式是课题申报表格的填写与上报（本过程我校的课题已全部完成）
2.开题：申报通过后，要组织开题工作，并以开题报告的形式上报课题组织机构。（已全部完成）
3.研究工作的全面展开：各研究小组要根据申报的课题研究内容，组织好前期的调查分析报告，并形成文字材料。这是研究成果的一个重要组成部分。（学校部分课题组正在进行）
4.中期检查：课题组织机构根据工作安排，会在中间组织检查，各课题研究小组要填写中期检查表，对课题进行的过程及状况全方位反映给课题组织机构。形式是中期检查表的填写。（学校6月底将组织全部研究课题的中期检查）
5.结题：各项工作全面完成，各课题组对研究成果进行分析论证，写出课题论文。并将研究资料与课题论文全部上交给课题组织部门，并填写结题报告。（12月1日为课题结题最后期限）
以上是本人浅见，如有问题，可当面沟通。
第19篇：区域经济学研究方法
区域经济学中常用的统计方法和指标
1.基于GIS的区位基尼系数、区位商来剖析区域物流演化的过程
从区位基尼系数的年变化曲线中反映产业集聚的态势
2.中国省去分布矢量地图（空间属性的表达）MAPINEO6.0软件
3.用SPSS12.0软件进行多变量或者说事因子分析，算的因子得分总结出几个主成分因子
4.用生产函数分析方法来测量规模经济集聚经济，，作为延伸一般用估计总产出与要素投入测度产业分布部均匀状态的集聚指数之间的关系，是集聚经济一种有效的测度方法 YAKLJ a
5.建立向量自回归模型(VAR)以及由脉冲响应函数(IRF)研究区域之间的空间溢出效应
6.专门化空间经济计量软件Anselin编制的GeoDa可用于空间分析，而James LeSage基于Matlap的计量经济工具箱拥有很多空间统计功能包括时空自回归的估计和Bayesian估计，Diack Cheikh编写了一些基于Matlap的用于空间统计的最大似然估计程序，CSISS可用于空间计量和空间统计，Kirill Pankrator基于Matlap的空间和地质分析工具箱有许多功能，如可用于生成空间权重矩阵
7.MapInfo软件用于绘制要素的空间分布图
8.区位基尼系数是描述某种产业在区域中集散程度的指标，数值越大表明产业分布越集中，其计算公式为：
QirVirVin,Gr2(r1VirVnrir1VkVn)1，621页
9.区位商是产业的效率与效益分析的定量工具，用来衡量某一产业的某一方面，在某一特定区域的相对集中程度
n
Eij
LQijnEj1n
i1ijnij Ej1ijEj1
空间基尼系数，G(x
iisi)，xi是地区就业人数占全国总就业人数的比重，si是该地
区某产业就业人数占全国该产业总就业人数的比重，系数越大代表产业在地理上得集聚程度越高
空间自相关，空间自相关是地理事物分布不同于空间位置的某一属性值之间的统计相关性，通常距离越近两值之间相关性越大，主要包括全局自相关和局部自相关
第20篇：教育研究方法
一．填空题
1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、____、发展性研究、_______、预测研究五种。答案：应用研究 比较与评价研究
2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即_______，探究原因水平、_______、理论研究水平。答案：直觉观察水平迁移推广水平
3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、_______和以逻辑分析方法为主。答案 具体性
4．教育观察的记录方式主要有_______、取样记录法和_______。答案：描述记录法 行为核对表
5．教育实验按控制程度可分为_______、准实验和_______三种。答案：前实验 真实验
6．定义在形式上一般包括被定义项、_______和定义联项三种。答案：定义项
二．是非题
1．具体的科学研究方法与科学方法论是息息相关的。( )答案：√
2．科学研究中的选题宜大不宜小。( )答案：×
3．研究假设一般表现为疑问句。( )答案：×
4．一个数量小但代表性高的样本，一般比数量大但代表性较差的样本好。( )答案：√
5．一个测量如果信度高则效度也一定高。( )答案：×
6．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。( )答案：√
7．事件取样法可以得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。( )答案：√
8．多因子实验是指自变量只能有一个，但可有多个因变量。( ) 答案：×
9．研究者可根据自己的意愿给变量下操作定义，但在下操作定义时，要使操
作定义吻合于概念定义，并能揭示相应的概念定义。( )答案：√
10．实验法离不开观察和调查，它必须建立在观察或调查的基础上。( )答案：√
三．单项选择题
1．在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，
并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是( )
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．毕达哥拉斯
2．题录、索引、题要、文摘属于文献等级中? )
A．一次文献 B．二次文献 C．三次文献 D．四次文献
3．历史研究法中属于第二层次的研究是 ( )
A．马克思主义方法论的研究B．史学理论与方法的研究
C．搜集、整理和分析处理史料D．历史事件与历史发展过程的研究
4．对同一著作的不同版本，鉴别是否善本、“精本”或作者本人的稿本，需要
A．辨伪考证法 B．校勘法 C．年代考证法 D．作者考证法
5．根据观察的方式，教育观察研究可以分为 ( )
A．直接观察与间接观察B．参与性观察与非参与性观察
C．自然情境中的观察与实验室中的观察D．结构式观察与非结构式观察
6．在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是 ( )
A．访谈调查 B．问卷调查 C．测量调查 D．调查表法
7．根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为 ( )
A．一次性访谈调查和重复性访谈调查B．个别访谈调查和集体访谈调查
C．结构性访谈调查和非结构性访谈调查 D．电话访谈调查和网络访谈调查
8．按实验控制程度，教育实验可以分为 ( )
A．前实验、准实验和真实验B．确认性实验、探索性实验和验证性实验
C．因素型实验、反应型实验和函数型实验D．单组实验、等组实验和轮组实验
答案：CBDBA BCA
四．名词解释
1．测量答案：就是根据一定的法则，将事件或物体所具有的某种属性数量化的过程。
2．集中量数答案：是用来描述数据分布集中趋势的统计量，在量尺上表现为一个点。
3．特性等级评定法答案：观察者可以带着某种目的，对观察对象进行多次的观察，然后用某种等级评定量表对所要研究的特性加以评定。
4．文献法答案：通过查阅已有的文献和资料去了解研究对象。
5．自然实验法答案：在实际自然情景中进行，只能尽量地，不能完全地控制无关变量能 较长时期地持续进行。
六．论述题
试述科学观察的要求。
(1)安排观察预备期。(2)不干预活动。(3)讲究记录方法。
(4)如有多个观察者同时观察同一情景，需要预先训练，以求得满意的观察者信度。
(5)对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。
(6)了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差：
①观察者的期望效应；②观察者放任现象；③被观察者的反应性行为可能因观
察过程中的某些因素而有所改变；④观察仪器设备的干扰。
七．分析与运用题
从浙江、四川两省幼儿中分别随机抽取各 1000 名幼儿进行计算能力测试，浙
江幼儿平均得分为 89．50 ，四川幼儿平均得分为 87．90，若要知两省幼儿计算
成绩有无显著性差异，应该选择何种检验方法，并说明理由。
应该选择乙检验 (或：独立大样本平均数差异显著性检验)
理由如下：
(1)两个样本的平均数 (或：均数)是由全然无关的组别随机抽取的样本计算得来的。
(2)N>30(或：样本容量大于 30)
模拟试卷
（二）
一．单项选择题
1．以下属于连续变量的是 ( )
A．性别 B．感觉刺激C．分数 D．独生子女与非独生子女
2．某特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度称为 ( )
A．内容效度 B．结构效度 C．内部效度 D．外部效度
3．区别科学方法与非科学方法最主要的特性是 ( )
A．预见性 B．灵活性 C．准确性 D．客观性
4．如果采用观察法研究幼儿的同情行为，最理想的方法是 ( )
A．时间取样法 B．频率计数图示法C．日记描述法 D．事件取样法
5．下列观察法中，需要记录行为出现的频率的是 ( )
A．清单法 B．时间取样法 C．实况详录法 D．事件取样法
6．“幼儿生活自理能力的调查”属于 ( )
A．关系调查 B．现状调查 C．原因调查 D．发展变化调查
7．根据自变量的性质，探讨空间密度与幼儿攻击性行为之间的关系的实验研
究称为 ( )
A．验证性实验 B．多因子实验C．S-R 法则实验 D．P-R 法则实验
8．在教学方法实验中，下列无关因素中，可不必加以控制的是 ( )
A．教师的业务水平B．儿童的基础水平C．儿童课外受到辅导的机会 D．师生的心情
9．使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定 ( )
A．观察范围 B．观察目的 C．观察时间 D．观察类型
10．理论研究的成果主要表现为 ( )
A．调查报告 B．实验报告 C．经验总结 D．学术论文
11．在教育科学的理论研究中，考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及
其本质，常用的方法是 ( )
A．教育观察法 B．发生学方法 C．教育调查法 D．教育实验法
12．判定定性研究内在信度的主要指标是 ( )
A．研究的差异性 B．研究的一致性 C．研究的多样性 D．研
究的特殊性
13．在近代教育史上，最早将调查法用于教育研究的是 ( )
A．DeweyB．BoiseC．KendallD．Thorndike
14．以教育事实为主的科学研究成果主要包括 ( )
A．教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等B．学术论文、教育观察报告、教育调查报告等C．学术论文、教育调查报告、教育实验报告等D．学术论文、学术专著、教育观察报告等
答案：CCDDB BCDBD BBCS
二．名词解释
15．教育研究方法答案：教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育 研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定
的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
16．调查研究答案：调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。
17．教育科学的理论研究答案：教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用 各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理， 以理论思维水平的知识形式反映教育的 客观规律。
18．系统方法答案：系统方法是一种将对象作为系统进行定量化、模型化和择优化的研究方 法，包括对系统的分析和综合，建立系统的模型以及系统的择优，从而揭示系统普遍性质和一般规律，并在此基础上实现对系统的合理控制。
19．内在效度答案：内在效度指自变量与因变量的因果关系的真实程度，决定实验结果释。
三．简答题
20．教育研究中历史研究的一般程序是什么 ？
1、分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件
2、史料的搜集与鉴别3、对史料的分析研究
21．调查表的基本格式。
(1)总标题(2)横行与横标题，纵栏与纵标目(3)数字资料(4)表尾(5)附录
22．定性分析的适用范围。
1、注重对过程的探讨，而不是十分注重结果
2、个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究
3、比较研究中的差异描述4、定性的评价分析5、有关观念意识方面材料的分析
23．元分析的基本步骤
1、确定要进行系统总结和评价的问题；2、尽可能全面搜集有关的研究报告和文献
3、对搜集的文献按记录特征进行分类4、测量效果的大小，并探讨效果大小与情境变的相关情形，从而获得总的 结论
24．撰写研究报告和论文的基本要求
(1)在科学性的基础上创新(2)观点和材料的一致性
(3)在独立思考的基础上借鉴吸收(4)语言文字精练简洁，表达要完整准确
载于:考
模拟试卷
（三）
一．选择题
1．应用归纳法来得出研究结论，这一方法可追溯到 ( )。
A．亚里士多德 B．培根 C．苏格拉底 D．柏拉图
2．根据加工程度的不同，文献可分为 ( )。
A．一次文献 B．二次文献 C．三次文献 D．四次文献
3．随堂听课是属于 ( )。
A．自然情境中的观察 B．实验室中的观察C．直接观察 D．间接观察
4．教育观察研究的设计包括 ( )。
A．确定观察的内容 B．选择观察的类型C．制定观察记录表 D．训练观察人员
5．首次提出“实验科学”概念的人是 ( )。
A．培根 B．梅伊曼 C．拉伊 D．冯特
6．一个好的教育实验的基本特征有 ( )。
A．有较为明确具体的理论假说B．有合理的控制C．实验的设计、程序较为规范
D．有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式
7．教育定义的规则要符合 ( )关于定义的基本规则。
A．逻辑学 B．教育学 C．心理学 D．美学
8．在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度，指的是 ( )。
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
9．假设检验分为参数检验和非参数检验，属于参数检验的有 ( )。
A．Z 检验 B．t 检验 C．F 检验 D．X 2 检验
10．定量分析在教育研究中的作用有 ( )。
A．数据描述 B．数据推断 C．数据的综合分析 D．定性研究
BABCACABCDAABCDAAABCABC
二．填空题
1．倒数平均数常用于计算 _________ ，求入园儿童的增加率则可用
_________ 计算。答案：平均速度 几何平均数
2． 选题、查阅文献、提出假设、_________、收集资料、分析资料、_________
和撰写研究报告是科学研究的一般步骤。答案：制定研究计划或方案 作出结论
3．教育性、可行性、实用性、_________ 和 _________ 是学前儿童发展与
教育科学研究的基本原则。答案：恰当性 准确性
4．由来自同一总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，称为
_________ 。答案：参数
5．测量的基本类型按照测量的参照体系，可分为 _________ 和 _________ 。
答案：常模参照测量 标准参照测量
6．统计分析的任务，一般由 _________ 和 _________ 两类统计方法来完成。
答案：描述统计 推断统计 或者：推断统计 描述统计
7．时间取样法中将行为进行分类的方式主要有 _________ 和 _________ 两种。
答案：类别系统 特选系统 或者：特选系统 类别系统
8．置信区间，一般选择 _________ 和 _________ 两个置信水平(显著性水平)。
答案：0．01 0．05 或者： 0．05 0．01
9．科学观察是一种 _________ 的观察，具有客观性、_________、系统性
等特点。答案：有控制 可靠性
10．学前教育实验常在现存班级进行，不能随机分配被试，无法完全控制无关
因素，只能尽量减少误差，这种实验称为 _________ 。答案：准实验
11．观察记录方法中经常运用的是连续记录法、_________、等级记录法、
_________、现代观察技术与记录手段。 答案：频率记录法 符号记录法
三．名词解释
1．科学观察答案：一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的，有计划安排，有一 定控制，有严格记录的观察。它具有客观性、可靠性、系统性等特点。
2．清单法答案：是一种非正式观察研究方法。所谓清单，是指一系列项目的排列，并标
明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并作出记号。
清单法就是使用预先制定的清单表格进行观察并作出选择记录的研究方法。 幼儿园
使用的成绩报告单中所提供的信息，也常可用清单法获得。
3．内容分析法答案：是对各种传播内容，包括文字与非文字形态 (声音、图像等)的内容，
进行客观而有系统的量化，并加以描述的一种调查研究方法。
4．报表 (调查)答案：是调查者按一定的组织关系，印发专门的调查统计表格，由被调查单位 或对象根据各种原始记录和资料提供有关调查统计资料 (从而)用来收集调查资料
的一种主要调查手段。
5．图示统计答案：是根据研究所获数据材料，用点、线、面、体、色彩等绘制成形象的
统计图，借此把事物或现象的特征表示出来的一种描述统计方法。
四．简答题
1．简述教育观察研究的特点与功能。
答案：教育观察研究属于科学观察。其基本特点是： (1)教育观察是一种有目
的、有意识的搜集资料的活动； (2)是在自然发生的条件下、不加任何干预和控制
的状态下进行的； (3)具有直接性； (4)是在一定的教育科学理论指导下进行的，
其结果的解释是以有关理论为依据的； (5)教育观察要借助一定的工具。
教育观察的功能有三：一是有利于获得客观充实的事实材料，有利于教育科学
理论的提出；二是检验教育科学理论观点是否正确的依据；三是有助于研究课题的
选择和形成。
2．建立教育实验评价指标体系的方法。
答案：(1)要对教育实验目标进行科学分析(2)要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序(3)在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构 成结构进行检验。在综合分析时，既要
考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。 (4)要使评价指标有个性特点。
3．教育科学研究成果表述的基本要求。
(1)在科学求实的基础上创新。(2)观点和材料的一致性。(3)在独立思考的基础上借鉴吸收。(4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。
模拟试卷
（四）
一．填空题
1．广义的科学方法包括 _______ 与 _______ 两个方面。 答案：科学方法论具体的科学方法
2．根据研究的功能和目的，可把研究分为基本 (理论)研究、_______、评
价研究、_______ 等研究类型。答案：应用研究 行动研究
3．自然数具有区分性、等级序列性、_______、_______ 等特点。答案：等距性 可加性
4．根据课题性质和研究目的的不同，学前儿童发展与教育领域的调查研究，
一般可分为现状调查、_______、发展变化调查和 _______四种基本类型。
答案：关系调查 原因调查
5．行动研究是将改革行动与 _______ 相结合，它与 _______ 的具体行动息
息相关。答案：研究工作 教育实践
6．统计分析要求原始数据 (资料)具有客观性、_______、_______ 。 答案：可比性 完整性
7．推断统计一般包括 _______、_______ 和统计预测等方面的内容。
答案：参数估计 统计假设检验
8．_______ 和 _______ 均为检验两个平均数 (或比例、相关系数)的差异显
著性的常用方法。答案：Z 检验 t 检验
9．从原则上讲，研究报告或研究论文一般应具有正确性、_______、公正性
和 _______ 。答案：客观性 可读性
10． 在撰写研究报告或论文时， 直接引用他人著述文字的， 应当采用 _______、
段落后注 (或篇后注)、_______等方式给予注释说明。答案：页末注 文内注 C
二．是非题
1．科学方法是具体的工作方法或研究方法，是科学思维方式的实践和应用。( )答案：×
2． 观察 (研究)法是通过眼睛看、耳朵听来认识研究对象特征的一种研究方法。( ) 答案√
3．因变量是指实验的条件、原因变量。 ( )答案：×
4．随檠幕驹蚴侨米芴逯械拿扛龅ノ桓鎏宥加型鹊谋怀榈蕉晌?nbsp;
样本的机会或概率。 ( )答案：√
5．无关变量是指与实验对象和实验结果没有关系的因素，因而实验过程中无
须考虑对它加以控制。 ( ) 答案：×
6．“ 2 ， 4 ， 5 ， 8 ” ，这一组数的中 (位)数是 4．75 。 ( )答案：×
7．研究假设应当是有根据的推测，也就是说假设要建立在一定的理论或事实
的基础上，并需经逻辑推断提出。 ( )答案：√
8．试探性实验无须假设即可施行。 ( )答案：×
9． 幼儿 A 智商 126 ， 幼儿 B 智商 84 ， 则幼儿 A 的聪明程度是幼儿 B 的
一倍半。 ( )答案：×
10．标准差是最重要、最完善的差异量数，它能较好地表示一组数据的差异情
况或离散程度。答案：√
三．单项选择题
1．区别科学方法与非科学方法最主要的特性是 ( )。
A．预见性 B．精确性 C．客观性 D．系统性
2．由来自同一总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，叫 ( )。
A．常数 B．常模 C．参数 D．系数
3．选用某个测验或自编测验时，首先要考虑的是测验的 ( )。
A．效度 B．信度 C．难度 D．区分度
4．下列观察方法中属于正式观察法的是 ( )。
A．轶事记录法 B．日记描述法C．频率计数图示法 D．特性等级评定法
5．研究情景和条件与所研究的对象 (或行为)生活 (或发生)于其中的自然情景
相符合的程度，即为 ( )。
A．生态效率 B．标准关联效度C．外部效度 D．表面效度
6．下列方法中，主观性较强的调查方法是 ( )。
A．重点法、内容分析法 B．重点法、典型法
C．内容分析法、典型法 D．文献法、内容分析法
7．根据自变量的性质，幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究属于 ( )。
A．S —— R 法则实验 B．多因子实验C．验证性实验 D．P—— R 法则实验
8．利用有关数据报告研究成果时，为了形象地表示出事物或现象发展变化的
过程，绘制统计图宜选用的图型是 ( )。
A．长条图 B．次数直方图 C．曲线图 D．散点图
9．统计图、表的标题应写在图、表的 ( )方。
A．上、下 B．下、上 C．上、上 D．下、下
10．下列陈述中不符合报告研究结果的要求的是 ( )。
A．事实与数据相结合 B．定性与定量相结合C．客观与主观相结合 D．一般与典型相结合
CCADABDCBC来源:考试大_教师资格证考试
五．简答题
1．简述科学研究的一般步骤。
(1)选题； (2)查阅文献；(3)提出假设；(4)制定研究计划或方案；(5)收集资料；(6)分析资料；(7)作出结论；(8)撰写研究报告。
2．简述调查访问的注意要点。
(1)事先约定时间、地点，切忌不期而至。(2)衣着适合自己的身份和地位，使对方感到可近、舒适。 (3)事先准备工作力求完备。如用具、问题先备妥。(4)尊重对方，录音、录相事先征得受访人同意。(5)预先拟好日程计划，再开始实行访问。
3．行动研究法及其主要特点。
行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法。
其主要特点有：
(1)实践性与参与性相结合；(2)合作性与渗透性相结合；(3)持续评价性与即时反馈性相结合；(4)可变性与适应性相结合。
4．简述检验的用途。
检验用途较广，即可用于参数分析，也可用于非参数分析。具体而言，
它常用于以下情况：
(1)非连续变量的正态性检验；(2)连续变量的正态性检验；
(3)独立性检验。(4)无差异假设的检验。
六．论述题
1．结合课题，阐述建立和检验教育科学研究理论构思的基本过程。
答案：回答要点：从选题、文献检索、形成研究假设、研究设计等几方面进行
阐述
