推荐第1篇：守夜工管理协议
守夜工管理协议
甲方：******************有限公司
乙方：
经甲、乙双方平等协商同意，自愿签订本协议，共同遵守本协议所列条款及《门卫管理制度》。
一、车辆保管
（一）乙方承担对甲方车辆的保管义务。甲方于下午下班后将所有车辆交由乙方进行保管，甲方下班时间按公司管理规定执行。
（二）乙方要保证所保管车辆台数的正确。台数的标准按甲乙双方所签字确认的台数，交车人和接车人同时在单子上签字确认。
（三）乙方在值班时间段内要经常巡查车辆，认真检查车辆是否有划痕刮花、玻璃破碎等异常情况，并及时的通知甲方。
（四）乙方要保证所保管车辆的完整性和安全性，如有丢失或毁损等乙方要承担全部赔偿责任。
（五）乙方负责晚间的公司用车登记、车钥匙保管的责任。
二、
巡视管理
（一）巡视时间：每天员工下班后、当晚12点以前各巡视一次，次日早晨上班前巡视一次。
（二）巡视范围：一楼*******展厅、维修车间；二楼全层行政办公区；**********四周外围。一楼*******展厅、维修车间、洗车区、食堂、二楼全层行政办公区；*********四周外围。
1
（三）巡视时做到多看、多听，若有问题，立即报公司有关领导。
（四）下班后对厂区进行巡视，检查水电、门窗是否关闭。巡视时注意人身安全，遇突发事件立即汇报，对事件做详细记录。
三、安全管理
（一）门卫每天到岗后负责把公司所有大门、窗、电灯、电视等进行关闭。
（二）值勤期间发现有可疑的人或事，应及时处理并报告有关领导。
（三）如发现火警、电器漏电、设备故障、建筑物险情等不安全情况，应立即采取有效措施，并及时通知有关部门主管。
（四）值勤期间，要做到大门随开随关，门卫室随时要保持有人（特别是遇值班门卫用餐、为完成临时事项需离开一会等情况的），以保证人员、物资、车辆进出得到有效控制。
四、晚上值夜班时间对于公司内所有照明需要按公司规定及节约用电为标准进行管理。
五、在乙方工作期间不允许喝酒上班、上班时看电视、与非工作人员长时间聊天等与工作无关事项。如因乙方工作失职导致公司发生损失，甲方有权向乙方追偿损失费。一经发现，甲方有权解除此协议。
六、甲方支付给乙方月工资为：每人每月人民币壹仟伍佰元整（￥1500），含所有福利待遇。
七、***************有限公司《门卫管理制度》。
（一）为强化门卫管理，保障公司的正常工作秩序，特制定本制度。
（二）门卫管理人员严格遵守执行《门卫管理制度》，恪尽职守、文明执勤。
（三）门卫管理人员做到每天守夜轮留值勤。发生治安事件和灾害事故，应采取积极有效的应变措施，及时向上级主管部门及公安机关报案，并作好记录。
（四）门卫值班室要保持干净和安静，物品放置应定位规范，严禁在门卫值班室内饮酒、打牌。无关人员不得在门卫值班室逗留、闲聊、嬉笑、打闹、借故 2
刁难、纠缠门卫值班人员。违者，视情节轻重，严肃处理。值勤人员态度粗暴，不文明不礼貌，故意刁难员工或外来人员，一经发现，将按照有关规定严肃处理。
（五）严格执行物资管理规定，任何物资出入公司均需接受门卫检查。凡下班时间进入公司的车辆，包含本公司员工的单车、电动车、摩托车、小汽车等出入公司时，门卫应对其进行全面检查。检查无疑后方可放行。
八、本制度的解释权属******************有限公司。
九、本协议一式两份，甲乙双方各持一份，具有同等效力。本协议自签订之日起生效。
甲方： 乙方：
负责人： 身份证号：
电话号码： 电话号码：
年 月 日 年 月 日
推荐第2篇：“新常态”课堂守正 出新
“新常态”课堂守正 出新
“新常态”课堂是历经课程改革之后，发生在现实与课堂上的真真切切的变化。随着课改的不断深入，课堂教学的革新变化是其必然的结果，而且当这些变化经过教学实践检验之后被普遍认为正确可行时，也就自然地融入了日常的教学行为之中，而成为一种常态。崔峦老师对“新常态课堂”作了具体的剖析，他认为，“新常态课堂”，核心词是“常态”，关键词是“新。“常态”即“守正”，“新”则“出新”。 “守正出新”是“新常态课堂”的主旋律。
一、守正：立足核心素养的培养
学生的核心素养，一个看上去多么高大上的名词，对于一个普通的小学老师而言，似乎有些陌生了，但通过聆听名师们的课，我们了解到，那“核心素养”就是：
片段一：《天籁》般的存疑
王崧舟老师上《天籁》时延伸：三种声音，庄子推崇哪一种呢？这是一个开放性的问题，学生各自说理由。有说地籁的，有说人籁的，有说天籁的，还有说 “三籁”的。这里实际已经进入哲学探讨的话题了。庄子的“道”是什么呢？对立又统一？暂时和永恒？死就是生？有就是无？真是博大精深。王老师没有刻意的强调。而是播放了歌手杨乐的《那是谁》，庄子的形象走进了学生心里：
那是谁 不喜不悲
那是谁 无怨无悔
那是谁 安然入睡
那是谁 以心相随
学生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加强了对探索“真答案”的向往。
片段二：《关注，正在改变》中的担当
王玲湘老师在上《关注，正在改变》中采用“观点交锋”的辩论形式来完成共学任务，让学生从预学单的雾霾问题，引出网络热议问题：“北京人要河北关闭所有重污染企业，大家怎么看？”要求学生利用用非连续性文本做论据证明观点，学生分成“关”与“不关”两大阵营针锋相对，理据充分，火花四射，接着王老师再呈现四个文本：“DDT使用后世界因疟疾死亡人数”折线图，“DDT禁用后世界因疟疾死亡人数” 折线图，《寂静的春天》文段，屠呦呦获诺贝尔奖颁奖词，让学生重新再思考钢铁厂“关”与“不关”的问题。这时，学生开始犹豫了，他们对这个问题开始有了新思考，新想法：也许应该去发明、发现、发展新能源来改变环境，而不是简单地附议关和不关。
片段三：《谈礼貌》中的规劝
薛法根老师在上《谈礼貌》一课时对文本内容进行了儿童可以接受的拓展，为学生提供生活中“老人卖布娃娃”的实例，让学生扮演角色，规劝故事中不礼貌的年青人，从而让学生进一步明白了事情中的“理”，从而深刻认识，并能用自己的话来表达：“礼貌比金钱更重要。”“生活就像一面镜子，你怎么对待它，它就怎么对待你。”“礼貌发于内心，礼貌需要一个纯洁的心灵。”
看来，学生的“核心素养”并不遥远，在课堂中润物无声般地萌芽，滋长……
二、出新：翻转语文教学的课堂策略
1.改文群读，促成新的教学增长点
蒋军晶老师的“改文群读”，以经教师改写后的文本与原文本作比较阅读，让学生作比较研究，两个文本有何不同，哪个文本更好，为什么。老师“改”文，巧妙地把教学目标的达成和教学价值的体现，隐含在新的文本里。《渔夫的故事》是民间故事，民间故事的文体特点是适合“讲”，把故事讲出来，浅显、通俗、口语化是其特点，现在教师改写中把“魔鬼的外貌描写更书面化”，又在故事中添加了故事，这样改写好吗？自然就有了学生讨论、思辨的空间。因为这是民间故事。“民间故事”有“规矩”，学生读出家里很穷的渔夫只撒四次网的秘密，学生自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了“一般民间故事主人公做事会有三次或四次，最后一次都会成功的”的规律；同时也明白了民间故事口语化的生动性。“改文”使老师为学生提供了合适的教学，课堂上，学生自然就学得主动和快乐。
2.猜测验证，破译长篇小说的关键点
“书影导读课”是张祖庆老师继“微电影创意写作研究”之后探究的又一崭新的课题，同时也一个全新的语文微型课程。张老师细致引导学生阅读《灵犬莱西》的开头，让学生捕捉关键信息，明确灵犬莱西很出名的三点原因，弄清故事发生的地点、人物、线索，并引导学生猜测这本书后面会写些什么；再出示整本书的梗概，让学生印证猜测：猜到了什么，没猜到什么。这样，学生粗知了故事梗概，激起了阅读期待。在这样的基础上，张老师还引导学生进行了三次猜测：①让学生根据故事梗概，猜测“到了公爵庄园，莱西可能怎样逃出来？”②再次出示小说节选，猜测“灵犬莱西从苏格兰设德兰群岛回到英格兰约克郡绿桥村的一路上，可能会遭遇哪些困难？”③在本课的结尾部分，张老师抛出两个问题：父亲会怎么对待长途跋涉回到家的莱西？路德灵公爵又会怎么处理这件事？这样，一次次猜测，一次次验证，实质上是一个同化和顺应的信息加工过程。学生每做出一个预测就是对自己的想象、推理和判断能力提出一次挑战。为了验证自己的猜测，学生就要仔细阅读文本，聚精会神地搜索文章提供的种种信息，以获得依据。
3.关注深入，整合非连续性文本的关联点
解读非连续性文本的能力已经成为时代的潮流、生活的需要、课标的要求，更是现代公民之必备。王玲湘老师通过 “北京市实时空气质量图表”和“北京地区PM2.5污染物的构成和相关治理措施”两个图例，教会学生用方法提取信息：一看表头、二看标题、三抓关键、四抓联系。接着通过多个文本比对阅读，引导学生运用联系比较、推测的策略，运用提取信息与整合信息的方法，根据提出的问题，在文本中寻找相关信息进行逻辑推理，引发学生对生活，对社会的关注。
4.读吟唱演，调动学生学习的兴趣点
吟唱一直是戴建荣老师的标签，他的课堂总会传来悠悠的吟唱之声，那余音袅袅，总会驻足孩子们的心间。课堂上，戴老师在孩子们读背两首诗歌后，教授孩子们吟唱的方法，边吟边做动作，边吟边想象，课堂气氛活跃，孩子们兴味盎然，手足口脑并用，戴老师在吟唱的游戏中，将两首小古文教给孩子们。
“新课堂”既立足了学生核心素养的培养，传承语文教学一直以来的优秀研究成果，又致力于开拓“诗和远方”的美好前景，当我们不断内化“新常态课堂”带给我们的冲击时，我们也就能够在自己的课堂中创造出更多“点和点”的语文教学新天地！
推荐第3篇：课堂管理
第四部分课堂管理（Claroommanagement）
课程教材研究所研究员 李静纯
在介绍课堂管理部分的内容时会涉及到课堂教学观察中其它部分的内容，但是在不同的部分讨论问题的角度是不同的。在本部分中，我们主要从管理学的角度对课堂上的一些要素进行分析，为教师的观察提供支持和依据，这是课堂教学观察的一个重要方面。我们需要在课堂管理上了解三方面的事情：空间管理、时间管理以及人的行为管理。
一、空间管理
这一部分的重点不是介绍有关空间管理的方法和技术，而是从管理学的角度对课堂的各种空间要素进行分析，指导教师进行课堂教学观察。
1.环境设置和管理
这里谈到的环境是课堂教学的大环境，主要指物理环境，如学校环境、社区环境等。环境是影响课堂教学的主要背景因素。一般来说，教师只能利用环境，而几乎无法改变环境。环境因素主要包括：教室所处的位置，教室周围的建设，教室内部的格局，以及墙壁、黑板等等。
2.桌椅布局
桌椅布局是空间管理的一项重要内容。在课堂空间环境中，最引人注意的就是课堂上桌椅的摆放。桌椅摆放的位置在很大程度上限制了课堂活动，主要表现在：
(1) 直接决定了师生的具体活动，限定活动内容和方式。
(2) 直接决定了活动空间的大小，桌椅布局不同，活动的空间就不同。
(3) 直接决定了教师和学生之间，学生和学生之间的信息交流方式。例如，“稻田式”格局就不利于小组各成员之间的信息沟通。
可见，课堂内容不同，课堂桌椅的摆放方式就不同。在当前的课堂教学中，大多是一种“稻田式”的摆放，这种摆放方式适合于讲解式课堂，适合于以教师为主体的课堂。学生在这样的课堂上是一种被动的，倾听的角色。这是当前课堂上存在的一个很重要的、急需解决的问题。
3.专项学习区域的划分
教室中除了桌椅摆放，还要设置一些专项学习区域。专项学习区域的设置也是课堂环境管理中的一项重要内容。教师要合理利用教室中的墙壁和角落，可将其命名为“艺术专栏”、“科学园地”、“英语角”，等等，摆放或粘贴一些具有趣味性的学习资料，丰富学生的课外学习。这样的区域利用好了，对于促进学生的自我学习以及提高学生的学习兴趣都会有很大的作用。
专项学习区域的划分，也包括对挂图、投影等学习资源的合理安排。一般来说，这些学习资源应该摆放在相对固定的位置，要方便教师和学生利用。
4.为特定活动安排的空间布局
教师带领学生进行的活动不同，所要求的空间布局就不同。换句话说，教师要进行特定活动，就需要有特定的空间来支持。课堂上可能进行的活动类型有以下几类：制作活动、表演活动、大型游戏活动、讨论会、演讲会、模拟情景、观摩教学。
比方说，讨论会和演讲会所要求的空间布局就不相同。讨论会要求不同成员能够面对面的进行谈话，因此可能采用圆桌的形式，也可能采用长方形会议桌的形式。讨论会是一个学生面对全班学生，可以采取“稻田式”的布局。而如果是大型的游戏活动，就需要把桌椅集中起来腾出较大的空间供学生活动。
5.空间管理的具体评价目标
对空间管理进行评价，需要依据具体的评价指标。现将这些评价指标列举出来供教师参考，提高课堂教学观察的目的性： (1) 教师的可活动空间
当前的课堂教学中，教师的可活动空间一般是在教室的讲台附近，限制了师生之间的交流。课改要求打破“教师中心制”的教学模式，那么教师的可活动空间就要延伸到学生中间去，这样才能拉近教师和学生的距离，体现“以学生为主体”的教学模式和评价模式。
(2) 学生的可活动空间
这是评价空间管理的一个重要指标。学生的可活动空间越大，学生参与课堂教学过程的机会就越多，而且注意力和积极性也越高，课堂效果就越好。
(3) 基于具体活动的空间布局
课堂的空间布局要符合特定的活动类型。前面已经提到，不同的活动类型需要不同的空间布局。要合理、公正的评价空间管理，就一定要看空间布局是否与活动类型相吻合。
(4) 排除环境干扰
教室周围环境嘈杂，必然影响课堂教学。因此教师能否及时排除周围环境中的干扰，也是评价空间管理的一个具体指标。 (5) 物理环境 对教师的空间管理进行评价，还要注意教室的物理条件，如温度、光线、噪音等。 (6) 桌椅布局的可行性
桌椅布局要基于对教室实际大小、学生人数等具体情况的考虑来安排。很多学校的现实情况不可能有足够大的空间供教师和学生随意支配，因此不明确这一点，桌椅布局就无法满足学生的要求及活动的要求。
(7) 学习用具的布置
学习用具主要包括文具、书本。在小学低年级，还可能包括玩具。学生学习用具的摆放也是评价空间管理的一个具体指标。 (8) 考察学生学习面的设置
学习面是指学生在课堂学习中所占用的桌面空间，即学生的学习区域。不论这个面多小，教师都要指导学生做好管理。学生规划得合理，从某种程度上说明教师的空间管理能力较强。
(9) 教学用具的摆放
评价教师的空间管理能力还要看教师在教学过程中所用教具的摆放是否合理。常见的教具包括尺子、粉笔、图画、模型、实际物品等等。教师对教具的摆放有利于教学，获得的评价就应越高。
(10) 媒体位置
能否合理安排媒体的位置，也是评价课堂空间管理的一个指标。常用的媒体包括：幻灯、投影、电脑等。
如果这些指标在实际的课堂上能够合理地实现，那么不论什么样的学校，都能在空间管理上取得好的效果。当前很多学校在空间管理上都存在着一些类似的问题，影响了课堂教学的效果。下面将这些问题简单的列举如下，希望能够引起教师们的重视：
(1) 对于“稻田式”空间格局没有突破性处理
“稻田式”格局是一种传统的桌椅摆放方式，虽然很多教师已经发现这种方式的弊病：影响学生的视力，限制学生的信息接受方式，干扰师生的活动，等等，但是有些教师没有能够主动改变这种摆放方式。
(2) 对于整个课堂教学环境的改善上没有采取有效措施。 (3) 对于空间管理中各种要素的合理拼配考虑不够
前面曾经提到，空间要素包括灯光、温度、噪音、桌椅、文具、媒体等，教师要按照活动的要求进行合理地选择和安排。然而实际上教学中，很多教师都忽略了这一点。
(4) 创造性的安排比较少见
很少有教师能够按照教学要求脱离教室中现有的设备来进行课堂教学，他们常常不考虑活动类型，而采用相同的课堂布局，这在很大程度上影响了活动的效果。实际上，教师应该发挥自己的创造力，大胆地进行尝试。例如，在进行游戏时，就不妨把桌椅都搬到教室外面去；在做表演活动时，就带领学生到操场上去进行，这种不合常规的安排往往能够收到意想不到的效果。
(5) 存在着大量没有利用的空间
课堂上有很大的空间没有被有效地利用起来，像屋顶、墙壁，窗台等。
另外，桌椅摆放方式不同，教室的空间大小就不同，所以合理摆放桌椅也可以节省空间，供学生活动。
二、时间管理
时间管理部分重点不是介绍如何进行有效的时间管理，而是针对时间管理的各要素做一些课堂教学观察。下面将依次讨论两个方面的问题。
1.教师在教学时间和学习时间的认识上所存在的误区 (1) 只有物理时间的概念
物理时间就是指客观的计时时间，1天24个小时，1小时60分钟，1分钟60秒。很多教师在时间管理问题上都不能突破这种观念，不能有效、合理地掌握和利用时间。
(2) 没有分化出具体概念
具体来说，教师不能认识到时间和频度的不同、时间点和时间段的不同、课上时间和课下时间的相关性等等。这些具体概念是不能一概而论的，很多教师对此只有笼统的概念，而没有正确的认识。
(3) 总是把一节课作为时间的基本单位
从学生对知识的领悟以及心理发展的历程来看，一节课和另一节课是不能截然分开的。很多教师期望在一节课上传递给学生最大量的信息，而不考虑学生的心理发展特点以及下节课与这节课的联系，这是很不可取的。
教师在时间认识上存在的几点误区，严重影响了教师对时间的管理。针对以上问题，我们提出观察和评价时间管理的几个概念和要点。
2.观察和评价时间管理的几个概念和要点 (1) 物理意义上的时间
这一概念前面已经有所介绍，这里不再赘述。值得一提的是，我们是在某个特定时间内进行课堂教学观察，所以不可能脱离开物理时间，对于物理时间的把握有时可能会细微到“秒”。 (2) 教学计划的时间
从对时间进行安排的角度来说，物理时间最终要转化为教学时间。教学时间可以具体到一节课，而一节课还可以进行更细的划分：开始时间、训练时间以及结束时间。从广义来说，教学计划的时间可以是一个星期、一个月或者一个学期。
(3) 心理意义的时间
心理时间是指时间在心理过程上的感觉。这里主要强调，教师在制定教学计划时间时一定要对学生的实际接受能力进行考察，这样的教学过程才有价值。很多教师和家长都认为在有限的40分钟内加入更多的知识点，课堂就一定是高效的。实际上，教师提供的密集的知识点以及课堂时间的有限性会给学生造成很大的困扰，再加上学生的理解和领悟都需要过程，这样的课堂效率反倒很低。。另外，心理时间还有一种特点，学生对所从事的活动越感兴趣，就会觉得时间过得越快。相反，教师提不起学生的兴奋点，学生就觉得时间过的奇慢无比。这两种情况下，学生保持的注意力的时间是不同的。
(4) 个体层面的时间
对于个人而言的有效时间是个体时间。学生个体真正投入到课堂上的时间与教师教学计划的时间是有差异的。教师往往把物理时间和个体时间结合起来，有的教师提出，一节课 40 分钟，个体时间应该平均分配，任何一个单位时间，只是对一个学生起作用。这种认识是不正确的，是提高时间效率、改善时间管理的巨大障碍。
(5) 群体层面的时间
群体时间是对于群体中所有个体都有效的时间，这一时间不能通过个体有效时间的简单相加而得来。群体时间是高效的，并不表明群体中的任何一个个体时间都是高效的。
(6) 基本时间单位的划分
基本时间单位通常都以 “时期”来划分，有时也可以以“任务”来划分。如果“任务”比较小，则一节课的基本单位可能就有三个，如果“任务”比较大，那么一周可能只有一个，需要在几节课上连续完成。这就要求教师持灵活的态度，根据不同活动可以把“时期”作为基本单位，也可以把“任务”作为基本单位。
(7) 基本时间单位之间的关联
教师常常把一节课当作是单独的、孤立的，往往忽略每节课之间的关联。实际上，一周的4节或5节课完全可以作为一个整体来处理。比方说，每周的前两次课主要是引入或讲授，这样的课上热身时间要长一些，课堂节奏要慢一些；到周
三、周四的课上，时间的运用效率就要高一些，要达到一个小高潮；而到了周五对时间的把握就要放慢，要考虑如何使学生掌握的知识保持和延续下去。有了这样的整体考虑，就可以把基本的时间单位联系起来形成一个连续的过程。
(8) 有效学习的时间总量
课堂教学观察要根据群体表现是否与课堂活动要求相吻合来记录有效学习时间。如果一节课上，整体的有效学习量能占到 20-30 分钟，那么课堂效果就比较好。如果教师处理不当，每项活动都是走过场，学生就很少有与活动要求相吻合的表现，那么群体有效学习的时间量就不多。
(9) 有效学习发生的频度
有效学习发生的频度也是根据学生在课堂上的实际表现来记录。例如，在特定的一段时间内，学生表现出鼓掌、举手、微笑、专注、合作等与活动要求相符的行为时，将这些行为发生的次数记录下来，这就是有效学习发生的频度。频度越高，学习质量就越高。
(10) 有效学习的群体覆盖面
这是指发生有效学习的学生数量。数量越大，覆盖面就越大，特定时间内课堂效果就越好。根据课堂教学观察获得的量化结果可以对教师的时间管理做出评价。
(11) 时间控制的微观处理方式
这是指管理时间的精细化或精确化问题。教师的时间管理有时候要精确到“秒”。例如， “我给大家1分钟的时间考虑这个问题”，“我给你15秒的时间列举出我们上节课学习的动物名称”，等等，教师的这些要求体现了对时间的微观处理方式。当然这并不是说在任何情况下，教师都要明确地限定学生的活动时间，但是在必要的情况下对时间进行微观控制，不仅可以提高课堂效率，而且能够刺激学生积极思考。
(12) 时间控制的宏观处理方式
对于一些比较复杂的、耗时比较长而不易得出答案的问题，教师在时间控制上就不能太过精细化，要留给学生足够的时间去观察、思考和讨论。例如，教师要求学生观察种子萌发的过程，这种情况下，教师只需要给出大概的时间限制，而不必精确到分或秒，这就是时间控制的宏观处理方式。在时间管理上，教师要正确判断活动性质，根据活动性质采取合理的时间处理方式。
以上 12 个方面既包括了时间管理中应该明确的具体概念，也包括对时间管理进行观察和评价的几项指标。教师要准确理解这些内容，全面地进行课堂教学观察。
三、行为管理 这部分主要讨论四个问题，也是行为管理中很重要的几个研究课题。 1.个体的行为养成水平
对个体行为的养成水平进行观察和评价，主要通过以下一些指标： (1) 行为的目的性
观察个体的行为养成，首先看学生的行为是否具有目的性，另外，还要看学生行为的目的性是否与教师的要求相吻合。如果学生的行为目的明确，且与教师要求相符，那么学生的行为养成水平就比较高。
(2) 学习行为的习惯程序
在一分钟或几分钟内，观察学生在一项活动中（如小制作）如何做准备、如何行动、如何与人交往，并将学生的行为习惯与标准程序进行比较，从而做出评价。如果学生的行为习惯紊乱，教师就要帮助学生做出调整。
(3) 有效行为的次数
通过记录学生符合行动要求的动作的次数，实现对学生行为养成水平的判断。这一指标的获得可以通过学生自己的记录来完成。假如学生认为自己的行动符合要求，就做一个记录，如画勾或贴小红旗，让学生进行自我评价。有效活动次数越多，课堂效率就越高。
(4) 无效行为的次数
根据学生记录的脱离行动要求的无效行为的次数，实现对学生行为养成水平的判断。无效的行动如，做鬼脸、打瞌睡，闲聊等。教师不可能对全体学生的活动全程进行详细记录，所以要有目的、有选择地对那些有代表性的学生进行观察。无效行动的次数越多，课堂效率就越低。
(5) 主动行动的次数
有效行动往往是在教师的指导或要求下发生，而主动行动则是学生自发产生。对主动行动进行观察，并记录其发生的次数，能够更客观、更有效地对学生的行为养成水平做出评价。
(6) 行动的准确性
学生的行动是否一次到位，是否进行了尝试，都属于行动的准确性问题。准确性越高，行为养成水平就越高。例如，让学生从地图上指出省会城市，能够一次指认对的学生的行为养成水平高。
(7) 行动的敏捷性
行动的敏捷性是判断行为养成高低的一个重要指标。学生的反应越快，行动就越敏捷。另外，敏捷性常常和准确性结合起来作为考查的指标，也就是说，行动越准确、越敏捷，行为养成水平就越高。
(8) 学生对课堂事件的整体反应
整体反应是指学生对活动做出全面的、有效的以及合乎要求的反应，这是一组行动，或者说是一整套行动。整体反应能力越强，学生的行为养成水平就越高。
(9) 学生对伙伴行动的整体反应
学生不仅要对课堂事件做出整体反应，而且还要对伙伴的行为做出适当的整体反应，这也是评价学生行为养成的一个要点。 (10) 学生对环境因素的整体反应
学生也应对环境中的各种要素和事件做出整体的反应。例如，学生眼疾手快地扶住了即将要倒下来的书架，并且将散乱的书整理、排放好。这一系列行动就是学生对环境因素做出的整体反应。如果学生只是扶好书架而再没有其它的动作，那么，学生对环境因素的整体反应能力就比较差。教师和家长要有意识地培养学生对课堂事件、对伙伴行动以及对环境因素做出整体反应的能力。
(11) 人际关联中有效行动的次数
以上都是从学生个人的角度进行观察和评价，而这一要点则是考察学生在与人交往或与人合作过程中的行为。也就是说，在小组活动中，可以根据有效行动的次数，评价学生行为养成水平的高低。有效活动次数越多，行为养成水平越高。
(12) 人际关联中无效行动的次数
与上面相反，这是记录学生在人际交往或人际合作中无效活动的次数，例如小组成员说闲话的次数、打闹的次数，等等。无效活动次数越多，行为养成水平越低。
2.群体的行为养成水平
观察和评价群体行为养成水平的指标有以下几个： (1) 群体活动的启动效率
小组活动开始时，小组成员能否很快地进入活动状态，这是观察群体行为养成的一个重要指标。启动耗时越长，群体行为水平就越低。
(2) 角色分工中的迅速实施
群体活动有了明确的角色分工之后，教师要看小组成员能否根据个人所承担的任务主动、快速地实施具体的行动。学生越主动、越积极，说明群体行为养成的水平越高。相反，学生被动地等待教师的安排和指令，说明群体行为养成水平低。
(3) 角色分工的迅速转换
学生根据活动要求，迅速而有效地转换自己在活动中的角色，这是行为养成水平较高的表现。比方说，某学生在上一个任务中担任领导者的角色，而在这个任务中只是配合别人的行动，这时课堂观察的重点就要看学生能否迅速转换自己的角色意识，能否充分地与人合作。
(4) 群体为实现课业目标的专注程度
群体成员对课业目标的专著程度越高，群体行为养成水平越高。 (5) 群体内部关系的协调
群体成员和谐相处，关系融洽，各项分工合理、明确，群体行为养成水平就高。 (6) 群体有效行动的次数
群体有效行动的次数越多，群体行为养成水平就越高。 (7) 群体无效行动的次数
群体无效行动的次数越多，群体行为养成水平就越低。 (8) 群体成员参与课业活动的总量
这一指标主要是统计群体中有多少成员参与了多少有效的课业活动。参与有效活动的成员越多，总量越大，群体的行为养成水平就越高。
(9) 对失败行动的补救
群体成员能否及时、准确地对失败的行动做出判断，并且采取有效措施进行补救，也是判断群体行为养成水平的一个重要指标。 (10) 群体之间的相互反应水平
这是指群体成员相互之间做出及时和恰当的反应的能力。这种能力包括反应的及时性、准确性、针对性等。例如，群体中出现不一致的意见时，持不同意见的双方可以进行有效地讨论、辩解，以求得最终的一致。群体间相互反应的水平越高，群体行为养成水平就越高。
以上分别列举了观察和评价个体行为养成水平及群体行为养成水平的主要指标，教师在实际的管理过程中，要特别注意这些要素对有效行为的影响，做好观察和记录，并且在此基础上有目的、有计划、有步骤地对学生进行行为养成训练。
另外，行为管理中还有两部分很重要的内容需要了解，即对学生行动要素的管理和对教师行动要素的管理。 3.学生的行动要素 (1) 倾听
倾听是学生专注于活动的一种表现，教师要对学生的倾听做出积极的响应，同时还要考虑如何进一步鼓励学生倾听。 (2) 疑惑
学生有皱眉、沉思等行为表现时，表明学生对从事的活动有了疑问，教师要及时地帮助学生解除疑问，促进活动的顺利进行。 (3) 关注
学生对活动表现出关注，说明学生感兴趣。教师要充分利用学生对活动的兴趣，积极地推进教堂教学。 (4) 松懈
当学生有不耐烦、烦躁、注意力不集中等行为表现时，教师需要调整教学策略或活动方式，重新吸引学生的注意力，使其集中到所从事的活动上来。
(5) 等待
出现等待的情况常常是：等待其他同学做出反应、等待教师的解答、等待他人的指令，等等。教师要合理利用学生的等待，同时压缩消极等待时间，延长积极等待时间。
(6) 交谈
学生跟谁交谈，交谈内容是什么，交谈时间的长短等问题，需要教师进行有效地引导。 (7) 尝试 学生尝试做某件事情，需要教师要给予积极的鼓励。另外，教师还要帮助学生分析所做事情的结果，并且要帮助学生树立对成败的正确认识。
(8) 回避
有的学生一遇到问题就不敢面对，因此教师要经常鼓励学生，帮助学生树立信心，改变消极的态度或做法。 (9) 思考
在实际的课堂教学中，学生思考的机会并不多，这说明学生在课堂上的积极性并没有被调动起来。教师应做好教学设计，注意引导和启发学生思考，培养学生善于思考的习惯。
(10) 追问
学生对教师的答案并不是全盘接受，而是有选择地吸收，并且对不理解的内容继续提问，这是学生积极思考的一种表现。教师要注意保护和鼓励学生的这种主动行为。
(11) 反驳
反驳也是学生积极行动的一种表现。学生对于不理解的问题，提出自己的看法，并试图驳倒别人，这有助于学生发展自我、培养自信。但是教师要注意引导学生反驳的方向，避免出现无理取闹。
(12) 质疑
质疑是学生积极思考并主动反应的表现。对于学生的质疑，教师应耐心、细致地做出解答。 (13) 探寻
学生对有兴趣的事情常常表现出主动探寻的行为。教师在进行课业或活动设计时要注意激发学生的探寻欲望，吸引他们的注意力。探寻可能是通过查阅资料、询问别人等方式来获得信息。
(14) 指挥
在活动中，如果学生能够主动指挥他人工作，表明学生的行为水平已经很高了，但这仍需要教师及时地鼓励和引导。 (15) 调整
调整是指学生意识到自己行为的不当之处，并做出相应的改变。教师要认真考虑如何对学生的调整做出呼应，这种呼应对于学生行为的改善和提高有很大的影响。
(16) 制止
这种行为常常发生在行为水平比较高的小组中。当小组成员发现同组其他成员做出不正确或不合时宜的反应时，及时要求其停止，这就是制止。教师要鼓励和表扬那些及时做出制止反应的学生。
(17) 鼓励
当同伴做出积极、正确的反应时，能够及时鼓励同伴，这种行为常常发生在行为水平比较高的小组中。同伴的鼓励对于小组成员的激励作用是巨大的。
(18) 沉默 学生在不同意、不会、不懂以及不知道如何做的情况下都可能会出现沉默。教师首先要判断沉默出现的原因，然后找到打破沉默的办法。
以上 18 条是学生在课堂上有可能表现出来的比较典型的行为。对于教师来说，对每一种行为都要有合理和恰当的反应方式或方法，这样才能引导学生的行为朝着社会期望的方向发展。
4.教师的行为要素
行为管理中不可忽视的一个问题就是对教师的行为进行分析。下面也提出了18个行为要素，通过对这18个要素的分析，帮助教师观察、评价及管理自身的行为。
(1) 站立
教师站立的姿态、位置、以及是否与课堂活动的内容相关等，是对教师行为进行观察和评价的第一个要素。 (2) 走动
教师走动的目的、走动的频度、走动的范围等等，也是观察和评价教师行为的一个要素。有的教师走动频度高、范围大，这是一种积极的走动，积极的走动往往能够调动起学生的参与性。
(3) 倾听
教师在什么情况下倾听，教师的倾听给学生哪些鼓励？通过对这些问题进行回答，也可以评判教师行为管理水平。 (4) 接触
教师有意无意地与学生发生接触，不仅能提醒学生集中注意力，还可能会传递给学生其它的意义，如鼓励、制止、安慰、亲近、同情等。因此，教师与学生有没有接触，接触频率如何，也是评价教师行为的一个重要指标。
(5) 展示
对教师的行为管理进行评价，还可以通过观察教师在展示教具、图画等物品时动作的准确性、动作维持的时间、引起多少学生注意等方面来进行。
(6) 提示
学生回答问题或解决问题时，教师为了帮助学生解决困难而做出的一些提示，也是评价教师行为管理的一项重要指标。 (7) 吸引
是否吸引学生以及吸引学生时间的长短也可用来评价教师的行为管理。这里所说的吸引并不只是将学生的注意力吸引到教师身上来，还可以将学生吸引到活动中、吸引到屏幕上、吸引到观察的事物上，等等。
(8) 回避
教师是否回避学生的提问，是否回避当前不重要的问题，是否忽视学生的不良行为等表现，也是教师行为的重要因素，可根据对教师回避行为的观察来评价教师行为管理。
(9) 停顿 为了留给学生思考和尝试时间，教师应适时地做出停顿。观察教师的停顿要注意停顿时间、停顿频率以及停顿的提示信息等方面。
(10) 启动
任何一种新的活动都有一个启动的过程，启动过程越短，教师的行为管理水平越高。 (11) 关注
教师是否关注学生个体，是否关注活动内容，是否关注学生的具体问题，等等，也是评价教师行为管理的重要指标。如前面提到的，学生有了疑惑，稍稍地皱了皱眉，有的教师就能发现学生的问题，而有的教师则根本意识不到，这两种情况下教师的行为管理水平显然不同。
(12) 等候
教师等候学生思考，等候某些学生非课业活动完结，等候学生变队形，等候学生修复自己的话语等方面的做法是否合适，是否符合要求，也可用来评价教师行为。
(13) 交谈
对教师行为进行评价，可以通过观察教师交谈时的语音、语调、话语内容等方面是否准确而做出判断。 (14) 指挥
教师在指挥学生行动时，指挥动作的准确性、号召的力度、是否照顾到全局等方面也应该被观察和评价。 (15) 调整
如果教师能够发现自己行为的不当之处，并做出相应地调整，说明教师的行为管理水平比较高。 (16) 制止
教师能够及时地制止违规动作或无效动作，表明教师的行为管理水平较高。 (17) 鼓励
评价教师的行为管理水平，还要看教师是否对学生进行鼓励，鼓励是否有效，是否及时、恰当。 (18) 结束
结束是教师课堂行为的最后一个环节，教师对待这一环节也不可以掉以轻心。在观察和评价教师的行为管理时要看教师的结束语能否概括整个活动的内容，是否简洁，是否能够承上启下。
以上分析了学生的行为要素和教师的行为要素。这些要素一方面可以作为评价指标对学生和教师的行为进行评价，另一方面也可作为行为管理的具体措施和方法供教师或学生借鉴，促进课堂行为的改善。
我们从空间管理、时间管理、行为管理三个方面描述了课堂管理中的一些重要问题。通过对这些问题的分析，我们想帮助教师明确课堂教学观察所依据的具体指标。需要提出的是，在实际的课堂教学中，学生也应该理解和接受其中一些比较简单的内容，以促进自我管理和自我评价。 2006-05-30 原创
推荐第4篇：课堂管理
课 堂 管 理
1.课堂管理概述 2.课堂管理在教学中的作用 3.影响课堂管理的各种因素 4.课堂管理实用技巧 5.赴任国课堂管理案例分析
前言
语言教学既是一门科学又是一门艺术，这种教学的艺术性最终体现在课堂教学上，而课堂的组织管理是这门艺术中极为重要的组成部分。
课堂管理概述
课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。
在传统观念中，课堂教学管理，就是为了把学生管住，让学生更好地、更安静地听讲。如果“管”的结果，课堂上学生吵吵闹闹，叽叽喳喳，就会被认为没管好，是课堂管理上的失败。很显然，这样的管理是极为落后的， “管”的目的不是“死”，而是“活”，不是课堂上的死气沉沉，应该是生气勃勃，要让每一个学生都成为课堂上的活跃分子，要让每一个学生的每一根神经都活跃起来。这才是课堂教学管理的最高境界。
总的来说，课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是教学工作的有机组成部分,具有促进和完成教学的功能。
课堂管理在教学中的作用
课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。如果课堂秩序混乱,老师要在一节课上花很多的时间维持课堂秩序,那这堂课学生能学到多少是可想而知的。
因此，课堂管理具有重要的意义，具体体现在以下几方面: 第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。
因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。
第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。
课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。
第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。
课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴涵着巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。通过人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生。这样，课堂便得以生长，课堂的生长又进一步为学生的持久发展奠定基石。
教育学家赫尔巴特说:“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。”
课堂教学成功与否关键在于如何处理好学生为中心和以教师为主导的辩证关系，只有在教师很好地起到组织管理的主导作用的情况下，学生的主动性和积极性才能被激发出来，达到最佳课堂教学效果。
影响课堂管理的各种因素
——课堂上的“乱”
一、教师个人的素质低。
1、教师自身专业知识不够，基础不牢，无法及时有效地解决学生在实际学习中的问题，也满足不了学生的求知欲。
2、教师所授课程内容枯燥，教学方法单一，没有将汉语的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。而兴趣是中小学生学习的主导动机之一。学生因为失去了兴趣，自然兴味索然，注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就“乱”了。
3、些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护，不能够满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老师对待“优生”、“差生”不能一视同仁。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。
二、中小学生的特点使然。
1、心理特点。
青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小学课堂活跃的特点。思考积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。
2、注意力特点。
青少年注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。要求学生在每天十几节课的每一个40—45分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。
三、课堂教学进程设计不科学，安排不合理，使学生感到无聊或疲惫。
教师没有认真对待备课或者在备课时没有充分考虑各种因素，导致课堂内容过于紧凑或松散，一方面，容易让学生感到过度紧张或疲惫，有喘不过气儿的感觉；另一方面，让学生觉得课堂安排过于随意，上课东西太少，使学生无聊犯困。
四、教学手段单一，方法一成不变，使学生感觉上课枯燥无味。
对外汉语教学是一种特殊的语言教学，汉语是世界上最古老也是最困难的语言之一。在汉语教学的入门及初期，我们往往利用的是直观图片教学法及演示法，学生会感觉非常有意思。随着教学的深入，学生会觉得汉语越来越吃力，而单一的教学法已无法满足，也会让学生失去学习的动力和兴趣。
五、教师对学生寄予的希望过高，导致责罚多于鼓励。
教师对学生寄予了过高的期望，一旦学生达不到预期的效果，教师可能会对学生进行过多的责罚或批评，而鼓励甚少，久而久之，学生会对学生产生畏惧心理。
六、教师有偏爱心理。
课堂管理实用技巧
——对症下药 ，由“乱”而“治”
一、制定和实施课堂规范
1、在第一节课的时候，教师就应该把一切主要的课堂规则明确地传达到学生身上。课堂要有清晰、明确的规则。
（1）简短、明确、合理、可行。课堂要求活跃，并不是说学生就可以“为所欲为”。上课期间，不可以吃零食，不可以跟邻桌聊天，不可以随意走动。 （2）内容表述以正向引导为主，多用积极的 语言，如“希望„„”、“建议„„”等，少用或不用“不准„„”、“严禁„„”等语句。从心理学的角度看，有时候越是限制做的事情，越会激起学生们做的念头。 （3）课堂规则应及时更新和不断调整。
2、严格实施，维护权威。
尽管教师在第一堂课就给学生打了“预防针”，但是事实情况就是有个别学生会尝试一下老师所谓的“规则”，挑战一下权威。这时候，就需要看那教师如何应对了。教师对于第一个“违规事件”处理千万不能太“善良”。否则，日后就会有越多的学生来挑战老师的规则了。
以学生说话，跟别人聊天为例，教师经过警告后，学生还是持续不改，那学生就应该受到学校或者是教师所定的一些处罚。
3、教师应该秉有基本的教师准则，公平、公正地对待每一个学生。
对待所有学生，教师都不能戴着有色眼镜。谁犯了错，该受何种惩罚，就要严格执行下去，而不能因为某些学生学习成绩特别好，就可以放任他犯错而不受惩罚。但是在现实情况下，还是有个别学生会存在“特殊问题”，对待这种情况，我们应该另想对策。
4、教师可以列出一些相应的奖励与鼓励政策。
在第一堂课跟学生讲明这些后，学生才不会对华语产生畏惧甚至是讨厌情绪，有助于学生提高学习兴趣，有利于日后教学的顺利进行。再者，教师跟学生承诺了的事情，也一定要坚持做到。比如说，规定考试满分的学生有奖，教师一旦说了，就要言而有信。
二、控制课堂秩序，严格管理。
1、从点到面，从个人到小集体。一个班级，总有纪律差的学生，先从纪律最差的同学抓起，以点带面，可以促进全班纪律好转。学生不守纪律的原因很多。比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣；不理解纪律要求，上课听不懂或吃不饱，师生关系不好，自制力差等，都可能产生一时或长期的不守纪律。这些原因在学生身上也许几种并存，但必有一种在起主导作用。为了解决问题，必须找到主要原因，对症下药。对待这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，用爱心与真情感化他们。
2、教师要经常地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，另一方面如果学生注意力不集中，也可以在较近的距离上用敲敲课桌、碰碰肩膀、低声叫出名字的办法进行提醒。如果教师“蹲守”讲台，不但会失去许多与学生交流的机会，而且还有可能丧失对远离讲台的一部分学生的控制。这对维持课堂的纪律是不利的。此外，教师应该能够具备在同一时间内顺利处理两件或两件以上事情的能力。比如说，在讲解生词的时候，出现个别学生不注意，教师应该在不影响全班同学的情况下，使用眼神或手势提醒该学生注意听讲。
三、作为课堂的主导，教师要苦练“内功”。
要热爱自己从事的事业，钻研所教的学科，精心备好课、在授课过程讲究互动性、艺术性，用汉语本身的魅力去吸引学生的注意力，启发学生学习的兴趣，逐步地引导学生，让学生自己去体会学习、求知的快乐与满足。
四、在学生中建立并保持良好的专业形象。
作为一个老师，要想让学生接纳你，认可你，并配合你，首先就要在学生们中间树立一个良好的专业的教师形象。因此，你的衣着要得体，落落大方。你身体力行，自觉遵守学校的一切规章；你认真对待你课堂的每一个环节，课前精心备课，课上认真组织讲解，问题恰如其分，课后作业也正是对学生所学知识的有效巩固；你认真批改每一个学生的课后作业，及时反馈，并认真做要记录，以备参考。你要求学生做到的事情，要及时跟踪检查，作为老师，更要言而有信，不要出尔反尔。即使教师在批阅作业或者处理某事件上出现失误，教师也应该大胆跟学生承认错误。
五、教师要善于控制自己的情绪，约束自己的仪表举止。
课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣、亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入学习情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，教授随便，那么学生也会情绪低落；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。
六、精心编排课堂教学程序 。
（一）开头
一堂课的开头若引人入胜，就能立刻把学生的注意力集中到课堂上来，激起他们的学习兴趣。常见的开头方式有：
1．从检查学生预习新课的情况开始。检查的内容可以是听写生词、句子等，也可以是检查学生对生词或新的语法现象或课文内容的理解程度。
2．“温故而知新”式的开头，也就是从复习旧课开始。复习的重点内容要跟新课的内容有关，通过学生熟悉的内容引出新的内容，可以帮助学生更好地理解新课的内容。
3．从讲述故事、传说、发生在身边的真实事件或新闻事件开始。讲述的内容应与本课的内容密切相关，通过这些情景把学生的兴趣吸引到课堂上来达到引入的目的。
4．从直接解析课文题目开始。有的课文题目本身就有一定难度，有的是一个典故、成语等，通过对题目的解析，使学生对课文有一定的了解。
在教学实践中，一堂课的开头不止这四种方式，采用哪一种，要从本班的具体情况和每一课的教学内容出发，不能千篇1律。
（二）展开
进行新内容的讲练是课堂教学的主干部分，也是主要环节。这一环节的特点是教师适当的讲解与学生的练习相结合，因此教师在组织练习时应特别注意：
在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。学生进行话题练习的时候有一个组织的过程和思维连续性问题。随意打断学生的话语会妨碍他的词句构建和话语组织，阻断他的思绪，造成表达上的障碍和后续话语连贯的困难，挫败学生的学习信心和参与交际的积极性。所以教师应有针对性和选择性地纠正学生常犯的普遍性的错误。
（三）总结
怎样总结也是一个单位教学的重要环节，成功地总结一节课，不仅可以对本节课教学内容起到提炼升华的作用，让学生对所学的知识从感性认识上升到理性认识，在加深理解的同时使知识系统化，而且还可以使学生保持旺盛的求知欲和学习热情，为高质量地完成课后作业、学习下一课打下良好的基础。一般可采用以下几种方式来进行总结：
1．教师扼要地归结一下本课所讲的语法点及掌握这些语法点要注意的事项。如新讲解的语法可由教师归纳成一个结构式的公式。注意的事项要有针对性，要根据课堂练习的情况来决定，要有针对性。通过归纳梳理，加深学生的理解和记忆。
2．教师就本堂课所教的主要语言点如要求学生掌握的词、语法规则和语用规则等进行提问式练习，检查学生是否能正确运用这些语言点，然后就练习中出现的问题进行画龙点睛式的讲解。
3．教师根据本课所学内容进行适当地延伸，以充实丰富教学内容，加深对某些问题的理解。如教师可问一些与本课相关的但课文里没有或不够具体的问题，让学生试着回答。
4．教师还可以引导学生总结，在此基础上作必要的指点和修正。
七、课堂目的要明确具体，节奏要张弛有度，时间安排要科学合理。
1、首先，每节课都要有明确的教与学的目标，作业或任务具体明确，规定具体的时间，并将这些明确地告诉学生。
2、教学安排和节奏要“低、小、多、快”，即低起点、小步子、多活动、快节奏。
将课堂教学过程分解成几个小的单元，每个单元几分钟、十几分钟不等，听、说、读、写等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用。因为青少年的注意力集中不易，保持更不易，学习形式单一或者学习时间过长，容易造成学生生理上和心理上的疲劳，降低学习的效率。
3、合理安排教学时间，坚持精讲多练。
无数研究发现，每堂课的最初和最终时间是学生最能牢记东西的时间段。因此，教师应该在课前以最短的时间来组织和管理教学，集中学生注意力，而在课堂即将结束的时候，教师也应该及时总结复习本课堂主要内容，加深学生印象。因为学生的注意力集中时间有限，如果只是老师一味地讲，学生的疲惫感会增加，注意力随之分散，失去学习的动力。因此，要严格控制讲的时间，多赋予学生练习的时间。
八、寓教于乐，多开展户外教学，引起兴趣
作为一个老师，课堂教学是其主要的展示舞台，要想管理好课堂，生动活泼的课堂教学内容至关重要。但是，培养学生的语言能力和语言交际能力，除了课堂教学以外，还需要课处活动的配合。因此，教师不仅仅要提高课堂教学的效果，还要创造一些条件，不断丰富教学手段和内容，避免单
一、枯燥和重复，为学生准备有趣味，有吸引力的课外学习项目。使学生有机会在课外使用所学的语言，从而让学生快乐地学汉语，在学习汉语的过程中不断地发现“惊喜”，激发学生兴趣。 要做到这一点，需要你真正心中装有学生，你要考虑到如何让学生们在快乐中有趣地学习，你准备的内容要能有效并持续地激发学生的学习兴趣。你的话题要跟学生的生活紧密相连，你设计的教学内容要适合学生实际水平的需要，既不会因为太容易而让学生觉得乏味，也不会因为太难而让学生望而却步。你的课堂活动要丰富多彩，你的考察方式要形式多样，你对于学生们的任何好的表现要及时给以恰到好处的积极而有鼓舞力量的肯定，引导学生充满自信地参与到学习过程中来。
九、多样化的教学情境和练习方式
创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。
1、教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性。
2、根据教材提供的内容创造适当的情境和话题
适当的情境和话题是引导学生开口进行表达的基础。老师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，使他们感到有很多话要告诉别人，或者向别人询问，在话题操练的过程中忘记是在学习，更不会感到是被迫学习，这样能够更好地习得语言，从而取得最好的练习效果。
3、根据情境和话题的特点选择适当的练习方式
如在师生之间或在学生之间进行的问答式；根据老师的要求陈述一个事件的陈述式；就某一个话题在师生之间、学生之间而展开讨论的讨论式；根据图画或教师的提示描写人、物、景色等进行的描写式；对有争议的问题进行辩论的辩论式等。
十、拉近与学生的距离，加强与学生的沟通
1、在课堂上，和你的学生建立友好的师生关系。
老师不能居高临下，不能盛气凌人，而是要和学生平等相处，关心学生，爱护学生，在任何情况下，真诚地给学生以尊重，对学生的表现结合学生的具体情况以表扬鼓励学生为要，切不可冷嘲热讽，挫伤学生的学习积极性。
2、课后。
努力做到课上是老师，课下是朋友。要经常关注关心你的学生，积极加强与学生的沟通。他们的言行举动，他们的喜怒哀乐，你要了然于心，并及时适时进行沟通；了解了学生的想法，就可以及时对症下药和调整教学，同时，增强了学生对教师的信任。另外要注意整体引导，关注个体。对于个别有问题的学生，要耐心沟通，做好详细记录，记录他们的问题，他们的点滴变化，他们的进步。有时候向学生寻求适当的帮助，也会产生意想不到的效果。 十
一、变“批评”为“表扬”，变“责备”为“鼓励”
教师要正确地及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈，同时尽量少责备，多鼓励，避免抹杀学生学生汉语的积极性。表扬不仅仅是对良好的学习行为的一种肯定，同时也是对不良学习行为的一种否定，一种提醒。教师在运用表扬和批评时，必须让学生明确地知道是自己的哪种课堂行为受到了表扬或批评。及时的、有目的的、有针对性的提问对学生的学习行为也有很好的督促作用。
十二、教师要“爱”学生，变“体罚”为“脑罚”。
要真心地关心和爱护自己的每一个学生，既教书又育人，要努力让课堂充满了“爱”、“信任”、“责任”的空气。转换惩罚的方法，让学习上的惩罚代替身体上的惩罚，既警告批评了学生，又达到了复习的效果。
责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。
十三、一视同仁
老师对所有的学生需一视同仁，不可有任何个人的偏好。不能只喜欢好学生，个别学生而忽视差生和别的学生，要让学生有公平对待的感受。对那些吃力或不努力的学生要一视同仁，还要给予特别的关注和鼓励；为每个学生提供参与的机会，注意维护学生的自尊心，尊重学生，不随意批评或表扬学生；与学生交流要普遍，不能表现出好恶，不能留有“死角”。人无完人，如果老师在这方面犯了错误，也要真诚地向学生道歉。老师需严于律己，以身作则，成为学生的榜样。学生佩服你，信赖你，就会逐渐自觉地配合你的工作。
十四、和同事，教研主任，系主任密切合作。
作为来自遥远东方的汉语教师毕竟是生活在异国文化当中，有时候在和外国学生打交道的过程中，难免会产生一些因文化差异而引起的分歧，甚至冲突。遇到问题，虚心求教也是汉语教师做好自己的课堂教学的重要步骤。比如深入有教学经验和课堂管理经验的老师的课堂上，随堂听课，现场学习；比如经常和同班的其他任课老师沟通，了解在其他课堂上学生们表现，以便及时调整自己的课堂管理方法。就个别在自己的课堂上问题严重的学生，更要及时和同事交流，以便找出问题，对症下药。汉语教师是生活工作在一个人际大环境中，要有能力把这个环境营造得更为温馨，更为健康，更为和谐。
十五、其他小技巧
直观教具的运用、音量的突然提高、较长时间的停顿、板书时各种颜色的搭配与运用、突然的点名提问以及敲黑板、敲讲桌之类，都有一定的效果。这是因为新奇的事物以及事物的突然变化、强烈的对比更容易引起学生的注意。
赴任国课堂管理案例分析
案例
（一）
一天，李同学没有完成作业，张老师为了达到杀一儆百的效果，一上课就当着全班同学的面罚李同学做30 遍作业。李同学心里很不高兴，当张老师听到李同学的嘟嘟嚷嚷后很生气。于是她把李同学赶出了教室。第二天，李同学仍然没交作业而未能进教室。第三天，由于年级组长出面干涉，张老师不得不让李同学在没有补任何作业的情况下进教室上课。从那天起，每次张老师在课堂上批评不专心听讲的同学时，每一次都会明显地感觉到班里同学的抵触情绪。因此，她的课堂教学组织工作多次不能按要求完成。这位老师陷入了深深的苦恼。
在张老师的课堂管理过程中，她忽视了管理对象是性格迥异而又自尊心极强的学生个体，不仅没有调动起学生的主动性和积极性，反而由于她简单地处理作业与学生管理的关系，极大地挫伤了学生的自尊心，导致了学生的逆反情绪，这无疑就成为她课堂管理不能顺利进行的障碍。之后，她又没有及时调整李同学被赶出教室后，其不满情绪的变化及全班其他同学对此事的反应，这才导致这节课后很难处理课堂上出现的其他问题。张老师本打算以她的方式严惩李同学不做作业的行为后，其他学生会以此为戒不再发生不做作业的现象或其他课上的违纪现象，但结果事与愿违，事情的发展甚至超出了张老师的能力范围。
案例
（二）
张是小学一年级的学生，平时寄宿在学校，大约一个学期才回家一两次。张基本不懂汉语，而且非常地好动，上课时注意力很难集中，不是在做自己的事，就是乱拿周围同学的东西，干扰其他同学学习。有一次，老师在板书，张偷偷跑上课台，把老师的字擦掉了。老师接着写，可写一下又被张突然跑去擦掉。全班学生都在大笑，张也跟着笑，老师刚一走近他，他就在教室里跑开了……
推荐第5篇：课堂管理
课堂管理的经典细节
1.用心记住每一个学生的名字
教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会更好。
2.课前要“胸有成竹”
教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。
3.提前三分钟进教室
老师提前进教室，便于提前作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感„„有效提高课堂的效率。
4.巧用课前三分钟
有效的用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
5.第一印象很重要
教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些，圆满些。
6.上课时要充满激情
富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
7.做一个真实的人
从教学的角度而言，真实是必不可少的，很多优秀的教师都能以“真实的人”的形象出现在学生的面前，赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。
8.要了解你的学生
你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善意的对待学生，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。
9.给学生自由的空间
每位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。
10.课堂要立规矩
积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
11.给学生一个期望
教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常如教师所期望的那样不断进步。
12.和学生有个约定
孩子的潜力是很大的，孩子一旦和老师有约定，被老师寄托了期望，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。
13.课堂管理要管放有度
教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
14.要有一个平和的心态
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。
15.要有一颗包容的心
教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。
16.把爱给每一位学生
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。
17.保持亲和力
“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
18．赏识你的学生
蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。
19．切记：爱的力量是无穷的
美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康的成长。
20．让学生在幽默和笑声中学习
教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。
21．学会倾听孩子们的心声
教育的目标是培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。
22．尽量多给学生发言的机会
学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
23．让你的眼睛会说话
眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
24．老师，请注意你的语调
语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。
25．恰当地使用肢体语言
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。
26．身教重于言教
教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。
27．把握好课堂提问的时机
教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
28．努力实现有效教学
对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。
29．走下讲台，到学生中去
老师站到学生中间，忘掉自己是老师，这不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。
30．让学生在课堂上有“问题”
培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
31．让学生成为课堂的亮点
在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。
32．控制好课堂的“活”
评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。
33．将游戏引入课堂
游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。
34．经常梳理自己的课堂
经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
35．给学生展示自我的机会
要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信，注意给每个学生表现自我的时间和空间。
36．平等、民主的课堂很重要
在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师不能“居高临下”，要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。
37.善待学生的错误
在学习过程中出现错误是孩子的权力，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要关注，给孩子改正错误的机会，不要让孩子带着错误回家。
38.让学生自己“认错”
教师对学生犯的非原则性错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要地分析，使他们认识自己的错误。
39.善意“忽视”不良行为
在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生的不良行为，有意识地关心其积极地行为，有利于学生健康发展。
40.表扬和批评要适度
教师要善于发现学生的思想火花，给与及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误及时加以纠正，促进其健康成长。
41.把握好公平的天平
要使教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心、要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。
42.善于委婉地劝诫
当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉地语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到教师的帮助和希望。
43.尽量不当众批评学生
尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻地拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。
44.正面教育效果好
课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。
45.榜样的力量是无穷的
榜样的激励作用远比说服教育更具有说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。
46.帮助学生赢得信心
自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。
47.巧用个别谈话
个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。
48.“一帮一，一对优”
“一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学间彼此的友谊。
49.适度的惩罚是必要的
适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们。孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功地快乐。
50．小心呵护学生的自尊
老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。
51．多看学生的闪光点
老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们将他们溶于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。
52．巧设物质奖励
教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前提。
53．把握激励的最佳时机 把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，实现预定的目标。
54．慎用您的课堂语言
教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。
55．用心对待“个别生” 学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找出突破口，有针对性的因材实教。
56．签订课堂管理合同
以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得以奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。
57．用好学生舆论监督
群众监督是一种潜在的无形的教育力量，它能在学生心里形成一道屏障，影响、制约每个孩子的心理，规范激励每个学生的行为。
58．给孩子认错的勇气
教师不能采取简单生硬的批评，这样会伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的，教师既要心照不宜地保护孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他们在宽容的气氛中接受教育。
59．教师要有慧心、恒心和耐心
孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。
60．放宽胸怀，学会等待
放宽胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心理召唤，目的是为了让学生能自由全面的发展。
61．不要放大孩子的缺点
教师要会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。
62．尽量赢得家长的支持
“父母是孩子的第一任老师”。教师要想成功的教育好学生就必须得到父母们的支持，教师必须保持与家长间很好地交流和合作。
63．学校里没有相同的课堂
世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活的采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。
64．用心呵护课堂的秩序
建立完善的课堂秩序，有效的把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，大大提高教学效率。
65．课堂的每一天都应该是新的
课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。
66．“课堂”管理功夫在课外
重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要注意课堂管理也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。
表扬八法
一、大张旗鼓表扬法
表扬要大张旗鼓，人越多越表扬，既肯定了被表扬的学生，又为广大学生指明了方向。
二、适当夸张表扬法
表扬可以适当夸张，本来表现一般，可以说他很好，目的在于激励学生，不用担心有人说你错了。
三、笼统抽象表扬法
对事不对人，肯定这一件事做得对，为学生如何做事把握方向。
四、利用文字表扬法
给学生写短信、写条子，或在作业本、试卷上利用文字表扬，这比口头表扬更亲切、更有影响力。有时，一封短信可能影响到学生的一切。
五、创造条件表扬法
如果觉得某个学生需要通过表扬调动积极性，可以为他创造条件，让他参与某项活动，之后表扬。
六、旧事重提表扬法
表扬不怕重复。为了激励某个同学的积极性，可以把以前表扬过的内容重新予以表扬。
七、借助他人表扬法
把你要表扬的学生告诉其他老师和同学，通过他们的嘴去表扬，有时作用比你的直接表扬作用更大。
八、提前激励表扬法
让学生参与一项活动或去做某件事，无论结果如何，从一开始就予以表扬。
其实，表扬绝不止上述八法。只要老师们在实践中能激发起学生的积极性，都可以归纳为表扬的艺术。
推荐第6篇：课堂管理
课堂管理
1.课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2.群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成;(2)具有共同意识的群体目标; (3)具有共同认同的群体规范; (4)相互交往，协调活动。
3.群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化;(2)群体凝聚力; (3)群体极化; (4)从众; (5)群体规范; (6)课堂气氛; (7)课堂里的人际关系。
4.群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用
——取决于四个因素：(1)活动的难易程度; (2)竞赛动机的激发; (3)受到他人评价的意识; (4)注意的干扰。
——正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,组织地位确定.发展三个阶段: 松散群体、联合群体、集体(群体发展的最高阶段) 5.群体动力的表现。群体凝聚力、群体规范、课堂气氛。
6.群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力
——加强群体凝聚力的措施：
(1)要了解已有凝聚力的强度情况; (2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性; (3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感; (4)促使学生在重大事件和原则性问题上达成共识和评价，形成认同感; (5)当学生表现出符合群体规范和期待行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7.群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8.群体极化可分为两种情况：①冒险偏移 ②谨慎偏移。
9.从众：指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10.从众具有两个方面的意义：积极和消极
11.群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12.群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段;(2)优势意见阶段; (3)规范确立阶段。
13.课堂气氛：指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
14.根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，将课堂气氛分为三种形式：积极的、消极的、对抗的。
15.教师对课堂气氛的影响：
(1)教师的领导方式; (2)教师对学生的期望; (3)教师的情绪状态; (4)教师的焦虑水平。
16.课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥;合作与竞争。
17.课堂管理：教师通过协调教师、学生和课堂三者间关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
18.课堂管理的目标：
(1)争取更多的时间用于学习; (2)争取更多的学生投入学习; (3)帮助学生自我管理。
19.课堂上争取更多学习时间的策略：
(1)增加参与; (2)保持动量; (3)保持教学的流畅性; (4)管理过渡; (5)讲课时集中学生的注意焦点; (6)课堂自习时维持学生的注意力。 20.帮助学生自我管理的策略：
(1)让学生更多地参与课堂规则的制订; (2)用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因; (3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为; (4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
21.影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式;(2)班集体规模; (3)班集体的性质; (4)对教师的期望。
22.课堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用; (3)整体关注; (4)变换管理。
23.课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。
24.课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律; (2)集体促成的纪律; (3)任务促成的纪律; (4)自我促成的纪律。
25.课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
26.课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制;(2)课堂常规的建立; (3)学生座位的分配。
27.课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用;(2)课程表的科学编制; (3)教学过程的合理规划。
28.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
29.课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为;(2)内向退缩型问题行为。
30.课堂问题行为的处理：(1)预防;(2)非言语暗示; (3)表扬; (4)言语提醒; (5)有意忽视;(6)转移注意
推荐第7篇：钱守旺：什么样的课堂最给力
什么样的课堂最给力（讲座提纲）
中国人民大学附属小学
特级教师
钱守旺
一、学生研究透
数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。
不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。 只有读懂学生，我们的课堂才能做到扎实有效。
教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。
二、教材把握准
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图。
做一名懂数学的数学教师：懂教材的编写特点，懂知识的编排体系，懂章节的编写意图，懂数学的背景知识，懂知识的建构原理，懂学生的认知规律，懂教材的重点难点，懂蕴含的思想方法。
教师需要从三个角度研究教材：编者的角度、学生的角度、同行的角度。
三、教学设计巧
改变教材的呈现方式，为学生提供丰富的学习材料。
如何做到“巧设计”：走进生活、适度拓展、思想蕴伏、植入文化、局部美化、问题引领、数形结合、巧设练习、理念移植。
四、课堂调控活
教师既要有课前的精心预设，更要有课上得动态生成。
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
五、教学效果好
一节好的公开课，一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟
推荐第8篇：守正出新,打造高效的阅读教学课堂
守正出新，打造高效的阅读教学课堂
[摘 要] 阅读教学是语文教学工作的中心环节。加强阅读教学课堂建设，对于进一步提升学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，进而全面提升语文课程教学质量，都具有十分重要的意义。为此，我们需要深刻新课标的理念，守正出新，着重处理好教师引导与学生自主相结合、精细阅读与浏览阅读相结合、一文为主与多文联读相结合、阅读鉴赏与表达交流相结合、单篇阅读与经典诵读相结合、全面发展与因材施教相结合等六方面的关系，从而打造处真正高效的语文阅读教学课堂。
[关键词] 高中语文 阅读教学 守正出新 高效课堂
叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”其中，阅读能力是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，有利于进一步提高学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，也是学好各门功课的基础，更是培养其他素质能力的重要抓手。最新《普通高中新课程标准（实验）》（简称《新课标》）就明确要求要加强对学生“阅读与鉴赏”能力的培养，突出了阅读教学的重要性。可以说，阅读教学是语文教学工作的中心环节，也是彰显语文学科基础性、工具性的重要方面，在整个高中语文教学体系中占有举足轻重的地位。那么，如何在语文阅读教学中不断培养学生的阅读鉴赏能力，从而打造出真正高效的语文阅读教学课堂呢？这成为我们当下亟待解决的问题。
其实，围绕这一问题，不少语文教研工作者已经做了不少有益的探索和尝试，但是最终还是难以真正挣脱传统“填鸭式”、“满堂灌”的桎梏，难以有所新的突破。为此，作为新时期的语文教师，在积极构建语文高效课堂的大背景下，我们需要本着守正出新的原则，着重处理好阅读教学中以下几对关系，使阅读教学焕发出新的生机。
一、教师引导与学生自主相结合
与其他教学工作一样，语文阅读教学也要充分贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，要继续加强学生在阅读教学活动中的主体地位和教师的引领指导作用。具体说来，教师要努力提高组织阅读教学的能力和引导学生阅读的质量，在“三个维度”有效结合的基础上，积极为学生创设良好的自主阅读情境，调动学生的阅读体验，从而引领学生理清作品的思路、把握作品的语言、体验作品的情境、感受作品的意蕴。当主体性地位被强化了，学生的主动性就会得到相应的提升。
在这一过程中，教师要切记“有所为、有所不为”的理念，积极引导并鼓励他们踊跃去表达自己的阅读见解和心得体会，尊重他们的阅读感受，不断提高他们阅读的积极性，促使他们更好地进行自主阅读、自主思考、合作探究，而教师只需进行适时、适度、适当而又恰到好处的点拨指导。从而积极构建“开放有序”的阅读教学课堂，促进阅读教学目标的实现。在这方面，新时期余漪、钱梦龙、魏书生和李镇西等老师的阅读教学理念，便是我们学习的最好典范。
例如，在讲到“传记”这种实用类文体时，教师可以重点选取一篇如《“布衣总统”孙中山》来进行精讲，着重体会该文运用“以小见大”的手法来赞扬孙中山先生亲民淡泊的优秀品质。其他的文章就不需细细讲解，可以考虑再安排一课时让学生自由阅读《华罗庚》和《罗曼·罗兰》等篇目。当然，在学生自主阅读的过程中，教师可以设置诸如“《华罗庚》这篇文章运用了哪些叙述方法？”“华罗庚具有哪些优秀的精神品格？”“罗曼·罗兰哪些人生经历引起了你的思考？”等阅读问题，并随同指导，让学生在自由阅读中去落实相关的学习目标，并获得一些人生教益和启迪。
在阅读练习试卷的讲评过程中，我们也需要贯彻这样的教学理念，要着力营造良好的阅读氛围，围绕设置的问题进行针对性的指导，避免“阅读——串讲——接受”的教学模式，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论、合作探究，让学生真正阅有所得、读有所获。这样，阅读问题也就迎刃而解。
二、精细阅读与浏览阅读相结合
阅读教学，师生所面对的都是一篇篇文章，短则数十字，长达几千言、数万言。刘勰说：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”文章本来就有繁简之分。一般情况下，能纳入到阅读教学的文章，都是写得相当成功的文章，总会在某些方面，是我们学习的典范，但这并不能说明所有的文章都是字字珠玑、句句经典、段段精妙、章章绝伦，所有的文章句段都需要细细咀嚼、慢慢品味。这就要求我们在阅读过程中，采取有所取舍的态度，对文章篇目、对文章的句段进行甄别选读，而不能眉毛胡子一把抓，主次不分，慌不择路地由前至后依次阅读。所以，在阅读教学中，我们要落实好精细阅读与浏览阅读相结合的理念，即新课标所要求的，“灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”那么，如何做到在区分精读、略读的前提下，又能保证阅读效率呢？结合新课标的要求，我们主要从以下几个角度去把握。
依据文本特点：针对不同的阅读材料的文体特点（主要是指论述类、实用类、文学类文本），进行有针对性的阅读。论述类文本要着重把握文章的三要素，即论点、论据
和论证（方法）；实用类文本要重点把握相关的实用类文本的各种文体特征和主要的表现手法；文学类文本要重点关注文本的文学特性，包括感受形象、品味语言、领悟内涵和分析艺术手法。上述的内容自然需要多加注意，进行精读；而对其他细枝末节，则予以浏览、略读即可。例如，对毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章，只需要把握文章的中心论点和论证思路即可。如果师生能够很好地配合，该课教学只需要半个课时就能解决。
依据教学目标：根据不同的阅读目的（或是命题规律），确定阅读文本的精读部分和略读部分。如对于辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》。辛词要重点阅读体会的是其中丰富多彩的典事的频繁运用，而李词阅读要重点关注的是写景语句的品味和思想情感的领悟。根据教学目标、重难点来进行的阅读训练，从而很好地区分了阅读教学中的精细阅读和浏览阅读的内容。从这一角度出发，余映潮老师也提出了“板块式思路”和“主问题设计”的阅读教学模式。
语文的学习，需要进行广泛的积累，所谓“厚积而薄发，博观而约取”说的就是这样的道理。而这广泛的积累就需要借助于广泛的阅读量，所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”其实，无论是精细阅读，还是浏览阅读，其目标就是为了增加阅读量，提高阅读效率。所以，我们要指导学生进行有效的泛读，在泛读的基础上进行针对性的精读、略读，在此基础上再进行适度的速读训练。只有这样，才能真正落实阅读教学的目标。
三、一文为主与多文联读相结合
一文为主与多文联读，这是一种重要的阅读教学方法，余映潮对此有十分精当的阐述：“‘多文联读’的教材处理方式，也称为‘课文连读’、‘一次多篇’式教学。多文联读，是从教学广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或有其他相同之处的若干篇章进行阅读。多文联读可以是教材内的篇目联读，也可以是课内诗文与课外诗文的联读。”
阅读教学，本来就是一个大课堂。理所当然就不能局限于某一篇章的阅读，而要打开视野，积极拓展阅读资源，去寻找与主要阅读篇目具有某种内在关联性的文章（余映潮先生有详述）进行综合阅读。这也就是传统意义上的课堂阅读与课外阅读相结合的理念。
对此，叶圣陶先生也认为，语文课程教材并不是终点，课外书也是一项很重要的教材。学生要力求在熟悉课程教材篇章之后，能够举一反
三、触类旁通地阅读同类型的文
章和更多的课外书。
例如，在史铁生《我与地坛》的教学中，教师需要就史铁生这样的励志典型进行相应的引导。史铁生与海伦·凯勒、张海迪、霍金这些人物一样，21岁时双腿瘫痪，长年与轮椅相伴，后又患上了肾病并发展到尿毒症，靠透析维持生命，曾自称“职业是生病，业余在写作”。但难能可贵的是，他从未放弃过对理想的执著追求，“一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题”。《我与地坛》这篇课文，就是其中的典型代表作。对于这篇美文，教师其实无需精讲原文，关键是要结合史铁生相关的生平事迹和其他作品（如《命若琴弦》、《务虚笔记》和《病隙碎笔》等作品，以及王开岭《轮椅上的那个年轻人，起身走了》和何立伟《史铁生百日祭》等阅读篇目，甚至是首届“华语文学传媒大奖”杰出成就奖颁奖词进行拓展延伸，再设置一些阅读问题。教师这些准备和引导工作，在让学生在积累素材的同时，更受到了思想品德教育和情感价值观的熏陶，从而真正实现了通过阅读鉴赏来“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的课程目标。
当然，具有某种关联性的文章有很多，这就决定了我们在采用“多文联读”的教学策略时，要更多地关注教学目标、紧密地围绕教学重难点来展开，而不能无所取舍地进行文章的搜罗堆砌，否则往往会适得其反。《我与地坛》的教学重点就是领悟作者对生死和生活的富有哲理性的思考以及豁达超脱的人生态度，所以我们就只能选择上述相关性的阅读篇目进行联读。
四、阅读鉴赏与表达交流相结合
《新课标》很全面地提出了高中语文的课程目标，即积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。而要实现这些目标，很大程度上就取决于于高效的阅读教学活动，即让学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。学生只有先懂得如何阅读欣赏文章，才能学会如何写出属于自己的文章，所谓“劳于读书，逸于作文”。对此，《新课标》亦有明确的要求：“新课程标准要全面提高学生的语文素养„„着重培养学生的语文实践能力”，“写作能力是语文素养的综合体现”。这就决定了我们在进行阅读教学活动时，要紧密围绕提升学生写作能力这一目标来展开。
其实，有关“阅读鉴赏“与”表的交流“的关系，叶圣陶先生早有精到的论断，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可以看出，阅读教学与写作教学是相辅相成的，是相互配合、相互促进的。阅读是为了积累和
借鉴，写作是为了实践和创新；阅读带动写作，写作反哺阅读。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的旨归和升华。只有吸收（阅读）充分，倾吐（写作）才能丰盈，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。正因为如此，许多学校、老师纷纷提出了“以读促写”的阅读教学模式，着手实施多样化阅读教学课堂的研究探索。
在设计《赤壁赋》这篇课文教学时，余映潮老师就曾设计了三个层次的欣赏式话题作为教学抓手，并安排“小组活动”、“学生表达个人感受”、“师生交流活动”等形式来强化学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。当学生解答了“什么让课文如此美丽”（思想角度）、“如何让课文如此美丽”（手法角度）、“哪里让课文如此美丽”（语言角度）等这些问题后，他们更获得了一些独特的阅读体验。由此，顺着余映潮老师的设计思路，笔者又安排学生根据这些阅读体验，用自己的文笔重新演绎《赤壁赋》这篇美文，许多学生都写出了文质兼美的好文章。
如此一来，阅读教学就很好地与写作活动衔接起来了，绕开了“老师出题——学生写作——老师讲评”这样枯燥乏味的作文课教学套路，而且学生的写作也能够最大限度地规避了“无病之呻吟”的窠臼，能根据自己的阅读体验（特别是那些重要的写作技巧）进行比较个性化的写作实践，真正做到学有所用、学以致用。
五、单篇阅读与经典诵读相结合
由于受课堂教学课时的局限，我们难以在课堂上进行鸿篇巨制的阅读活动；即便有，也只是片段式的欣赏。多数情况下，我们只能就单篇的文章来开展教学活动。而事实上，语文阅读是一个系统工程。对于高中生来说，阅读并仅仅是指课堂的阅读教学活动，也不仅仅是单篇课文的鉴赏阅读，而是更大范围内的阅读实践活动，特别是经典（名著）诵读。因此，这就需要我们打破常规阅读教学的畛域，立足于学生的终身发展，培养学生主动阅读经典名著的浓厚兴趣，让学生养成积极阅读的习惯。那么，如何将平时的单篇阅读教学与培养学生阅读经典名著的习惯情趣结合起来呢？主要从以下几方面着眼：
首先，要强化经典阅读意识。经典名著是人类精神文化的精华和结晶，阅读名著、走近经典，可以开阔视野，增长阅历，启迪智慧，陶冶情操，有益于学生审美品位的提升、人文素养和阅读写作水平的提高。阅读名著，很必要，也很重要，要大力鼓励学生投入到阅读活动中去，激发阅读欲望，以达到“悦读”、“乐读”的程度。
第二，要加强经典阅读指导。由于受年龄和阅历的限制，学生可能缺少相关的阅读方法技巧。此时，教师就要进行全方位的指导，以确保阅读的质量和效果。很多经典名著，是经过历史淘涤过的，相隔久远，与我们的心理认知略有距离，所以教师有必要进
行相关的点拨，并根据学生的心理发展规律，与时俱进，进行针对性的指导，制定阅读计划；并教会学生有选择性地读书，读多书，也要读好书。
第三，要拓展经典阅读资源。教师要为学生积极拓展经典阅读资源，以满足学生日益增长的阅读需求。教师可以每月甄选推荐一本好书，指引学生进行诵读。在书籍来源上，既可以到图书馆借书阅读，也可以用班级经费购买、建立班级图书馆（班级书屋），还可以让学生自行购买，互相传阅。
第四，要完善经典阅读氛围。这需要从多方面落实。教师可以利用一定的时间开展阅读交流活动，让师生、生生通过交流的方式反馈阅读成果，分享阅读心得，并进行相关的专题写作活动，将比较优秀的读书随笔张贴在班级公告栏进行表扬。大部分经典名著都会拍成影视（或是相关纪录片），这些影视也可以适时播放给学生看，调动他们的阅读体验。另外，学校方面也要积极行动起来，积极构建“书香校园”，开展类似“读书节”等相关活动。
六、全面发展与因材施教相结合
因材施教，是一种十分盛行的、行之有效的提高教学质量的教学方法，这在《新课标》中也有体现，“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”。一方面，要“使全体学生都获得必需的语文素养”，另一方面，要兼顾学生“原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异”，因材施教，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”在阅读教学中，我们在高度关注学生整体阅读鉴赏能力全面提升的同时，也应贯彻实施因材施教的教学理念，让每个学生都能获得相应的发展和成长。
首先，要考虑学生原有的阅读基础。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，先前的阅读经历对于后续的阅读活动具有一定的制约作用。一般情况下，超越现有基础的跨越式的阅读是难以进行的。所以，在阅读教学中，教师要充分关注学生原有的阅读积淀，而不能先入为主，全班一盘棋，同等要求。例如，很多高中生对唐诗都并不陌生，但是未必每个人都读过《唐诗三百首》（清荷塘退士编），这时如果要求某个学生借助白居易《长恨歌》来理解教材中《琵琶行》，这个教学安排的可行性就大为削弱。只有充分了解了学生的阅读基础，教师才能设计出科学、合理、可行的阅读教学过程。
其次，要尊重学生自己的阅读兴趣。兴趣是最好的导师，阅读兴趣是决定阅读教学效果的一个重要因素。在文章书籍日益丰富、学生阅读需求日益多元化的今天，我们不能强行要求学生读同一本书、喜欢同一个作家。这是不切实际的。所以，我们在要求学
生在统一完成课程标准要求的阅读任务的前提下，更要尊重学生个性化的阅读兴趣，鼓励他们积极投入到自己喜欢的阅读活动中去。以宋词而言，有些学生喜欢豪放词，喜欢苏东坡，有些学生喜欢婉约词，喜欢李煜。这些兴趣爱好都应该值得肯定的。当然，教师也不能一味迎合学生的阅读兴趣，学生喜欢言情小说、喜欢漫画文学、喜欢花边书刊，这些阅读行为都应该得到有效的遏制和引导。
再次，要兼顾学生的心理发展规律。教师所面对的学生都是一个个特殊的个体，他们的心理发展规律在总体上是比较一致的，但也存在着些许差异性，即便是在高中同一年级。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，教育教学要适应这些由诸多因素造成的心理发展阶段上的个体差异性，并选择合适的教学方法和内容。阅读教学当然要考虑这一层因素。例如，越是主题深刻作品的阅读，越需要基于阅历的积淀；学生意志越是消沉时，越是需要指导其阅读思想更加积极向上的作品。只有这样，阅读教学工作才能事半功倍。
阅读教学课堂建设是一个系统工程，打造真正高效的阅读教学课堂，必然会涉及到多方面的关系因素。在新课改的大背景下，我们要积极总结以往的阅读教学经验，取其精华；更要敢于打破传统阅读教学工作的桎梏，摒弃糟粕，在实践中不断探索创新，逐渐走出一条高效务实的阅读教学之路，从而推动语文的教学质量再上新台阶。
参考文献：
[1]叶圣陶著、刘国正主编《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版。
[2]中华人民共和国教育部制订《普通高中新课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。 [3]惠志雄《如何处理好语文教学中阅读与写作的关系》，《教育与教师》2011年第4期。 [4]李松《中学生阅读的不良处境与应对策略》，《中华活页文选》（教师版）2013年第5期。 [5]刘振鲁《读写结合 相得益彰——浅谈如何正确处理好阅读与作文的关系》，《中国教师》2007年第1期。
[6]燕华《浅谈中学语文阅读教学》，《河北民族师范学院学报》1999年第1期。 [7]冯国彩《中学语文阅读教学管见》，《甘肃教育》1995年第
1、2期。[8]余映潮《余映潮的中学语文教学主张》，中国轻工业出版社，2013年版。 [9]刘勰著、范文澜注《文心雕龙》，人民文学出版社，1958年版。
推荐第9篇：课堂管理心得
课堂管理之心得体会
在一个四五十人的大班级里，教师要担负起协调这么多学生的活动，注意力和学习的责任，确实很不容易。因此，制定一系列课堂管理规则，是非常必要的。规则的制定，可以使课堂更井然有序，教师也更省时省力。我们在传授知识的同时，尤其重视对学生的管理并注意管理方法。如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。究竟什么能有利于我们对学生的管理，什么样的课堂管理才算成功的呢？一个月的工作我有了一些体会。
一、了解学生，多表扬，少批评。
了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入学，是对人类灵魂的引导和创造。苏霍姆林期基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
小孩子对成人的表扬与批评其实很敏感。表扬与批评，是那么神奇，特别是对想法单纯的低年段的小孩子来说，教师的每一句话都可以对他们产生影响。我也尝试过，当我批评某学生不认真时，其他人依然在闹，而当我说看看今天谁做得最好时，马上全部人就集中精神了。
二、创造积极和谐的课堂气氛。
心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，好的课堂气氛是非常重要的。要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
三、丰富而灵活的教学方法，激发学生学习的动机。
根据低年段学生的年龄特点，有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力。而对那些强硬要求学生死记硬背的东西，学生往往只是机械地执行，而精神涣散，无法集中注意力来学习。因此，当整个课堂吵吵闹闹的时候，教师也应从自身去寻找原因了，那就是：你的课堂够吸引力吗？小学生的注意力持续不久，课堂要作到一松一紧，张弛有度，更是我们应该注意的。
四、要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的孩子。
据有关教师人格特征的调查，在学生眼里“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼,他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，是孩子信赖教师的基础，也是教师开展教学活动的基础。
另外，教师的仪表风度、教师自身的素质、能力、教学方法是否灵活，都影响着课堂的效果。
正所谓“教学有法，教无定法”，课堂管理也是千变万化的，我们应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法。
推荐第10篇：课堂管理策略
课堂管理策略（寻找案例说明“课堂时间管理”、“营造和谐的课堂气氛”、“恰
当处理课堂问题行为”的作法
作者：李晓峰
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。传统观点认为，课堂管理就是处理学生的不良行为（纪律问题）。实际上，课堂管理和纪律的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理学生课堂学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生行为适当的标准，这些标准蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。换言之，教师采取某些方法和措施来处理学生的行为问题以 减少它的存在。
以下从三个方面来论述课堂管理的策略：
（一）课堂时间管理
课堂中的时间因素与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系，因而也是在课堂管理中不容忽视的重要内容。
（1）学生学习时间的层次分析
我们把学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。
学校活动的时间总量通常是由政府确定的，如一所学校每学期多少天，每天多少小时，这一时间量就是我们所说的名义时间。
在名义时间中，有的时间用于学科的教学活动，有的时间是用于用餐、课间休息、集会等活动，用于这些活动中每种活动的时间，通常就是我们所说的分配时间。
教师将课堂活动的时间转换成建设性的学习活动时间，这就是我们所说的教学时间。
在教学时间中，有些学生心不在焉，思想开小差，有的专注于学习，这样在教学时间里有学生专注于指定活动的实际时间，即专注时间。
实际上，学生有时专注于某一活动，只是停留在表面上，而没有真正地投入和理解学业学习。这就有一个学术学习时间的问题，即学生花费在学业任务上并取得成功的时间，它不包括学生听不懂或理解错误的时间，即学术时间。
英美等国研究认为，名义时间与学生学业成就没有多大影响，因为名义上分配的教学时数往往由于教师或学生缺勤等原因而无法实现。许多研究的结果证明，专注时间与学生学业成就存在着正相关，学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关关系。
（2）课堂时间的优化管理策略
1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗
要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。
2.把握最佳时域，优化教学过程
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。由于教师理解教材不透、教学方法陈旧等原因，导致课堂效益不高。要提高课堂的时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。
3.保持适度信息，提高知识的有效性
课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，以防止教师教学中因无用知识而导致的无效劳动。
4.提高学生专注率，增强学生的学术学习时间
专注率，即分配时间内学生专注于某项教学活动时间所占的百分比。提高学生的专注比率意思是增加专注时间，使其尽量接近于分配时间。提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。此外，还要在提高学生专注率基础上，提高学生学术学习时间的效率。
（二）营造和谐的课堂气氛
课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常被比作“组织人格”。正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己独特的气氛。
（1）课堂气氛的类型
一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。
积极的课堂气氛的特征是：课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点拨和积极引导；课堂呈现热烈活跃与祥和的景象。
消极的课堂气氛特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不善于调控；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝，多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。
对抗的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生兴奋过度，随心所欲，各行其是；注意指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。
（2）优化课堂气氛的基本策略
1.教师必须具备较高业务素养，以优化的态度对待教学工作
教师要学识渊博，能钻研教材，课前作好充分准备，能弄清有关知识的来龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。
2.讲求教学艺术、启发和调动学生
学生是课堂学习的主体，没有学生的主动投入，师生不能产生有效的互动，也就不能形成良好的课堂气氛。教师应掌握学生的心理特点和眼前的心理状况，有针对性地启发和激励；要注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息，以启发和调动学生主动参与。
教学方法应灵活多样，教学内容应启人心智，教学过程中应伴有给予学生学习责任感、义务感、求知欲等方面的教育。
3.注重情感投资
课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，要始终保持与学生有情感投入。深沉、殷切持久的师爱是教学过程最优化的最基本条件。
4.及时挽救不良教学气氛
一是注重发现学生缺点，帮助学生调整心态。教师要十分敏感地把握学生的心态变化，要善于观察学生的面容、神态、善于捕捉学生的一举一动，以此作为窥视学生心态的重要渠道。然后采取恰当有效的方式随机地给予学生以指导和帮助，使其心态恢复到优化状态。二是教师了解自身的弱点，从中发现自己在哪些方面影响了教学气氛的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生的相通点。
（3）优化课堂气氛的具体方法
1.多陈述性语言，少评价性语言
评价性语言指对学生的行为加以评价。一般来说，学生不喜欢被评价，有时对老师的评价采取抵抗的态度。但是，教师多使用客观的陈述性语言，不包含评价，学生则能较为客观地对待。
2.与学生平等相处
如果老师在学生面前表现一种权威地位，认为自己高于学生，而对学生耳提面命，则会让学生产生反感，甚至漠视老师的行为。相反，老师视自己与学生平等，则会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。 3.设置问题情景，激发学生学习兴趣
有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要与学生的现实生活和现有的学习能力相适应。
4.注意物理环境的布置
良好的课堂氛围的形成离不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应组织同学有特色地布置本班教师。注意座位、光线等对课堂的影响。
5.加强师生互动
教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进一步探究的兴趣。
（三）恰当处理课堂问题行为
课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。
■课堂问题行为产生的主要原因
课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因。 1.教师的因素
课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。
（1）教师错误的观念（教学观、学生观、师生观）会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，学生丧失主动性，会对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。有教师视学生为无情感、无个性的接受知识的容器，忽略学生的情感，这会使学生产生被忽视的心理。还有的教师不能正确看待师生关系，觉得自己高高在上，对学生耳提面命，这样会挫伤学生的自尊心，致使他们产生问题行为。
（2）管理失范
教师在课堂上的管理失范表现为两种极端行为：一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放弃学生，不能使课堂形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦，从而导致行为失范。
此外，教师自身的职业技能水平低下，容易导致教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。
2.学生的身心因素
课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的，如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。相对女孩来说，男孩好动，自我控制能力差，注意力不集中，容易产生外向性问题行为。女孩的外向性问题行为则要少一些。学生生理上的障碍容易使学生产生问题行为，如学生视、听、说方面的障碍，学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等。心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反应在焦虑、挫折和性格等方面。如，焦虑会使学生灰心丧气、顾虑重重，挫折会引起学生的情绪波动。学生个性发面的问题也会导致问题行为，过于内向的学生会产生退缩性行为，过于外向的学生会产生攻击性行为。
3.环境因素
环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。第一，家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。第二，大众媒体。现在正处于信息时代，但是大众媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。第三，课堂内部环境。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
■课堂问题行为的管理策略
1.运用先行控制策略，事先预防问题行为
学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。
它主要关注明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。
第一，确立学生的行为标准。
明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。 第二，促成学生的成功经验，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。
第三，保持建设性的课堂环境。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。
2.运用行为控制策略，及时终止问题行为
行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。
①鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。社会强化，也就是利用面部表情、身体解除、语言文字等来鼓励所期望的行为。活动强化，也就是当学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件，例如允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。榜样强化，只要给学生提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为而努力。
②选择有效方法，及时终止问题行为。通常采用的影响方法包括：信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；提问学生；转移注意；正面批评；劝离课堂；利用惩罚。
3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为
① 掌握课堂行为矫正的内容。课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。第二，着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。
② 遵守课堂问题行为矫正的原则。第一，奖励多于惩罚的原则。第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。第三，与心理辅导相结合的原则。
③应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造、发展良好的行为。
第11篇：小学课堂管理
2014小学课堂管理
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.教室桌椅座位的“排列式”摆放方式会让儿童更容易集中精力完成个体作业。（对） 教室桌椅座位的“组列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。（对） 教室桌椅座位的摆放方式影响师生间的交流。（对）
社会中的男性和女性是在胜利差别的基础上的文化塑造（对）
性别刻板观念是人们对男女两性的性别角色及其行为所持有的相对固定的看法和信念。忽略对性别内的个体差异的认知、尊重和帮助。（对）
关注女生的教育发展，就要突破传统性别刻板观念的界限，拓展女生发展领域。（对） 油管研究结果显示，早期学校教育没有达到促进女生扬长补短的教育功能。（对） 社会性别文化的传递开始很早，很多父母从胎教阶段就对胎儿进行性别化教育。（对） 观察对象的合作程度会影响教师课堂观察的结果。（对）
触觉/运动感知型学习者的学习方法是先看后模仿，喜欢亲身实践。（对） 视觉学习者比较难听懂口头授课内容。（对）
听觉学习者擅长用大声朗读的方式记忆书面材料。(对) 学习障碍者学习能力方面的缺陷是生理或身体上的原发性缺陷造成的。（错） 学习障碍者学习能力方面的缺陷是由于情绪障碍造成的。（错）
学习障碍者指在学校学习中有严重困难的学习者，如注意力缺失、阅读障碍等。（对） 学习障碍者的智力是正常的，但是达到一般学习水平则需要额外的督促和辅导。（对） 大多数人能更好地处理来自一个感官（视觉、听觉或触觉）的外部信息。（对） 英国的初等教育有崇尚儿童中心主义的传统。（对） 在英国，儿童中心主义教育观主要体现在开放学校。（对）
“儿童认知学习最有效的来源是第一手经验，因此要提倡发现式学习法。”这是儿童中心主义教学观的重要立场。（对）
在加拿大小学，很多人承认直接教学（讲授法）有重要地位，它在让学生掌握基本知识和基本技能方面非常有效。（对）
在加拿大小学，发现法被看作是以儿童为中心的教学。（对） 在美国小学，学习资源被认为是增强儿童学习动机强度的重要方法，因此要经常调整和丰富教室里的学习资源。（对）
在美国小学，强调和鼓励儿童和自己竞争被认为是培养儿童自信心的重要方法。（对） 美国课堂是以儿童为中心的，在教学中特别强调培养和调动儿童兴趣。（对） 《萨拉曼卡宣言》提出了全纳教育的一个重要原则就是每个儿童都有其独特的特性，兴趣，能力和学习需要，教育要考虑到儿童的不同特性和差异。（对） 1994年的《萨拉曼卡宣言》正式提出了“全纳教育”思想。（对） 教室环境的安全和庇护功能就是指教室为学生提供的物理安全。（错）
教室环境的安全和庇护功能不仅指环境的物理安全还要让学生有心理安全感（对） 教室环境的象征性标识主要通过展示儿童的作品，作业，资料来表现教师和学生的兴趣，爱好和成就。（对）
依据斯蒂尔的物理环境功能论，物理安全是教室环境布置首先要满足的条件。（对） 斯蒂尔的物理环境6功能理论为我们思考教室的环境布置提供了重要依据（对） 教育公平强调教育的差异性原则和对处境不利者的补偿原则。（对） 教育公平是在尊重个体差异基础上的促进个体充分发展。（对） 教育平等，指人人均有获得相同的教育机会或者利用教育自愿的受教育权利，不受社会阶层，宗教信仰，民族，种族，性别，语言等条件的排斥和阻碍。（对） 36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.教师才用悬空式的提问方式可以让更多学生参与到课堂学习活动。（错） 教师采用悬空式提问方式会导致学生课堂参与集中在少数人身上。（对） 教师对课堂提问的类型的选择要符合提问的目的。（对）
教师对课堂问题行为的直接纠正行为本身就是打扰性的，必要才用。（对） 教师采用匿名式的提问方式是为了避免课堂参与集中在少数学生身上。（错） 教师在教学过程中定期巡视整个课堂是监控课堂教学秩序的有效方法。（对） 教师在课堂教学中过多地使用了口头禅会影响教学节奏。（对） 教师的口头禅太多，是导致学生在课堂中注意力丧失的因素。（对） 观察者的身份可能影响教师课堂观察的结果。（对）
观察自身的教学与管理活动是教师有意识进行专业观察的重压对象（对）
一般而言，教师采用开放性的课堂提问类型目的在于鼓励学生进行批判性思维。（对） 一般而言，监督性观察对观察教师的专业发展更具有建设性。（错） 一般而言，提高性观察不可能观察到被观察教师的典型教学行为。（错） 要求学生举手回答课堂提问有利于教师在全班分配学生参与课堂学习机会。（对） 组织教学活动时，教师用书面的形式展示活动的进展要求和步骤收效会更好（对） 组织教学活动时，教师通过明确地展示出活动的进展要求和步骤就可以保证教学活动的顺利进行（错）
学生参与教室的规划和布置会让学生学会发表自己的见解。（对） 学生中心说倡导教学中要重视对学生知识的传授。（错） 学生的自我评价是学生能力发展的重要目标之一。（对）
学生中心说倡导在教学过程中要以学生的经验、学生活动为中心。（对） 学生学科学习兴趣、动机等情感因素会影响学科教学的效果。（对）
对学生学科学习兴趣，动机的评价会影响教师调整教学的内容，方法和策略。（对） 开放学校注重儿童的自发学习，教师的任务是为儿童创设各种环境。（对）
面对全体儿童的全纳教育思想强调：教育要关注好满足每个儿童的个体的差异。（对） 全纳教育思想的起源与特殊教育相关。（对） 全纳教育思想是与隔离教育相对而言的（对）
全纳教育思想首先是帮助残疾儿童回归主流社会的一种在教育上的努力。（对） 全纳教育产生之初是为了尊重接受特殊教育的学生的权利，让特殊学生能够与普通学生共同学习。（对）
全纳教育是针对“排斥”提出的，认为学生都应该处于同等地位，享有同等权利，消除认为障碍。因此，全纳教育是人们追求教育公平理想的具体体现。（对） 如果教师要检查学生对重点内容的掌握程度，用开放性的提问方式更合适。（错） 如果教师在课堂教学中采用匿名方式提问，可能导致课堂秩序的混乱和松散（对） 社会性别文化的传递开始很早，很多父母从胎教阶段就对胎儿进行性别化教育。(对) 课堂教学管理就是为了保证课堂教学秩序。（错）
课堂教学管理的重点是预防学生可能出现的不当行为。（对） 课堂教学管理的重点是处理学生的不当行为。（错）
课堂教学管理的终极目的是促进学生对教学内容的学习。（错）
课堂教学中，如果教师对每个问题行为都进行干涉反而对课堂教学形成干扰。（对） 观察他人的课堂教学和教学管理行为，可以直接进行效仿。（对） 课前准备行为属于班级运转常规类别。（多） 课堂教学管理研究发现：教师在开学初将课堂行为规范明确地传达给学生对整个学期的课堂教学都有积极影响。(对) 76.课堂教学管理的终极目的不仅要促进学生学会教学内容，还要促进学生养成社会参与，自律，人际交往等能力。（对）
77.在课堂教学中，教师应尽可能的用非直接的方法如：眼光接触，触摸，要求回答问题等技巧组织问题行为。（对）
78.将研究可疼行为规范归纳为三个类：班级运转常规，课堂运转常规和交流常规。（对） 79.擦黑板属于课堂运转常规。（错） 80.师生交流属于班级运转常规（错）
81.成长记录袋评价的过程是一种多元主体的合作评价。（对） 82.新课改倡导的课堂是一种以学习者为中心的课堂。（对） 83.学生中心说是针对传统的教师中心说提出来的。（对） 84.学生同伴间的交流是学生学习的重要途径。（对） 85.学生中心说倡导教学中要重视对学生知识的传授。（错）
86.学生中心说认为课本中的经验是死经验，要通过儿童活动的方式激活这些经验（对） 87.学生参与教室的规划和布置会让学生学会发表自己的见解。（对） 88.让学生实践行为规则是教师教授课堂行为规范的重要策略，并且这种策略对小学低年级学生更重要。（对）
89.教学管理中，教师对待所有学生的期望、态度和帮助要一视同仁，体现平等。（对） 90.教学管理中，教师要针对每个学生的个性化需求提供充分发展的机会，资源和帮助，体现公平。（对）
91.教学是促进学生知识，技能的学习和社会情感，如自信心，自控力，文明的人际交往等能力的发展的社会活动。（对）
92.中国的新课程改革的教育教学理念也吸收和借鉴了西方教育教学的某些因素。（对） 93.对于中、西方小学课堂教学及其管理，可以看到这两种不同的教学模式反映了中西方各自不同的社会文化。(对) 94.观察其他同行的教学和管理活动是教师有意识进行专业观察的唯一对象。（错） 95.观察教师自身的文化背景，受教育经历等也会影响教师课堂观察结果。（对） 96.惩罚能控制不良行为，但惩罚本身不能减少捣乱的欲望，不能教会学生受人欢迎的行为举止。（对）
97.研究发现：用肯定的描述表达课堂行为规范会让学生更明确自己应该怎么做。（对） 98.有意识观察能力的培养对于培养和提升教师的教学专业能力极为重要。（对） 99.让学生实践行为规则是教师教授课堂行为规范的重要策略，并且这种策略对小学低年级学生更重要（对）
100.教育公平强调教育的差异性原则和对处境不利者的补偿原则。（对） 101.教育公平是尊重个体差异基础上的促进个体充分发展。（对）
102.我们对课堂问题行为类型的划分以课堂教学秩序被干扰的程度为标准。（对） 103.开放学校的课堂教学组织形式上分组教学，这是一种个别化的教学组织形势。（对）
第12篇：课堂管理案例
课堂管理案例
在刚接手新班级的时候，班上学生经常不服从管理，在课堂上经常出现某学生之间打闹，教师要停下课来处理学生问题，影响课堂效率。甚至有些同学在课堂混乱的时候凑热闹起哄，导致整个课堂更加混乱，甚至失控，最后老师大发雷霆。
由于是新接手的班级，教师的性格决定了师生之间的关系并会影响课堂的管理。学生在现阶段出现问题也是很正常的，正是由此，才需要学校教育，才需要教师的恰当引导，所以教师的心态非常重要。
现阶段的学生主要是00后，其中很多个性都比较强，他们的开放程度更高，拥有的信息量更大，思想变化更快，个体意识也更强。每个学生所成长的环境不同，因此每个学生的世界观、人生观、价值观都不尽相同，遇到一些问题的时候容易存在一些分歧。所以班主任应多和学生沟通交流，多参与到学生的活动中，多关心学生的生活，这样能增进师生之间的了解，让学生体会到班主任的真诚与爱心，有利于课堂的管理。
在处理学生问题时，也要因人而异。比如在上述的例子中，教师不一定要打断课堂教学的节奏，可以通过课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则，有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。教师的适当幽默，也有利于缓解学生过度紧张和焦虑，减轻学生的心理压力。与学生的谈话可以在课后找学生在单独场合，这样也能很好的维护学生的尊严，避免问题的扩大化。有些时候可以让学生家长参与进来，共同分析问题，引导学生。另外一点非常重要，现在的学生维权意识极强，无疑也增大了课堂管理的难度，这对教师也是一项新的考验，教师应与时俱进，转变某些传统的教学观念，以学生为本，从学生的实际出发，同时要不断的提升自己。
最后要说的是，课堂的教学管理的难易程度不仅和教师自身的素质相关，很大取决于一个班级的文化建设，班级文化的点点滴滴都会渗透到日常的课堂教学当中，不管是显性的文化，还是隐性的文化，这些潜移默化的“场”都对教师和学生共同起作用，因此还必须加强班级的文化建设。一旦形成了尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，便能很好地促进师生共同努力来完成教学任务。一旦培养了一个良好的课堂风气，也能促进学生自觉遵从课堂规范。
第13篇：课堂管理案例
课堂管理案例
———关于课堂中的小组合作学习的组织管理
古田县岭里中学：余祈荣
随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。合作学习作为一种新型的学习方式有着其独有的特点。合作学习强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作；它是以“要求人人都能进步”为教学宗旨；其倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，它培养学生的合作意识，形成学习与人交往的合作技能。
小组合作学习这种学习方式就象一把“双刃剑”，用好了将会大大提高课堂教学效益，对培养学生良好学习习惯有着重要的作用，但是如果一旦走如了误区不仅不能对课堂教学有帮助，在一定程度上让有限的教学时间白白浪费，让无效的劳作充斥课堂。
小组合作学习的几个误区和应对措施：（1）把小组合作学习简单理解为分组学习。在听课中经常看到这样的现象：教师在组织课堂教学中常常有合作的环节，然而有的老师尚未引领学生感知文本，就开始指学生“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至一些一目了然的简单问题也让学生“合作学习”„„造成这种现象的原因有很多，最主要的应该是教师对合作学习的理念理解不全面，在观念上过于迷信合作学习，还有就是有些教师片面追求小组合作学习这一形式，但对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。因此，在教学中教师一定要正确认识小组合作学习，其不是万能的，同时教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作学习来完成，不能一遇到问题就让学生小组研讨，这样很容易流于形式。（2）合作学习是学生自发的学习。在课堂中不难发现这样的现象；教师草草布置学习任务后，立即“前后桌“展开讨论，结果课堂一片哗然，但教师却放任自流，没有给以任务有效的指导与监控。在这种表面热闹的背后，有的小组常常”开小差“，闲聊一些与主题无关的内容，而没有达到互帮互学、共同解决问题的目的。这种现象可称为”自发合作状态“，小组的组织形式不确定，仅随随便便地限于”前后桌“学生之间没有明确的分工，交流和讨论的随意性较大。因此，在教学中教师首先要明确小组合作学习与一般性小组讨论有一定的区别。小组合作学习的讨论与交流是建立在明确角色分工和个人责任
制基础上并指向一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目的，其次，教师应预先设计活动方案，明确活动目的，组建合理的学习小组，在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对合作学习过程的监控和指导。（3）片面认为”合作学习只是学生之间的合作“。在课堂中会发现；有的教师错误的认为，既然提倡合作学习，就不必重视个体学习，至少是在课堂中淡化了个体学习，故在课堂上没有留给学生足够的独立思考的时间，就急于开展小组合作学习，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果了事。很显然出现这样的课堂现象主要是教师对合作学习的理解不够深入，合作探究必须是建立在独立学习的基础上，通过独立思考，学生才会有对问题的独到见解，这样再通过合作交流提高到一个新的境界。因此，教师在教学时要事先设计哪些内容需要合作学习，怎样合作？同时在学生合作过程中要深入到各个小组去，了解学生合作学习情况，并及时给予指导，作到放手但不放任，相信学生但不失控，同时作到不仅关注学生个体，更重要还要关注学生团体。（4）认为“合作学习有学生参与就行”。在课堂中经常发现在合作学习中，表现积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲望强的学生，而成绩落后、性格内向或学习缺乏主动性的学生就“搭便车”，坐观其他同学活动，基本是参加而不参与。这就要求教师在构建合作学习小组的时候要充分考虑学生的个体差异，要对组内成员作好角色分工，根据每人的特点分配任务，作到人人有事做、事事有人做。通常在构建小组的时候都强调“异质分组”，不提倡学生自愿组合。
第14篇：小学课堂管理
小学课堂管理
课堂管理的好坏直接影响着课堂教学的效果。只有经常反思和提高课堂管理水平，才能不断提高教育教学质量。下面，结合自己的教学实践，就课堂管理，谈几点体会：
第一、管理的前提，课前老师要备学生
备学生不只是备学生的学习情况，而且要备对学生的管理，老师要事先考虑到课堂上可能出现什么情况，应该如何处理，课前老师都应该心中有数，这样上课管理学生时才能得心应手。例如，上课铃打响了，教室里仍然很乱，这种情况如何管理；学生没有按时完成作业，应该怎样去处理。个别学生捣乱，老师应该怎样制止，等等一系列的问题，老师都应该预料到，如果课前老师对这些问题早有准备，课堂上再处理这些问题，就能得心应手。
第二、关注每一位同学是课堂管理的重要一环
每位学生都希望老师能关注自己，重视自己。所以老师就应该尽可能的关注每位学生，关注同学们的办法有很多，例如：可以用眼神扫视他，也可以走到他旁边，也可以拍一下他的肩膀，也可提问他发言，总之，只有你关注他，他才可能高度集中注意力。同时，老师才能发现这位同学的学习情况，才能了解这位学生。如果，老师只是自我陶醉地讲，并不关心学生的表情，就有学生不认真听讲，同时，老师也不能及时掌握学情。
第三、有趣的课堂，有利于课堂管理
枯燥的课堂，容易使同学们分神、疲劳，不利于课堂的管理。相反，如果是有趣的课堂，就有利于课堂的管理。
目前，随着素质教育的推行，课堂改革势在必行。素质教育就是提高学生的能力。如果再将课本的知识硬灌给同学们，同学们不能用来理论联系实际，就达不到素质教育的目的。如何才能指导学生理论联系实际，就要求老师不要照本宣科，应将课本知识讲活，只有这样，课堂才会有吸引力，才能真正成为有趣有意义的课堂。
第四、课堂有效的教学管理还离不开课外与学生的沟通和交流
教学之余，发现和学生的沟通和交流在于平时的一点一滴地积累，平时和班里学生的沟通和交流让他们意识到学习的重要性，平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄优势，加强与学生的沟通，也有利于良好的师生关系的形成，自然减轻了课堂教学管理的压力，最终对于授课是大有裨益的。总之，课堂教学管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯，达到课堂管理的目的。
第15篇：加强课堂管理
加强课堂管理 提高教学效率
实验中学英语教研组
摘要:
教学质量的提高得益于轻松而有序的课堂秩序,加强课堂管理对于提高教学效率起着至关重要的作用.
关键词:
课堂管理教学效率
“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。\"著名教育家赫尔巴特的这段话足见课堂管理的重要性。目前，在笔者所在的学校，学生对于英语课的学习，存在着不愿学、不想学、学不好和不知怎样学的问题，这严重影响了学校教学质量的提升和办学水平的提高，也影响了学校的对外形象和声誉，同时，也使学校的办学前景不容乐观。因此，教师要想提高课堂教学效率，就必须加强课堂教学管理。究竟怎样加强课堂管理好呢？换句话说，什么样的课堂管理才算成功的呢？就此，笔者有几点浅见与大家探讨。
一、教学效率与课堂管理
课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂管理。
课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂等三大要素的相互协调。课堂是由多种因素相互联系、相互作用而构成的一个有机整体，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性，从而提高课堂的教学效率；相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。所以，教师要在课程实施过程中抓紧课堂管理，有效完成教学目标，提高教学效率。
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
二、课堂管理的基本要求
首先，要建立合理的规则。没有规矩不成方圆。有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是否恰当；哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的课堂行为，减少或避免问题行为的出现。所以，教师要用制度与规则,而不是从自己的好恶去实现课堂的组织管理。
其次，要争取学生的合作。课堂教学中，如果教师赢得了学生尊重，与学生形成了一种相互合作的师生关系，那么学生的行为将倾向于维持这种关系，在课堂上就会更多地与教师合作，努力减少课堂上的纪律问题。所以，教师要从赢得学生的尊重、争取学生的合作方面着手，去实现课堂的组织管理。
第三，要掌握课堂教学情况。课堂纪律问题部分是由于课堂情境失控造成的。教师课前准备不充分，教学目的不明确，教学结构过于松散等都可能导致纪律问题的产生。所以，教师要重视掌握课堂教学情境，从减少自己工作失误带来的课堂纪律问题入手，去实现课堂的组织管理。
第四，要给学生表现自己的机会。课堂教学中，教师为主导，学生是主体。学生都有表现自己或与别人交流获得教师与同学重视或尊重的需要。如果学生在课堂上长时间得不到表现自己或与他人交流的机会，有的学生就可能采取恶作剧形式来表现自己，以引起大家的重视。所以，教师要重视学生在课堂上的心理倾向，合理组织课堂教学活动，巧妙安排各个教学环节，灵活调节教学进程。从安排学生的学习活动保证学生的主体地位着手，去实现课堂的组织管理。
最后，要形成自觉的纪律。自觉纪律是不需要强制而靠自我控制的纪律。它是在学生认识了纪律的重要性和必要性的基础上，经过多次反复实践训练而形成的。由于自觉纪律是学生把遵守纪律变成自己的义务，让自己成为行为控制的主人，它能满足学生独立自主的需要，自我发展的需要。
三、教师在课堂管理中的主导作用
教师是课堂管理的主导，如何管理好课堂，已成为所有从事一线教学的老师不能忽视的一个重要问题。“有效的管理者对课堂时间的使用，精力投入，思想计划和建立积极的师生关系是非常敏感的。”教师对自我的管理、对学生的管理、对教学内容的管理等都有助于形成良好的课堂管理。
（一）教师的自我管理
教师是学生心智的培育者，承担着对书本知识和社会实践知识的加工整理，然后以学生能理解接受、便于掌握的方法向学生传授，并促进学生发展知识、学会学习的职责，所以教师自身的素养和行为至关重要。
1、扎实全面的知识著名学者艾普尔认为“如果教师所具备的知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。”对学生来讲，教师乃是知识的化身，他们对教师在学校情境中有着一种比较固定的期望。因此教师应该在日常的工作和学习中努力充实自己的知识，丰富自己的阅历，让自己朝着学生所期望的方向发展，让自己能够真正担负起赋予学生知识的重任。
2、优良敬业的品德“教师是太阳底下最光辉的职业。”作为一名教师就要忠于教育职业，不脱岗、不失职，有献身精神；就要尊重、信任、严格要求学生，既能面向全体、一视同仁，又能因材施教、发挥特长；就要自尊自爱、严于律己、为人师表、以身立教；就要善于理解他人、团结他人、支持他人、助人为乐。
3、亲切自然的教态“为人师表”也体现在教师的外表与姿态上。稳重而不做多余的动作，以免分散学生的注意力；用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生，使其思想集中；用和蔼的态度教育学生，动之以情、晓之以理；还有就是要循循善诱，由浅入深、由近及远，使学生深刻理解、融会贯通。
4、清晰准确的语言教师上课时要声音适中、响度适当、词义明朗，避免出现噪声和浑音现象；另外就是要准确地下定义、讲定理、述观点，不模棱两可、含糊走样；而且还要讲究知识的系统性、逻辑性，注意承上启下、前后贯通；同时也要注意语言的风趣诙谐，善用比喻、比例等手法，从而影响整个课堂的气氛，提高课堂管理的艺术效果。
5、灵活多样的教法教师应该丰富的教育学、心理学、管理学等多方面的文化素养；从而掌握多种教学手段，使用课堂讲授、直观教具、实验演示、实习指导等方式，生动形象地传授知识；而且要善于选择和使用恰当的教学方法，又不拘泥于某一种或某几种方法；针对不同的课堂环境能够随机应变，实现教学和课堂管理的最优化。
（二）教师对学生的管理
课堂管理是教师和学生所组成的双边活动过程，也是在教师引导下培养学生自律行为的过程。因此，教师对学生的管理，一方面要善于维护学生的课堂纪律，另一方面也要切实培养学生的自律意识。
1、课堂纪律的维护课堂纪律问题表现为上课准备不到位；课堂起哄、开小差、打瞌睡、看课外书、做小动作、窃窃私语等等。这些现象有的是由学生造成的，要求教师善于使用引导、劝说的方式，千万不可将增加学生作业和考试扣分等当作惩戒手段。上述现象也有的是由教师造成的，如上课迟到或迟迟不开讲，挖苦学生，责骂他们，行为不端，朝令夕改，如果是这样，那么教师只有加强修养，别无选择。
2、自律意识的培养教育和管理的结果是形成人的自我教育和管理意识，使人成为“自治”的人。教师的管理就是要在日常的教学中潜移默化的逐步实现学生由他律向自律的悄然过渡：使学生既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足；能够自我克制和自我调节；能够自我监督、自我约束；能够自我计划，不断提高自立、自强能力；能自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题。
（三）教师对教学内容的管理
教学内容是通过教材来体现的，所以对教学内容的管理也应着重备课和讲课两个方面。
1、课前的精心准备课前的备课要在教师对教材内容熟记于心的基础上，对上课程序的开排、内容的分析、教学方法与教具的运用、已有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行。粗备，即全面透彻地领会所教学科的课程标准，牢固地掌握课程标准中所规定的全部内容，并了解与相关学科之间的联系，保证教学质量。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，保证教学科学内容的系统性。精备，即抓住每一节课的重点和难点，合理设计教学措施将其讲清。
2、合理的课堂传授教师应讲究课的结构的合理性，应按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的步骤来进行。组织教学有目光环视、点名考勤、检查书籍等，时间要短，效果要好；检查复习则通过口头问答、复述课文、黑板演算、检查课外作业等方法来实现，并适当给予评定；讲授新教材应从学生原有的知识基础出发，运用多种方法使学生掌握最基本最主要的知识；巩固新教材，可采用提问复述、阅读、练习等方法，不宜占时太多；布置课外作业，应向学生说明具体要求，同时要注意与其他各科作业相配合，难易适度、分量得当，避免负担过重。总之，良好的课堂教学内容传授行为是加强课堂管理的核心内容，是提高教学效率的关键。
课堂教学是一个动态发展的过程。它不仅是一个复杂的认识过程，也是一个复杂的组织管理过程。向管理要质量，向管理要效益，教师要努力做到提高自己的课堂管理技能，不断创新出新的课堂管理方法，提高课堂教学效率。
参考书目：
1、胡春洞《英语教学论》，高等教育出版社，1990
2、戴军熔“英语课堂教学；目标+内容+活动”，《中学外语教与学》2001年第4期
第16篇：课堂管理总结
课堂管理总结
也许是我处理问题的方式方法真的出了问题还是怎的，为什么学生对我的管教就是反抗和对抗，也许我真的需要反思一下我的方法方式了，真的应该坐下来与学生心平气和的去交流，而不是用过激的语言和自己的身体去学生冲撞。
第17篇：课堂管理之我见
课堂管理方法之我见
在中职学校任教已经8年了，很多中职学校的同行们都对课堂管理这个问题有着切身的体会，一直以来，一提到中职生，很多人就会很自然的将他们和“不守纪律、不听话、学习差、好打架、早恋”等等各种贬义词汇联系起来，其实，正是由于早期教育的缺失才使得他们有部分人会出现那些情况，而我们职业教育的任务就是要把这些学生从已经偏离了发展的轨道上拉回来。因此，面对这个情况，我们要做的不是排斥，更不是逃避，而是坦然面对这个现状，并为改变它做出我们最大的努力。
中职生课堂问题可分为两类：一类是外向性攻击型问题行为，如行为粗暴、上课故意制造混乱等；另一类是内向性的退缩型问题行为，如上课消极、打瞌睡，茫然走神等。不论哪一类型问题行为都会直接妨碍正常的课堂教学活动，影响了教学效果。
究其原因，无非来自两个方面：一是学生的年龄特点使然，他们在职业学校里面具有某些共同特征，如自卑茫然，上进心缺失，情感缺失，行为轻率，反叛自弃，自控能力差等等；二是教师在管理上疲于应付，疏于对潜在问题学生的关心和引导。
鉴于此，我认为我们应该从以下几个方面下功夫：
1、建立并完善心理引导机制
没有无缘无故的冒犯，任何行为都有其必然的成因，职业学校的学生并非是什么所谓的问题学生，很多“问题”是我们强加给他们的，我们不能拿成年人的标准对一个世界观正在形成的孩子进行考量。在长期的学习生活中，中职生的心理逐渐变得敏感和脆弱，判断力容易出现误差，需要在手指和胳膊之间做选择的问题，他们往往会在胳膊和大腿之间犹豫不决，这会导致他们在处理问题的时候会采取极端的、我们难以理解的方式，所有这些可能都因为他们面对一些棘手问题不知道该怎么做，所以我们要建立一个心理引导机制，及时地解决他们的困惑，避免让他们面对一些本不该出现的困境。
2、课堂教学要灵活多变
学生都是活生生的人，他们有自己的喜好和选择权利，面对一些不喜欢的东西，他们敢于说不，这也许就是我们眼中的“不听话”吧，所以我们的课堂一定要对苛刻的他们有吸引力，换句话说，老师不但要拥有广博的学识、精湛的业务，而且授课的教学方法要灵活多样、富有启发性。比如教师应多采用直观教具，利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。讲授到重点要加强语气，适当重复，最好边讲边板书，板书要整齐且字迹工整。
3、运用沟通技能
在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：
1）要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，并把倾听的艺术和技巧其应用于与学生的交流中。
2）合理运用肢体语言。如：眼神接触、身体接近、身体姿势和面部表情等。合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。
3)正面诱导。无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的，教师要向学生传递说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。
总之，要想解决好课堂管理的问题，就要知道学生们想要什么，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。同时，注意倾听学生的心声，加强和学生的心与心的交流，建立互相信任的良好师生关系，这是课堂管理高效的前提和基础。
第18篇：小学课堂管理
判断题
第1题 (5.0) 分 全纳教育是针对“排斥”提出的，认为学生都应该处于同等地位，享有同等权利，消除人为障碍。因此，全纳教育是人们追求教育公平理想的具体体现。
正确
错误
第2题 (5.0) 分 学生中心说是针对传统的教师中心说提出来的。
正确
错误
第3题 (5.0) 分 教学管理中，教师对待所有学生的期望、态度和帮助要一视同仁，体现平等。
正确
错误
第4题 (5.0) 分 全纳教育思想的起源与特殊教育相关。
正确
错误
第5题 (5.0) 分 学生同伴间的交流是学生学习的重要途径。
正确
错误
第6题 (5.0) 分 组织教学活动时，教师通过明确地展示出活动的进展要求和步骤就可以保证教学活动的顺利进行
正确
错误
第7题 (5.0) 分 视觉学习者比较难听懂口头授课内容。
正确
错误
第8题 (4.0) 分 惩罚能控制不良行为，但惩罚本身不能减少捣乱的欲望，不能教会学生受人欢迎的行为举止。
正确
错误
第9题 (5.0) 分 1994年的《萨拉曼卡宣言》是世界全纳教育思想形成过程中的大事件。
正确
错误
第10题 (5.0) 分 学生中心说认为课本中的经验是死经验，要通过儿童活动的方式激活这些经验。
正确
错误
第11题 (5.0) 分 如果教师要检查学生对重点内容的掌握程度，用开放性的提问方式更合适。
正确
错误
第12题 (5.0) 分 关注女生的教育发展，就要突破传统性别刻板观念的界限，拓展女生发展领域。
正确
错误
第13题 (5.0) 分 大多数人能更好地处理来自一个感官（视觉、听觉或触觉）的外部信息。
正确
错误
第14题 (4.0) 分 在英国，儿童中心主义教育观主要体现在开放学校。
正确 错误
第15题 (5.0) 分 课堂教学管理的重点是预防学生可能出现的不当行为。
正确
错误
第16题 (5.0) 分 教室桌椅座位的“排列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。
正确
错误
分析题
第17题 (11.0) 分
请分析下列课堂教学管理的案例，说明该案例集中反映了课堂教学管理中的哪些研究领域，并说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。
课堂上，数学王老师正在教两步应用题，这对聪明的小B来说太简单了，加上昨天爸爸还给他做了预习辅导，他更是成竹在胸。老师的问题刚提出来，他就迫不及待地举起了手，嘴里一个劲地喊着“我、我„„”王老师瞥了他一眼，显然对他的这种随便插嘴的习惯有点反感。可他却依然我行我素，王老师想压压他，一连几个问题都没找他，此时小B显然也有些生气了，不再举手，但老师的问题刚提出来，他的答案立刻就脱口而出，显然在和老师针锋相对。一连几个问题都是这样，王老师在忍无可忍，严厉地批评了他，并让他站一会.他不情愿地站了起来，脸上写满了不服气。新课教完了，同学们都在埋头做作业，小B却在玩橡皮。两块橡皮“斗”来“斗”去，全然忘了这是课堂，忘记了作业。数学王老师走到小B身边，没有说话，只是把他的两块像皮都没收了.小B见了，不但没有收敛，反而把笔一摔，和老师斗上了气，气鼓鼓地坐在那里，就是不肯写作业。
论述题
第18题 (11.0) 分 试开发“课堂教学与教学管理的时间比例”观察记录工具。
作
业
1．第2题
全纳教育是针对“排斥”提出的，认为学生都应该处于同等地位，享有同等权利，消除人为障碍。因此，全纳教育是人们追求教育公平理想的具体体现。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
2．第3题
学生中心说是针对传统的教师中心说提出来的。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
3．第4题
教学管理中，教师对待所有学生的期望、态度和帮助要一视同仁，体现平等。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
4．第5题
全纳教育思想的起源与特殊教育相关。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
5．第6题
学生同伴间的交流是学生学习的重要途径。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
6．第7题
组织教学活动时，教师通过明确地展示出活动的进展要求和步骤就可以保证教学活动的顺利进行
答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
7．第8题
视觉学习者比较难听懂口头授课内容。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
8．第9题
惩罚能控制不良行为，但惩罚本身不能减少捣乱的欲望，不能教会学生受人欢迎的行为举止。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：4.0 此题得分：0.0
9．第11题
1994年的《萨拉曼卡宣言》是世界全纳教育思想形成过程中的大事件。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
10．第12题
学生中心说认为课本中的经验是死经验，要通过儿童活动的方式激活这些经验。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
11．第13题
如果教师要检查学生对重点内容的掌握程度，用开放性的提问方式更合适。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
12．第14题
关注女生的教育发展，就要突破传统性别刻板观念的界限，拓展女生发展领域。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
13．第15题
大多数人能更好地处理来自一个感官（视觉、听觉或触觉）的外部信息。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
14．第16题
在英国，儿童中心主义教育观主要体现在开放学校。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：4.0 此题得分：0.0
15．第17题 课堂教学管理的重点是预防学生可能出现的不当行为。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
16．第18题
教室桌椅座位的“排列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
17．第1题
请分析下列课堂教学管理的案例，说明该案例集中反映了课堂教学管理中的哪些研究领域，并说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。
课堂上，数学王老师正在教两步应用题，这对聪明的小B来说太简单了，加上昨天爸爸还给他做了预习辅导，他更是成竹在胸。老师的问题刚提出来，他就迫不及待地举起了手，嘴里一个劲地喊着“我、我„„”王老师瞥了他一眼，显然对他的这种随便插嘴的习惯有点反感。可他却依然我行我素，王老师想压压他，一连几个问题都没找他，此时小B显然也有些生气了，不再举手，但老师的问题刚提出来，他的答案立刻就脱口而出，显然在和老师针锋相对。一连几个问题都是这样，王老师在忍无可忍，严厉地批评了他，并让他站一会.他不情愿地站了起来，脸上写满了不服气。新课教完了，同学们都在埋头做作业，小B却在玩橡皮。两块橡皮“斗”来“斗”去，全然忘了这是课堂，忘记了作业。数学王老师走到小B身边，没有说话，只是把他的两块像皮都没收了.小B见了，不但没有收敛，反而把笔一摔，和老师斗上了气，气鼓鼓地坐在那里，就是不肯写作业。
答案: 谈出自己的认识即可，提倡百花齐放．
标准答案：
谈出自己的认识即可，提倡百花齐放．
您的答案：
题目分数：11.0 此题得分：0.0
18．第10题
试开发“课堂教学与教学管理的时间比例”观察记录工具。 答案:请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放
标准答案：请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放
您的答案：
题目分数：11.0 此题得分：0.0
作业总得分：0.0 作业总批注：
判断题
第1题 (5.0) 分 我们对课堂问题行为类型的划分以课堂教学秩序被干扰的程度为标准。
正确
错误
第2题 (5.0) 分 教室环境的安全和庇护功能就是指教室为学生提供的物理安全。
正确
错误
第3题 (5.0) 分 擦黑板属于课堂运转常规。
正确
错误
第4题 (5.0) 分 教育公平强调教育的差异性原则和对处境不利者的补偿原则。
正确
错误
第5题 (5.0) 分 大多数人能更好地处理来自一个感官（视觉、听觉或触觉）的外部信息。
正确 错误
第6题 (4.0) 分 一般而言，提高性观察不可能观察到被观察教师的典型教学行为。
正确
错误
第7题 (5.0) 分 学生中心说倡导教学中要重视对学生知识的传授。
正确
错误
第8题 (5.0) 分 导致学生在课堂中注意力丧失的因素可能来自教师自身，如教师的口头禅太多。
正确
错误
第9题 (5.0) 分 在加拿大小学，存在两种典型的教学模式：讲授法和发现法。
正确
错误
第10题 (5.0) 分 有研究将课堂行为规范归纳为三个类：班级运转常规、课堂运转常规和交流常规。
正确
错误
第11题 (5.0) 分 学生同伴间的交流是学生学习的重要途径。
正确
错误
第12题 (5.0) 分 视觉学习者比较难听懂口头授课内容。
正确 错误
第13题 (5.0) 分 在课堂教学中，教师应尽可能用非直接的方法如眼光接触、触摸、要求回答问题等技巧阻止问题行为。
正确
错误
第14题 (4.0) 分 观察教师自身的文化背景、受教育经历等也会影响教师课堂观察的结果。
正确
错误
第15题 (5.0) 分 依据斯蒂尔的物理环境功能论，物理安全是教室环境布置首先要满足的条件。
正确
错误
第16题 (5.0) 分 触觉/运动感知型学习者的学习方法是先看后模仿，喜欢亲身实践。
正确
错误
分析题
第17题 (11.0) 分
请分析下列课堂教学管理的案例，说明该案例集中反映了课堂教学管理中的哪些研究领域，并说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。
小C是想象力丰富的孩子，尤其在绘画上很有天赋，四岁时开始学画，多次在区、市级的儿童绘画中获奖，六岁时还出了自己的绘画专辑。可是入学后课堂上的表现却让老师、父母伤透了脑筋。上课时，总是沉浸在自己的世界里，书本和课桌成了他施展绘画本领、展开想象的地方.课堂上有时坐得很端正，但眼神却告诉我们此时他正在“神游”。一张纸、一支笔、一块橡皮，他都玩得津津有味，仿佛置身于课堂之外。经过老师的提醒，仿佛梦中惊醒一般，但注意力集中不了几分钟，又依然我行我素了。不影响别人，但总玩自己的，课堂的学习效果着实令人担忧。与小C不同，L和M小朋友平素比较喜欢自由，上课时，手上总是离不了尺子、橡皮和铅笔，随时准备着趁老师不注意时玩一会儿，或是用尺子切橡皮，或
是把尺子垫在橡皮上玩“跷跷板”，或是把铅笔穿在尺子中间的孔眼里绕圈圈„，二花样层出不穷。L和M是属于比较好动而自制力又比较差的孩子，一开始时是明目张胆地玩，经过老师的反复提醒批评以及与规则和训导的反复磨合，现在改为见机行事，往往当老师转身在黑板上板书或不注意时，手上便小动作会儿，而当老师转过身或有所注意时又赶紧停止,乐此不疲。有趣的是，听课教师观察到：L尽管手上不闲着，但是思维能一直跟着老师的问题，一旦老师发现他在玩而故意请他站起来回答问题时，他都能回答出来，显然，在玩的同时他也在听课；而M显然不能一心两用，手里玩着，心思就没在课堂上了。
论述题
第18题 (11.0) 分 邀请学生参与课堂行为规范的制定是保证学生遵守课堂行为规范的有效方法。但是教师在邀请学生制定行为规范的时候，可能会遇到学生提出的意想不到的建议，如果采取简单的拒绝方式会压制学生的参与主动性。那么，面对下面的这组“非常”建议时你该如何反应呢？请设计出你的应对方案。 学生的“非常”建议－－－我们应该可以带玩具来学校
作
业
1．第2题
我们对课堂问题行为类型的划分以课堂教学秩序被干扰的程度为标准。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
2．第3题
教室环境的安全和庇护功能就是指教室为学生提供的物理安全。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
3．第4题
擦黑板属于课堂运转常规。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
4．第5题
教育公平强调教育的差异性原则和对处境不利者的补偿原则。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
5．第6题
大多数人能更好地处理来自一个感官（视觉、听觉或触觉）的外部信息。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
6．第7题
一般而言，提高性观察不可能观察到被观察教师的典型教学行为。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：4.0 此题得分：0.0
7．第9题 学生中心说倡导教学中要重视对学生知识的传授。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
8．第10题
导致学生在课堂中注意力丧失的因素可能来自教师自身，如教师的口头禅太多。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
9．第11题
在加拿大小学，存在两种典型的教学模式：讲授法和发现法。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
10．第12题
有研究将课堂行为规范归纳为三个类：班级运转常规、课堂运转常规和交流常规。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
11．第13题
学生同伴间的交流是学生学习的重要途径。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
12．第14题
视觉学习者比较难听懂口头授课内容。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
13．第15题
在课堂教学中，教师应尽可能用非直接的方法如眼光接触、触摸、要求回答问题等技巧阻止问题行为。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
14．第16题
观察教师自身的文化背景、受教育经历等也会影响教师课堂观察的结果。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：4.0 此题得分：0.0
15．第17题
依据斯蒂尔的物理环境功能论，物理安全是教室环境布置首先要满足的条件。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
16．第18题
触觉/运动感知型学习者的学习方法是先看后模仿，喜欢亲身实践。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
17．第1题
请分析下列课堂教学管理的案例，说明该案例集中反映了课堂教学管理中的哪些研究领域，并说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。
小C是想象力丰富的孩子，尤其在绘画上很有天赋，四岁时开始学画，多次在区、市级的儿童绘画中获奖，六岁时还出了自己的绘画专辑。可是入学后课堂上的表现却让老师、父母伤透了脑筋。上课时，总是沉浸在自己的世界里，书本和课桌成了他施展绘画本领、展开想象的地方.课堂上有时坐得很端正，但眼神却告诉我们此时他正在“神游”。一张纸、一支笔、一块橡皮，他都玩得津津有味，仿佛置身于课堂之外。经过老师的提醒，仿佛梦中惊醒一般，但注意力集中不了几分钟，又依然我行我素了。不影响别人，但总玩自己的，课堂的学习效果着实令人担忧。与小C不同，L和M小朋友平素比较喜欢自由，上课时，手上总是离不了尺子、橡皮和铅笔，随时准备着趁老师不注意时玩一会儿，或是用尺子切橡皮，或
是把尺子垫在橡皮上玩“跷跷板”，或是把铅笔穿在尺子中间的孔眼里绕圈圈„，二花样层出不穷。L和M是属于比较好动而自制力又比较差的孩子，一开始时是明目张胆地玩，经过老师的反复提醒批评以及与规则和训导的反复磨合，现在改为见机行事，往往当老师转身在黑板上板书或不注意时，手上便小动作会儿，而当老师转过身或有所注意时又赶紧停止,乐此不疲。有趣的是，听课教师观察到：L尽管手上不闲着，但是思维能一直跟着老师的问题，一旦老师发现他在玩而故意请他站起来回答问题时，他都能回答出来，显然，在玩的同时他也在听课；而M显然不能一心两用，手里玩着，心思就没在课堂上了。
答案: 请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放．
标准答案：
请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放．
您的答案：
题目分数：11.0 此题得分：0.0
18．第8题
邀请学生参与课堂行为规范的制定是保证学生遵守课堂行为规范的有效方法。但是教师在邀请学生制定行为规范的时候，可能会遇到学生提出的意想不到的建议，如果采取简单的拒绝方式会压制学生的参与主动性。那么，面对下面的这组“非常”建议时你该如何反应呢？请设计出你的应对方案。 学生的“非常”建议－－－我们应该可以带玩具来学校 答案:请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放
标准答案：请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放
您的答案：
题目分数：11.0 此题得分：0.0
作业总得分：0.0 作业总批注：
判断题
第1题 (5.0) 分 一般而言，教师采用开放性的课堂提问类型目的在于鼓励学生进行批判性思维。
正确
错误
第2题 (5.0) 分 教师对课堂问题行为的直接纠正行为本身就是打扰性的 ，必要才用。
正确
错误
第3题 (5.0) 分 与其他类型的课堂教学管理风格相比较，可帮助我们更清楚认清自身的教学管理。
正确
错误
第4题 (5.0) 分 斯蒂尔的物理环境6功能理论为我们思考教室的环境布置提供了重要依据。
正确
错误
第5题 (5.0) 分 在课堂教学中，如果教师对每个问题行为都进行干涉反而对课堂教学形成干扰。
正确
错误
第6题 (4.0) 分 英国的初等教育有崇尚儿童中心主义的传统。
正确
错误
第7题 (5.0) 分 全纳教育产生之初是为了尊重接受特殊教育的学生的权利，让特殊学生能够与普通学生共同学习。
正确
错误
第8题 (5.0) 分 教室桌椅座位的“排列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。
正确
错误
第9题 (5.0) 分 教育平等，指人人均有获得相同的教育机会或者利用教育资源的受教育权利 ，不受社会阶层、宗教信仰、民族、种族、性别、语言等条件的排斥和阻碍。
正确
错误
第10题 (5.0) 分 有意识观察能力的培养对于培养和提升教师的教学专业能力极为重要。
正确
错误
第11题 (5.0) 分 全纳教育思想是与隔离教育相对而言的。
正确
错误
第12题 (5.0) 分 教室环境的安全和庇护功能就是指教室为学生提供的物理安全。
正确
错误
第13题 (5.0) 分 学生学科学习兴趣、动机等情感因素会影响学科教学的效果。
正确
错误
第14题 (4.0) 分 对比中、西方小学课堂教学及其管理，可以看到这两种不同的教学模式反映了中西方各自不同的社会文化。
正确
错误
第15题 (5.0) 分 学生中心说倡导教学中要重视对学生知识的传授。
正确
错误
第16题 (5.0) 分 让学生实践行为规则是教师教授课堂行为规范的重要策略，并且这种策略对小学低年级学生更重要。
正确
错误
分析题
第17题 (11.0) 分
请分析下列课堂教学管理的案例，说明该案例集中反映了课堂教学管理中的哪些研究领域，并说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。
小可是一位实习教师，负责小学二年级的课程。在实习期间，她在实习的学校观察了一
节授课教师的课堂情况。在这节课堂上，小可看到：学生并没有把心思用在课堂任务上，有 人在弹射橡皮筋，有人在互相拽对方的头发，有人小声话说，有人干脆把脑袋枕在课桌上。
各种情状不一而论。授课教师威胁学生说，如果每次发现有学生表现不好，她就会在黑板上
画出一张脸的一部分，如果完成了一张完整的脸，学生就会丧失一次休息的机会。一会，一
个纸飞机跌落在教师的讲桌上，她于是画了一只眼睛，一个男生突然嘲笑某个同学的一句话，
她又画上了另一只眼睛„„很快一张脸就画完了。可是课堂里的不好表现还在继续出现，教
师的反应一如既往。授课教师并没有考虑学生还会出现什么样的不良表现，就让所有的学生
都把脑袋枕在课桌上，到下课铃响起，教师就把一个计时器立在讲桌上。然而学生们并没有
变得规规矩矩。小可认识到，这样的惩罚不仅没有帮助教师建立起良好的课堂秩序和学习环
境，反倒使学生更加胆大妄为了。但是小可应该如何看待这种情形，如果这样的事情在她的
课堂上出现，她应该怎么办？
论述题
第18题 (11.0) 分 试以我们对课堂问题行为分类的基本观点为依据，开发“课堂问题行为类型与频率”的观察记录工具。
作
业
1．第1题
一般而言，教师采用开放性的课堂提问类型目的在于鼓励学生进行批判性思维。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
2．第2题
教师对课堂问题行为的直接纠正行为本身就是打扰性的 ，必要才用。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
3．第3题
与其他类型的课堂教学管理风格相比较，可帮助我们更清楚认清自身的教学管理。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
4．第4题
斯蒂尔的物理环境6功能理论为我们思考教室的环境布置提供了重要依据。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
5．第5题
在课堂教学中，如果教师对每个问题行为都进行干涉反而对课堂教学形成干扰。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
6．第6题
英国的初等教育有崇尚儿童中心主义的传统。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：4.0 此题得分：0.0
7．第8题
全纳教育产生之初是为了尊重接受特殊教育的学生的权利，让特殊学生能够与普通学生共同学习。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
8．第9题
教室桌椅座位的“排列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
9．第10题
教育平等，指人人均有获得相同的教育机会或者利用教育资源的受教育权利 ，不受社会阶层、宗教信仰、民族、种族、性别、语言等条件的排斥和阻碍。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
10．第11题
有意识观察能力的培养对于培养和提升教师的教学专业能力极为重要。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
11．第12题
全纳教育思想是与隔离教育相对而言的。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
12．第13题
教室环境的安全和庇护功能就是指教室为学生提供的物理安全。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
13．第14题
学生学科学习兴趣、动机等情感因素会影响学科教学的效果。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
14．第15题
对比中、西方小学课堂教学及其管理，可以看到这两种不同的教学模式反映了中西方各自不同的社会文化。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：4.0 此题得分：0.0
15．第16题
学生中心说倡导教学中要重视对学生知识的传授。 答案:错误
标准答案：0 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
16．第17题
让学生实践行为规则是教师教授课堂行为规范的重要策略，并且这种策略对小学低年级学生更重要。 答案:正确
标准答案：1 您的答案：
题目分数：5.0 此题得分：0.0
17．第18题
请分析下列课堂教学管理的案例，说明该案例集中反映了课堂教学管理中的哪些研究领域，并说明教师在课堂教学管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。
小可是一位实习教师，负责小学二年级的课程。在实习期间，她在实习的学校观察了一
节授课教师的课堂情况。在这节课堂上，小可看到：学生并没有把心思用在课堂任务上，有
人在弹射橡皮筋，有人在互相拽对方的头发，有人小声话说，有人干脆把脑袋枕在课桌上。
各种情状不一而论。授课教师威胁学生说，如果每次发现有学生表现不好，她就会在黑板上
画出一张脸的一部分，如果完成了一张完整的脸，学生就会丧失一次休息的机会。一会，一
个纸飞机跌落在教师的讲桌上，她于是画了一只眼睛，一个男生突然嘲笑某个同学的一句话，
她又画上了另一只眼睛„„很快一张脸就画完了。可是课堂里的不好表现还在继续出现，教
师的反应一如既往。授课教师并没有考虑学生还会出现什么样的不良表现，就让所有的学生
都把脑袋枕在课桌上，到下课铃响起，教师就把一个计时器立在讲桌上。然而学生们并没有
变得规规矩矩。小可认识到，这样的惩罚不仅没有帮助教师建立起良好的课堂秩序和学习环
境，反倒使学生更加胆大妄为了。但是小可应该如何看待这种情形，如果这样的事情在她的
课堂上出现，她应该怎么办？
答案: 请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放．
标准答案： 请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放．
您的答案：
题目分数：11.0 此题得分：0.0
18．第7题
试以我们对课堂问题行为分类的基本观点为依据，开发“课堂问题行为类型与频率”的观察记录工具。
答案:请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放
标准答案：请谈出自己的认识即可，提倡百花齐放
您的答案：
题目分数：11.0 此题得分：0.0
作业总得分：0.0 作业总批注：
第19篇：有效地课堂管理
《有效地课堂管理》
推荐理由：
本书力图对教师的课堂管理提供全方位指导。
该书再版六次，可谓小学课堂管理方面的经典之作。实用性强是本书最突出的特点。全书基于作者多年的教学经验，收集了很多课堂管理方面的数据，是实证性和实践性的研究成果。
讨论内容聚焦于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定的理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法，既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点；涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决办法。
第20篇：推进课堂管理
控制自己的情绪，把握课前五分钟。让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静
不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生
看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无 效果，再抓典型，“XX，你快点说，我等着上课呢”，“XX，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止效果好。如果以上办法对你的学生无效，那你就说：“现在把书合住，提问上节课的内容。”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。
学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。 招数：以幽默和机智化解矛盾。在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。如学生发呆，我用方言高调说：“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。现象：课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。 招数：不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质
量。我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，
交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安
排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回
答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。 现象：学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。 招数：奖惩以理服人，让学生心服口服，一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买帐，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只
能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？
现象：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。招数：出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。 1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为，只要开 始上课了，学生自然就会安静下来，以为 学生会看到课堂已经开始，该进入学习状 态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着，你应该在开始 上课之前要求学生集中注意力，即只要还 有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安 静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开 始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师，通常比嗓门大 的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
2．给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数， 这就会增加他们在课堂上的不安定感。因 此，教师应该在每节课的一开始就明确地 告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。为了使学生积极配合教师完成教学任 务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本 节课的教学安排后，可以说：“如果进行 顺利，我可以让你们在这节课的最后自由活动。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大 家都集中注意力。学生们会很快意识到， 教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。3.以身作则 教师在课堂上应该给学生做出榜样， 做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会 让学生思想混乱，并引发不良行为。 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。4.环境控制 上课的教室可以是一个温暖、快乐的 地方， 学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激 发学生对相关学科的兴趣。 学生还喜欢对教师个人的方方面面有 所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室 里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣 爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，
它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着 教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。 只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变! 5．低调处理 很多严重的纪律问题，比如到最后 把学生送进校长办公室，都是因小事引 起，最后激化成了大冲突。往往是教师 对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然 后不断升级，不可收拾。如果教师的干 预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声 息中，就会使很多冲突得以避免。 有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教 室里的注意力焦点，反而会让他们获得 成就感，进而得寸进尺。教师首先要密 切监控学生的行为表现，来回在教室走 动，对问题的发生要有一定的预见性。 要以不太引起别人注意的方式处理学生 的行为问题，避免其他学生受到干扰。
