推荐第1篇：乌鸦喝水
乌鸦喝水
第一课时
教学要求：
1、知识与技能
(1)认识“乌、鸦”等汉字，会写“办、法”两个生字。 (2)正确、流利地朗读课文。
2、过程与方法
(1)能借助拼音朗读课文。
(2)初步感悟乌鸦喝水的过程，在朗读中感悟乌鸦的聪明。
3、情感态度与价值观
通过学习，让孩子们喜欢这只聪明、爱动脑筋的乌鸦。 课前准备：课件，生字卡
教学过程：
一、形象揭题，学习生字
孩子们，今年我国遭受了严重的旱灾，干旱让土地失去了水分，严重影响着人们的生活，威胁着人们的生命，人们着急地到处找水喝。一只小乌鸦也口渴了，到处找水喝。今天老师就和你们一起去看看乌鸦喝水的故事。（课件出示图片）
我们一起来读读课题（生读）课文题目里有三个生字宝宝是要我们认识的，谁能来借助拼音读一读（抽生读），乌字跟我们以前学过的什么字长得像呀？鸦字你打算怎么记？（生说）把这两个字宝宝连起来读读（生读乌鸦）（师手指喝字）这个字读什么？（生读）它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？（抽生回答） 二．初读课文，整体感知
1、那这只乌鸦喝到水了吗？请孩子们轻轻地打开语文书，翻到83页，自己读读课文，一边读一边把生字宝宝用圆圈圈出来。如果遇到不认识的字怎么办？（生说）那开始吧！
2、现在把你圈出的生字宝宝，先借助拼音把它读两遍。（生自由读生字）
3、和你的小伙伴一起，你读来给他听，他读来给你听。（同桌互相检查生字的学习情况）
三、以读为主，随文识字
（一）学习第一自然段
1、刚才你们已经把课文和生字都读完了，老师可要检查了，谁来读读第一自然段（抽生读）
2、大家在这一自然段找到了那些字宝宝。（抽生说，师板书）
3、（师指“渴”字）这个字宝宝跟我们刚才学过的那个字长得特别想？（生说喝）你怎么区别这两个字呀？（生说）渴字为什么是“氵”？ （生说）大家记忆生字的方法真好，我们一起再把渴字读两遍（生读）
口字和渴字连起来怎么读呢？（抽生读）我们把这个词语放到课文中，你还能读好吗？请大家捧起语文书，自己试着读读第一自然段第一句话，好吗？（生试读）乌鸦多着急呀，全体女同学，我们再来读一读。
4、乌鸦这么口渴，终于看见一个（瓶子），谁来读读这个词语（抽生读）男同学，读一遍。这个瓶子里（水不多），瓶口（又小）乌鸦该怎么办呢？
（二）学习第二自然段
1.谁愿意来读读第二自然段(抽生读)
2.我们一起来找找，这一自然段里藏有哪些生字宝宝。（生说，师板书）
3.（师指石字）故意说：这个字念sí,对吗？（不对）为什么呀？谁来教教谭老师？（抽生读）（师在石后面写子）这个词宝宝该怎么读？（抽生读）女同学，读一遍。4.谁愿意和我一起来把第二自然段读一读 5.我们来给法字找找朋友，（抽6名同学）
6.你们能给法字找这么多的朋友，真聪明！那这只聪明的乌鸦想到了什么办法呢?
（三）学习第三自然段 1.谁来读读第三自然段。
2.那这一自然段藏着的生字宝宝在哪儿呢？（生说渐，师板书） 3.老师这儿有一个谜语，大家猜猜：水车重千斤，说的什么字呀？(生说渐)对，这个字就是渐。那我们一起到课文里去读读这个字。（师读带有渐渐的这句话。）孩子们自己读读。
（四）回归课文，认读生字
1.真是一群能干的孩子，我们一起来开火车读读今天这些生字宝宝，火车火车哪里开？（师出示卡片）
2.火车开得很好，老师也想读读这些生字宝宝，好吗？
3.我们也向聪明的乌鸦一样，谁愿意来把小石子一个一个的放进瓶子里，先把小石子上面的字宝宝读两遍，再放进去！ 4.现在谭老师来指，你来读，每个字读两遍。
5.孩子们，老师现在把这些石子放进课文里，你还认识吗？ 6.第一自然段，我们能不能加一些自己的动作，口渴了什么表情？做做！（生做）“到处找水喝”怎么做？自己练练。谁来读读刚才练的这句。
7.我们一起来读读这句。谁来接着读下面两句（抽生读） 8.女同学，读读第二自然段，好吗？（生读） 9.读得好，我们一起来读读第三自然段。
四、书写生字，拓展
1.读得真好听，真是一群聪明的孩子，会想办法的好孩子，今天我们要写的字宝宝就是办法两个字（课件出示）这两个字宝宝我们怎么记它呢？（生交流记忆生字）
2.孩子们看看，办字的两点写的时候要注意什么？（生说）对，要注意左点和右点的写法，现在看老师把这个字写写（师范写） 3.那观察一下，法字写的时候要注意什么？左边跟右边比较，哪边窄？（生说）对，我们在写法字的时候，三点水要注意写得窄一些，要给右边的去字留足够的位置，跟着老师写写。
4.来，请大家翻到84页，先描红，在把办和法字写两遍，看谁写得最漂亮？注意背要坐直，胸离桌子一拳。
5.大家写的字真漂亮，快看，字宝宝可真淘气，又跑到这儿来了，孩子们自己读读。我们一起把这首儿歌读一读（课件出示儿歌，生齐读）
6.聪明的乌鸦到底想的什么办法呢？我们下节课再一起来学习，下课！ 教材：
一年级《乌鸦喝水》教案设计及教学反思
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。
2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。
3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。
教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。 教学准备：
1、各种瓶子若干个，小石子若干个
2、动画课件
教学过程：
一、猜猜字谜，入课文
教师：同学们喜欢猜谜语吗？今天来猜猜谜吧。
身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。（蚂蚁） 紫色树，开紫花，紫花落了结紫瓜，紫瓜肚里有芝麻。（茄子） 再来猜猜字谜吧。
一字有十口，现在没有古代有。（古） 家中人一口。（合）
悄悄蒙上小鸟的眼睛。（乌）
能给“乌”字找找朋友吗？乌云、乌鸦……
老师选一个词写在黑板上会写“乌鸦”，我们通过谜语学会了“乌”字，能不能把“鸦”字也编成一个谜语让大家更容易记呢？
一起念念，猜猜后面老师会加什么字，今天我们要学习《乌鸦喝水》的故事，先来听听吧，（教师朗读课文）。
二、初读课文，理思路
教师：老师故事讲得怎么样？同学们来评价一下。
老师能把故事讲得比较好的原因是因为我读了很多遍，如果同学们也读上几遍的话，也一定能讲得很不错，下面我们就拿起课文读一读吧。学生读课文。 故事的主角是一只乌鸦，这只乌鸦在做什么呢？ 找水——想办法喝水——喝水
三、细读课文，谈感悟
1、教师：乌鸦是怎么找水的呢？
（1） 找水：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 ①它怎样找水？到处：处处，去了很多地方。它可能去过哪呢？当时心情会怎样？ （2） 请一位同学上来演一演，其他同学给他作讲解。有感情地读一读。
2、会背这句话了吗？老师把句子擦了只剩两个字你来背一背。
喝 渴 （1） 辨析组词。 （2） 选词填空。
小弟弟口（ ）了，要（ ）水。 大热天，流汗多，容易口（ ）。 今天真热啊，真想（ ）冰饮料。
再用文中的话，说个句子，把这两个字都用进去。
3、乌鸦找到水了吗？怎么喝到水的呢？ 找到水——喝不到水——想办法
（1） 找到水与喝不到水之间用了一个什么词连接？“可是”你能不能用它说句话？
（2） 喝不到水乌鸦放弃了吗？没有，它想办法解决，想办法需要时间，我们给乌鸦点时间，听首歌，我们自己也想想办法。听歌曲《乌鸦喝水》。
4、乌鸦想出办法来了吗？想了个什么办法呢？
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 （1） 教师用装了些水的瓶子作演示。 （2） 同学仔细观察，看看起了什么变化。 （3） 看水的变化体会“渐渐”的意思。
（4） 乌鸦为什么会想出这个办法呢？因为它仔细观察，爱动脑。
四、总结课文，动脑筋。
1、这是一只怎么样的乌鸦？
2、你们也想想如果你是那只乌鸦旁边没有小石子，会有什么办法能让自己喝到水呢？
3、刚才同学们想到了很多方法回家试一试，用实践证明你的方法是不是真的可行。
法
五、办
写字。
教学反思： 《乌鸦喝水》是一篇老课文，在自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。之所以选这篇课文进行公开课教学不仅因为和这只乌鸦是老相识，觉得亲切，还因为这篇课文语言简练，内容生动有趣，很适合一年级孩子的认知水平。教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６个。第二是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。根据这三个目标我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。
这节课上下来感觉自己有一种随便散漫的教学状态，在课的后半节教师自身的语言随便而不精练，使课显得很不精致很不精练。特别是体现在通过实验教学“渐渐”一词，教师自身语言太多，忽视了学生自己观察和体会。想着通过语言来达到对词的理解，其实有时是越讲越乱，让学生静静观察瓶中渐渐上升的过程反而更好些。在课上也忽视了对学生的评价，吝啬了对学生鼓励与表扬。
上一次公开课，其实也是对自己近段时间教学理解的外现。现在对上课有种无畏的感觉，但其实正是无知才无畏吧。希望各位老师各抒己见，让我也能无知变有思。谢谢大家。
《乌鸦喝水》教案
《乌鸦喝水》教案
第一课时：初步感知课文，重点学习生字。（略）
第二课时： 学习目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。教学重点：朗读
教学难点：朗读指导、训练 教学准备：
学生：实验用具，装少许水的小口瓶子，碎石子
教师：乌鸦头饰、动画视屏（课件） 教学过程：
一、激趣导入
1、小朋友们，上节课我们学习了哪课的生字呀？（乌鸦喝水），那是只什么样的小乌鸦？这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好？（板书课题）
2、识字。
师：看那只小乌鸦又向我们飞来了。（课件展示））
它带来了生字宝宝，想问一问可爱的小朋友还认识吗？
生：读字，扩词（多种方法识记）
二、阅读感悟
1、同学们把生字学得这么好，这节课一定也学得不错，那么这节课我们主要来朗读课文，把那只小乌鸦的聪明劲读出来。
2、欣赏（课件，一名教师读课文）
3、逐段朗读，边读边悟
（1）谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？（说给同桌你的想法，指名汇报，师生评议，师板书）谁能想一想小乌鸦“到处找水喝”是一种什么样的心情和神态？（思考、讨论）
用怎样语调才能把这种心情读出来呢？（练读、汇报、评议）
“到处”语气稍重，语速稍慢。
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”时又是怎样心情？
怎么读？（惊喜）
“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”
“怎么办呢？”重点读出“办”（拉长、重读）
出示课件，第一自然段，练读——指名读——评议
（2）朗读第二自然段，你明白了什么？为什么乌鸦一看到许多小石子就想到办法了呢？
（3）学习第三自然段，它用什么办法喝到水的？
指名读第三自然段
学生实验：看课件，学小乌鸦的样子，怎么放小石子？发现了什么？
练习用“渐渐”来说话（先换词，再说话）
小乌鸦多么想快点喝到水呀！为什么还一个一个地放呢？
三、回归全文
这只小乌鸦这么可爱，你能用一句话夸夸它吗？
那么我们用刚才学的方法，把这篇课文练习朗读一下好吗？
四、指导背诵 想不想把这个故事讲给别人听？（练习，一边背一边加些动作）
学生汇报，师生评议。
五、鼓励评语，结束全课
如果当时瓶子旁边没有许多小石子，小乌鸦还可以怎么做也能喝到水呢？ 附板书设计：
找 水 喝
乌 鸦喝 水 ↓ 喝 不 着 ↓ 想 办 法 ↓ 喝 着 水
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Flash作品制作体会
通过两个月的FLASH的学习,我体会到FLASH是一门应用很广的软件与技能，我们学好它对我们的将来非常有作用。学习flash的过程也是一个轻松愉快的过程，在学习的过程中，我不断地发现flash的新功能，也不断地解决了实验过程中的遇到的各种问题，同时也不断地简化了自己的操作过程中的复杂步骤。
最后flash的作品我选择了乌鸦喝水这个题目，一是因为我觉得乌鸦喝水这个题材的制作对我们来说稍微容易一点，对我们所学的内容变现得也更为具体一点；二是我们所学的专业是教育传播学，乌鸦喝水是一个关于幼儿教育的题材，我觉得这个题材的制作与我们的专业更加贴合一点，而我制作的作品也是一个幼儿教育的flash小动画，所以在制作上，我尽量地将动画表现得通俗易懂。
首先我根据幼儿教材上的乌鸦喝水制订了我要表现得几个部分，在选材的时候，我要找尽量切合自己动画风格的图片，而且易于简单操作的乌鸦简笔画，并且还找了一张树林跟瓶子的图片。然后我开始制作各个阶段的各个元件。首先是乌鸦飞，其次是修饰的元件，例如火山，唱歌的孩子，树，瓶子等等。我没有做出乌鸦降落跟乌鸦起飞的元件，而是在场景里通过其他几个图形元件的组合而变现的，所以在衔接上不是很连贯
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《乌鸦喝水》教学设计
教学目标 知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。2 能用“渐渐”说话 过程与方法：
通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。。 情感态度、价值观：
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。 分层目标 A优生目标 过程与方法：
通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。。 情感态度、价值观：
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。 B一般生目标 知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。2 能用“渐渐”说话 教学重点、难点
1．通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。
2．感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难。能用“渐渐”说句子。 教学资源
1.教师自制的生词卡片；2.教师自制的多媒体课件； 3. 乌鸦喝水的图片； 教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1．这节课继续学习乌鸦喝水的故事。（教师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝水？你怎么找水喝的？最后你喝到水了吗？）
2．现在，小乌鸦可要考考大家呢。小组合作学习生字（出示生词卡片） 口渴
喝着水
瓶子
到处
石子
渐渐 办法
许多
找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？喝—渴（口“渴”需要水—三点水；“喝”水要用嘴—口字旁）
3．指名分节朗读课文，他生评议。
二、问题引领，感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最后它喝着水了吗？
2、学习第一自然段。
（一）学习第一句
（1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话。（课件出示第一句）
（2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？
（3）你从哪里知道它特别渴？（到处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词？说明乌鸦确实很渴，就像我们平时口渴了一样，是一种什么感觉？
（4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试？ 指导读：渴得都快说不出话来了。
（二）学习第
二、
三、四句
（1）师：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。
(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子，划出来。
（3）出示课件（课文插图），思考：乌鸦为什么喝不着水？你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
（4）老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？（体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。）
（5）乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？
(三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
（1）师：是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢？（出示第三段）
（2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。
（3）比较句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗？这样改行吗？为什么？
（4）分组实验：那一个一个是怎样放呢？请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子（里面装有一点水）和小石子，往里面一个一个地放吧。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。 （5）在小乌鸦的努力下，水怎么样了？用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词？
（6）比较句子，用“渐渐” 造句。
课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。 哪一句好，为什么？
你能用“渐渐”说一句话吗？ 出示课件：瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问：此时，你最想对乌鸦说些什么? (乌鸦很聪明；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)
（7）指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样啊？那你就高兴地读一读吧！
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗？它为什么能想出这个好办法来？
三、方法引领，指导背诵
1、师：是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊！让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。
2、提示方法：
（1）想想乌鸦先遇到什么困难？接着它想出了什么办法？最后怎么样？
（2）把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。 （3）用自己喜欢的方法背诵。
3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。
4、检查背诵情况，师生评议。教学活动4
四、总结评价，拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀！现在就请同学们想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。）同学们像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢？（给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。） 五习题分层：
1、读生字加拼音
乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐
2、读写词语
石头 乌鸦 办法 许多 找到
3、：补充句子。
———渐渐 -----------------。
4 如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？ 预计： A优生掌握全部知识。
B一般生把1，2，3题掌握好。 六分层补偿
A优生4出现错误，加强练习。 B一般生1掌握不好，加强练习。
七、板书设计 19 乌鸦喝水
爱动脑筋
推荐第4篇：乌鸦喝水
乌鸦喝水
学习目标
1．认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。 2．通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。 3．懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。 教学重点：
1．熟读课文，学会认读15个生字词，会写“找”字。
2．根据课文内容进行表演，训练学生的口头表达能力和想象力。 教学难点：
根据课文内容进行表演，让学生知道乌鸦是怎样喝到水的。 教学准备 1．多媒体课件。 2．生字卡片。 教学时间 2课时 教学设计：
第一课时
学习目标
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”2个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
一、导入。
1、（出示乌鸦的图片）同学们，你们看看，这是什么动物？
2、（出示生词“乌鸦”）谁认识这个词？
3、请小朋友说说乌鸦的样子。
4、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？
二、初读课文，学习生字。
1、你们愿意听听这个故事吗？请同学们认真的听听这个故事。
2、故事听完了，同学们知道这个故事讲什么吗？ 请同学们打开书，翻到40页，老师给你几分钟时间，自己读读课文，认真地思考一下这个故事讲了乌鸦做了一件什么事？在读的同时注意读准字音，不丢字，不加字，并做到词连读，按句逗停顿。
3、下面老师要检查一下你们刚才读的是否认真，我这有一些生字词，看谁读的最准确。（指名读，全班读，读完贴在黑板上）
乌鸦、很高、怎么、喝水、口渴、到处、找、瓶子、可是、喝不着、石子、办法、衔、渐渐、想了想。
4、开火车读。
5、拿水果生字卡片。（要求是拿到一张卡片要造句才奖给她）
6、这些生字如果在课文中你们还能不能认识？把生字放回课文里读一读。
三、感情朗读第一自然段
1．出示句子（一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）
“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？
2．说说从这句话中，看到了什么画面？体会此时的乌鸦心情怎样？想象乌鸦会说些？ 3．演一演，着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。 4．感情朗读这一段。
四、感情朗读第二自然段
1．教师导语：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。
2．乌鸦为什么喝不到水呀？你能找出这个句子画下来吗？快试试。（指名读句） 理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多） （板书：遇到困难）
（2）出示幻灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ （3）这是乌鸦的心情会是怎样的呢？我们再读读课文，体会体会乌鸦的感情。（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼„„） 你很难过地读一读吧！ 你很失望地读一读吧！
你很苦恼地读一读吧！（指导学生朗读）
3.我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该──（板书：想办法）乌鸦想出什么办法来了吗？下节课来学习。
第二课时
学习目标
1．再现 “挂、街”等13个生字。会写4个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
一、复习巩固，导入新课
1、游戏巩固生字词。
（1）“开火车接力赛”游戏，比比哪个小组的火车开得又稳又快。
（2）组词游戏。看卡片，拍小手，男生问，女生答。（如：这是谁？这是鸦。什么鸦？乌鸦的鸦。）
2、出示课件看画面把上节课的内容复述一遍，让学生进入课文情境。
二、感情朗读第四自然
1、引导学生自读第四自然段，把乌鸦想出的办法划出来。
指生答，出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 2．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解） 3．指导朗读：
①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）
②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）
4．理解体会：重点理解词语“一个一个”、“渐渐”。从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）
5．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子） （1）发现：同学们在演示中发现了什么？ （2）（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话） （ ）渐渐（ ）。
6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）
乌鸦，我想对你说：“（ ）”。
三、回归整体，突出主题 1．表演朗读全文。
2．引导学生向乌鸦学习，用上我们的两件宝。让学生说说自己在生活或学习中通过动脑与动手把事情做成的事例。 3．启发想象，鼓励创新
同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
四、指导写字，养成习惯
1．指导写斜钩。引导学生与前一单元的卧钩相比发现它们的异同点，教师范写学生书空，接着学生用手指在桌面上反复练，再在空白纸上练。
2．指导写“找”，先分析笔顺，老师范写，然后同桌互相在对方手背上写，判断笔顺正确与否，再在书上描一个写两个
3．出示“它、是、怎”，比较它们的异同点。教师范写，学生再各自写。 4．展示交流评议。先同桌之间互相评，然后选有代表性的作品全班评议。
五、沟通课内外，拓展实践 把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。
引导学生课外阅读类似浅显易懂的寓言故事，举办“寓言故事赛”。
板书设计
3
19、乌鸦喝水
？
水不多口又小----------喝不着 ！！ 放石子----------喝着了
教学反思： 在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”， 我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
推荐第5篇：乌鸦喝水
《乌鸦喝水》教学反思
这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。
多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。
问题一：两种课堂结构的反差
片段一
师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二
师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。
师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。
师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)
师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。
生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。
师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?
生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。
师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。
生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)
师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读) 师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?
生：(演示实验，另一学生配合解说。) 反思：
片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。
片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。
片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。
片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟
问题二：“教教材”还是“用教材”
片段一
师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。
师：你也很聪明，概括得很好 (板书：聪明) 生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。
师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。
生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。
师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子来喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插进去再喝。
生：请大象和小动物来帮忙。
师：同学们想的办法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课) 片段二
师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间 ) 生：乌鸦，你是—只聪明的小鸟，我要向你学习。
生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的办法来喝水。
生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。
师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。
(出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，—个—个石子放，困难再大也不怕。) (生拍手朗读儿歌) 师：老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然，你如果愿意的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱) 师：今天，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另—部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。
[附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。看见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果„„”请你想象结果，并把它写成故事。
[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。
[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的办法还能喝到水吗？请你动手试一试。
反思：
片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。
片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。
《操场上》教学反思
放手让学生发现，让学生猜字，以及让学生用自己的方式记忆汉字，采用的是探究性的学习方式。这是以人为本思想的具体体现。选择“足、手”的篆书让学生猜现代字是适当适量的，这两个字的篆书，特点还依稀保存在它们的楷书中，对学生记住这两个字的特征颇有助益，也有助与培养学生对汉字的热爱之情。凡是跟脚有关的动作，大多都有“⻊”，凡是跟手有关的动作，一般都有“扌”。这些都体现了汉字的规律，也体现了汉字本身蕴涵的文化底蕴。这里探究学习方式的运用与汉字科学紧密联系，是对《语文课程标准》倡导的语文教育要遵循语文教育规律的理念的具体落实，也是对汉字文化底蕴的充分挖掘。这对于学生吸纳本民族优秀的传统文化具有重要意义。 《操场上》教学反思
当一幅精美的“操场上”丰富多彩的体育活动的彩图出现在孩子们面前时，他们高兴地发出赞叹声。“小朋友们，你们喜欢操场上的哪些体育活动呢？”孩子们争先恐后地告诉我，这种情境的创设扣住了孩子们的心。接着，我提出了一个很巧妙的问题：“其中有些活动和手的关系比较密切，你能找出来吗？”这样，“分类”概念的渗透很自然，随机我又抽出“打、拔、拍”三个字，问：“它们三个字长得有点像，哪像呢？”这些问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。随后让学生自己开动脑筋想办法记住这些生字朋友，“一石激起千层浪”，孩子们更加活跃，有的说：“„打‟字就像一个姓丁的人抬手打东西。”有的说：“„拍‟中的„白‟ 就像一个小皮球，小朋友在用手拍。”还有的说：“„拔‟中右边的„一‟就像拔河用的绳。”创新思维的火花迸发了！我趁热打铁，让记住字形的孩子做出相应的动作。在游戏中掌握了字形，理解了字义，岂不“一举两得”？在做“拍”的动作时，我亲切地说：“请你轻轻地拍拍你的同桌，和他（她）打个招呼，问声好。”小朋友们高兴地和同伴打着招呼，好一幅温馨美好的画面。
>教学反思
《操场上》是人教版义务教育课程实验教材语文第一册的一篇识字课。本课有一幅表现操场上热闹的图画，6个表示体育运动的词语和一首儿歌。新课程致力于构建开放的，富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。因此，在教学中我以“自立、合作、探究”为原则，引导学生积极主动地参与学习全过程，获得良好的教学效果。本人执教之后有如下感触：
一.充分利用教材优势，学生在轻松自由的氛围中愉快地学习。教学时，我先让学生说说自己平时喜欢在操场上做什么体育活动，学生的积极性马上调动起来了，他们争着发言，都想告诉我他们喜欢在操场上做什么体育活动。这时我就让他们看看课文中图上的小朋友在操场上做什么。学生边说边学习了词语，这就把观察图画、认识事物、学习汉字有机地结合起来。学生学习了词语后，再创设小组学习氛围.这时我就让他们小组合作，把词语贴在图中对应的体育活动旁边，这些形式有效地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛十分活跃。调动学生学习的积极性，使学生在轻松自由的学习氛围中愉快地学习。
二.教学中创设自主学习的时间，学生在自主、合作、探究中快乐识字。重视学生的自主发展，己成为语文教学改革的主流意识。新大纲也再次强调“学生是学习的主人。”在教学过程中，要加强学生自主、合作、探究的实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。在教学生字的过程中，我注意到以下教学策略的实施：
1、自主识字，感受乐趣。学生在课文中初读生字后，让学生拿出生字卡片，自由选择愿意识记的字、自己选择自己喜欢的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。然后以小组为单位，交流汇报自己认识生字的方法。让学生自
选生字汇报，这样做，学生的自主权大了，有利于学生根据自己的实际情况有选择地学习，使学习富有个性色彩，这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
2、合作识字，体验情操。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。在教学中我让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学的生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结合作的高尚情感。
3、探究识字，培养能力。探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找汉字的规律，培养自主认字能力。在教学时我根据教材特点，让学生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的动作，看看发现了什么特点，学生在实践中就发现“打、拔、拍”这些动作是跟手有关的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”这些动作是跟脚有关的，所以用了足字旁。这样学生在学习的过程中不断发现问题，找出解决问题的办法。既培养学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信心。
然而，我在这节课的教学中，还存在着一些遗憾之处：
1 ．在引导学生发现规律，让学生自主探索、自主发现，学习提手旁、足字旁这个环节时，我已有“放”的意识，而“放”得还不够“宽”，不够大胆，生怕放出去，收不回，扰乱教学。因此，在今后的教学中，我们要有“宽阔的胸襟”，让学生畅所欲言，做到“收放自如”。
2．对待学生的答问，应该要有灵活的应变能力，评价的语言应该更为精练，有吸引力和启发性。而我的课堂评价语言较单调，教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。以后在这方面要加强学习。
操场上
《操场上》是九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。通过这篇课文的教学，要学生不仅能正确、流利地朗读课文，激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣，更重要的是使学生在有限的时间里认识9个生字。
因为这一课是学生刚学完拼音进入识字教学的第四课，从一定的程度来讲，学生的识字能力并不是很强。针对这一点，我在教学过程中，努力去体现课改新理念，激发学生主动参与的学习热情，创设情景让学生主动去学，乐于去学。 在试教的时候，自己的感觉上下来，前面的看图说话和学习生字新词拖的时间比较长，以至于后面的环节没有落实，来不及学习。
于是，在上课的时候，很注意这一点，前面部分的看图说话和学习生字新词这些环节有些缩紧了。当然一节课总有遗憾的地方。现在，我就将今后要努力的方向说一下：
1、在识字教学方面，我是先让学生通过看图说话，引出新词语。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通过带拼音读，去掉拼音读。这样，不断地用各种形式检查学生的认识新词的情况，一步一步下来，学生基本上都会读。可是，一到单独生字认读的时候，学生就不认识这些字了。上完课后，我一直在思考，如何能在有限的时间内让学生更有效的识记生字呢？在课上，我只是出示了9个生字，让学生来说说你是用什么方法来记的？学生们只会用基本的加一加和换偏旁的方法来记。在复习检查的时候，学生把“打、拔、拍”这三个都是提手旁的字和“跑、跳”这两个足字旁搞混掉了。
我想，在这一环节，我可以用形式多样的生字复现，来提高识字效率。要想取得理想的识字效果就要多次的复现，俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。课堂教学中就要保证时间充裕，形式多样，全体参与。根据及时复习巩固根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习加强巩固。如“学过的字还有哪个也是单人旁？”、“你还知道哪个字也是口字旁？”、“„课‟给它找个朋友”、“„真‟还能说„真‟什么？”等，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活的各种场合，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。或许这样，学生对生字的掌握会有所提高吧！
2、在复习生字巩固环节，我是想用游戏来激发学生的认字兴趣，达到巩固的效果。于是我结合这一课的特点，设计了一个和体育有关的识字游戏。这个游戏是这样的：有9张福娃踢足球的图片，每一张图片后面藏着一个生字娃娃，翻开一个就请小朋友们认读，9个生字认读完之后，再找一组同学读这些生字，每读一次，再翻过去，就是一幅图的一部分，等到这些字都读完过关了，就会出现2008年北京奥运会的会徽标志---中国印。本来想像是美好的，而运用起来却是事与愿违。由于，这个识字游戏没有示范，只是轻描谈写地说了一下规则，所以，学生玩起来就比较费时。并且在最后，学生读了字之后，我让学生把卡片翻过去贴在黑板上，形成一个2008年北京奥运会的会徽标志---中国印。这时的学生都被2008年北京奥运会的会徽标志
所吸引了，并没有达到我所期望的复习生字的要求。以后的复
习用游戏的环节，我要考虑学生的实际问题，可操作的才可以。
3、由于游戏识字环节花费了一定的时间，所以，最后的写字环节就没有时间了。一年级是学生识字写字的起步阶段，必须要在课堂上完成，才会有一定的效果。
10以内的加减法是在学生认识可10以内的数，并初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。
10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。
这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。
在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：
1、结合直观演示，理解加减法含义
教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。
2、同时讲加减，便于加强联系
教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。
3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减
教学和是
2、
3、
4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。
教学
6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。
教学
8、
9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。
这里应该只要求学生通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。
4、混合运算要演示，含义要讲清
教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了一定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。
5、计算要与解决问题紧密结合
把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。
5、计算要与解决问题紧密结合
把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。
教学反思：小学语文课堂教学的误区与反思
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过„„你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握一定的知识，而且
探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，手捧空花盆的孩子教学反思：新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段
老师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实，那同学们回想一下自己，你是一个诚实的孩子吗？诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗？
学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴！
学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。
学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。
老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢？（师惊奇地问）
学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。
师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。
二、《手捧空花盆的孩子》教学反思
语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没有设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。
在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论„„”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考”学生提不出问题该怎么办“了。
推荐第6篇：乌鸦喝水
《乌鸦喝水》教学设计与分析
教学目标：
1、学习课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。
2、了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。教学重难点：
1、朗读、理解课文。
2、明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。教学准备：
教师：多媒体课件，（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，生字卡片；
学生：（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，彩笔； 教学设计思路分析：
精心创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。 教学过程
一、激趣引入，复习旧知
1.谈话导课。 昨天，我们大家一起初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。(课件出示伴有乌鸦叫声的课题)今天这节课，我们继续学习这个故事，现在，小乌鸦衔来了许多字词卡片来考考大家了，小朋友们有信心过关吗？
2.复习检测。
（1） (课件出示字词卡片) 开火车认读，区分“渴”“喝”。
（2）（课件示题） （
）望
（
）牛奶
（
）水
口（
）
望梅止（ ） 设计构思分析：
由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。
二、情境再现，朗读感悟
学习第一段：
1.学生用自己喜欢的方式读读课文并思考：乌鸦遇到了哪些困难？
2.同桌讨论、交流。（教师随机板书：找水喝，喝不着）
3.教师引导学生学习：
⑴“口渴”的教学环节
学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。
⑵“到处”的教学环节
请学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？谁能演一演“乌鸦到处找水喝”？
⑶朗读指导。 乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。（教师评价、鼓励） 乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，（课件）此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说什么呢？心情怎样？抽学生以高兴的心情读第二句。（学生评价）
⑷虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？请从课文中勾划出来。
⑸（播放乌鸦看到水，找到瓶子动画）让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。
⑹此时，乌鸦的心情怎样？能用你的朗读表现出来吗？（请学生有感情地朗读）
⑺齐读第一自然段。（教师评价）
学习第
二、三段：
1.小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢？请大家继续默读课文的
二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。
2.全班交流。（教师随机板书：想办法，喝着水）
3.学生观看乌鸦放石子的动画课件，思考：乌鸦是怎么放石子的？（理解“一个一个地”的含义）我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？
4.分组合作做实验。（实验前要求学生用彩笔把瓶子里水的位置作个记号）
5.交流。
瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？
6.说话训练。
你能用“渐渐”一词说一句话吗？
7.朗读指导。
（强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了）
8.有感情地齐读
二、三自然段。（师评价） 设计构思分析：
此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。
三、合作讨论，拓展思维
1.你喜欢这只乌鸦吗？为什么？（师相机板书：遇到困难要想办法解决）
2.乌鸦的这个办法好吗？要是瓶子旁边没有小石子怎么办？
3.学生讨论，合作交流。
4.师小结：
乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法最好呢？明天与小朋友们交流。 设计构思分析：
引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
四、讲故事，积累语言
1.课文有趣吗？请学生结合黑板上的板书，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。
2.学生自己试讲。
3.同桌互讲。
4.推荐同桌上台讲述。（播放乌鸦找水全过程的动画课件） 设计构思分析：
此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。
五、分享收获，拓展延伸。
1.这节课学完了，你有什么收获？
2.在今后的学习、生活中，遇到困难时应该怎么做？ 设计构思与分析：
这一分享，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。
六、课后作业
1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。
2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的。
推荐第7篇：乌鸦喝水
《乌鸦喝水》课时二教案
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、在理解内容的基础上培养学生的创新意识，使学生懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
教学重难点
1、乌鸦为什么喝不着水呢？ 后来它是怎么喝到水的？引导学生通过朗读感悟、观察比较、动手实践明白其中的道理。
2、在理解内容的基础上 ，使学生懂得遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法。
教学步骤
一、复习
1、板书课题；这节课我们继续学习《乌鸦喝水》这一课，和老师一起板书课题。
a黑黑的乌鸦连眼睛都看不到了，所以“乌”字没有点 b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁
2、复习生字：
a 做摘水果的游戏：出示图片
小乌鸦来了，现在，它可要考考大家呢。看看同学们都还记得这一课的生字宝宝吗？看这棵大树结了很多的果子，只要我们一读上面的生字，它们就会掉下来。现在我们就一起来摘果子。（表扬鼓励）
b 出示下一张课件：生字组词 我们再来看看找到朋友的生字宝宝同学们还认识吗？（齐读后男女生比赛读）同学们都很棒！都能记住生字宝宝了。
3、初读课文
现在我们就一起去看看课文讲了一个什么故事呢？打开课本93页自己读一读课文，在读的时候标出自然段，并思考课文讲的是谁发生了什么事？ 读后检查阅读情况。
二、细读课文
过渡：这段话，谁来读一读？
1、学习第一自然段。
（1）出示：第一自然段读并齐读，回答： 1.从哪儿看出乌鸦口渴了？ a：（指名读）看看你读懂了什么？
b：生：乌鸦口很渴。那它是什么心情？（着急）指名读 c:你还从哪里看出来乌鸦很着急？
d：我们用望远镜去看一下，它都到哪里找水喝了？ 【去了那么多地方，这就是“到处”】
过渡：这里也找不到，那里也找不到，心情怎么样？（着急） e：指名读，看谁读得好。（生练读后做动作齐读） 【
1、口渴的厉害！
2、嘴巴都干了！
3、多着急呀！】
（2）是的，乌鸦很渴，很着急，到处找水喝，找到了吗？（生：找到了！）从哪里知道的？
指名读。（它看见一个瓶子，里面有半瓶水，）（背景：乌鸦看到水图片）
你们看：小乌鸦找到水了，这时心情怎么样？（高兴、激动、兴奋）
请学生以高兴的心情读。（说一个心情，读一个）
（3）好不容易找到了水，小乌鸦们你们现在最想干什么？（喝水）那快去喝水吧！
2.乌鸦后来遇到了什么困难？
咦，你们怎么还不喝呀？你们遇到了什么麻烦呢？（指名交流）板书： 喝不着
师：真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。那我们看看课文中是怎么说的？请同学自己往下读。（出示：可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？） 指名读
（4）同学们，乌鸦好不容易找到了水，可是（瓶口小）乌鸦（喝不着）这可（怎么办呢？）
这时它该又是什么心情呢？如果你是小乌鸦，会怎么想？（注意观察图中乌鸦的表情，指名交流）
（预设：a.乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。b.很气愤。c.很心烦。d.它一定很着急。）
（5）师：谁来读一读，注意读出乌鸦的心情变化。（说一个心情，读一个） 【
1、特别苦恼的乌鸦。
2、很失望。
3、真的很着急呀！】 （6）齐读。
2、学习第二自然段。
过渡语：这只乌鸦确实非常着急，可光着急也没什么用啊，该干什么呀？（得想想办法呀）
那乌鸦想出了什么办法呢？
（1）请大家继续读读课文的
二、三自然段，把乌鸦想出的办法用横线画出来。（指名简单交流）
（2）出示句子，理解词语。
a、那乌鸦的办法是一下就想出办法了吗？不是，你从哪里知道？（指名读）（出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。）
b、读了这句，你有什么体会？“终于”。 【思考了很长时间。动了不少脑筋。费了不少心思。】
板书：想办法
c、你知道这时，小乌鸦的心情是怎样的吗？带着兴奋的心情读一读这句。
（3）快去看看它的方法吧，指名回答。
出示：（乌鸦把起小石子，一个一个地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。）
板书：放石子
喝着水 (4)游戏引导：
乌鸦到底是怎样喝到水的呢？大家要不要看一看？（指名学生做实验）
这就是乌鸦找到的半瓶水，谁想来演示一下？
a请大家注意观察：他是怎么做的？体会“一个一个”的做法。请同学们读读这句话“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”。自由读，指名读，齐读。
b瓶子里的水又有什么变化？“渐渐”是什么意思？(慢慢的) 练习用“渐渐”说话。
你也能用“渐渐”说话吗？（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．夏天来了，天气渐渐。渐渐 长大了 。．）
(5)乌鸦终于喝到水了，此时，它的心情又是怎样呢？（开心、高兴……）那我们就带着这样的心情把第三自然段再美美地读一读。（齐读）
三、朗读课文，启发学生。
1、教师：读了这个故事，我知道这是一只（
）的乌鸦，因为……
2、教师：同学们，如果当时，那儿没有石子，你还能帮乌鸦想出什么办法喝到水？
3、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你明白了什么？遇到困难不能退缩，要动脑筋想办法。
集体反馈。教师引导：是呀，善于动脑筋解决问题，这是我们每个人都应该具备的良好习惯。
4、你们喜欢这只乌鸦吗？捧起书.自己美美的读一读课文，试试看能不能把它背下来。五：补充习题 巩固练习佳文共赏
《老办法不行了》
一只乌鸦口渴了，飞出树林找水喝，在村中遇到了猴(hóu)子。猴子告诉它：“村子井里有水。” 猴子走了，乌鸦找到了那口井，就把小石子一颗一颗衔(xián)到井里，可是衔(xián)了很久，还是不见水升上来。 这时候，猴子到井边来打水，看到乌鸦用这种方法喝水，哈哈大笑，说：“你用这种办法喝瓶子里的水是可以的，喝井里的水就不行啦！”说完，猴子很快就打了一桶(tǒng)水，请乌鸦喝了个够(gòu)
1、本文写了（ ）和（ ）之间发生的事。
2、乌鸦的老办法是什么？ 作业设计
回家后把《乌鸦喝水》的故事复述给家长听。能够表演一下就更好了！
板书设计 24乌鸦喝水
喝不着
想办法
放石子 喝着水
推荐第8篇：乌鸦喝水
《乌鸦喝水》教学案例与反思
应办二小 殷艳萍
课前透视：
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的“亮点”。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段：
师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（学生自读课文，思考问题）
师：乌鸦喝到水了吗？ 生：喝到了。
师：乌鸦是怎样喝到水的？
生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
生：老师，我有问题。
师：你说呀！
生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？
生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师：你有什么方法证明吗？
生：有。
师：那你演示一会吧！
生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
师：是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？
生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？ 生：瓶子里的水不多。
师：你怎么理解这句话？
生：水不多是说：“水不会很少，可能只是没有装满。”
生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。
师：水不满乌鸦就喝不到水了？
生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。
师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，观察得也很仔细，就是因为水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。
教学反思：
在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，情况的错综复杂。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的发散思维。
在本案中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。
教育是一门艺术。面对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。而教育的成功，光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源，就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
推荐第9篇：乌鸦喝水
张家港市凤凰小学 科普剧剧本 《乌鸦喝水》
第一幕
旁白：黑黑和妈妈在天空中飞翔，他们要去亲戚家里做客，飞着飞着，他感到口渴了。 黑黑：妈妈，还要飞多久啊？我口好渴啊！我想喝水！
妈妈：黑黑，我也有点渴了，看，下边是羊村，我们下去找点水喝吧。 黑黑：好的，妈妈。
旁白：两只乌鸦一起往地面飞去，他们飞到一只瓶子旁边。
黑黑：妈妈，我渴死了，快点喂我水喝！ 妈妈：孩子，你长大了，该学会自己喝水了。
黑黑：可是，瓶子的口那么小，我的嘴巴又短，怎么喝到水啊？ 妈妈：来，我给你讲个故事吧，故事的名字叫《乌鸦喝水》，那只乌鸦就是我。我飞来飞去到处找水喝。突然我看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，我喝不着水，怎么办呢？ 突然我看见旁边有许多小石子，想出办法来了。 我就把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，我就喝着水了。以后啊，我就一直这样找水喝。
黑黑：哦，原来是这样，放了小石子，水面就升高了，为什么啊？ 妈妈：这。。。。。？唉，让我们请教喜羊羊吧！他可是很聪明的。 妈妈&黑黑：喜羊羊，喜羊羊，你在哪里？ 喜羊羊：来了来了，怎么了？
黑黑：为什么妈妈把石头投进瓶子里就能喝到水呢？ 喜羊羊：（想一下）这个我知道，这个啊，要从物理学角度来分析。
水是液体，液体具有流动性。石头是固体，密度比水大，且不溶于水，因而会对水产生压力的作用。瓶子是半封闭的，液体由于受到来自固体的压力作用会向着压力最小的方向运动，因而克服了自身的重力作用，慢慢上升到瓶口，就能喝着水了。 妈妈：原来是这样，喜羊羊，你真聪明。 喜羊羊：（不好意思的笑。）
黑黑：妈妈，这个办法是好，那有没有更方便的方法喝水呢？
喜羊羊：乌鸦妹妹，让我们一起去请教慢羊羊村长吧，它可是我们羊村的科学家啊。 黑黑：好啊，妈妈，走我们去找慢羊羊爷爷吧。
第二幕
旁白：羊村的教室里，慢羊羊村长正在给孩子们上课。
慢羊羊：同学们，水是生命之源，离开了水，我们是不能生存，我们的体内百分之七十是水，水是人体内液体的主要来源,它能平衡体温。。。。。。。
黑黑：打扰您了，慢羊羊爷爷，您好，我是乌鸦黑黑，这是我的妈妈。她一直用一个投石子的方法喝水，因此我们来向您请教，有没有更好的关于喝水的办法。 慢羊羊：您好啊，小乌鸦。嗯！你真实个爱钻研的孩子。你这个问题问的真好，我们正在上关于水的课。这样，让我的学生们来为你想想办法。同学们，你们来说说，有什么好的办法，可以喝到水？
沸羊羊：我来说，这有什么难？可以找一块大石头将瓶子的上半部分砸破，你就能就喝着水了。
慢羊羊：这个办法还可以，可是乌鸦弟弟的力气很小，怎么能搬动一块大石头呢，如果不能很准确的把瓶子的上半部分砸破，反而把整个瓶子给砸破了，水流走了，就什么也喝不到了。
沸羊羊：说的也是，说的也是，我怎么没想到了，嘿嘿，我只知道我的力气大，哈哈，这个方法还是不妥。美羊羊，你有什么好方法？
美羊羊：让我想想，能不能把头塞进瓶子，这样也能喝到水了。
喜羊羊：这个方法好是好，可是有局限性啊。万一，乌鸦的头比较大，瓶口比较小，塞不进去就喝不到了；还有，即使硬把头塞进去了，喝到了水，到时候头拔不出来了，瓶里的空气越来越少，就很容易造成窒息死亡的。
美羊羊：什么？窒息死亡，太可怕了。我简直不敢想象，这个办法还是不行，不行。暖羊羊，你来说说，有什么好方法呢？
暖羊羊：我想可以把瓶子推倒，这样就能喝到水了。
妈妈：如果把瓶子推倒，只能喝到一点点水，大部分水就流光了，也喝不到多少啊。 沸羊羊：有了有了，你们可以请小动物们帮忙啊，让他们帮助你们。
喜羊羊：如果碰上我们，我们一定会帮助乌鸦弟弟喝到水，要是碰到灰太狼，那就糟啦，别说喝水了，就连小命也没有了。
懒羊羊：什么？灰太狼？灰太狼在哪里啊？快逃命啊！（一边拿着雪碧，一边跑出来。看看没有灰太狼。）哦，原来是做梦啊，吓死我了。睡了这么久，嘴巴有点渴了，喝点雪碧吧。
喜羊羊：（看到懒羊羊喝雪碧，顿时想到了好主意）有了，我想到办法了。我们可以借助吸管来喝水。
乌鸦黑黑：用吸管喝水，这真是个好主意，但是为什么用吸管可以喝到水呢？
慢羊羊：那是因为杯中的水是受到大气压强的，当我们用吸管喝水时，吸管中就会形成真空，这样水的压力不平衡，就被大气压力给推上来了。其实说白了就是：不是你吸的水，而是大气压把水压到你嘴里的。你所做的只是减小了嘴里的压力。 美羊羊：哦？那什么是大气压啊？
慢羊羊：我们地球的周围被厚厚的空气包围着，这些空气被称为大气层。空气可以像水那样自由的流动，因此空气的内部向各个方向都有压强，这个压强被称为大气压。 喜羊羊：大气压与我们生活息息相关。大气压支持了人体的存在 ，为我们的生存提供了足够浓度的氧气。 黑黑：那我们生活中有什么东西是根据大气压的作用发明的呢？
慢羊羊：比如说，气压计。气压计可以预测天气的变化，气压高时天气晴朗；气压降低时，将有风雨天气出现。也可以利用气压计测高度，大约每升高12米，水银柱约降低1毫米，因此可以测山的高度及飞机在空中飞行时的高度。 喜羊羊：那打气筒是不是这个原理？
慢羊羊：你说的对，它也是是利用气体压强跟体积的关系制成的生活常用工具。 美羊羊：还有医生注射用的注射器吸药水是利用了大气压。
慢羊羊：还有吸盘，抽水泵，高压锅等等，都是，你们要善于利用大气压的作用，发明更多有利于生活的东西。
懒羊羊：说了这么多，还不如来试试呢，乌鸦妹妹，我请你喝雪碧。来用吸管喝一口，体验一下。
黑黑：(猛吸一口，停顿几秒，眼睛眨眨。)妈妈，这吸管真是方便，有了这个吸管，我们不用再去经常搬石头了。不过，这水怎么和我们喝的不一样啊，甜滋滋的，真好喝，而且还有一股气啊？是不是大气压到我嘴里去了啊？
慢羊羊：这和大气压也有关系。懒羊羊喝的是雪碧。因为雪碧是碳酸饮料，是在一定的压力下将二氧化碳气体溶解进饮料中，当打开瓶盖时，瓶子底部的压力大于瓶口上方的大气压，饮料生产时被压进去的气体就会往低气压的方向流动（也就是瓶口上方），瓶口的气压要小于瓶底，气压变小，气泡自然就变大了。所以嘴巴里就会有气泡的感觉了。
黑黑：原来如此，妈妈，我不要喝水了，我要喝雪碧，雪碧真好喝，用吸管喝雪碧，真是很方便。
妈妈：好，那以后妈妈就给你买雪碧喝。
慢羊羊：乌鸦妈妈，你可不能给黑黑喝雪碧啊。
第一，最好的饮料是水，多喝开水可以促进新陈代谢、消化吸收；可以运输营养；可以清理肠胃；可以解热降温；可以润滑关节、肌肉和器官；可以保持皮肤湿润等等。 第二，雪碧是碳酸饮料，多喝会让你发胖，智力降低，小孩子尤其不能喝，对食欲也有影响。 第三，诸如此类的果汁饮品最好别喝，有色素，对人体有害，使我们的身体产生毒素。懒羊羊经常吃这种垃圾食品，所以导致他这么胖。
懒羊羊：啊？真是好可怕啊。原来饮料有这么多的坏处，那我以后不喝饮料了。乌鸦弟弟，走，我请你喝白开水去！ 黑黑：（邀请大家一起）走，我们一去喝白开水！ 走到前面，边跳舞边唱：
小乌鸦，跟妈妈。飞来飞去找水喝。小瓶子，装石头，这样喝水太麻烦。 大家来，齐动脑，想出喝水新方法。小吸管，真有用，用它喝水真方便。 大气压，好处多，他的作用真不少。打气筒，气压计，都是运用其原理。 甜果汁，可以喝。但是不要喝太多。雪碧可乐虽好喝，喝的太多伤身体。 白开水，味甘甜，身体健康好处多。多喝开水清肠胃，杯杯清水保平安。 你一杯，我一杯，多喝开水身体棒。你一杯，我一杯，多喝开水身体棒。
推荐第10篇：乌鸦喝水
《乌鸦喝水》活动反思
乌鸦喝水，这个故事虽然很简单，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。
首先是教材的理解与挖掘：如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等知识点很多，但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
其次是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是这样一来误差比较大，因为果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状也是不规则的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一游戏前置，由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探索的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的经验，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最后再通过给乌鸦送礼物这个游戏，将前面整合的经验迁移到过去中，实现由观察、到操作、到运用这样一个逐渐深入逐步递进的过程。
再次是科学活动语言的组织，因为科学活动的特点是严谨与缜密，所以教师的语言必须非常的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作情况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，结合中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有很多遗憾的地方，但是取与舍之间很多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的！
第11篇：乌鸦喝水
13 《乌鸦喝水》教学设计
设计说明
《乌鸦喝水》这篇课文是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。
教学目标
1.认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。 2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。 3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。 教学重点：正确、流利地朗读课文;认识自然段。 教学难点：了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。 课前准备
1．制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶）、小石子、水。（学生）
课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、激趣导入，随题识字
导入： 1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦图片)他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）
识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。 齐读。教师简介乌鸦。
2.乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）
3.齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。
设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、初读课文，识记生字 1．读课文。
（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。
（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。
2．认读生字词。
课件出示带拼音词语：
wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ fànɡ jìn 乌鸦 到 处 办 法 旁 边
许 多 石 子 放 进
- 11．认读生字新词。指名读、齐读。 2．指名朗读全文。
3．思考：乌鸦是怎么喝到水的？
设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、精读感悟，随文识字
1．过渡。 上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。
2．以读代讲，感悟交流。
出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情(着急)。指导朗读。
（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？ 指导读第1句话。 (出示卡片：“到处”“找水”。) 读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。
（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。
（4）师生配合读这一自然段。 一只乌鸦口渴了——(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……） 设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。
三、情境再现，明白道理
1．这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？ 2．是什么样的石子？有多少？ 指导朗读第2自然段。
3．乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。（学生自由大声朗读课文）
4．指名读全文。 这真是一只——（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？
学生向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。 设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路
四、入情入境，合作表演
- 3
第12篇：《乌鸦喝水》教案
教学设想：
《乌鸦喝水》是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。
高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起主动意识和进取精神。
朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问“此时你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。
“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。
陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。
教学过程：
一、故事导入，图文结合，学习第一自然段
1、故事导入（创造性地指图（1）讲述课文的第一自然段）：一只乌鸦很口渴，到处找水喝。找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
今天我们要学习的就是《乌鸦喝水》的故事。
2、出示课题并齐读
3、出示并学习第一自然段
（1）自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？
（2）把自己的学习所得在学习小组内交流
（3）大堂交流
①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。[抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。并指导朗读第一句]
【通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。】
②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。
③乌鸦开始想办法了。（指点：怎么办呢？这是乌鸦思考时的自言自语。并指导读好这一句。）
4、小结朗读第一自然段。（举行朗读背诵擂台赛）
【直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听--读--说--读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。这是国标本编者意图的体现。】
二、大胆猜想，动手实验，学习第二、第三自然段
1、过渡
（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。
（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果？——必定是乌鸦喝到了水。
（3）这时，你最想知道什么？（乌鸦是怎样克服难题喝到水的？或乌鸦想出了什么办法才喝到了水？）
【大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。】
2、指名读第2自然段猜想：石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。）
3、小组合作学习第三自然段
（1）朗读第3自然段
（2）讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？
（3）交流
4、实物演示，突破难点
（1）指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？（一个一个；渐渐）
（2）交流，并指导用“渐渐”说话（出示“读读说说”中的例句并完成填空。）
（3）追问：此时，你最想对乌鸦说些什么？（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）
【根据一定年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。】
9、指导表情朗读，背诵2、3自然段
（第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。）
三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演
1、齐声朗读全文
2、回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的？（为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例第二自然段用上“这么多小石子……有办法了！”第3自然段用上“一个、两个、三个……”“多甜的水啊！”等）
3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。
【高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清楚，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。】
四、推翻条件，引出问题小论坛中比创新
小论坛：
瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
分小组讨论
大堂交流（比谁的点子更多谁的方法更合理。）
五、学习生字，指导书写
1、练读生字并组词
2、学生看笔顺图并描红课本上的生字
3、师生共议书写要点
4、学生在习字册上练习描红（仿影、临写）
六、作业：
1、背诵课文
2、继续准备课本剧表演
第13篇：乌鸦喝水教案
19 乌鸦喝水
第二课时
教材简说
乌鸦是又黑又丑的鸟。然而，在中国许多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在第二组的学习中，我们谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，认识它聪明能干的一个侧面。
本课内容通俗易懂，很适合学生阅读。“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”课后的这一问题，给我们留下了了广阔的思考空间。 学习目标
1． 认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等六个字。 2． 正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
3． 使学生受到“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的思想教育。
教学重难点
依据课程标准，结合教材特点，我把认识9个生字，会写6个生字，朗读和背诵课文作为本课教学的重点，而通过学习课文使学生明白“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的道理，作为本课教学的难点。 设计理念
以学生为主体，以思维为核心，变教为诱，变学为思。 设计思路
教学时，以朗读感悟为主，以表演为手段，调动学生的情感体会。通过表演，朗读加深对课文重点词句的理解，体会。 教学过程
第一课时
课时目标
1、认识9个生字，正确书写“可、石”等六个字。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程
（略）
第二课时 课时目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
2、使学生受到“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的思想教育。
教学过程
一、复习导入
1、搬石头：将生字做成块块石头，请生搬开障碍。（个复习生字搬石头别小朋友读，读对全班小朋友跟读。）
2、认读词语。
3、谈话揭题：咱们班的小朋友真能干，把这些挡住我们的大石 头都搬开了。这节课，我们可以好好地学习这个故事了。 板书：
19 乌鸦喝水
二、朗读感悟
1、请个别生朗读课文。
2、请生评评他读得怎么样，你听了他的朗读后知道了什么。A、生自由发言。
B、师总结：真棒，老师也看到了一只口渴的乌鸦，同时，也是一只聪明的乌鸦。
3、提问：你怎么知道这是一只口渴的乌鸦呢？ 生自由答：它口渴了，到处找水喝。
师出示第一句话：能把这句话读出来吗？（指名读，生点评，再请生读。）
谁想做做这只口渴的乌鸦，为我们表演一下呢？（请生表演“到处找水喝”，体会乌鸦“渴，非常渴”的感觉。）
请小乌鸦说说你现在的感受。（好着急，好想喝水呀，找得好辛苦） 自由读，齐读，读出着急，辛苦的感受。
4、谈话导读：（课件出示装了一点水的瓶子）
师：快看，小乌鸦找到水啦！（师表演：好高兴啊，赶快喝个饱吧）
生：不行，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水呢。
5、出示第
二、三句话 A、指名读句子，请生评。
B、请生扮演小乌鸦，并说说你这时的心情。 C、齐读句子。
6、请生齐读第一自然段。（可加上动作读）
7、师：这可怎么办哪，小乌鸦，你说怎么办呢？（好着急呀！）
8、指名读第二自然段。（个别读后点评，再齐读。）
9、说说小乌鸦的办法。（它看到了什么，想到了什么。）
10、师用装水的瓶子演示水渐渐升高的过程。
A、进行错误演示，将石子一把一把地往瓶子里装，有些石子掉了出来（因为瓶口太小），水也一下子就升高了。 B、生提出老师错误的地方，再请生来演示正确的方法，并说说为什么不能一把一把地抓进去，能不能不用“渐渐”这个词。从而理解“渐渐”，也可用“慢慢”代替，意思不变。
C、用“渐渐”说一句话。
D、请生读读第三自然段。（先读，再评，再读，边做动作边读，读出乌鸦喝到水后高兴的心情。） E、说说这是一只什么样的乌鸦。
11、朗读全文。三．引导背诵
1．师根据板书引导生回忆这个故事。 2．生根据板书自由练习背诵。 3．小组合作表演故事。 4．请一个小组上台表演。 四．拓展
1．你还有没有更好的办法帮小乌鸦喝到水呢？
先和同学讨论，再全班汇报。
2．说说自己在生活中有没有遇到过什么困难，你是怎么解决的。
五．板书设计
19 乌鸦喝水
喝不着
聪明的乌鸦
喝到水啦
急
高兴
第14篇：乌鸦喝水 教案
乌鸦喝水教案（第一课时）
一、教学目标：
1.随课文识字，认识9个字和会写6个字。理解“终于”和“渐渐”。
2.通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。3.初读课文，把课文读通顺，读连贯。理清课文脉络。
二、教学重点：
1、理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
2、明白遇到困难应仔细观察、积极开动脑筋的道理。
三、教学难点：
1、体会乌鸦的心理变化。
2、用“渐渐”说句子。
四、教学准备：
多媒体课件（白板）、透明的塑料瓶、小石头
五、教学过程：
（一）激趣导入
（1）老师这儿有一张图片，图片上是一位小朋友，你们想知道这位小朋友是谁吗？
（回答：想。）
那请同学们坐好，我们一块来看一下。（放映图片：一休哥）
（回答：一休哥。）
同学们真聪明！
那你们想想一休哥有什么特点呢？
（回答：聪明、爱动脑筋、遇到难题自己想办法。） 那你们喜欢他吗？
（回答：喜欢。）
( 2 ) 那么今天老师又给大家带来了一位新朋友，它的名字叫 乌鸦。
同学们你们见过乌鸦吗？ （回答：见过或者没见过。） 见过的同学你们会画乌鸦吗？ （回答：不会。）
那我们一块看一下老师是怎么画乌鸦的。（播放画乌鸦的过程。） （3）同学们你们想知道在乌鸦身上发生了什么故事吗？ （回答：想。）
那请同学们坐好，我们一块来看一下。
（二）初读课文，学习生字 （1）（播放《乌鸦喝水》视频。）
（2）请你一边认真看，一边思考，看完后告诉老师这个故事讲了谁做了什么？ （3）故事听完了，谁能告诉老师这个故事讲了谁做了什么？
预设： 生1：一只乌鸦口渴了，找水喝，最后喝到水了。 （追问：你能给这个故事取个名字吗？）
（这个故事的名字正是“乌鸦喝水”） 【板书出示“乌鸦喝水”】
（4）这就是我们今天要学习的第19课【师指黑板，生读《乌鸦喝水》】。
（5）从你们的读课题中，看得出小朋友非常喜欢乌鸦喝水的故事。小乌鸦在飞的过程中，把生字宝宝也带来了，我们一块来看一看好不好？（回答：好。）
（出示课件：带拼音的生字词。）
点名读、领读、开火车读、齐读。
注意：同学们有没有发现有两个字长得非常像，就像双胞胎啊。
生：“渴”和 “喝”。 你能找出它们的不同吗？
生1：喝水的喝是口字旁，口渴的渴是三点水。
（肯定提升：你能一眼就看出这来那个字的偏旁不一样，真不简单！） （追问：为什么喝水的喝是口字旁？） 生：因为喝是要用嘴巴的，所以喝是口字旁。 （肯定：看来你真的动了脑筋去思考这个问题了！） 问：“渴”是什么偏旁啊？为什么呢？ 生：因为渴了要喝水，所以渴是三点水。 （有效激励：真是个善于动脑筋的孩子！）
谁能给渴组一个词。谁能再给喝组一个词。
口渴和喝水
同学们读的真好，那老师将拼音去掉，你们还认识它们吗? ( 出示课件，去掉拼音。) 点名读、领读、开火车读、齐读。
我们将生字宝宝放到课文中，你们还认识它们吗？ （回答：认识。）
那就请你们打开书（83）页，自己大声地朗读课文两遍。读准字音、读顺句子、读通课文，难的句子可以多读几遍。划分自然段。
生自由读课文。
（6）谁来读第一自然段？请你来读第一自然段。请其他的小朋友认真听，把书放平，用手指指好！
（理答：第一次读就能读得这么流利，你真棒！）
（三）读第一自然段
1、【课件出示第一自然段】跟第一幅图对应的是第几自然段呢，谁来读一读？（指名读） 读完之后你知道了什么？（一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）【板书口渴了】
2、你们口渴过么？什么感觉？（难受，想喝水。）那课文里的乌鸦口渴的厉害么？课文里是怎么说的？（到处找水喝）对，乌鸦口渴难耐、口干舌燥，声音都嘶哑了，所以到处找水喝。【板书找水喝】
3、那你们想想“到处”这个词说明了什么？（说明乌鸦去了很多地方找水喝，很渴，很着急）【课件出示到处】
4、乌鸦找了这么多地方，真不容易。谁能把乌鸦特别口渴的感觉读出来呢？ A、指名读（3个） B、评读 C、师范读 D、齐读
5、乌鸦找到水了么？（找到了）【板书找到水】它的心情特别特别的（高兴）。我想请个同学来用高兴的心情读第二句，谁来呢？ A、指名读 B、评读
6、乌鸦找到水了，它喝着水了没有呢？（没有）【板书喝不到（遇到困难）】为什么没喝到呢？你能找出这个句子用横线画出来吗？【出示这句话，水不多，瓶口又小。】指名读乌鸦为什么没喝着水。
7、同学们，你们看，老师也拿来了一个瓶子，谁能到前边来，一边指着这个瓶子，一边给大家讲：乌鸦为什么喝不着水？请你用手比做乌鸦的嘴，试试是不是真的喝不着。
8、乌鸦渴的嗓子冒烟，看见水却喝不到，此时，乌鸦的心情怎样？（失望、着急）我们再读读课文体会体会。（齐读第一段
3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。）
9、小乌鸦找到水可是又喝不到在那干着急，它说“怎么办呢?”这个“怎么办呢”说明这只乌鸦正在？（动脑筋想办法）【课件出示怎么办呢】【板书想办法】
10、谁来把第一自然段连起来读一读，注意读出语气的变化，刚看到水时很高兴，有水喝不着时又很着急。A、指名读 B、评读 C、男女生赛读
【过渡：小乌鸦找到了水喝不到，它口干舌燥的，眼巴巴的看着眼前的水干着急，只能在那里想办法，那么它想出办法了么？
（四）学习第
二、三自然段
1、乌鸦看见了许多小石子和一个装有少量水的瓶子，想到什么办法了呢？谁来说说？ 【指名说】
2、乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。
（1）请大家注意看，老师用手比做乌鸦的嘴，叼起一块小石子放进瓶子里。哪个同学来做这只小乌鸦放石子呢？【生实验】
（2）现在请大家注意观察水面有什么变化？（升高了）怎样升高了？（一点点的、慢慢的、渐渐地）“渐渐”是什么意思？（慢慢的、一点一点的）【出示渐渐课件】 （3）谁能用“渐渐。。。”造个句。【出示渐渐课件】 指名说【两个人】
3、小乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了，心里特别高兴，看看书里的第二幅图，乌鸦眼睛都笑弯了！让我们也一起分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段吧。【板书（解决困难）喝到水】
（五）、扩展启发
1、你喜欢这只乌鸦吗？来夸夸它。
2、小乌鸦很聪明，但是，瓶子旁边要是没有小石子乌鸦该怎么办？四个人为一个小组，小组内讨论一下，看看还有什么好办法呢？（用吸管吸；找朋友帮忙；打倒喝；打烂瓶子喝）
3、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你懂得了什么?
4、集体反馈。要善于动脑筋解决问题。
5、怀着对乌鸦的赞叹之情，感情朗读课文。（齐读）
（六）、指导背诵
（1）想不想把这个有趣的故事记下来，讲给家里人听。可以看着黑板上的板书，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。小乌鸦刚开始遇到了什么困难，接着它想出了什么办法，最后怎么样了呢。
（2）把自己当做小乌鸦，加上动作和表情尝试背诵。
（七）、作业布置
板书设计： 乌鸦喝水
口渴了 找水喝
找到水 喝不着（遇到困难）
想办法（解决困难） 喝到水
要动脑筋解决困难
第15篇：乌鸦喝水教案
18 乌鸦喝水
教学目标：
1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2.学会正确流利、有感情朗读课文，培养阅读兴趣体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。教学重点：
识字、写字和朗诵课文，引导学生在充分阅读的基础上懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。 教学准备：
课件、瓶子、小番茄、磁贴。 教学过程
一、导入课题 1.猜谜语。
2.讲故事《乌鸦反哺》。同学们听得这么认真，为了奖励你们，老师送给你们一首非常好听的歌曲。
3.揭示题目：今天我们要学习的是乌鸦的另一个故事——《乌鸦喝水》。板书课题。
二、初读课文（了解故事梗概）
1.读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？（指名回答） 2.认会认字（带拼音认、去掉拼音认）。 3.认读词语。
三、精读理解（图文对照，体验乌鸦心情）
1．（出示幻灯片）：一只乌鸦口渴了，到处找水喝（指名读，在读的过程中，你体会到小乌鸦的什么心情？）。（板书：到处 找水喝）到处是什么意思？（处处）
区别形近字：喝——渴（渴了要喝水，“渴”的部首是三点水；喝水用口喝，“喝”的部首是口字旁）
2.大家都有过口渴的感受吧？（口渴了真难受!）请带着难受的心情来读一读这句话吧。
（1）我们可爱的乌鸦没有放弃找水，这不，它好不容易找到一瓶水。想一想，这时它的心情如何？（高兴）
（2）正当乌鸦高兴的时候，它又遇到什么困难？你能找出这个句子并画下来吗？快试试。（指名读句）
（3）（出示幻灯片）：可是，水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水,怎么办呢？（板书：可是 喝不着）师讲“办”字的写法。指名读这句话，读了这句话，知道了什么？
（乌鸦遇上麻烦了──瓶口小、水不多、嘴巴大）
（4）这时乌鸦的心情会是怎样的呢？（落差很大，就像从山顶跌到谷底！）让我们加上动作来读一读这句话，体会体会乌鸦的感情。（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼„„）
你很难过地读一读吧！你很失望地读一读吧！你很苦恼地读一读吧！（指导学生朗读）
3.我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该──（对啦，想办法！）
4.小乌鸦想出了什么办法？（指名回答）
5.幻灯片出示第四自然段。指名读一读。乌鸦喝到水了吗？（板书：喝到水）乌鸦用的什么办法喝到了水？（板书：放石子）
6.演示：聪明的乌鸦，靠着智慧喝到了瓶子里的水，你现在想不想也体验一下乌鸦喝水的过程？我们来验证一下。
（1）（出示瓶子和小西红柿）谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（请你“一颗一颗”地放小西红柿，其他同学注意观察）
（2）发现：同学们在演示中发现了什么？（瓶子里的一点儿一点儿升高了）（“一颗一颗”说明什么？乌鸦很有耐心。“渐渐”又说明什么？水升高得不容易。）
（2）（出示幻灯片）：瓶子里的水渐渐升高了。 练习用“渐渐”说话。 读句子。
（3）指导朗读，走入人物内心。
①想出办法来的小乌鸦可真高兴呀！同学们听老师读一读。 （师读第四自然段）乌鸦/把小石子/一颗一颗地/衔起来，放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。 ②模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）
挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读） （4）当乌鸦喝到水后，它会想些什么？
7.赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸夸它吗？ 说话练习：乌鸦，你真﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。 8.你喜欢这只小乌鸦吗？为什么？
四、1.同学们，我们带着对小乌鸦的喜爱之情，再来读一读课文吧。2.同学们今天的表现令老师非常满意，为了奖励你们，下面让我们来欣赏一部动画片吧！借助动画，重温课文。
五、拓展延伸
1．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？（启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。）
2．小结：今天我们学习了“乌鸦喝水”，知道了：遇到困难，一定不能慌，要仔细观察，认真思考，找出解决问题的办法。
六、布置作业
把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计：
19．乌鸦喝水
到处 可是 放石子
↓ ↓ ↓
（找水喝） ——（喝不着） ——（喝到水）
第16篇：乌鸦喝水教案
《乌鸦喝水》教学设计（第一课时）
教学目标
1、认识“乌、鸦”等9个生字，积累识字方法。
2、指导学生正确书写“可、石”等6个字。
3、正确流利的朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，能用“渐渐”说句子。
4、明白遇到困难应该仔细观察、认真思考的道理。教学安排
两个课时完成。第一课时落实
1、
3、4项目标；第二课时落实
2、3条目标。第二课时教学设计略。
第一课时教学设计
教学目标
１、认识9个生字，积累识字方法。
2、指导学生正确书写“法”字。
3、正确流利的朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，能用“渐渐”说句子。
4、明白遇到困难应该仔细观察、认真思考的道理。教学重、难点
重点是识字和练习朗读，难点是从读中领悟“乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。 教学过程
一、导入新课，初读课文
1、看图说话
（出示课本上第二幅插图）这节课，老师送给小朋友们一张图，谁能说说你从图里看到了什么？
2、根据学生回答，概括图片大意“乌鸦喝水”，引入课题。（板书课题，师：聪明的小朋友会伸出小手和老师一起写）
3、老师边写课题边讲解“喝”字形：左右结构，左边一个口，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)
4、齐读课题：乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?答案就在课文中。现在就请大家把书翻到83页，自由地读一读课文听清楚朗读要求：（课件出示朗读要求）
（1）、读准字音，不认识的字请拼音来帮帮忙。 （2）、读通句子，有困难的地方请教同桌，多读几遍。
好，开始读。 （3）、检查、交流识字情况。（出示课件）
【设计意图：看图说话导入，充分发挥课文有插图的特点，把观察、思维、说话训练有机结合，激发学生学习兴趣。】
二、学习生字，积累识字方法
1、学习生字
（1）采用多种方式读本课的生字。 （2）重点指导难读字。
乌、瓶、石、渐
（3）去掉拼音检查: （4）形近字比较：喝、渴
小朋友们，这节课的生字里有一对双胞胎兄弟，“喝、渴”，他们长的非常像，唯一的区别就是偏旁不同，谁能说说喝为什么是口字旁，渴为什么是三点水。
选字填空：（课件出示） 喝 渴
①上完体育课后，小明非常（ ），很想（ ）水。
2、交流识字方法
3、指导书写：法
（1）学生观察示范字，说一说该怎样写。
（2）教师范写，并讲解：“法”是左右结构，左边三点水写窄一点，给右边的“去”留够位置。去字上面一个土，下面是撇折、点。 （3）学生描红一个，写一个。
4、学习词语
（1）自由读词语。
（2）开火车读词语。
【设计意图：学习字词不能走过场，也不能程式化，要落到实处。教学时，把生字认读、词语学习、理解运用、识字方法巧妙地结合起来，扎实而灵动。对于刚上一年级的学生来说，形近字辨析是比较困难的事情，教师给予一定的帮助，是非常必要的。】
三、精读课文，情感朗读
（一）学生自由读课文，标记自然段。
（二）学习第一自然段
1、谁愿意读一读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？
2、乌鸦为什么要喝水？你能从第一段中找出相关句子读出来吗？ 联系生活实际，理解“口渴”时的焦急心情。
“到处”是什么意思？学生想象：小乌鸦有可能去了哪些地方找水喝？ 指导朗读：谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找的好辛苦的语气？（几个同学练读，评议）谁能扮作一只小乌鸦，边读边创编几个动作？
3、观察课文第一幅插图，乌鸦顺利喝到水了吗？你认为应该怎样读？ 指导朗读：结合“瓶子里水不多，瓶口又小”和插图感受乌鸦遇到困难万分着急的心情。 情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先和同桌合作演一演，再请一两个小组在班上边读边演。
（三）学习第二自然段
1、乌鸦喝不着水，怎么办呢？
2、齐读第二自然段。你有什么问题？
（四）学习第三自然段
1、仔细观察第二幅插图，乌鸦现在心情怎么样？它为什么那么高兴。
2、乌鸦想了一个什么办法才喝到水的？齐读第三自然段。
请小朋友们想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?为什么它不把小石子一下子全都放进去？（感悟“渐渐”，在这里渐渐能换成什么？）
3、说话训练：渐渐（课件出示）
瓶子里的水渐渐升高了。
___________渐渐__________。
4、指导朗读：乌鸦自己开动脑筋想办法，喝到了水，心情怎么样？（高兴）
（五）评价
1、学了乌鸦喝水的故事，你想对乌鸦说什么？
2、学习了本课，你明白了什么？
四、小结
今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯仔细观察，积极开动脑筋，就能想出解决问题的办法。在家里向爸爸妈妈介绍一下这只聪明的小乌鸦。
第17篇：《乌鸦喝水》教案
《乌鸦喝水》教案 庆余小学马维维
教材分析：
《乌鸦喝水》是长春版教材第二册第七版块的第一篇课文。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。 课程标准：《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。一年级的教学重点在于识字，而要掌握的二会字数量比较多，学生比较容易忘记，因此，在教学过程中要注意生字教学形式应该多变，以吸引孩子们的注意，提高他们的学习积极性，加深对生字的印象。低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。
教学目标：
1 知识目标：认识11个生字和一个部首“心字底”，会写“乌、处、找、办、
许、想、进、升”9个生字 2 技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理。、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情
3 过程与方法：
通过创设教学情境，引导学生自主识字。正确、流利、有感情地朗读，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
情感态度与价值观：培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入、采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。
谜底是“底是乌鸦”
（这一环节激发了学生学习兴趣）
二、激趣引文
1．读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？ 2．你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？
三、读文反馈
1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）
2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。
（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）
四、朗读感悟 1 悟课文主要内容。
2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 课件出示：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
1．初读：谁找到了“ 喝 渴 处” 读一读。
2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）
课件出示：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 1．初读：谁能找到“石 办 法” 试着一读。
．理解：你读了这句话，知道了什么？ （乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多） （乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼„„）
3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）
4．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？想办法。 （引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） 课件出示：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解） 2．指导读：
①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿） ②挑战读：还有谁向老师挑战？ （鼓励学生有创造性地朗读）
3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情） 4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子） 5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）
6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）
7．儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）
乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。 一个一个石子放，困难再大也不怕。
8．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
】
五、思维拓展
1、思考：读了《乌鸦喝水》的故事，我们都知道她是一只聪明的乌鸦，现在你能用一句话来夸夸它吗！
2、我们的同学和乌鸦一样的聪明，如果当时乌鸦它找不到石子又该怎么办呢？
3、小结：小朋友的办法真多，可以看出你们在遇到困难都能仔细观察、认真思考，积极动脑子想办法解决问题。希望以后继续。
五、布置作业。
1、读熟课文，背诵课文；
2、准备课本剧表演。
第18篇：乌鸦喝水教案
《乌鸦喝水》教学设计
坪上中心小学
徐杰英
《乌鸦喝水》教学设计
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。
2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。
3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。
教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。 教学准备：课件 教
时：一课时
教学过程：
一、激趣引入：
1、出示乌鸦图片。
师：老师今天给小朋友带来了一个新朋友，认识它吗？它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗？（课件：小乌鸦给大家打招呼声音）
师：小乌鸦给大家打了招呼，我们大家也要做个有礼貌的小朋友，应该怎么样啊？
（学生和小乌鸦打招呼）
2、引出课文内容：
师：大家觉得小乌鸦可爱吗？这只可爱的小乌鸦啊给我们小朋友带来了它的一个小故事，大家想不想听？（想）那在听故事之前老师啊有个小小的要求，希望小朋友们用心的听，听完故事之后，告诉老师这个故事讲了谁在干什么？明白了么？（明白),好，开始。（课件：听《乌鸦喝水》的故事）（板书课题：乌鸦喝水）
二、自主识字，感悟课文：
1、初读课文，提出识字要求：
师：刚刚同学们听得可真认真了!来，看看那个小朋友的耳朵最尖，谁愿意起来告诉老师这个故事讲了谁在干什么？
生说听到的故事。（师赞：真棒，你的耳朵真尖。你真会听故事。）
刚才小朋友听的故事就是我们语文书上19课的内容，19 乌鸦喝水（齐读课题）多聪明的小乌鸦啊！我们一起去看看吧！现在请小朋友轻声读课文，注意听清 老师的要求，边读边标出自然段，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，努力把课文读正确，听清楚了吗？开始吧（课件出示识字要求）
2、识字游戏：
A.师：刚才同学们已经把课文都读完了，小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢！（出示我会认的字）
瞧，这些生字宝宝多可爱啊！谁认识他？
（指名读）你读的可真棒，那谁愿意起来当个小老师，带领大家一起读。（生读，师赞，真是个优秀的小老师）
还有谁愿意起来当个小老师？（生读，师赞，你也是个优秀的小老师）
B.现在老师把这些生字宝宝的拼音去掉，大家还认识他们么？一起来喊出他们的名字。同学们的声音可真洪亮。现在抓紧和你的同桌互相读一读，读完后，告诉你的同桌你是怎么记住这些生字宝宝的。
好，就到这里，刚才啊同学们讨论很积极，那同学和这些生字宝宝交上朋友了么？（交上了）现在老师来考考你们，让我们开起我们的小火车。开火车读（师：小火车开起来！生：开到哪？师：开到这！）。
C.同学们可真棒，瞧，这些生字宝宝真淘气，都跑到这里来了，你还能认识他们么？全班齐读。
三、品读领悟。
A．第一段：
1、过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，接下来，谁能告诉老师课文中有几个自然段呢？那谁愿意来读读课文？第一自然段，第
二、第三自然段，刚才在听同学们读课文的时候，我发现这个字(指生读喝)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？
2、找到了吗？读出来
学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水了 同学们真会读书呀 结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着了）的故事。让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了？（课件：乌鸦飞来飞去的动画）
师：小朋友仔细看，乌鸦在那里干什么？
找水喝 （课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。） （1）、（指：找水喝）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？同学们，你们看这两个字，长得多像呀，你有什么好办法分清楚吗？快来读一读吧!口字旁的＿＿，三点水旁的＿＿。渴，谁来组个词 （2）、同学们，你知道口渴是什么感觉吗？ （3）、你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁还想试试 ? 指导读：渴得都快说不出话来了。让我们一起来读读。
4）是呀，多渴呀，看!小乌鸦找水去了，它飞呀飞呀，飞到了这儿有水吗？又飞到了这儿，有水吗？这儿有吗？小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词（到处）。 让我们把这只口渴，到处找水喝的小乌鸦通过读表现出来。 （齐读）
师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时„„你们看：（课件：乌鸦看到水的动画片段；句子：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。）想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？高兴（指名读），开心（指名读），快乐（指名读），来带着快乐的心情男生一起来读一读，女生请带着你高兴的心情也来读一读吧（分男女读。）
师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀？（课件：乌鸦喝不到水的动画）此时，乌鸦的心情怎样？（不高兴，不开心，难过）带着你难过的心情来读一读吧。（指名读）怎么看出来的？（课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办呢？）该用什么样的语气读？
（a.自由练读；b.指名读；c.全班齐读。）
师：乌鸦喝不到水，我们就给他一点时间去想办法，我们先来听一首歌曲吧！
（课件：歌曲《乌鸦喝水》）
B．第二段：
师：歌曲听完了，大家告诉老师乌鸦想出办法来了吗？怎么想出来的？（课件出示：第二段；齐读第二段；）
C．第三段：
师：刚刚同学们听完了好听的歌曲，现在让我们再来看看乌鸦是怎么喝着水的？播放课件
看完了这个小动画，你知道乌鸦是怎样喝着水的？用书上的话来读一读。（指名读）你知道可真多，真是一只聪明的小乌鸦。请带着你的聪明一起来把这句话读一读。
师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？谁知道水为什么会升起来？
师：瓶子里的水是很快升高的吗？书上用的哪个词？（渐渐，课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。）谁能够用“渐渐”说一句话？（你可真棒，你可真厉害）
师：想想这时候乌鸦心情怎样？会说什么呢？那该怎样读呢？（课件出示句子：第三段；a.师范读；b.齐读。）
四．、拓展巩固：
师：你喜欢这只小乌鸦吗？为什么喜欢？乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？聪明的小朋友来帮她想想办法吧！（生想办法讨论回答。）（你的办法太好了，你的办法也行，你的办法也可以）同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子
五、写字指导、：
（1）同学们课文我们学完了，现在我们再来写个生字吧，请同学们认真观察办在田字格中的占格位置，该怎样来写呢？生说，写的时候要注意把两点对齐写在横中线上，并且他们的方向是相反的。来伸出你的小手一起来跟老师写一写。（师边说注意事项，边范写。）可是想写好却很不容易，不相信，你就在田字格中写一个试试吧。(强调写字时要注意姿势) 头正，身直，脚放平。）
(2)老师在巡视的时候发现了一些问题，有的小朋友把办的两个点写成了这样(动作演示)，准确吗？我们要把两个点对齐都写在横中线上，而且方向相反，那就再写一个吧。 评价性语言：这回，同学们写得漂亮多了。你们真是个聪明的孩子。
六、课后总结：
师：说到聪明老师想起来了，据科学家的最新调查表明，乌鸦已经被评为所有鸟类中最聪明的了，想知道为什么吗？课下就去搜集一些关于乌鸦的故事和资料吧!
七、作业超市
1、课下就去搜集一些关于乌鸦的故事和资料吧!
2、把这个故事讲给小伙伴或家长听。也可以加上自编的动作边讲边演。
《乌鸦喝水》教学设计
坪上中心小学
徐杰英
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦“找水喝—喝不着—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。《乌鸦喝水》也是一篇比较经典的课文，我上小学时也学过，所以并不陌生。但现在，作为一名教师我该怎么教孩子们呢？ 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了 。一年级是以识字为主要任务的教学阶段，但与此同时又不能忽视语文素养的培养，需做到有的放矢。所以，在教学中我采取了让学生自主学习的教学方式。
课上，通过教师播放课件给学生讲故事、这一设计，既能引发学生学习的兴趣，又能降低理解的难度。安排学生尝试自由借助拼音认读，可以让学生把预习过的生字多读几遍，加深记忆。在此过程中体现了学生自主识字，读课文识字，使认读生字有了语境的依托。 教学生识字，很重要的一点是要教给学生识字方法，“授人以鱼”不如“授人以渔”。
本课有一个教学目标，就是“在遇到困难时，能积极观察周围事物，想办法克服困难”。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个拓展问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有把瓶口打烂的，还有的要去衔来沙子填到瓶子里的„„多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维得到发展 我这节课有优点，但同样也存在着一些不足： 1.指导朗读不到位
2.课上没有充分调动起孩子们的兴趣。3.时间没有把握好。
4.对于课文上的内容把握不充分。
在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。
第19篇：乌鸦喝水教案
《乌鸦喝水》（第二课时）
教材分析：
《乌鸦喝水》是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。 教学目标：
1.知识和能力： 通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。
2.过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3.情感、态度、价值观：在朗读中感悟乌鸦的聪明，爱动脑筋；明白遇到困难要仔细观察，认真思考。 教学方法
直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。 教学过程
（一）激趣导入
1、谜语
多媒体导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、刚才，这是一只聪明爱动脑筋的乌鸦。今天我们继续学习乌鸦喝水的故事。
（二）新授课
1、（多媒体播放课文朗读）
学生思考：这只乌鸦怎么了？
2、乌鸦口渴难耐，所以到处找水喝，“到处”什么意思？
3、读第一句话：
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？（读出乌鸦着急的心情） （请学生扮演这只乌鸦，边读边创编动作）
4、乌鸦继续飞呀飞，终于找到了一个瓶子，心情又怎样？
5、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？ 引导学生从文章中找到这个句子划出来，
得出“水不多，瓶口小”（算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”）怎么办呢？
6、指导学生朗读。过渡：乌鸦找到水，喝不着，我们给它点时间，想想办法 （多媒体展示歌曲：《乌鸦喝水》）
7、乌鸦是怎样喝道水的，把你找到的句子读出来。
“乌鸦看到旁边„„想出办法来了。”从这句话看出这只乌鸦怎么样？
8、说一说，瓶子里的水是怎样升高的？用“渐渐”说句子
9、指导朗读
“一个一个地”、“渐渐”要读得稍慢些 “乌鸦就喝着水了”读出高兴的语气。
三、拓展思维
1、夸夸这只乌鸦
2、要是旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？ 多媒体演示
四、课堂总结
1.乌鸦聪明，同学们更聪明，能认真读书，积极动脑。生活中，当你遇到困难时，千万别怕，要向乌鸦一样，靠自己动脑筋，解决问题，这样才是最棒的。 2.多媒体示儿歌
乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想办法。 一个一个石子放，困难再大也不怕。 3.指导背诵。 4.情感教育
多媒体播放：《小乌鸦爱妈妈》 板书设计
乌鸦喝水
找水喝——喝不着
想办法———放石子
水升高------喝着水
乌鸦 喝水
看见 办法 终于 叼起渐渐 口渴
第20篇：乌鸦喝水教案
《乌鸦喝水》教学设计
教材说明：《乌鸦喝水》是苏教版小学语文第二册的一篇小故事，写的是一只口渴的乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。向我们讲述了一只聪明、爱动脑筋的乌鸦。本堂课的教学设计思想是如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，倡导自主、探究、创新的学习方法，努力构建开放而有活力的课堂。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法，让学生知道今天学习的乌鸦是一只特别聪明的乌鸦。
教学重点：指导学生有感情的朗读课文，读出乌鸦的感情变化，体会乌鸦的聪明之处。
教学难点：让学生自己感受“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
课前准备：
1、课件（课文插图、摘录2段课文的幻灯），《乌鸦喝水歌》。
2、一个装有半瓶水的透明饮料瓶，一些小石子，乌鸦的头饰。
教学内容：第二课时
设计理念：课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。为了较好地实践课标精神，在教学中抓住教学重点，突破教学难点，我将作为学习活动的组织者
和引导者，创设师生平等对话的教学空间，整体考虑知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，引导学生通过自主、合作的学习方式，探求语文知识，提高语文素养。
设计思路：创设读书情境，引导学生积极的练读课文，达到正确、流利地朗读课文的要求，通过教学使学生的朗读水平有一定的提高。学习了课文，也让学生受到启示，知道只有动脑筋、想办法才能解决问题的道理。
“精读课文”环节，着眼于课文整体，通过第一自然段中的“到处”和“怎么办呢”，引导学生体会乌鸦的着急，通过第二自然段中的“终于”、“叼”、“一颗一颗”、“放”、“渐渐”等词，请学生读一读，议一议，悟一悟，体会乌鸦动脑筋、想办法，终于喝到了水的喜悦心情。再进行感情朗读表达自己的理解与感受。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
有一只乌鸦在天上飞了很久很久，又累又渴，特别想喝水，到处找水喝。它找呀，找呀，好不容易看见了一个瓶子，瓶子里有半瓶水！可是瓶口小，乌鸦喝不着水。今天我们就一起来学习《乌鸦喝水》的故事。
二、精读课文，朗读感悟
课文中的乌鸦很聪明，我们应该向它学习什么呢？接下来让我们细细地读懂课文，体会乌鸦的聪明吧！
（一）自由朗读课文，出示学案。
（二）交流感悟，精讲点拨。
1、自由朗读第一节，想想这一节告诉我们什么了。（1）看图（出示课件：乌鸦找水图），师生交流。 课件出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦口渴的怎么样？你从哪个词能看出乌鸦找水很辛苦呀？（“到处”） 体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。并指导朗读第一句。
（3）让我们拿起望远镜，你看到乌鸦会到哪些地方找水喝呢？这只乌鸦一边飞一边还会想些什么呢？试着表演一下。
学生互相讨论，自由的说一说，指名表演。（田野里、树林里、山上„„体会乌鸦找水的艰辛。）
（4）师生交流：它喝着水了吗？原因是什么？乌鸦的心情会怎样呢？（相机板书）：半瓶水 瓶口小——→喝不着水（着急）
（抓住“可是”一词，引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈）
（5）指导有感情地朗读第一自然段。
过渡：乌鸦找着水了，可是因为瓶口小，有只有半瓶水，老师想劝劝小乌鸦：小乌鸦，你还是到别的地方再找找吧？你觉得可不可以呢？（引导学生体悟乌鸦已经没有力气再去找水了，太渴太累了，它也不能放弃，应该积极地想想办法。）小乌鸦会怎么做呢？让我们一起学习第二自然段。
2、学习课文第二自然段 （1）、指名读第二自然段。
乌鸦喝不着水，怎么办呢？指名说一说。
(2)、看图（出示课件：乌鸦一颗一颗的叼石子的画面） ①乌鸦是怎么想办法的呀？
②出示句子：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。 a、师述：乌鸦一定是围着瓶子想了好多办法，它想呀想呀，看见瓶子的旁边有许多小石子,(
)想出办法来了。（“终于”一词说明乌鸦好不容易想出了办法，体会乌鸦“想出办法”的兴奋）
b、师在 “终于”下点上红点，谁来读好这个词呢？（指读、齐读） c、乌鸦想的是什么办法呢？谁来读第二句话？（指读、范读、齐读）
“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。”这句话中表示乌鸦动作的词是什么?(叼、放) 板书： 放石子——→喝着水（兴奋）
③讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？ ④交流。
（3）、乌鸦最后能喝着水吗？我们一起来做一下这个实验看看。 ①指名表演演示，其余学生观察：乌鸦是怎样把小石子放进瓶里的，水又是怎样升高的？（一颗一颗；渐渐）
②交流，感受乌鸦叼小石子很不容易（一颗一颗）；因为石子小，所以水面是“渐渐”升高的。并指导用“渐渐”说一句话 。指导感情朗读。
③、小朋友们捧起书来，让我们把这一段美美地读一读。（齐读）
（4）、播放《乌鸦喝水歌》，学生随音乐而动，感情升华。追问：此时，你最想对乌鸦说些什么？（乌鸦很聪明；乌鸦很执着；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）
三、总结全文，齐读全文
同学们，这篇课文从乌鸦喝不着水→喝着水的这个变化，让你明白了一个什么道理？这对我们的学习和生活又有什么帮助呢？（聪明、爱动脑筋、爱想办法、可爱„„）
四、拓展迁移。
1、课件出示：小知识：乌鸦有可能是世界上最聪明的鸟。
2、你还知道有关乌鸦的哪些故事？ 《乌鸦反哺》的故事。
附板书设计：
24、乌鸦喝水
半瓶水 瓶口小——→喝不着（着急）
放石子——→喝着水（兴奋）
