浅析高中语文探究式阅读教学的问题设计
探究式教学就是创设一种类似于科学或学术研究的情境，引领并指导学生自己去阅读文本，探索问题，发展能力。也就是说，在探究式教学中，教师不是直接把现成的知识、结论告诉学生，而是指导、引领学生自主地学习掌握有关知识，发现问题，探索问题，研究问题，有可能的话，进而解决问题。对探究式教学来说，解决问题可能不是最终或最主要的目的。探究式教学更看重的是学生探究学习的过程，是要通过教学中的探究活动来培养学生的探究意识，使学生养成敢于质疑、敢于发问的习惯，具备初步的质疑与发问的能力。
因此，实施探究式教学，必须有适当的问题来引领学生的学习与探究活动。正是在这个意义上，我们说，问题，是探究式教学的起点。做为探究式教学的一个方面，高中语文探究式阅读教学当然也必须以问题为起点。
问题，是探究式教学的起点。这是各学科实施探究式教学的一个大的前提。因此，在高中语文探究式阅读教学中，必须有合理而适当的问题指导并引领学生去学习去探究。这就要求我们在实施探究式阅读教学时，要根据课程目标的要求、课文与学生的实际，研究设计出具体的可引领学生在学习过程中进行探究的问题。
那么，在高中?Z文探究式阅读教学中，应该怎样去设计供学生在学习过程中探索研究的问题呢？
（一）高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的可探究性
所谓可探究性，是指在高中语文探究式阅读教学中，研究设计的供学生探究的问题要有探究的价值和必要，不能为探究而探究。问题的可探究性，是高中语文探究式阅读教学问题设计要注意的首要问题。
自探究式阅读教学在我国兴起，尤其是《普通高中语文课程标准（实验）》提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”以来，在高中语文教学中探究式阅读教学受到了广大语文教师的广泛重视，许多老师都自觉或不自觉地在自己的语文课堂教学实践中尝试指导学生去探究一些问题，以期取得更好的教学效果，促进学生语文能力和语文素养的提高。然而，由于对探究式教学认识得不充分、备课不深入及高考考什么就教什么等的影响，在一些语文老师的课堂上，探究式教学表面上开展得热热闹闹，实际上往往有探究之名而无探究之实。造成这种现象的原因，从根本上说，是有些老师对探究式教学没有正确的认识，只顾赶时髦，为探究而探究；从具体的操作上来看，主要是备课不深入，所设计的供课堂教学中探究的问题不具有可探究性。
（二）高中语文探究式阅读教学的问题设计要有全局观念
高中语文探究式阅读教学的问题设计，要站在课程的高度，从全局出发，在适当的教学时段，根据具体的教学实际选择确定可供探究且有探究价值的课文，深入分析研究，设计出供学生学习时探究的问题。就高中语文教学来说，探究式阅读教学如何实施，教师要有全盘的考虑和计划。也就是说，每当拿到高一新教材，每当迎来新一届高一学生的时候，我们的心中都应该有在三年的语文教学中如何实施探究式阅读教学的蓝图。
一般说来，在高中三年的语文教学中，高一第二学期和高二，是实施探究式阅读教学的最好时段。高一第一学期，学生刚从初中升上来，对高中学习还不适应，如果我们不考虑学生的这一实际情况，盲目地在语文教学中进行探究式阅读教学，可能会使学生无所适从，不但难以取得理想的教学效果，还有可能造成学生视语文学习为畏途的不良后果。而高三年级，由于新课已经基本上完并且面临高考，学生复习备考的压力很大，所以尽管这时学生是最具语文学习的探究能力的时候，但想要开展探究式阅读教学，时机已经不太合适，条件也不太适宜了。就教学内容来说，选修内容比必修更适合开展探究式阅读教学，比如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外戏剧欣赏》等，但是根据笔者的教学实践，人教版选修《先秦诸子选读》由于内容较难较深，不太适合进行探究式阅读教学。文学作品比实用类文章更适合开展探究式阅读教学，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学作品蕴含丰富，在创作手法、思想内容、人物形象及作者的情感态度等方面都具有很大的探究空间，能够为探究式阅读教学的实施提供良好的条件。
（三）高中语文探究式阅读教学的问题设计要联系实际
在高中语文教学中开展探究式阅读教学的最佳阶段是高一第二学期和高二，因为这一阶段的高中学生已经具有了相当的知识基础和较高的认知能力，尤其是他们的逻辑思维能力已经得到了较好的发展，这就为实施探究式阅读教学提供了有利的条件。同时，这一阶段的高中学生还没到高三，离高考还有一段较长的距离，学习上虽然有一定的压力，但还能应付得过来，因此，有时间和精力来探究一些问题。而到了高三，虽然学生的探究能力已经发展到了更高的水平，但由于复习备考的压力，很难再腾出时间来去搞探究了。因此，在高中语文教学中，要想使探究式阅读教学取得良好的效果，我们就要根据学生学习和认知能力发展的实际情况，在高一第二学期和高二这段时间根据教学内容精心设计好供探究的问题，指导学生把探究式阅读学习开展好。在高中语文人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中，差不多每一课的课后都有“探究?讨论”练习题，但这些练习题，有的适合指导学生去探究，有的不太适合。这就要求我们在备课时，对课文进行深入地研读和思考，根据课文内容和学生的实际，设计出供教学时探究讨论的问题。在研读课文，设计供课堂探究的问题时，“探究?讨论”练习题是很好的参考材料，但需要思考甄别，可用的拿来为我所用，不可用的就大胆舍弃，再重新思考拟定。
（四）高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的启发性
从整个教学过程来说，问题设计只是高中语文探究式阅读教学的开始或起步。但是，这起步阶段所设计的问题的好坏，却在很大程度上决定着高中语文探究式阅读教学能否顺利进行和取得怎样的教学效果。问题设计得好，具有启发性，才能使探究式阅读教学顺利而有效地开展，并能使学生通过对此一问题的探究而举一反三，触类旁通。同时，还要留有一定的余地，不要期望通过一两节课的教学把所有的问题都解决掉。事实上，在课堂的有限时间内也不可能解决所有问题。在高中语文探究式阅读教学中，问题的启发性主要是指对学生理解课文――较难理解的课文――有启发作用，以及能启发学生适当地拓展迁移，联系到与课文内容有关的人或事等。而为了指导学生理解并掌握宾语前置这种文言特殊句式，能在文言文阅读中鉴别并正确理解这种特殊句式，我们列举了高中语文课本中常见的宾语前置的句子，引导学生归纳总结宾语前置的几种情况及如何正确理解这类句子。在此基础上，再给出一些含有宾语前置的文言语段，指导学生运用所学的知识去解决实际问题。这一过程包含了归纳探究与演绎探究，使学生既学到了必要的文言句式方面的知识，又得到了有效的探究能力的锻炼，有效地促进了学生文言文阅读能力的提高。
总之，对探究式阅读教学，我们更多地应该把它做为一种教学理念，而不仅仅是一种教学方法。这样，我们才能在高中语文探究式阅读教学的问题设计中，克服认识上的不足和操作上可能存在的问题，把问题设计得准确、恰当、适度而适宜，以充分发挥问题对学生的研讨探究的指导和引领作用，收到良好的教学效果。
