批注式阅读，打开文本阅读大门的钥匙
——近两年开展批注式阅读教学的一点体会
乌鲁木齐市第十二小学 何翔
进入小学三年级以后，阅读教学是语文教学的重中之重，是写作、口语交际等语文学习的基础。因此，努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏。”在阅读教学中倡导学生有感而发、有疑而问、有得而写的批注式阅读，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行多样化、有创意地阅读，拓展思维空间，使阅读更富个性化，从而提升阅读教学质量。
批注式阅读在我国历史悠久。古人说：不动笔墨不读书。早在唐代，就有了对诗文的评点，后来又出现了小说评点。如金圣叹评点的《水浒》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》，特别是开国领袖毛主席阅读历史读物和诗词都有自己的阅读批注，使其具有很深的文学造诣。鉴于此，在完成了从生字教学到初步阅读教学的铺垫之后，从三年级的第二学期，在我的语文教学中，针对学生的个性特征及语文能力发展水平，有计划、有步骤地开展了批注式阅读教学。
一、兴趣导入、开放起步
三年级的孩子，刚刚从以生字学习为主的语文课中，走进以品读、感悟、赏析为主的阅读语文课中来，手中的课文变长了，内容更丰富，在学习方法上也变得无从下手了。如何让学生对新的文本不产生畏惧心理，更积极、充满兴趣地与文本进行对话有效互动，是摆在每个语文教师眼前的难题，引入‘批注式阅读’，激发学生对文本的个性化阅读，不失为一种有效的阅读教学方法。但是，批注式阅读并不是一位匆匆过客，一旦为学生所接受，就应当成为学生在学习中经常性的阅读模式，因此，培养学生的参与兴趣，至关重要。在开始阶段，我出示了大量名人阅读批注的文稿图片，其中里面的圈圈点点引起了学生的浓厚兴趣，激发了学生的浓烈好奇心，很多学生很想了解上面那红颜色的各种符号代表着什么意思，那字里行间如蝌蚪般的文字到底写的是什么，在学生对批注有了充分的感性认识的基础上，教师“隆重”介绍了批注的含义，并鼓励学生在接下来的语文学习过程中，也尝试着给课文做些你认为可行的批注。在后来交上来的第一次批注中，有的学生针对课题提出了自己的疑问，有的学生圈画了课文中的一些自认的好词好句，有的学生通过查资料或者查字典等方式写下了一些词语的近反义词，还有的学生根据自己的读书感想写了一些如“这里写的太好了”、“这句话真感人”等，尽管这只是一些粗糙的文本认识，但笔者大张旗鼓地在班上进行了表扬与鼓励，并以开放的态度指导学生继续进行阅读批注，教学中既重视语文能力较高的同学比较有建设性的批注，也重视语文能力有所欠缺的同学的一些较为简单的阅读批注，因此，一开始的起步阶段，学生对批注式阅读的参与积极性非常高，也为进一步进行批注式阅读教学提供了实践的基础。
二、构建体系、学会批注
一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓是千人千面，不一而同，在学生对批注式阅读具有了初步感性认识和实行经验后，给予学生开展批注阅读行之有效的方法，使学生学会批注是进行批注式阅读教学的重点。为了让学生对写批注有谱可靠，有章可循，教给学生阅读批注时一些思考的方向是很有必要的。我的做法是：
（一）课前，教给方法、有章可循
课前预习是学生初次接触课文的开始，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，此时，首先，教给学生采用符号批注法，对课文中用得准确、精彩的字词句进行圈、点、画等，通过动笔留下自己的学习思考痕迹，这样课文信息更容易保留在记忆中，不至于走马观花，水过鸭背。在教给学生采用符号的时候，在遵循学生个性化批注的同时，注意提醒学生不采用过多的或过于复杂的标点，以便对文本中获得的知识与信息进行更好的理解与运用。其次，对于自己对课文中的一些语句有独特感悟的地方，可采用眉批、夹批、旁批、总批等方法，记录下自己阅读中的不同感悟
（二）课中，点拨引导，形成能力
开放、自主的阅读给学生潜能无限发挥的同时，自然也会带来明显的差异性。事实上仍会出现一部分学生的课前批注是浅尝辄止的，出现了内容理解的表面化，感情体会的浅显化，感悟表达的模式化的情况。这就需要我们在课堂上，在课文的学习过程中，有针对性地帮助学生进一步打开思路，把他们引向深层阅读，提高学生与文本对话的能力。
1.培养熟读深思的思维习惯
学生批注的表浅，理解课文不深，与其囫囵吞枣、蜻蜓点水式的阅读态度与习惯是有很大关系的。因此，在语文学习过程中，教师需从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，引领学生带着问题走进文本，开展默读理解，静心冥想，朗读赏析，品读感悟，读读议议的学习实践活动，把学生思维的积极性调动起来。对含义深刻的、优美的篇章更要反复地品读吟诵。事实上声音的起伏停顿、高低错落就表现着读者对文本的领悟程度。这样，每读一次就有新的理解，每读一次就有进一步的发现，每读一次就会展现出新的阅读视野，渐渐地，课文读懂了，感悟加深了，主旨明确了，形象立体了，批注自然也就不再平庸了。
2．明确目标，围绕专题批注。 学习语文课文，读懂重点内容是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。例如：在教学《月球之谜》一课，让学生针对课题含义作专题批注，可有以下方面：（1）有哪些谜？（2）课文中会有哪些谜？请用“～～～”划出文中相关的句子，然后有感情地读一读，并写下自己读后的理解或感受。通过阅读思考、批注以后，学生对课文主旨了然于胸，阅读的效果也就理想达到了。
（三）、课末，拓展批注、延伸深度
学生学完课文之后，引导学生进行趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地课外拓展延伸。我在教学中，学生对《月球之谜》一文的课外扩展批注，有表达内心情感的：美丽的月球你身上还有多少奥秘啊？你让我神驰神往，我会慢慢去了解你，解开你神秘的面纱。
实践中，构建课前、课中、课末的批注式阅读体系，将批注式阅读教学贯穿于学生阅读学习的整个过程，大大丰富了学生的阅读体会，培养了良好的阅读习惯与独特的阅读思维，使学生的分析性思维能力、创造性思维能力和应用性思维能力得到提高，真正达到学会批注，学会阅读的目的；
三、多元评价、提升质量
对学生的阅读批注可采用总结评价。总结评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基点，进行课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。而且应该改变教师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对各自的阅读批注作出或褒或贬的评价，允许差异的存在，允许风格的多样。在总结的时候，教师要用包容的态度欣赏学生的“个性阅读”，对学生批注式阅读进行合理科学的评价，一定不要吝惜自己的评价语，应从学生发言中寻求到闪光点、智慧点、进步点，发自内心地进行赞美，从而鼓励学生继续批注式阅读。
另外，还可采用效果评价，也就是说要注意批注式阅读教学模式实施前后，学生发生了哪些变化。如学生对语文学习尤其是对阅读的兴趣、自主阅读能力、思维能力和语言表达能力提高了吗?语文成绩提高了吗?还有教师有哪些变化?都需要有总体的数据对比和个案变化的描述。检测手段既要有总体的阅读能力测试、问卷调查，也要有个案的观察、访谈和阅读作业分析等。
一个有追求的语文教师，一定要积极地谋求变革，不断改进自己的教学，追求更理想的教育效果，让学生获得更大的发展。在阅读教学中，尊重学生的个性化阅读，让每一个学生都积极参与到阅读中去，享受阅读给学生语文学习带来的快乐，教师变主导阅读为引导、指导阅读至关重要。进行批注式阅读教学，引导学生掌握一把打开文本阅读大门的钥匙，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而达到提升阅读质量，提高学生综合素养的教学目的。我相信，只要我们教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！
