推荐第1篇：《梅花魂》课文解读
《梅花魂》课文解读
梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的加快。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
学习这篇课文要重点把握文章的内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
推荐第2篇：课文《梅花魂》教案
【设计理念】
新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。
【教学目标】
1、认识12个生字，会写14个生字。
2、理解外祖父对梅花品格的阐述。
3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。
【课前准备】
1、教师准备：
阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片，收集有气节的中国人资料;准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。
2、学生准备：
⑴ 预习、自学课文。
⑵ 收集有关梅花的诗句。
⑶ 了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、激情导入，初读课文
1、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中，教师导入：
同学们，你们见过梅花吗?梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?
2、指名学生背一背课前收集的诗句：
师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
3、齐读课题：
梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是什么呢?请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容?在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。
4、学生默读、自学、画批。
设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗?”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢?”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。
二、了解大意，理清结构
1、说说自己读懂了哪些内容?教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花
2、认读本课新词。
3、说说课文大意。(板书：外祖父)
4、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的?请你再读读课文，找一找。
5、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。
6、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书(或出示电子板书)：
⑴ 读诗落泪。
⑵ 珍爱梅图。
⑶ 不能回国。
⑷ 赠送梅图。
⑸ 送梅花巾。
7、师小结：
《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:
第1自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
第2～15自然段：回忆了5件具体的事。
第16自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的5件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。
第二课时
一、回顾课文内容，进入学习情境
指名分段朗读课文。
要求思考：哪部分内容让你感动?稍后全班交流。
二、交流感受深的内容，精读课文
1、第2自然段：外祖父教我读唐诗宋词：
⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：
学生自由朗读，课件打出：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
⑵ 指名感情朗读：
你怎样理解这些诗句的意思?
(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归?”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。)
⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?你从中体会出外祖父怎样的感情?
⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?
2、第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：
从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图?
一幅墨梅图有什么希罕?一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈?
“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的梅花为什么不能玷污?一枝画梅，有什么希罕呢?(导入下文的学习)
3、第4～11自然段：因不能回国，外祖父哭了：
师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读4～11段。
你从中体会到什么?
4、第12～13自然段：临别，外祖父送我墨梅图：
师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第13自然段的有关内容。
“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
说说你读懂了什么?(写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么?)
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?
师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。
课件出示一组人物配诗文的画面。
师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”;抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人!”;我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解?
墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢?他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢?
设计意图：在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第3自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第3件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
三、创设情境，升华情感
1、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色?
为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?
播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。
师：血是生命的颜色!“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗?
2、学生动笔写话。
3、反馈写话内容。
4、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……
课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。
5、师小结：
希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。
设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。
【板书设计】
梅花魂
读诗落泪
思念故乡 珍爱梅图
外祖父 不能回国 中国心
喜爱梅花 赠送梅图
送梅花巾
设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。
【特别建议】
本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。
本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵;而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。
补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。
关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢?”
推荐第3篇：梅花魂课文教学反思
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初始终坚持以文本为依托，多次解读文本，希望引导学生对课文展开深入学习，但是试了几次课，总觉得内容繁多，还要兼顾表达方式的学习。在理解梅花魂和外祖父的“三次落泪”上几次纠结，一次重点放在梅花魂上，一次重点放在“三次落泪”上，可是无论把谁作为重点教学任务都大，甚至我都做好充足的准备让学生自己来选择学习“梅花”部分还是“落泪”部分，试课中虽然学生都能很好的理解课文，但是总觉得还没有得到淋漓尽致的体现，教学效果还不太理想。
经过几次三番地思考，反复的推敲，根据课程标准要求的“高年级学段阅读课的教学要突出表达方法，学生要做到读写结合”，我最终把教学重点放在学生领悟梅花“魂”，体会“魂”的三层含义上，借此来学习“托物言志”的表达方式。
通过这节课的教学我认为有这些成功之处：
一、本课设计的思路很清晰，通过学习梅花魂的三层含义来学习本文的表达方式。在学生对“梅花魂的理解”这一教学上，我采取由扶到放的教学过程，让学生通过“读中悟”“同桌交流”“自我总结”等形式理解梅花魂的三层含义。
二、在教学托物言志的表达方式时，我特别总结了“托物言志三步曲”，利于学生识记和掌握。由本课的写法学习延伸到课外选段，最后让学生运用学会的表达方法自己当堂习作，真正做到了学以致用。这节课，我很欣慰终于做到了课标的要求：“凸显教学方法，读写结合。”我做到了语文教学的人文性和工具性的统一。而且事实证明我们的孩子你只要明确的教会他们方法，他们能像学数学一样运用所学，切身体会到运用的快乐，最后分享小习作部分，孩子在短时间运用新知的能力让我由衷的感到欣慰。
当然，这节课我也发现了自己的诸多不足之处：
一、在“三品梅花魂”的环节我过于着急，没有让学生充分的表达自己的学习体验，只照顾了部分学生。第一次录课总担心孩子们的错误回答延误了时间，总是急于进行下一个环节而忽视了一些学生，这样就削弱了部分孩子们学习的效果。课堂就是孩子们的课堂，要教给孩子们来演绎。
二、由于孩子们的感悟能力不一，听说读写也存在差异，未能充分达到预期效果，因此我需要在“怎样才能让不同的孩子都有所提高”这方面更加注意。
总之，通过这堂课的教学，让我有一个深刻的感受：那就是也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，把课堂真正的还给学生，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。谢谢大家。
推荐第4篇：小学课文《梅花魂》教学设计
设计理念：
创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个情字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。
教学目标：
学习本课的生字新词。
正确，流利，有感情地朗读课文。
自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点，难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学准备：
制作多媒体课件。
学生学唱歌曲《红梅赞》。
教学时间：
一课时
教学过程：
谈话导入扣题质疑
1，同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢？（相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。）
2，教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。
3，读了课题以后，你有没有产生疑问呢？（学生紧扣魂自由质疑）
初读课文整体感知
1，自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。
2，思考：读完课文，你最想说的话是什么？谁能概括地谈一谈初读课文的感受？
3，检查：
a出示词语：秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名
低头
折节（指名读，齐读）
b交流感受。
精读感悟入境入情
1，再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动？把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么？（同桌可探讨交流）
2，全班交流：（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。）
A出示：读到'独在异乡为异客常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。
（a）谁能用一句话来概括这段话的内容？谁能用一个成语来概括？（板书：黯然泪下）
（b）外公为什么会黯然泪下呢？
（c）指名读，评议（缓慢，低沉），齐读。
（d）而此时的我，能理解外祖父吗？男女生对比朗读下文两句人物对话。
B出示：我五岁那年，有一回到书房玩耍有用细绸子慢慢抹净。
（a）出示墨梅图，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么？（板书：分外爱惜）
（b）学生圈划有关重点字词交流。（拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净用红色显示）
（c）指导朗读：读出训斥的语气。是玷污得的吗？是什么句？读出强烈的反诘语气。轻轻，慢慢这两个词该怎样读？为什么？（学生赛读，穿插评价，齐读）
C出示：这梅花，是我们中国最有名的花总要有梅花的秉性才好。
（a）自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。）
（b）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢？举例说说。
结合学生回答，出示图片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云
师重点略述江姐的事迹，让我们一起用歌声来赞美她，播放《红梅赞》MTV，学生齐唱。
（c）小结过渡：是啊！即使在今天这样的和平年代，当非点袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。他们，不也是这朵朵梅花吗？作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样？
（d）让我们深怀崇敬之情，齐读这段话！
（e）此时，你对课题梅花魂中的魂又有了哪些更深的了解？（引导学生理解梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂）再次满怀深情齐读课题。
（f）屏幕红色显示：是啊，莺儿，你要好好保存！反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么？（相机板书：临别送图）
（g）针对这一自然段，学生质疑。学生可能会提出：这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'？此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。
D其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。（相机板书：失声痛哭含泪递绢）
E过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时
此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：母亲，我要回来！我要回来！我要回来（录音播放，声音低沉，苍凉，动情）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢？（板书：爱国心）
四，即时拓展加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象，以我仿佛看到外祖父为开头写一段话。
附板书：
梅花魂
（民族魂）
黯然
分外
失声
泪下
爱惜
痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
推荐第5篇：课文梅花魂教学设计[版]
教学目标：
1.知识与技能:
(1)学习本课的生字新词。
(2)正确流利有感情地朗读课文，把握主要内容。
2.过程与方法：
引导深入阅读文本，品词赏句，在悟情悟理地过程中，渗透阅读方法。
3.情感态度与价值观：
培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学难点：
自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学准备：制作多媒体课件。学生学唱歌曲《红梅赞》。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入扣题质疑
1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。)
2、教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。
3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?(学生紧扣魂自由质疑)
二、初读课文整体感知
1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。
2、思考：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受?
3、检查： a出示词语：秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名 低头 折节(指名读，齐读)
b交流感受。
三、精读感悟入境入情
1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可探讨交流)
2、全班交流：(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。)
A 出示：“读到'独在异乡为……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”
(a)谁能用一句话来概括这段话的内容?谁能用一个成语来概括?
(板书：黯然泪下)
(b)外公为什么会黯然泪下呢?
(c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。
(d)而此时的我，能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。
B 出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。”
(a)出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?
(板书：分外爱惜)
(b)学生圈划有关重点字词交流。
(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)
(c)指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?
(学生赛读，穿插评价，齐读)
C 出示：“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。”
(a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?
(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。)
(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。
结合学生回答，出示图片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……
师重点略述江姐的事迹，让我们一起用歌声来赞美她，播放《红梅赞》MTV，学生齐唱。
(c)小结过渡：是啊!即使在今天这样的和平年代，当非点袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。他们，不也是这朵朵梅花吗?作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样?
(d)让我们深怀崇敬之情，齐读这段话!
(e)此时，你对课题梅花魂中的魂又有了哪些更深的了解?(引导学生理解梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。
(f)屏幕红色显示：“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?(相机板书：临别送图)
(g)针对这一自然段，学生质疑。学生可能会提出：“这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'?”此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。
D 其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢)
E过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时
此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放，声音低沉，苍凉，动情)我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)
四、即时拓展 加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。
板书设计：
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
作业设计
一、写出下列词的同义词
冷艳——( ) 欺凌—— ( )
幽芳——( ) 颇负盛名——( )
二、选词填空
忽然 果然 毕竟 究竟
1、有一天，妈妈( )对我说：“莺儿，我们要回中国去。”
2、孙悟空( )神通广大。
3、你( )是去还是不去?
三、综合能力
1、缩句
(1)白色的细亚麻布上绣着血色的梅花
(2)这是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心
2、改为陈述句
(1)这洁白的梅花，是玷污得的吗?
(2)一支画梅，有什么稀罕的?
3、修改病句
(1)前天早上下了一上午的雨。
(2)每个同学都应发展自己的作用。
五、阅读乐园(读课文片段，完成练习)
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国 的花，旁的花，大抵是 才开花，她却不一样，愈是 ，愈是 ，花开得愈 精神，愈 。她是最有 ，最有 ，最有 的，几千年来，我们中华民族出了许多有 的人物，他们不管尽力多少 ，不管受到怎样的-----，从来都是 ，不肯 。他们就像这梅花一样。一个中国人，无 论在怎样的境遇里，
(1)根据原文填空
(2) 写出下列词语的近义词
大抵—( ) 欺凌——( )
(3)《梅花魂》中的“魂”指
(4) 中华民族的精神是什么?用“﹏﹏”在文中画出来。
(5)用“愈……愈……“造句。
(6)外祖父保存梅花是为什么?现在把它送给外孙女又是为什么?
推荐第6篇：课文《梅花魂》的教学设计
（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。
教学难点：
体会“梅花魂”的深刻含义。
教学过程：
课前谈话：
我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成；认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。
1．我姓谭，从沙河小学来。
2．我是个男人。
3．我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。（署名权应该是陈慧瑛）
4．我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。
今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。（导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。）你知道魂的意思吗？（精神）
一、听读知大意。
打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父（洪镜湖）的哪几件事？
（第13段不读）
汇报：(略)
从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人？（思念家乡，眷恋祖国的人）
我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。
（按时间顺序来写的）
二、研读悟精神。
刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同？
从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢？
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
1．这段话是在什么情况下说的？（离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的）
2．我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么？
3．数一数，外祖父一共说了几句话。（7句）
哪几句重在写梅花？哪几句重在写人？
写梅花：
第一句和第二句是什么关系？（因果关系）这梅花，是我们中国最有名的花，因此你要好好保存。
你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗？
梅花的有名具体体现在哪里呢？用“”画出来。（抽读，汇报）这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神？（板：坚贞不屈）还可怎么说？（坚强不屈、临危不惧）
这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。（通过对比突出梅花的品格）
老师读前一句，（抽生读后一句，指导朗读）再请大家齐读后一句。梅花是最有……（生读）最有……最有……所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。
写民族：
请看第五句，中华民族是个怎样的民族？（顶天立地、不低头折节）有许我有气节的人物，“气节”什么意思？你能说几个有气节的人吗？（文天祥、岳飞等）
中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表（板：代表）。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（导读）
他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢？所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！像烙印一样隽刻在我的心里。
文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。
在*那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我２０岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。
6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的６年岁月留给了太行深山。
我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
总结板书：
课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气；我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我；上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。
板书：
坚贞不屈（代表）
梅花魂 中国心
痴心不移（眷恋）
6.梅花魂
课文精解与编排意图
梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教法点睛
本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，可以采用以下思路展开教学：
出示梅花图，放《中国心》歌曲录音，激情引入新课──初读课文，理清写作思路（读诗落泪→珍爱梅图→不能回国→赠梅花图→送梅花巾）──从“爱梅”→“品梅”，学习第
二、四件事，体现“教”学，体会梅花魂的含义，体会外祖父对梅花对祖国的感情──放手自学
一、
三、五件事（读唐诗宋词、不能回国、送梅花手绢），体现“放”学，发展能力。──转换迁移，写读后感
学习目标
1．认识12个生字，会写14个生字，读写、积累新词。
2．理清叙述顺序，把握课文的五个事例，概括主要内容。
3．理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。
教学重点
1．体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2．理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
教学难点
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
教学时间两课时
第一课时（自学字词，了解内容，理清层次）
初学提纲
1．自学生字，联系上下文理解：颇负盛名、漂泊、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、玷污、秉性、眷恋。
2．读通读顺课文。根据“现实—回忆—现实”的提示把课文分成三段。
3．课文围绕梅花写了哪几件事？
4．用连结事例的方法归纳文章的主要内容。
一、出示梅花图，放《中国心》歌曲录音，激情引入新课
二、初读课文，自学生字，联系上下文理解新词
三、默读课文，指导学生按“现实—回忆—现实”的提示给课文分段。
四、默读课文，归纳五个事例，归纳主要内容（读诗落泪→珍爱梅图→不能回国→赠梅花图→送梅花巾）
第二课时
深学提纲
1．文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？作者用了（ ）的写法表现华侨老人对梅花的珍爱。
2．华侨老人为什么爱梅花？请勾画“赠送梅花图”中作者爱梅花原因的句子，批注思考：
(1)梅花有什么品格？
(2)中国人有什么品格？
(3)梅花与中国人有什么相似之处？华侨老人赞梅花就是赞美中国人（）的精神，借以表白自己（）的中国心。也希望外孙女像她一样有一颗（）的心。
3．外公教“我”读了哪些唐诗宋词？为什么？
4．“我”和妈妈回国前，外公为什么哭？
5．船快开时，外公为什么送我梅花手绢？
6．课文开头、结尾有什么关系？
7．作者为什么以《梅花魂》为题目？
一、复习回顾，揭示学习任务：
(1)体会梅花魂的含义
(2)体会外祖父对梅花对祖国的感情
二、从“爱梅”→“品梅”，学习第
二、四件事，体现“教”学。
珍爱梅花→（因为）梅花不畏风霜雨雪，坚强不屈，象征中国人顶天立地，不肯低头折节，华侨老人借梅花表达自己热爱祖国，眷恋祖国的中国心。
三、放手自学
一、
三、五件事（读唐诗宋词、不能回国、送梅花手绢），体现“放”学，发展能力。
1．勾画重点语句，批注体会。
2．精讲关键词句，体会华侨老人热爱祖国，眷恋祖国的思想感情。
四、讨论开头、结尾写法特点
1．前后呼应，首尾连贯。
2．突出华侨老人眷恋祖国的思想感情。
练习提纲
1．听写生字新词。
2．摘抄令人感动的语句。
3．读后感：读《梅花魂》后。
五、转换迁移，训练运用
附：
我的中国心
河山只在我梦萦祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江长城
黄山黄河
在我胸中重千斤
无论何时无论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
推荐第7篇：课文《梅花魂》的教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、体会外祖父眷恋祖国的情感，理解“梅花魂”的含义。
3、学习文中托物言志、首尾呼应的写法。
教学重点：
通过朗读训练，培养语感，加深对课文的理解。
教学难点：
体会老人的情感，感悟梅花的品格。
教学过程：
一、初读，进入课文情境
1、回忆课文主要内容。
2、指导有感情地朗读课文第一自然段。
（朗读指要：整体把握，未成曲调先有情。）
二、吟诵，感受“思乡情”
1、默读“吟诗落泪”，画出疑难。
2、朗读、吟诵，大体理解诗词的含义。
3、体会外祖父的思乡之情。
（朗读指要：言为心声，设身处地悟深情。）
三、细读，理解“梅花魂”
1、“梅花”形象
1) 自由地、放声地朗读第十三自然段。
2) 对比“梅花”与“旁的花”，感受梅花形象。
3) 关注言语形式，指导朗读。
4) 通过王冕的《墨梅》与文段比照，进一步体会梅花的精神。
(朗读指要：多管齐下，情动于中形于言。)
2、“梅花”与“中国人”
1、对比“梅花”与“中国人”，理解“气节”。
2、通过“秉性”与“品格、灵魂、骨气、气节”等词的比照，理解“梅花魂”。
3、认识课文“托物言志”的手法。
(朗读指要：一唱三叹，层层推进涌激情。)
四、拓展，情动“中国心”
1、介绍作者陈慧瑛资料，理解梅花形象对作者的深远影响。
2、认识课文“首尾呼应”的写法。
3、播放音乐《我的中国心》，画龙点睛。
(朗读指要：余音绕梁，曲终人散情未尽。)
附：板书设计
托物言志
首尾呼应
品格 灵魂 骨气
梅花魂 气节 中国心
秉性
推荐第8篇：梅花魂
《梅花魂》教学设计
冬梅教案设计
教学目标 知识与技能：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词语。过程与方法：
1、通过学生自读自悟、讨论交流，初步了解课文内容。
2、抓住文中所讲的几件事，结合重点词句，联系华侨在海外生活经历的相关资料，体会任务思念祖国的思想感情，理解“梅花魂”中“魂”的含义。
情感态度与价值观：
从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格，培养学生热爱祖国的思想感情。
重点、难点
重点：把我主要内容，体会外祖父的情感。
突破方法：通过学生自读自悟、讨论交流，联系华侨在海外生活经历的相关资料来理解课文内容。通过质疑，抓住文中所讲的几件事情和关键语句，体会外祖父的感情。
难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。
突破方法：联系文中所提到的几件事情，边读边思考，在小组中讨论。 教法与学法
教法：引导学生与文本对话，充分运用评价功能，多方面的鼓励学生，对角度的肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。
学法：自读自悟、交流合作，抓住几件事情体会感悟，理解“梅花魂”中“魂”的含义。
教学准备
歌曲《故乡的云》，了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
课时安排：2课时 教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。（自由抄写让你感动的词语、句子、段落）
3、把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外主父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4、继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
一、激发兴趣，导入新课。
1、播放歌曲《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感悟）
2、板书课题，读课题。
二、检查预习，初读感悟。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（出示“初读提示”，组织学生按照“初读提示”来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确）
2、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之出。
（“魂”的发音与笔画、“缕缕幽芳”中“幽”的笔画，“衰老”中的“衰”的笔画，“缕”是边音，“葬”是平舌音，注意发音规范。）
3、默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注，了解课文内容。（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，在不懂的全班交流。）
三、交流反馈，体会情感。
1、针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留作思考，下个环节解答。）
2、如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文再给我们将梅花的故事，讲了那几个呢？能不能用三句简要的话写出来？谁先写完谁就站起来读给大家欣赏。（学生静静的写，老师巡视。）
3、学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，知道怎样的既简单又名了。）
四、回顾课堂，再次记忆。
1、接上一环节，依照学生理解，说说课文内容主要是什么？
2、正确读写字词，摘抄令你感动的句段。
五、课堂小结。
由学生总结本节课的收获。
第二课时
课时目标：
深入探究，品味语言，多角度体会“魂”。
一、歌曲引入，回顾上节课内容。
1、播放歌曲。
上节课大家表现非凡，哥哥闯关成功，恭喜进入下一个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌——《故乡的云》。”天边飘过故乡的云， 它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤：归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别在四处漂泊。“
2、回顾课文。
歌词的内容，与我们上节课学的内容有什么关系？上节课学的什么呢？
二、品味语言，多角度体会“魂“。
1、默读课文，寻找“梅花魂“。
找找那些句子段落写了“魂“，用什么来写”魂“，那些”魂“感动了你？
2、朗读句段，展示“梅花魂“。
学生反馈找的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课的内容，进一步品读语言文字。）
3、铭心思考，书写“梅花魂“。
“梅花魂“中的”魂“到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中在此播放《故乡的云》。）
三、阅读链接，拓展理解“魂“
1、读一读，读通读顺。
2、说一说，你读到什么？
3、想一想，这里有没有魂？
四、总结全文，升华“梅花魂“。
1、在读课文，回味“梅花魂“。
将课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读。
2、出谋划策，设计“梅花魂“。
用影像尽头怎样来表现“魂“？你会选择那些事物来进入你的镜头？出现最多是什么？
提示：
（1）允许小组结合，也可以单独思考完成。 （2）可以参照课文，在此基础上还可以查找其他的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。
（3）针对学生设计，进行小结。
五、课堂小结。
由学生总结本节课的收获。 板书设计：
6、梅花魂教古诗词珍爱墨梅图热爱祖国的炽热之情
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第一实验小学语文“导学卡四环节”课堂教学模式操作卡
班级
姓名
组名
主备教师
闫孟林
协作教师
郑淑君 曹春梅
课题
梅花魂
学习目标：
知识与技能： １、认识“撩”、“眷”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。
课前准备：查找有关梅花的资料。
第一课时
定向导学
一、背诵古诗《梅花》。
二、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？
三、完成以下练习：
1、给带点的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。
(1).能书善画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。
(2).颇负盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
(3).独在异乡为异客
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。
(4).愈是寒冷
①(病)好；②较好；③叠用，跟“越„„越”相同。
2、改正下面词语中的错别字。
正重其事(
)
颇副盛名(
)
蜡月天气(
)
眷峦祖国(
)
好好宝存(
)
顶天力地(
) 合作探究
一、交流自己搜集的有关梅花的知识。
二、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
三、完成以下练习：
1、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
(1).吴小东说：“我要像赖宁那样关心集体。”
________________________________________________________________________________
(2).一个警察说：“让我来调查。这商场到底是谁抢的，我一定要把这坏蛋捉拿归案。” ________________________________________________________________________________
2、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，并指出把什么比作什么，
(1).哦!祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗?(
)
(2).想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了„„(
)
(3).自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。(
)
四、小组交流以上练习。
第二课时
展示反馈
一、阅读全文，把下面答案补充完整。
课文的字里行间都表达了外祖父思念祖国的思想感情，主要体现在以下几件事情上：
一是常教外孙女读唐诗宋词，读着读着就_______________；二是对一幅墨梅图分外爱惜，因我的一次不小心弄脏了它_________，受到；三是因不能_________，而难过得呜呜哭起来；四是在离别前，_________，五是船快开时_________。
二、阅读课文片断，按要求作答。
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
1.用“｜”把语断分为四层，说说层意。
2.选择句意，在括号里画“√”。
(1)她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
a.赞美梅花不怕寒冷，生命力强。(
)
b.梅花赶在别的花之前开放，给大自然增添了秀美。(
)
c.这句话借赞美梅花不畏风雪开放飘香的特点，与下文照应，借以歌颂中华民族的优秀儿女不畏强暴、顶天立地的民族精神。(
)
(2)一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
a.外祖父希望每个中国人都要有梅花的坚强不屈秉性。(
)
b.外祖父希望“我”像梅花一样迎风傲雪，不畏艰难。(
)
c.这句话是外祖父借梅花作比喻，表示他对“我”的殷切希望的嘱咐：希望“我”能在任何环境里，不忘自己是中国人，要做一个有骨气的、堂堂正正的中国人。(
)
3.“气节”在课文中是的意思。
综合实践创新
“想不到，外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来„„”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ １、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。
2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。
3、谁愿意把感受与大家一起分享？
拓展提升
1、教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
2、学生吟诵熟知的有关诗篇。
星级评价：诵读 ☆☆☆☆☆ 书写☆☆☆☆☆ 表现☆☆☆☆☆
推荐第10篇：梅花魂
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《梅花魂》教学设计
【学习目标】
１、认识“魂、幽”等１２个生字，会写“魂、缕”等１４个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
２、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。
３、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
【课前准备】
１、查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
２、自学生字词。
３、回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
【教学过程】
第一课时
一、导入揭题
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１、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
２、查字典说说“魂”字的解释。
３、揭题释题：
（教师板书“魂”字）“梅花魂”。
⑴ 读课题，你的心中有疑问吗？
⑵ 学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：
是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
二、初读感知
１、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
２、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
３、全班交流，指名分段读。
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４、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
五件事：
⑴ 外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
⑵ 外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
⑶ 外祖父因不能回国而难过得哭了。
⑷ 外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑸ 分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
三、合作交流
１、讨论交流：
比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
２、教师导语：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父
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那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
３、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
４、自己读一读所画的句子。
第二课时
一、读“三哭”，感悟真情
１、读课文，找出并用“——”画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
２、学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感：
⑴ 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。
“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像
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心里的愁。”
⑵ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在：
（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）
⑶ 说说“外祖父哭了”的原因：
（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
３、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感：
⑴ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？用自己的话说一说。
⑵ 学生交流：
（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
⑶ 你能理解这位老人此刻的心情吗？
（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）
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过渡语：
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
① 从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受：
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
Ａ、出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
Ｂ、说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
② 品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感：
“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”
Ａ、你发现这句话中哪个词用得最多？
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Ｂ、再读一读这句话，说说有怎样的感受？
Ｃ、此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。
（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）
“他们就像这梅花一样。”
Ａ、“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？
Ｂ、联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
Ａ、作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
Ｂ、在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
Ｃ、美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
４、再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情：
⑴ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧）
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⑵ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）
二、品语句，升华情感
１、教师导语：
从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
２、学生有感情地朗读有关句段。
３、教师导语：
面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
４、引导学生有感情地朗读这两个自然段。
三、归整体，理清层次
１、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
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２、尝试分段。
三、重积累，延伸拓展
１、从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
２、教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
３、学生吟诵熟知的有关诗篇。
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第11篇：梅花魂
《梅花魂》教学设计
江西省黎川县第一小学 饶建国
设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟，大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。 教学要求：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文‚前后照应、首尾连贯‛的特点。
4、有感情地朗读课文。教学重点:
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到‚前后照应、首尾连贯‛的。教学难点: 理解外祖父对梅花品格的阐述。 教学方法:朗读法，情景教学法，扶放结合法。
学 法:读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。 教学准备:多媒体。 教学课时: 第二课时。
第二课时 教学过程：
一、导入揭题，走进梅花。欣赏梅花，播放歌曲：《梅花梦》。
1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫) (1)读诗落泪；(2)珍爱梅图；(3)不能回国；(4)赠墨梅图；(5)送梅花巾；
2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题‚梅花魂‛与本文所记叙的五件事有什么联系？ 这就是我们本节课的学习任务。
【设计意图】通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过自主质疑，培养学生的问题意识，在自读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉络。
二、解读爱梅。
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？(第二件事：珍爱墨梅图) 课件出示第三自然段。
2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？ (1)‚外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得‛。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)‚我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以 2
来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。‛通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。 a、体会‚轻轻、慢慢‛在句子中所起到的表达效果。 b、‚清白‛是什么意思？‚沾污‛又是什么意思？ c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
(思想)从何而知？(‚这清白的梅花，是沾污得的吗？‛)
3、‚这清白的梅花为什么不能沾污？‛一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。
【设计意图】本片段教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情，体会外祖父对梅花的喜爱之情。 三，感悟气节。
教师范读‚临别赠梅图‛一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？ (‚这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？‛) (2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神) (3)冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花有了更新、更高的认识。 (4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
(5)指名读‚几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。‛课件出示有气节的人物，播放歌曲：《中国心》。 讨论：
a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节) b、此时作者用了什么手法？(借物喻人) c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ (中华民族的精神、气节) (6)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目‚梅花魂‛的内涵。 （7）指导有感情地朗读此部分内容。
【设计意图】本片段学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。
四、体悟眷恋。
1、默读第一件事：吟诗落泪。
2、思考讨论：
(1)‚常常教我读唐诗宁词‛说明什么？
(老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子 4
孙也不忘自己祖国的文化。) (2)‚读到一些诗句就落泪‛是因为什么？
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
‚独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。‛出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
‚春草明年绿，王孙归不归。‛出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？
‚自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。‛出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。 这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。 b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了) 【设计意图】引导学生理解外祖父三次落泪的原因，体会外祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。
五、放手自学第三件、第五件事，体会‚梅花魂‛何在‚中国心‛何在!体现‚放‛学，发展能力。
1、从‚听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……‛一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭 5
了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
2、从‚赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。‛体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
3、从‚想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。‛体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。 配乐《明月千里寄相思》，朗诵：乡愁
4、学习最后一段，点明中心，总结全文。
【设计意图】通过配乐朗读让学生以梅花魂为题的原因，再次感受梅花的品格和爱国情感。
板书设计：
1.读诗落泪
2.珍爱梅图
15.梅花魂 3.不能回国
中国心
4.赠送梅图
5.递梅花巾
第12篇：梅花魂
《梅花魂》教学设计优质课一等奖
教学目标
知识与能力目标：
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
过程与方法目标：通过情境感悟、朗读、小组合作学习等方法学习课文，体会华侨老人眷恋祖国的心
情感态度价值观目标
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花不畏“风欺雪压”的高尚品格，学习这种品格。
二，重点难点
根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下： 1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。 教学难点：
这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点 三。学情分析 我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课 四。教学过程 活动1【讲授】梅花魂
（一）检查预习情况
在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净 低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音 魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）净 低头折（zhe）节 设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）说导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？ 本文地址：
设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（三）整体感知课文：
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解 全文，提出问题，使学生默读时有重点的
把握了解点，让学生能抓住重点事件。
（四）深入文章，感知课文
1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？ 设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
（五）品味赏析
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。 设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？ 设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。 五 板书设计 梅花魂——民族精神 珍爱梅图 赠送梅图 中国心 三次落泪
设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。 结束语：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。 6 梅花魂
课时设计 课堂实录 6 梅花魂
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】梅花魂
（一）检查预习情况
在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净 低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音 魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）净 低头折（zhe）节 设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）说导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？ 本文地址：
设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（三）整体感知课文：
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的
把握了解点，让学生能抓住重点事件。
（四）深入文章，感知课文
1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？ 设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。
（五）品味赏析
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。 设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？ 设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。 五 板书设计 梅花魂——民族精神 珍爱梅图 赠送梅图 中国心 三次落泪
设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。 结束语：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。
第13篇：梅花魂
梅花魂
第二课时执教老师：杨少杰
学习目标：
1.体会人物的思乡之情。
2.了解梅花的秉性，做一个顶天立地的人。
3.理解课文内容，有感情地朗读课文。
自学指导：
一、默读课文，思考：（10分钟）
1.课文中共出现了几句关于思乡的诗句？
2.你从课文中哪些地方能够看出外公喜欢梅花？
3.课文标题“梅花魂”的魂是什么意思？梅花的秉性是什么？
二、讨论：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？（15分钟）
导学流程：
师：同学们，今天我们继续来学习第六课《梅花魂》，首先，请同学们齐读本节课的学习目标。
生齐读。
师：同学们的声音非常洪亮，大家有信心完成本节课的学习目标吗？
生：有。
三、师：为了能让大家更好的完成本节课的学习目标，老师特意为大家制定了以下自学指导。
一、默读课文，思考：
1.课文中共出现了几句关于思乡的诗句？
2.你从课文中哪些地方能够看出外公喜欢梅花？
3.课文标题“梅花魂”的魂是什么意思？梅花的秉性是什么？
二、讨论：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？
第一次先学后教
首先，我们来进行第一个自学指导，请同学们默读课文思考自学指导一的三个问题。 学生认真看书，完成自学指导一并检测，有问题可同学商量，进行补充。
第二次先学后教
自学指导一同学们完成的非常好，下面我们来进行第二个自学指导。
请同学们自由讨论，课文时通过几件事，什么事表达了外祖父的思乡之情？
当堂训练：
抄写课文中让你感动的语句。
第14篇：梅花魂
《梅花魂》教学反思 上饶县三小 郭雪英
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，作者回忆了外祖父生前的五件小事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。这种爱国的思想，我主要通过抓住外祖父的言行从他“珍爱墨梅图”、“送墨梅图”、“谈墨梅图”、的情景中去体会。
这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。因此，在教学中我让学生在自读自悟的基础上，然后抓住文中重点语句及相关段落进行交流。教学课文时，我先课件出示梅花图，让学生欣赏傲立风雪中的梅花，并让学生回忆有关赞扬梅花傲霜斗雪的诗句，以帮助学生更好地认识梅花，然后让学生齐读课文，想想课文围绕梅花，回忆了外祖父的几件事？让学生列出小标题，以便帮助学生对课文的内容有个初步的、整体的认识。之后，我让学生从文中找出：从哪些词句体会出外祖父热爱祖国的感情？让学生先小组交流讨论，然后请生汇报，我根据学生的回答，相机用课件出示有关段落，并指导学生朗读，体会句中所蕴含的外祖父思念祖国的感情。课文第13自然段是课文的重点段，这一大段是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。所以我精心设计了几个问题，以帮助学生更好地理解外祖父思念家乡，热爱祖国的感情。我先让学生自由读，读后思考：这段话讲了几层意思？学生经过小组讨论，交流，得出答案，这段话讲了三层意思：（1）赞美梅花的精神；（2）赞美中华民族具有梅花精神的人；（3）告诉我们，每个中国人都应该要有梅花的秉性。然后让学生说说，梅花具有什么精神？学生能很快地说出“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”进而向学生提问，那这段话在文中起什么作用？”学生便能很自然地说出这段话在文中起点明题意的作用，之后，又让学生说说自己知道中国历史上有哪些有气节的人物，调动起学生已有的知识储备库，谈了一些可歌可泣的英雄事迹，这一环节开拓了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者表达的感情，更加体会到“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。最后，在课文结束之际，我课件播放张民敏演唱的《我的中国心》，师生齐唱，歌画一体，让学生在演唱中感悟外祖父那种思念家乡、思念祖国之情，让学生在情景中领悟海外华侨那种深深地眷恋祖国之情，把课堂气氛推向了高潮，把学生的情感推向了顶峰，起到了事半功倍的效果。
第15篇：梅花魂
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梅花魂
【教学目标】
1、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
2、理解外祖父对梅花品格的阐述。
3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。
【学情分析】
《梅花魂》这篇课文写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女，并让她好好保存的往事。进而通过贯穿在全文中老人三次流泪，更让读者感受到一个侨居在他国异乡的老人对祖国深切热爱和眷恋之情。
对于五年级学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。
【教学重、难点】
1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的
1 2
表达方式。
2、理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。
【教学过程设计】
一、深情导入
寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的菊花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们就来学习“梅花魂”这篇课文。
二、初读课文，质疑
1、通过课前预习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？
自由读2～15自然段，一边读书一边思考。
2、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？在哪件事上有疑问
2 3
要和大家一起交流？
从第一件事那几句思乡的诗句，谈外祖父黯然落泪的原因。
从第三件事体会到外祖父想回国，又一次痛哭。
……
3、反馈：
⑴ 谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。
还能从那件事读懂外祖父有思想的感情？
⑵ 在哪件事你还有疑问要和大家交流？
① 有气节的人是什么样的人？
② 外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？
③ 课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？
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三、精读课文，梳理分析文章
1、含泪赠梅花：
“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？
学生带着这疑问仔细的阅读12～13自然段：
⑴ 学生默读课文，便读边标记。
⑵ 把自己的理解和同桌说一说。
2、真心赞梅花：
梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：
“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”
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⑴ 体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？
⑵ 这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么？
你们见过梅花吗？想看看吗？（通过PPT课件演示：傲雪中的梅花）
3、赤诚喻梅花：
外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。
“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
四、品味“三哭”，感悟“爱国心”
外祖父爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀！年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让他无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父还有哪些怪举动？
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1、教读古诗，悲伤落泪
（外祖父叫我读的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。这些诗句触动了他思乡的情感，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉得流了下来。）
2、无法回国，失声痛哭
（看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。所以内心痛楚，失声痛哭。）
3、送别亲人，思归难归
（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）
五、播放音乐《我的中国心》，升华主题：
跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。
六、赋诗，回归课文：
出示一副梅花图，请同学根据学过的古诗或用文中语句给梅花图赋诗。深化文章主题，升华学生的思想感情。
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【教学反思】
能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。准确把握文章的主题，用巧妙的问题让学生主动参与其中。还要善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中已有的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂生动化。
从学生学得情况来看，结合学生自身的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，让每个学生都充满了激情。
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第16篇：梅花魂
《梅花魂》教学反思
课堂教学是教师教和学生学的统一，其实质是交往、互动的双边活动。教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，激发学生自主学习的热情，从而提高语文教学的质量。为了促进学生主动参与学习，我在教学《梅花魂》这一课时主要运用了鼓励学生质疑，创设问题情境，；小组合作，自学自探；运用发展性评价等策略。
一、鼓励质疑，创设问题情境
学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合。教学中，我让学生针对最后一段提出问题，充分发挥了学生的自主性，由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题：梅花图和梅绢有什么特别之处？为什么说这不止是花？为什么说老人眷恋祖国？从哪些地方可以看出来？等等，然后我们梳理出一个统领课文的问题进行研究。
二、小组合作，学会自主学习
小学语文教学中采用小组合作学习方式，改变了“以教师为中心”的教学方式及交往结构，激发了学生学习的主动性。
本节课中，我主要采取了小组合作学习的方式，围绕“从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？”这一中心问题，各小组任选一件事入手进行研究，使小组合作学习有目标。在合作学习的过程中，我给学生出示了研究的方法：
1、通过有感情的朗读来理解课文；
2、抓住重点词语句子来理解课文；
3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；
4、通过查阅相关资料理解课文。这样学生在研究的过程中不盲目进行，不走弯路。
另外在平常的教学中我还训练学生在合作时：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。
三、及时恰当的评价 “不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，我采用教师评价与学生评价相结合的方式，评到细处、实处。比如在小组汇报时，学生自评，小组互评，他们从朗读的角度、研究方法的角度、查找资料的角度等方面入手评的很实在，学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善。
通过这节课，我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。
秦雪梅 2015.9
第17篇：梅花魂
梅花寄情丝 读中悟真情
——《梅花魂》说课
有一种花是孤独的，在寒风中傲然挺立、独开独放；有一种花是平凡的没有茉莉的芳香，没有玫瑰的妖娆，可是她是高贵的，经风雪而不凋，耐严寒而不谢，她就是冰清玉洁的梅花，被喻为中国气节的梅花。这就是我今天说课的题目《梅花魂》。接下来，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面进行说课。
一、教材分析
这篇课文是小学语文人教版五年级上册第2单元的第2篇文章。本单元以思乡为主题，选编的一首首诗词，一篇篇散文，可谓是游子们思乡怀乡的绝唱。首先编排的是《古诗词三首》，三首思乡的诗词，为《梅花魂》一文中交流“外祖父读到哪里思乡的诗句会落泪”做了很好的铺垫。
文章由故乡的梅花又开放了，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。课文一共写了五件小事：外祖父读诗落泪，真爱梅图，不能回国而落泪，赠送梅图，送梅花绢等。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
二、学情分析
对于五年级的学生来说，读懂文章应该不难，但学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体会，有不少学生对梅花的特点也并不了解，因而在课前重视预习，阅读教学中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情的朗读中体会情感。
三、教学目标
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
知识目标：认识12个生字，会写14个生字，正确读写“幽芳、漂泊、稀罕”等词。
能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文
情感目标：体会外祖父在爱梅花中寄托爱祖国的情怀。 重难点：指导学生理解、体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花的描写中，体会其中寄托着的外祖父爱祖国的情怀。
四、教法学法
教法：自读自悟，整体感知，提出问题，启发点拨，讨论交流 学法：自主探究，自读感悟，合作交流
五、设计理念
语文是一种感悟的艺术，一些感性文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者的真情流淌。整篇课文的设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时将语文的工具性和人文性融为一体。
1、初读课文，理清思路
首先出示梅花图，创设情境，学生欣赏梅花时，设xx三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑：回顾课文围绕梅花写了那几件事，感知文本的主线。再结合学生说的具体事件，整合出课文是从老华侨爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读做铺垫。
2、品梅花秉性，悟爱国深情 第一步：品花、悟魂
文章既以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过学生间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生勾画文中描写梅花的诗句，通过反复朗读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳、4个愈3个最”中更深层次的体会梅花的魂，即是梅花的精神，也是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花、赞花、懂花。
第二步：品事、悟情
教学中，我将引领学生体会五件事中，主人公老华侨的不同情感变化。将其归纳为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把品“落泪”作为重点。读全文，我外祖父几次落泪，分别在什么情况下落泪？
第一次是吟诗落泪，扣诗句，悟诗情，品人思。此刻外祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国、心系祖国。并且在这里我会指导学生朗读，读出外祖父的伤感、忧郁之情。
第二次因不能回国而哭泣，这部分分角色读，体会外祖父思恋祖国，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。
第三次是离别赠绢外祖父泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让写生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生会想到外祖父老了，已无法达成回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。最后抓住契机，响起《中国心》的音乐，外祖父想对莺儿说什么，对远在大洋彼岸的祖国说什么？让学生触摸老人的心声。
设计意图：在这一环节，我紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过任务身份和不寻常的举动，感悟到海外游子恒古不变的爱国情。学生的感悟也是一个逐渐深化的过程。
对文中其余两种情绪的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，勾画重点词句去独立领悟。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅图”的珍爱，后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰的理解了花与老人间的情在何处了。
第三步：花魂寓人，品名族气节
文本的精髓、教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征。“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步的“品”一定要学生自主的“品”，主动的“品”，老师只能无痕的“引”。
所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答问题的同时，学生再次读外祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴含在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到文题上。
设计意图：这一环节以文本为起点，又以文中拓展，学生每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动中，把梅人的秉性也渐渐植根在自己的心里。
3、题文结合，写法呈现
从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经是心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。
4、总结全文，延伸情感
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子们那份对祖国真挚的情感不断激励着我们。
六、板书设计
黯然泪下 分外珍惜
梅花魂 失声痛哭
中国心
临别送图 含泪送绢 在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我们学生要去体检和追寻的。
七、教学反思
这篇课文带给我很多的感动，整个设计我有两点收获：
1、透过窗口看世界，引领孩子去读书，交流孩子收集的诗词时让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在深厚的文化底蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有一定的深度。
2、点燃孩子的激情，提升生命的价值，我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情，而教师的情感对学生来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，深处充满激情的氛围，一定会情真真、意切切。
作为一名语文教师，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到肥沃的草地上去尽情享受。
第18篇：梅花魂
梅花魂
1.认读生字新词
魂hún
缕缕lǚ
葬zàng身异国
颇pō负盛名 腮sāi边
不甚shèn在意
玷diàn污
绸chóu子
呜呜wū 秉bǐng性
无所谓weì
凉飕飕sōu
梳shū理
衰shuāi老 手绢juàn
华侨qiáo
愁chóu
眷juàn念
2.你知道文中写了哪几件事吗？试着拟小标题。
3.哪一件事让你印象最深刻？（方法提示：找关键词、关键的句子、做批注）
4.你怎样理解“梅花魂”的“魂”，“梅花魂”指的是什么？
5.积累文中让你感动的句子。
第19篇：《梅花魂》读后感
《梅花魂》读后感
《梅花魂》是在语文书中写的一篇文章，由陈慧瑛写的一篇佳作。
作者讲述了她在星岛与梅花图的邂逅。讲述了外公对梅花图独有的情感。我喜欢文章中梅花的冷艳、高傲，在那冰天雪地中可以顽强生长，傲然定立于天地之间。梅花很美，美的不可方物，那点点如血般的珍珠点缀与枝叶上，雪白漂亮的美景都在梅花面前成了背景，低下了头。这就是梅花的外表。梅花，是我国的国花，也是中国人品德的精髓所在。“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，俞秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”文中陈惠瑛是这样描写梅花的。做一个不屈于金钱、欲望、诱惑的中国人！做一个不屈于欺凌、拷打，坚强不屈的中国人！这就是梅花的秉性。
外公对梅花图的情有独钟，是一个长期远离祖国，远离家乡的华侨老人对祖国的眷恋。外公他爱国、敬国，所以他不允许任何人、任何物来玷污心中的梅花图，可就算被弄脏了，我相信外公他也绝不会忘记，只会将梅花图最好的一面永存于心中。外国爱国的情景，；令我不禁动容，一个爱国却不能回到所爱的国家的老人，这是可悲的。外公恋恋不舍的情景，竟还让他落下了泪珠，令我唏嘘不已，看着自己亲人能回到祖国，而自己却因为身体不能回，这是可怜的。
可在平常，又有多少人可以像梅花一样。残忍、自私、虚荣、胆小„„有恰恰与梅花的秉性相反。在贪心的驱使下，人类做了多少件丧尽天良的事？我知道，人不是十全十美，总会犯错，我也是。但是，我相信，中国人一定能像梅花学习。是的，我相信。
五年级:烟忆雪
第20篇：梅花魂教案
梅花魂（鄂教版六年级）教学设计韩亚莉 小教一班
一、教学目标
1、理解相关诗词
2、学会撩乱、眷恋、玷污、血色的读音和颇负盛名、葬身异国、文坛、气节意思
3、理解外祖父赞美梅花的一段话包括的三层意思：第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
4、理解《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
二、课前准备
1、学生预习课文字词读音与意思
2、积累有关梅花的诗句
三、课前导入
1、现在又到了梅花开放的季节，同学们知道哪些关于梅花的诗词，试着朗诵或者背诵出来
毛泽东《卜算子·咏梅》、陆游《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》等等
2、引出学习有关梅花的文章，并检查预习情况，包括重点字词的读音与意义，板书课题
点同学读撩乱、眷恋、玷污、血色，解释颇负盛名、葬身异国、文坛、气节
四、课文理解
1、再打开课文，迅速浏览课文，找找文章讲了哪几件事，可以分小组讨论 生答：（1）、外祖父读思念家乡的诗会落泪（2）、外祖父训斥“我”不该弄脏墨梅图
（3）、外祖父打算送我回祖国（4）、外祖父赠送墨梅图（5）、外祖父赠送梅华娟
2、作者写这篇文章的的时候是现在的吗？你从哪里看出来的
多少年过去了，我每次看到„„、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡„„、
3、作者在写文章的时候已经离开了祖国，那她是几岁离开的？ 我5岁那年„„、我很小的时候
4、这说明对外祖父的记忆的很小的时候，作者只是记住了外祖父的一些事，并记录了下来，但是她还是有许许多多的疑问，都是哪些疑问呢？
“外公哭了，外公哭了”。你还小，不懂呢„„、外公问什么对其他的古玩不甚在意，却训斥我弄脏了墨梅图，更不懂为什么后来又把珍爱的墨梅图送给我，也不懂外祖父为什么非要把我送回去„„、为什么老人一下子衰老许多„„
5、那么一个小小的孩童怎么能明白一个身在异国的华侨老人的心呢？可是随着时间的流逝，他长大了，长大了的她读懂了吗？怎样看出来他读懂了 多少年过去了„„
6、再把这一段读一遍。他读懂了，他明白了，可是那位眷恋祖国的老人早已离他远去，葬身异国他乡，他再也追不回曾经和老人再一起的时光，这是一种多么让人心痛的感觉啊，大家再读读，让老师感受到心痛的感觉。
7、作者读懂了这颗眷恋祖国的心，那你读懂了吗？回想件件往事，我们在这些
往事中哪里能够看出老人眷恋老人的心，当年作者没有读懂的事情读懂了吗？都读懂了些什么呢？
8、所以俗话说落叶归根，老人因为年纪太大终究不能回到他日思夜想的祖国，这也成了他终生的遗憾，所以祖父作出了一个决定，那是什么？一起读外祖父送我的那几个自然段
9、在送我的时候外祖父把他最宝贵的墨梅图送给了我，那么临别前，关于梅花，外祖父说了什么一起读出来
这梅花，是我们中国的国花„„
10、刚刚读完了这一段话，仔细想想外祖父的这段话讲了哪基层意思？回顾一下刚刚度过的内容
三层：赞美梅花有骨气，中华民族像梅花一样有骨气，教我像梅花一样做人。
11、那么这几层意思分别都是哪几个句子？
12、你们看过梅花开发是什么样子吗？（出示梅花图片课件）并再次有感情朗读这一部分内容
13、这里的她写的是谁？为什么用女字旁的字呢？
14、梅花有什么特点呢？书中是怎样写的？读出来，体会愈是、愈是„„、最有、最有的感情
15、他跟别的花有什么区别？
16、正式因为这些区别我们才把梅花比喻成有气节的人，那么同学们知道哪些有气节的人？
17、其实悠悠历史长河，中国历史上有多少有气节的任务是我们说的完的呢，就让我再包含着深情再读读这段文字
18、那么同学们说说梅花的魂是指的什么呢？
19、那么哪些有气节的人物他们有怎样的梅花魂？在文中找找答案
20、刚刚我们学习了滴13段有三层意思，第三层讲的意思是要我学习这种精神，那么我做到了吗？其实作家从小出生在太平洋和印度洋幽会的港口──美丽的东方明珠新加坡。被称为“海的女儿”。 出身于书香世家，是著名爱国将领陈化成将军的嫡系第五代孙，祖父是前清秀才，外祖父是前清举人，自祖父这一代开始出洋到新加坡，经过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖自小生活在这样家境的陈慧瑛，因为聪慧也备受疼爱，她熟读经书，９岁便能写诗。从小，陈慧瑛便受到祖辈们去国怀乡情结的耳濡目染，但对年幼的她来说，祖国只是地图上一个模糊的概念。终于，１９５９年，陈慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、爱国华侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国，回到祖国，作者的生活并不是一帆风顺，在文化大革命期间，作者被下方到陕西农村去做一个普普通通的农民，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎„„许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？但即便在这样艰苦的环境中，作者也从来没有放弃过，一直坚持写作、创作，我们可不可以说她也是有气节的人！他做到了外祖父对他的期望，她没有辜负一个漂泊他乡葬身异国的华侨老人一生未能完成的愿望！他自身的精神也是一种梅花魂。听了老师的介绍我们是不是对文章又有了更深一层的了解呢，那么我们就带着这份深深的理解载跟着视频从头把课文读一遍，独处老人眷恋祖国的心，独处梅花的精神，独处作者的思念
