十一章 数学课堂组织管理技能
在讲课之前，我想和大家分享一下我高中时的经历，我上高中的时候和两位老师学过数学，这两位老师教学风格完全不同。 第一位老师是在读博士。他的知识面很广，喜欢专研学问，课堂上经常讲解很多比较高深的数学知识，但是他从来不和学生互动，不考虑学生是否听懂，也不管理课堂的秩序，一味的自顾自的讲课。整节课我们都感觉精神紧张，听不懂在讲什么。
第二位是数学组的年级主任，他基础扎实，教学严谨，幽默风趣，能够很好的控制课堂气氛，能够有效地调控课堂纪律，上他的课我们轻松自在，思路清晰，并且一节课下来感觉很充实。
大家更喜欢哪位老师呢？
我比较的喜欢第二位老师，应该他不但业务水平高，而且他能很好的组织管理好课堂，让我们感觉到轻松愉快。
十一章 数学课堂组织管理技能
第一节 课堂组织管理技能概述
一．什么是课堂组织管理技能
课堂组织管理技能是指在课堂教学过程中，教师运用各种教学手段，不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标，完成教学任务的行为方式
二、课堂组织管理技能的作用
1、调动学生参与
教师精细的教学组织可以使课堂教学有节奏，生动活跃的开展，适时的课堂管理能使学生注意力集中，能最大限度的调动学生主动参与教学活动，并接受来自各方面教学媒体的信息。
案例：教师在讲授平行四边形的特点的时候，可以组织引导学生自己动手用纸片制作平行四边形，然后引导学生运用手中的直尺三角板等工具去自主探究平行四边形的特点，同时教师可以通过多媒体课件进行动画演示，让学生自主思考，发现问题，并组织总结平行四边形的特点。
2、维持课堂秩序
教学中让学生主动参，并不等于课堂教学杂乱无章，任意让学生率性而为，甚至从事与本课无关的活动，合理的组织管理能维持良好的课堂秩序，使教学活动正常进行下去。
如教师讲解平行四边形的特点时，教师组织学生积极主动参与教
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学活动，整个课堂氛围活跃，但一定会有爱捣蛋的学生借此机会做别的事情，或者制造混乱，如果此时教师及时的组织管理，就能维持好课堂秩序，使教学活动顺利的进行下去。
3、提高教学效率
数学课堂教学过程是一个特殊的认识过程， 要求数学课堂教学要有完善的教学结构，既能在有限的时间里让学生做好学习的准备，有一个良好的学习动机和学习积极性，又能让学生通过课堂教学达到对所学知识从感知到建立思维框架再到熟练应用的目的。而课堂组织管理技能能够有效的完善课堂教学结构，达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
三、课堂组织管理技能的构成 (一)提出要求
在教学活动中，教师对每一个教学环节都要提出要求，告诉学生在这个环节该进行什么活动，为什么要进行该活动，以及在时间和纪律上的要求，以此来集中学生的注意力。
如讲解平行四边形的特点时，当教师组织学生动手用纸制作平行四边形时，就可告诉学生接下来我们要在2分钟内亲自动手做平行四边形，在做的过程中我们就可以观察它的特点，要求学生可以相互讨论但不能做与该活动无关的事情，不能大声喧哗等。 (二)安排程序
对整个课堂的教学结构，教师应该给与一个规划，及作出具体的流程，对于每一个教学环节，教师应制定出详细的程序，即告诉学生
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具体该如何进行该活动。
例如：教师在讲平行四边形的特点时，应在课前安排好这节课的流程及具体的实施计划，对于教师要求学生制作平行四边形的这个环节，教师可先让学生自己琢磨着做，一段时间后告诉学生制作的具体流程应该是什么，让学生按照该流程进行探究。 (三)指导引导
教师在提出要求和安排程序后，还需要对学生进一步进行指导和引导。
指导：侧重于对学生操作方法的肯定或矫正。指导多用于观察、阅读、操作训练等方面。如教师在给出学生该怎样制作平行四边形的具体流程并示范后，要加强巡视，对基础弱的学生进行指导。
引导：侧重于对学生思维的启迪和注意力的转移。引导多用于听讲、观察、讨论等方面。如组织学生讨论过程中，对各个小组进行有针对性的不同引导，对提问的学生进行个人引导。
(四)鼓励纠正
鼓励和纠正是教师对学生活动效果的一种正面的反馈，他能有效的回应学生的期望心理，是教师与学生的有效的互动模式。鼓励和纠正应讲究时机，应当在学生的活动产生一定效果之后进行。
如学生做好了平行四边形，而发现别的学生做的也差不多时，可在全班面前进行表扬并鼓励其他学生向他学习。
(五)总结评述
总结是对学生活动情况和取得效果的全面评述，是对教学信息的
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进一步强化。
总结应该简明扼要，内容应包括两方面: ①本课内容的结构化综述，
②对学生活动状况，如态度、纪律、成绩与不足等问题的评价
第二节 课堂组织管理的类型
在学习掌握教学组织管理技能之前，我们首先来了解一下课堂组织管理的类型有哪些。
课堂组织管理按功能的不同分为： 1.管理性组织课堂教学的技能， 2.指导性组织课堂教学的技能。
他们在功能上各有所侧重，所以在进行课堂组织管理的过程中，这两种类型的教学技能常常搭配使用，缺一不可。
那么这两种类型的功能分别是什么？侧重点分别在哪？在教学实践中如何进行应用呢？接下来就让我们一起来分别了解它们。 1.管理性组织课堂教学的技能。
管理性组织课堂教学：是指教师为了引导学生遵守课堂纪律，维持课堂秩序，建立和谐的教学环境而采取的行为方式。如当课堂很吵时，教师可以暂定讲授，以此示意学生安静听课。
课堂纪律是保障教学效果的前提条件，如果没有良好的课堂纪律，没有一个和谐的教学环境，即使教师全身心投入课堂，而学生的心却已在九霄云外。因此，建立一个和谐的教学环境是课堂教学的一个重
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要环节，而管理性组织课堂教学技能恰恰为解决这一问题提供了方式和方法。
管理性组织课堂教学按照管理的对象和方式的不同又分为 (1) 对课堂秩序的组织管理, (2) 对个别学生的组织管理。 （1）对课堂秩序的组织管理
好的课堂秩序不仅仅是课堂的绝对安静和学生的循规蹈矩，否则课堂上就会死气沉沉，无法调动学生的学习积极性，课堂教学的质量和效率就会很低。
因此好的课堂秩序应该是： ①有序的学习，
②生动活泼的学习，如学生的积极配合
③使学生无压抑感的学习，如教师有意无意的幽默
教师组织管理好课堂秩序应当做到： ① 排除外界环境对学生的干扰；
外界环境如：噪音、外来人员等；
②纠正学生各种背离教学过程的不良行为，应采用暗示的方式。
案例：如教师走到不专心听课的学生身边以手或眼给予暗示，严重的错误课堂暗示后还应在课后与学生进行沟通，让他明白自己错在那，应避免在课堂上点名批评，否则会伤害学生的自尊并让其对教师产生厌恶的情绪，从而造成更严重的后果。
那么如何高效的做到以上两点？
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从学生的角度理解他们所存在的问题；
案例：某些学生上课爱睡觉、沉默不语，成绩也不突出，教师就应该从多方面了解学生，出现这种现象的原因可能是学生没有找到合适的学习方法，从而产生厌学的心理，如果教师一味的批评，会使学生更加厌学，因此教师应该课后多给予鼓励与帮助来改善它的不良行为。
关心爱护学生，与学生建立友善的关系，那么学生在课堂上也就比较容易放轻松，不会感到压抑；
苏霍姆林斯基（前苏联的教育学家）曾说过：
“假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你。”
教师应该像对待朋友那样去对待学生，建立平等、互相尊重的关系，学生自然而然的就会认真学习。
明确提出学生应遵循的课堂纪律，并不断提醒学生注意。
科学表明：人的注意力集中时间因人而异，并且集中时间是有限的，教师应适时提醒，将学生游离在九霄云外的思想拉回课堂。 （2）对个别学生的组织管理
对于个别组织纪律性较差的学生除了与家长密切配合，对症下药的做工作外，还应做到：
教师应从学生的角度来帮助学生的不良行为；
案例：学生做恶作剧，意图引起大家注意时，教师采取不予理睬
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的方式就会使其感到无趣而终止恶作剧行为； 有意识地安排替换行为并给予鼓励；
案例：教师发现有学生上课说话或者注意力不集中时，可以提问他们问题或让其作为小组讨论的发言人，并给予表扬和鼓励，使其从替换行为中得到心理满足，从而改正其不良行为。
管理性组织课堂教学是以一种较为直接的方式来达到排除外界干扰，优化课堂教学的方式，但这种方式也存在着一些局限性，比如它对于提高学生学习的积极性、做到课堂的生动活泼等方面效果并不明显。这就要求管理性组织课堂教学与指导性组织课堂教学相结合，来提高课堂教学的质量。 2.指导性组织课堂教学的技能
指导性组织课堂教学是指教师为了引导学生参与教学活动，调动学生的积极性，完善课堂教学结构而采取的行为方式。
教师在指导学生完成教学任务时应做到：
（1）组织学生听讲；（2）组织学生探究；（3）组织学生讨论； （4）组织学生阅读；（5）组织学生操作训练。
以下我们对以上五点进行详细讲解 （1）组织学生听讲
一节高质量的数学课堂对学生的要求是：脑动；嘴动；手动。 高效组织学生听课，学生的反映应是： ①及时领悟教师的要求；
②迅速的遵照教师的安排投入各项活动；
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③积极的动脑、动嘴、动笔，并与老师同学互动交流。
那么，如何组织学生听讲？ 组织学生听讲有两种方式：
1.直接引导学生听讲，直接指令又分为简单命令式和交代任务式。
案例：教师说：“同学们请注意听，以下我讲的内容很重要。”教师直接命令学生要对以下所讲内容加倍注意；如教师说“请同学们通过刚刚我所讲解的几个例子，总结一下它们都有哪些共同点？”教师给学生交代任务，组织学生积极思考； 2.间接应道
（2）组织学生探究。
探究是对研究对象的有目的的了解和察看，通过观察来感知事物和现象，形成正确表象，进而进行科学思维。
组织学生探究可以开阔学生的眼界，提高数学思维，培养对数学知识的欲望。
教师组织学生探究的内容：
1.组织学生探究教师生成的问题； 2.组织学生探究课本已有的结论等。
教师组织探究过程，其实质为学生模拟一个科学探究的环境，促使他们得到一些科学探究的体验，指导他们在以后的学习过程中去应用。
组织学生探究需要关注的问题： ① 探究方法；
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探究方法有：史料探究法、文献资料查阅法、调查访问法、生活生产实际中的探究方法等。
可以因学生、因课时、因内容而异。
案例：以下是九年级下册第二十四章学生学完弧长与圆的面积后的探究题。让学生根据所学知识，联系生活实际，设计合理的跑道。 ② 交流形式：一般采用分组交流的形式。
分组的好处在于：
让学生能够更好的在组内交流，从而扩大交流面；因为教师无法关注到每个学生，分组可以使学生在小组里发挥作用，在组间的交流过程中使大家都有收获。 ③ 提前准备与明确分工。
在组织学生探究时，需要对以下提前做好准备：
Ⅰ 如何进行分组设计； Ⅱ 如何设计合理的分组内容；
当每个组做相同的探究，或者一个探究的内容很复杂，需要分割成许多不同的内容，一个任务由一个组来完成时，教师可将相同基础的学生分为一组，进行探究活动。 (三) 组织学生讨论
讨论是一种由学生积极参与的教学方式。
可以使每个学生都有机会投入到活动当中，促使他们积极思考，相互启发，并在教师的帮助和引导下，主动探究获得知识。
组织学生讨论的分类：
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1、组织全班学生讨论；
这种讨论以教师为领导者，学生各抒己见，而教师不急于作结论，主要是启发学生深入思考，使讨论趋向预期的目标，待学生充分发表意见后再作总结。
2、组织小组讨论；
这种讨论多以学生座次划分为固定的小组，组内学生轮流担任发言人。各小组就相同的问题进行讨论，教师在教室内巡回辅导。经过一段时间讨论之后，请各小组发言人报告本组讨论结果，教师进行总结评议。
3、组织学生辩论。
课前由教师提出要讨论的问题，指定正方或反方，然后让学生分头查找资料，准备论据，在课堂上提出论述理由，最后由教师加以总结归纳。
(四) 组织学生阅读
主要指课堂教学中自行阅读或自学某一段教材。
随着数学教材改革的深入，新编数学课本普遍增设了活动与探究等栏目。对于这些栏目，教师决不能简单处理，应提出相应的指导措施。
(五) 组织学生操作练习；
操作训练：如课堂练习题等。
操作训练是数学课堂教学的重要组成部分，是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。
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◆组织操作练习的目的：完成学生所学知识的内化。
案例：为了提高学生的识图和画图的能力，立体几何的教学特别强调学生动笔操作，在学习两个平面的位置关系时，可以组织学生进行如下操作训练。
（1）如图，下列表述正确的是哪一个？
A.m,n,mnA B.m,n,mnA C.m,n,Am,An Dm,n,Am,An
（2）根据下列语句画出图形平面平面MN, ABC的三个顶点满足条件：AMN,B,BMN,C,CMN。
第三节 课堂组织管理技能的应用
在学习了课堂组织管理的具体类型和相应的方法之后，更重要的是如何理论结合实践，
一、课堂组织管理的策略
许多新老师认为，学生处于完全控制之下时，才能专心学习。而研究表明，这些以控制为主的教师，付出的努力很多，但得到的效果甚少。教师若想要更好的做到课堂组织，哪些就需要一下策略： 策略
一、建立课堂规则，形成课堂惯例；
无规矩不成方圆，教师若想要有一个长期良好的课堂风气，教师就应该在最开始就对课堂规则说明清楚并进行示范，以便让学生理
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解，同时教师应当合理解释为什么要制定这样的规则，以确保学生不对其反感，这样有助于学生自觉地遵守、使用。 策略
二、巧用课堂惩罚与行为激励
根据学生违反课堂秩序的严重程度的不同，加之学生的心理素质以及心理承受能力的差异性，教师在课堂教学中应当巧妙的综合运用课堂惩罚与行为激励，比如对于个别学生背离课堂教学的不良行为比较频繁、严重的，适当的课堂惩罚有助于他们认识自身存在的错误，并有利于纠正其不良行为，而对于一些只是偶尔出现不良行为的学生，尽量采用行为激励的方式则更为妥当。同时教师要注意根据学生的心理素质及心理承受能力的不同，有针对性的采取课堂惩罚或者行为激励或者课堂惩罚和行为激励相结合的方式。 策略
三、关注教学细节，成就精彩课堂
有一句名言叫“细节决定成败”，成功的课堂组织管理在与每一个细节，在于一举手、一投足、一个眼神、一个微笑......
用以下案例，来说明课堂组织管理技能的细节是怎么成就精彩。
案例：立体几何中，线线垂直的判定
问题：如图，三棱锥 VABC中,VAVC,BABC.求证：VBAC.（教师组织短暂的思考后进行提问）学生甲的回答如下：
因为VAVC,BABC, 所以 VABVCB, 所以，在等腰三角形中，根据三线合一的定理，可知VBAC
（显然，同学甲把此题看做是平面几何的问题，教师若用不屑是我语气指出他说错了，这样就会让学生有挫败感，教师此时应应严厉的眼
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光制止教室的骚动，然后面带微笑的对甲同学进行正确的引导）。 师：说说看，你是怎么想到用全等三角形来证明的？ 生甲：两组对边相等， VB是公共边。
师（继续引导让其知道错在哪）： VB平分AVC是怎么得到的.生甲：由对应角相等得到。
师：在平面内，一条射线将角分成两个相等的角，这条射线叫做角平分线。
（教师应对“在平面内”加重语气，暗示学生这是空间的问题。） 师：此图像不像风筝的主线被拉开？
（教师巧妙的回避学生对概念的不清楚，让他从空间的角度看问题） 生甲（恍然大悟）：老师，我知道了，VB不在平面VAC内，VB不是角平分线。
师（继续引导）：VB与AC不在一个平面内，我们应该用什么方法证明他两垂直？
生甲：用直线与平面垂直的性质。（精彩的“闪光点”） 师：说得好
点评：学生需要关心，当学生遇到挫折时，教师耐心询问原因，并从细节中及时给予帮助，在发现学生有“亮点”时，及时的鼓励，增加他们的自信心。 二．课堂组织管理的基本原则
课堂组织管理的基本原则如下；
（一）主体性原则
十一章 数学课堂组织管理技能
首先要明确，课堂组织管理中的主体是学生，课堂组织管理技能的作用就在于调动学生的积极性，让他们积极主动地学习。这就要求教师在组织课堂的教学中把重点放在学生活动上，关注学生主体，一切以有利于学生发展为出发点。
（二）激励性原则
激励原则在课堂组织管理中是十分重要的，采用激励的方式有助于提高学生的自信心，使学生在面对问题时能够勇往直前，而不是自我怀疑。同时，激励性原则能够有效的使学生产生学习数学的兴趣，而兴趣是最好的老师，它能够让学生的学习效率事半功倍。激励性原则要求教师通过各种方式，让学生在数学学活动中体验成功，增强学生的责任感和自信心、进取心。
（三）协调性原则
协调性原则要求教师运用多种教育形式，根据教学内容组织学生自己学习、小组讨论、全班讨论等，将教师、教材、学生等学习共同体协调一致，从而达到教学活动的有效组织。
（四）民主性原则
学生是课堂教学中的主体，民主性原则也正是遵循了学生为主体，一切为学生服务的价值理念。如果教师一味的“冷暴力”，站在统领着的位置来指挥课堂，而不考虑学生的内心思想，这样的课堂管理只会让学生产生压迫感、抑郁感，从而影响学生的思维活跃性，不利于学生的学习。因此，民主性原则对于学生而言十分重要。
（五）导向性原则
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导向性原则目的在于通过教师有意识有方向性的引导，从而培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准和课堂规范，进一步形成班级集体风气，形成课堂惯例。
三、课堂组织管理的注意事项
课堂组织管理技能是一项比较复杂的技能，既要贯穿全课的始终，又要变换多种形式。那么如何掌握课堂组织管理技能需要教师以课堂组织管理技能的理论知识为基础，在教学实践中不断的摸索、总结，在这里我们提出以下几个应用要点： (一)注意组织课堂教学的方式与时机
教师应注意根据不他的教学内容选择不同的教学方法，并考虑这一方法在什么时间，什么场合可以适用。
比如：教师布置给学生了一个自行阅读的任务，那么选择什么样的时机来停止自行阅读的过程，进入到集体讨论、总结的教学环节，这就需要教师根据学生的阅读速度，阅读效果等来把握时机，切不可流于表面形式，或者课堂上随心所欲。 (二)注意身教与示范
言教不如身教，教师的自我形象、动作言语、行为习惯等等，往往带给学生潜移默化的影响。所以，要尽量展示教师的人格魅力，展现良好的习惯。
例如：端庄大方的衣着、安详稳重的姿态、规规矩矩的行动和语言等。
又如：教师在黑板上讲解数学例题的过程中要注意书写及验算的
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规范化，会引导学生在自我练习时也注重规范的书写和验算过程。
(三)注意严格要求与耐心说服
中小学生是生理和心理的发展时期，各方面的心理因素都存在着不稳定易波动的特点，自尊心很强。教师应该意识到中小学生的这种心理特点，在严格要求的同时耐心进行说服教育，而不能强制性要求。 (四)注意面向全体学生
组织课堂教学是以班级集体教学为根本前提的，是针对全体学生的。其目的在于优化教学过程，使全体学生都能达到教学大纲所规定的基本标准
第四节 课堂组织管理技能的评价
课堂组织管理技能评价单是对教师在教学过程中的教学行为准确、客观记录和评价的依据，以便从中发现问题，找出原因。
