推荐第1篇：阅读批注
语文阅读教学设计研究 第一
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一、基础教育语文阅读教学的基本任务
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1、中学语文阅读教学的定位——母语基础教育
•（1）中学生系统的母语学习，是在母语已有习得的基础上的基本语言能力层次的提高，既不是从头学起，也不是语言文字、语言文学的专业性学习与研究。
•（2）母语基础教育的任务，首先是重视学生天然的和已有的母语习得基础（来自课堂与生活的），充分调动、发挥其母语学习潜质；教学中引导学生积累母语书面语阅读的实用经验，提升母语书面语阅读的实际能力。基本做到准确地“读懂”各类书面语文本，并且具备一定的鉴赏、批评、拓展思维能力，同时达到相应的听、说、写能力的训练与提高之目的。
1 目的：
适应未来进入高一级学校学习、从事各项独立工作和个人精神生活所需的阅读能力和相应的语文素养。
二、教师阅读教学设计要做到的几件事
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（一）“教，就是与学生一起学。” •
1、教师首先要自己先“读懂”文本。
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2、教师研读教材的基本要求和“读懂”文本的标准：
•（1）教师要把教材当作第一次接触的阅读文本一口气读下来，找到总体感觉（事件梗概、感情、思想），了解总体走势（结构、思路），体会基本命意。 •如《枣核》：
①梗概—写“我”受托带枣核会故友；故友与“我”诉乡愁
•②命意—诉游子异国殷切怀乡事，道炎黄子孙拳拳赤子情。
（2）边读、边批注、边理解: •以《枣核》为例研究一下记叙文如何做批注：
•①借助语感和标出的显示文章结构关系的词、句、段（注明作用）划分整体和部分内的层次脉络。
②画出有关内容理解的重点词、重点句段（集中表达思想感情、观点的含义丰富的句段，前后有思想内容和结构呼应关系的句段，注意点题句、文眼句等）边读边对重点句段本身及其与文旨关系的理解做批注。
③借助已划分的整体的、部分内的层次关系理清文脉，概括段意，得出整体认识，把握文旨。 •④整合信息，为所得初步结论找到具体依据（“复盘”）。即以作者对文字材料的选择与篇章营构形式为依据给解读作出解释或修正；对文章的主要的表现形式（写作手法、修辞等）与表达效果的关系作出评价——鉴赏。
•⑤紧扣文本由此及彼合理联想拓展，深化对文本思想内容的认识，挖掘文本的语文教学价值。
3）教师读懂《枣核》要关注和解决的几个问题：
①同窗老友托带枣核的原因是什么? •②怎样理解同窗老友急切领“我”踏访花园，如数家珍详细介绍其如何经营的花园？（诉衷肠、求知音、得慰藉）
•③花园已有令人满意的精心布置，他为何还想家乡院里的枣树？
•④同窗生活、家庭境况作者随手作了介绍，这与主旨表达有什么关系？ •⑤如何理解“我”这位同窗的思乡之情？我们由此体会和认识到了些什么（拓展、深化）？ •
3、研究学生会怎么读（了解和推测“学情”）
（1）根据学生的年龄、班级成员的构成及其家庭、生活环境的一般文化背景和课内外阅读涉猎范围，研究学生在接受课文有关思想内容时可能存在的时空跨度和人文、情感阻隔。
（2）了解学生的阅读基础、阅读习惯的总体情况。
目的：做好导入设想，准备学法指导，构思阅读问题序列、想想如何切入。
学生对《枣核》阅读可能遇到的难点：
•（1）与作者进行深层对话，理解故友万里之遥托带枣核的深层情感背景——复杂的怀乡情愫和思乡之苦。
•（2）透过围绕“枣核”发生的这个真实的故事和作者的感想，学生对作品主旨的准确把握、深入理解和探究。
•（3）理解作品一些材料的选择和处理效果对主题表达的意义。 •（4）一些细节处的语句、词语表达含义的准确理解。 •如：蹊跷、托、揣、劈头、味道
（二）设计阅读教学基本方案
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1、结合个人体验和学生阅读习惯，研究拟订学习此类文体作批注的初步规范，并在实践互动中逐渐完善之。
2、了解此类题材与学生生活的联系和距离作出导入设计。•
3、《枣核》教学问题设计：
•（1）初读后，你觉得遥遥万里托带区区几颗枣核蹊跷吗？小小枣核对他真的很重要吗？有根据地说说理由。
•（2）他对花园的营造你如何品评？如何理解其良苦用心？
•（3）你如何理解他未等坐定劈头就问“觉不觉得这花园有点家乡味道？”这个举动
•（4）花园有了如此满意的设计，何缺一棵枣树？怎样理解他托带枣核的心境（对①题进一步追问）？
（5）想象一下，当试种枣核长出亭亭如盖的枣树的那一天，他是否会了却“心上总像是缺点什么”的惆怅呢？为什么？
•（6）文章直接间接地穿插介绍了哪些关于这位同窗的家庭、生活境况？这些在表达作品思想主题上有何效果？
•（7）海外游子把思乡之情寄托在如北海、隆福寺、厂甸、旧历年、家乡枣树等事物上，这类事物属于什么共同的范畴？想一想，凝聚他们无尽怀恋之情的“根”究竟是什么？
•（8）探究《枣核》的思想主题。
《枣核》一文的教学目标
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1、培养学生阅读批注的习惯，初步建立记叙文作批注的规范。
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2、指导学生根据批注梳理文章脉络，培养整体感知和把握主旨的意识、能力。•
3、培养学生对重要语言信息的发现和分析能力。
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4、在阅读实践中使学生逐步形成通过问题解决的方式与作者对话解读文本的意识。•
5、深入理解中华民族依恋故土民族感情的深刻内涵。
推荐第2篇：学生批注
学生批注：
一、批注的目的： （1）课标指出：“语文是实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心观念。著名教育家张志公先生说：“组织学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”（2）批注就是让学生在未经教师江都之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受，理解和体验。它改变了一贯依赖教师讲解、分析。提问者被动接受的学习状态，保证了学生学习的主体地位和“个性阅读”。有了自主了个性，就有了实现阅读教学多放对话、有效对话的保障。
（3）叶圣陶说：“学生自能读书，不待教师讲。”这是批注的终极目标。过程则是在有效地时间里精读，略读、浏览、反复亲历阅读实践。
二、批注常用的方法
1、批注的方法：
（1）符号批注：默读思考、对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。圈点的符号各年级、个任课教师，最好是用统一要求的符号。 （2）文字批注：
边读边想，在符号的批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年级要求：
从一年级起，就逐步交给学生批注却独的方法，逐步的提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中划出多感悟的词、句、段。 训练一：给学生足够时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，既在有所感处简单的鞋一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主，并且做到两种批注的有机结合，逐步的由内容理解到表达方式，进行理解、质疑、批判和赏析。
三、可供参考的方法：
1、质疑法批注
2、联想法批注
3、理解法批注
4、赏法法批注
5、补白法批注
6、评价是批注
四、批注可供参考的环节
1、读懂题目
2、快速标段
3、圈画字词
4、理解句段
5、感悟想篇
6、首尾呼应
五、中高年级批注的要求
（一） 亮眼睛（寻找疑点提出质疑）
1、文章题目处
2、重点难点处
3、关键词语处
（二） 巧嘴巴（认真思考、多方对话）
1、与作者对话
2、与人物对话
3、重点词语与篇章
4、表达自己的感受
（三） 玲珑心（善于感悟、多方批注）
1、好词好句
2、瞬间感受
3、精彩仿写
4、心灵对话
5、真言点评
6、读书收获
六、批注的内容：
1、批什么：凡是有所感处，都可以批注。具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文的题目，课文结尾，主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者所感；阅读提示、课后习题等。批注结束时，让学生从整体上再回顾一下。
2、怎样批：符号批注与文字批注相结合，要求规范批注符号，对批注的语言既简短精炼，又完整通顺。注意保持书写的整洁美观。
3、批的怎样：
不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意、弦外之音。写出自己的理解。
通过示范、激励等有效地措施，引导学生从不同的角度进行批注，充满个性的理解文本。
七、批注应注意的几个问题：
1、批注要有重点：
防止在细枝末节处打转折，在重点难点处绕圈圈。中高年级的学生主要引导他们在学之导学，阅读提示，课后习题、选择重点进行批注。
2、批注要有层次。
分层教学，不能一刀切，不能搞统一的要求。对不同的学生提出不同的要求。避免皮的过多、过杂，流于浮浅。
3、批注要有参与 学生批注的过程中，老师应与学生一同批注，特别是在巡视的过程中指导批注能力较低的学生。
4、批注要有互评
小组或同桌交换文本，对书写质量或批注质量进行简单的互评。
5、批注要有展示：
展示同学们在批注的过程中文本最好的，典型（
）
合作讨论
目的：
讨论时学习的常规。生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般的来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。
讨论成为课堂的正常秩序。在讨论中注重了因材施教，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的创造热情。
要求：
1、课内预设或预留的前置性作业中的问题必须有针对性、目的性和层次性。
2、小组中的成员分配必须是合理的、均衡的。
3、小组讨论一定要照顾到差生的发展。
4、小组长的作用不可低估，在这个小团队中起着组织引领、点拨、策划等作用。
5、解决时肤浅的问题，探索式深刻而又具有共性的重点问题，筛选一些较对的困惑问题。
6、讨论的气氛应该是热烈的、活跃的、积极地。
7、讨论的问题，必须结合文本，结合文本的讨论才是最有效果的。
8、讨论的问题，有的是小组每个成员中的一些个性问题，有的是这一个组的组员中的共性问题，有的是前置性作业中的问题，交给学生有效问题的一些方法，处理问题和解决问题的一些方法。
一、讨论的作用
1、小组合作讨论，学生与学生之间，学生与教师之间，会形成良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。
2、群体的智慧会得到良好的表现。
3、所讨论的问题会涉及的跨度大、内容多，学生会更加丰富。
4、学生思维的深度和广度在讨论中得到提高，足额生用于独立思考，探索创新。
5、学生认识问题，解决问题的能力会普遍得到提高，创造性能力会得到锻炼。
说汇报
一、注意事项：
1、当学生的思维闸门开启后，有时会偏离主题，教师要加以调整。
2、学生有时会提出一些敏感的问题，教师要加以点拨。
3、有些问题交流以后，对问题的理解仍停留在表面，教师要加以引导。
4、有时在汇报交流一些问题时会出现一些冷场，教师要加以启迪。
5、汇报交流的场面是热烈的，气氛是浓厚的，教师应有重点的加以鼓励。
6、交流、汇报的过程中，尽量不要“套治”“或不治”。
7、保持课堂教学的严谨性。
8、汇报交流可以采取有效的交流回报形式，也可以以集体形式汇报、交流，又可以以个人的形式汇报交流。
9、避免一些无效的形式。如4——6人同时站在讲台，汇报交流的内容优势肤浅的。 10由于小组分工过细，使得课堂结构不紧凑，防止出现课堂效率低，影响课堂教学的效果。
11掉一些“套治”。如“给我评评”，“对我说的评价满意吗？”“我很满意”等等。
12的形式作汇报的交流时，要面对同学，但不要挡着同学，面对黑板，但不当着黑板。 13培养“学霸”的目的是带经其他的同学成为学霸。照顾全体同学，特别是差生。
二、汇报交流的具体要求
1、提出的问题必须是有效的、深刻的。
2、交流的时候，由教师或交流的学生提示全体学生注意倾听。处理如：1人、全体或一个小组、全体之间的关系。
3、汇报交流过程中可以采取多种形式。既可以是小组河东交流，也可以以个人的形式。
4、互动交流的内容是广泛的。可以讲、可以读、可以演、可以说、可以总结、可以提问、可以质疑、可以点评、可以组织教学案。
5、说完整话是互动交流最应该具备的基本素质。
6、静、专、思、主、听是课堂教学过程中，每个学生应该具备的嘴基本要求。
7、这个环节是课堂教学中最关键的环节，真正的体现了把课堂主阵地、主渠道还给学生，为此，它应该是课堂教学中的高潮所在。每位教师应很好的设计这个环节，让学生多种感官参与到活动中来。
8、活泼、轻松、严谨、放松是这个环节的又一特点。
9、为了防止出现几个同学站起来说，使得汇报交流处于无语状态，教师平时训练学生要分层次汇报交流，既接问题的先后顺序，接段落顺序。
10、汇报交流，不一定都是美人或每组中的一些问题、疑惑，也可以是一个人或一个组对文本或问题的理解，以及评价、欣赏等。
三、作用
1、如果说课堂教学时学生学习的主阵地，那么也是汇报交流又是主阵地中的“主阵地”。
2、学生的表达能力，辩护能力得到提高。
3、学生的注意力高度集中，培养了学生的倾听能力。
4、在汇报、交流、讨论中解决了问题，理解了文本（课例），抓住了重点，突破il难点，学生的综合能力得到了训练。
四、举例：
“北大荒的秋天”为例：
1、层次性：可以让学生看：（1）6个自然段，从头开始和结尾两处，你能悟出什么呢？可以让学生看第二自然段，再让学生看
三、四各自然段，最后连起来看
二、
三、四自然段
2、课例性
一群小鱼顶着水游过来……“顶”字怎么理解？转眼间变成一道银灰…..“转眼间”怎么理解？请用品读的方法给大家读一读？ “大豆摇铃千里金”怎么理解？
3、汇报交流不拘一格：
提问、质疑、解答、理解、评价、解读等多种有效形式参与到汇报交流中来。如：我最欣赏这段话了。下面我给大家读一读，请同学们仔细的品味一下这段话的美。
4、有效性：
问题不能支离破碎，更不能过于肤浅，甚至离题。应注重培养学生如何在做题、审题、读文过程中去抓重点、难点关键。围绕着主要内容（或问题）提出最有效、最有价值的问题。、
生本教育近课堂注意五操
体型操：主要的目的是健身。头正、肩平、腰直、足安。 记忆操：主要的目的是健脑。注意力高度集中。
思维操：主要的目的是建目。眼脑并用，方法有序、灵活辩护。
心
操：主要的目的是健心。松、静、匀、乐，吸气，吐气循环若干次。
合作学习
一、目的：
1、将第一思考的时间还给学生。
2、将第一表达的机会还给学生
3、将第一体验的过程还给学生。
4、将第一认知反思还给学生。
5、将课堂主阵地还给学生。
二、合理分组是前提
1、按着“组内异质，组间同质”的原则分组。
2、每组的人数一般为每组4—6人。
3、挑选学习成绩较好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高的威信的学生担任组长。
4、组员实力基本相当，组际之间的结合水平基本趋于平衡。
5、给班级落后的学生找一个合理的位置。
6、学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对的稳定、尽量不做大的调整。
7、小组合作学习之间，学生的自主探究、自主学习、交流讨论都较差，特别是班级展示更差，教师要加以引导。
8、每个小组应成为一个“利益的共同体”，目标的达成是以小组，而不是以每个组员的成就来衡量的。成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地帮助其他的同学。成绩差的同学也因团队的作用尽最大的努力去学习。
三、团队建设时关键
1、强化团队
组建的学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要使合作小组能够正常的运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设来增强小组的凝聚力。
2、组长培训
组长是小的关键，是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备这种能力：一是提问能力，二是激励能力，三是辩护能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养这些能力的学生。做到：定期培训，及时反馈，注意倾听，畅所欲言，相互交流、共同启发。
3、起好组名
小组建立以后由组长牵头，组员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生潜能和智慧就能得到淋漓尽致的发挥。
4、合理分工
一般由小组成员根据自己的特点，自愿在小组中选择自己的分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得到小提高。
5、排好座位
可以改变传统的“插秧式”座位排列。
四、具体要求是保障
1、组员必须服从组长的一切合理安排。
2、每次讨论问题，有该科目基础最薄弱的同学开始发言，其他同学补充。
3、合理的利用时间，在有限的时间里，必须抓住有效地问题。
4、当天的问题当天解决。
5、组内互相帮助、共荣共耻、同学同进。
6、组与组之间进行互补，乐于助人。
7、认真完成前置性的预习任务。
自主学习：
前置性的作业
1、前置性作业布置应紧紧的围绕重点进行，充分的挖掘学生潜能，让学生在课前进行知识储备。
2、前置性的作业要有层次性，能够盲足不同学生的需求，体现学生自主学习的能动性。
3、前置性作业内容的设计要具有广泛性。问题、信息搜集与整理。读、说、写、悟有机的结合。
前置性预习：
1、在没有明确前置性作业内容的情况下进行的一种自主学习方式。
2、交给自主学习预习的方法。如怎样抓重点、难点、疑点、关键、好词、好句、好段等。
3、掌握自主学习、预习的规律。如说什么、学什么、记什么、查什么、悟什么等。
4、养成会思考、会归纳、会质疑的好习惯，培养学生自主学习、探究的能力。
推荐第3篇：如何做批注
教学目标
1.初步了解批注式阅读的一般常识。2.初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。
3.初步形成从多个角度进行批注的思维，学会批注。
俗话说：不动笔墨不读书。陈老师经常看到同学们读书时在书上勾勾、画画、写写。可是怎样有效的在书中做批注，一直是很多同学头疼的问题。今天这节课，就和大家说说如何做好阅读批注。 1.什么是批注？
在阅读时，把自己读书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助自己理解文章，深入思考。批注可以是批语、注释，也可以是你的心得体会。
2.设疑：你了解批注有哪些形式吗？（学生回答）
根据批注的位置，（出示课件二）可以分为眉批、旁批和尾批。眉批就是将批注写在文章的开头。旁批则是指将批注写在自然段或句子旁边的空白处。尾批是将批注写在一段或全文之后。要想做好批注，首先要学会使用批注符号。 3.什么是批注符号？ 批注符号
浪线
~~~~~（也叫曲线）画在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。 圈。。。。。。标在文章的难词下面。
直线标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。 疑问号？用在有疑问的语句末尾。 分开号//、/用来划分段落与层次。 （出示课件三）同学们请看，像这样的波浪线，可以标在文中精辟重要、文采斐然、写作时可以借鉴的句子下面。这样的圆圈符号，可以标在文章的难词下面。直线符号，是标在文章中需要着重领会、加深记忆、理解的语句下面的。疑问号则用在有疑问的语句末尾。像这样的分开号是用来划分段落与层次。根据批注的内容、角度的不同，我们可以将批注式阅读大致分为：（出示课件四）感受式批注、评价式批注、质疑式批注、联想式批注、补充式批注。（出示课件五）如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。感受式批注，即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。例如在句子“我们的青春，必得要经历许多令人难以忍受的寂寞、痛苦和忧伤的浸泡，才能走向成熟和丰盈。”一句旁我们可以写下自己的感受：不经历风雨，怎么见彩虹。（出示课件六）评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。评价式批注是个性化阅读的独特之处。例如（出示课件七）有位同学在《雨港基隆》一文这句话的旁边，通过赏析写作手法、表达情感写出了如下批注：这个句子采用动静结合的手法，运用了比喻的修辞手法生动形象地再现了细雨中雨点的形状和动态美，带给人无限的遐想。句子字里行间流露出作者对雨的喜爱之情。有位同学在《普罗米修斯》一文旁时，针对人物形象写下这样的批注（出示课件八）：你，勇敢、坚强、博爱、无私。是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。“学贵有疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。（出示课件九）质疑式批注就是在阅读时记下自己的疑问。只有带着问题读书，阅读者才能真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。（出示课件十）联想式批注就是写下由文章而联想到的文外知识。这种批注有助于知识的迁移、信息的归类整合。例如在阅读古诗文时，我们就可以将自己阅读诗句所联想到的情景、景象写在诗句的旁边。
很多文章的作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。（出示课件十一）补充式批注就是读者顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。例如在阅读了《凡卡》一文，大家可以将凡卡把信寄出后的情景补充在文后，做补充式批注。最后程老师想提醒同学们，（出示课件十二）在做批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
推荐第4篇：背影批注
背影
1、我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。．．．．．（“最不能忘记”表明背影在我心中留下了极其深刻的印象，自然引起下文对父亲背影的回忆）
(第一段，开篇寄思，不忘背影。背影是点题的背影。)
2、那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，（更增添悲凉的气氛）又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（这是我的第一次流泪，是悲伤的泪。）父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（语言描写，父亲本来也很难过，却来宽慰儿子，怕家庭的变故影响儿子的学业，体现父亲对儿子的关爱之情。）
3、回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半因为丧事，一半因为父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
（2—3段，交代家境，为下文描写“背影”渲染悲凉的气氛。）
4、到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。（再三．．．．．．．．．．嘱咐表明嘱咐茶房次数之多，甚是仔细表明嘱咐内容之详，深深的爱．．．．．．．．子之情。）但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。（写出自己对父爱还不理解）他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（表面上是不放．．．．．．．．．心他们，实际上是内心依依不舍之情的流露，区区八个字，爱子之心跃然纸上。）
（4-5段，叙述父亲对我无微不至的关心爱护，为下文写背影做铺垫）
5、我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分（此处的聪明，是反语，悔恨自己当时没有理解父亲．．的一片苦心。），总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣（和父亲的衣着比较一下，看看有什么不同）铺好座．．．．位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！（这一处的聪明依旧是反语，是事后自己醒悟过来自责） ．．
6、我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个．．．．橘子去。你就在此地，不要走动。”（包含着父亲对儿子无微不至的关．．．．．．．．．．．．．．．．．心和深挚的爱）我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走．到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，（写父亲的背影时，采用特写镜头，既有外貌描写，又有动作描写。连用七个动词“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”，写了手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细，描绘出买橘子的艰难情形，让一个朴实、平易、慈爱的普通父亲的形象鲜活的展现在读者面前，感人至深。）这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（第二次流泪，感动的泪。）我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。（为什么怕父亲看见，有为什么拍别人看见？）我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。（这是一处对比，父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，而我穿的则是皮大衣，父亲对我的爱是如此的深。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的（想一想为什么父亲感到轻松）。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，．．．．我便进来坐下，我的眼泪又来了。（作者又捕捉到另一个背影，分手时的背影，望着离去的父亲：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此刻“我”的心中，从来没有像现在这样感受到父子情深，想到父亲的至亲至爱，想到自己先前的自以为是，想到父亲的命运，想到父亲的前程，真是百感交集。是惜别的泪。）
（6段写父亲爬过铁道买橘子的背影，抒写了父子情深）
7、近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！（写父亲颓唐的老境，既表现生活带给父亲的压力和磨难，又表明“我”对父亲的理解比在车站送别时又深了一层。）他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。（这几句照应开头，父子俩虽相隔千山万水，但心有灵犀一点通。特别是父亲，不仅惦记着儿子，而且还惦记着孙子。 读到这里，我们才了解父亲百般爱“我”的全部用意。近两年来父亲之爱“我”，除了人的本性之外，社会给他无情的压力和磨难，也是一个极重要的因素。父亲在贫穷拮据之中，回顾自己一生的坎坷历程，原来尚能“独立支持”的小康之家，随着时间的流逝，竟“一日不如一日”以至破产了，这是一部活生生的教科书呀！痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。希望在哪里？光明在哪里？饱尝人生痛苦与目睹世态炎凉的父亲，只得靠儿孙们出人头地，寄殷切希望于未来了。 ）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”（父亲的信交代了父亲当时的身体情况。这也正是作者在下句再一次提到“背影”的原因）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（第四次流泪，是伤心之泪，表达了对父亲的深深思念之情。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。）唉！我不知何时再能与他相见！（这句话抒发了浓烈的怀念之情。）
（第7段写别后思念，泪光中再现背影，抒发怀念父亲之情）
推荐第5篇：关于批注
批注符号
一、什么是批注:
常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，圈圈点点，三言两语，随手生动传神批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
二、批注的位置:
可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
（一）眉批
（1）课题
想想如果将课题改为“夺取泸定桥”好吗？
《飞夺泸定桥 》
（2）小标题
这篇课文每一部分都有一个小标题，想一想，小标题有什么特点？它在文章中起什么作用？
《我的野生动物朋友》
（3）文章开头
《大瀑布的葬礼》第一节，思考为什么说这是一场特殊的葬礼？
（二）旁批：
（1）词语：查字典注释词义，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价、或注明同义词、近义词及其辨析。
?数量词作用：泸定桥离水面有几十丈高，是由十三根铁链组成的，两边各有两根，算是桥栏，地下并排九根，铺上木板，就是桥面。《飞夺泸定桥》
?词语的妙用：
?从加点的词语中体会人们的思想感情，再从课文中找出一些这样的词句讨论交流。
(1) 他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。
(2) 三十万人的目光一齐投向主席台。
(3) 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。《开国大典》
读下面的句子，注意带点的词语，体会作者用词的特点。
(1) 它先用嘴衔着，然后，双手齐来，捧着那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃着。
(2) 几乎每天傍晚，一家子便围在玻璃缸前喂、看、笑。
摘录课文中的成语，理解它们的意思，并选择一个成语造句。
翻山越岭
、水流湍急、高山峻岭、心惊胆战、震耳欲聋、奋不顾身、浩浩荡荡
（2）句子：辨别特殊句式如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。要求学生能就排比句、比喻句做简单的句子结构分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义，精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。
重点句：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者为什么感到“亲切、舒服”？读了课文后说说你还可以用哪些词语来形容自己的心情。《林海》
课文说“绿毛龟最大的魅力在于它具有通灵之性。”联系课文内容，说说绿毛龟的灵性表现在哪些地方？《绿毛龟》
中心句：说说你是怎样理解刻在井上的“瑞恩的井——为了这个痛苦的社会”的意思的。《瑞恩的井》
矛盾句：这块貌不惊人的石头，为什么会引起人们那么大的兴趣？《陨石》
关联词句：
把下面因果关系的句子写完整，再说说蛇与庄稼的联系。
因为没有了吃田鼠的蛇，所以
。
因为
，所以庄稼歉收了
。《蛇与庄稼》
（3）标点：一篇课文某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义、如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义须作为批注的内容。
找到文中带有破折号的句子读一读，想想这些破折号在句子中的作用。
（1）在江苏省常州市人民公园里，有一座吸引中外游客的小亭——落星亭。
（2）不速之客——陨石，真是自己送上门来的“天然史书”啊！
《陨石》
（三）尾批
（1）理解式：课文最后说：“普罗米修斯，这个从天上偷取火种的英雄，终于获得了自由。”
句中为什么要用上“终于”？默读全文，说说你的理解。《天上偷来的火种》
（2）概括式
简要概括：
本篇课文节选自孙犁的小说集《白洋淀记事》。故事的语言有一定的跳跃性，你要多读几遍，把课文读流畅，然后再简要地复述这个故事。13课
?想想课文记叙了开国大典哪几个激动人心的场面？请按课文的叙述顺序用几个词语或短句来概括。 14课
详细复述： 熟读课文第2节，试着把这块陨石的来历详细地讲给大家听。
三、批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
四、做批注的方法:
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻）
2.评点人（事）物
读课文，说说这两个动物故事中哪些场景让你感动。看到不会说话的动物之间充满了友爱，你感悟到什么？《无言的爱》
3.生发联想
课文多次写到母鸡的啼叫，联系上下文，想像母鸡啼叫所表达的意思。
（1）母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“ 。” （2）当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“
。”
(3) 在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，好像在说：“
。”
4.剖析写法(文章的叙述顺序的辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注 )
小标题有什么特点？它在文章中起什么作用？《我的野生动物朋友》
5.质疑问难
读句子，提出心中的疑问。《绿 毛 龟》
知道自己美，它常常自信而近乎卖弄地在水里游来游去，深绿的毛发，把整缸的水都染成了绿色。说也奇怪，喊得多了，它居然会“应”——不是用语言，而是用行动。
6.概括内容
五、不同批注方法的选择
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画。
1、初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。
2、再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法等。此次圈点是学会自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。
3、三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。提高自己的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。
六、符号批注
由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的符号主要有：
①在生字上注音；需要解释的词语下加“——”；在关键词语下加“△△△”
②波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
③圈点“〇〇〇”，标在文章的重点词或优美词语下面。
④问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。
⑤感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。
⑥用
1、
2、
3、4„„标出自然段的序号；用
一、
二、
三、四„„标出结构段的序号等。分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。
它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着——我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便趴在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴上了铁环。在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。即便这样，宙斯还不解恨，又派了一只凶恶的鹫（jiù）鹰，每天用尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。
一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。
推荐第6篇：怎样写批注
一、怎样做批注?
在书上做笔记：就是一面读书一面用笔把书上重要的地方划出来，或者做上各种各样的记号（如：～～，△△△，○○○等），便于找出重点，加深印象。你如果对文章的观点材料有疑问，可以在页边的空白处画上“？”号，或者加上旁注和眉批。对那些比较长的段落，还可以用阿拉伯数字标出层次，使其眉目清楚，条理系统，便于复习和记忆。
二、写批注的具体方法：
1、圈圈点点
在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
2、赏析文本
可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。
（1）欣赏。示例：如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长
的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”
批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。”
（2）感悟。示例：《窃读记》：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。
（3）批评。（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。（5）补充。即仿写、续写。（6）写读后感。 批注的注意事项
1、熟能生巧。
2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，
三、批注式阅读的好处：
批注式的阅读，会为思想的飞扬创造更大的空间。
推荐第7篇：论文格式批注
国家职业资格全国统一鉴定
企业人力资源管理师论文
（国家职业资格二级）
论文题目： 金碧物业有限公司西安分公司 人才流失原因及应对策略浅议
姓 名： 美 家 园 身份证号： 412822198509211111 准考证号： 所在省市： 陕西省西安市 所在单位： 金碧物业有限公司西安分公司
某经营管理公司
关于职业生涯管理对于核心员工影响研究
姓 名：丁宇
单 位：陕西银邦经营管理有限公司
【摘 要】目前，物业管理已成为与我国社会经济协调发展，与广大人民工作和生活息息相关的一个相对独立的新兴产业，人才是这个行业的关键要素。随着“用工荒”一词的火热，许多像金碧物业一样的物业管理公司在招聘基础人员的过程中都遇到了招人难、留人难等一系列的问题。本文以金碧物业有限公司西安分公司招聘现状为依托，通过对人才流失的原因、影响等方面分析，提出具体解决办法及有效措施，在此基础上探讨物业服务企业应该遵循的人才选用原则，以期改善金碧物业公司人才流失的不良现状并为此类企业解决此类问题提供一定的借鉴。
【关键词】金碧物业 物业管理 人员流失 激励体制 随着社会的发展，市场竞争日益激烈，以及社会大众对物业实施管理服务的接纳，在可预见将来的较短时间内，现代物业管理模式将在我们整个社会全面推行。随着经营管理规模的不断壮大，金碧物业集团在“缔造经典物业品牌，引领物业集团化发展”的宏观战略下，需要不断创新，追求卓越。要对如此大规模的物业集团实施全面周到的管理和服务，则需要大量优秀的物业管理人才。但是，由于物业行业的特殊性及金碧物业有限公司西安分公司自身等诸多因素的影响，人才流失现象相当严重，给企业带来了不可估量的损失，如何降低人才流失率，留住优秀的人才已成为金碧物业有限公司西安分公司急需解决的棘手的问题。
当物业企业通过发展壮大并向高端物业市场不断推进的过程中，人才对企业来说将起着至关重要的作用，物业管理人员素质的高低，不仅影响到物业管理的质量水平，而且事关整个企业的兴衰成败。对于物业管理这一服务型行业来说，好的管理人员就是企业的旗帜。因
此，我就目前金碧物业有限公司西安分公司在人力资源建设方面的所存在的一些问题从几个方面进行探讨：
一、金碧物业有限公司西安分公司人才流失的现状及影响 目前金碧物业有限公司西安分公司走入一个怪圈：重要的人才不来，紧缺的人才留不住。安.德维尔和马宏指出：较高的员工流动率会导致产品和服务质量下降、生产效率下降、业主满意度下降；高员工流动率还会消弱管理效果，同时会影响人员管理、培训质量和 员工团队凝聚力，由于员工和业主间的交往决定于业主的满意程度，因此最终又会影响企业的成功。长此以往，必将造成企业员工团队的不稳定性，形成恶性循环。金碧物业有限公司西安分公司人才流失现状主要有一下几方面：
（一）地产企业的迅猛发展推动了对物业管理人才的需求
房地产业是我国国民经济的支柱产业之一，占固定资产投资的七分之一。我国又处于经济发展和城市化的加速期，对房地产的总量需求每年都在增加。近年来，西安的房地产市场的迅速发展，带动了整个物业管理市场的提速。物业管理行业作为房地产产业的重要组成部分，必然随着住房商品化的进一步发展，不仅物业管理公司越办越多，而且一些机关企事业单位的后勤社会化趋势，也使许多以前由各个单位分管的物业，正在变为专业化的物业公司管理，物业管理人才的需求自然越来越大。
（二）金碧物业有限公司西安分公司自身发展和完善拉动了对物业管理人才的需求
金碧物业有限公司西安分公司成立于2008年1月，隶属于广州恒大地产集团，系国家一级资质物业服务企业。目前在西安共有6个楼盘项目，分布在西安东郊、西郊、北郊、杨凌和汉中。经过近几年的发展，金碧物业有限公司西安分公司在西安物业市场的发展与竞争中占据了一席之地，逐步树立了较好的品牌形象。2020年，金碧物业矢志成为全国行业内“规模最大、队伍最优、管理最好、文化最深、品牌最响”的 “五个之最”顶级企业。公司需要通过多种方式培养出能够适应各类物业管理需要的人才，为企业的发展奠定坚实的基础。
（三）人才流动机制促进了金碧物业有限公司西安分公司管理人
才的市场需求
在现代商贸和企业制度下，为越来越多的从业者自由择业提供了方便。特别是《中华人民共和国劳动法》新法的颁布实施，对劳动力自由的流动提供了更加便利的条件。物业企业间有了市场化的人才流动配置体系，同时也为中小物业企业产生了人力资源管理压力，从而进一步促进企业的规范和革新管理。
根据近几年公司离职分析报告显示，目前公司内部流失率较大的岗位是基础操作型岗位及服务型岗位，而过高的人才流失率必将给企业带来相当大的负面影响，最终可能影响到企业持续发展的潜力和竞争力，甚至可以使企业最终走向衰亡。具体说来，金碧物业有限公司西安分公司人才流失带来的影响主要有以下几个方面：
（一）人才流失会造成企业的不稳定
在物业型企业中，流动最频繁的往往是秩序维护员、保洁员，这些属于企业的基础操作型员工，占企业组成的绝大多数，对企业的稳定发展比较重要。同时，这也是社会需求量也较大人员。这些人员离开企业后，较高的离职率将会影响其他员工的工作状态，不利于企业的稳定发展。
（二）人才流失会增加企业的经营成本
人才流失造成的损失最终都会反映到企业的经营成本上，造成经营成本的上升。如老员工离职后的工作损失成本及新员工的工作失误、熟练性不强等带来的成本增加等，将会影响业主的满意度。同时，企业要重新招聘、培训新的员工，这些费用的产生都大大增加了企业的成本，所以企业人力资源的原始成本和重置成本也必然上升。
（三）人才流失会影响员工的工作状态
人才流失对企业产生的消极影响和间接成本损失还在于：因一部分人才的流失对其他在岗人员的情绪及工作态度会产生消极的影响。这是因为人才流失很可能刺激更大范围的人才流失，而且向其他人员提示还有更具前景的选择机会存在。特别是当看到流失的人才得到了刚好的发展机遇或者得到了更多收益时，留在岗位上的人员就会心动，工作积极性受到影响，也许以前从未想过离开的人也会开始或者准备开始寻找新的工作。
（四）人才流失会使竞争对手的竞争力提高
人才流失大多会在本行业内发生，他们中有绝大多数的人流向竞争对手的企业。无论何种情况都有可能增强本企业竞争对手的实力，使得强敌弱我，形成更大的竞争力反差。
公司人才的大量流失，带来了一系列的小计影响及不良后果。企业对流失掉的人才的前期培养投入不仅得不到回报，而且还导致人才流失以后的置换成本也相当高。优秀员工精湛的技术和熟练的业务，有利于本公司品质的提升，业主满意度的增加。面对公司宏伟的发展蓝图和不断变化的外部形势，我们必须把“人才强企”战略摆到更加突出的位置，不断创新人力资源管理理念和方法，在培育、挖掘和凝聚优秀人才方面积极探索实践，有效控制因人才流失而给企业带来的负面影响，提供强有力的人才保证。
二、金碧物业有限公司西安分公司人才流失的原因分析
（一）遭受业主歧视，选择从业人员少
由于受传统观念和社会偏见的影响，过去不少人都认为物业管理就是给人扫地和看门的工作，现在随着社会的发展人们依旧把物业定格在小区的管家，业主的保姆，技术含量不高，是社会最底层的工作，被人瞧不起。实际工作中，物业管理人员也常常被人歧视，只要服务不周，或工作管理失误，一些业主轻则投诉，重则对物业服务人员辱骂，因此，有一技之长或在其他行业有发展前途的人员，都不愿投身于物业管理行业。不仅人力资源市场应聘人员少，而且各大中专院校选择此专业的学生也很少，有些学生即使选择了此专业但毕业进入物业管理企业实习和工作后，经历了物业管理工作的酸甜苦辣，大多数学生都半途而废，留下来长期从事此项工作的人员也是寥寥无几。
（二）薪酬制度不合理
物业管理是一项复杂，综合性很强的工作，事无巨细。特别是楼宇管理员及客服前台每天都要应对错综复杂的人际关系和处理业主各种矛盾，经常为收不到物业管理费而焦虑，为业主的投诉而烦恼，为无法处理的问题而无奈，为“费力不讨好”而委屈。物业管理虽然如此辛苦，然而他们的付出并没有得到相应的回报。因受物业管理费用低的影响，物业企业大多都处于微利保本的经营状况，员工的工资待
遇一直偏低。员工薪酬制度较为不合理。特别是近几年随着物价的不断上涨，劳务市场用工工资也不断上涨，而物业管理费却难以增加，物业企业的利润已满足不了日益上涨的物价和员工工资的需要。物业管理人员工资远低于其它行业的工资待遇，致使一些有一技之长的专业人才和优秀管理人才转行或流失，进而导致企业管理漏洞多，服务质量差，业主投诉多。
（三）公司缺乏长期有效的人才培训机制
公司有个别部门岗位人员如保安员、保洁员、车场收费员的入职门槛较低，从业人员文化素质不高，专业水平参差不齐。而继续教育和岗位培训是提高员工素质的重要途径，只有不断地对员工进行培训，才能为企业培养和储备人才。目前，物业企业都认识到了培训的重要性，但受各种因素的制约和影响，很多物业企业难以建立长效的人才培训机制。意识受物业管理利润低的影响，为了节约成本和培训开支，忽视了对员工的培训；二是受工作时间的影响，培训与工作相互矛盾。各岗位员工满负荷工作，“一个萝卜一个坑”，如果抽出时间参加培训，岗位就缺人，工作就受到影响；三是各管理处相对分散，物业公司难以集中人员统一培训而分散培训，又出现人力、财力和时间浪费现象。由于这些原因和矛盾，物业企业即使建立了培训制度，也难以保证长期贯彻实施，从而造成物管企业员工素质和能力难以提升，内部人才供给不足，难以适应行业发展的需要。
三、金碧物业有限公司西安分公司人才流失的对策及措施 则好人、用好人、留住人永远是企业生存和发展的关键所在。要留住人才，减少人才流失，解决人才流失问题。结合以上人才流失原因的分析，可以从以下几方面着手。
（一）加大物业管理的正面宣传和引导力度，增进广大业主对物管人员的理解和尊重
物管企业的发展离不开政府职能部门和社会公众的关注与支持，政府职能部门要根据国家《物业管理条例》和法规，结合本市实际，制定和完善地方物业管理法规，规范行业市场秩序，建立合理的质量和价格体系，为物管企业的发展营造一个良好的发展环境。社会舆论媒体及物业管理企业要加强对物业管理知识的法规的宣传与引导，对
一些献身于物业管理的先进典型和优秀事迹要加大大力弘扬和推广；对小区发生的各种矛盾和纠纷，要给与客观公正的分析和报到，让广大业主认识物业管理的作用和性质，明确自己的权利和义务，了解物业管理工作中的困难和艰辛，消除对物业管理工作的偏见和歧视，理解和尊重物业管理人员的工作，给物业管理人员创造一个平等、友好、和谐的工作环境。使物业管理人员能够放下思想包袱，轻装上阵，热爱和扎根本职工作。只有这样，才能促使更多的人才投身于物业管理行业，物业管理人才缺乏的现象才能得到有效的解决。
（二）完善薪酬激励体制
首先，要改善薪酬制度体系，使其具有激励功能。要经常调整薪酬，确保公司薪酬的竞争力。其次，公司在日常管理中，尽量少采用处罚性措施，多采用目标、参与和荣誉等员工激励手段来提高人才的工作热情，达到留人的目的。
1、物质激励
首先，公司必须时刻关注市场上同行业的薪酬水平，做到心中有数，并且依据市场薪酬水平作相应的调整，保持公司薪酬的竞争力。其次，公司应该根据员工的表现调整薪酬，奖优罚劣。
另外，员工入职后除公司缴纳的五险外，应为员工办理意外险。同时，根据公司的经营状况，实行年终双薪、带薪休假、生日贺金、伙食补助等福利措施来保障员工的利益，为员工解除后顾之忧，使员工全身心投入工作。
2、非物质激励
一是目标激励。员工从事任何一项工作，都希望所在公司能有一个明确的工作目标，并引导他们为这个目标去工作，最终实现这个目标。只有目标明确了，员工才能有奋斗方向和工作动力。因此，公司可以制定一个详尽的发展规划，并规定每年要达到什么目标，如把创全国优秀物业管理小区、优秀物业管理企业等作为目标。
二是参与激励。公司可以组织员工参与企业的各项管理工作，员工就可以以公司为家，焕发出旺盛的工作热情。公司还可以建立员工对话制度，如总经理接待日、沟通例会等；也可以成立一个网站，设立BBS，让员工畅所欲言，一方面可以使日常管理中的问题及时暴露，
同时可以增加员工感情。
三是荣誉激励。人的需求和追求是分层次的，当基本的工作需求和物质利益得到满足后，他们往往渴望得到各种荣誉。在此情况下，公司应尽量满足员工的这部分需求。对工作成绩优异、素质高、业务能力强的员工，要尽快晋升到高一级的工作岗位，使工作岗位与他们的工作能力相一致；
（三）加强培训工作
培训工作是企业提高管理的重要手段，也是企业吸引和留住人才的关键因素之一。而且员工培训有助于建设企业文化和打造核心竞争力。另外，员工培训是员工社会化的主要途径之一，也是员工工作的重要手段之一。通过培训，有助于员工实现事业发展的目标。 培训的方法应多样化。培训的方法主要分为两大类，一是在职培训；二是脱产培训。在培训时，要采用多种方法进行培训，让员工通过培训，了解自己的工作职责，清楚如何做好自己的工作。如何避免安全隐患，如何处理紧急事件等。
培训要在日常的工作中进行，做到培训日常化，日常培训化。在物业服务企业，由于人员比较紧。培训工作职能分班进行，同一项内容至少要上两次课。而且员工时间很紧，所以培训工作要在日常的工作中进行，做到培训日常化，日常培训化。
员工自我发展的欲望绝非仅仅满足于对现有职务或现有工作的胜任。其目标是为未来职业发展打下基础创造条件。所以，在培训的过程中，各部门领导可以集中精力和资金为知识型员工制定一套切实可行的职业生涯规划。职业生涯规划的主要内容是员工职务或职称的晋升机制、员工培训体系以及用人制度等。员工的职业生涯规划可以为人才营造施展才华的空间和舞台，让更多的人想做事，让想做事的人能做更多的事，让做更多事的人能够得到合理的回报，根据人才、职业的特点和规律，为人才的发展提供机遇和动力，使员工的发展方向与企业的目标融合一起，形成双赢的局面。
四、结论
综上所述，企业人才流失的原因，既有其外部环境的客观条件，也有其内部因素的主观诱因。只有从远景目标、事业平台、适当待遇、
管理策略等方面，有针对性地加以多管齐下的改进和提高，才能有效解决企业的人才流失问题，在根本上保证金碧物业有限公司西安分公司的持续快速协调发展。
我们正在进入知识型社会，“人力资本”已成为企业最重要的资源。面对现实与发展趋势，我们应找出企业人才流失的原因，并深入探寻抑制人才流失的对策，以资源开发性的现代人力资源管理方式代替传统的劳动契约型人事管理制度，为人才营造工作、生活和发展的良好环境，保证企业得以持续发展。总之，金碧物业有限公司西安分公司只有加大物业管理的正面宣传和引导力度，增进广大业主对物管人员的理解和尊重、完善薪酬激励体制、加强日常培训工作这三个环节，才能有效的提高人力资源的利用率，从而增强企业的核心竞争力，提高企业的效益，增加业主的满意度。
【主要参考文献】
（1）梁敏.《物业管理人才缺乏问题分析》【J】.河北企业.2011.（8） （2）姚邵汉.《员工流失的分析及防范》【J】.经济师，2012，（8） （3）候和峻.《试论物业管理企业如何赢得市场》【J】.高等函授学报，2008，（7） （4）邹琼芳.《企业员工流失浅析》【J】.河北企业.2009，（8）
推荐第8篇：桥批注
桥
1.灵动清新 2.不落俗套 3.鹤立鸡群 4.恬淡宁静5.大气
主人公：无法梳理
2014-6-20
推荐第9篇：春批注
《春》批注式阅读 《春》朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
批注：
1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（触觉）
赏析：采用叠词，运用拟人手法，表达出作者对春天的殷切盼望和春天即将来临的欣喜之情。
2、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（视觉）
赏析：采用拟人，排比修辞手法，生动形象地写出了春天万物复苏，生机勃勃的景象。
3、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（视觉） 赏析：采用了拟人的修辞手法。“偷偷地”写出了小草不经意间生长出的情景，“钻”写出了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”、“绿绿的”，采用叠词，有故意放在句子后面，突出了春草嫩绿的特点。
4、红的像火，粉的像霞，白的像雪。（视觉） 赏析：采用比喻、排比的修辞手法，生动形象地写出了花的色彩鲜艳美丽。
5、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（视觉、听觉）
赏析：蜜蜂、蝴蝶为何而来？为花的香而来。此句从侧面衬托了花的香，蜜蜂、蝴蝶闻香而来。
6、散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（视觉） 赏析：采用比喻、拟人的修辞手法。生动形象地写出了花的多和活泼可爱，富有人情味。
7、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（触觉）
赏析：采用引用、比喻、拟人的修辞手法，突出了春风温暖和煦的特点，写出了春风的神韵。
8、象牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（视觉）
赏析：采用比喻、排比的修辞手法，生动形象地写出了春雨细密迷蒙的特点。
9、树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（视觉） 赏析：写出了春雨滋润下树叶的绿、小草的青。
10、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（视觉）
赏析：采用比喻、拟人、排比的修辞手法，突出了春天的新、美、力，语言优美、生动形象而且句式整齐，气势磅礴（很有气势），表达了作者对春天和喜爱和赞美之情。
赏析优美的句子三步曲：
1、判断采用了何种手法（修辞手法）。因为很多优美的句子往往采用了一种甚至多种修辞手法。
2、写出修辞手法的一般作用。比喻、拟人的一般作用是生动形象的表现事物。排比的一般作用是：句式整齐，气势磅礴（气势恢弘、很有气势）。如这个句子采用了多种修辞手法，可以只写其中一种修辞手法的作用。
3、结合具体的句子，分析句子的意思。
例如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。 答题步骤：
1、采用了比喻、排比的修辞手法。
2、生动形象。
3、写出了花的色彩鲜艳美丽。
把三步连起来，答案就是：采用比喻、排比的修辞手法，生动形象地写出了花的色彩鲜艳美丽。
推荐第10篇：批注解释
释义 词目：批注 拼音：pī zhù 解释: 1.加批语和注解 2.书眉用小字批注 详细解释: 1.拟批语和注解。
胡适《重印乾隆壬子本序》：“初本的一些矛盾错误仍旧留在现行各本里，虽经各家批注里指出，终没有敢改正。” 孙犁《澹定集·买记》：“前两册，还有些圈点、批注，是原阅书人做的。” 2.谓加批语和注解。
浦安修《赤子之心》：“ 德怀 针锋相对地批注道：现在的情况是左倾。’” 编辑本段基本概念 什么是批注: 批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
批注：阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。 批注的位置: 可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。） 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.批判文本 6.质疑问难 做批注的注意点: “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写。 编辑本段批注方法
一、批注符号的作用
“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 “‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 >的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!” 还有学生在读到>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。 如学生在>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦„„断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异„„长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？„„怎一个愁字了得？”„„他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
六、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。
第11篇：批注式阅读
批注式阅读，打开文本阅读大门的钥匙
——近两年开展批注式阅读教学的一点体会
乌鲁木齐市第十二小学 何翔
进入小学三年级以后，阅读教学是语文教学的重中之重，是写作、口语交际等语文学习的基础。因此，努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏。”在阅读教学中倡导学生有感而发、有疑而问、有得而写的批注式阅读，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行多样化、有创意地阅读，拓展思维空间，使阅读更富个性化，从而提升阅读教学质量。
批注式阅读在我国历史悠久。古人说：不动笔墨不读书。早在唐代，就有了对诗文的评点，后来又出现了小说评点。如金圣叹评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》，特别是开国领袖毛主席阅读历史读物和诗词都有自己的阅读批注，使其具有很深的文学造诣。鉴于此，在完成了从生字教学到初步阅读教学的铺垫之后，从三年级的第二学期，在我的语文教学中，针对学生的个性特征及语文能力发展水平，有计划、有步骤地开展了批注式阅读教学。
一、兴趣导入、开放起步
三年级的孩子，刚刚从以生字学习为主的语文课中，走进以品读、感悟、赏析为主的阅读语文课中来，手中的课文变长了，内容更丰富，在学习方法上也变得无从下手了。如何让学生对新的文本不产生畏惧心理，更积极、充满兴趣地与文本进行对话有效互动，是摆在每个语文教师眼前的难题，引入‘批注式阅读’，激发学生对文本的个性化阅读，不失为一种有效的阅读教学方法。但是，批注式阅读并不是一位匆匆过客，一旦为学生所接受，就应当成为学生在学习中经常性的阅读模式，因此，培养学生的参与兴趣，至关重要。在开始阶段，我出示了大量名人阅读批注的文稿图片，其中里面的圈圈点点引起了学生的浓厚兴趣，激发了学生的浓烈好奇心，很多学生很想了解上面那红颜色的各种符号代表着什么意思，那字里行间如蝌蚪般的文字到底写的是什么，在学生对批注有了充分的感性认识的基础上，教师“隆重”介绍了批注的含义，并鼓励学生在接下来的语文学习过程中，也尝试着给课文做些你认为可行的批注。在后来交上来的第一次批注中，有的学生针对课题提出了自己的疑问，有的学生圈画了课文中的一些自认的好词好句，有的学生通过查资料或者查字典等方式写下了一些词语的近反义词，还有的学生根据自己的读书感想写了一些如“这里写的太好了”、“这句话真感人”等，尽管这只是一些粗糙的文本认识，但笔者大张旗鼓地在班上进行了表扬与鼓励，并以开放的态度指导学生继续进行阅读批注，教学中既重视语文能力较高的同学比较有建设性的批注，也重视语文能力有所欠缺的同学的一些较为简单的阅读批注，因此，一开始的起步阶段，学生对批注式阅读的参与积极性非常高，也为进一步进行批注式阅读教学提供了实践的基础。
二、构建体系、学会批注
一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓是千人千面，不一而同，在学生对批注式阅读具有了初步感性认识和实行经验后，给予学生开展批注阅读行之有效的方法，使学生学会批注是进行批注式阅读教学的重点。为了让学生对写批注有谱可靠，有章可循，教给学生阅读批注时一些思考的方向是很有必要的。我的做法是：
（一）课前，教给方法、有章可循
课前预习是学生初次接触课文的开始，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，此时，首先，教给学生采用符号批注法，对课文中用得准确、精彩的字词句进行圈、点、画等，通过动笔留下自己的学习思考痕迹，这样课文信息更容易保留在记忆中，不至于走马观花，水过鸭背。在教给学生采用符号的时候，在遵循学生个性化批注的同时，注意提醒学生不采用过多的或过于复杂的标点，以便对文本中获得的知识与信息进行更好的理解与运用。其次，对于自己对课文中的一些语句有独特感悟的地方，可采用眉批、夹批、旁批、总批等方法，记录下自己阅读中的不同感悟
（二）课中，点拨引导，形成能力
开放、自主的阅读给学生潜能无限发挥的同时，自然也会带来明显的差异性。事实上仍会出现一部分学生的课前批注是浅尝辄止的，出现了内容理解的表面化，感情体会的浅显化，感悟表达的模式化的情况。这就需要我们在课堂上，在课文的学习过程中，有针对性地帮助学生进一步打开思路，把他们引向深层阅读，提高学生与文本对话的能力。
1.培养熟读深思的思维习惯
学生批注的表浅，理解课文不深，与其囫囵吞枣、蜻蜓点水式的阅读态度与习惯是有很大关系的。因此，在语文学习过程中，教师需从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，引领学生带着问题走进文本，开展默读理解，静心冥想，朗读赏析，品读感悟，读读议议的学习实践活动，把学生思维的积极性调动起来。对含义深刻的、优美的篇章更要反复地品读吟诵。事实上声音的起伏停顿、高低错落就表现着读者对文本的领悟程度。这样，每读一次就有新的理解，每读一次就有进一步的发现，每读一次就会展现出新的阅读视野，渐渐地，课文读懂了，感悟加深了，主旨明确了，形象立体了，批注自然也就不再平庸了。
2．明确目标，围绕专题批注。 学习语文课文，读懂重点内容是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。例如：在教学《月球之谜》一课，让学生针对课题含义作专题批注，可有以下方面：（1）有哪些谜？（2）课文中会有哪些谜？请用“～～～”划出文中相关的句子，然后有感情地读一读，并写下自己读后的理解或感受。通过阅读思考、批注以后，学生对课文主旨了然于胸，阅读的效果也就理想达到了。
（三）、课末，拓展批注、延伸深度
学生学完课文之后，引导学生进行趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地课外拓展延伸。我在教学中，学生对《月球之谜》一文的课外扩展批注，有表达内心情感的：美丽的月球你身上还有多少奥秘啊？你让我神驰神往，我会慢慢去了解你，解开你神秘的面纱。
实践中，构建课前、课中、课末的批注式阅读体系，将批注式阅读教学贯穿于学生阅读学习的整个过程，大大丰富了学生的阅读体会，培养了良好的阅读习惯与独特的阅读思维，使学生的分析性思维能力、创造性思维能力和应用性思维能力得到提高，真正达到学会批注，学会阅读的目的；
三、多元评价、提升质量
对学生的阅读批注可采用总结评价。总结评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基点，进行课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。而且应该改变教师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对各自的阅读批注作出或褒或贬的评价，允许差异的存在，允许风格的多样。在总结的时候，教师要用包容的态度欣赏学生的“个性阅读”，对学生批注式阅读进行合理科学的评价，一定不要吝惜自己的评价语，应从学生发言中寻求到闪光点、智慧点、进步点，发自内心地进行赞美，从而鼓励学生继续批注式阅读。
另外，还可采用效果评价，也就是说要注意批注式阅读教学模式实施前后，学生发生了哪些变化。如学生对语文学习尤其是对阅读的兴趣、自主阅读能力、思维能力和语言表达能力提高了吗?语文成绩提高了吗?还有教师有哪些变化?都需要有总体的数据对比和个案变化的描述。检测手段既要有总体的阅读能力测试、问卷调查，也要有个案的观察、访谈和阅读作业分析等。
一个有追求的语文教师，一定要积极地谋求变革，不断改进自己的教学，追求更理想的教育效果，让学生获得更大的发展。在阅读教学中，尊重学生的个性化阅读，让每一个学生都积极参与到阅读中去，享受阅读给学生语文学习带来的快乐，教师变主导阅读为引导、指导阅读至关重要。进行批注式阅读教学，引导学生掌握一把打开文本阅读大门的钥匙，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而达到提升阅读质量，提高学生综合素养的教学目的。我相信，只要我们教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！
第12篇：如何做阅读批注
如何做阅读批注
一、什么是批注？
批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
二、批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；
1．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
2．提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。
3．批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
4．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
三、批注符号
使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圆圈，标在文章的难词或者精彩词语下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
一、感想式批注
如有的学生在读了 >的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
二、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养我们的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法适合于各类文体。
质疑的问题可以是不明白的地方，也可以是与作者不同的观点。
三、联想式批注
阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于我们知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理，触类旁通，真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身。
联想的内容可以是各种形式的，诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等。
四、评价式批注
要充分发挥自己的主体作用，尊重自己的阅读体验，对阅读作出或褒或贬的评价，真正成为课堂的主人，成为读书的主人，你们有权利来评价书本和作者!
五、补充式批注
这种阅读方法就是顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，从而活跃自己的思维，打开自己的视野，学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
第13篇：读书如何批注
读书如何批注
“不动笔墨不读书”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。在阅读课中，都会有一个环节：学生根据老师提出的问题进行批注式阅读。但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划几个句子而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。如何教学生有效的批注呢？
一、做好批注的准备工作
一是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。四是了解批注的有关符号。如
“～～～”浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 „„
二、明白批注的几个方面
1、对课文内容的理解。
如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。这个句子点明了文章的中心。又如对《半截蜡烛》一处的批注是“小女孩叫少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到蜡烛。
这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。
2、
对写作方法的感悟
如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。
3、
对文中人物的评价
如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。”
4、
对疑惑问题的指出
在读《草船借箭》时，学生不明白“诸葛亮为什么要笑着对鲁肃说？读《风辣子初见林黛玉》时，学生不明白“放诞无礼“是什么意思？风辣子出场的打扮与众不同，很多词句不能理解，就做了“？”的批注，期待着课堂学习时共同解难。
5、对文章内容的补充
如学习《晏子使楚》时，学生就可以补充古文版的语句。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写，可以在读后补充：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起„„
三、渐进批注中逐步提高。
养成批注式阅读习惯，提高批注的能力是一个循序渐进的过程，可以分阶段进行。
第一阶段：课前预习——整体感知性批注。批注的内容：生字组词，概括内容，发现疑问，提出问题。
第二阶段：课中讲读——深入学习性批注。批注内容为在老师引导下对重点句的赏析，对疑难词句的理解，对人物的评价，对好词佳句的欣赏等等。
第三阶段：总结收获——延伸改进性批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
愿孩子们在课前预习和课堂学习中静心阅读，在文字的丛林进行独特的生命之旅。人人学会阅读批注，在文本深处绽放绚丽的花朵。
第14篇：教学设计批注
教学设计（《化学式与化合价（第二课时）》）修改批注 篇2：教案样例(批注版) （网络环境下）小学英语 中高年级（阅读课型） book 7 unit 6 the story of rain 广东省佛山市南海实验小学 范巧凌
【概述】
the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教学内容?? 【设计理念】
本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期?? 【教学目标】 ? 知识与技能
? children are able to describe the water cycle in english. ? 过程与方法
? 学生能够简单描述水循环的过程。 ? 学生会唱歌曲“little water drop”。 ? 情感、态度及价值观
? 培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。
【学习者特征分析】
? 本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的
过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。
? 六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟
悉。随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。
【策略选择】
本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。
【资源准备】
? 相关的网络型课件。 ? 供学生阅读的文字材料。 ? 制作相关的教具。
【教学过程】
第一课时
一、问题导入 5’
pre-task: warm-up and brainstorm„„
二、故事解疑
三、故事演绎
四、拓展阅读
资源截图
教学流程图 第二课时
?? 作为小学高年段英语的阅读教学课型，本课较好地体现了„„
点评人：课题组【教案点评】 ＊＊＊篇3：教学设计《散步》批注样例(v2) ※教学设计《散步》批注样例（v2）※ 篇4：三年级批注训练教案
学习方式训练片段——如何批注
教学目标 1．激发课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读，阅读指导课教案——批注。 2．掌握批注这一种课外阅读的有效方法，并进行尝试。 教学重点：激发兴趣，鼓励阅读；掌握批注这种读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合，学会简单的批注。
师：同学们你们喜欢读书吗？有一句话说的好：读书百遍其义自见，书读的遍数多了，才能真正领会其精髓。老师也带了一些高年级同学他们读过的书？（播放图片）你发现他们在读书时与你们有什么不同？
他们边读书边把自己想说的一些话记录下来。这是一种非常好的读书方法，这种读书方法叫——批注。（板书）
一、预习批注
1、师：谁能说说你平时都是怎样预习课文的？
生：读课文、画生字、标自然段、（学习生字，掌握生字的音序部首） 师：在我们预习的时候就可以简单的批注，用○圈出生字，用序号①②③标好自然段，或者生字扩词、—？文章中有不
理解的地方。（幻灯片出示）
2、练习用批注符号预习《翠鸟》
3、展示
二、探究批注内容
1、师：出示《燕子》课文第一段，这段形象的描写燕子外形特点，你觉得哪个词语用的好？
生：凑成
师：为什么呢？
:生1：我觉得凑字用得很好，它写出了燕子的活泼可爱，感觉特别有生命力。
生2：我也很喜欢凑成这个词语，如果换成变成，组成，听起来好像是在形容机器，没有什么活力，而小燕子却是很有活力的。
生3：我觉得燕子身体的每一部分都长得很好看，“凑”字是说燕子把这些优点都集中起来了。
师：对于课文中一些精彩的词语，我们就可以用△△（着重号）标在句子关键词下面。并在旁边写出自己的理由或感想。（板书：精彩的词语）学生批注
出示《燕子》第一段的 “凑”批注
2、出示燕子第四段，你喜欢哪些句子？
生：a 有几队燕子飞倦了，落在电线上。
（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。） b 嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
师：为什么用痕，不用根？ （电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。） c停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌 用修辞的方法生动形象的描写出燕子休息时的姿态。
师：文章中优美语句或是运用修辞方法描写的句子，我们可以用～～（曲线）划下来，把你的感受或者是老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等写在书旁。（板书：句子、修辞手法） 师小结：我们在读书的时候，就可以抓住关键的词、优美的句子或者是一些运用修辞手法描写的句子，谈谈自己的感受或是理解。
二．下面我们就运用这种方法进行批注练习。
出示课文的二三段
1、生读读这两段，思考这两段主要写了什么？（翠鸟的活动特点）
2、细读，划出有关翠鸟活动的语句及表示动作的词，想一想你能感受到什么？ b、飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼 起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”；（“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。）
师：通过批注让我们感受到翠鸟飞行速度之快，抓鱼之敏捷。希望同学们今后能运用这种方法学习语文，那样你的阅读能力才会有更快的提高。
第15篇：批注式阅读
批注式阅读
一提到批注，我们油然想到那些显摆在页眉页脚或句上段后的一行行对文章段落句子词语作批注说明、感悟的文字，那只是批注的一种主要方式——文字批注。文字批注，大概有以下三种类型：
质疑式批注
质疑式批注是学生在阅读过程中碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式。“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。正是这一串串的问题，诱发了学生读下去的欲望，他们或动手查找词句意思（如六册《小蓝裙的故事》第三自然段的批注：“协调”是什么意思？）；或深入探求文字背后的含义（如六册《苏珊的帽子》第二自然段后的批注：老师让同学们都要戴帽子，真的是为了认识帽子吗？）；或以一点为引线而突破全文（五册《西藏高原》中第一自然段“西藏高原是一个美丽神奇的地方”的批注：“美丽神奇”表现在哪些地方呢？和《三袋麦子》第一段的批注：得到这份礼物，他们会怎么想、怎么做呢？这都是一些提纲挈领的问题。）。特别是后两种质疑更有助于学生进一步深读，层层剥开文章“外壳”，找到内藏的“果实”。
联想式批注。
联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物的而写下来的一种批注方式。联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移以文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。这也是一种常见批注方式，如六册《三月桃花水》中“比金子还贵啊，三月桃花水……三月桃花水！”的批注：这使我联想到“春雨贵如油”的句子。再如本课“三月的桃花水，是春天的明镜”一句的批注：把河水比作明镜，我能想象出三月河水的清澈。
感悟式批注
感悟批注是学生潜心读文时，对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。这类批注是学生真正读懂文章，与文本作者对话的一个显著体现，是阅读达到的一个较高境界，是质疑批注中要找的“果实”。如《三袋麦子》中第三自然段的批注：从小牛的想法和做法中，我觉得小牛是有备无患。又如《奴隶和狮子》中第四自然段写安德洛斯处境的批注：安德洛斯的处境多么危险啊！……这些批注无处不体现出读者对文本内容的深掘，不再停留在文字表面，这不正是我们阅读教学所追求的吗？
除了上面的文字批注外，符号批注也是常用的批注方式。如我们课文重点句段 下的“~~~”，重点词下的“。。”，有疑惑句后的“？”，有特殊感慨句子后的“！”，标段的“||”或“|”以及易错字头的拼音符号等。
如何在平时教学运用批注式阅读，进而提高阅读的实效性呢？ 课前的阅读批注。 在上新课前，我都会有计划有针对性地安排学生预习，并要求他们作上批注。这次批注完全是学生自主阅读自觉批注的一个过程，以符号批注和文字批注中的质疑式批注为主。在初读课文时，学生可以用符号标出易读错字读音易写错字的最易出错的细节，还可以标出自然段逻辑段或重点词句段；鼓励学生再进一步读课文，从题目入手，对题目质疑，能较深层次地发现问题，提出有价值问题，自行初步探索，写下自己的初步理解和感悟。
由于三年级学生年龄小，年级低，又是初次接触批注，所以批注的自觉性不够强；知识水平比较有限，他们的批注完成可能达不到老师要求，要么不完成，要么很肤浅，甚至拙劣。因此，对课前批注的检查引导和鼓励是十分必要的。我充分利用晨读，采用同桌交流、互相检查，老师随机抽查方式，督促他们完成批注；引导他们学会梳理问题，找到有价值的问题，为后面的主题批注阅读奠定基础；发现批注中的闪光点，激起批注兴趣树立批注信心，对不当的批注委婉提示指正。
课堂教学中的批注阅读
这是课堂教学中在老师的指导下，针对本课的重点难点，让学生自主合作探究相结合进行的批注阅读，以质疑式感悟式为主，联想式或其他方式相结合的的批注方式，凸显文章重点，突破文章难点。课堂教学中的批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。如西师版第六册的第八课《点金术》一文，在检查引导时，我们师生共同讨论，定下了主题：麦得斯得到了点金术后，感情发了怎么样的变化？最富有一定是最幸福吗？贪得无厌的国王为什么会说“我这么喜欢金子是愚蠢的”？接下来，学生根据研读的主题开展批注式阅读。 教师根据学生批注阅读的进展情况，可安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。 最后，安排学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。如在汇报时，学生都把自己标出的国王情感变化词都准确地说了出来。在汇报“神啊，我这知喜欢金子是愚蠢的。”时，有的说：“国王喜欢金子，神灵给了点金术他，他得到了用不完的钱，但没有了吃的，没有了喜欢的看的，也没有了女儿，是不划算，有点傻。”有的说：“我从这句话感觉到了国王对自己的贪心感到后悔。”有的说：“这句话也提醒我们不要贪心不足，太喜欢钱财不是好事。”还有的说：“最富有的人到头来都不是最幸福的人，我们只求钱够用就行了。”．．．．．学生的心走进了文本，学生的思维在跳跃，学生的激情在迸发，学生的理解力在提高，学生的情操在得到陶冶，课堂呈现出了勃勃生机。
课后的批注 课堂批注中，学生个体或小组对某一问题的认识感悟有一定的局限，他们在与人交流讨论中会接纳别人对了的观点，会有更深的理解体会，老师一定要趁热打铁，引导他们把别人好的东西变为自己的，学会以他山之石攻自家玉，就让他们补充批注上。
批注式阅读应该注意不要拔苗助长，三四年级的学生受年龄知识文化水平的限制，不可能会达到一个较高的水准，不能希望太高，要求太高，我们应该低要求，因势利导，教给他们这种阅读方法，培养他们这个良好的阅读习惯，为他们的终身学习夯实基础。
“授人以鱼不如授人以渔”。 一个人的语文学习是终身的，学生走出学校进入社会后，依然要读书看报或上网，阅读活动几乎天天进行。有了批注式阅读这个带有强烈个性和独立性的阅读方法，他们就能去阅读批判、阅读反思、阅读创新。批注阅读能顺应历史潮流，为学生的未来着想。这样的个性化阅读能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。
第16篇：作文批注怎样写
作文批注怎样写
优质解答 开头写开门见山吸引读者之类的,中间部分,环境描写：渲染了······（根据原文）气氛,烘托了人物······心情；心理描写：写出了人物怎样的心情,或者为下文······做铺垫；肖像描写：刻画生动,或体现了（被描写）人物的什么性格；过渡段：运用灵活,承上启下；好句子再圈点一下,比喻拟人之类的······最后写一些：条理清晰,文笔流畅优美,手法运用灵活,首尾呼应,结尾点题,感情真挚······再加不愧为一篇佳作······（挑选着用,根据原文,自己添加）
第17篇：批注式阅读
批注式阅读——怎样写批注？
批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注
做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）
2.评点人物
3.生发联想
4.剖析写法
5..质疑问难 做批注的注意点: “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如在读了>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
在读到>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如在>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦„„断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异„„长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？„„怎一个愁字了得？”„„他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!
六、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
第18篇：批注式阅读
批注式阅读——用思维触摸文字
2011-07-12 10:27 来源： 文字大小：【大】【中】【小】
摘要：“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。
关键词：批注式阅读
画
注
批
前不久听了一堂公开课，在课堂上学生个个聚精会神地听老师讲课，手和脚放的规规矩矩，举手动作整齐划一，起身发言落落大方。这样的课堂效应确实让人羡慕，但我总觉得这样看似完美的课堂还缺少些什么，仔细回忆后发现，整个上课期间，教师竟没让学生去碰一下教材，也没有让学生动一下笔，而是将所有重要语句都呈现在课件上，带领着学生去学，这就省去了许多翻书合书这种看似凌乱的动作，让课堂看上去纪律严明。面对如此课堂，我认为语文课既要书声琅琅，也要静思默想，更要妙笔生花。中国有句古话：不动笔墨不读书。这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。所谓“批注式阅读”，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。
一、“画”是批注式阅读的起步训练.
所谓画，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。 如在教学《燕子》一文时，我让学生在预习过程中，手里一定要拿着笔，要一边阅读，一边做标记。比如标出段落的序号，勾画出生字难词，查工具书，给生字新词注音，注释;划出重点词语和句子，以及自己喜欢的语句，画出自己不懂得地方，并注上符号。然后让学生把各自在预习时画、注的结果拿出来比较。上课时，我让学生交流预习时画的内容，同学们踊跃发言：生：我想交流“烂漫无比”这个词语。这是我画的一个重点词语，通过查字典我知道了它的意思是颜色鲜艳而美丽，从这里我感受到春天的色彩斑斓。生：我画了“微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”因为我觉得这个句子写得很美，它让我感受到春天生机勃勃，充满了生命力。生：我画了“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这是一段燕子的外形描写，但我有一个疑惑，为什么作者只描写燕子的羽毛、翅膀和尾巴？其它部位为什么不描写呢？……我从学生的交流中，感受到他们在预习时，都是边读边思考的。他们在预习时画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。学生在读一读、画一画、比一比、评一评的实践中，不断提高阅读能力。
二、“注”是批注式阅读的发展提升。
所谓注，就是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。胡适先生说：“读书不但要眼到口到，心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习，自主学习的意识。如《祈黄羊》一课的教学中，课始，我让学生初读课文，当读到“解狐”这个人名时，大部分同学都读的解jiě，只有几个同学在读xiè,读完全篇以后，我出示了“解狐、祈黄羊、祈午”三个人名，问学生：“课文中的几个人名你能读正确吗？”很多同学都把手举得高高的，争先恐后的要读，我请他们来读，结果很多同学都读错了。我告诉他们，汉字中有很多字，当它们作为姓的时候读音是和平时的读法不同的。我让他们请出字典这个无声的老师，让它帮忙铲除这些拦路虎。学生马上行动起来——教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声……“现在我再请谁来读一读？”全班齐刷刷的都举起了手，这回，大家都把人名读正确了。接着，我又出示了几个人名：单雄信、区楚良、华佗，让学生读读看。这回，大家都不约而同的拿出字典，认真的翻看起来。每查到一个读音，他们都认真地记录在书上，当全部查到以后，他们都激动极了，争相恐后地读给我听。我告诉他们，以后在阅读中，遇到不认识或难懂的字、词，一定要勤查字典，然后把查到的写在书的空白处。这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
三、“批”是批注式阅读的深入拓展
“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序前进，让儿童享受批注过程的快乐。
1、对内容的概括怎样概括课文的主要内容呢？一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。如《祁黄羊 》，课文第一大段主要写了： 春秋时代中军尉祁黄羊因病主动请求辞职；第二大段主要写了： 祁黄羊举荐人才。他先向晋悼公举荐了杀父仇人谢狐，又举荐了自己的儿子祁午；第三大段主要写了： 悼公盛赞祁黄羊凡事出以公心，难能可贵 。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：春秋时代中军尉祁黄羊因病主动请求辞职， 他先后向晋悼公举荐了杀父仇人谢狐和自己的儿子祁午，悼公盛赞祁黄羊凡事出以公心，难能可贵 。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，比如课题扩充法，如《三顾茅庐 》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话： 刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山 。在此基础上请学生补上三顾茅庐 的起因、经过及结果， 然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：刘备三次前往隆中，拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业 。再如句子摘录法，如《 黄河的主人 》，直接摘抄 总结句 作为全文大意： 羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧，镇定和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
2、自己的联想和体会语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而批注式阅读正是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。比如《最佳路径》一文，“格罗培斯他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而，建筑学中最微不足道的一点——路径设计，却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的。”为理解这一段话， 我让学生在文章空白处写下自己的理解。有人认为格罗培斯对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳；有人说格罗培斯为路径设计付出艰辛的劳动；还有人认识到格罗培斯对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精…… 通过品词评句的批注式阅读，学生明白了正因为格罗培斯的细致严谨，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。
又如《第一朵杏花》一文，我让学生对“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一句话作专题批注，结果学生从不同的角度表达了各自的认识与理解：这一句话运用了排比的修辞手法，写出了春天到来的景色，其中“绿”和“青”这两个词语生动地写出了春天的色彩，“皱”这个词语让人想起了“风乍起，吹皱一池江水”的名句，“鼓”字则写出了春天杏花快要开放时形态的变化。又对“绿”、“青”、“皱”、“鼓”字运用之精妙体会的入木三分，提高了学生积极感悟、运用语言的能力。在教学中我们应该让学生深入地理解和体会这些用得特别准确的词语。
3、质疑或提出不同的看法在批注中，谈出自己对作者观点的看法。在写批注中，我还经常鼓励学生谈出自己对作者观点的看法,或赞同，或反对。因为学生对课文的欣赏也受历史背景，个人阅历，兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观，当然学生的审美观不一定是完全健康的，要给予正确的引导，从而培养学生健康的审美能力，但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我尊重学生独特的感受，体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我还鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度地思考问题，提出不同的意见。如在学习《爱因斯坦与小女孩》时，让学生讨论爱因斯坦到底是不是伟大的人物。对不同的意见也要鼓励。只要学生是在认真思考的基础上产生的看法，我都允许学生通过批注记录在课文里，以备课堂上参与讨论。 学生的批注，我收上来以后，认真阅读。有一些内容，我有时没有注意到而他们批注到了，我都会认真记下来。然后用课堂上的时间对文章进行简单的分析，并对学生们的评析进行评价，这样充分调动了学生的积极性。经过一段时间的教学，学生们逐渐养成\"不动笔墨不读书\"的良好习惯。开展批注式阅读，虽然\"场上寂然\"，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸\"白纸黑字\"，都在用心聆听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武\"空间\"。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。可以说，批注式阅读，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。
第19篇：批注式阅读教学
“批注式阅读教学”的教学论文
一、“批注式阅读教学”实验概况
我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第
一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。
“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。
二、“批注式阅读教学”的操作程序
1、常用方法。
(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。 (2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年段要求。
六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：
自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。 在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。
第一步：自读自悟，做好批注。
这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。
(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。
(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。
(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。 (7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。
中高年级批注要求
(寻找疑点，关于质疑) a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴 (认真思考，多方对话) a与作者对活
b与书中人物对话
c重点语句与篇章
d表达自己感受
(善于感悟，多方批注) 玲珑心a好词收藏
b．瞬间感受
c．精彩仿写
d心灵对话
第二步：交流批注，点拔深化。
(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。 (2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。
为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。
第三步：二次批注，积累运用。
(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。
(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
第20篇：春批注教案
《春》教案
本单元的主题是“多彩四季”，所选文章均为描摹四季的散文及诗歌。《春》的作者抓住春天的特征，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象，书写了作者热爱春天、憧憬未来的喜悦。
本单元的写作训练是“观察和描写景物的特点”，与阅读教学的内容恰好吻合，因此在阅读教学中，渗透对写作的讲解与指导，为写作教学做必要的准备。
教学设计：《春》这篇写景抒情散文内容浅显，适合学生自主学习。教学过程宜采用教师引导，学生自主合作学习为主。又因该篇节奏感强，具有音乐的美感，故把教学的重点放在诵读上，以读带赏，读赏结合，便于学生更好地领会文章，初步奠定初一学生的鉴赏基础。
第一课时：朗诵课文，引导学生整体感知，划分层次结构
第二课时：逐段朗诵课文，体会美妙的春天的到来及作者精妙的修辞手法的妙处。在教师的带领下完成课文
一、
二、三段及
八、
九、十段的学习。
第三课时：自主合作研读春花图、春风图、春雨图段，背诵这是三段课文。
第三课时
教学简案
教学目标：引导学生自主学习、研读文本，探究作者运用了哪些手法来描绘多姿多彩的春天。感受春花的美妙、春风的温柔，春雨的润泽，争取能够背诵下来。 教学重点：了解作者运用了哪些方法来描绘多姿多彩的春天，能够把具体的方法落实到对应的句子上，在课文旁做简要的批注。 教学难点：作者描写景物的空间顺序及动静相衬的写法
一、导入：检查背诵
总结：背不下来的原因是缺乏咬文嚼字的精神。下面要求同学们一句一句去读课文、体会，同时完成令一个任务。
二、分组研讨：
1按照座位分三组：花之组、风之组、雨之组 2提示描写景物的方法：
运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等； 按照一定的顺序：高处
低处
远处
近处 其他：想象
衬托
动态描写
静态描写
3要求逐句揣摩，找出各段所运用的修辞方法
三、学生代表展示：
各组代表在投影上做批注， 教师提几个相关的问题。针对学生理解的情况随时生成板书。
四、老师总结
学生对空间顺序、动态描写和静态描写大概能够找到相应的句子，为了强化学生的理解，教师引导学生找出关键词语，板书指导。
五、各组代表背诵
经过这一轮读、做批注之后，个别学生已经能够背诵下来，请各组同学分别推选一个代表做示范，有感情地背诵课文。
六、教师评各组表现
针对各组在活动中的表现进行点评。
