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推荐第1篇：任务型教学研究

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牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究

常熟市梅李中学英语组

一、课题研究的背景

1、纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。

2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。

3、05年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。

4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。

二、概念的界定

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

三、课题研究的假设和理论依据

（一）课题研究的假设

1、任务型教学（Task-based Language Teaching OR Task-based

Instruction,TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。

2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。

（二）理论依据

第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。

另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“proce the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing” 之中。

那么什么是任务呢？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：

1、任务目标

2、构成任务的输入材料

3、给予输入材料的各项活动、4 任务所隐含的教师和学习者的作用

5、任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。

四、课题研究目标

1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。

2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。

3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。

4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。

五、研究的主要内容和措施

1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究 （文献研究法）

课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。转变课题组的全体教师教育观念。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。

2、任务型教学法在教材不同版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）

（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。经研究讨论要形成阅读课的教学模式。

（2）要通过研究形成写作教学的模式。

（3）要探索对话课的教学模式:。对话课以激趣—导学—活动—评价的互动式教学模式，环环以完成任务的形式进行，在活动的过程中，若让每个学生表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。

3、与任务相配套的评价方法的研究 （行动研究法和文献研究法）

（1）注重过程，关注学生。通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，为学生的终身学习奠定基础。

(2)开设多层次的口语测试。在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。

(3)学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。

4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）

1）学案导学策略 导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。2）课堂互动策略 课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。这一切都是以完成任务为前提。教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。3）课后活动策略 各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题，在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。

（六）课题研究的方法

1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。

2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。

3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。

4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。

七、研究步骤和时间安排

1、准备阶段（2007年4月——8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究

2、实施阶段（2007年9月2010年2月）按照课题成员分工、全面实施计划、修改方案、总结经验、写出阶段论

推荐第2篇：任务型教学法

任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用

【摘要】: 课堂活动是课堂教学的主要内容，传统的课堂活动以教师、教材为中心，学生处于被动地位，而任务型教学则是以学生为主体，以任务为中心，以话题为主线，发展学各方面的素质。在《新课程标准》指导下，将任务型教学运用到人教英语教材中，学生的英语能力能够得到很大的提高。

关键词：任务型教学

人教版

初中英语教学

学生语言能力

一、任务型教学的定义

什么是任务型教学？

任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

二、《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

三、任务型教学模式在初中英语教学中的运用

英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前 (Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体步骤如下：

1.任务前 (Pre-task)

(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。

(2)让学生回忆列出所学的相关知识。 2.任务中 (While-task)

(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

(3)听录音，使学生对课文有全面了解。

3.任务后 (Post-task) 在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

4.检查评价 (Aement) 检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

5.家庭作业 (Homework) 根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

四、教学模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?) 1.教学目标

(1)学会谈论上周末做的事情；

(2)学会谈论过去式；

(3)了解怎样才能提高自己的英语水平；

(4)了解同学间周末都如何度过并学会表达。

2.语言目标

(1) — What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.

(2) —What did she do last weekend？

— She did her homework.

(3) What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4) What did they do last weekend？ ——They played tennis.

3.单元任务

Task 1：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。

Task 2：问每位同学的周末过的怎么样。

Task 3：怎样才能提高自己的英语水平?

Task 4：看哪位学生做得最棒!

Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。 4.教学过程

Step 1.Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。 Names Activities you gue Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your clamates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在上周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们上周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。

③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。 ④各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。 ⑤完成任务所需的语言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.

● —Why did you like watching TV? —Because it\'s relaxing.

● —How was your weekend? —It’s great! I went to the beach.

It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.

Step 2.While-task： 多少量的课外活动是合理的?

① Lead-in 让学生说出上周末除了学习以外还进行的其它活动。例如：played computer games, did exercise, read books.

②让每个学生填写以下表格： How was your last weekend? (Activity) It was great! Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。

④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。

⑤把调查结果写成小短文,让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。

⑥完成任务所需的语言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎样才能提高自己的英语水平?

此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。

①If we want to improve our English, what can we do? (让学生就以上问题自由发言，教师帮助。) ②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访(采访内容见下表)，了解他/她是怎样学习英语的。

注意：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。 ③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。 ④完成任务所需的语言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Aement 看哪位学生做得最棒！

(1)小组代表汇报各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法；

(2)把评选出的方法形成文字贴在班级版报上进行展览交流。 Step 5.Homework 要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感兴趣的国内外名人，掌握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上报告，并完成一篇相关短文。

五、关于任务教学模式的初步认识和反思

1.一直以来，教师使用传统教学法来展开教学，学生所做的事情是在教师的控制下进行。然而，任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性，因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自身的应变能力和扩大自己的知识面。同时，任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是机械死板的，它侧重学生自我完成任务的能力的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

2.任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，增加了学习目标的明确性，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。

3.为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种资源进行有意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程中使学生自然地掌握了有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。

4.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合运用能力。

5.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。

6.在任务型教学模式中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种活跃状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，在整个语言学习的过程中，学生的自主性和自觉性不断增强。

7.无论使用什么教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高紧密相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的教学效果好得多。

六、结束语

任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整，力争在今后的教学中不断探索，使自己的教学更具生命力。

主要参考文献：

1.教育部.《英语课程标准》(实验稿).北师大出版社，2001 年.2.钟启泉,等.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师大出版社.2001 年.3.章兼中.《国外外语教学法主要流派》.华东师大出版社.1982 年.4.教育部.《英语课程标准解读》(实验稿).北师大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目标英语》.人民教育出版社.2006.6.鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》.外语教学与研究出版社.2003 年.7.曹文山．简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施．中小学英语教改与探索．2003，(1)．

推荐第3篇：任务型作文

任务型作文

一、何为任务驱动型作文？

“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提下，完成语言交际——口语或书面语表达。

这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类：

（1）拼板式任务：此类任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体； （2）信息差任务：两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；

（3）解决问题式任务：给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案。

（4）做决定式任务：给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；

（5）交换意见式任务：学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。

国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教学。在此基础上，教育部考试中心的张开在对2015年高考作文的命题特点及相关问题解读的一篇题为《注重题型设计，强化教育功能》的文章中，明确提出了2015年高考作文的两道题目均属于“任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：

“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案„„如今年作文中‘写信’‘权衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”

他认为，在材料型作文中增加任务驱动型指令，能“较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”，是在承继材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元”等传统优势的基础上，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。

我们不妨重温一下2015年两套课标卷作文题目中的“任务指令”：

2015新课标全国一卷：女儿举报老爸(材料作文)

一位父亲在高速公路开车打电话，旁边的孩子一再提醒，父亲不要拨打电话，可是父亲不听劝阻，最终孩子选择报警。警察前来后对父亲进行批评教育，此事引起社会争议。以此为内容，写一封信800字的信。可选择给违章当事人、女儿、警察写。

2015新课标全国二卷：谁最有风采(材料作文)

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路，小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。 Ⅰ卷：“对于以上事情，你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”

Ⅱ卷：“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。”

这两条“任务指令”，我们均能在前面提到的“任务型语言教学法”中找到照应点。

其中Ⅰ卷照应第（4）点“做决定式任务”，所谓“做决定”包括两层含义：一是这封信写给谁；二是表明你的态度，阐述你的看法；

Ⅱ卷照应第（5）点“交换意见式任务”，“交换意见”主要体现在“思考、权衡与选择”之后的“无须达成一致”上，也就是说，三个人物中，考生选择任何一个人“更具风采”都是可以的。

通过以上分析，我们能够看出，2015年作文题目是在借鉴基础上的创新，也暗含了教育改革、考试改革与国际接轨的大的趋向。

二、任务驱动型作文题目的构成要素 ▲作文材料

有人认为，任务驱动型作文仍是材料作文，这种说法过于泛泛。因为与传统的材料作文对比，“任务驱动型作文”的材料具有特殊性，我们不妨结合2015年的作文材料进行分析。

Ⅰ卷：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

Ⅱ卷：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人:大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹:“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

（1）材料的内容思想紧扣“主旋律”

高考具有巨大的影响力，作文试题格外强调重视其教育功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教育任务。正如张开所说：“作文试题凸显考试对人才培养和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力，实现高考作文试题独特的教育功能。”全国新课标Ⅰ卷作文“女儿举报父亲开车打电话”渗透依法治国理念，让考生说真话，表达自己的伦理观、法制观，帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念；Ⅱ卷“风采人物评选”材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想，渗透了社会主义核心价值观。

（2）材料具有真实性的特点，创设一个情境

任务驱动型作文的材料是新闻事件、社会热点，与传统的材料作文的寓言故事、名言警句、诗词歌曲、图片漫画等有很大的不同。Ⅰ卷直接取材于近期媒体报道的新闻事件，是湖北“荆楚网”记者钟剑桥的一则报道，命题时基本保持事件原貌；Ⅱ卷提供的是“风采人物评选”的真实情景。这种真实性暗含了鼓励考生关注社会、关注人生的命题意图。

（3）材料的价值取向具有多元性

价值取向的多元化表现在：第一，材料往往具有争议性，争议性重在考查考生的思辨能力；第二，关涉的人物对象不是一个人，而是几个或几类人，这就保证“任务”的指向有多种选择；第三，命题者对材料没有鲜明的感情倾向性。这样的材料，能保证考生选择感受最为深刻的一点写作。

Ⅰ卷，如果这封信写给小陈，态度可以分为赞成、反对、辩证看待三种基本的态度。如赞成小陈的做法，需重点回答小陈的做法的本质是“爱”，对家人的爱，对父亲的关心，对生命的尊重，对“大义灭亲”品德的弘扬；特别是面对“情”与“法”的冲突，小陈做出了正确的选择。如反对小陈的做法，重点需要回答“为什么”，这种“大义灭亲”式的举报，出发点是“善”，但结果会成为“恶”，父女不再信任，亲情出现隔阂。如辩证看待，可以阐述小陈行为的利弊，还可以给小陈提出建议：如何选择更合适的方法解决问题——既呵护了亲情，又教育了父亲。

如果这封信写给老陈。可以从老陈违法行为的原因、危害的角度对老陈“晓之以理，动之以情”，也可以站在小陈的角度分析女儿为什么这样做，希望老陈理解女儿等，还可以向老陈阐述你对“情”与“法”的看法等。

如果这封信写给“其他相关方”。从材料看，“其他相关方”包括“警方”和“媒体”。若写给警方，可以肯定警方的秉公执法，也可以与警方探讨“发在官方微博”是否妥当，是否有悖保护举报人的基本准则。若写给媒体，可以认同媒体纵深报道展开讨论“正本清源”的做法，也可以否定其推波助澜的做法，因为这样做会加重小陈、老陈心理负担，影响当事人正常生活。

Ⅱ卷，大李、老王、小刘分别属于三个不同的年龄段、三个不同的职业（科研、生产、摄影）、三个不同的领域（高科技、实用技术、摄影艺术）和三个不同的身份（科学家、工艺师、摄影师），分别着重表现出社会主义核心价值观的不同侧面。其中，在大李身上着重体现的是爱国主义精神、创新精神和团队精神；在老王身上着重体现的是敬业精神；在小刘身上着重体现的是“赠人玫瑰，手留余香”的友善的分享精神。考生要把握好典型人物的特点和特质，这样才能避免一般化。社会主义核心价值观无疑是立意的主旋律，但一定注意不要“贴标签”“穿靴带帽”、空发议论。在弘扬正气、传递正能量的同时，还可从反面针砭时弊，揭露社会上存在的与此相反的某些消极落后现象，在对比中凸显社会主义核心价值观的积极意义。此外，就业无高低贵贱之分，不能一味好高骛远，在任何岗位上都可以体现人生价值，让事业成功，让生命出彩；创新、创业、创客等，都是不错的立意。

▲任务驱动

在作文材料之后，命题者提供“任务驱动”，也就是发出“写作指令”，考生需要在“任务指令”的范围内完成写作任务。

Ⅰ卷“任务指令”：“对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”

“对于以上事情，你怎么看？”这一“任务指令”就是要求考生对新闻材料形成基本的判断，如“小陈举报父亲合适与否”“为什么老陈屡教不改”“警察的做法合适与否”等，完成这项任务，是为下一步的选择做准备。

“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信”，这一“任务指令”包含两层意思：一是明确了对象，即这封信写给谁；二是明确了本次写作的文体任务，那就是写一封信，要符合书信体格式要求，包括称谓语、问候语、正文、祝愿语、署名、日期等要素构成，还要注意写信人和收信人之间的关系，关系不同则写法不同，措辞上要注意分寸。

“表明你的态度，阐述你的看法”，这一“任务指令”最核心的内容在多维度的比较中说理论证，也就意味着就事论事，就事说理。如果从材料中引出一个观点加以证明，泛泛议论“情与法”的关系，就有偏题的嫌疑。在阐述看法时可以运用其他论据说理，但目的不是为了简单的证明，而是要达到说服对方的目的，即所谓“以情动人，以理服人”。

Ⅱ卷：“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。”

“这三个人中，你认为谁更具风采?”三个人都具风采，但“任务指令”指向的是“谁更具风采”。“更”是“更加”的意思，表示程度上又深了一层。结合本题说，应该是三个人物都具有风采，你认为都有风采，谁更具风采呢？这就要求你的作文必须对三个人物进行比较，表明了必须用“比较的写法”来作文，在比较中说明你的理由。

“请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”，“材料内容及含意”即他们都很有风采，分别是创新的典型、技术的典型，酷爱的典型，请你选出一位最具风采的，说出你的理由。“思考、权衡、选择”，就是优中选优。选择，主要考虑的是哪一个更具风采；权衡，主要是比较，比较谁更具风采；无论是权衡还是最后的选择都要注意最优化原则。选择后开始写作，重点阐释你做出选择的原因，包括他们各自的成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用的评判。

推荐第4篇：任务型作文

2015年全国课标甲卷（Ⅱ卷）

18、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

考场作文1：创新铸就辉煌

吉林考生

我国杰出的画家李可染曾说：踩着前人的脚印前进，最佳结果也只能是亚军。德国著名作家歌德也说过：要成长，必须要独创才行。当今世界，日新月异，发展迅速，要想在激烈的竞争中永远立于不败之地，就必须创新。因为创新缔造文明，创新铸就辉煌，创新最具风采。

个人的发展离不开创新。

大李之所以能在破解生命科学之谜方面有重大贡献，是因为他笃学敏思，矢志创新；袁隆平四十多年来之所以能始终站在杂交水稻研究领域的最前沿，是因为他有着不断创新的勇气和灵感；马云能创造阿里巴巴的神话，使人们的生活方式发生翻天覆地的变化，得益于他的洞见、他的创新；王选能成为举世公认的计算机激光照排技术创始人，和他强烈的自主创新意识息息相关-----创新让我们的生活远离空洞，远离乏味；创新让我们的生活充满激情，充满乐趣；创新让我们的人生实现梦想，更具价值。

社会的进步离不开创新。

文字的发明及运用让人类摆脱了烦恼和遗忘，使社会的灿烂文明得以世代传承；电灯的发明让人类远离漫漫长夜，迎来黑夜中的光明；蒸汽机的发明让社会获得巨大的创造能力，加速了物质文明的进步；电话的发明让我们跨越千山万水，缩短了彼此的感情距离；电视的发明让我们尽览四海风光，熟悉各国民族的风俗人情；网络的发明变天涯海角为尽在咫尺，使世界成为地球村------是创新改变了大千世界，是创新丰富了人类生活，是创新促进了社会进步。

国家的繁荣离不开创新。

历史上，商鞅变法让秦国从众多的诸侯国中脱颖而出，一统天下；赵武灵王顺应形势需要，冲破重重阻碍，果断地实行胡服骑射政策，最终实现了富国强兵的理想。清末，闭关锁国，因循守旧，不思改革，最终验证了“落后就要挨打”的道理。当今中国，国家领导人大胆创新，在国家经济领域里，提出了改革开放的发展策略；在国家统一问题上，提出了“求同存异”的灵活原则。这些使中国在短短几十年的时间里全面发展，取得了国家的繁荣离不开创新。举世瞩目的成就，赢得了世界人民的尊重和赞誉。古往今来，无数的事实证明：只有创新，才能让一个国家长治久安；只有创新，才能让一个民族繁荣富强；只有创新，才能让一段历史灿烂辉煌！

不管是个人的发展、社会的进步还是国家的繁荣，都离不开创新。让我们用知识去充实自己，用创新去武装自己，从点滴做起，开拓异彩纷呈的人生！因为创新是东升旭日，让光照之处灿烂辉煌；创新是和煦春风，让吹拂之处绚丽多姿；创新是活水源头，让流淌之处生机勃勃！

考场作文2：潜心于学术，造福于未来

辽宁考生

人生之路，以其多样和繁盛充实着我们的生活，亦用其复杂和差异考验着我们的选择。不同的人生之路决定不同的人生价值，我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。

不可否认，爱岗敬业，勤于奉献，变普通技艺为完美艺术的老王有他的风采，他让我们看到，平凡如你我的小人物，也可以通过潜心所热爱事业的创造，为人生延展与增添价值;酷爱摄影，跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着，将青山悠悠，流水深深的美景定格于镜头瞬间，带给人们以美的感受。这样的人生，同样具有风采。

但是，我还是认为大李最具风采。在他的身上，体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是“吾志所向，一往无前”的对创新的极致追求;是“老骥伏枥，志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。在人心浮躁的当下，人们往往为了一纸文凭，一个空名争得头破血流，而像大李这样葆有纯净与积极的人格就显得尤为珍贵。

我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了“大李”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采? 尽管，大李潜心钻研学术，可能无暇修饰外貌，难以兼顾家庭，但他极为丰富的内涵尤为珍贵;尽管，高端的学术研究看似与普通民众的日常生活关系甚微，但我们的生活定会因为大李们的付出得到积极的改变，而我们的后代，人类的未来，也会因此受益。

宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。大李用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人，自然熠熠闪光;这样的人生，注定风采无限! 从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬;以宇宙为疆，光明也不过是局促的一隅。但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。大李潜心学术，他的人生极具风采! 我愿如大李，潜心于学术，造福于未来!

请判断一下，哪一篇符合作文要求。

【提示】

作文1《创新铸就辉煌》是一篇考场满分作文，它是一篇典型的优秀传统新材料作文，全文从作文题目的材料中提炼出“创新”这一关键词，开头引用名言并在分析中提出中心论点“必须创新”“创新缔造文明，创新铸就辉煌，创新最具风采”，然后以三个分论点论证创新的必要性。最后归结全文，响应开篇。

按传统材料作文要求，本文以“选材丰富，论证严谨”而被评为满分作文。但按任务驱动型作文的写作要求，却只能在二等以下三等评分。

文章完全置作文题目材料中的“请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”于不顾，既没有告诉我们三个中谁最具风采，即没有“选择”，也看不出对三人的各自风采进行“比较”“权衡”的内容，材料中的其他内容和含意也没有涉及，文中仅对于“大李”和“风采”各点名一次。所以完全不符合任务驱动型作文的写法。

作文2《潜心于学术，造福于未来》是一篇较为典型的任务驱动型作文。 开篇选定任务，表明看法，肯定大李最具风采。接着扣住材料中的“风采人物”阐述，肯定其他两位的风采，回到最具风采的那个。运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”，紧扣材料中“当代”一词，分析大李“最具风采”的理由，阐述自己看法。第4段，紧扣“学术”一词，论证大李的最具风采。第5段，从历史层面，紧扣“科学”一词，进一步证明大李的最具风采。第6段，紧扣“贡献”一词，从人的存在价值层面，再次论证大李的最具风采。第7段，重申论点，结束全文。

请大家根据上述评价，梳理中国高考作文出现的以下几个概念：

1、标题作文；

2、材料作文；

3、话题作文；

4、新材料作文；

5、任务型作文。

1、材料作文，是根据所给的材料和要求来写文章的一种作文形式。材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作文又叫“命意作文”，即出题者已经把作文的“基本中心（意）”提供给考生了。特别强调审题，有最佳立意，若审题不当，全文皆输。必须围绕材料来进行作文。

2、由于材料作文过于死板，所以随后的高考出现了极能打开学生思维的话题作文。话题作文，是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。“话题”就是指谈话的中心；以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。“话题”作文其实只是提供了一个话题， 即规定了表达的中心内容，而不限制取材范围和表达方式的作文形式，它的好处是给考生写作的空间更大，发挥的余地更大。

最经典的，是可以完全不顾材料，只顾及所给的话题就行。如上面的考场作文1，只抓住“话题”——“创新”——即可行文。

3、鉴于话题作文过于宽泛，高考作文又出现了一种给材料，但不给话题的形式，这种材料，不像最早的材料作文要求那么严格，在材料中，没有最佳立意，而是包含多个角度，多个立意。所以，新材料作文，是在材料作文基础上发展起来的一种新的作文样式，这种命题形式从本质上讲，是材料作文，但是从表现形式上讲，又与话题作文类似；它给定材料，但不给定话题，要求既不像材料作文那样“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的一些优点，又弥补了材料作文的缺陷。过去的材料作文，都是限定文体，而是文体不限。过去的材料作文，总有最佳立意，而新材料作文可有多个立意，已经不存在最佳立意。为区别原来的给材料作文，我们将2006年高考以来的材料作文称为新材料作文。它提供的材料更为广阔，便于考生多角度立意，也留给我们更大的发挥空间。新材料作文，可以说是吸收了传统意义上材料作文和话题作文的长处，是一种全新的作文形式。

请辨析以下作文属于什么类型的作文。

2005年全国Ⅰ卷作文题：阅读下面的文字，根据要求作文。 有一次，人们问丹麦物理学家玻尔教授：“您创建了一个第一流的物理学派，有什么秘诀？”不料玻尔却回答说：“因为我不怕在学生面前显露我的愚蠢。”听到这个回答，大家都感到十分诧异和不解。

玻尔的回答确实出人意料，但仔细想想又在情理之中。生活中，我们常常会遇到类似的情况，请以“出人意料和情理之中”为话题，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题范围之内。

2006年全国Ⅰ卷作文题：阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。 一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子又被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来。结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

4、新材料作文有进步的方面，有一定的优点，但可随意确立写作角度，从而出现了大量的套作和宿构的材料作文，例如上面考场作文1那篇满分作文，其实是把作文题的好多要求丢掉了，用的还是话题作文的写法，把材料和要求简化为一个阐释，全按“创新”关键词来行文了。面对这种套作和宿构作文，就出现了通过在作文题材料中添加任务指令，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中的任务型作文。

我们先看看近几年在都是的精心指导下，学生面对材料作文的通常采用的几种写作套路：

最常见的写法：从材料中抠出一个所谓的关键词（角度），例如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三至五个事例，说张三很创新，李四很创新，王五很创新，所以我们一定要创新。

稍微高级一点的写法：作文开篇或直接或间接引述材料，然后不顾材料整体意思，强行给材料套上一个话题，比如“创新”。然后通篇以类似这样的几个句子串联起来：“创新是成功的捷径”，“创新是国家进步的动力”，“创新是文明前进的源泉”。

再高级一点的写法：能对所论述的话题进行“是什么”、“为什么”、“怎么做”的递进论述，比如“创新，就是告别旧事物，创造新事物”，“创新，可以给个人带来成功，推动国家民族发展”，“创新，需要巨大的勇气”。这种写法一般还会被称赞很有深度。

以上的这些作文写法本身没什么问题，问题是，它们充其量是阐释型的话题作文的写法，完全不符合材料作文以材料内涵为核心，靠提出问题、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求，然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中，并没有通过判低分来引导，主要原因是分省阅卷分省招生的体制，各省为了保持语文平均分的稳定和体现录取的层次性，评卷组在制订评分细则时不得不从当次写作现实出发，对学生的写作水平现状作出妥协。

而许多一线老师在教学生学习写作高考材料作文时，也较少有人真正把材料的解读和分析作为核心来教，大多数是舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上。

为了让学生写出形式结构清晰的文章，很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式，比如什么“总分式”、“并列式”和“递进式”，再比如“是什么、为什么、怎么样”式。

还有在文章语言上下功夫的，比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要联系实际等等。

在审题立意方面，也主要是教学生从材料中多角度审题后寻找一个有话可说的概念关键词进行写作，例如从材料中找出一句话提炼出一个话题“细节”，接下来大谈特谈什么叫做细节，注重细节成功成才，不注重细节一败涂地。这就是把材料作文当作阐释型话题作文来教来写的。

更有走极端的，要求学生按主题背范文以备套作，把高考作文分成“毅力”、“信念”、“创新”、“环保”之类的若干个主题，每种主题配几篇陈词滥调的范文，考场直接套用，这就是所谓的“宿构”或“套作”，教育部考试中心专家和各省高考评卷组已经三令五申要求严打的对象。任务驱动型作文是解决“宿构”或“套作”的有效手段。

推荐第5篇：任务型教学法

任务型教学法

铺集小学 徐静

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

目录基本概念 产生 方法介绍 优点 作用 基本要素 基本原则 本质 基本概念

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 产生

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。 方法介绍

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，

设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 优点

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯， 作用

任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。 基本要素

（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。 基本原则

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式／功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计

任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。 本质

任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

英语阅读教学

一、小学英语阅读教学的原则

关于阅读教学，Torgesen（1998）曾提出这样一个原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量。

（一）激发兴趣，及早阅读

在实践中小学英语教学着重在学词汇、句型、背对话上，事实上，我们可以从母语习得上得到启示，小孩天生喜欢阅读，他们远在正规上学前就开始“读”了，如在父母陪伴下读漫画书，小人书，读他们身边的广告牌等，这种早期的快乐阅读经历直接影响到他今后的整个学习生涯。经研究发现，一年级阅读能力低下，其阅读能力将持续低下（Francis,Shaywitz,Stuebing﹠Fletcher1996;Torgesen﹠Burge,1998）,开始的错误将会导致永久的低效，受此影响，学生的阅读能力会每况越下。可见，英语阅读要抓得早，并在一开始就要有意识地教给学生阅读技巧和策略，所谓“Catch them before they down”(Torgesen,1998).(二)量力而行，步步推进

小学生阅读能力有限，所读材料不能脱离他们实际，宜由浅入深，逐步加大难度，让他们始终享受到阅读的乐趣。开始可读童谣、广告、标签、简易配图故事，到了高年级可以涉猎科普、童话、游记等。教师应做好学生总体阅读规划，分级推进，稳步发展，并要时时检讨，及时调整内容和方法，保证英语阅读实效。

（三）方法得当，质量第一

1、选择适当的教学模式

阅读教学模式有三种：自下而上、自上而下和交互补偿。（自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义）。尽

管很多研究都好像在说自下而上的教学模式应受到重视（构成阅读困难的主要是词汇问题），但如果太注重词汇的训练则会剥夺学生对阅读的兴趣。所以阅读教学应采取以自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。 2.采用正确的教学步骤

阅读教学的开展应包括“读前活动”，“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。“读前活动”为阅读的导入阶段。在此阶段主要有两个任务：一是背景知识的激活，二是提前学习新词。教师应根据学生和阅读材料的具体情况学则适当的操作方式。开展“读前活动”的主要目的是：（1）激发学生阅读动机（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出话题（4）为进一步阅读扫清障碍

“阅读活动”阶段以学生阅读为主，为了保证阅读的有效性，必须交代阅读任务，该阶段所涉及的活动以训练学生的阅读技能为目标。具体可采用如下活动：（1）浏览以了解文章大意（2）捕捉具体信息（3）将信息图表化（4）记录文章的要点和具体信息（5）构画文章结构（6）回答事实性问题(7)回忆推理性问题（8）将事件排序（9）根据上下文推测词义（10）理解文中的复指现象

“读后活动”阶段的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动;二是鼓励学生将自己所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。具体包括：（1）读质量的检查评估（可通过提问，书面检查等形式） （2）对学生阅读表现评估（如通过学生自我汇报的方式）

（3）对策略使用的评估（如组织学生就自己的阅读方式进行讨论，也可通过问卷和读书笔记方式进行）

（4）依据所阅读的材料进行口头和笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动）

（5）将阅读信息与材料外的信息相连（如换角色讲故事，介绍自己类似的经历，模仿写作等）

阅读教学的策略

小学英语应安排适当的课时进行阅读专项教学并应重视对阅读教学策略的研究，加强对学生阅读训练的指导，提高阅读教学质量。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读

教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。”书中他介绍了9种英语阅读教学策略。主要看一下合作学习策略。

合作学习（CSR-Collaborative Strategic Reading）

通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar ﹠Brown,1984;Johnson﹠Johnson,1989）,是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于水平参差不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力有明显提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Kling﹠Vaughn,1998）.该策略有四部分组成。 1.读前准备（preview）

该阶段的目的是：

（1） 使学生尽可能在短的时间内理解与所要阅读材料相关的信息； （2） 激活有关话题的背景

（3） 预测文中将要涉及的内容。该阶段可激发学生的兴趣，为下一部阅读奠定基础。

该阶段有两部分组成：

（1） 通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师可以给学生一分钟的时间让其写出他们知道的所有与话题有关的信息，然后再给一分钟汇总他们的信息；

（2） 预测自己可能读到的内容，这是同样也可以让学生将其预测写出来。 2.细节阅读（click and clunk）

该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读能力，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不理解，当学生确定了自己不理解的语段后，学生可以通过下列方式理解：

（1） 阅读句子，寻找关键词帮助理解单词； （2） 阅读上下句，寻找线索，猜测题意； （3） 寻找单词的前缀或后缀； （4） 拆分单词，寻找其合成部分。 3.大意理解（get the gist）

该阶段要求学生做到两点：

（1） 寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；

（2） 用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最重要的观点。

具体操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行讨论，发表自己不同意见。 4.巩固（wrap up）

该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能进一步提出有一定深度的问题，教师可给学生示范各类问题的提问方式。

2010-12-17

推荐第6篇：任务型阅读

浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用

邱宁瑞

[摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学。

[关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法

一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据 1.目前高中英语阅读教学存在的问题:

(1)训练方法简单

在传统的英语阅读教学中，教师训练学生阅读的方法基本上是解答考试阅读 理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生几乎始终处于被动阅读状态，失去了自己的思维空间和思考动力。

(2)教学重心偏差

许多教师在上阅读文章时，把重心搞错了。阅读教学，顾名思义，是培养学生的阅读能力。但是，现在还有相当一部分教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

(3)学生没有养成良好的阅读习惯

绝大多数学生，只是被动地完成教师交给的阅读任务，从不会自己自觉地定时阅读一些课外资料，以此来积累词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。

上面所涉及到的问题已经成为阻止学生阅读能力的瓶颈，急需一种更为有效的教学方法来解决这些问题。因此，设计出可行的阅读课教学方法，有着极大的实践意义和理论价值。

2.教育部对高中英语教学的要求

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的定义及理论依据

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。语言家herbert h.clark说:“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、任务型教学法的原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。 任务型语言教学的任务设计原则(Breen,1989)是: (1)必须有明确的活动目标; (2)尽可能接近或类似生活中的真实活动; (3)必须有获得、处理和传达信息的过程; (4)学生必须做事情(讨论或实际操作等); ( 5)学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式; ( 6)必须有具体的任务活动结果。

应注意的是，任务不应过于容易或过难，任务过于简单容易使学生感到厌倦，不利于学习。任务过难则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确、更流利。

四、任务型教学法的步骤

根据Willis(1996)提出的任务型教学的三个步骤，我们通常把阅读教学任务分为读前活动(pre-reading tasks),读中活动(while-reading tasks)和读后活动(after-reading tasks or post-reading tasks).(1)读前任务(pre-reading tasks) 在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据己有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然。比如对于模块三第二单元的Healthy eating，在上课不久我会在电子屏幕上呈现两张关于超重人的图片，并问“What problems can the overweight people meet with in their daily life?\"。由于图片非常有趣，学生的兴趣一下子就被提起来了。对此问题的回答有:1.It is difficult for them to sit in a chair.2.It is difficult for them to find a job.3.It is difficult for them to board on a plane (maybe they need two or three tickets each).4.They are likely to be caught when going through a door.5.They may be looked down upon by others.从而，引出本节课的话题，我们需要Healthy eating.学生丰富的想象力以及他们生动有趣的回答很快使本节课在开课不久就进入到一个小高潮。

(2)读中任务(while-reading task ) 经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入第二步骤的阅读中。这期间，教师提出若干阅读任务，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。阅读中的活动通常分为速读、精读两个环节。

①略读((skimming and scanning) 任务环阶段的第一步是略读文章(skimming)即通过阅读课文的首尾段和各段的首尾句来了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成确定标题、标题配对、找出中心词、主题句等任务。略读环是阅读中的重要一环。通过完成略读环的活动，学生在极短的时间内就能明确文章的体裁、中心议题等。

为了让学生对课文有更深入的理解，掌握更多的信息，教师布置浏览(scanning )任务，让学生通过浏览从文章中获取具体信息，掌握基本事实，理清时空顺序等，从而了解文章的基本内容和结构。

②精读(detailed reading or intensive reading) 理解了文章的基本内容并不意味着完成了对课文的理解。引导学生进行精读，也是任务型阅读教学中重要的一环。为了鼓励学生一边字斟句酌地阅读，一边深入地分析、比较，以理清句子的内部关系，理解陈述的隐含意思，汲取词汇和语法知识，教师还要设计精读活动。“根据上下文，猜词判义”、“找出体现作者心境的词句”、“评判文中人物或事物”等都是通常实施的任务。执行这些任务往往有助于激发学生在阅读中运用分析、比较、判断、联想、想象等思维方式，对文章作出全面、深刻的理解和把握。

(3)读后任务(after-reading tasks) 阅读后活动是整个阅读活动中必不可少的。在完成阅读中活动后，对学生做一些阅读后活动去温习、讨论并且从文章中评估信息是十分必要的。老师可以提问一些问题来鼓励学生进行反思，综合评价他们所阅读的文章。

事实说明，在运用任务型阅读教学的过程中，要结合我们自身的教学情况， 不能照搬照抄。任务型阅读教学的核心精神就是:强调以学习者为中心;强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用;强调学习环境的设计。只要我们在教学过程中努力体现这些精神，我们的英语课堂一定会焕发出生机。

推荐第7篇：任务型写作

任务型写作

阅读下面的短文，然后按要求写一篇150字左右的英语短文。

Many students fail to perform well in an exam not because they lack ability, but because of the preure of the exam room ---the tense atmosphere, the ticking clock on the wall, the teacher walking around, and the thought that their future will be decided by the exam. It’s not just students who will face preure.Human beings are competitive animals and we evaluate each other, whether in exams or in job interviews, so all of us occasionally get nervous.Removing preure from life is an impoible dream. However, there are some ways which can help reduce our preure.We are likely to overcome the preure when we are familiar with the situation we are about to face.Of course, even when we are well-prepared, we may still feel nervous, but at least we will be more equipped to deal with our nervousne.Furthermore, we may remind ourselves that the big moment is not that big from a different viewpoint.Even a huge exam is not as important as a loving family, or good health.写作内容

1.以约30个词概括上文的主要内容。

2.以约120个词就压力进行议论，内容包括： （1） 简述正确面对压力的重要性。

（2） 你现在面对哪些方面的压力？

（3） 你认为应该如何面对压力？

写作要求

1.作文中可以使用亲身经历或者虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容，但不得直接引

用原文中的句子。

2.作文中不能出现真实姓名和学校名称。

The paage mainly tells us not only students but also other people will feel streed on different occasions.So some suggestions are given on how to reduce preure. When summer or winter vacation comes, some students can’t stand wandering about with nothing to do.Now, more and more college students and high school students are looking for part-time jobs.Wang Danning, a high school student, works as a hoste during winter vacations to earn some pocket money.Hostees are paid per event, which normally lasts for one day or several hours.They can earn 150-300 yuan a day.Different from Wang, Guan Zhang focuses more on the experience he can get from part-time jobs.The 22-year-old student, who studies at Tsinghua University was recommended by his schoolmates to work as a coach at a winter camp.His responsibility was to take care of a group of middle school students during their six-day tour around Beijing.Guan earns 150-200 yuan a day, but he thinks the value of his part-time job lies more in the personal skills he acquires.“I am graduating this year.This experience will help me get ready for my future job,” he said.In fact, when choosing a certain part-time job, students need to be cautious about the employer’s credibility. 写作内容

1.以约30个词概括上文的主要内容。

2.以约120个词就“中学生假期打工”进行议论，内容包括：

（1） 简述你对中学生假期打工的看法。

（2） 列举你或他人的一次打工经历。

（3） 谈谈你的感受或收获。

写作要求

1.作文中可以使用亲身经历或者虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容，但不得直接引

用原文中的句子。

2.作文中不能出现真实姓名和学校名称。

The paage mainly tells us nowadays more and more students do part-time jobs during vacations to earn some pocket money or gain some experience.However, they are warned to be careful when choosing a part-time job. 荐荐荐荐贫高满分诚穷

中

作信与

富生文高有作

中高文(3000

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文

文

材

) 荐高中800字作文精选 [1500字]

推荐第8篇：任务型学习心得

“学然后知不足”-“英美散文选读”任务型学习心得之一

摘要：

任务型教学(Task-based Language Teaching ) 是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。作为一名研究生，已有足够的知识体系与综合能力进行自学，也就是本科属于输入阶段，而研究生属于输出阶段，应养成良好的发现问题，思考问题，解决问题的习惯，同时，学会对知识进行整理疏通，与他人进行有效的沟通合作。本学期，老师因材施教，采取了符合我们身份，基于我们能力之内但又给我们学习机会，进行反思总结的学习模式-任务型教学，对我们的学习主动性，运用语言的能力，合理有效地协作等都有了很大的帮助。在此论文，本人将以项目式教学法为理论基础，就自身在完成任务的过程中的所得所失，收获与困扰进行反思总结。在我们小组内，本人的任务是课堂陈述的Background与Author部分，因此，本论文以自身感受最深的两个小点进行总结，即协作式学习与课堂陈述方面。 1.任务型教学

任务型教学是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。即用语言来做事, 以达到掌握语言、学会运用语言的目的。为了完成任务,学生以意义为中心, 尽量调动各种语言和非语言资源, 进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的。任务型教学的特点是注重教学互动性、真实性和过程性。龚亚夫(2003)认为, 任务型语言教学的核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各种活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。

2．项目式教学法

项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。其概念为一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果或展示。其过程分为五个阶段：①明确项目任务；②制定计划；③实施计划；④检查评估；⑤归档或应用。各个过程层层递进，环环相扣。 3．操作过程

（1）教师示范：本学期初，老师讲了几次课做示范，我们认真学习，积极思考。（2）明确任务：接下来，老师便分配任务，我们小组选中的是讲解十二单元：Salvation。

（3）制定计划：在具体接受了老师分配的任务之后，我们小组进行了协商讨论，把任务细分为各个小节。我们小组有五个人，相对人数较多，而老师安排我们这组presentation与其他两组一起做，所以平均下来的时间较少。于是决定采取三位同学上台做presentation，其他两位协助查找资料及翻译课文。在presentation中，我们又再次划分为三部分，即Background & Author，Detailed Reading，Translation，具体到个人，最后再综合。于是，我们各司其职，负责好各自的部分。

（4）实施计划：分配好任务之后，我们积极有效地从书本，期刊，网络中收集资料，力求收集的资料详实充分。然后整理做成ppt。

（5）展示ppt：做好所有准备工作后，到了上台展示的环节。在上台的前一天，我们在寝室演练了一遍，相互提出中肯有益的意见，心情愉悦地完成了我们的成果展示。 4．重点、难点

本人在此项目中负责ppt展示中的Background & Author部分。这部分内容相对简单，工作量主要在于对信息的收集筛选。然而，就我个人而言，难点并不在内容上，而在个人综合素质上。具体来说，即口语和在公众面前展示的心态。首先，口语。由于长期缺乏重视及没有花狠功夫练习，语音面貌一直是我的弱项。作为一名英语学习者，，作为一门交流的工具，口语是最直接最客观的评判方式。因为我们这组的ppt是最后一次课，即学期末，于是这也成为催促我练习口语的动力之一。在这个学期中，我花了大部分时间练习口语，自感有一定进步。而我口语不好的原因主要在单词重音没读准及一些辅音发音不标准。鉴于此，我在学期初就借了一本语音书及六级词汇书，重新复习语音知识及纠正原来读错的单词。同时，多听演讲及新闻，模仿及就与纠正与自己惯常发音不同的单词。其次，公众展示的心态上。为了减除没必要的紧张，我做了充分准备，即收集资料让自己有内容可讲，并在讲的同时力求增加趣味性吸引同学们的注意力。同时，在演讲的过程中，保持从容冷静，有条理有逻辑地讲解，并与同学们进行互动交流。 5．收获

传统的外语教学是一种满堂灌、填鸭式的以输入为主，而忽视输出的教学模式，这种模式的特点就是学习者被动地接受教师讲解的知识，其后果是忽视了交际能力和语言技能的培养。在这种学习中，教师是学生学习活动的中心，学生只是被动地接受教师的讲解，这样的学习不会激发学生太大的兴趣与热情，学习效果也就显而易见了。特别是对于研究生，应该有足够的自学能力及动机，而不能单纯地依靠教师的知识传授。而任务型外语学习则是重视输出的学习模式，这种模式强调学习者积极运用所学语言进行交际，重在培养学生的语言技能和交际能力。在这种学习中，学生是学习活动的中心，强调和突出学生之间的合作与参与的重要性。虽然教师不是学习活动的中心，但教师的作用也不可忽视，教师是任务的主要设计者，并监控任务进行的情况。对于已是成年人的高等教育者，这种模式极具优势。

在此次任务中，本人感受最深的收获主要有：

（1） 深刻体会到了合作，理解及资源共享的意义。作为一个小组，虽然把任务细分到个人，但最终要归纳综合，这就需要每个人通力合作，相互沟通。中间会出现意见的分歧，需要讨论协商，这些，都让我深刻感悟了合作及理解的重要性。其次，在收集资料的时候，将收集的资料互相借鉴分析，减轻了工作量，节省时间，大大提高了效率。

（2） 加深了同学感情。在此次任务中，我最大的问题就是口语和心态不好。在练习的过程中，我深深感动于同学的热心大方，这份情谊将陪伴我们以后的学习生活，让我们更努力更有信心动力地充实提高自己，成为人生中永不忘的伙伴，让生活变得更温暖，更丰富有意义。

（3） 锻炼了心智。每一次上台都是一次有益的经验，在台上，从容地讲解，同学们安静好奇地倾听，鼓励的眼神，让自己信心倍增。在以后的上台展示中，要更平静更自信。

（4） 获得了知识。为了使展示生动精彩，要搜集分析整理大量的资料，在这过程中，也丰富了自己的知识，对作家文章背景都有了很深的认识。 6．不足

（1）参与太少。由于分到个人，惰性使然，没有积极主动地给组员建议，以后需要改正。在一个团体中，要主动承担任务，尽最大努力实现自己的价值。 （2）缺乏互动。在讲解的过程中，设置的互动环节太少，与同学的交流不够。 （3）对知识缺乏神钻细研的精神。讲解完ppt后，同学问我在讲的故事中，有一个词“道”是怎么翻译的，为什么这样译。而在此之前，我并没有认真思考这个词，简单地译成了“power”。这位同学寻根究底的精神给了我极大的启发，在学习的过程中，不要自以为然，不求甚解，要具备作为一名研究生应有的品质。 7．思考

教学要因材施教，对于研究生，因为已有的知识结构及自觉性，不需要一谓的填鸭式教育，更多的是要实践操作，在这方面，任务型学习具有无可比拟的优越性。一方面，给同学们输出展示自己的机会，另一方面，鼓励同学们相互合作，增强沟通能力。这些都是生活中重要的技能。这种方法让同学们在快乐中学习，学以致用，获得成就感，既从自己的实践中获得直接经验，又通过观察分析其他同学的展示获得间接经验，提升自己，是一种极有效的教学方式。此外，希望在以后的课堂中，老师能给予每一次的展示以点评，让我们更清楚自己的优点和缺点，以便及时纠正进步。谢谢老师。

推荐第9篇：任务型教学法

广东河源市龙川县培英学校 张晓燕

一、前言

长期以来，英语教学，特别是英语语法教学是一件苦差事，费时、低效，教师教得苦，学生学得累。传统的语法教学把语法课搞成“满堂灌”的知识课，给学生造成语法“难、繁、杂”的印象。进入课改以后，任务型教学法受到广大教师的青睐，有的教师走入另一极端：不教或少教语法。任务型教学是否意味着不教语法呢？这是个倍受争议的问题。笔者认为，符合中国国情的循序渐进的英语语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授认为，虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习。

二、新课程标准对初中英语语法教学的要求

新的《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

三、英语语法在任务型教学中的地位

交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。任务型所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，许多任务型教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位。对于初学英语的中国学生来说，在非英语环境中进行英语教学，学生不可能有象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。在进行听、说、读、写技能训练的同时，学生必须学一些语法，这对语言学习会有很大的促进作用，会使学生认清、判别和理解语言现象，并正确使用语言，从而为学习语言打下良好的基础。所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。

四、传统语法教学与任务型语法教学的对比

长期以来，3P方法（介绍presentation,练习practice,产出production）被用来编写教材和组织课堂教学。采用这种方法，首先要由教师来介绍个别的语言项目（比如说现在进行时态），然后通过口头和书面练习来进行操练（通常是模仿练习），然后学习者用所学的词汇和句型来进行较少控制下的口语和书写活动。Harmer(2001)认为:任务型语言教学的方法与PPP方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们不得不从整体上考虑语言形式，而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在某一种形式上。习惯于语法学习传统方法的学习者可能会很难适应，但是如果采用任务型教学的教师能够把语法词汇的系统学习与任务活动结合起来的话，它将是一种能够适合所有学习者需求的教学方法。

五、任务型教学在初中语法教学上的一些尝试

教师应尽量为学生创设一个宽松的、愉快的学习氛围。如何使学生产生兴趣，从而把语法学得更好呢？笔者做了以下尝试：

1.情景法

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用话题创造情景

如新目标英语八年级（上），Unit 1的语法项目是频度副词的用法，若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。

（2）利用图片创造情景

作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。

在总结“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。首先呈现一幅小男孩在街上踢球的图，然后师生对话：

T: What is the boy doing? S: He is playing football. T: Is it dangerous? S: Yes. T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板书) 然后再出示几幅图片，引出以下几个句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports. 为了让学生更好地巩固所学的句型，还可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在以这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。 （3）利用表演创设情景

在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地触到了灯。 教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”

而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。 （4）利用实物创设情景

如形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答： A: What\'s this? B:It\'s an apple. A: Which is bigger? B: The first one is bigger. B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all. 这种自问自答，可以让学生跟着老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的认识。

2.归纳法

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠词a /an的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们: It’s a new book.

I read an interesting story. Lily wants to buy an eraser. Tom is a clever boy. 然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了不定冠词a /an；接着启发学生继续观察a/an后面的词有什么特点，通过讨论分析，学生很快就明白了a/an后面要跟可数名词单数。接下来可问学生为什么有些名词前用a，而有些却用an呢？让学生认真观察这些名词的特点，从而得出结论：以元音音素开头的名词前用an；以辅音音素开头的名词前用a。

3.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。

如：树上有一个梨。There is a pear the tree.(on, in ) 学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.(on,in )学生还是选择介词“on”这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

4.游戏法

教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如：在教现在进行时态时，可进行“a gueing game”，请一些同学到讲台上表演一个动作，其他同学猜测。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?这些问句对表演者进行提问，从而进一步掌握现在进行时态。

5.讨论法

小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。如在教情态动词should 的用法时，可以先提出一个问题：I argued with my best friend.What should I do? 让学生进行小组讨论。学生经过讨论后，可能给出以下答案： You should say sorry to her. You should call her up. You should write her a letter. You should buy her a present. 那么，通过讨论，学生将会更快地掌握情态动词should 的用法。

6.图表法

有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然，如在教a little; little; a few; few这几个词的用法时，就可采用图表，如：

可数名词 不可数名词

肯定意义 a few A little 否定意义 few little

六、结束语

笔者做了一个尝试，在自己所教的两个班中，一个班（9班）用传统教学，另一个班（3班）则采用任务型教学。结果发现：3班的学生不仅交际能力强，而且笔试的成绩也比9班的学生好。由此可以看出，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。

推荐第10篇：任务型教学法

广东河源市龙川县培英学校 张晓燕

一、前言

长期以来，英语教学，特别是英语语法教学是一件苦差事，费时、低效，教师教得苦，学生学得累。传统的语法教学把语法课搞成“满堂灌”的知识课，给学生造成语法“难、繁、杂”的印象。进入课改以后，任务型教学法受到广大教师的青睐，有的教师走入另一极端：不教或少教语法。任务型教学是否意味着不教语法呢？这是个倍受争议的问题。笔者认为，符合中国国情的循序渐进的英语语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授认为，虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习。

二、新课程标准对初中英语语法教学的要求

新的《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

三、英语语法在任务型教学中的地位

交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。任务型所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，许多任务型教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位。对于初学英语的中国学生来说，在非英语环境中进行英语教学，学生不可能有象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。在进行听、说、读、写技能训练的同时，学生必须学一些语法，这对语言学习会有很大的促进作用，会使学生认清、判别和理解语言现象，并正确使用语言，从而为学习语言打下良好的基础。所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。

四、传统语法教学与任务型语法教学的对比

长期以来，3P方法（介绍presentation,练习practice,产出production）被用来编写教材和组织课堂教学。采用这种方法，首先要由教师来介绍个别的语言项目（比如说现在进行时态），然后通过口头和书面练习来进行操练（通常是模仿练习），然后学习者用所学的词汇和句型来进行较少控制下的口语和书写活动。Harmer(2001)认为:任务型语言教学的方法与PPP方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们不得不从整体上考虑语言形式，而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在某一种形式上。习惯于语法学习传统方法的学习者可能会很难适应，但是如果采用任务型教学的教师能够把语法词汇的系统学习与任务活动结合起来的话，它将是一种能够适合所有学习者需求的教学方法。

五、任务型教学在初中语法教学上的一些尝试

教师应尽量为学生创设一个宽松的、愉快的学习氛围。如何使学生产生兴趣，从而把语法学得更好呢？笔者做了以下尝试：

1.情景法

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用话题创造情景

如新目标英语八年级（上），Unit 1的语法项目是频度副词的用法，若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。

（2）利用图片创造情景

作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。

在总结“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。首先呈现一幅小男孩在街上踢球的图，然后师生对话：

T: What is the boy doing? S: He is playing football. T: Is it dangerous? S: Yes. T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板书) 然后再出示几幅图片，引出以下几个句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports. 为了让学生更好地巩固所学的句型，还可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在以这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。 （3）利用表演创设情景

在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地触到了灯。 教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”

而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。 （4）利用实物创设情景

如形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答： A: What\'s this? B:It\'s an apple. A: Which is bigger? B: The first one is bigger. B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all. 这种自问自答，可以让学生跟着老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的认识。

2.归纳法

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠词a /an的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们: It’s a new book. I read an interesting story. Lily wants to buy an eraser. Tom is a clever boy. 然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了不定冠词a /an；接着启发学生继续观察a/an后面的词有什么特点，通过讨论分析，学生很快就明白了a/an后面要跟可数名词单数。接下来可问学生为什么有些名词前用a，而有些却用an呢？让学生认真观察这些名词的特点，从而得出结论：以元音音素开头的名词前用an；以辅音音素开头的名词前用a。

3.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。

如：树上有一个梨。There is a pear the tree.(on, in ) 学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.(on,in )学生还是选择介词“on”这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

4.游戏法

教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如：在教现在进行时态时，可进行“a gueing game”，请一些同学到讲台上表演一个动作，其他同学猜测。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?这些问句对表演者进行提问，从而进一步掌握现在进行时态。

5.讨论法

小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。如在教情态动词should 的用法时，可以先提出一个问题：I argued with my best friend.What should I do? 让学生进行小组讨论。学生经过讨论后，可能给出以下答案： You should say sorry to her. You should call her up. You should write her a letter. You should buy her a present. 那么，通过讨论，学生将会更快地掌握情态动词should 的用法。

6.图表法

有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然，如在教a little; little; a few; few这几个词的用法时，就可采用图表，如：

可数名词 不可数名词

肯定意义 a few A little 否定意义 few little

六、结束语

笔者做了一个尝试，在自己所教的两个班中，一个班（9班）用传统教学，另一个班（3班）则采用任务型教学。结果发现：3班的学生不仅交际能力强，而且笔试的成绩也比9班的学生好。由此可以看出，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。

提要 本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设计模式.从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。

关键词 任务型教学模式 语法教学 教学策略 任务设计

目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，不能充分地引起学生的注意力，学生不能更扎实的掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路，而应该在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣，以此激发学生学习兴趣。

一．任务型教学法

任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，某种语言形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。

它具备以下特点：

(1）任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不是以操练为基础的语言教学活动。

(2）任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

(3) 任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。

任务型教学法将任务置于教学法的重点，它最显著的特点 是“学而致用”。完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务，学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

二．语法教学的重要意义

语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。

 以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法，提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景，让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。

三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略 1.利用情景教学法，设置教学任务 教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法，使他们对英语学习产生更多的兴趣。

1．生动导入、有序铺垫。

导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。

2．深切探索追究，巧妙导出。

《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。

咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。

3．情景交融，深层透析。

语法教学要结合交际。各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实应用，要尽有可能地将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。

4．及时操练，当场巩固。

语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。

5．合作游戏，活学活用。

语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。咱们要的是学生会适当的使用。只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识。那么，怎样才能让语法课“动”起来，让学生真正献身课堂中呢？

新课标要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。”pairwork, teamwork 这类主动参与学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐。当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。

运用交际教学思想和任务型教学模式不是淡化或不重视英语语法教学。首先，交际教学和任务型教学都是一种英语教学方法，主要是通过这种方法来更有效地对教学内容进行有效的传导，方法不能决定内容，它只不过是为内容服务。其次，语法在英语学习中的重要性决定了它不能被淡化。在没有英语语言环境的条件下学习英语，语法的学习是必不可少的。因为学习者不可能在日常的条件下潜移默化习得语言规律，学习者只有通过系统的语法学习才能更有效的掌握英语。

本人的语法教学方法第一，在课前做好充分的准备，合理设计。

第二，做好语法展示。归纳和演绎，这两种展示方法应在真实的语法活动中得到贯彻和实施。语法活动的真实性表现在五个方面：情景设置的真实，目的的真实，活动中的人物角色的真实，活动形式的真实以及活动语境的真实。 第三，在任务真实的前提下，上好语法应用课。语法应用课的主要内容为语法习得的评价，首先要结合课标制定评价标准，然后采用灵活多样的评价方式，以小组活动或者个体活动的组织形式，积极开展学生间的互评与自评。在这一活动中，要切忌采用竞赛的方式开展评价，因为学生的发展是不均衡的；另外，应给予学生尽可能充足的讨论时间，尽量让学生多发表自己的看法

第11篇：任务型教学法

浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用

桂林市龙胜中学/文世英

摘自：《教师纵横网络杂志》

[摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。

[关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计

一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据

1.教学实践中存在的问题

传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。

目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代包的事情。3）参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4）从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。

2.教育部对高中英语教学的要求

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的定义及理论依据 任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H.Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、任务型教学法的原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（The authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。

如：NSEFC Book2A Unit10 Frightening Nature中pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:Do you know how a volcano works? If you do，describe it.该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系地理学科的知识理解课文，在本校的一次公开课上，有一教师从某部影片中，剪辑了火山喷发的场景，然后就让学生完成教材编写者设计的任务，结果出现了冷场，无法完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。

四、阅读课教学中的任务设计案例

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.1.阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。

以NSEFC2A Unit9中的Reading部分Welcome to the English Summit为例

Activity1: Lead-in 教师向学生展示有关水污染、空气污染和土地沙漠化、气候变暖等图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题,Saving the Earth T: What the pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do? S: We must save the earth.Activity2: Discuion让学生讨论以下问题。

①What is the biggest problem facing the earth? ②What causes these problems? ③What can we do to solve these problems? 这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。

利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。第一幅“地球峰会”的剪影；第二幅是表达了人们对美好环境的向往；第三幅呈现的是贫穷与落后依旧困扰着某些发展中国家，在学生看了图片之后，教师提出问题：

T: What is the text about by looking at three pictures? S; I can gue that the reading is about a big meeting and environmental iues.T: Ok.Now work together you’re your partner and write down what you think each part of the text will be about.第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。

2.阅读中的任务设计(While-reading tasks) 阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。

以NSEFC2A Unit9为例：

Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。

1) What is the Earth summit? 2) What is its purpose? Activity2: Detailed–reading and answer the following questions: 1) What was one of the main themes of the Earth Summit held in Johannesburg in 2002? 2) What are the three biggest killers in the world? 3) How should we achieve sustainable development in the coming years? 4) Why did Premier Zhu Rongji say that without international cooperation, developing countries cannot prosper, nor will sustainable developing be poible? 5) Why are conferences like the Earth Summit important? 6) Which of these iues discued at the Earth Summit do you think is the most important? Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph2\\5\\7)。读第二段时，应读出惊讶的语气，以表示对“三大公害”引起死亡人数的震惊，从而激起听者的共鸣----保护环境，刻不容缓。读第五段时，应富有一定的感召力，从而让听者耳边萦绕着作者的呼吁----保护环境，应从我做起，从点滴做起。读第七段时，应带着无比的憧憬，既让听者感悟到“地球峰会”的意义和价值，又能使他们勾勒出未来生活的光明前景。

3.阅读后的任务设计(Post-reading tasks) 阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。

Activity1：识别文章功能及作者的写作风格

识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“Welcome to the Earth Summit”后，让学生明白“What is the function of the reading paage?”

Activity2：组织讨论

语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to protect our environment?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。

Activity3：课后延伸

写一篇演讲稿，号召人们树立“保护地球，从我做起”的意识，内容包括以下要点：

1.地球作为我们唯一的家园的重要性，并指出其中存在的问题及原因。

2.号召大家共同努力使我们的家园更加美丽。

3.文章要有感染力。 4.词数100左右。

五、几点反思

1．在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。

2.了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性，从而促进任务型教学的本土化。

3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。

六、结束语

任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。

[参考文献]:

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[2]教育部基础教育司教育部师范教育司2004普通高中新课程教师研修手册（英语课程标准研修）[M]北京高等教育出版社

[3]龚亚夫.罗少茜2003任务型语言教学[M]北京人民教育出版社

[4]皮连生.2002教学设计----心理学的原理与技术[M]北京高等教育出版社

[5]胡春洞、王才仁主编.王才仁著.1996英语教学交际论[M]南宁广西教育出版社

第12篇：任务型教学法

摘 要: 任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。本文概述了任务教学法在国外的研究现状、理论依据、任务的界定、任务的选择与设计,任务教学法的实施原则与实施模式。从而更有效地运用任务型教学方法进行教学,提高学生的语言交际能力和综合运用英语的语言能力。 关键字：任务型语言教学 实施原则

Abstract: Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative task.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, desire concrete teaching activities, to attract and organize the students to participate these activities.The students can learn and use English and complete the task by thinking, investing and discuion, communication and cooperation way. Key words： Task-based Language Teaching

二十世纪八十年代以来,教育职能观发生了很大的变化,随之教学方法也与传统教法有了本质的区别。在外语教学中,如何有效提高学生的外语交际能力、培养社会所需具有外语应用能力成为外语教学界的热门话题和研究重点。 Elaine Tarone和George Yule (1999:17)指出:“近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说,已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音位的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统”这种视角的转变也正在中国发生。国内外语言教学工作者已达成共识,认为语言教学应充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教学原则,重视学生的主导地位,将以传授和灌输知识为主的教育模式改变为以能力和素质培养为主的教育模式。由此,以围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现了。交际法在向多元化发展中形成了“结构———功能”法、“功能——结构”法、任务型教学法等。培养以任务为中心的语言教学思路是近年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。教育部2001 年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用„任务型‟的教学途径”,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。可见,任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。任务型教学与传统教学相比,其差异在于前者以交际活动为核心,注重信息的沟通,学习活动具有真实性。学生在完成任务过程中进行对话和交流,进而习得语言知识和技能。因此,正由于任务型教学的性质和特点,在当前英语课程改革不断深化的背景下,倡导运用任务型教学可以更好地实现英语课程的教学目标。

一、任务型语言教学

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式,让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式, 它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成功,从而能够进一步提高学习积极性,同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中,学生往往不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识,而是综合运用多种技能和知识,从而有助于学生综合语言能力的发展。任务型学习活动与生活和工作中的活动相似,因此有利于学生为真实交际做准备。任务型学习有利于改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状。

(一)任务型教学法的研究现状任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。起初,普拉布在印度开展了一个为期5年的实验项目,他通过真实情境中“意义”的创建,将原来的直接教学转化为交际力的培养。随着研究的深人,任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。近年来,国内外对任务型教学法的研究方兴未艾,其定义与定位也各有不同。学者们提出了诸多理论,也开展了诸多实践研究。坎特林按照一定的标准对任务的难度进行了评定,包括认知负担、交际压力、任务的特殊性和普遍性、语言规则的复杂性、过程的连续性等若干维度。布列恩则将以学习者为中心的教学与教学任务联系起来,并提出通过让学习者关注学习策略,来让他们开启计划和监控自身学习的可能性。薛基汉从认知角度对学习者在语言学习中的注意分配进行了探讨。他认为学习者的注意是有限的,在任务型教学情境中,学习者容易把注意集中在实例上,而忽视了语法、结构的内化,所以要合理分配学习者在语言应用的复杂性、准确性和流利性上的注意力,取得平衡。英国语言学家威利斯为教师在课题上开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她在一书中提出了任务实施必须遵循的五个原则:要接触有意义且实用的语言,要使用语言任务促使学生运用语言,在任务轮的某一点上要注重语言本身,不同时期要不同程度地出现语言。 (二)任务教学法的理论基础 1.社会建构理论任务型教学法的提出基于前苏联心理语言学家维果茨基(1962)的语言和学习理论,因而有其心理语言学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论,人的知识是由个人建构而不是由他人传递的;这种建构发生在与他人交往的环境中, 是社会互动的结果。在学习过程中,有四个主要因素:即学生、教师、任务和外围因素—环境。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者促进者知识的导航者,而不是知识的传授者与灌输者。维果茨基把心理、社会、语言结合起来,构建了自己的理论体系,为任务教学法提供了坚实的理论基础。由此而言, 学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。因此我们必须改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学观,使学生在一种社会性环境中接受教育。 2.语言习得理论 Krashen认为语言习得主要是通过语言输入来完成的, 教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。他认为这种可理解的语言输入应该为i+1,即语言的输入应略高于学习者现有的语言水平。理解性输入是语言习得成功的基本保证。在教学中可以将输入变得丰富、真实些,即语言的输入有其上下文语言背景,不仅仅有书面的语言输入,还更应该包括口头的交际语言。围绕Krashen的输入理论,Swain(1985)提出了“输出理论”,认为只有输入没有输出,语言习得不能成功,对语言能力的全面发展来说,有充足的机会使用语言至关重要。因此,任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。可以说,任务教学法为语言的输入和输出创造了良机, 而输入和输出在语言学习过程中举足轻重。 (三)任务的定义及任务设计原则不同的学者根据自己的研究从不同的角度对“任务”进行了界定。纽南(1989)认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工, 最后输出语言的活动。薛基汉(1998)则认为,任务是一种活动,在这个活动中产生了学习。较以往以操练语言形式为目的的活动而言,任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动,它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点;同时具有具体的任务结果,这个结果是评估任务是否成功的标志。以下是多数学者倡导的任务的定义: ———任务是教学过程中有非常明确目的的活动。 ———交际型任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。 ———任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常交际过程的再现。 ———任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。 ———任务应是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。因此,衡量一个任务是否成功,要看这个任务有没有一个结果。

任务型语言教学的任务设计原则是:

(1)必须有明确的活动目标;(2)尽可能接近或类似生活中的真实活动;(3)必须有获得、处理和传达信息的过程;(4) 学生必须做事情(讨论或实际操作等);(5)学生使用语言时, 重点是表达意义而不是操练语言形式;(6)必须有具体的任务活动结果。应注意的是,任务不应过于容易或过难,任务过于简单容易就会使学生感到厌倦,不利于学习。任务过难的话则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确,更流利。为了更好地选择设计学习任务,除了要考虑上述与任务有关的因素外,还要遵循以下任务设计原则(Richards, 1994: 39): (1)反应原则,即任务要包含处理信息所需的知识和技能,包括理解、分析、综合、评价、反应、协商争论等。(2)交际原则,学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。 (3)复杂原则,即任务要有难度,有一定的复杂性。同时还应考虑心理语言学原则:语言是一个发展的过程;是做出决定的过程;是协商的过程;是非线性与非累增式的,是偶然的; 大多数是无意识活动;并且是强调意义的活动。同时设计的任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性,要有利于培养创造性思维能力,有利于用外语解决实际问题,有利于综合运用语言能力的提高。英语任务型语言教学关注英语学习的过程,强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用英语,从而发展学生的英语语言能力,特别是英语交际能力。

二、英语任务型语言教学的实施

国外任务型语言教学实施模式比较多,其中具有代表性的是威利斯的三阶段模式和薛基汉的三步骤模式。威利斯(1996)把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段(pre—task),包括介绍话题和任务。在这一阶段,教师引入任务,与学生一起探讨话题,着重介绍有用的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令和准备任务,学生可以在其问听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段(while task),包括任务、计划和报告。在这一阶段,学生首先以对子或小组的形式来执行任务,教师并不直接指导;然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况;最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段(post—task)即语言焦点阶段(1anguage focus),包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点。分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。威利斯区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务,并指出基于任务的学习应以学生为中心,这有利于促使学生主动探索语言。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则,要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的.真实地使用语言。薛基汉(1998)把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动(pre-task)包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关,教的方式可能是直接和明确的,也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识,激活学生原有相关的语言知识,其中包括课文探讨、接触其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务,这其中会给学生一些提示。任务中活动(while—task)包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动(post— task)包括分析和操练。在薛基汉提出的这三个步骤中,任务前活动非常重要。后两个步骤与威利斯的模式大同小异。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出,国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这些步骤对于在新课程实施过程中,把国外任务型语言教学理论应用于我国中学英语教学实践具有较大启迪和借鉴意义。任务教学法有利于解决我国当前外语教学中普遍存在的症结,为外语教学与改革提供了广阔的空间。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标。根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求,力求从教学观念目的目标内容实施策略手段和评价等方面进行改革。任务教学法没有明确规定的大纲,只为教师与学习者提供任务或任务材料,在任务类型设置、难易度以及评估等方面很大程度要靠教师的能力来判断。虽然如此, 任务型教学法将日益显示其独特的魅力,有效地培养大批符合社会需求的外语人才。

参考文献: [1]Brown, D.(2001).Principles of language learning and teaching [ M] ( 3rd ed.).Beijing: Foreign Language Teaching and Research Pre.[2]Ellis, R.(1999).The study of second language acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Pre.[3]Foley, J.(1991).A psycholinguistic framework for task -based approach to language teaching.Applied Linguistics [J], 12, 62-75.[4]Long, M & Crookes, G.(1991), Three approaches to task-based syllabus design.TESOL Quarterly [J], 26, 27-55.[5]Nunan, D.(2001).The learner-centered curriculum: a study in second language teaching [M].Cambridge: Cam- bridge University Pre.[6]Prabhu,N.S.(1987).Second language pedagogy [M].Oxford: Oxford University Pre.[7]Richards ,J.C.(1990).The language teaching matrix [M].Cambridge University Pre.[8] Skehan, P.(1998).A cognitive Approach to language learning [M].Oxford: Oxford University Pre.[9]Willis, J.(1996).A framewoek for task-based learning [M].London: Longman.[11]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9):17-20.[12]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.[13]黄露,韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学 [J].外语界,2003(5):51-56.[14]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4):28-32.[15]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001(11):10-12.[16]Vygotsky, L.S.1962.Thought and Language [M].中译本:《思维与语言》[M].李维译,浙江教育出版社,1997.[17]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学,2001(6).

第13篇：任务型教学

论文题目：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

学科专业：学科教学(英语)-非学历

学位申请人：张天昊

指导教师：周曦

中文摘要中文摘要

语言的学习要有大量的输入，而阅读是最主要的语言输入方式之一。这就决 定了在英语教学中阅读教学的重要地位。培养和增强学生的阅读理解能力是阅读 教学的重要目的。我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿） 明确倡导任务型教学，掀起了学习任务型教学理论的热潮。

任务型教学法是

20 世纪

80 年代兴起的语言教学方法，该方法要求教师根 据教学内容设计任务，把完成任务或解决问题作为学生努力的方向，用完成任务 的结果来衡量学生的学习效果。这种教学方法完全不同于以往的传统式教学方 式，在学术界引起了广泛的关注。笔者在查阅资料的过程中发现学者们对此教学 方法存在不同的看法，很多研究还在理论阶段，在英语阅读教学中实施任务型教 学法的效果还有待进一步检验。

基于以上情况，本论文将分别从理论和实践研究两个方面，进一步探讨和论 证任务型教学法在初中英语阅读教学中的有效性和发展前景，探讨任务型教学法 给初中英语教学课堂教学带来的巨大变化，同时挖掘在实施过程中所存在的一些 问题，并提出相应的对策。让教师能够更好地使用任务型教学法，帮助学生养成 良好的英语阅读习惯，培养阅读能力，提高学生自主学习的能力，让师生共同受 益。

关键词关键词：：：初中英语;任务型教学;英语阅读

Abstract

Language input is really important in language-learning proce, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities. Developing and improving students‟

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning claes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.

Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the leon, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method. Some of the research is still at the theoretical stages and they haven‟t put it widely into practice,

so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.

Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading claes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading claes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in cla to help students develop good

reading habits and improve students‟ reading skills and self-learning abilities.

论文题目：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

学科专业：学科教学(英语)-非学历

学位申请人：张天昊

指导教师：周曦

中文摘要中文摘要

语言的学习要有大量的输入，而阅读是最主要的语言输入方式之一。这就决 定了在英语教学中阅读教学的重要地位。培养和增强学生的阅读理解能力是阅读 教学的重要目的。我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿） 明确倡导任务型教学，掀起了学习任务型教学理论的热潮。

任务型教学法是

20 世纪

80 年代兴起的语言教学方法，该方法要求教师根 据教学内容设计任务，把完成任务或解决问题作为学生努力的方向，用完成任务 的结果来衡量学生的学习效果。这种教学方法完全不同于以往的传统式教学方 式，在学术界引起了广泛的关注。笔者在查阅资料的过程中发现学者们对此教学 方法存在不同的看法，很多研究还在理论阶段，在英语阅读教学中实施任务型教 学法的效果还有待进一步检验。

基于以上情况，本论文将分别从理论和实践研究两个方面，进一步探讨和论 证任务型教学法在初中英语阅读教学中的有效性和发展前景，探讨任务型教学法 给初中英语教学课堂教学带来的巨大变化，同时挖掘在实施过程中所存在的一些 问题，并提出相应的对策。让教师能够更好地使用任务型教学法，帮助学生养成 良好的英语阅读习惯，培养阅读能力，提高学生自主学习的能力，让师生共同受 益。

关键词关键词：：：初中英语;任务型教学;英语阅读目录

I 目录

第 1 章

绪论 ...........................................................................................................1 1.1 研究背景 ......................................................................................................1 1.2 问题的提出 ..................................................................................................1 1.3 研究意义 ......................................................................................................4 第 2 章

任务型语言教学概述 ...............................................................................6 2.1 什么是任务 ..................................................................................................6 2.1.1 任务的定义 ...........................................................................................6 2.1.2 任务的类型 ...........................................................................................6 2.2 任务型教学法 ..............................................................................................8 2.2.1 任务型教学法的定义与分类 ...............................................................8 2.2.2 任务型教学中“任务”的设计原则 ...................................................9 2.3 任务型教学法的理论基础 ........................................................................11 2.3.1 建构主义理论 .....................................................................................12 2.3.2 语言习得理论 .....................................................................................12 2.4 任务型教学的国内外研究现状 ................................................................13 2.4.1 国外研究现状 .....................................................................................13 2.4.2 国内研究现状 .....................................................................................14

第 3 章

阅读教学 .................................................................................................16 3.1 阅读教学的概念 ........................................................................................16 3.2 阅读教学的地位 ........................................................................................16 3.3 阅读的模式 ................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式 .....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式 .....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式 .....................................................................................19 3.4 阅读材料的处理方式 ................................................................................19 第 4 章

任务型教学英语阅读教学设计 .............................................................21 4.1 任务型英语阅读教学的课堂操作模式 ....................................................21 目录

II

4.2 任务型英语阅读教学中任务设置的阶段 ................................................22 4.3 任务型英语阅读教学设计实例 ................................................................23 第 5 章

实验研究 .................................................................................................28 5.1 实验概述 ....................................................................................................28 5.1.1 研究假设 .............................................................................................28 5.1.2 研究对象 .............................................................................................28 5.1.3 研究时间 .............................................................................................29 5.2 研究方法 ....................................................................................................30 5.2.1 课堂观察 .............................................................................................30 5.2.2 阅读成绩测试 .....................................................................................31 5.2.3 问卷调查与访谈 ...............................................................................32 5.2.4 学生课堂学习自我评价表 ...............................................................32 5.3 研究过程 ....................................................................................................33 5.4 实验研究结果与分析 ................................................................................33 5.4.1 实验班和对照班实验前测和后测的成绩对比与分析 .....................33 5.4.2 课堂观察结果及分析 .........................................................................35 5.4.3 调查问卷结果及分析 .........................................................................35 5.4.4 学生自我评价及访谈结果 .................................................................39 5.5 研究小结 ....................................................................................................42 5.5.1 研究发现 .............................................................................................42 5.5.2 研究启示 .............................................................................................43 5.5.3 反思及教学建议 .................................................................................44 结语 .......................................................................................................................46 参考文献 ...............................................................................................................49 附录 .......................................................................................................................53 致谢 .......................................................................................................................61

Key words:junior high school English; Task-based Language Teaching; reading

上海师范大学专业学位论文

第1章 绪论

1.1 研究背景

伴随着中国经济的飞速发展，中国与世界各国的联系更加频繁和紧密。而英

English

语作为主要的沟通手段之一越来越受到国人的重视。因为学好英语意味着更好的 生存条件和更多的就业机会，意味着更强的竞争实力，意味着拥有更多的学习机 会。同时，英语作为一门性的语言，世界上很多的文学作品都用英文出版，因而 学好英语能够帮助我们更好的了解和认识世界，掌握更多的知识。对于初中生来 说，能否学好英语决定着他们是否能够顺利通过中考的“独木桥”。在近期的中 考英语试题改革中，我们发现英语试卷中阅读的比重在升高，150分的考卷中阅 读的分值已经占到了三个之一。由此可见，学生阅读能力的高低在很大程度上决 定了学生的考试成绩，也就是说，学生的阅读能力在相当程度上决定着学生的未 来。随之而来的是在教学中，阅读教学的重要性也不断突显出来。

虽然英语的学习备受重视，但在国内我们学习语言最大的不足是语言环境的 缺乏。我们都知道，语言的学习不仅要有大量的输入，同时要进行不断的操练， 而这里的操练不是课堂上的对话或练习，而是在实际生活中的运用，只有反复的 使用这门语言，学生才能真正地掌握它。在这种情况下，任务型教学法迎合了这 一需要。因为这一教学方法就是要求教师设计任务，创设相对真实的语言环境， 让学生在明确任务的指引下，在相对自然的环境中学习和使用语言。任务型教学 最大的特点就是“做中学”，即学生的使用语言的过程中感知语言的内涵与功能， 从而把语言的学习过程变成能力的培养过程，切实地提高语言的应用能力。

1.2 问题的提出

然而，通过笔者大量的听课发现，有很多一线教师对任务型教学法的理解有 偏差。有的教师觉得任务型教学法虽然在理论上有它的优势，但在实际操作中存 在着很大的问题，如课堂很难调控，学生的学习效率降低等。因而一些教师在阅 读教学中坚持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教学法。这 一教学方法是 20 世纪 70 年代在交际语言教学模式下形成发展起来的，它是上海师范大学专业学位论文

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务型教学”。也有老师认为，在阅读课文后，逐一回答书后的问题，也是在完 成阅读任务，因而也算做“任务型教学”。由此可见，任务型教学在课堂实践 中仍存在一定的难度。

第四，评价体系尚未形成明确的标准。传统的阅读教学中，评价的方式 往往是以学生的成绩直观地展示出来，而任务型教学更多的是课堂生成性的 成果，教师通常需要在第一时间给出评价。对任务完成的结果评价可以是多 个维度的，并且有时存在“仁者见仁，智者见智”的评价标准，因而，有时 教师能够给与合理而恰当的评价十分重要。

1.3 研究意义

在这样的背景下，笔者想通过自己的学习和实践，探索出适合初中英语 阅读课堂的任务型教学模式，并在教学中进行检验，努力挖掘任务型教学法 在初中英语阅读课堂中的优势，并发现不足，同时提出建议，希望更多的教 师能从中受益，更好地使用任务型教学法。

同时，借助于课堂观察的第一手资料，发现并提出任务型教学法的应用 给初中英语阅读课堂带来的转变。从学生的学习模式入手，由以往的以“认 真听讲”与“做好笔记”为主的学习方式转化为在“做中学”的方式；由学 生的“独立阅读”转化到“合作学习”的方式；由师生间“讲授-倾听”为主 的学习方式到现在的“提问-帮助”为主的学习方式。与此同时，师生间的地 位也在发生着转变，教师的权威不在高高在上，在学习过程中，师生间的地 位是平等的，而学生间的关系是互助的。

第三，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，让学生在体验和感知中学上海师范大学专业学位论文

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通过展示语言材料、对语言进行实践以及建构成语言能力三个教学的过程。 一直以来，中学英语教师基本上使用这一模式组织课堂的教学，即教师最先 呈现某个具体的语言项目，接着让学生去练习，这种操练往往是在老师的控 制下进行机械的进行，即 controlled practice activities。最后让学生用该语言 项目进行阐述。其次，教师为学生提供的阅读材料仅局限于课本上的例文， 不去涉猎课外的阅读杂志，阅读量小，阅读面窄。由于不能有选择的去补充 课外的知识，教师教授的目的往往只是为了应对考试，不能从根本上学习到 语言的精髓。而且对于初中学生的要求也不高，单词要求掌握量低，这样就 会对学生阅读能力的提高产生很大的障碍。而这样的阅读教学课堂往往气氛 比较沉闷，很多时间都花在了教师的讲解与学生的机械操练上，学生虽然也 在动，但这样的动往往是被动的，无法发挥学生的主观能动性。同时，也有 一些任务型的课堂，出现了教师所提出的“上课效率低，学生进步慢”的情 况。当然，任何事物在表现它优越性的同时也存在着不足，任务型教学法也 不例外（王晓彤 2012）。随着教学的改革，必然会带来教学方法的变化，每 个教学方法都有它的优势和局限性。在教师应用任务型教学法的过程中，经 常出现下面的问题：

第一，传统教学方式难以转变。在课堂教学中，大部分教师没有尝试过 这种新的教学方法，觉得这种教学模式没有传统的教学法有效。传统的阅读 课教学法非常简单，任务具体明确，教师展示语言材料，不断强化学生的熟 练程度，教师讲授占据课堂的重要比重，并且备课并不需要耗费大量的时间 和精力。但是在任务型阅读教学法中，教学的主体由以前的老师讲解变成了

教师引导下的学生活动，教师首先是个中介者，通过对任务进行选择、组织上海师范大学专业学位论文

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和实施来激发学生对语言学习的兴趣，对老师的能力和备课认真程度要求的 特别高（钟莉 2008）。教师要具备很强的阅读任务编导能力和课堂活动的组 织能力，并不能完全照搬教学计划，必须根据学生的水平以及需要掌握的知 识来设计材料。学生掌握课堂的主动权，学生的主体地位得到了强化。这一 系列改变让教师不知所措，尤其是一些经验丰富但保守的老教师，早已习惯 了几十年来一直使用的阅读教学法，并认为取得了很好的教学成果。所以很 多教师不愿意改变熟悉的教学思路和方法而尝试全新的教学理念。

其次，英语学习的课堂效率有所下降。主要表现在，学生会出现语言石 化现象。语言"石化"不利于学生语言运用能力的提高。在任务型教学法中， 教师关注的重点是学生在语言交流上的连贯性、流利度，虽然减轻学生在学习中的恐慌和忧虑感，但是如果未能及时的纠正学生在英语学习过程中偶尔 的知识性错误，就会导致学生误以为自己掌握的语言知识都是正确的，长此 以往，很难在学生记忆中删除或改变，时间一长就会变成语言石化现象。同 时，任务型教学的课堂要求教师有很强的组织和协调能力，以及课堂的调控 能力。由于学生往往是小组活动，因而，教师如何确保学生按照教师的要求 积极参与到学习活动中，也是值得深思熟虑的事情。在真正的课堂环境中， 往往会出现任务布置下去后，部分同学凑在一起聊天，完全失去了老师的监 控。在同一小组内，也会存在有的同学参与，有的同学旁观的现象。教师如 何确保学生们人人参与，并有所收获是一件很棘手的问题。

第三，由于教学大纲中只提出建议教师使用任务型教学法，而没有系统 的理论学习和操作的规范，很多一线教师对“任务”的概念模糊。在一次对

任务型教学法的交流中，个别一线教师认为：教师所布置的家庭作业也是“任上海师范大学专业学位论文

-6

2.2 任务型教学法

2.2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义与分类与分类

任务型教学法以任务为载体来组织教学，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成某一任务或解决某一问题。整个活动过程，教 师帮助学生激发背景知识，充分调动学习者的活动积极性参与活动。同时， 学习者充分发挥自身的认知能力，充分发挥学习者自身的认知能力，使用已 有的目的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用” 中学，在不知不觉中内化学生的知识，提高学生的语言使用能力和问题解决 的能力。Richards（2001）等人给任务的定义是:“任务是学习者在处理或理 解语的基础上完成的一个活动或行动。Lee（2000）认为：任务是(1)一次课 堂活动或练习，包括（a）一个只有通过参加者之间的交际才能达到的目的； （b）组织和编排交际的自然过程；（c）注意意义交流；(2)学习者实施某套 学习计划时，需要学习者理解、操练和使用目的语一次语言学习尝试。 换句话说，任务型教学方法是以具体任务为载体，以完成任务为驱动。 任务型教学法中的任务是指学生使用目标语言为达到某个目的而开展的一项 活动。在庞继贤（2000）教授眼中，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在 “做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务参 与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成某项任务，学习者以此为中 心与目标，调动各种语言和非语言的资源，采用各种手段，寻求一切帮助， 从而达到解决某种问题的最终目的。完成任务的同时也营造了一个积极的、有益的学习氛围。 上海师范大学专业学位论文

-9

活任务可能与我们的课堂教学内容没有直接的联系，需要教师结合教学内容 和学生的差异进行加工设计。避免任务忽略信息的交流，强调通过参与活动， 在交际中完成任务。同时要注意避免重视任务结果而忽略任务的执行过程。 任务设计前的分析和完成后的反思都很重要，任务后的反思既是学生对学习的反思，也是教师对任务设计的思考。因而，教师在设计任务的过程中还要 遵循以下的原则：

(1) 任务要有明确的目的性，并要具有可行性。

在确定每节课的任务时要详细介绍教学的目的，是为了培养学生某种能力， 应具体联系到与教学内容相关的要求上来。有了明确的目标才能增强教学的 目的性，使教学任务落到实处（张小瑞 2011）。

(2) 任务难度的选择要恰到好处。

教师在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们 用英语做事情。设计的活动应适合全体学生参加，而不仅是让能力高和水平好的学生参加。所以教师必须将活动设计为各种不同的形式，这样设计就可 以考虑到不同基础水平的学生，让大家都参与到其中，有话可说，有事可做， 通过各组成员间的集体协作的方式完成。

(3) 任务设计要有实用性。

任务设计要帮助学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力，还 要注重联系已经掌握的知识点，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的 语言现象，这是任务型语言教学的根本点之一。

(4) 任务设计要具有时效性。

任务的设计要积极促进英语学科和其他学科知识的相互交流渗透，使学生的-7

综合能力得到发展，任务不要仅限于课内，也可延伸到学生课外的学习生活 中去。

(5) 活动要以教师为主导，以学生为主体。

在任务型课堂中，教师不再只对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的 设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时对学生进行调控，尽可能的 发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程 中掌握新知识，并且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方 式应尽量真实或者接近真实。

2.3 任务型教学法的理论基础

任务型语言教学是 20 世纪 80 年代由外语教学法研究者在大量研究和实 践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式，90 年代在理论上逐步 成熟。它的理论基础是“输入与互动假设”，掌握一门语言通常是在活动中使 用语言，而不是单纯掌握语言技能和学习语言知识的结果。学生根据自身知 识可以理解的输入与输出来互动，完成教师设计的任务，得以产生语言运用 的能力。任务型语言教学是交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。其理论基础来自很多方面： 如心理语言学理论，它是研究语言活动中心理过程的理论，涉及如何掌握和 运用语言，语言怎样在现实中发挥作用等；克拉申的语言输入假说理论、斯

温纳的语言输出假说理论、威利斯的三阶段任务型学习框架理论等等。 上海师范大学专业学位论文

-12

在完成任务的过程中，不仅有对语言系统的认知行为，也有对世界的认知行 为。语言学中则“需要寻找值得获得的、独立的.、与学生的学习和生活相关 联的图式知识领域，以便使语言学习成为达到任务目标的必要手段 （Widdowson 1990）。根据语言习得的规律，要使学生掌握所学习的语言，所 设计的语言材料难易程度是应该稍高于学生己经掌握的语言知识。材料中含 有比较新的知识，但是学生能听懂或读懂，不影响学习者对意义的正确理解。 如果语言材料中仅仅包含学习者己掌握的语言知识，它对语言习得毫无意义。 如果太难，也失去了学习的意义。

在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言表达的意义上，通过 自己已经掌握的语言和词汇来表达自己的意思。他们的主要目的是完成一个 任务，并想方设法把这个任务完成好。这样的教学环境无形中给学生提供了 一个相对自然地使用语言的机会。正是因为有了表达的需要，因而学生在潜 意识中组织语言，完成任务。

2.4 任务型教学的国内外研究现状

2.4.1 国外研究现状

英语教育学家 N.Prabhu（1980）最先将“任务型”教学法体现在教学大

纲和实践之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早进行了任务型教学 活动的实验，开始了当时看来观点很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学 试验。1983 年，他又提出了任务型教学途径，其方式和渠道就是教学活动。

克拉申提出了第二语言习得的有关理论，这个理论推动了外语教学的研上海师范大学专业学位论文

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第3章 阅读教学

阅读教学是英语教学的重要组成部分，是学生语言输入的主要途径和手 段之一。没有了阅读，学生就失去了学习知识的一个主要源头。那么，让我 们来了解一下阅读教学。

3.1 阅读教学的概念

阅读是不仅是一个认知过程，同样也是一个复杂的心理过程。是通过视 觉感知语言信号后经由大脑处理、加工，从而理解信息的意义。阅读与听力 一样，在一段时期内都被认为是被动的语言输入过程，即阅读能力吸收语言 知识的“接受性技能”。最近几年以来，伴随着心理语言学的发展，很多专家 和学者提出了在阅读与听力的过程中，人脑与外来信息是相互作用的，并指 出以前人们所认为的阅读与听力是被动吸收语言知识的看法是不准确的。外 语阅读能够正常运作，知识、技能与策略三种前提缺一不可，因为他们既有 明确的分工，又不各自为政，而是互相联系与配合的一个整体（左焕琪 2001）。

3.2 阅读教学的地位

《初中英语课程标准》中明确提出了学生要具备一定的听、说、读、写 能力以及综合运用语言的能力。在这四种能力中，“听”与“读”往往被认为 是一种语言输入的渠道，只有大量的输入，学生才能有语言的输出，即能够 会“说”与会“写”。因而，阅读就好比一个源头，一个渠道，为学生输入所上海师范大学专业学位论文

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究，区分两个语言学习概念：学习和习得，学习者通过教学活动有意识地学 得语言是学习；而学习者通过交际没有意识地接触语言系统掌握了语言就是习得（Krashen 1982）。1986 年，英语教育学家 D.Nunan 编制了任务性教学 大纲。1989 年，他又提出了交际课堂的任务设计模式。介绍了任务型教学的 基本理论，使得任务型教学取得了突破(程晓堂 2004)。

斯基汉提出了任务型语言教学的目标。首先，准确程度：准确性被看来 应该放在首位，语言、语法的准确性很重要。其次，综合程度：教师要培养 学生在阅读阶段的综合能力而不是仅仅掌握单独的语法，使学生重视对语境 的使用能力，不仅是记住单词短语。第三，流利程度：通过练习大量语言输 入和输出的能力，实现流利的语言表达。

Willis 为教师在课堂上开展任务型语言教学提供了操作层面上的指导，

Wi111s 在《任务型学习模式》一书中将任务型教学过程严格地分成前任务、任务环和语言焦点三个阶段。在前任务阶段，教师围绕特定的交际和语言项 目，针对不同学习阶段的特点，设计出具体、可施行的任务，主要是引导学 生进行简单活动操作；在任务环阶段，学生在执行任务后向老师和同学汇报 完成的情况；在语言聚焦阶段，学生用语言分析任务，在实际交际中体现语 言的意义。学生通过表达、沟通、协商等多种语言形式来完成老师设计的任 务，达到学习和掌握语言的目的。

2.4.2 国内研究现状

我国外语界对任务型阅读教学的研究起步比较晚，最初主要对国外的理 论借鉴，随着新课题和教材的使用，越来越多优秀的教师尝试将理论应用到上海师范大学专业学位论文

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有下对上的一种单向作用，不能解释阅读过程中各种信息之间的相互联系。

3.3.3 相互作用模式

随着研究的不断深入，研究者们认识到以上两种模式信息的传递都是单 向的。在实际的阅读过程中，背景知识、词汇和句法知识都在发挥着重要的 作用。目前对阅读教学影响最大的是相互作用模式， 1997 年鲁梅哈特创建 了这种模式，认为阅读是一个自下而上和自上而下相互作用的过程，任何单 一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。相对于另外两种模式，相互 作用模式更加全面的描述了阅读的过程对教学实践的重大启示。它强调外界 情境与学生心境的协调，指出阅读过程不仅仅是一个死板机械的过程，而是 认知以及情感的过程，要求学生具有较高的素质和水平。

3.4 阅读材料的处理方式

《全日制义务教育英语课程标准》中对中学生在阅读能力上提出的 要求为：“能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意 思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；能理解标志、图表提供的 文字信息；能不借助词典读懂含 3%-5%的生词的语言材料；能从网络等文字 读物中获取基本信息。”（程晓堂

2004）此外，对初中生课外阅读量的要求是 不低于 20 万字。这就要求教师对于阅读材料进行分析和处理，设置不同的任 务，从而培养学生不同的阅读能力。教师要对文本进行深层次的解读，从而 从不同的视角挖掘阅读材料。目前，教师主要从以下五个不同的视角解读与 使用阅读材料。 上海师范大学专业学位论文

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第4章 任务型教学英语阅读教学设计

我们充分地了解到了任务及任务型教学，也知道了阅读教学的重要性。 那么如何在英语阅读教学中使用任务型教学法，把任务型教学与阅读教学有 机地结合起来，发挥任务型教学的优势呢？接下来，笔者将探讨的是任务型 教学的课堂操作模式与任务设置的不同阶段。

4.1 任务型英语阅读教学的课堂操作模式

许多一线教师和学者认识到了初中英语阅读教学存在的弊端，开始探索 新的教学模式。他们感到现代英语阅读课的根本任务不仅仅是完成阅读教学 中语言知识的传授，更重要的是教师能够通过阅读材料，协助学生深化课文 的深层含义来掌握阅读的技巧和学习的方法，并且能够延伸到课文的内涵， 具体就是结合社会生活中的相关背景，提升学生认知能力，而任务型教学模 式正迎合了这些需要。一些教师开始广泛地采用任务型教学模式进行授课。 他们的课堂经常分为以下几个步骤：

首先是任务呈现，由教师来设计情境，使学生置身于需要完成的任务情 景的氛围中。教学的目的是让学生完成某个任务，而这个任务是真实的，是 学生要通过努力而达到或通过沟通与交流而完成的。教师往往先针对一个话 题组织讨论，然后布置任务。

其次是学习新知识，围绕教学计划的目标和要求，师生展开交流和讨论。 师生共同发现为解决问题学生需要掌握的新知识。教师所讲解的知识就是学

生在解决问题过程中所需要的知识。由此可见，任务型教学法更加体现了“以上海师范大学专业学位论文

-23

Key points:

1. to use nouns to identify people 2. to describe a person‟s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher‟s activities Students‟ activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students‟ attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people‟s jobs

2. Introducing a friend of mine and asking questions.

3. Encouraging students to make guees by showing pictures and

teaching new words by asking questions. 1.

Thinking about the jobs they know and sharing in cla

2. Answering questions.

3. Looking at the pictures and making guees.

Learning new words. 1. To review jobs known by students.

2. To give students a general idea on how to talk about a job.

3. To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company,

type 上海师范大学专业学位论文

-25

人为本，以学生为本”的理念。知识的讲解以“需要”为基础，而非强行的 “填鸭”。学生是带着心理上的“渴望”而学习，而非“不得不记住”。

再次是巩固新知，通过师生共同协作，结合具体的任务进行交流，使学 生所学到的知识加以巩固。

最后是灵活运用，教师给学生提供具体材料，或者学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的情景。在这一环节，教师所要做到 的是把文本知识与学生的生活实际相联系，让学生有一种亲临其境的感觉。 在这种真实感觉的带动和感染下，学生真实地使用语言。在语言表达上，学 生更加注意的是意思或意义的传播，而非完全把精力放在语言形式上，学生 是为思想或情感的沟通而使用语言。

4.2 任务型英语阅读教学中任务设置的阶段

在阅读教学中，根据教学的需要以及对学生多种阅读能力的培养，教师 在不同的教学环节会提出不同的任务。

首先在阅读前（pre-reading），教师往往提出与话题相关的问题或带领学 生进行头脑风暴，来激发学生的背景知识。同时，可能让学生通过浏览阅读 文章的标题或图片，来预测文章内容，并鼓励学生提出问题。这些往往被认 为是前任务阶段，用于降低阅读难度或激发学生的阅读兴趣。

在阅读中(while-reading)，学生可以带这些问题阅读。同时，教师在每一 遍阅读前要给予学生相应的任务。如第一遍阅读往往是要求学生在有限的时

间内通过迅速略读，掌握材料的主旨大意，对文章内容有整体的把握。然后上海师范大学专业学位论文

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T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.

To review and share While-ta sk T: Read the paage and try to find “what‟s the paage about?” and “How to be a healthy child?” Read the paage and answer the questions.

To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems. Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.

Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.

To check students‟ understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2. Ask students to read by themselves 3. Ask students to read together 1. Repeat the sentences

2. Read by himself/herself

3.Read together 1. To help students practice their pronunciation

2. To self-check and ask for help if it‟s neceary

3. To read and get familiar with the paage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1. Write a paage on the topic „A plan for my weekend‟ 2. Recite the paage

上海师范大学专业学位论文

-29 Produce）教学法。

表 5-1 实验对象基本情况

实验班

对照班

班级学生数

27 25

学习英语时间

7 年

7 年

七年级第一学期期末英语成绩（100 分）

63.4 64.2

实验前阅读测试得分率

47.6% 48.1%

比较实验班和对照班的英语平均分及阅读部分的得分率发现两个班学生 英语水平相近，通过阅读得分率可见，两个班的学生在阅读方面都比较薄弱， 阅读能力无显著差异。

5.1.3 研究时间

本实验始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月为止，历时 4 个半月。 上海师范大学专业学位论文

-30

表 5-3 学生课堂参与情况观察表

第（

）小组

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

这一观察表用于记录课堂上每个学生在活动中的参与情况。在每个空格 内，教师需要记录每个同学的发言次数与该同学在每个活动中的参与情况， 从而反映学生的课堂参与度。

5.2.2 阅读成绩测试

测试是对学生阅读水平与能力检测的较为有效的测量工具之一，笔者对

实验对象进行了前后两次的阅读测验。前测时间为 2012 年 9 月初，而后测的 时间为 2013 年 1 月中旬。两次测试的时间间隔为 4 个半月。为了检测试卷的 有效性，笔者准备 3 份阅读测试材料，均为阅读考试题目，满分为 35 分。在 同年级的（3）班选出两名同学进行测试，对试卷进行检测。选取效度较高的 两份试卷作为本次试验的前测及后测题目。

-28

表 5-4 测试题目的有效性检测

学生 1 学生 2 试卷 1 29 分

24 分

试卷 2 23 分

14 分

试卷 3 26 分

21 分

经测试，选取试卷 1 与试卷 3 分别作为实验前测和后测的题目。两套试 卷难易度差距不大，后测题目稍难于前测题目。前测时间为七年级开学的摸 底考试，即 2012 年 9 月初。后测的时间为七年级第一学期期末考试，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 问卷调查与访谈

笔者于 2012 年 9 月接班初期，对学生进行问卷调查，从而了解学生英语 阅读的兴趣，分析和总结学生英语阅读方法的掌握和使用情况。同时，通过 问卷与访谈相结合的形式，了解学生所喜欢的课堂组织形式和学生在阅读方 面存在的主要问题。

5.2.4 学生课堂学习自我评价表

表 5-5 学生课堂学习自我评价表

本节阅读课，我发言的次数为：

（

）次 活动环节，我的参与情况为

（

）主动参与

（

）只倾听

这节课，我学会了：

注：学生对每节阅读课的表现做好自我评价，从而反映学生的课堂参与情况。上海师范大学专业学位论文

-33

进行了一次测验，满分为 35 分，以评估实验的效果。实验结果如下：

表 5-6 实验前实验班与对照班英语阅读能力比较

阅读最高分

最低分

得分率

标准差

实验班

27 9 47．6% 7．57 对照班

28 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 实验后实验班与对照班英语阅读能力比较

阅读最高分

最低分

得分率

标准差

实验班

33 12 56．7% 10．36 对照班

30 13 51．2% 4．27

表 5-6 显示在实验前，实验班学生阅读的得分率为 47.6%，而对照班的 阅读得分率为 48.1%，在平均成绩上看，两个班级同学的分数相差甚微。同 时，两个班级学生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班级最高分 与最低分差距为别为 30 分和 26.5 分，说明学生阅读能力方面的整体情况相 差不大，有很强的可比性。但实验班的标准差比较大，说明实验班学生比对 照班学生成绩的差异性大，学生的阅读能力存在更明显的差异。 基于之前对测验题目的检测，表明后测题目比前测题目稍难。因而表 5-7 表明在实验后，实验班的阅读得分率为 56.7%，而对照班的得分率为 51.2%。 在阅读测试的最高分和最低分方面，实验班和对照班均有提高。表明经过四 个半月的学习，阅读成绩都有一定的进步，但实验班的进步水平高于对照班。 实验班的阅读得分率提高 9.1%，而对照班的得分率提高仅 3.1%。同时，实验

班的标准差在扩大，说明实验班的学生在阅读方面的能力差距也在扩大。 上海师范大学专业学位论文

-35 生 词 我 会：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期

6 13 2 7 12 4 7 3 考试的阅 读题目对 于 我 来 说：

很轻松，很 简单

难易适中

不怎么懂， 没有把握

读不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期

3 8 11 12 10 5 3 2 阅 读 方 法

进行阅读 练习时， 我会：

先题目再读 文章

先看文章， 再看题目

边看边做

不看文章， 乱做题目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期

6 21 10 2 10 4 1 0 我喜欢的 阅读方式 是：（可多 选）

和同学一起 阅读、交流

独立阅读

先 独 立 阅 读，再交流

教师指导阅 读

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期

3 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 调查问卷的结果表明了学生在学习态度、阅读的能力和阅读方法 上的转变。

在学习态度方面。问题一是对学习兴趣的调查，我们都知道兴趣是最好 的老师，一旦学生对英语阅读产生了兴趣，那么他们对待英语阅读的态度就 会发生巨大的变化。会由被动的、强迫式的学习转化为主动的、积极的学习。 这种转变具体表现在两方面：

第一，学生在阅读课堂上的表现，即学生课堂参与的情况如何？

学生是-36

着任务去阅读，在明确的阅读目标的带动下，学生更容易理清文章的脉络， 找到问题的答案。而在阅读方式上，学生独立阅读的比例在升高，他们不在 完全依赖老师。同时，学生们开始学会合作学习，在相互帮助中提高。

5.4.4 学生自我评价及访谈结果

通过对学生自我评价手册的收集，笔者看到任务型英语阅读教学的课堂 存在以下五个优势：

第一，每个学生都有至少一次发言的机会。学生的发言可以是举手发言， 可以是在小组内的发言。由于活动形式的多样，每个学生都有机会在全班面 前或在小组内交流、表达自己的观点和看法，或对任务的解决出谋划策。

第二，学生课堂参与度提高。由于小组的分工，每个学生有不同的任务。 学生可以根据自己的情况，完成力所能及的工作。如在海报制作的过程中， 运用自己的艺术特长，对作品进行美化。这也体现了让不同的学生有不同的 收获，在体验中成长。

第三，学生的学习方式开始转变，同伴间相互学习的机会增多，培养了 合作能力。随着小组活动的增多，学生间相互交流，共同进步。同时，学生 的团队协作意识也在增强。

第四，学生明确学习内容，在明确目标的指引下为解决问题或完成明确 任务而努力。由于任务的提出，学生在学习中目标更加明确。

第五，学生更容易体会到满足感和成就感。每节课学生都在尝试解决问 题，学生的学习过程既是为题解决的过程，伴随着问题的解决，学生会更加 直观地体会到成就感，从而增加学习的自信心。 上海师范大学专业学位论文

-40

讨论或表演。记得以前，别人对我说：“Thank you!”的时候，我竟然一时反 应不过来该怎么回答。还有一次，妈妈的外国同事打电话过来，问到：“May I speak to Linda?”

当时妈妈不在家，我突然不知道说什么好。可是现在在课 堂上，我们会有这样的情景练习，我觉得自己有了更多的使用语言的机会， 也有了自信。以前害怕妈妈的同事打电话过来，可现在我还期待呢，正好能 练习一下自己的口语！希望老师在分组时，能把成绩好的同学分在我的组， 这样我能得到更多的帮助。

学生 L1（基础薄弱）：我觉得还可以。以前我就坐在自己的位置上听老 师讲，经常会思想开小差，我只有强迫自己不停地记笔记。说实话，笔记记 好了我也不会看，因为觉得无聊，看了也没有用。阅读对于我来说太难了。 现在的课堂，有时同学会帮助我，我也能回答一些简单的问题。有时，老师 布置了任务，我也能帮上同学一点忙，能帮助想主意。比如上次学到问路， 我们小组的同学方向感不是很好，而我的特长就是认路，所以我就在纸上画 好路线，由同学来说，我们小组顺利完成了任务，得到了你的肯定，我感觉 挺好的！我希望老师把任务设计的很简单，最好和英语基础没有太大的关系， 就比如你设计的“问路”场景，这样的问题我也能参与。

学生 L2（基础薄弱）：

我英语基础不好，我不喜欢英语课。以前，我甚 至不知道老师一节课在讲什么，也就不听了。现在，周围的同学课堂上表现 得都很积极，很多以前上课不声不响的同学现在也举手发言了，我知道很多 时候是周围同学在帮忙。我觉得自己现在至少知道一节课老师在讲什么了。 可由于我的基础太差了，很多单词都不认识，我觉得阅读对于我来说还是太

难了。我觉得老师最好能帮我翻译一下文章或者别叫我回答问题。 上海师范大学专业学位论文

-38

学生访谈分析：

通过访谈笔者了解到，目前我在实验班所采取的任务型教学法是受大部 分同学欢迎的，尤其是英语学习有一定基础的同学。他们觉得现在的课堂更 有生机和活力，由于活动形式的多样，他们可以通过不同的方式展示自己。 相对于以前的阅读课堂教学，老师提出了明确的任务，学生则在任务的引领 下，采取行动解决问题，这样的课堂给了他们更多的发现问题、解决问题的 机会。随着问题的顺利解决，学生们的学习自信不断建立，学习自主性增强， 学生的合作意识也在不断增强。对于基础比较薄弱的同学来讲，活跃的课堂 氛围也在无形中影响着他们的学习热情，由于任务的设置贴近生活，所以基 础薄弱的同学也有参与课堂活动的机会，他们也能发挥自己的长处，但这部 分同学更需要老师和同伴的帮助，对于他们来讲，独立完成学习任务还比较 困难。

5.5 研究小结

5.5.1 研究发现

1. 在英语阅读课堂中，任务型教学法的使用极大地提高了学生的阅读兴趣。学生从兴趣出发，学习英语的积极性和主动性也产生了变化，主要表现为课 堂发言更加积极，课堂参与度极大提高，学生开始在课余时间自主阅读、学习。

2. 任务型教学法的使用，丰富了课堂教学的组织形式。除了师生互动外，更 多的是学生间的生生互动，相互合作学习。这样的课堂改变了传统的以教师上海师范大学专业学位论文

-43

是，我们不能放弃和忽略基础薄弱的学生，否则他们之间的差距会不断增大。

3．任务的设计要有实用性。任务的设计要有意义，并体现教学实效，不 能为了活动而活动，增添课堂的活跃性不代表牺牲课堂的高效率，要考虑到 时间成本。活动的设计要围绕着如何实现教学目标而展开，即学生活动的过 程就是学生的学习过程。

4．要关注个体差异。任务型教学的实验结果表明，任务型教学加大了学 生的个体差异。这就要求教师关注到每个个体，在任务设置的过程中要明确 目的。对于成绩优秀的学生要采取“极限催化”的方式，即提出有一定挑战 性的任务，让学生把征服困难、完成任务作为一种乐趣，培养自觉学习意识 和自主学习能力。而对于成绩中等的学生，则要把握学生的特点，设计难易 相当的任务，多为他们提供机会，体验成功，不断挖掘学生的潜力，促进其 发展。而对于基础相对薄弱的学生，在任务设置的过程中，我们要帮助他们 弥补基础，培养兴趣，有些任务可以反复操练，帮助提高。

同时，教师要分外注意评价的标准和尺度。同一个问题，学生可能会采 取不同的办法去解决。对于同一件事情，学生也可能有不同的观点。而教师 的评价往往会影响到学生的学习情绪及学习信心。作为教师，在教学过程中 我们更多地要把自己定位为学生的同伴，多给予学生肯定和鼓励或建议。

上海师范大学专业学位论文

-46

一个人或者是学习小组通过自主学习或者合作来完成任务。这样就可以使任 务型教学有序的进行。

其次，教师要加强理论学习，要深入了解和认识任务型教学，具备在课

堂中进行任务型教学的能力。众所周知，任务型教师对教师提出了新的挑战。 在传统的教学模式中，教学内容与节奏更多地掌握在教师的手里，教师在课 堂上起到了很大的作用，教师能够引领课堂的发展方向。而任务型教学的课 堂会出现更多的生成性问题，这就要求教师有丰富的知识和应变能力来引导 和帮助我们的学生，顺利地完成学习任务。

再次，改变对学生的评价机制。教师要加强对每个学习小组的管理和引 导，及时对学生的表现进行评价，纠正学生出现的一些错误语言知识，及时 预见各种会出现的结果，并制定好相应的补救措施。尤其是课堂纠错，教师 要掌握好纠错的时机和方法，在以操练口语为目的的教学课堂，教师不能过 分纠结与学生的语法或单词的错误，与本课教学目标无关的小错误，教师要 学会忽略和暂缓纠正，或者是借助同伴纠错以及学生的自我纠错，从而达到 沟通的目的。但值得一提的是，教师的评价对学生学习的积极性起着十分重 要的作用，正面的激励必然会提升学生对学习信心。

最后，教师要加强自身的实践能力和水平，认真备课，精心设计材料，

在教学实践中要把任务目标落实到位，通过多种方法来检测学生的学习情况， 引导他们养成良好的学习习惯，加强交流并强化各组间的竞争，形成一种良 好的学习氛围。教师在任务型语言教学提供材料的过程中，多媒体教学占据 着重要地位。利用多媒体和网络来辅助任务型语言课堂教学是目前最佳的方

法。多媒体可以创设生动逼真的教学情境，使学生强化视听，从整体上提高-44

学生的理解和运用能力。生动的形象有助于学生把知识融于生动的情景之中， 使课堂教学内容贴近学生的现实生活，提高学习兴趣，培养创新能力。任务 型教学法同样对学生的素质要求也较高。学生在任务型教学中要积极参与到 其中，主动参加以任务为核心的实践活动，在实践活动过程中学生要扔掉包 袱，不怕犯错误，勇于尝试新的学习模式。

任务型教学法在我国的英语阅读教学中还有待于进一步的研究和探索， 需要专家和学者共同的努力来探索一条适合于我国具体国情的模式。

为确保实验结果的科学性，笔者所选取的实验班和对照班英语阅读成绩 相差不大。但在实验过程中，笔者也发现，两个班存在着很大的个体差异， 以及学习氛围的不同，这些无法进行调控的因素，势必会影响到实验结果的 科学及有效性。加上实验时间不长等因素，在某种程度上这些因素也可能会 影响到实验的结果的科学及准确性，也就是说本研究还存在着一定的不足之 处和局限性。

参考文献

-49

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Pre, 2001.

[11]Rivers, W. M. Interactive Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Pre, 1987.

[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Pre, 1998. [13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17 (1996): 38-62.

[14]Widdowson, H. G. Aspects of Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Pre, 1990.

[15]Wills, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. U. K.: Longman Addison-Wesley, 1996.

[1]程晓堂.任务型语言教学 [M].北京：高等教育出版社，2004. [2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈 [J].外语与外语教学 2003 (9)： 17-20.

[3]葛文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施 [J].中小学英 语教学与研究 2003 (1)：8-11.

[4]龚亚夫、罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学 [J]. 课程，教材，教法 2003 (1)：49-53.

[5]姜晶.任务型教学法在英语精读课上的应用 [J].齐齐哈尔师范高等专 科学校学报 2010 (6)：145-146.

[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践 [J].中小学外语教学 2001 (11)：10-12.参考文献

-51 报 2011 (3)：79-81.

[19]钟莉.任务型教学法中英语教师的角色转变 [J].成都大学学报 2008 (2)：64-65.

[20]庄志琳等主编.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用 [M].杭州： 浙江大学出版社，2012.

[21]左焕琪.外语教学展望[M].上海：华东师大出版社，2001.附录

-54-

7. 我在英语 课 堂 上 的 表 现是：

A. 积极参与

B. 有时参与

C. 偶尔参与

D. 不参与

8. 进行阅读 练习时，

我 会：

A. 先 看 题 目，

再看文 章

B. 先 看 文 章，

再看题 目

C. 边看边做

D. 读不懂，

乱做题目

9. 我喜欢的 阅读方式是： （可多选）

A. 和同学一 起阅读，

相 互帮助 B. 自己独立 阅读

C. 先独立阅 读，

再与同 学交流

D. 教师指导 阅读

10. 阅读题目 中，

我认为 很 难 的 是 ： （可多选）

A. 通篇理解 题，

即找出 文 章 的 中 心 思想

B. 推理题

C. 回答问题

D. 细节题

附二附二：：：实验前测与后测试题实验前测与后测试题

前测前测试题试题

Reading comprehension A. True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km. The capital--- Paris is the largest city in the country. In the middle of the country,

there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes; beef, diary products; fish are very popular.

France is famous for the wine and the modern fashions. Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris. There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.

(

) 1.Paris is the largest city in the world.

(

) 2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附录

-56-

C. Choose the words or expreions to complete the paage.

Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.

There are two Chinese in the bus. One is driving the bus; ____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(谚语): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man‟.They all want to see it very much.

(

) 1.A.on B.at C.in D.by

(

) 2.A.the same B.same C.different D.the different (

) 3.A.the other B.another C.other D.others (

) 4.A.good B.well C.better D.best (

) 5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D. Read the paage and fill in the blanks with proper words.

People in Shanghai like eating. And Yu Garden is f_______ for its snack food.

There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend. You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings. People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.

E. Answer the questions.

At the Barber's Shop(理发店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(结果). When his friend Bob saw him, he laughed and

said, "What has happened to your hair, Jack?" Jack said, "I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse." Bob agreed(同意)."Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him." "Why shall I go to 附录

-57-

him?" Jack asked. "But that would be foolish!" "Oh, no, it wouldn't," answered

Bob."Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber."

1. Why was Jack not happy when he went out of the barber‟s shop? He was not happy because __________________________. 2. Did Jack change a new barber‟s shop this time? ___________________________________

3. Who can‟t be the worst barber in this paage? _______________________

4. Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5. What do you think of Bob?

____________________________________

后测试题

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann‟s father, works in a hospital.He‟s friendly to the patients.So he‟s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad,

but her father doesn‟t have time. Mr. Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.

This summer, Mr. Black has got some time. He‟s going to take his family to

Iceland (冰岛).Ann is very excited and tells her friends about it. “Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.

The little girl does not know how to answer. She thinks for a few minutes and

says, “We‟re going to see it before it melts.”

(

) 1.Mr.Black makes machines in a factory.

(

) 2.Mr.Black can‟t take his family to travel abroad because he has no time. (

) 3.Ann often stays at home instead of travelling abroad. (

) 4.The underlined word “excited” may mean tired. (

) 5.Ann thinks Iceland will melt.附录

-55-

(

) 3.Wine in France is not popular.

(

) 4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.

(

) 5.France is only famous for its scenic areas and nice food. B. Choose the best answer

Mr. Evans works in Sydney. Last week he had a two-week holiday, but he

didn‟t know where to go. He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can‟t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That‟s easy,‟ said Robert, „You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.‟

Mr. Evans agreed with his friend. He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city. He saw a dog following him while he was

walking past a house. It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him. Just at that moment, he saw a stone on the ground. He

tried to pick it up but he couldn‟t.

‘How strange these Ruians are!‟ Mr.Evans said to himself, „They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!‟ （

）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Ruian C.Australian D.Chinese

（

）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.

A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（

）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（

）4.The word ‘bark’ means ‘______’.

A. 跳

B. 叫

C. 追

D. 咬

（

）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.

A.it was too cold

B.was too heavy

C.Ruians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附录

-58-

B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.

I read a page and sat back, waiting for him to turn it. After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.

There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked. “Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two. “If I read too fast,” He said at last,

“my paper won't last to my station.”

(

) 1.The story happened ______. A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

(

) 2.The writer read the same book with the man beside him because ______. A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting (

) 3.The man read ______.

A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer (

) 4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.

B.Because the writer thought he could learn more if he read faster. C.Because the writer wanted to teach him how to read. D.Because the writer didn't like the man. (

) 5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.

B.Because he enjoyed the pictures very much.附录

-61-

致谢

三年前，我欣喜万分的收到上海师范大学外语学院在职教育硕士入学通知 书。作为一名非师范专业的毕业生，我一直觉得自己在教学中缺乏深入、系统的 理论指导，虽然不断努力，但仍觉得自己进步缓慢。然而，上海师范大学给了我 这样一个机会，让我再一次走进校园，接受文化的熏陶以及思想上的洗礼。在这 里，我感受到了老师们严谨的治学态度、浓厚的学术气息以及不断进取的学习氛 围。正是这样的人文环境感染了我，激励着我，让我重拾学习的热情，不断努力， 不断进取！

感谢每一位任课教师！感谢卜友红老师，您用自己一口纯正的英音深深地征 服了我们每一个人，至今我还保留着您为提高我们的发音水平而亲自为我们录制 的音频资料。感谢武成老师，在您的身上，我不仅学到了专业的知识，更被您的 绅士风度和敬业精神所深深折服！感谢裘雯老师，您的博学与温婉深深地影响了 我们每一个人，在您的课堂上，我们感受到了语言的生命，语言的美！在此，我 也要感谢我们年轻的辅导员门长蓉老师，没有您辛勤的付出，多次的友情提示、沟通协调，我们的学习生活不会如此美好而顺利！

在此我更要感谢是我的导师周曦副教授，她在百忙之中认真听取我的介绍， 在她的鼓励、关心和支持下，我确立了论文的方向。在之后的沟通中，尤其在论 文工作计划的确立阶段，周老师也为我提供了宝贵的建议。

最后，也要感谢我的家人和同事，有了你们的支持和鼓励，我才能克服重重 困难，最终完成论文的写作。尤其是我所在教研组的同事们，由于你们的参与， 我才得到了课堂观察的第一手资料，从而能够对自己的教学进行及时而有效的反 思！

三年的学习时光转瞬即逝，但在这个过程中我体会到的求知的快乐，被关心 的温暖将永远伴随着我！感谢身边的每一个人！

附录

-59-

C.Because he wanted his reading to last until he got to his station. D.Because his eyes are not very good.

C.Choose the proper words to complete the paage Dear Tom,

Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.

First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.

Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job. When you read newspaper news, notice how it is written. You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the busine meetings are going on.The more you know about them, the more succeful you will be.

If you have some other questions, please write to me again. Yours,

Jim

(

) 1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased (

) 2.A.how

B.why

C.when

D.what (

) 3.A.neither

B.nor

C.either

D.too (

) 4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

(

) 5.A.also

B.even

C.too

D.either (

) 6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the paage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______ (1) building in the world. Every year, it

attracts a lot of t_______ (2) from all over the world.

Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3) of Lujiazui Financial Area.

Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4) underground. And if you live near it, you can w_______(5) there just like our family.We went 附录

-60-

on to the eighty-eighth f_______ (6) of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there. Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.

1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test. Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock. What time should you expect your foreign busine friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time. If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early. If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.

The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used. However, they found they were completely wrong. For example, the British are happy to have a busine lunch and discu

busine matters and have a drink during the meal. The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about busine before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discu anything.

1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2. According to the paage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about busine at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第14篇：任务型教学

什么是任务型教学途径？

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。 提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。 任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。 任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。 怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。 设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。

第15篇：任务型教学法

在小学美术教学中教师们经常会发现这种现象孩子们在幼儿园或小学一年级时非常喜欢画画他们常在地上、墙上、纸上信手涂鸦然后请大人或老师来欣赏告诉他们这是什么那是什么……然而渐渐长大后却不喜欢美术课不愿意画画美术课变成教师和所谓的“学优生”活跃表现的舞台，而更多的学生只是观众，他们在这里感受不到美术带来的乐趣，体验不到成功的快乐。表现在日常课堂中，学生有的昏昏欲睡，将美术课当作了游乐时间；有的显露不耐烦情绪，交头接耳，开小差、发呆；还有一些学生油腔滑调，怪声怪气地回答老师的提问、任意插嘴……，使美术课堂中难以体会到提高修养、陶冶情操的氛围，学生对美术学习兴趣不高，色知觉、形知觉敏感性不强，缺少对美术的较深层情感体验，美术学习心理品质不佳。出现上述现象的原因是多方面的，有人可能会认为是农村学生的美术素质问题影响着学生的美术学习实效，实则不然，究其深层次的原因，我们认为主要是以下两方面原因所致：认识偏差。由于多年历史与国情的原因，艺术课程总处在边缘化的地带，“小三门”思想根深蒂固，有时甚至被看作是浪费时间的课程，大家重视的只是所谓的“主科”。因此，美术课程的实施过程中，在设备条件，排课调课，师资培训，评价考核等方面相对于其他课均要滞后，包括美术的姊妹——音乐课。由此造成学生主观上对艺术课程也就不十分重视，认为美术课只是一节轻松放纵的游乐课，认为对未来没什么用，似乎可有可无，甚至有些变相“用功”的学生在美术课上做语数作业，以获得文化课的好成绩。由于这些不正确认识的沿袭，导致了学生学习目的不明确，学习动机不积极，在美术课上无所事事，反应淡漠，很难兴致高涨地去积极思考，充分想象，主动参与对美术的体验。教不得法。这是关键原因，包括缺少人文关怀，偏重狭义的知识技能的传授，教师自身素质修养的欠缺等。枯燥的知识教学令学生厌烦，单调的分析程式令学生乏味。陌生的作品学生本就漠然，如不能引导学生凭借美术通道来欣赏作品，更令人望而生畏。因此，美术教师自身缺乏美术审美情感性，导致学生产生学习疲劳。基于上述认识与反思，我们提出了《提高小学美术课堂教学实效的策略研究》，旨在通过本课题的研究，提高学生学习的兴趣，树立学好美术的信心，使每个学生都能在原有水平上得到发展，从而有效提高美术的课堂实效。

二、具体策略学习是一种个性化的行为，教师应当在课堂教学环境中创设一种有利于张扬学生个性，促进学生发展的“场所”。让学生在宽松愉悦的环境，积极主动参与到美术学习中，成为学习真正的主人。面对新课程的挑战，我们具体从优化课堂心理环境，激发学生学习兴趣，开展综合实践活动及改进教师行为几方面入手，来提高课堂教学实效。

（一）优化心理环境，营造良好氛围。创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件，学生只有在愉悦宽松的氛围中才能真正做到敢想、敢做、敢说，才会产生积极的心理状态和学习行为。因此，我们必须放下师道尊严的架子，揣摩学生的心理，倾听学生的声音，鼓励学生时时有新的认识。在教学过程中根据学生的心理特点，把握和调整教学行为，让学生在轻松和谐的环境中保持良好的学习心态，积极主动地进入自由探索的美术空间。鼓励表扬，彰显个性。每个人的劳动与创造都希望得到别人的肯定和赞美，孩子更是如此。老师一个肯定的眼神，一个会意的微笑，一个赞赏的动作，都会如一屡春风，吹拂孩子们求知的心扉。学生们会觉得老师不仅是良师益友，而且是合作伙伴，甚至是服务者。这样学生才会展其个性、施其才华，积极主动地参与美术学习，使课堂始终充满生命的活力。与此同时，泛滥、武断的给予是不可取的，对学生泛滥陈旧的见解，粗制滥造的制作，形色偏差的绘画，我们既要指出不足，也要抓可圈点之处予以鼓励性评价。如：在执教《各种各样的汽车》时，有一位学生画完一辆汽车后，旁边的小朋友在笑话他所画汽车的怪模样。我过去一看，发现这位同学在汽车的周围画了很多看似乱七八糟的线条，汽车的顶上画满了类似风车的东西。我请他介绍一下，他说：“我这辆汽车可不是一般的汽车，它不喝汽油只喝汽水；不冒黑烟只放香气；不发出噪音，只会放出在音乐声；堵车的时候还会飞起来呢！”原来是这样，多么新奇的想法，多么可爱的孩子呀！我恍然大悟，拿起笔给他画了一个笑脸，鼓励他“你真有创意”。尊重理解，以人为本。随着学生自我意识的发展，要求他人尊重自己的需求日益强烈。因此，我们在教学中要以人为本，保护学生的自尊心。当学生有畏难情绪时，我们要打破创作的神秘感；当学生难以完成要求时，我们要尽量打消其厌烦情绪，确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量；当学生在课堂教学中有质疑、反驳、各抒己见等行为时，我们要及时对这些创造性的思维火花表示支持，尊重学生对美术的不同体验与独立思考。根据学生实际心理活动认真分析，提倡课堂讨论，倡导“畅所欲言”，让学生自己来界定问题与答案，从而达到师生心理相容。民主竞争，师生共融。教学活动是师生心灵互动的过程，教师要因人而异，因时而异地不断变换自己的角色，到学生中间去成为他们的一员。扮演“主持人”与学生结成“合作伙伴”，和学生一起活动，让他们来当“老师”。师生一起绘画、一起制作、一起讨论、一起欣赏，共同遨游在知识的海洋，在这样一个民主和谐的教学气氛中，再引进合理的竞争机制，促使学生自主求知、积极思考、勇于实践、敢于创新，极大地唤起了学生的自我意识，创新意识，充分发挥了学生的主观能动性，形成了强烈的参与意识与“赶超”型的学习氛围，而且学会把老师的关爱、关注迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。如在执教《变体美术字》一课，我引入竞争机制，告诉学生要给设计的最好的三名学生颁奖，而且下一期的黑板报将由他们三人来书写，还要签上他们的名字。学生们的兴趣一下子就激发起来了，连平时不爱动手的学生也动了手。积极的竞争给课堂注入了新的活力，显示的创造力得到进一步的发挥。

（二）倡导多元共融、扣开兴趣之窗。“兴趣是学生最好的老师”，是学生思维发展的极大推动力。根据小学生好玩、好动、好奇心强的特点，我们对环境、内容、方法等方面进行改革与创新，充分利用新奇的事物，难忘的经历，有趣的游戏等美术教学资源的开放整合，打开学生兴趣之窗。在具体的教学实践中，我们主要通过以下途径，改变传统、封闭、单一的教学方法，用多元开放整合法，扣开学生学习美术之窗，谋求更富实效的课堂教学。创设环境，以景引趣。环境因素是学生学习美术心理发展的客观条件，随着年龄的增长，学校环境对其心理影响逐渐增大。因此，我们为学生创设了优美且极富感染力的艺术环境，力求“人创造了环境，同样环境也创造了人”（《马克思恩格斯全集》）的效果。如为了进一步提高学生的艺术修养和满足更多学生自我表现、自我满足的欲望，我们不仅在教室内展示学生作品，还把整个学校看作为一个教学环境的重要组成部分。我们在走廊墙面上挂了一幅幅装贴美丽的儿童美术作品，在学校的门厅、橱窗内布置了一件件学生“粗制滥造”的工艺品，艺术教室挂着大师们的名作……走进学校，映入眼帘的是一派柳丝吐绿、草地如毡、窗明几净、壁画绚丽、书声琅琅，充满诗情画意的美丽环境。这一优美的环境既拓宽了学生的美术文化视野，又让学生处于“耳濡目染，不学而能”的艺术氛围中。优化内容，以新激趣。作为教学资源的教材，是教学的一个媒介，一种载体，但绝不是唯一的依靠。因此，我们依据新课标的要求，针对学生实际，充分利用现有条件，对教学内容进行优化组合，以新奇有趣来激发和培养学生的学习兴趣。如《漂亮的鸟》，在一班教学时，通过让学生欣赏各种鸟群聚、单飞、静立、喂食等动态，来绘出自己的作品。结果发现学生的作品内容非常单一，大多临摹书上的形象，没有充分发挥他们的创造性。在二班教学时，我在学生后增加了一个讨论环节，想象还可以用什么题目来替代刚才看到的总体景象。学生脑海中马上浮现出看过的动画片，各种社会厉害关系。“鸟的天地”涉及到学生生活中表示种类的“情感性”，学生脱口而出：小鸟家族。此时原先脑海中鸟单调的罗列，飞翔的静态照片已转移到“争夺、嬉戏、天伦之乐，甚至等级区分“的一切有可能的想象当中，学生已呈现出自我表达的欲望，激起强烈的绘画兴趣。探讨交流，以情传趣。学生需要交流，他们不仅要听，还要有机会说，有机会讨论他们所观察到的事物和他们的想法；师生要交流，我们要在教学过程中有的放矢的引导学生讨论、启发学生质疑问难，营造“情意共鸣、信息传递、思维活跃”的和谐融洽而紧张有序的课堂气氛，让生生之间、师生之间的交流互动，促进学生学习兴趣的激发与保持。如在教学《漫画欣赏》时，我首先设疑引趣：“老师这里有一幅图，我看了以后觉得很奇怪，请大家来欣赏一下。”（出示《第一名》这幅漫画，把第一名臀部的风扇叶片盖住）。看后问：“你有什么问题想问吗？”学生们非常活跃，立刻质疑“第二名和第三名为什么会是这样的表情？”我抛出一个问题：“你们猜呢？”气氛马上热烈起来。“我猜他们两人没得第一名，在互相安慰。”“可能他们都认为自己应该是第一名”“那让我们来看看到底是怎么回事！”（出示风扇叶片）。“啊，原来是这么回事”，孩子们会心地笑了。我马上引出这样的画叫漫画，然后请学生讨论交流对漫画的理解，最后欣赏其余漫画。整堂课学生的心始终被深深地吸引着，充分感受着美术带给我们的快乐。、花样批改，以趣延趣小学生争强好胜，渴望成功，希望被认同。而我们在批改美术作业时，有许多教师习惯于像语文、数学那样，简单地给一个等级。其实，根据小学生的心理和年龄特点，长期使用一种方式会让他们感到单调、乏味，对教师的评价变得麻木，因而难以长久地维持对美术的兴趣，进而影响课堂教学效果。因此，我们尝试用有趣的作业评价方式吸引学生，认同学生，从而有效提高他们的学习兴趣。我们在教学中经常使用的评价有：英文评价：星级评价：智慧之星（有想法有创意）、进步之星（学生表现有进步）、勇敢之星（作品大胆，敢画能画）、唯美之星（创造美，享受美）、速度之星（完成及时，有质量）；简笔画评价；画笑脸或哭脸评价；优秀作业奖一个“红苹果”……这些有趣的评价方式，学生乐于接受，并对每一次美术课都充满了期待。

（三）开展实践活动，促进积极学习美术新课标指出“要加强学习活动的综合性和探索性，发展学生的综合时间能力与探索发现能力”。美术课堂学习应让学生从“做中学”、“乐中学”，让美术充满人生，让快乐伴随终身。我们抓住课堂上一切有利时机，进行一些游戏和综合实践活动，让学生更快、更准确、更积极地理解学习内容。此外，作为美术教师，我们在课余应积极配合学校搞好班级绘画比赛、艺术节等课外艺术活动，对活动主题进行方向与质量的引导。以健康、高雅的气氛，引导学生对艺术的追求，从而激发学生主动参与美术学习的愿望。教学游戏化，粘住孩子驿动的心爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。严肃、古板、一本正经的课堂教学只会让孩子越学越乏味，游戏化的课堂教学能让学生更轻松、更开心地学得知识。在没有讲解、没有提问的游戏中，学生会热情高涨，思维活跃。将美术课堂教学与其他学科渗透与融合，综合性美术教学活动是有效的方法之一，此方法可改变学生传统意识中的美术不是画图就是做手工，不是做手工就是看图画的片面理解。通过美术与其他学科，如语文、数学、自然、社会、体育、生活劳动的结合，使学生找到美术与其他的学科的综合点。让孩子们惊喜地发现：原来美术课还可以这样进行。如：结合集体过生日的班队活动，全班一起布置教室，分别设计与制作互相赠送的礼品、生日贺卡。设计制作面具，用废旧材料自制乐器，举行化装舞会，在活动过程中穿插学生对自己与他人所创造的形象、海报、服装等的欣赏和评述。又如美术与语文的结合：为课文配插画、为日记和作文配画、选择童话故事进行表演等；美术与数学的结合：几何徽标的设计，折纸游戏等；美术与社会的结合：围绕“洁美家乡”这一主题，开展上街清理“牛皮癣”活动，策划活动路线图，设计活动宣传队旗帜、标志，公益广告招贴画，金点子绘画，维护告示牌、海报等等。通过活动，学生时时处处都能感到在自己的周围，美无处不在，到处都有美术的影子。综合实践活动让学生充分地感受到美术的吸引力，体会到美术带给自己的快乐与充实，再次燃起对美术的热情。

（四）改进教师行为，激发美术热情。优秀的教学艺术能有效地调动学生学习的积极性，教学艺术与教师本身的修养程度密切相关。为此，我们不断改进自己的教学行为，努力做到以学生为主体，面向全体，崇尚个性化教学。用自己对美术的感悟，激起学生的情感共鸣，用自己的动作和语言，传达给学生美术的美，真正激发起学生对美术的热爱。丰富语言，激情感染。语言是人类表达情感，交流思想，进行沟通的重要工具。枯燥乏味的语言，不能引起学生的共鸣，更无法激起学生求知的欲望。富有感染力的语言，是进入课堂情境的前提，语言的美更能突出美术的美。因此，丰富而具有艺术性的教学语言和肢体语言，能吸引孩子的心灵，使学生的心“动”起来，让美术课“活”起来。让所有学生都有美的感受与体验，使他们整个身心都充满快乐，使其在美的滋润下陶冶心灵，健全人格。作为一个美术教师，不但要具备一定的专业技能、教学技术，更重要的是要揣摩自己的学生，想学生所想，具备一定的心理学知识。因此，我们要学会因势利导，察言观色，投学生所好进行教学。如：扩展绘画的命题领域，附和学生爱好，可以激起学生更大的兴趣，引起他们的注意力。三年级《千变万化的线》是很自由的线描画教学，放手命题，放手学生，扩充为《线条游戏》一题，放手让学生去驰骋，大胆尽情自由发挥，展开了一场线条组合的

lang=EN-US>PK赛。又如《设计台灯》是一堂绘画想像课，掷给学生《一灯打天下》的狂想式命题，学生的想像发挥到了极致：带轮子的灯、充气灯、音乐灯、熏香灯等等，种类繁多，色彩斑斓。简单的命题打造把平淡升华，把普通推向特殊，让具有生命力与动感的画题深入学生心底，打开了学生的心扉，直接激发了学生的绘画兴趣与想像力。、把握情感，以情动人美术新课标指出：“现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，情感性是美术的一个基本品质也是美术学习活动的一个基本特征。”可见，美术教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。我们在课堂教学时要牢牢把握情感性原则，真正做到以情感人，以美育人。通过研究，我们欣喜地看到：我们的教学策略改变了以往沉默的美术课堂气氛，迎来了丰富活跃的美术学习氛围，提高了学生学习美术的兴趣，提高了美术素养。同时，我们也认识到：良好而富于实效的课堂教学不是一蹴而就的，教师要俯下身来，把心贴近学生，唤醒学生沉睡的心灵；把情融入学生，激活学生封闭的兴趣。让学生在活泼、新颖的课堂教学中乐学、好学、会学，在灿烂的课堂天空中添色加彩，使美术课堂真正成为一道美丽有效的风景线。

第16篇：任务型教学法

任务型教学法在农村小学英语教学中的运用

[摘 要]为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001年2月教育部下发文件明确规定：

自2001年至2003年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，提倡任务型教学模式，以提高

学生的英语语言运用能力2005年，我省全面实施新的课程标准时隔5年，新的课程标准实施现状如何，尤其是新课标所

倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题

[关键词]农村小学；任务型教学；新课标；教师教育

一、引言

1999年起，教育部开始主持制定国家级的英语课程标准，2001年夏颁布其实验稿，并在全国推行辽宁地区首先在沈阳 大连等地部分中小学开始试行新的课程标准，2005年在全省全面实施新的课程标准 新课标明确提出倡导教学性的教学途径，培养学生综合语言运用能力，强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生 通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功[1]。

任务型教学法在国外已有近二十年的历史，国内相关研究与实验并不是很长如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国中小学英语课程改革当务之急 而对广大中小学英语教师，尤其是农村的中小学英语教师来说，任务型教学法是一个新鲜事物。出于对新鲜事物的兴趣和新课标的要求，他们一方面在日常教学工作中身体力行，积极地加以贯彻执行，另一方面，由于种种原因，他们对这种新的教学模式的理论和实践了解不够深入，甚至生疏因此，任务型教学的研究成为中小学教师教育与教师培训的重点工作之一。

为进一步了解任务型教学法在辽宁省农村小学的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高农村小学英语教学水平和教学质量，缩小城乡教育差别，我们对来至辽宁省农村50余所小学的英语教师进行了调查问卷及访谈，使我们对新课标所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英语课堂教学的应用情况有了进一步的了解。

本次调查问卷有两部分构成，第一部分是有关小学英语教师对新课标所倡导的任务型教学的理解及应用情况的调查，共10题；第二部分为5道问答题，涉及农村小学英语教师在实施任务型教学法过程遇到的一些实际状况等此次共发放问卷100份，收回有效问卷72份在接受调查的72名农村小学教师中有68为教师来自省内农村普通小学，占被调查教师总数的95%，足以代表辽宁省农村普通小学的实际情况。

采用Excel进行定量分析，对问卷中的开放式问题及访谈问题采用总体评价式的方法进问卷采用定量和定性相结合的方法对所收集的数据加以分析 对问卷中封闭式问题行定性分析和研究由于数据可靠，相关研究结果真实可信，对我省教师教育和教师培训有一定的借鉴意义

二、新课标倡导的任务型教学在辽宁农村小学英语教学中的实施现状

新的课程标准把培养学生的综合语言运用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标而这一目标的完成需要英语教师积极的教学态度，先进的教学理念和科学的教学方法任务型教学作为完成这一教学目标的主要教学方法，应大力提倡和使用与此同时，也需要其他的教学方法与模式来共同完成其教学目标

（一）对任务型教学法的了解和认识

任务型教学方法的使用很大程度上取决于英语教师对任务型教学法的认识与了解，这是实施任务型教学法的前提调查显示，对任务型教学方法的使用存在盲区对任务型教学方法非常了解人数为0；有24人对任务型教学方法的比较了解；42人对其只是一般了解；还有6人对其知之甚少。

此外，对任务型教学方法使用步骤的调查结果也不容乐观在受访对象中，对任务型教学法教学步骤非常明确的为0，比较明确的有47人，占被调查总数的65%；不是很明确的有20人，占被调查总数的28%；仍有2人对任务型教学法的实施步骤一无所知（如表二所示）

以上数据说明，任务型教学方法作为一种普遍使用的教学模式本应被广大农村小学英语教师所使用，但由于多种情况的制约，还没有得到农村小学教师深入了解和高度重视，现状不容乐观因此，相关培训势在必行在被调查教师中，有37名教师认为有关教学方法的教师技能培训非常必要，占被调查总数的51%；认为有必要的有34人，占被调查总数47%；只有个别教师认为没有必要进行相关技能的培训，顺其自然。

（二）任务型教学及其他教学方法的使用情况

有关农村小学英语教师经常使用的教学方法的调查，是一道多选题，共有5个选项，选项依次为：任务型交际法探究式听说法和其他 以下是辽宁省农村小学英语教师经常使用的教学方法情况。

从表三可以看出，经常使用任务型教学法教师有52人，占被调查教师总数的72%；同时,由于教学内容和教师的个人喜好等原因，农村小学英语教师也在使用其他一些切实可行的教学方法同时使用其他方法，如交际法的有43人，占被调查总数的60%；同时使用探究式方法的有37人，占被调查总数的51%；同时使用听说法的有47人，占被调查总数的65%；同时使用其他教学模式的有15人，占被调查总数的21% 笔者通过访谈了解到，为提高教学效果，直接法认知法和合作学习等方法也被广泛使用但令人担忧的是，对新课标所倡导的任务型教学法，有20名教师从未在教学过程中使用过任务型教学法，约占被调查总数的28%。

另一项有关对任务型教学方法在实际教学中的使用比例的调查显示，14名教师使用任务型教学方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此数据包含从未使用任务型教学法人数）。

以上数据充分说明，虽然任务型教学法已被多数农村小学教师所接受并使用，但使用比例不是很高，与新的课程标准要求相比，还有很大距离，有关教师教育与教师培训的任务还很艰巨，可谓任重而道远

（三）任务型教学方法的课型选择

对于现行辽宁省小学英语教材，无论是牛津英语还是快乐英语，由于课程内容的不同，采用的教学方法也不尽相同 基本课型可分为：听说阅读语法句型操练和习题课针对任务型教学方法的适应课型，可谓仁者见仁，智者见智。

调查结果表明，有54%的小学农村英语教师认为任务型教学方法适用于阅读课教学；26%的受访者认为任务型教学法也适用于句型操练等听说为主的教学内容的教学；另有3%的教师认为任务型教学法可以用于习题课；而有14%的教师认为语法课也适用任务型教学法由此可见，农村小学英语教师对任务型教学方法的使用的认识存在的一定的差距，大家各行其是，对如何正确和科学地使用任务型教学方法缺乏统一认识和理解。

三、新课标倡导的任务型教学在辽宁农村小学英语教学现状分析

从问卷结果可以看出，新的课程标准所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英语教学课堂的实施现状不尽人意，找出问题所在农村小学是全面有效实施新课标所倡导的任务型教学法的关键所在。

（一）教师实施任务型教学法的主要阻碍

问卷就农村小学英语教师在英语教学实践中未能有效实施任务型教学方法的障碍，也进行了调查问卷从语言知识教学法知识语言能力的缺乏等主观因素及教学资源匮乏的客观因素两个方面入手，找出妨碍新的课程标准所倡导的任务型教学法不能有效实施的问题所在，为相关部门教师教育与教师培训提供第一手资料。

表一 对任务型教学方法的了解 表二 对任务型教学方法步骤的了解 表三 使用的教学方法（多选题）

问卷显示，任务型教学法不能有效实施的主要原因在于教学资源的不足（39%） 和教师语言能力的欠缺（35%）而教学法知识（21%）和语言知识（17%）的欠缺也直接阻碍任务型教学法的贯彻和实施实施新课改以来，为保证农村英语教学质量，辽宁省教育厅相关部门为辽宁农村中小学配备必要的多媒体等现代化的教学设备，教学硬件设施已经很完备 但如何开发和利用现代教学设备的功能，有效利用网络资源为教学服务，是农村小学英语教师面临的一大难题而农村小学英语教师学历偏低，个别教师还是非英语专业出身，导致农村小学英语教师教学能力和语言知识和语言能力的不足要想彻底改变现状，提高教学水平和质量，加强对农村小学英语教师的教学法知识语言知识与语言能力的相关培训刻不容缓。

（二）任务型教学法自身的局限性

任何一种语言教学单靠一种教学模式去完成教学任务是远远不够，需要有其他的辅助教学方法 英语教学也是如此如何有效运用任务型教学法，全面提高学生的英语运用能力至关重要问卷调查结果显示，任务型教学法教学目标明确，有助于提高学生的自主学习合作学习能力学习过程中更多的学生学会地去独立思考归纳总结所学知识，懂得在真实语境下如何使用不同语言，更培养了学生散发性思维习惯 但是，由于小学生词汇少，语言能力薄弱，任务型教学法的实施受到很大的限制因而，学生的积极性学习的积极性，有时难以调动加之，任务型教学法本身不是适合每种课型，导致任务型教学法未能在农村小学得到全面有效地贯彻实施。

（三）教师在任务型教学设计中面临的挑战

任务型教学方法作为一种新的教学模式为新的课程标准所倡导，固然有其独特功效 如何全面理解掌握任务型教学法，有效设计好每一堂课，完成好每一个教学任务，对广大的农村小学英语教师确实是一个所要面临的新的挑战。由于教学软件等教学资源的缺乏，导致近28%的农村小学英语教师在任务型教学的教学设计中遇到很大的困难 如何根据不同层次学生的学习水平和学习特点，设计出有效的任务型教学模式的学习步骤，从而达到良好的教学效果是他们面临的最大挑战 受访对象中有近65%的小学英语教师认为小学生英语知识和语言能力偏低，导致教师在任务型教学设计中无法找到更为行之有效的方法，满足每个小学生对英语教学的需求而课时少，教学任务偏多的现实，使有些英语教师知难而退，进而采取其他教学模式取代任务型教学方法。

四、全面推进和实施任务型教学法的几点建议

（一）提高教师的认识

全面了解任务型教学的模式，充分提高广大英语教师对贯彻任务型教学法的重要性的认识，是全面推进和实施任务型教学方法的关键所在 自20世纪90年代任务型教学途径成为国际英语教育的主流，并受到很多国家和地区的推崇，而且制定了很多相应的任务型教学大纲在我国，2001年教育部颁布的英语课程标准中有关小学英语课程标准部分也明确提出以任务型教学法为主要教学途径的新的教学模式任务型教学作为一种在英语学习过程中注重学生的体验实践参与合作和交流教学手段，有着其他教学手段不可比拟的优势任务型教学教学目标明确，能够培养学生英语实际运用能力，充分调动学生学生的学习兴趣和学习积极性，从而大大提高英语课堂教学效率任务型教学语言输入和输出完整，尤其是学生在接受大量的语言输入后而进行的语言输出会在老师和同伴的认同与改正后加深对语言输入的理解更有利于学生的英语学习。

在全面推进和实施任务型教学方法的同时，广大农村小学英语教师要更新观念，注意教师课堂角色的转变，提高对任务型教学法优势的认识，彻底改变我国英语教学费时较多，收效较低的普遍现状[2]，从而高效率高质量地完成小学英语教学任务。

（二）加强教法的培训

为了进一步获得在真实生活中运用相关英语知识文化技能情感态度等学习能力，学习所需英语知识文化技能（听说读写的技能和学习的能力）情感态度等的教学活动的教学准备 教学程序设计和实施及相应的教学评估至关重要 农村小学英语教师必须参加相关的培训，了解任务型教学法的原则步骤，进一步提高农村小学英语教学质量 各级基础教育研究机构以及高校有关教师教育机构，如教师发展学院，在组织相关教师培训时，应把教学法的培训放在重要的位臵这也是全面贯彻新的课程标准提高教学质量的保障。

（三）开发教学资源

随着现代科学与技术的高速发展，尤其是近年来教育技术水平的不断提高，可供现代英语教学使用的教学资源也日益丰富 广大的农村英语教师要学会充分利用现有的教学资源，如网络多媒体及有声资料等更好地完成教学任务如果有能力有条件的话，可以自制教具图片课件丰富教学内容，活跃课堂气氛。

综上所述，任务型教学模式在英语教学中作用和效果不容忽视新的课程标准所倡导的任务型教学法在辽宁省农村小学英语教学中的贯彻和实施还存在很多的问题，各级教育和教学管理和培训部门要提高认识，积极采取措施，加强教师队伍的培训，为辽宁农村小学英语教学质量的提升提供技术保障。与此同时，广大农村小学英语教师要加强对新课标以及教学法的研究和学习，不断提高自身的素养及教学水平，为辽宁农村小学深入全面实施新的课程标准所倡导的任务型教学法贡献自己的力量。

第17篇：P117 任务型

P-117-IV (任务型阅读)：

Every year, wildfires destroy much forest land.Homes are broken doen, and thousands of people die.Smokejumpers are helping to stop this.

Smokejumpers are a special kind of firefighter.They jump from places into areas that are difficult to reach by car or on foot.They race to put out fire as fast as they can.

At fire site, Smokejumpers first examine that land and decide how to fight the fire.Their main goal is to stop fire from spreading.Using shovels and axes, smokejumpers clear land of burnable material like plants and other dry material.They carry water with them too, but not much.

Although most smokejumpers are men, more women are joining.Most important are your weight and height.Smokejumpers in the US for example, must be 54 to 91 kilograms, so thet don’t get hurt when they land, or get blown by strong winds.

Smokejumpers must be able to live in the wilderne (荒野).Mant smokejumpers know how to find food in the forest and even make simple furniture from tre.The work is dangerous, and the hours are long.

But for these firefighters, smokejumping isn’t just a job.They love being able to jump out of planes, fight fires and live in the forest.

下面你说你打了，就不打完。删除吧

(P-112-E篇）

I am a vet ().Once I was called to examine a ten-year-old dog named Jimmy.The dog’s owner, Ron with his wife and his son all loved Jimmy.They were very sad.I examined Jimmy and found he was dying of dancer.I told the family that we could not do anything for Jimmy.Then, Ron and his wife asked their six-year-old son Tom to see the whole thing.They felt this was a good chance for the little boy to learn something from this experience.To my surprise, Tom seemed calm.He touched the lovely gog for the last time.I don’t whether he could understand what was going on.After a few minutes, Jimmy died peacefully.The little boy seemed to understand Jimmy’s change.We sat together for a while after Jimmy’s death.We talked about the fact that animal lives are shorter than human lives.Tom, who was listening quietly, suddenly said, “I know why.” Surprised, we all turned to kim.Then, I heard the best reason that had ever heard.He said, “People are born to learn how to live a good life.They learn to love everybody and he ”

第18篇：任务驱动型作文

任务驱动型作文全方位揭秘

一、起源

教育部考试中心张开《注重题型设计、强化教育功能》教育部命题专家谈高考作文命题方向

二、关于定义

任务型高考作文就是引导考生就一个具体明确的要求来写作。任务型作文就是下达一个指令性任务，让考生更好地围绕材料的内容及含意，选择最好的角度来作文。

三、关于特点：

试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。

与以往传统作文不同的是，任务型写作具有一定的封闭性。写作目的、要求，更加明确、单一。 “最好角度”是什么？往往见仁见智，致使阅卷者也可能有不同的意见，指令性任务，就为阅卷树立了一个标准，避免阅卷的随意性。

精选材料内容，从熟悉的题材或社会热点问题切入，联系学生的生活实际，引领考生关注社会生活，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学，也是我们的初衷之一。做这种作文题，无非是要细读材料、细读题目的要求，完成其指令、任务。

这种作文通常叫“叙事体新材料任务驱动”。这个提法有三个关键词，“叙事体”、“新材料”、“任务驱动”，我们在评判一个作文题目是否与当今全国卷精神合拍时，应该从这三个关键词入手。

“叙事体”，这是相对于以往的一些以名言名句、诗词漫画等而言的作文材料呈现形式，基本就是描叙当前社会上存在的热点人事。

“新材料”强调的是五性（可写性、选择性、导向性、探究性、防套性）和五特征（事件有过程、有发展、有多方人员参与、有争议性、十八九岁青年学生有表达欲望），这是作文题材料内容的要求。

至于“任务驱动，这不是全新的要素，每次作文都会有任务要求，只不过我们要以2015全国卷为参考，去强化对“任务驱动”的研究与落实。

最后，“叙事体新材料任务驱动型”作文题，要符合“一点四面”（立德树人、依法治国、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、创新能力）的总原则。

概括地说它有这样几个特点： 特点1.指令性

指令性就是作文的写作任务必须是明确的、具体的，引导考生就一个具体明确的要求来写作，写作的针对性更强。作文导向十分清晰。如2015年课标Ⅱ“谁更有风采”。

这种任务型作文，都应该指令什么？

（1）体式指令，指令写成什么样的文体； （2）内容指令，指令写作内容是什么；

（3）思维指令，指令问题的焦点，写作的着力点； （4）对象指令，指令具体的问题。 特点2.矛盾性

作文材料要给出一个情境，出现对立性或说矛盾性的问题，然后要求考生提出解决处理问题的想法和方案。

由于出现了一个对立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生进行探究，探究就是对作文内容去做深入探讨、认真研究。作文的探究性是要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，进行讨论、研究，分析矛盾、解决矛盾。这就加强了对理性思维和理性表达的引导。

指令性和矛盾性是制题的要求。 特点3.权衡性

由于“矛盾性”，更由于作文材料的多则，材料本身没有做价值判断，材料意义的容涵性与开放性强，那么考生必须权衡，只有衡量、考虑、斟酌之后，才能做出恰当、准确的“选择”，才能有自己真切的认识与思考、冷静的分析、逻辑性的表达。

“权衡”是审题的关键。 特点4.辨析性

辨析性或者叫思辨性。

如果说“权衡性”还是在审题阶段，其中当然也会有辨析，而“辨析性”，还主要体现在行文中，辨析关键概念、辨析是非、辨析因果、辨析本质-------

1 辨析性是非常重要的思维能力特征。符合对“考查学生独立思考问题能力”的要求，也是高考作文未来发展中研究的重要内容。2015 年的很多作文题都在注重思辨上下了很大工夫。如上海作文题以“心中坚硬的东西和柔软的东西之间的关系”为内容，引导考生对“和谐自我”进行思考，考查学生在人生观、价值观方面有见地、有创新的思考。另外还有广东作文题“感知自然的远和近”等。

试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨。这就牵涉作文题设置的题型功能和题型考查目标的问题。作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力。

思辨应该是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的思辨是有益的。 为了更好地体现思辨性、辩证性，最好出像上海这几年的“两概念”作文题。 特点5.比较性

“谁更有风采？”，那么就需要比较、辨析，而且是在多维度的比较中说理论证自己的观点 这是写作的关键。多维度地比较论证说理比如从贡献、价值、意义、社会需求度等角度进行比较论证。这样的题型，往往作文材料不是单一的，而是多则，就更需要比较说理论证。写作的重点是说明选择的原则、理由，在强烈的对比中，鲜明地阐述自己的论点，凸显自己的观点。

四、关于目的：

通行的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型，经多年实践已基本成熟。材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。

因此，有专家戏称，材料作文也走到尽头了。为了解决材料作文宿构和套作的问题，2015年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。

如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

如全国新课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。

后来出现的材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。

试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如今年作文中“ 写信”“ 权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

五、关于审题

任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意，而不是像以往那样抓住材料的一点就作文。

任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法，它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等，考生必须对每一个都要做出准确的分析、评价、概括，以便论证自己“更喜欢哪一个或更赞成哪一个”。

任务型作文的审题有点像多则材料作文的审题立意，对于材料中出现的每一个人物、观点，都要逐一分析、比较，求同求异，辩证思考，以便于立论。

为了避免这种随意和偏离，就有意识地在多角度材料中，提出指令性任务，让学生能够围绕材料的内容及含意，选择最好地角度来写作，不至于偏题。全国一卷和二卷作文题通过增加“写信”“权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，增强写作的针对性和对象感，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

任务型写作旨在着重考查阅读能力、写作能力，特别是思维能力。要求学生读懂材料，在读懂的基础上按照任务指令作文，所以审题时的阅读能力和领悟能力要求较高。

阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要；

任务型写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。

往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。

2 任务型写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。

就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。

写作任务是什么？一定分析透彻，否则累死也无功。

1.“就其中某一个人或某一群人的表现，表明你的态度”。

也就是说材料内部充满了争议性、多解性，公理婆理，莫衷一是。现在，请高三的学生作为一个成人、准成人、公民、准公民，参与其中，说清楚自己的看法。学生要选出其中一方，；然后论其“是与非”、“合理还是不合理”、“可以接受还是不能接受”。

这种“任务驱动型”作文，学生还是要选取一方力量，针对他的行为，在“大是大非”上作出回答，提出自己斩钉截铁的“观点”。

这是第一步，要选定你论述的那一方力量。想一想，你选了吗？选完后你想明白立场并表达出来没有？ 2.“阐述你的看法。要综合材料内容及含意。”

所谓“阐述’，就是一五一

十、条分缕析、有头有尾、入情入理、深入浅出、浅入深出地论证你前面针对某一方力量所陈述的观点。

所谓“综合材料的内容及含意”，就是要抓取整个事件，抓取核心事件，你不能仅仅在其外围、在无关痛痒处、在皮毛里打转。要抓取、分析、细细理解核心事实。

所谓“综合材料的内容及含意”，还指在选取一方力量进行阐述时，其它的几方力量也可以或者说应该涉及，但是不能“喧宾夺主”，讲述其他人是为了把我们选取的那个力量讲清楚、讲到位。

考生要怎么做？

答曰：按题作答而已矣。

3.“综合材料的内容与含意”，按指令任务要求： ①形成像样的可阐述的看法，体现自己的思考和取向。

②向读者（倾听者、不明白者、走神者、铁石心肠者、怀疑者、期待者、欣赏者等等）表达自己的看法，体现自己的话语方式。

③向读者入情入理地阐述自己的看法， 尽力吸引他、打动他、说服他，让他愿意倾听，容易明白、理解，乐意接受、信从，体现学养、理性和沟通能力。

六、关于写作

任务型作文要求在多维度的比较中说理论证。比较的内容、比较的点，均来自材料，考生必须找到不同的角度进行比较、必须有足够的事实支撑自己的观点，并作出入情入理的分析论证。

任务型作文就“任务”而言是就事论事，绝不允许离开“任务”作文；就论证而言又是就事论理，因此它要求有较好的逻辑思维能力。

面对任务型作文，考生必须转变观念，再不是那种抓住一个词就立意；准备几个例子就作文的时候了。必须按照指定的任务去作文，“任务”是什么？必须认识清楚，否则累死也无功。从这个意义上说，高考作文的难度不是降低了而是提高了，特别是对于中下等水平的学生来说。

任务型作文往往暗示作文的写法，比如2015年课标2作文题，“你认为谁更有风采？”，“更”字表明写法必须是比较、对比，从而确立、论证自己的观点。

任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，增强写作的针对性和对象感，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

现在这种作文跟以前的题有何不同呢？

1.题目本身多是中国大地上的时事、实事，又非常强的的争议性，本身就是充满多解性的。而福建卷则是一句名言、一首诗、一个寓言故事，里面蕴含了一个道理，要求考生把这个道理提取出来。

2.由于材料本身就众说纷纭（其背后是大变革时代的价值观多元化），需要考生用公民立场、罗辑思维参与其中、置身其中，就像是投身一个沙龙、一场论坛一样。就事论事，把话说请。而福建卷呢，在提取出观点之后，考生就可将材料抛之脑后了，古今中外、天上地下，正反、假设、对比，苏轼、陶潜、感动中国、孟母三迁，这样的写作走到今天，已经有些僵化了。这也正是学生不爱写“议论文”的原因。所以，全国卷的作文命题，是对这种僵化命题、僵化思维、僵化写作的拨乱反正。

从这样的角度去看，就会明白了什么样的作文是符合全国卷样子的，什么样的作文还是老面孔，还在无病呻吟。比如，有作文讲到“法律的必要与重要”，老夫妇违法违规，其他车主影诉诸法律法规，在文章第一段提到这些句子之后，后文讲到挥泪斩马谡、出师表陟罚臧否不宜一同、较真的律师为5元钱状告铁道部、农民李桂英追凶17年。这就是传统的原来的写法，现在是不受欢迎的。

3 针对第一个问题多说几句。写作的时候，选谁呢？题中的每个人都可以选吗？

2015年全国卷两套试题是可以做到的，如1卷的老陈、小陈、警方、网友，2卷的老王、老王、小李，他们各自身上有不同的话题、价值取向，彼此之间虽有联系，但是有各自的相对完整性，可以“任选一方”。

【2015全国高考1卷】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意。完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

【2015全国高考2卷】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠\"之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁“。

这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

但是，全国卷这样的题目十分难命，太难寻找了。现在市面上我看到的仿命的作文题，几乎还没有可以与之媲美的。如本次考试的作文题，看似有多方力量，其实核心还是“老夫妇人肉占车位该还是不该”，选取的人，还是“老夫妇”。

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。

一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前，一脚踢去；吐痰男顿时安静下来，一语不发。 此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”:“打人是不对的„„”更多的人则认可黑衣男的做法。 这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。

以上事情，你怎么看?请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。 事件的核心还是“黑衣男该不该踢对方”，选取的人，还是“黑衣男”。 有一道作文题，现在看来，还是很像全国卷的“多方力量”的：

一位女教师发现所教的高二班里有28名学生，为完成一项生物课作业，从网上抄袭了现成材料。她认为这些学生品质低下，剽窃他人劳动成果，将成绩判为零分。家长认为判罚太重，纷纷向学校施压，要求重判。学校不堪重压，迫令教师屈从，她坚持自己的决定，严词拒绝，辞职而去。该事件经媒体报道后，引起社会的关注，有人点赞，有人质疑。

对于以上事情，你怎么看？请从老师、家长或校方任选一角度评论，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含义，要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 这道题里的各方力量还真是可以选来评述一番——“女教师”是小题大做还是防微杜渐干得漂亮？学生是自作自受吃堑长智还是损失太大得不偿失？家长是越位干预还是敢于发声？学校是审时度势顺应民心还是游移不定缺乏担当？每一方力量都有正与反的双向选择。不得不说，是一道与全国1卷极为神似的一道题目。

应当选出一方力量。否则，就是没有完成起码的任务，得分会低。 任务驱动型作文写作六法：

1.析材料 2.论危害 3.挖根源 4.提办法 5.联现实 6.作结论（作呼告） 常用结构模式：

引简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明） 议充分（正反对比、假设因果、点面层进） 联紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义） 结点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召

第19篇：任务驱动型作文题目

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 2015年5月27日上海复旦大学迎来110周年校庆，校庆当天，校方发布了新版官方宣传片《ToMyLight》。发布之初，该片因能够跳脱高校宣传片传统套路而赢得一片点赞。但旋即有网友发现，该片与日本东京大学2014年的宣传片有许多相似之处，甚至有复旦校友直言“感到羞耻”.对于这件事，你有什么联想和看法？请自选角度、自拟标题作文。要求立意明确，文体清晰，不要套作，不得抄袭。

关于复旦抄袭门的媒体声音

一、对拒认抄袭的批评

复旦大学110周年校庆形象片被指抄袭引发舆论持续关注。面对质疑，该宣传片制片人滕育栋在接受记者采访坦陈，“构思完成后，摄制团队看了全球二十多所高校的宣传片和几家著名的广告公司的广告片，其中就有东京大学。”“因题材类似，摄制团队比较多地参考了东大短片的叙事方式和表现手法。”尽管该片制片人诚恳地表达歉意，但从其回应看，他并没有意识到其团队已涉嫌抄袭，还以为只是参考、“借鉴”，这暴露出的制片人尊重原创、尊重知识产权意识的淡薄，更令人忧虑。

——新京报社论《复旦为何始终不承认宣传片抄袭》

对比复旦跟东大的两部宣传片，从创意细节到表现元素，均有高度相似之处。其实判断是不是抄袭很简单，拿出创意底稿和拍摄分镜头剧本，一看便知。至于抄袭标准，国内外对于学术论文和影视漫画作品规定各有不同。以音乐为例，根据国际版权规定，每首歌有8小节相同，即可视为抄袭。也有国内高校规定，学生学位论文只要引用超过200字而不注明出处，就算作者剽窃。作为国内顶尖大学，当以最严格的知识产权标准来要求代表学校的官方宣传品。遗憾的是，就算包括许多复旦校友在内的网友一致判定宣传片“抄袭”，复旦官方还坚称“独立创意”，拒绝道歉，实在难给复旦学生在学术规范上树立好的榜样。

——果冻《复旦拒认抄袭门：我们是高仿》（南方都市报）

复旦大学这次的宣传片，被指责抄袭，引起的失望情绪不同以往。看看网友的评论就知道，基本是一边倒的批评、讽刺和谩骂，即使是复旦大学本校的毕业生也表示很失望。这当然首先是因为复旦这个牌子，它是中国最好最顶尖的大学之一，本身就代表着活力和创新。一个人才济济的顶尖大学，怎么可能连一个宣传片也要抄袭。如果说中国最有创新能力的机构也习惯了山寨，那其他的机构怎么样，不敢想象。另外，宣传片代表的是一个学校的形象和脸面，也不存在和市场上其他同类产品竞争的压力，完全没必要抄袭、更不能抄袭，否则必然被人耻笑和羞辱啊。

——曾炜《谁也不能复制一样的“旦”》（团结湖参考微信公号）

抄袭事小，不承认事大：“绝非揪着复旦不放，我们都明白这绝不是一家的问题，复旦也远不是学术自律最差的，甚至也可能是较好的。然而社会共识是靠

三、呼唤产权意识和创新精神

大众创业、万众创新，是我国社会持续进步的动力，大学应当是创新精神的发源地和守护神，如果宣传片和校训都可抄来抄去，一些大学的创新精神何在？我们的社会迫切需要对创新的尊重、对创新成果的保护，复旦宣传片事件，为整个社会，提供了一个机会，去深入剖析创新存在的不足与问题，不能就这么草草收场，而必须进行深层次的反思，对整个大学、社会，进行深入的尊重原创、保护原创的教育。

——新京报社论《复旦为何始终不承认宣传片抄袭》

在进行学校宣传时，创意很重要，但创意也有知识产权，不能拿来就用。在发达国家，按照学术界的通行规则，一名学者的一个想法说出来之后，如果启迪了他人的研究，原创还是归于说出想法的学者，这种对思想、创意的尊重和保护，才激励了创新和创造热情。我国大学要成为社会的思想库，必须有这样尊重创意的意识。

——熊丙奇《复旦抄袭门：应启动独立调查》（中国青年报）

创意也是有知识产权的。山寨创意，那也是侵犯了人家的知识产权。如果连这么一点常识都没有，叫人怎样看待中国的顶尖级大学复旦大学呢？只能够说他们的管理者自己都没有进入一个现代社会，又怎样去培育有现代公民素质的人才？

——许锡良《复旦校庆宣传片山寨门说明了什么？》（凤凰网）

，要求校方作出解释。对此校方否认抄袭，称“宣传片是根据该校学生事迹改编而来，与东大完全不同，创作剧本的过程是独立的”，但28日晚复旦方面将此宣传片从网上撤下。5月31日，此事件有了新进展，复旦大学通过官方微博正式就此事件发布致歉声明，认为视频《ToMyLight》涉嫌抄袭，“造成不良社会影响，损害了学校声誉，伤害了大家的感情”。并表示接下来将启动相关调查，依据结果追究责任。由此，舆论场引发了关于大学形象、舆论批评、诚实信用、知识产权意识，特别是创新精神等相关话题的讨论。 写作提示 适切话题

（1）借鉴与创新/抄袭（2）诚信缺失与教育的失当（3）尊重原创，提高产权意识（4）要有知错即改的勇气（5）善待媒体的批评（6）不要自毁形象（7）创新是一个民族的灵魂（8）打破传统，勇于创新（9）杜绝山寨，鼓励原创

第20篇：任务驱动型作文

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

近日，被誉为“综艺清流”的《中国诗词大会》、《朗读者》和《见字如面》等节目，以高而不冷的文化格调、温暖厚重的人文情怀，接连赢得超高口碑，“捕获”了一批又一批的“自来水”。典雅文化与大众娱乐的碰撞，不仅让观众得以在屏幕上邂逅诗和远方，更是引发人们对传统文化的集体回望。

对于这则材料，你有何感受、联想和思考？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

回望传统，继往开来

李锦楠

生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。过往也并非都是荆棘，最美的野蔷薇总会在其中绽放。

阳光午后，掩一卷书香，诵一语诗情，在感受时代气息喷涌的同时，不要忘记于心中辟一方净土修篱种菊。《朗读者》、《见字如面》等“综艺清流”的出现，恰如一缕清风，一泓清泉，滋润我们早已干涸的内心世界。典雅文化与大众娱乐的火热碰撞，不仅涤净了浮躁的内心，也引发了人们对于过往的守望。站在时代的风尖浪口，唯有回望传统，方能继往开来。

“读书使人明智，读书使人灵秀”，典雅的传统文化是激励我们前进的力量源泉。源远流长的中华文化历经千年传承而锐气不减，久逢历史磨难却更胜一筹，是其强大的精神力量使然。唐太宗说过，“以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替”，同样，今天的我们，可以通过孔子的“学而不厌，诲人不倦”来领悟学习的真谛；可以通过孟子的“生于忧患，死于安乐”汲取兴亡的教训；可以通过“醉翁之意不在酒”体验迁客骚人的高雅情怀；可以通过诗仙“举杯消愁愁更愁”来慰藉一颗失落的心„„因此，在我们陷入人生囹圄时，不妨回望以下传统，它带给我们的远比期待的更精彩。

传统文化如此博大精深，我们不可不涉猎。综艺清流的走红不是娱乐文化产业发展的偶然现象，而是现今人们思想觉悟有所提高的一种主观映像。当然，从其“捕获一批又一批‘自来水’”可以客观地看出人们追求传统文化脚步之迫切。当下人们的内心仍然太过空虚，社会风气也难免浮躁化。这也为我们敲响了警钟——对于传统文化的回望刻不容缓。

然而，面对世界范围内思想文化的猛烈冲击，要保持一颗文艺之心并非易事。因为科技的飞跃取代了太多应有的情怀，再远的距离也酿不出“乡音何处达”的愁苦，再炽热的烽火亦难烧出“万金”的家书，再相思的情感也不再由“驿寄梅花，鱼传尺素”来缓解。在肯定现代科技手段使我们的生活更加便捷的同时，我们更应该注重传统文化的传承与发扬。这一波“综艺清流”无疑是好榜样、好开端。我们可以借助新时代的传媒对传统文化加以弘扬，但是最重要的还是要靠我们自己，生活从来不缺少美，只是我们有时候不愿意停下来寻找罢了。下一次，当我们迷茫的时候，不妨选择传统文化作为精神寄托，那种醍醐灌顶的感觉，是无法言尽的。

没有历史的民族无以立足，只知扬弃的国家无以继远。唯有回望过往，继往开来，将二者紧密结合，方铸大国文化之魂。

当传统汇入现代之海

朱荟潼

融合了传统文化的综艺节目，让观众获得了美好的精神体验，也收获了观众的叫好声。传统与现代的融合，继承与创新并存，这股“综艺清流”让我们看到了共赢的力量。

在一切事物都高速运转的社会，“传统”二字似乎离我们越来越远。我们甚至不能理解荆轲“士为知己者死”意义；不能理解屈原“虽九死其尤未悔”的节操；不能理解杜甫“吾庐独破受冻死亦足”的情怀„„而这些不正是当代人所缺少的精神吗？与频频作秀的其他综艺节目不同，融合传统文化的综艺节目不仅让观众在屏幕上邂逅了诗和远方，更引发了人们对传统文化的集体回望——这一回望，在潜移默化之中就增强了人们的精神力量，让整个社会中的传统文化成为人民精神世界的主流。

不要零和博弈，要互利共赢。这似乎是时代所尚。零和博弈意味着竞争双方在利益的争夺中，一方所得到的利益必然等同于另一方失去的利益，二者之和始终为零。传统与现代作为看似矛盾的双方，在传统文化博大精深，融会贯通、中庸平和中实现了互利共赢、和谐发展。一方面，借助大众传媒这一现代手段，增加大众对传统文化的了解与喜爱，提高传统文化的影响力；另一方面，通过传播传统文化，大众娱乐的内涵得以丰富，屏幕媒体的品质得以保证。两者的有效融合，整体加大了社会文化传承，保证了社会继续朝有序、有质的方向发展。

现代文化和传统文化其实是源与流的关系，我们从传统文化中汲取思想精华，将其付诸生活实践，成功的可能便会被无限放大。

当传统汇入现代之海，海洋中的游鱼——当代生活中的我们，可以捕食到更多有营养的事物，看到更为奇妙的海底世界，也能看得更清晰、看得更遥远。

传统文化是民族生存与发展的精神纽带，继承与创新并存，传统与现代相互促进，顺应社会发展的传统文化依附于大众传媒这一物质载体，成为一股“清流”，融入现代之海，使海清河晏，源远流长。

《任务趋向型范文.doc》

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