推荐第1篇：父母情深
父母情深
攀枝花市仁和区啊喇中心校六年级三班：起艳萍
天底下，最疼爱我们的人是谁呢？当然是我们敬爱的父母。他们就像我们的左右手，时刻帮助我们，带我们飞翔。我每次离开家去学校读书时，总是看到父母那双充满希望的眼神和慈爱的面庞，总会听到父母的一番唠叨叮嘱。但我喜欢他们这样，因为，这细细叨叨，表达了父母对我深深的爱。
记得有一次，我去啊喇中心校读书，那天是星期二，可我突然感冒了，是我的班主任把我送到了医院，然后打电话通知了我的父母，父母立即放下手中的农活，步行了好几公里，急匆匆地赶到到了医院。还在气喘吁吁的父母，第一句话是：“我的孩子好些了吗？不严重吧！”并把粗糙的手放在我的前额轻轻的抚摸，嘴里喃喃自语：“还在发烧呢！”父母陪伴在我的身边，又开始了唠叨：“你一定是没有听老师的话，喝了生水，或者是不注意天气的变化，增加衣服，在学校里一定要听老师的话，好好学习„„”终于，吊瓶里的最后一滴盐水滴完了，父母也细叨完了,我的烧也退了，自己觉得舒服了很多，我要回学校学习，这时，父母又是一番细叨：“一定要按时吃药，晚上一定要盖好被子，你的肠胃不好，注意不要吃辛辣和生硬是东西。”叮嘱完，父母转身依依不舍地离去，这一瞬间，我看到了父母憔悴的面容，微驼的脊背，我的眼泪不禁流下面颊，真是可怜天下父母心啊！
星期五，放假了。我想为父母节省点钱，就和几位同学走路回家。刚到家门口，父母已在门口等我了，他们满脸笑容，帮我接下书包，母亲牵着我的手回到屋里，我刚坐下，父母却忙开了，父亲满院子奔跑逮鸡，杀鸡，母亲忙着舀米下锅，他们要做一顿丰盛的晚餐为我补身体。一阵锅碗瓢盆响过后，丰盛的晚餐摆上了桌，父母轮番将好吃的夹在我的碗里，并嘱咐：“要多喝鸡汤，以后才不容易得感冒”。我喝着父母亲手做的鸡汤，真香啊！这香味从我的嘴里一直浸入我的心田，我的眼眶里噙着感激的泪花。多么伟大的父母啊！为了孩子健康快乐，你们倾出所有，真是父母情深啊！我一定要好好读书，做一个让父母感到骄傲自豪的好孩子吧！
起艳萍：12岁，彝族。攀枝花市仁和区啊喇中心校六年级三班学生。
指导老师：王树雷。45岁。彝族。攀枝花市仁和区啊喇中心校六年级语文教师
教师点评：起艳萍同学的习作语言朴实，用生活中的真实事例，表达真情实感，
字里行间，表达了深深的父母之情。
推荐第2篇：慈母情深
慈母情深
五里头小学
孙忠花
学习内容：
《慈母情深》《后母的三巴掌》
教材分析：《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3.学会理解和感恩母亲。教学重点：
通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 ［课时安排］1课时。 ［学习过程］
一、回顾导入，揭示课题 1．谈话导入。
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知 1．提出要求，学生自学。 （1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？ （1）出示生字，词语学生认读、理解。 （2）交流：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。小组交流、全班交流。
预设：
（1）人物外貌描写的句子
①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。——瘦弱的母亲、辛苦的母亲。
②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„——疲惫的母亲，生感悟朗读
此时此刻，每天不吃早餐，辛苦养家的母亲正弯曲着脊背，在震耳欲聋的噪声中埋头工作，这一切，怎能不引起作者情感的波澜，心头的震撼？(生朗读) 对比阅读：有的同学会觉得这样写不符合我们的表达习惯，应该这样写，你认为呢？（屏幕呈现）
我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„
理由：因为那天作者心中翻腾着情感的波澜，所以，母亲简简单单的动作像特写镜头一样深深定格在作者心中。
（2）人物语言描写的句子
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲
①通过旁边那个女人和母亲的对比，感受母亲支持我读书，为有这样一个爱学习的儿子而感到自豪。
②紧扣“塞”字，体会母亲动作很快。 （3）人物动作描写的句子
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„
生谈理解：四个“立刻”反映了母亲在拼命地工作，每一分钱都包含母亲的心血。
用四个立刻写一句话，表达一个具体完整的意思。
3、母亲的一言一行，作者看在眼里，感在心间。所以，那一天，是作者成长中永远难忘的日子。齐读：
那一天，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小，那么疲惫，那么（辛劳），那么（通情达理）！
那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 师：正因为如此，才有了下文中作者用这珍贵的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头的举动，虽然遭到了母亲的数落，但我们可以想象母亲心中有多么的安慰。后来，母亲又凑钱给作者，作者终于有了自己的第一本长篇小说。
“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。母亲塞到“我”手里的不只是钱，还有（慈母情深）
四、拓展延伸，学习课文《后母的三巴掌》
1、简要概括引出“后母的三巴掌”的三件事。“后母的三巴掌”给“我”的深刻教益分别是什么？
2、描写人物时运用最多的是什么描写？你能结合对她的描写来谈谈文中的后母给你留下了什么印象吗？
3、《慈母情深》中对母亲的描写和《后母的三巴掌》中对母亲的描写有什么异同吗？比较一下。
五、作业布置
出示图片。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
1．联系生活实际，回顾自己亲身经历母爱的故事。
2、自读《纸船——寄母亲》感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
3、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
板书设计：
外貌：瘦弱、疲惫
10、慈母情深
动作：辛劳、贫苦
情深
语言：通情达理
后母的三巴掌
从六岁至今，跟后母一起生活了30年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。
第一巴掌是我8岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在街门后头吃。
“哪来的？”后母看出不对劲儿了。 “偷的。”我还觉得挺得意，挺能耐。 “啪！”后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。
“做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。
从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。 第二巴掌是我10岁那年。
要过年了，父亲交给后母一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。”
二小是我刚出生的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。 我看见后母将钱压在席底下。
“阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话，“章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？”
“有。”我听见后母只说了一个字便往屋里跑。我赶紧把席底下的钱换了地方。
“嗯？”后母揭开席一怔。“兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去，200块整。”
二奶奶小跑走了。我神秘兮兮地把钱给后母看：“过年呢，不借给她。”
后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。
“小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。”后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。
父亲知道了，说该把屁股打碎。
从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。 第三巴掌是我14岁那年。
我考上了县里的重点初中，但吃住自理家里负担不了。 “我不上了，帮娘喂猪吧。借人求人多难。”我吃饭时说。 后母二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。
“一指头年纪，还没见事就先低头！抬起来！不念书，大了能中屁用！我去求人借，还用你费心！再有这想法眼睛抠出来喂猪！”
我哭了，不是因为屁股疼，而是在我理解后母一片心血之后感动得哭了。我在内心发誓：“等我会写文章时，一定先写后母。”
推荐第3篇：一网情深
利益驱使造成工零和竞争:
一旦有了自己的理想后,不要那么浮躁,一步一步德慢慢来.没有好的学习基础以前,谈其他任何东西都太遥远.只有厚积薄发,才能真正成功.你要从现在开始打下坚实的基础,对自己时刻保持自觉意识,知道自己的能力尺度,然后给自己制定一个合理的可能达到的期望,并在一步一步的进步中对这个长远的期望慢慢进行调整.
成绩
学习最重要的目的是就业,所以你做任何学习的决定时,你要问问自己:毕业后做什么?如果答不出来,那么你还是没有脱离文凭”价值观的毒害”.你认为自己离自己的目标很遥远,问题可能在于你的目标定的太远，太高了，一网情深--李开复与学生的网上对话读后感。用夹断性的方法，定一个可以在一年内衡量的目标。另外总结自己的学习方法，因为如果方法不对很多时候是收不到应有的效果的。学习要有耐心，慢慢来，语速则不达，过程的体会比结果更重要，一心只想立刻见效是不可能的。
犯错误：
对于犯错误的人而言，重要的是犯错误之后的几种态度：
1要勇敢的承担责任
2要从错误中学习经验教训，一面以后再反同样的错误
3要原谅自己，不要永远把这件事放在心上。从而给自己长久的犯罪感和羞愧感。
4用这个教训,增进自己的经验和智慧,以及对自己价值观的理解.5坦然的面对错误,深知主动用它作为经验来帮助别人.
在原谅自己的过程中,首先要问问自己:“这件事教会我什么？”无论是对自己的理解，对未来的行为，对是非的看法，都可以成为经验。然后再问问自己：“我会如何用这次的经验来帮助自己提升未来的思维和行为？我会怎么样帮助别人避免犯同样地错误？”如果你得出有意义的答案，那就要对自己做出承诺：应该彻底原谅自己。“原谅”的定义就是你要答应自己，如果下次想到这件事情，绝不会再痛苦的回忆过去，绝不会再后悔或感到羞愧，而应该想到：这件事让你学到了什么以及你如何经过此事成为一个更加完整的人，读后感《一网情深--李开复与学生的网上对话读后感》。
时间很多，浪费不小：
大学和高中最大的差别就是时间多了很多，时间多了，就需要自己安排时间，计划时间，管理时间。如下是$2老师提供的管理时间的建议：
1不要成为“紧急”的奴隶。事情分轻重缓急，人的惯性是先做最紧急事，但往往因为这么做而导致重要的事情被荒废。大部分紧急的事情其实是不重要的，而许多重要的事情并不紧急。因此，不要把全部的时间用来做那些看起来紧急的事情，一定要留下来一些时间做那些真正“重要”的事情。每天管理时间的一种方法是早上确定今天要做的紧急事和重要事，睡前回顾一下有没有做到二者平衡。
2分清楚“必须做的”事和“不必须做的”事,做到“足够好就好”的事和“足够好仍不够好”的事。“足够好仍不够好”的事做到最好，但是“足够好就好”的事尽力而为即可。用良好的态度和胸怀接受那些自己不能改变的事情，多关注自己能够改变的事情。
3以终为始，做一个长期的蓝图规划，一步一步地向自己的目标迈进。这样，你就能一步步地看到进展，就会更有动力、更自信地继续做下去。每个小目标的完成会让自己更清楚的知道与大目标的远近。
改掉坏习惯：
我们应该意识到改掉坏习惯从另一个角度来看就是建立好习惯。如何建立好习惯，国外心理学家给出一个自我建设或自我暗示的清单，主题是“我知道我可以”，共分5个步骤：
1写下动机，为何要改坏习惯？如果不改你讲付出什么代价？
2找出过去成功的经验，曾经如何克服困难，改正不良习惯。
3考虑如果要建立好习惯，你现在所拥有的内在资源
4你拥有哪些外在资源来协助你？
5一旦你成功了，你的愿景是什么?你会有什么改变？谁会注意到你的改变？
万事开头难，改掉坏习惯也是开头难。开始的时候你必须要比平时更专注执着，持之以恒。虽然可能很困难，但是你要记住，绝对不会一直这么困难的。当你的好习惯开始成为一种习惯的时候，一切规律都将改变，你会自然而然的维持你的好习惯。
推荐第4篇：骨肉情深
骨肉情深——电影《妈妈再爱我一次》观感
\"妈妈!妈妈——\"这是台湾影片《妈妈再爱我一次》中小强的呼
唤.小强那撕心裂肺的喊声,使得全场观众响起了一阵轻轻的哭泣声.是啊,世上哪个孩子不想自己的妈妈,又有哪个妈妈不爱自己的孩子!小强患了重病,躺在床上昏迷不醒,他妈妈焦急地守护在他的身旁, 嘴里不停地呼唤:\"小强,小强,你可不能走啊!\"她在无可奈何的情 况下,想到神灵的保佑,便一步一磕头地朝王爷庙走去,头磕破了,青 石板上留下斑斑血迹……我看到这感人的镜头,眼泪止不住夺眶而出, 不由得想起一段往事:那是大雪纷飞的一天,爸爸因公出差了,而我却 偏偏在这节骨眼上发高烧,三十九度五.妈妈不停地用酒精给我擦手心, 脚心,给我的额上换下一条又一条湿毛巾.可仍不见退烧.妈妈不想麻 烦别人,便背起我一步一打滑地朝医院走去……
\"世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝……\"随着主题歌曲的响起,
我的眼前又出现了另一个镜头:小强的妈妈为了使小强有个美好的前途, 只得忍痛割爱,把小强送到爷爷,奶奶家.小强太想妈妈了,忍不住跑 回妈妈身边,母子相见,难舍难分,但小强的妈妈还是狠心,打了小强.小强跪在地上,抱着妈妈的腿,泪流满面在求妈妈:\"小强要和妈妈在 一起,小强要和妈妈在一起……\"
多么伟大的母爱,多么纯朴的童心,看到这儿,我忍不住哭出来.
记得一年级暑假,爸爸带我到北京去玩,我离开妈妈仅有短短的七天, 因为想念妈妈,还偷偷地哭过好几次呢,我真恨不得插翅飞到妈妈身边.小强思念妈妈,在王爷庙冻病了;而他的妈妈想念小强,得了精神 病.小强长大后,四处寻访,终于找到了精神失常的母亲.可是母亲却 认不出小强,小强唱起了儿时的歌曲,妈妈终于奇迹般清醒过来.\"世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝……\"听到这首歌,我就感 到生活在妈妈的怀里多么幸福,妈妈爱我,我爱妈妈.
湖南 曹雨金
【评析】
这篇观后感写得集中,生动,感人.作者是顺着两条线索展开思路
的;一条是电影的情节,作者没有花很多篇幅叙述影片的内容,只是精 心撷取了两个镜头,小强得了重病,妈妈一步一磕头地去王爷庙,乞求 神灵保佑:小强想妈妈,跑回家,妈妈便痛打了小强,母子抱头痛哭.这两个镜头,最能体现母子真情.依据这两个镜头,展开\"我\"的观感: 妈妈背起病中的\"我\",\"一步一打滑地朝医院走去\";\"我\"离开妈 妈\"仅有短短七天\",还因为想妈妈而\"哭过好几次\".观与感联系自 然而紧密,都围绕了母子亲情,骨肉深情,这样写文章既中心明确,又 有较强的感染力.
推荐第5篇：母爱情深
沿河县教育局“感恩教育”征文大赛
母爱情深
沙子镇中心完小四（1）班黄欢欢指导教师：李晋飞 “世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。”这是每个孩子都爱唱的歌。我们能生活在这美好幸福的世界上，是因为父母养育了我们。是他们教会了我们说的第一句话，走的第一步路，认识的第一个字。如果没有父母，就不会有我们。
记得我小时候，在一个风雨交加的夏夜，我突然发高烧，妈妈看见了，连忙穿上外依，拿着雨伞，给我穿上衣服，背起我就马上向医院跑去。
妈妈太着急了，加上路又很滑，走着走着，一不小心就摔倒在地上。为了不耽误我看病，妈妈立刻站起来又背起我向医院走去。我想自己下来走，可是妈妈总是不让。
到了医院，医生给我做了详细的检查后，一边开处方一边说：“孩子的病无大碍，只需要打几针就可以了。”一听说要打针，我就想到那个粗大的针头，就连忙躲在妈妈身后。妈妈安慰说：“别怕，有妈妈陪着你呀。只要你不看针，就不会害怕了。”妈妈陪我打完针，见我的体温也降了下来，她的脸上才略显一些微笑。
父母对孩子的爱是不求回报的，因为有了爱世界才充满了快乐，因为有了爱世界才充满了希望，因为有了爱世界才会变得更加美丽无比。
推荐第6篇：慈母情深
慈母情深教学设计
一、导入
1．生读课题，读两遍（强调语气）
2、看大屏幕，读这段话并完成填空。
3、指生读这句话后订正。
“攥”
1、复习攥字的写法。
让学生伸出左手，掌心，用右手的食指在左手掌心上工工整整的写这个攥字。
闭上眼睛写。
3、学生确认自己把攥这个字牢牢的记在心里的——把手攥紧。
“鼻子一酸”
1、（红线勾出最后一句话）齐读——
2、理解“鼻子一酸”
3、读。
为什么会鼻子一酸呢？打开课本，让我们静静的朗读这篇课文，一边读一边思考：
文中哪些地方让作者鼻子一酸？把有关的句子用波浪线勾下来。
二、交流“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”
（出示句子：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋）
1、震耳欲聋什么意思？震耳欲聋的“欲”字是什么意思？
2、如果你听到这样的声音，你会怎么做？而母亲呢？我的母亲呢？他能离开吗？他能捂住自己的耳朵吗？我的母亲就在这样的环境下工作。
2、读这句话。（生：齐读）
3、这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？证据何在？在课文中找一找有关的句子或词语。预设一：
（母亲说完，立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„）
预设二：
“我大声说出了母亲的名字”
读一读“大声”这个词，再读，再读。
你知道我为什么要大声的说出母亲的名字吗？因为——（因为七八十台„）
预设三：
“母亲大声地问。”
母亲为什么大声的问？读——
预设四：
“母亲大声地对那个女人说。”
母亲为什么大声的对那个女人说？读——
“旁边的女人„.喊道。”
旁边的女人为什么喊道？读——
“接着又对着我喊。”
为什么对着我喊？读——
小结：孩子们，一次又一次的大声的问，一次又一次的大声的说，一次又一次的大声的喊，那都是因为——（七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
大家想象，
昨天的母亲在怎样的环境下工作?读（生读：七八十台„„）
明天的母亲也只能在怎样的环境下工作？（生读齐）
一天又一天，一年又一年，母亲就是在这样的环境下工作整整工作了18个年头。
当我看到母亲工作环境如此恶劣的时候，心里什么滋味？
伤心、难受„„当这么多的滋味搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸呢？带着难受、想哭的滋味再读这一句话（生：七八十台„„.）
师：最朴素的语言往往能够表达最真诚的感情，此时此刻，作者的内心深处真正感受到了 （生读题目：慈母情深）再读，读出自己对母亲的那份真情！（生再读慈母情深）
板书：教师在题目下画一波浪线
三、交流“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼睛疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲„„
（出示句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼睛疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的我的母亲„„）
1、指生读这段话
2、自己观察这段话，有什么特别之处？
预设一：
我的母亲出现了三次（生不说教师提示）
读句子，体会体会三次出现的我的母亲。
预设二：
这句话除了出现了三次“我的母亲”之外，还有什么特别之处？
教师提三个问题，看谁反应快？（学生不会教师引导）
谁的背直起来了？（我的母亲）
谁的身转过来了？（我的母亲）
谁的眼睛吃惊的望着我？（我的母亲）
出示句子：我的母亲背直起来了，„„
书中把“我的母亲”放在了句子的后边，还出现了三次“我的母亲”这样写有什么好处？慢镜头推进
生闭上眼睛，教师读三个慢镜头。学生想象各个慢镜头出现了一个怎样的背？怎样的脸？怎样的眼。想象记忆中的母亲是怎样的，进行对比，感悟母亲的变化。
当作者看到母亲发生如此大变化的时候，心里什么滋味？这么多的滋味搅在一起我的鼻子怎能不为之一酸呢？
带着伤心、带着难过再读这句话。教师读“我的母亲”，学生读其他的句子。
（换角色再读）
师：此时此刻，作者的内心深处真正感受到了——（生读题目：慈母情深）
板书：教师在题目下画第二条波浪线
因此，三个母亲能把他放在一处吗？能放在前面吗？这就是语言的魅力。
四、交流：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„„
出示句子：母亲说完，立刻„„了背，立刻„„立刻„„立刻„„
指生读
这句话很明显带给我们的是什么感觉？（快镜头）读出快镜头的感觉。（生齐读）
为立刻找个同义词？
出示句子：把四个立刻改成：马上、立即、快速、立刻
自己读这两句话，有什么不同
看到自己的母亲如此拼命，一刻也不休息的挣钱，我的心里是什么滋味？
这么多的滋味搅在一起我的鼻子怎能不为之一酸呢？再读这句话。
师：此时此刻，作者的内心深处又一次真正感受到了——（生读题目：慈母情深）
板书：教师在题目下画第三条波浪线
再读，读出自己对母亲的那份真情（生再读慈母情深）
因此，我们说四个立刻能换其他的痛一次吗？这就是语言的魅力！
五、交流：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的” 出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”
读句话（生齐读）
母亲给钱这件事，看做是一个特写镜头的话，这个特写镜头应该停留在哪个字上？（塞）把这个字圈起来。
一个塞字说明母亲什么？当母亲把钱塞在我手里的时候，我的心里什么滋味？读（生：齐读）
此时此刻，作者的内心深处又一次真正感受到了——（生读题目：慈母情深）
板书：教师在题目下画第四条波浪线 再读，读出自己对母亲的那份真情（生再读慈母情深）
六、把刚才四个镜头收获的种种感受放到课文中去，再次走进《慈母情深》
1、老师读单段，学生读双段（师生配合读，音乐响起）
（出示句子：我的鼻子一酸„„）
在路上我一遍又一遍地对母亲说——（时间够就写，时间不够就说）
预设一：
说说自己此时此刻的内心想法。（生说）
预设二：
拿起笔，请把你此时此刻内心的想法写到练习纸上，可以写难受、可以写自责，也可以写感激，无论写什么，但片段里一定要写三次“我的母亲”。开始（生写，放音乐《母亲》）
千言万语，万语千言汇集成一句话，那就是——（生齐读“慈母情深”）
板书：教师在题目下画第五条波浪线恭恭敬敬的再读课题——（生：慈母情深）
把一首《母亲》送给全天下所有的母亲。
让学生端端正正地坐好，注视着屏幕，用表情，用心灵感应这曲《母亲》。
推荐第7篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
实验小学
侯晓娜
教学目标
1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学难点：
如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学 生阅读能力。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、新课导入 激发兴趣
1、同学们，你们喜欢听歌吗？今天，老师给大家带来了一首歌曲，想不想听一听？
2、播放歌曲《母亲》并交流听后的感受。
一首歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是啊，母亲的爱绵绵如溪，纯纯如水，今天就让我们走进著名作家梁晓声的母亲，去感受她那博大的慈母情怀。（板书课题：慈母情深）
二、初读课文 整体感知
1、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。
2、边读边思考：课文讲了一件什么事？
3、学生交流感悟。
三、再读课文 解决问题
那么，作者围绕买书这件事，又是怎样表达慈母情深的呢？请同学们再读课文。第二遍读课文可以用自己喜欢的方式读，并且还要带着问题读？
（一）出示自学提示：
1、默读课文，画出描写母亲外貌、动作和语言的语句，体会作者是怎样表现母亲的深情的？
2、思考：这是一位怎样的母亲？
（二）交流感悟
1、课件出示：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
①自己读读,你从中体会到了什么？
②谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）
③改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------再读，看看有什么感觉？（有一种心灵的震撼、惊叹，不敢相信这就是我的母亲）
④你看到了母亲怎样的背；转过身来，你看到了母亲怎样的脸，一双怎样的眼睛？
⑤是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
2、课件出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
①谈体会（关键词“立刻、一连串动作”）
如果说刚才那句话是慢镜头，这句话就应是——快镜头，这个快镜头让我们通过朗读体现出来吧！两生读、齐读。
②你们看母亲这哪是在工作，简直是在拼命啊！母亲这样拼命工作是为了------，为了------，这又是何等的慈母情深啊！
3、就是这样一位拼命工作、不辞劳苦的母亲，听说“我”要买书时，当母亲那个同事阻止她给“我”钱时，母亲怎样说的？
课件出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”
①从妈妈的动作、语言中你又读懂了什么？
补充资料：这是一个怎样的家庭？我们来看这段资料，课件出示：
母亲是个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在街道小厂上班,一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄弟五个，加上母亲6人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
——节选自梁晓声《母亲》
②从几个数字看，你体会到了什么？——（贫寒，贫穷）； ③现在我紧紧攥着的仅仅是一元五角钱吗？这分明是母亲的——（心血、汗水、希望„„）千言万语凝成一个字那就是——爱。
总结：一个疲惫的眼神，一个简单的外貌描写，一连串地动作描写，一句简洁的语言描写就刻画出一位慈母的深情，这就是作者的表达方式。在今后的写作中，我们也可以采用这种表达方法来表现人物的品质。
4、通过品读体会，你看到了一位怎样的母亲？（学生边交流边板书）
四、课堂拓展
知识延伸
1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——慈母情深。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。
2、此时此刻，我想大家会很自然地想起自己的妈妈，你有一个怎样的妈妈？妈妈为你做过的什么事也让你鼻子一酸，让你心头为之一颤？请你写在自己的日记本中。
3、课外阅读梁晓声的《母亲》。
板书设计：
慈母情深
推荐第8篇：《慈母情深》
《慈母情深》
授课者杨金虎
1.知识与能力：
①掌握本课中的生字词。
②能用简洁的语言复述故事。
2.过程与方法：
①体会文章中母亲的形象，把握文章主题。
②有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。
3.情感、态度与价值观：体会文中的慈母深情，感受母亲勤劳、节俭、开明的品质。
【教学重点】：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学难点】：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。）
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
二、作者简介：
梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
三、初读课文，整体感知：
１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？
点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
四、再读课文，感悟慈母情深：
１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：
（1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
（2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
（3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
【课堂小结】：由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？
当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。……
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。
五、语言实践，倾诉情感：
１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
六、【板书设计】：
我的小说第一次发表敬意
母亲为我讨回小人书
母亲为我凑钱买书热爱
推荐第9篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计 临潼区行者小学
段钗曼 设计理念
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。 教学目标
１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。
２、有感情地朗读课文。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。教学重难点
体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。 课前准备
自制课件、《孝敬父母》歌曲视频 教学课时
一课时 教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）
世界上有一种人 和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训 边塞钱给你 这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知 速读课文。
1、出示词语：失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
数落 读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！ ⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”——瘦弱疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了—— 课件出示： 母亲大声问：“你来干什么？”
“我„„”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我„„要钱„„”
“要钱干什么？”
“买书„„”
“多少钱？”
“一元五角„„” 课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。 ——节选自梁晓声《母亲》
过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？ 课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲 过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时—— 课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲 课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”——辛劳的母亲
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是── 于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）
四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）
1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
2、课件出示：梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
3、深情读课题
五、联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦„„同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。） 过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
2、妈妈，我想对您说„„（设计意图：交流中唤起爱母情感。）
3、深情读课题
过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》
六、学习积累，感情升华 游子吟 唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。
七、欣赏视频，感恩父母
过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——
八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。） １、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。 ２、摸摸妈妈的手。 ３、为妈妈洗一次脚。
推荐第10篇：慈母情深
慈母情深
陈祖扬
母亲的爱就像阳光一样播散在我们生活的每一个角落。就像雨露一样滋润着我们生活中的点点滴滴。母亲的爱，无处不在。它是那么无微不至。
记得以前我8岁的时候，爸爸妈妈买了一个用来上网的路由器。这时，我又开心，又兴奋，又好奇。太好了，终于可以上网了，好想立刻就玩，可是，电脑是怎样的呢？
过了几个月，我爱上了玩电脑。而且，我为了不让妈妈摸路由器而发现我玩很久的电脑，所以我想到了一个惊天动地地法子，而就是因为这个法子，让我忐忑不安。
那时，我拿着一个塑料袋，把里面装满冷水，然后把它放在路由器上，让它降降温。事后，第二次连接的时候，发生了故障。
因为我装的那个袋子漏水了，把路由器烧坏了。接着，妈妈把目光投向了我，开始对我产生了怀疑，我立刻吓的魂飞魄散。然而，经过妈妈的再三追问，我还是被妈妈逼出了事实。这时我心惊肉跳，心想：死了，妈妈肯定会把我骂的狗血淋头。然后，妈妈皱着眉头对我说：“你怎么能把装满水的袋子放在路由器的呢？现在，又要找人来换一个，又费钱。”我惭愧的低下头，伤心的说：“我也不想的呀。”接着，母亲怒气冲天的对我说：“罚你写检讨书！”母亲说完就离开了。”
妈妈，你是我亲爱的人，你时时刻刻都教育我。我爱你，母亲。
第11篇：情深诗歌
雨儿轻轻飘心儿似火烧
谁的泪在脸上轻轻绕
雨的晴天就像蓝的海
千万语不知怎么去表白
一颗小小的石头
深深埋在泥土之中
无论风摧和霜打
无论失去的记忆
以及无限的轮回
雨深埋在冰凉的土中
千年以后繁华落幕
依然只为雨来守候
雨对石的爱深埋在心怀中
隔千万里心儿在一起中
滴滴的情意是我的泪
随风飘零找寻到你
你的影子已看不清
我依然在寻觅当初你惹人的笑容
第12篇：兄弟情深
兄弟是 最给力的！！！
兄弟是什么? 是一星期一个月没有一个电话但是不管什么打电话还是以前那么亲切的人！ 兄弟是什么?是出了事凑钱 谁都能塞你手里十块二十块的 你说不要 他们来一句看不起的人！
兄弟是什么? 是都不富裕 跟兄弟出去真敢一分不带 都没钱也能去商场各种逛 喜欢就试 试完就他妈不买的人！
兄弟是什么? 是一起疯一起闹一起哭一起笑 能在一个饭桌上吃饭喝酒吹牛逼的人！
兄弟是什么? 是碰上我妈能叫声阿姨 停下来闲聊的人！
兄弟是什么? 是咱们都不混不折腾 但是大街上有人撞你下 你还没有来得及说 他已经不高兴的人！
兄弟是什么? 是有人说对不起 谢谢 不好意思这样的字眼 感觉别扭的人！
兄弟是什么? 是在你得意的时候 泼你冷水，骂你白痴的人！ 兄弟是什么? 是互相搀扶互相安慰 怎么也不能彼此放弃的人！
兄弟是什么? 是夜深人静看着你亮着的头像 来一句 草 你还没睡觉呢啊 然后和你一起熬夜的人！
兄弟是什么? 是看到你校内QQ不好的状态的时候 单M你问句 怎么了你的人！
兄弟是什么? 是不管相隔多远 心还仅仅相连的人！
兄弟是什么? 是不舍得牵绊你飞向更好的未来的人！
兄弟是什么? 是把一切都看得明明白白 在你耳边不断提醒的人！
兄弟是什么? 是不论你惹多么大祸也要和你一起扛着的人！
兄弟是什么? 是在你伤心失落一事无成的时候陪伴你 你快乐发达节节高升的时候默默祝福的人！
兄弟是什么? 是一心劝你踏踏实实往前走的人！
兄弟是什么? 是心烦了难受了无奈了能找你说说心里话的人！
兄弟是什么? 是只要见了他觉得世界并不孤单的人！
兄弟是什么? 绝口不提伤心事 拉着你拼命往前走的人！
兄弟是什么? 是你烦心的时候发泄的沙包 打他骂他 他都抗着 最后给你一个拥抱说着什么都会过去的人!
一声兄弟，喊一辈子
第13篇：师生情深
师生情深
我是一个聋哑儿童，在众人鄙视的目光中，我依然能坚强地昂起我的头颅，大胆地走在茫茫的人行之中。那是因为在我的内心深处始终藏着一个无时无刻温暖着我的人，是她那和蔼的态度，亲切的话语，无微不至的关怀，激励的目光伴随我走到了现在。那就是我的恩师王淑华老师。
记得2003年9月，我从正常小学转入了汉中市聋人学校上学，学校把我安排到五年级（1）班学习。从此，我便开始了自己聋校学习的生涯。
以前在普通小学的时候，我各方面不如其他同学，老师、同学们都瞧不起我，有的同学还经常叫我哑巴，我听了这两个字，当时很生气。我并没有和他们争吵过，也没有得罪过他们，他们为什么要叫我哑巴。我是残疾人，应该得到他们的关心和爱护，可他们这样做使我心里很难受，我默默地承受着常人难以承受的压力，品尝着越来越强烈的自卑感。渐渐地，我在学习上也不思进取。就这样，和他们的差距也越来越大。父母看见我成绩退步，精神萎靡不振，心急如焚，就决定把我转入汉中市聋人学校。来到这个学校后，我才发现和我有着同样残缺的人还有很多，然而他们在这里却生活得很快乐！同学之间互相帮助，互相关心；老师对学生的关爱细心又周到。
这样的氛围，使我感受到这里处处洋溢着浓浓的爱！
在这里，我有幸认识了敬爱的王淑华老师，她是我平生见过最优秀的老师！她平时对我们的学习要求很严格，当时我不会手语，无法和王老师交流，我们只用一种方式沟通，那就是口语，老师上课的时候，我注意看老师的口形，就明白老师说的是什么了！后来我跟着王老师在课堂上学手语的时候，她让我们回答课文分几个自然段，我急着站起来回答，我把双手食指伸出来，表示是11，王老师笑了，说11的手语不是这样打的，是用一只手伸出食指并摇一摇，就这样我学会了数字手语。下课了，王老师找到我，告诉我遇到困难如何去解决，她说：在问题面前应当冷静、沉着、用心去解决，要不怕困难，知难而上，我明白之后就用心去解决，仔细思考，认真琢磨，一个一个的困难由大变小，由小变无，最后就都解决了。
到了六年级的时候，王老师常说我有很大的进步，希望我再接再厉。在班上，每一个同学都感觉王老师就像我们母亲一样，处处关心爱护着我们。你别看她表面上对我们的要求很严厉，但我们深深地知道，她还是为了我们好，她想把我们培养成为对社会，对国家有用的人才。让我们堂堂正正做人，光明磊落地做事。记得有一次班上开了一个班干部会议。王老师的目光一直注视着我，当我看到她的眼神时，我就明白了她想让我当副班长。我迟疑了。心想：这么大的担子，我能担当得起吗？当我再抬头看她那鼓励的目光时，我就勇敢地点点头。王老师终于露出了满意的笑容。
转眼小学快毕业了，王老师不厌其烦地嘱咐我们要抓紧时间复习，考出好成绩。在我的带领下，全班同学都很刻苦努力。毕业考试终于来到了。我当时很紧张，王老师就站在我身后默默地看着我，想起平日里王老师给我说过的每句话，我那颗砰砰乱跳的心，就慢慢地平静下来。我用心去考试，用心去答题。考试结果公布后，我看了自己的成绩，考到全年级第二名，我心里很高兴。我知道我能取得这样优异的成绩是与王老师辛苦的付出有很大的关系的，是她给予我很多知识，讲明了许多的道理，让我明白如何去做人，怎样去学习。
毕业后，我和王老师不得不分开了。在无限的留恋中，我升入了初中，而王老师也不再是我们的班主任了！我多么希望她再继续做我们班主任，多么想再上她的一节课啊！可惜这是不可能的！
我们虽然分开了，见面也少了，但在我心里她永远是我的班主任，永远是我最好的老师。现在的我已经是高一的学生了，但在离开小学的五年里，我还是经常思念着我的王老师，仿佛她从来也没有离开过我，特别是在我遇到困难和挫折的时候，每每想起她的话语，我就咬紧牙关坚强地挺过
千言万语汇成一句话：亲爱的王老师，我爱你！
汉中聋人学校高一：席进之
第14篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
教学目标：
１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
3、感受我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重难点：
就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同背诵。）
你们知道诗歌赞颂的是什么吗？（母爱）
2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引读课题）。
二、初读课文，感知文意
自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）
三、了解我的家境的贫困（1——4自然段）
1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）
2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？
3、理解“失魂落魄”
（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。） （2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）
4、介绍梁晓声的家境
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资是20几元，学生的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在是一笔不小的开支。
四、入景融情，感悟情深
1、面对这样的家庭情况，我的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的我拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？
2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）
3、交流
A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
（1） 读一读，你体会到了什么？（环境很差）
（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。） （3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）
1 （4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。 从我去到离开，这噪声停止过吗？读
昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？
作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）
看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。
你还找到哪些句子？
B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1） 从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）
（2） 母亲的背已经是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）
（3） 这样，我又怎能鼻子不酸了。
C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1） 此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）
（2） 母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？(反复强调我的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了我的心灵，它从心底发出呼唤“我的母亲”所以连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。 （3 听老师范读，指名读。
（4） 如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。 如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？
D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）
（2） 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）
（3） 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读
（4） 母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）
然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？
E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。
（2） 你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）
（3） 你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。
2 是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。 母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）
是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。
五、拓展延伸
就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而有伟大的爱，跑了出去……此时此刻，我的心里一遍又一遍地对母亲说。同学们，拿出笔，请把你的内心的独白写在纸上，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，也可以写你的幸福，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
（母亲，你的脊背是那样的弯曲，但正是你那弯曲的脊背扛起了这个家；母亲，你的手掌是那样龟裂，但正是你那龟裂的手撑起了一片天；母亲，你的眼睛是那样的疲惫，但正是你那双疲惫的眼睛照亮了我心中的最深处。）
有一种情让人泪流满面，有一种爱总是感人至深，让我们在《懂你》的音乐中结束今天的课
教学返思：
《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春
第15篇：同窗情深
同窗情深---同学情谊短信
⊙还记得幼时娇俏的麻花辫和乱窜的纸飞机吗，划着三八线的老式课桌还在教室的那头吧；偷偷拔掉那辆粉色自行车气门芯的小子究竟是不是你，桌肚里那张娟秀的贺卡是我放下又忘了署名；当我寂寞而倔强的眼神在黑夜里向往友谊，你更多的露出分担忧愁和挫折的豁达一笑；你我在黑色六月疲倦着仍互击的手掌，张扬起人生和梦想的风帆；偶尔我们也在天台轻轻唱着歌哭泣。青春这场盛宴总吸引着来来往往的你我，同窗多年，分别那天晴，你别
再说谎，背过身的刹那是下了一场雨。（徐蓓华）
⊙有两条小溪悄悄流到一起，你告诉我，那就是友谊。有一根乌发渐渐形成分叉，你告诉我，总有一天我们将不再是同窗。也许不变的，是那份被曾经凝固的记忆。每个充满阳光的早晨，那一声清亮的问好；每个鲜亮的午后，那一个清丽的笑靥；每个夕阳含情的黄昏，那一句句默默的耳语，一切是那么默契。青春纪念册里记载的所有是那样值得留恋„„嘿！我可爱的同桌，纵然有一天我们离别，可是你要记住地球是圆的，我们从地球的这一边分离，明天我们会在地球的另一端相聚。（陈海静）
⊙忆往昔,其乐融融,同聚一堂;念今日,形单影只,难诉衷肠。伤别离,后会之期天不知详;盼重逢,雪夜蜡灯共剪西窗。情不情,伯牙子期亦非匹;情中情,情到深处无计量。说不尽一朝同窗情谊深,余生终难忘!（刘震）
⊙那些日子总是单调的复杂,有着王家卫的空虚和张爱玲的琐碎,像是翻来覆去的沙漏或者不断回放的电影。那些甜美的笑容,轻舞飞扬；那些狂热的誓言,灿烂明朗；那些再也没有勇气去做的事情，明明灭灭的在我眼前闪现。你会忘记我吗?我会记得:那个女孩教会我成长,那个男孩教会我爱。她们就像花儿一样在我生命中静静的一遍又一遍的开放。我们会忘记吗?不会的,我们活在彼此的生命中那段栀子花铺满一地的岁月里,不离不弃。(史晓雯)
⊙同窗之意笃兮，如夏日之烈烈；同窗之情长兮，似垂柳之绵绵。思童蒙之玩伴兮，性孟浪而淳淳；想少年之相与兮，意风发而侃侃；念学府之深深兮，点江山而发愤读。一朝别而各东西兮，携利器而治国；老冉冉其将至兮，效廉颇尤能安邦。毕业季之行将至兮，新青年之新别离；举手常劳劳兮，同窗相依依。（张守双）
⊙朋友－FRIEND:F-fast朋友会在你跌倒时扶你一把，让你很快站起来勇敢往前走；R-ray朋友永远像阳光普照我们，温暖人心；I-ill当你不小心生病，他（她）就差没把宿舍拆了，只为找“白加黑”，让你好药到病除；E-enough当你们静坐在一起，即使一句话也不说，仍感觉满足，仿佛刚经历一场十分精彩的对白；N-neceary作为朋友相互间的信任是必不可少；D-daily天下无不散的宴席，当为了梦想各奔东西了，距离却不会阻碍那至情至深的友谊和每天的思念„„朋友是一辈子的。（吴秋易）
⊙遥想彼时，同居一室，嬉笑怒骂，实令吾厌。讨厌你们，在我鼾然入睡，想逃课时，对我大呼小叫，使我不得不拜别周公，造访课堂；讨厌你们，在我偶感风寒，卧床不起时，给我匆忙拿药，大叫快点吃药，好了还钱；讨厌你们，在我迷离颓废，茫然若失时，对我乱
箭狂发，使我溃不成军，解甲投降，从此只知读书而不言他事。如此等等，数不胜数。人生苦短，过尽千帆，蓦然回首，情谊依旧，顿悟：讨厌也是一种思念！（张海那）
⊙谢灵运说：天下有才一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。同学六年，不求其他：若天下有平安一石，分你八斗，若有快乐一石，再分你八斗，若有富足一石，再分你八斗„„（
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第16篇：同窗情深
同窗情深
徐蓓华 陈海静
还记得幼时娇俏的麻花辫和乱飞的纸飞机吗，划着三八线的老式课桌还在教室的那头吧；偷偷拔掉那辆粉红色自行车气门芯的小子究竟是不是你，桌肚里那张娟秀的贺卡是我放下又忘了署名；当我寂寞而倔强的眼神在黑夜里向往友谊，你更多的露出分担忧愁和挫折的豁达一笑；你我在黑色六月疲倦着仍互击的手掌，张扬起人生和梦想的风帆；偶尔我们也在天台轻轻唱着歌哭泣。青春这场盛宴总吸引着来来往往的你我，同窗多年，分别那天晴，你别再说谎，背过身的刹那是下了场雨。
（徐蓓华）
有两条小溪悄悄流到一起，你告诉我，那是友谊。
有一根乌发渐渐形成分叉，你告诉我，总有一天我们将不再是同窗。 也许不变的，是那份被曾经凝固的记忆。
每个充满阳光的早晨，那一声清亮的问好；每个鲜亮的午后，那一个清丽的笑靥；每个夕阳含情的黄昏，那一句默默的耳语，一切是那么默契。青春纪念册里记载的所有是那样值得留念……
嘿！我可爱的同桌，纵然有一天我们离别，可是你要记住地球是圆的，我们从地球的这一边分离，明天我们会在地球的另一端相聚。
(陈海静)
第17篇：战友情深
幼时在读李白的《蜀道难》时，不仅记住了“蜀道难难于上青天”和“一夫当关，万夫莫开”的句子，还知道它是描写剑门关的。后来读范文澜的《中国通史》，又知道了旷世女皇武则天不仅出身于剑阁毗邻的广元（古称利州），而且是一位文韬武略、足智多谋、政绩斐然的女政治家。为此而心生仰慕与向往，欲去体会“蜀道难”的滋味，目睹剑门关的雄姿。二十多年后的今天，我终于如愿以偿，去到了四川广元。但是，最先使我振奋和惊叹的不是剑门关隘的磅礴、险峻与巍峨，而是战友之情的火热、真挚与厚重。战友们听说我去了广元，纷纷打电话欢迎、问候。虽然声音有些陌生了，印象有些模糊了，但那份亲切、思念与热情却像刚刚烧沸的开水，激情奔涌、欢声四起、热浪扑面。文书柯大林听说了，早早安排了食宿。结果遭到妻子小陈的责怪，那几天当地缺水，她硬是把我换到了备有水塔、晋了星级的宾馆，使我顿觉不是远涉陌路，而是回到了温馨的桑梓，亲切之感油然而生。班长岳昌辉和何永智已是当地小有名气的一方长官，他们立即放下工作，推迟会议，说一定要陪同我去千佛崖，沾沾帝王之气；去天曌山，领略无限风光；去翠云廊，聆听古柏涛声；去三国路，对话豪杰勇士。年底了，已经成为地产老板的刘旭新更忙，除了要督促工程进度、结算大小款项，还要亲自上门催要欠账。他停下所有急事，来了。说：“千金难买战友情，万事没有真情重。”次日早晨七点半钟，我们吃了当地的名小吃“热凉面”之后，就朝剑门关进发了。沿途高速路纵横交错，田原旷野一马平川，隅有丘陵闪过，也不过百丈之高。不见峻岭秀水，不见重峦叠嶂，“这哪有‘蜀道难’的模样啊？”我顿生疑窦。于是想起了李白“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的诗句，说不定这“蜀道难难于上青天”也是诗人的比喻罢了。一个小时左右，车至剑门关下的凉山。何永智建议下车登凉山至剑门关，唯有如此，才能品出剑门关之神韵来。我举目望去，觉得这凉山有些名不符实，它既不高耸壮观，又无森林奇石，更无秀水环绕，甚至许多地方崖石突屼裸露，植被参差不齐，野板栗、野猕猴桃、山核桃，皆叶落枝枯，给人以萧条、苍凉之感。《陋室铭》中说：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”难道这山中有仙不成？我欲寻觅上山之路，可左瞧右顾，不见踪迹。只见田畎地角、瓦砾树梢上铺了一层浅浅的、闪着月光，飘着白雾的冬霜。几只小鸟孤立树冠，冻得啾唧颤鸣。经过一段缓坡，我们才接近凉山山麓，此时此刻，我仍没有发现上山之路，但发现凉山像一堵笔直雄伟、直指蓝天的屏障矗立在眼前，横亘于大地。“这能上去吗？”“这路在何处呢？”顿时，一连串问号陡然悬于心空。我曾经登过陕西的华山古道、走过湖北的空中画廊，攀过重庆的天坑地缝，却没见过如此陡峭、惊险的绝壁悬崖。攀缘其间，一定就像在天空中穿行，在梦境里飞翔。路在哪里呢？原来，路在绝壁上，在岩缝中，在荆棘里，在白云间，只有走到它跟前，才能见到它的庐山真面目：它一边山势峥嵘，绝壁凌空；一边兽迹罕至，万仞深渊，秀、美、雄、奇，尽收眼底；绝、险、幽、野，叹为观止。它像一条穿行山腰的巨蟒，蜿蜒曲折；它像一根缠绕山脖的玉带，轻盈飘逸。最宽处可容一人侧身而过，最窄处只能踩上半个脚板。可谓步步险象环生，处处惊心动魄。真是“黄鹤之飞尚不得过，猿猴欲度愁攀缘”啊，“一夫当关、万夫莫开”和“风月无边，北望秦川八百里；江山如画，万古天府第一关”之气势扑面而来。三国时代，在剑门关发生过上百次战争，而来犯之敌却从未从正面突破过一次。这凉山是侧面。侧面都加此险要，那剑门关隘不知有多巉峻凶险啊。战友孙苏安身体欠佳，又有恐高症。他是当地的父母官，每年都要陪同一批又一批全国各地的客人前往参观游览。可是，他却从来没有登过凉山。今天他却兴致勃勃地走到了第一位，还帮我一直抱着肥大的羽绒服。我们几乎是手脚并用爬至半山腰时，就像遭遇了一场天冬雨，汗水从发尖浇到了脚跟，而孙苏安却脸色苍白，滴汗未出，可见其病得不轻。于是我心生愧疚：真不该让他来啊！雁过留声，人过留影。既然当年有军队从侧面发起过进攻，这峭壁之上的小径莫非就是他们刀砍斧凿、汗洗血染的痕迹？于是我细心地观察起来，欲寻觅到他们当年留下的蛛丝马迹。结果还真有发现，只不过不是当年的痕迹，而是镶嵌于块状砾岩之上的贝壳、海螺、鹅卵石。啊，这莽莽大山原来还是海底世界！它们经过波涛巨浪的拍打、撞击，经过地崩山摧的冲突、裂变，经过海啸地震的煎熬、磨难，仍旧岿然不动，傲立大地，海枯石烂永不变。我们的战友之情不也一样吗？时间久远了，鬓角飘霜了，但心却紧紧相连，钢刀匕首割不掉；情却日日浓烈，千山万水隔不开。战友母明猛骑着摩托，顶着寒风，从十几公里之外跑来了。还有伏映士、张国文、徐和安、唐士军、王旭等，有的不是一个连队，有的不在一个地区，但他们都来了，都来回忆那激情燃烧的岁月，都来畅叙那久别重复的相思。在剑门关口，大家欢聚一堂。一个深情拥抱，触化了山川冰霜；一杯醇浓烈酒，盛满着兄弟情怀；一阵欢声笑语，绽放出友谊和谐；一次久别重逢，驱走掉四野寒冷。战友，战友之情，你就像那漫山红豆，鲜艳透亮，你就像那嘉陵江水，源源流长；你就像那凉山脊梁，永恒如磐！
第18篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
柴桑小学
涂俊
一、教学目标 知识与技能: 1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 过程与方法: 放手让学生通过自主阅读、自主感悟、合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 情感态度与价值观：
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
二、教学重难点 教学重点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的体会，理解母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学难点：
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）揭题导入，整体感知 师：同学们，上节课我们认识了一对地震中的父与子。在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量令我们震惊；在日常生活中，母爱又是平凡而伟大的。今天，让我们走进第18课，一同感受那份——慈母情深。
（二）新授
A．初读，了解大意。
1、请大家自由读文，注意读准字音，读通句子。读后思考，课文写了一件什么事？
指名答。（引导学生使用“起因——经过——结果”的方式完成概括） 起因：我非常想买一本长篇小说《青年近卫军》。
经过：我去向母亲要钱，母亲不顾别人的劝阻给了我买书的钱。我被母亲的辛劳工作感动，用钱买了一听水果罐头。
结果：母亲数落了我，又给我凑足了买书的钱。我终于有了第一长篇小说。 师：生活中，母亲给孩子买书很正常、很普通，对吗？这样平常、普通的事，怎么就能体会到慈母的情深呢？
2、文中作者想要买的书叫——《青年近卫军》
课件出示：这是一本在六七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代，人们的生活很贫困，一元五角钱在普通的四五口家庭可以维持一天的生活了。
B、可以说，一元五角钱对于我这个将收音机变卖，吃进肚子里的家庭是一笔不小的开支；母亲挣这一元五角钱容易吗？请同学们再到课文的字里行间去寻找答案，细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。
1、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
体会：母亲的工作非常辛苦；母亲忙于工作；母亲工作辛苦、忙碌，顾不得抬头；“烤”说明灯泡很烫，工作环境恶劣。
引读：我只是站那一会儿，就感受到了灯泡的灼热，可是母亲要在烤脸的灯下，“一个极其瘦弱的„„挨得很近。”母亲的工作是多么艰辛啊，我要的一元五角钱就是这样得来的啊。齐读“我穿过„„烤着我的脸。”
母亲工作，仅仅是弯曲着极其瘦弱的背，头和缝纫机挨得很近，忍受着灯泡的炙热吗？母亲工作的时候，还要忍受着什么？震耳欲聋是什么意思？如果你听到这样的声音，你会怎样？自始至终，母亲工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声，没有停过。可母亲却要在这（震耳欲聋的噪声中），在（烤人脸的灯下），弯曲着（极其瘦弱的脊背），头和（缝纫机挨得很近），一刻不停地工作着，我买书的一元五角钱就是这样来的。
2、母亲给我的一元五角钱就是这样挣得不容易呀！你还从哪儿体会到了？ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
“立刻”是什么意思？能换成“马上”“即刻”避免重复吗？四个“立刻”能看出什么？母亲忙于工作，顾不上和我说话，母亲就是这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再读？
引读：母亲的工作是忙碌的，是单调枯燥的，母亲说完，生读：立刻„„ 引读：此情此景，那份慈母深情，不仅刺痛了儿子的心，也深深刺痛了我们的心哪！生读：母亲说完„„
3、母亲给我的一元五角就是这样付出的，你还从哪儿体会到了？
“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
从这句中，你读懂了什么？没想到我会来，所以吃惊；工作劳累眼神疲惫。褐色的口罩，工作环境差。
“我的母亲”这里反复强调，你觉得多余吗？啰嗦吗？这是儿子对母亲深深的呼唤哪！生读。
母亲给我的一元五角钱就是这样得来的。
4、谁还要来说一说？
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
多音字“龟”。理解“龟裂”皮肤因寒冷干燥而裂开。这是一双龟裂的手，更是一双劳苦工作的手，母亲就是因为艰辛、忙碌地工作所以手都龟裂了。 母亲给我的一元五角钱，就是这样得来的，引读句子，课件展示语句。 小结：母亲用这辛苦挣来的血汗钱，给孩子买书，你眼前出现了一位怎样的母亲？
5、其他人碰到这种孩子来要钱买书的情况会怎样做？指名读。在其他母亲眼里看来的“闲书”，我的母亲怎么看？指名读。
是啊，作者通过对他人语言的描写反而突出了我的母亲是一位（）的母亲？这样的对比写法，更加衬托出了母亲的通情达理。 C、体会作者感悟慈母情深
1、从这一元五角钱中，我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳，更感受到了这是一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是（齐读课题）这份慈母情深作者体会到了吗？你从哪儿能读出？ 生读找。
2、“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” “母亲却已将钱塞在我手心里了„„” “用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头” 说说你的体会/感受。
D、即使母亲工作得十分艰辛，这一元五角钱得来很不容易，但她仍大方地给了我买收的钱。我想我没有权利用那钱买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。
三、拓展
1、作者梁晓声的童年是艰辛的，然而他却一直沉浸在深深的母爱之中，浓浓的关爱之下。后来，他有了第二本、第三本、第四本、第五本„„课件出示简介。
2、当梁晓声成为作家之后，写下了《母亲》这篇作品，本篇课文就出自于这本小说。大家认为作家梁晓声的成长和慈母的深情有什么关系呢？“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！
3、课件：
送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩！
4、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。板书设计：
18、慈母情深 挣钱辛劳 慈母 情深
买书大方
“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
第19篇：慈母情深
师：上课，同学们好！ 生：老师您好！ 聚焦慈母情深：
师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读） 师：去掉深读一读，（生读）加上深读一读。 生：读
师：你把字音读重了。再读。 生：读
师：你把字音读长了。让我们一起读出重的味道，长的味道。 生：齐读
师：对慈母情深这个课题，你有问题想问问大家吗？ 生：慈母的情到底有多深？ 师：问得好。
生：母亲的爱到底从哪里体现出来？
师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？带着这两个问题，完成练习。（我一直想买……）要求不看书，凭着预习时的印象。学生写 师：注意写字姿势，标准是又快又好。 教师出示正确答案
师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。（学生自行纠对）
师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听。
师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？ 生：龟裂的jūn。
师：谁看到过龟裂的手？ 生：妈妈的手……
师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂
师：还有谁看过龟裂的手？ 生：奶奶的手象树皮一样……
师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂 师：还有有一个字的字——攥很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这字 生：写
师：再读这段话。 生：（读。）
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：酸酸的感觉。 生：难受的感觉。
生：眼泪就要从眼眶里流出来了。 生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到我手里的时候，我应该感到---- 生：高兴。
师：没错。按理说，我应该感到 生：喜悦。 师：是的。按理说，我应该感到 生：愉悦
师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。 生：（读“鼻子一酸”，反复读）
师：为什么我会鼻子？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地画下来。
（学生默读课文，师巡视了解并与学生私下交流，或指点，或点头肯定） 师：停。我为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手。
生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”看出母亲工作的环境很差。 师：一起读这句，注意震耳欲聋这个词，读好就有感觉了。 生读
师：再读 生：读
师：读得很好。什么是震耳欲聋？ 生：形容声音很大。 师：欲是什么意思？ 生：将要
师：那声音大的刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。 生：读
师：这样的环境你的第一反应是什么？ 生：捂起耳朵。
生：我想马上冲出去。
师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读 生：（读）
师：孩子们，母亲离开过吗？ 生：（齐）没有。
师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读----- 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？， 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读--- 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？ 生：酸楚。 生：难过。 生：愧疚。 生：……
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之----- 生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子。 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？（不能）能放过去吗？（不能）我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：27段：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，我感到心疼，我还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以我的鼻子才一酸。
师：这处谁也画下了？我们一起读。
生齐读： “背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。” 师：敏感的孩子已经发现了这句话写的怪怪的？ 生：重复并强调了三次“我的母亲”。
师：背直起来了，我的母亲；1次。转过身来了，我的母亲；2次。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？ 生：我的母亲 师：把话讲完整。
生：我的母亲背直起来了。 师：谁转过身来了？
生：我的母亲转过身来了。 师：谁的眼睛疲惫地望着我？ 生：我的母亲眼睛疲惫地望着我。
师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。 生：写了3次我的母亲，强调这就是我的母亲。
生：我用比较的方法，如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。 师：所以作者要—— 生：浓墨重彩。
师：读出这种感觉。 生读 师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？ 生：第一句
师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：十分瘦弱弯曲的背。 生：经历过沧桑地背。
师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是我母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？ 生：结实而健壮的。 生：坚强的背。 生：是宽阔的背。
师：在我的心中，母亲的背应该是……然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。 师：（感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”
师：当母亲的眼睛正对着我的时候，我看到了怎样的一张脸？ 生：我看到了一张憔悴的脸。 生：我看到了一张疲惫的脸。 生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。
生：容光焕发的脸。
生：拥有一张有血色的脸。 师：闭上眼睛继续看。 师：（感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”
你看到了一双怎样的眼睛？ 生：我看到了一双疲惫的眼睛。 生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
师：怎么会是这样呢，在我的记忆里，母亲的眼睛应该是——？ 生：炯炯有神的。 生：光彩熠熠的。
师：是神采奕奕的，我们一起读，，3次“我的母亲”老师读。 师生：（分读）
师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其它的。 师生：（分读）
师：面对这样的情形，作为儿子的我，忍不住想问一问我的母亲？ 生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！ 是：闭上眼睛，让我们再体会体会，读—— 生诵读
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个慢镜头能少吗？其实文中还有一个快镜头，是哪一句？ 生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？ 生：“立刻”带给我快镜头的感觉。
师：我们一起读这句话，4个立刻我来读，你们读其他的。 师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）
师：四个立刻，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？
（出示改过的句子）马上、赶紧、迅速、立刻。 师：能改吗？ 生：不能改。
师：读一读，想一想有什么体会？ 生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。 生：4个立刻表示很快的感觉。
生：4个立刻可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读 生：读。
师：这就是我的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个母亲让我们看到了她的劳累，4个立刻让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而我一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？ 生：不想。
师：虽然这样，但我的母亲确实怎么做的？ 生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个母亲是慢镜头，4个立刻是快镜头，那么这个塞就是一个特写镜头。一起读。 生读
师：母亲为什么要塞钱给我？ 生……
师：塞的是什么？ 生：对孩子的爱。
师：这一塞，塞出的是4个字，读（慈母情深） 再读
师：塞的不仅仅是钱，塞的塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读
生读：慈母情深
师：范读 “那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说、、、、、、、孩子们，拿出笔，在练笔本上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。 学生在音乐中写作 师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说--- 生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！ 师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说--- 生：……
师：由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？ 生：我的母亲。
师：你想对自己的母亲说点什么？
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。 播放歌曲《懂你》 师:下课。
学语品文，悟秘悟妙，则是这篇课文教学的另一大特色。原来“主线清晰”正是为了给学生营造学语品文的最大空间，使课堂朝着“还学于生”的方向返璞归真。在这堂课里，有两个板块，花时间最长：一块是让学生边读边思“文中的哪些描写，哪些句子令我鼻子一酸？”这是读；另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”。在独白中，“母亲”这个词的出现不得少于三次。这是写。 一读一写，是对“语文味”的品尝；一读一写是对“生命课堂”的追寻；一读一写是“语文秘妙”的享用；一读一写也是对“智慧课堂真善美”的依归。这正是诗意语文的“真意境界”啊！
第20篇：慈母情深
18*慈母情深
教材分析：
《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝住，用龟裂的手掏出一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一元五角钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。后来，母亲又凑齐了一元五角钱，作者拥有了平生第一本小说。这件日常生活的小事表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
学情分析：
写母爱的文章很多，但本文的视角和独特。要想让学生在众多的歌颂母亲的诗篇中记住本文，教师就要把握学生心理。尽管此事发生的年代离现在较为久远，但只要教师引领学生走进那个特殊的时代，在联系现在身边的亲情母爱故事，还是能在学生的心灵上留下烙印的。 教学目标：
知识与能力：认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
过程与方法：有感情地朗读课文找到有关母亲外貌、动作、语言描写的重点句段。
情感、态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、
1 热爱与崇敬之情。 重点难点：
通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，提高独立评析人物的能力，体会母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。 教学准备：
1.生字、新词及重点句子投影。2.古诗《游子吟》朗诵视频。 3.歌曲《》。 教学过程：
一、以情激情，入情入境
1.有一首古诗相信同学们都已经耳熟能详，下面我们一起来欣赏一下！播放《游子吟》。
2.诗中描写的是谁？你从诗中体会到什么？
3.同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。看一看梁晓声笔下的母爱是什么样子的。（板书课题）
4.当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流）把自己的想象、感情带进去读课题。5.齐读课题
6.从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪？今天就让我们走近他，一起走近这样的一位母亲，再读课题！
二、走近作者
1、梁晓声
(1949--)
主要作品有:短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
写作背景介绍
、母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月２７元。
、母亲回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒来，仍见母亲在一针一针，一线一线地缝补，或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，就为了那每月２７元的工资。
、（图片）
三、初读课文，整体感知全文
1、出示自学要求。
2、学生按要求自主学习。
3、汇报交流自学成果。
四、朗读感悟，欣赏语言
1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能感动你心灵
3 的句子去读，去感受，并把你的感受随时记录下来。
2、学生读书，写下自己的感受。
3、学生在小组内交流自己的感受。
4、学生朗读自己感受最深刻的语句，说说自己的阅读感受。（1）、从文中哪些语句中，可以看出作者家境贫寒？ 出示：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
这样寒贫的家境，这样一大家子人要养，只有这么点工资，可母亲却说“我挺高兴他爱看书的！”母亲还支持梁晓声看闲书，前后两次买《青年近卫军》，母亲要多忙碌才能赚到这些钱，找一找从哪里可以体现出母亲为了赚钱艰辛的工作？
（2）、出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 耳朵都要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？
但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀，把这种感觉带进去齐读——
（3）、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
说一说你的理解，为什么你从这句话中感受到了母亲工作的艰辛？这是怎样的背？这是怎样的母亲？
4 朗读体会
看到这些怎么能不心酸啊！让我们再来读一读，想想我们要怎样读才能表现出作者的心酸。
（4）、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
剖析：从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊的望着我，这一系列动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出来“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。
（5）、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——
母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱。
（6）、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是大人了。”
我为什么觉得“母亲瘦小”？觉得“自己长大”？ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” 我为什么鼻子一酸？
5 “那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 这仅仅是“一听水果罐头”么？
五、质疑探究
如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？
剖析：母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书，使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。
六、写法探究
作者是如何刻画母亲这一人物形象的？ 外貌、动作、语言等描写
七、课堂小结
有一种情，总让人泪流满面，那是慈母的情！ 有一种爱，总让人内心震颤，那是慈母的爱！
八、作业设计
抄一抄：摘抄文中令你感动的句子。 写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。 做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩，捶捶背。
九、板书设计
