在小学美术教学中教师们经常会发现这种现象孩子们在幼儿园或小学一年级时非常喜欢画画他们常在地上、墙上、纸上信手涂鸦然后请大人或老师来欣赏告诉他们这是什么那是什么……然而渐渐长大后却不喜欢美术课不愿意画画美术课变成教师和所谓的“学优生”活跃表现的舞台，而更多的学生只是观众，他们在这里感受不到美术带来的乐趣，体验不到成功的快乐。表现在日常课堂中，学生有的昏昏欲睡，将美术课当作了游乐时间；有的显露不耐烦情绪，交头接耳，开小差、发呆；还有一些学生油腔滑调，怪声怪气地回答老师的提问、任意插嘴……，使美术课堂中难以体会到提高修养、陶冶情操的氛围，学生对美术学习兴趣不高，色知觉、形知觉敏感性不强，缺少对美术的较深层情感体验，美术学习心理品质不佳。出现上述现象的原因是多方面的，有人可能会认为是农村学生的美术素质问题影响着学生的美术学习实效，实则不然，究其深层次的原因，我们认为主要是以下两方面原因所致：认识偏差。由于多年历史与国情的原因，艺术课程总处在边缘化的地带，“小三门”思想根深蒂固，有时甚至被看作是浪费时间的课程，大家重视的只是所谓的“主科”。因此，美术课程的实施过程中，在设备条件，排课调课，师资培训，评价考核等方面相对于其他课均要滞后，包括美术的姊妹——音乐课。由此造成学生主观上对艺术课程也就不十分重视，认为美术课只是一节轻松放纵的游乐课，认为对未来没什么用，似乎可有可无，甚至有些变相“用功”的学生在美术课上做语数作业，以获得文化课的好成绩。由于这些不正确认识的沿袭，导致了学生学习目的不明确，学习动机不积极，在美术课上无所事事，反应淡漠，很难兴致高涨地去积极思考，充分想象，主动参与对美术的体验。教不得法。这是关键原因，包括缺少人文关怀，偏重狭义的知识技能的传授，教师自身素质修养的欠缺等。枯燥的知识教学令学生厌烦，单调的分析程式令学生乏味。陌生的作品学生本就漠然，如不能引导学生凭借美术通道来欣赏作品，更令人望而生畏。因此，美术教师自身缺乏美术审美情感性，导致学生产生学习疲劳。基于上述认识与反思，我们提出了《提高小学美术课堂教学实效的策略研究》，旨在通过本课题的研究，提高学生学习的兴趣，树立学好美术的信心，使每个学生都能在原有水平上得到发展，从而有效提高美术的课堂实效。
二、具体策略学习是一种个性化的行为，教师应当在课堂教学环境中创设一种有利于张扬学生个性，促进学生发展的“场所”。让学生在宽松愉悦的环境，积极主动参与到美术学习中，成为学习真正的主人。面对新课程的挑战，我们具体从优化课堂心理环境，激发学生学习兴趣，开展综合实践活动及改进教师行为几方面入手，来提高课堂教学实效。
（一）优化心理环境，营造良好氛围。创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件，学生只有在愉悦宽松的氛围中才能真正做到敢想、敢做、敢说，才会产生积极的心理状态和学习行为。因此，我们必须放下师道尊严的架子，揣摩学生的心理，倾听学生的声音，鼓励学生时时有新的认识。在教学过程中根据学生的心理特点，把握和调整教学行为，让学生在轻松和谐的环境中保持良好的学习心态，积极主动地进入自由探索的美术空间。鼓励表扬，彰显个性。每个人的劳动与创造都希望得到别人的肯定和赞美，孩子更是如此。老师一个肯定的眼神，一个会意的微笑，一个赞赏的动作，都会如一屡春风，吹拂孩子们求知的心扉。学生们会觉得老师不仅是良师益友，而且是合作伙伴，甚至是服务者。这样学生才会展其个性、施其才华，积极主动地参与美术学习，使课堂始终充满生命的活力。与此同时，泛滥、武断的给予是不可取的，对学生泛滥陈旧的见解，粗制滥造的制作，形色偏差的绘画，我们既要指出不足，也要抓可圈点之处予以鼓励性评价。如：在执教《各种各样的汽车》时，有一位学生画完一辆汽车后，旁边的小朋友在笑话他所画汽车的怪模样。我过去一看，发现这位同学在汽车的周围画了很多看似乱七八糟的线条，汽车的顶上画满了类似风车的东西。我请他介绍一下，他说：“我这辆汽车可不是一般的汽车，它不喝汽油只喝汽水；不冒黑烟只放香气；不发出噪音，只会放出在音乐声；堵车的时候还会飞起来呢！”原来是这样，多么新奇的想法，多么可爱的孩子呀！我恍然大悟，拿起笔给他画了一个笑脸，鼓励他“你真有创意”。尊重理解，以人为本。随着学生自我意识的发展，要求他人尊重自己的需求日益强烈。因此，我们在教学中要以人为本，保护学生的自尊心。当学生有畏难情绪时，我们要打破创作的神秘感；当学生难以完成要求时，我们要尽量打消其厌烦情绪，确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量；当学生在课堂教学中有质疑、反驳、各抒己见等行为时，我们要及时对这些创造性的思维火花表示支持，尊重学生对美术的不同体验与独立思考。根据学生实际心理活动认真分析，提倡课堂讨论，倡导“畅所欲言”，让学生自己来界定问题与答案，从而达到师生心理相容。民主竞争，师生共融。教学活动是师生心灵互动的过程，教师要因人而异，因时而异地不断变换自己的角色，到学生中间去成为他们的一员。扮演“主持人”与学生结成“合作伙伴”，和学生一起活动，让他们来当“老师”。师生一起绘画、一起制作、一起讨论、一起欣赏，共同遨游在知识的海洋，在这样一个民主和谐的教学气氛中，再引进合理的竞争机制，促使学生自主求知、积极思考、勇于实践、敢于创新，极大地唤起了学生的自我意识，创新意识，充分发挥了学生的主观能动性，形成了强烈的参与意识与“赶超”型的学习氛围，而且学会把老师的关爱、关注迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。如在执教《变体美术字》一课，我引入竞争机制，告诉学生要给设计的最好的三名学生颁奖，而且下一期的黑板报将由他们三人来书写，还要签上他们的名字。学生们的兴趣一下子就激发起来了，连平时不爱动手的学生也动了手。积极的竞争给课堂注入了新的活力，显示的创造力得到进一步的发挥。
（二）倡导多元共融、扣开兴趣之窗。 “兴趣是学生最好的老师”，是学生思维发展的极大推动力。根据小学生好玩、好动、好奇心强的特点，我们对环境、内容、方法等方面进行改革与创新，充分利用新奇的事物，难忘的经历，有趣的游戏等美术教学资源的开放整合，打开学生兴趣之窗。在具体的教学实践中，我们主要通过以下途径，改变传统、封闭、单一的教学方法，用多元开放整合法，扣开学生学习美术之窗，谋求更富实效的课堂教学。创设环境，以景引趣。环境因素是学生学习美术心理发展的客观条件，随着年龄的增长，学校环境对其心理影响逐渐增大。因此，我们为学生创设了优美且极富感染力的艺术环境，力求“人创造了环境，同样环境也创造了人”（《马克思恩格斯全集》）的效果。如为了进一步提高学生的艺术修养和满足更多学生自我表现、自我满足的欲望，我们不仅在教室内展示学生作品，还把整个学校看作为一个教学环境的重要组成部分。我们在走廊墙面上挂了一幅幅装贴美丽的儿童美术作品，在学校的门厅、橱窗内布置了一件件学生“粗制滥造”的工艺品，艺术教室挂着大师们的名作……走进学校，映入眼帘的是一派柳丝吐绿、草地如毡、窗明几净、壁画绚丽、书声琅琅，充满诗情画意的美丽环境。这一优美的环境既拓宽了学生的美术文化视野，又让学生处于“耳濡目染，不学而能”的艺术氛围中。优化内容，以新激趣。作为教学资源的教材，是教学的一个媒介，一种载体，但绝不是唯一的依靠。因此，我们依据新课标的要求，针对学生实际，充分利用现有条件，对教学内容进行优化组合，以新奇有趣来激发和培养学生的学习兴趣。如《漂亮的鸟》，在一班教学时，通过让学生欣赏各种鸟群聚、单飞、静立、喂食等动态，来绘出自己的作品。结果发现学生的作品内容非常单一，大多临摹书上的形象，没有充分发挥他们的创造性。在二班教学时，我在学生后增加了一个讨论环节，想象还可以用什么题目来替代刚才看到的总体景象。学生脑海中马上浮现出看过的动画片，各种社会厉害关系。“鸟的天地”涉及到学生生活中表示种类的“情感性”，学生脱口而出：小鸟家族。此时原先脑海中鸟单调的罗列，飞翔的静态照片已转移到“争夺、嬉戏、天伦之乐，甚至等级区分“的一切有可能的想象当中，学生已呈现出自我表达的欲望，激起强烈的绘画兴趣。探讨交流，以情传趣。学生需要交流，他们不仅要听，还要有机会说，有机会讨论他们所观察到的事物和他们的想法；师生要交流，我们要在教学过程中有的放矢的引导学生讨论、启发学生质疑问难，营造“情意共鸣、信息传递、思维活跃”的和谐融洽而紧张有序的课堂气氛，让生生之间、师生之间的交流互动，促进学生学习兴趣的激发与保持。如在教学《漫画欣赏》时，我首先设疑引趣：“老师这里有一幅图，我看了以后觉得很奇怪，请大家来欣赏一下。”（出示《第一名》这幅漫画，把第一名臀部的风扇叶片盖住）。看后问：“你有什么问题想问吗？”学生们非常活跃，立刻质疑“第二名和第三名为什么会是这样的表情？”我抛出一个问题：“你们猜呢？”气氛马上热烈起来。“我猜他们两人没得第一名，在互相安慰。”“可能他们都认为自己应该是第一名”“那让我们来看看到底是怎么回事！”（出示风扇叶片）。“啊，原来是这么回事”，孩子们会心地笑了。我马上引出这样的画叫漫画，然后请学生讨论交流对漫画的理解，最后欣赏其余漫画。整堂课学生的心始终被深深地吸引着，充分感受着美术带给我们的快乐。、花样批改，以趣延趣小学生争强好胜，渴望成功，希望被认同。而我们在批改美术作业时，有许多教师习惯于像语文、数学那样，简单地给一个等级。其实，根据小学生的心理和年龄特点，长期使用一种方式会让他们感到单调、乏味，对教师的评价变得麻木，因而难以长久地维持对美术的兴趣，进而影响课堂教学效果。因此，我们尝试用有趣的作业评价方式吸引学生，认同学生，从而有效提高他们的学习兴趣。我们在教学中经常使用的评价有：英文评价：星级评价：智慧之星（有想法有创意）、进步之星（学生表现有进步）、勇敢之星（作品大胆，敢画能画）、唯美之星（创造美，享受美）、速度之星（完成及时，有质量）；简笔画评价；画笑脸或哭脸评价；优秀作业奖一个“红苹果”……这些有趣的评价方式，学生乐于接受，并对每一次美术课都充满了期待。
（三）开展实践活动，促进积极学习美术新课标指出“要加强学习活动的综合性和探索性，发展学生的综合时间能力与探索发现能力”。美术课堂学习应让学生从“做中学”、“乐中学”，让美术充满人生，让快乐伴随终身。我们抓住课堂上一切有利时机，进行一些游戏和综合实践活动，让学生更快、更准确、更积极地理解学习内容。此外，作为美术教师，我们在课余应积极配合学校搞好班级绘画比赛、艺术节等课外艺术活动，对活动主题进行方向与质量的引导。以健康、高雅的气氛，引导学生对艺术的追求，从而激发学生主动参与美术学习的愿望。教学游戏化，粘住孩子驿动的心爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。严肃、古板、一本正经的课堂教学只会让孩子越学越乏味，游戏化的课堂教学能让学生更轻松、更开心地学得知识。在没有讲解、没有提问的游戏中，学生会热情高涨，思维活跃。将美术课堂教学与其他学科渗透与融合，综合性美术教学活动是有效的方法之一，此方法可改变学生传统意识中的美术不是画图就是做手工，不是做手工就是看图画的片面理解。通过美术与其他学科，如语文、数学、自然、社会、体育、生活劳动的结合，使学生找到美术与其他的学科的综合点。让孩子们惊喜地发现：原来美术课还可以这样进行。如：结合集体过生日的班队活动，全班一起布置教室，分别设计与制作互相赠送的礼品、生日贺卡。设计制作面具，用废旧材料自制乐器，举行化装舞会，在活动过程中穿插学生对自己与他人所创造的形象、海报、服装等的欣赏和评述。又如美术与语文的结合：为课文配插画、为日记和作文配画、选择童话故事进行表演等；美术与数学的结合：几何徽标的设计，折纸游戏等；美术与社会的结合：围绕“洁美家乡”这一主题，开展上街清理“牛皮癣”活动，策划活动路线图，设计活动宣传队旗帜、标志，公益广告招贴画，金点子绘画，维护告示牌、海报等等。通过活动，学生时时处处都能感到在自己的周围，美无处不在，到处都有美术的影子。综合实践活动让学生充分地感受到美术的吸引力，体会到美术带给自己的快乐与充实，再次燃起对美术的热情。
（四）改进教师行为，激发美术热情。优秀的教学艺术能有效地调动学生学习的积极性，教学艺术与教师本身的修养程度密切相关。为此，我们不断改进自己的教学行为，努力做到以学生为主体，面向全体，崇尚个性化教学。用自己对美术的感悟，激起学生的情感共鸣，用自己的动作和语言，传达给学生美术的美，真正激发起学生对美术的热爱。丰富语言，激情感染。语言是人类表达情感，交流思想，进行沟通的重要工具。枯燥乏味的语言，不能引起学生的共鸣，更无法激起学生求知的欲望。富有感染力的语言，是进入课堂情境的前提，语言的美更能突出美术的美。因此，丰富而具有艺术性的教学语言和肢体语言，能吸引孩子的心灵，使学生的心“动”起来，让美术课“活”起来。让所有学生都有美的感受与体验，使他们整个身心都充满快乐，使其在美的滋润下陶冶心灵，健全人格。作为一个美术教师，不但要具备一定的专业技能、教学技术，更重要的是要揣摩自己的学生，想学生所想，具备一定的心理学知识。因此，我们要学会因势利导，察言观色，投学生所好进行教学。如：扩展绘画的命题领域，附和学生爱好，可以激起学生更大的兴趣，引起他们的注意力。三年级《千变万化的线》是很自由的线描画教学，放手命题，放手学生，扩充为《线条游戏》一题，放手让学生去驰骋，大胆尽情自由发挥，展开了一场线条组合的
lang=EN-US>PK赛。又如《设计台灯》是一堂绘画想像课，掷给学生《一灯打天下》的狂想式命题，学生的想像发挥到了极致：带轮子的灯、充气灯、音乐灯、熏香灯等等，种类繁多，色彩斑斓。简单的命题打造把平淡升华，把普通推向特殊，让具有生命力与动感的画题深入学生心底，打开了学生的心扉，直接激发了学生的绘画兴趣与想像力。、把握情感，以情动人美术新课标指出：“现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，情感性是美术的一个基本品质也是美术学习活动的一个基本特征。”可见，美术教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。我们在课堂教学时要牢牢把握情感性原则，真正做到以情感人，以美育人。通过研究，我们欣喜地看到：我们的教学策略改变了以往沉默的美术课堂气氛，迎来了丰富活跃的美术学习氛围，提高了学生学习美术的兴趣，提高了美术素养。同时，我们也认识到：良好而富于实效的课堂教学不是一蹴而就的，教师要俯下身来，把心贴近学生，唤醒学生沉睡的心灵；把情融入学生，激活学生封闭的兴趣。让学生在活泼、新颖的课堂教学中乐学、好学、会学，在灿烂的课堂天空中添色加彩，使美术课堂真正成为一道美丽有效的风景线。
