推荐第1篇：小学生作文：合作
合作
团结就是力量，合作就是桥梁。合作，是信心的基点。合作，是力量的源泉。合作，是开启人生之路的探照灯。合作，是打开成功大门的金钥匙。一次成功的合作并不难，只要你有自信，对别人有信心。在合作时，彼此合作默契，互相鼓励，互相加油，互相帮助，互相提醒，就能合作成功。
“办板报啦！办板报啦!”一个同学大声喊道。我们一帮同学围过去问个究竟，这期板报的主题是“爱护动物”。我们先分工，由米粒写大标题，我和万紫画插图，洛莉抄文章。开始我们不知谁先做什么，乱干一气。结果画也没画好，写也没写好。整个黑板上乱七八糟。我一看这样不行，把他们叫到一边说：“你先写大标题，你在再开始抄文章，我们最后画图，免得打乱仗。”说着米粒爬上桌子，写大标题，写好了，我把资料交给洛莉，让她抄到黑板上，抄完后，我和万紫就开始画图。我画了一个小熊，万紫画了个海豚，我们很快把工作做完了，漂亮的黑板报展现在大家面前。
一枝娇艳美丽的牡丹，不算什么，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。一棵傲然挺立的青松，不算什么，一枝独秀不算英雄，万木成林才是遮挡风沙的坚固长城。无论在生活中还是学习中，我们都需要合作。懂得合作,我们才会成功。
合作
有句名言说得好：“成功在于合作”。一个星期天，我和我的好伙伴的一次快乐厨艺合作，留下了难忘的回忆。
那是一个风和日丽的夏日，我们俩在疯了一个下午后，像玩累了的“小蝴蝶”筋疲力尽地飞回家。一到家里，什么都不顾，先找东西来填“咕咕、咕咕”叫唤的肚子。可是打开我的小吃库，只剩几粒磨牙的瓜子，打开冰箱空无一食，我俩只有连声叹气。在忍了一段饥饿后，我俩商定―――自己做。
说干就干，“你洗菜”“我切肉”，我拿起肉放在菜板上，小心翼翼地拿起刀，“咚、咚、咚„„”，大块肉被我切成了四方四正的小块，我肥里挑瘦，切成一条条小肉丝；伙伴在洗完红辣椒、绿辣椒后，也左一刀，右一刀认真地切了起来，不一会，我俩就胜利会师。“开气”、“倒油”，一会儿，锅里就“噼里啪啦”地响了起来，油花四溅„„“放肉”，我乘机把切好的肉放入锅内，只见肉在锅里东跑跑、西跑跑，东跳跳、西跳跳，好像在说：“热死我了。”“放辣椒”，我们把辣椒顺势倒入锅中，我俩手左一翻、右一翻。“放盐”、“放味精”。不一会，我们的辣子炒肉就成功地出锅了，我们还给它取名为“合欢菜”。
这次合作随着时间的流失已远飘而去，但那快乐的一刻却永远留在我的记忆中。
推荐第2篇：小学生合作学习探究
关于小学语文教学中的分组合作教学
一、分组合作教学的含义 所谓分组合作教学，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，就是把学生分成小组上课，打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生按小组（每小组四至六人）上课。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。
二、分组合作教学的意义
（一）、有利于促进学生主体性的发展
与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。
（二）、有利于激发学生的竞争激趣
（三）、有利于发挥学生的凝聚力和集体优势
（四）、有利于培养学生合作的意识和精神
三、合理地运用合作技能
小组学习也需要有一定的合作程序，我们可以分五步进行
提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的
四、合作学习应该注意的问题
（一）合作学习应立足于文本知识。
合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
（二）合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计。
班级人数较少时，分组比较容易，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，教师指导起来也比较困难。
（三）合作学习对教师的要求较高。
合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学、研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
推荐第3篇：小学生合作习作教学初探
小学生合作习作教学初探
学生的写作水平是语文综合水平的体现，也是检验语文教学成果的重要指标。然而提起写作文，大多数学生会流露出痛苦或无奈的表情。原因何在？主要是因为他们怕写作文，看到作文题目后，不知道写些什么，怎么去写。如何激发这些学生写作的兴趣、有效提高他们的写作水平呢？这是作文教学中迫切需要解决的问题。
多年来，我尝试进行作文教学改革，力求通过不断变换作文教学方式，激发学生的创作热情，让他们不怕写作，渐渐喜欢上作文。
俗话说得好，“一个好汉三人帮”“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，于是，我在作文教学中尝试指导学生以学习小组为单位进行合作习作，注重小组内学生之间的互动，让他们在互动中互相启发、集体探讨、共同创作，降低了学生个人习作的难度，有效激发了学生的习作兴趣，提高了学生的写作水平。
一、确定小组成员
每次习作前，我都会根据习作内容、习作要求、学生的兴趣爱好和生活经验等，把他们分成若干个小组，每组4～6人，使不同层次的学生在合作习作过程中都能积极主动地参与，认真写作，有效提高写作能力。
二、分工合作，完成初稿
合作作文是“一种主体与主体的交往实践，是一种信息互动的过程”。小组成员必须围绕明确的学习目标，通过师生互动、生生互动来完成学习任务。
在互动过程中，师生之间、生生之间要进行交流、配合，甚至争辩，这就要求彼此之间互相尊重、互相支持、互相配合、互相启发。这样，在友爱而又充满竞争的氛围中，小组中每一位成员的认知、情感和技能都能得到全面升华。
在写作文前，每位小组长要组织小组成员根据习作内容、习作要求进行审题，共同确定习作主题，接着拟订习作提纲，分头收集有关资料，然后共同筛选习作素材，最后把确定的习作素材交由一名学生执笔，完成作文初稿。执笔的也可以是多名学生，比如一人写一个片段或几个片段，然后由一人连成一篇文章。
合作习作的操作方式灵活多变，不仅仅丰富了教学形式，激发了学生的创造激情，更重要的是，学生进行了有效的写作训练。如《给周老师打分》这篇文章就是几名学生分片段描写合作完成的。
我们的语文老师姓周。他平易近人，和蔼可亲，如果让我给他打分，我会打90分。
课上我当小老师（李亚英）
语文课本上，每单元都有好几篇带“*”的略读课文，周老师总会从中选出一篇课文让同学们来讲。每当同学讲课时，不管讲得好不好，大家都很认真地听，积极地举手回答问题，课堂气氛十分活跃……
创新教学（房婷）
同学的课讲得好，周老师的课讲得更好。在周老师的课上，大家都是课堂学习的主人。我们以讨论为主，分组学习……同学们都很喜欢上周老师的语文课。
和学生打成一片（张芳）
下课了，周老师会和我们一起玩。我们经常可以看到他和同学们一起打篮球、踢毽子、跳绳，完全没有老师的架子……同学们和他玩得十分开心，每次都舍不得走。
90分老师五音不全（蒙欣）
周老师有不少优点，但也有缺点：五音不全。记得在一次元旦晚会上，同学们一致要求周老师唱首歌。他不好推辞，就唱起了《流星雨》，哪知歌声却令人“惨不忍听”。这就是他为什么被扣10分的原因。
三、共同修改评价，形成佳作
《全日制义务教育语文课程标准》规定：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
在修改评价习作时，我采取小组内自评、小组间互评、教师评以及参照标准评价等方式，让学生有机会向他人学习，有机会把现在的作文水平与之前的水平进行比较，或把作文与习作目标进行比较，对自己的进步状况有所了解。
初稿完成后，小组长先组织小组成员一起修改初稿，查看初稿中书写和标点是否正确，格式是否符合规定；句子是否通顺，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当；作文层次是否分明，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当等。然后，各小组展示成果，并接受其他小组的评析。最后，各个小组根据评价修改作文，形成佳作。
在以往的写作训练中，学生对作文的构思常常局限于自己的认识。由于一个人的理解能力有限，尤其写作水平较差的学生，对作文题目的解读往往会与题目要求产生偏差。教师手把手地指导他们，虽然大部分学生的写作水平会有所提高，但是他们的写作积极性不高，是被动地接受训练。
而开展合作式作文训练，学生们特别是写作能力稍逊的学生都有机会加入到审题讨论中，听取其他同学的意见，有助于更深入地解读作文题意，学到更多的写作方法。同时，他们通过合作，能够拓宽视野，活跃思维，激发创新意识，形成相互督促、共同修改的机制，从而达到共同提高写作能力、共同进步的目的。
通过多年的摸索和尝试，现在，我进行作文教?W时，都会指导学生进行合作习作。学生们从构思到写作再到批改，共同审题、拟定提纲，共同创作，在合作中取长补短，作文水平有了明显提高，发表了近百篇作文，年年在作文比赛中获奖，非常有成就感。
合作习作教学方式是激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的有效途径，语文教师们在教学时，都可以试一试哦。
推荐第4篇：小学生团队合作活动设计
《团队合作》教学设计
教学目标：
1、知识：学生了解团队合作的重要性和合作方式。
2、情感：学生体验团队合作带来的愉快体验和感受他人情感。
教学重点：
1、学生体验与合作相关的感受，了解合作的意义。
2、学生学会接纳、理解、包容他人。
教学难点：
1、团队失误时，学生被不良情绪困扰，易指责别人，忘记合作的意义。（相互指责）
2、过于注重胜利、成功，（害怕失败）难以顾及他人感受。
教学准备：
音乐、文字材料、气球、报纸、心理学图片。
教学过程：
一、导入：
1＋1﹥2会在什么时候发生呢？又会在哪里出现呢？可能会发生在我们算错的时候，可能会在数学里面出现，那大家还能想到在哪出现呢？
（在我们生活、学习中，我们身边的一些人，比如，我们的同学、朋友、亲人可能会犯错，或者无意冒犯我们，此时，我们可能会指责他（她），或是排斥他（她）、远离他（她）或者宽容他（她）、原谅他（她），此时他（她）的感受如何呢？下面请体验一下这位同学的真实感受！）
二、音乐欣赏: 现在，请大家选择一个舒适的姿势，首先，闭上双眼，然后，双手放松，双臂放松，接着颈部放松，开始欣赏音乐，随着节奏，你慢慢想象（感受）以下情景:
1、在一次拔河比赛中，两队学生各自在将绳子往自己所在的队里拉，此时，两队的学生一直僵持着，他们用尽自己的力气，拼命的拉绳子，因为他们希望自己的队胜利。旁边有人在喊加油，学生的热情再次高涨，使劲的拉呀，哪怕手被磨破皮，他们希望自己的队胜利，为了自己的团队，不怕任何困难，就在这时，一队有个学生脚一滑，结果出来了，这一队输了，不好的事接着发生在了那个失误学生的身上，全队的人开始指责他，有的说：“就是你！要不是你，我们队就不会输！”有的说：“你要不在我们队，我们那会输啊！”有些人说：“都是你，害的我们输了！”此时，这个学生已是非常自责，内心郁闷，现在，不但没有同学、队友的理解，而且遭到他们的指责，他的心情更加沉重了，他一个人渐渐远离他的队友，渐渐远离他人！其他人的心情也并没有因此好过，而是被糟糕的心情困扰着，就这样，本应该高高兴兴地比赛使得多数人心情糟透！ 【如果有以前犯错或失误后，被你指责、远离的同学或是你的朋友或是身边的人再次出现在你的面前时，你想对他（她）说什么？你会怎么做？你是选择原谅他（她）还是继续远离他（她）？你的内心一直是高兴的吗？或者从那以后，一直很内疚、不开心？】 (输掉了比赛，输掉了队友，输掉了友情，输掉了快乐）
2、有一所学校举办篮球赛，有两个班在整个比赛过程中表现得比较出色，于是这两队最后进入冠军争夺赛，两队的球员技术不分上下，一直僵持，保持着你追我赶的趋势，他们每人为自己所在团队努力着，有的摔倒了，仍然立即爬起来继续比赛，很多人已是汗流浃背，却仍然是在球场上快速跑着，就是为了一个共同目标—冠军，就是为了自己的团队，为了其他的队友，他们为了彼此能忘记疲劳，旁边还有班上的同学呐喊助威：“加油！加油！”不幸的事发生了，被认为可能夺冠的球队由于一个同学的失误，失去一次进攻机会而让对方进了一球，反超比分获得冠军。此时，他们不是指责这位失误的同学，而是安慰他说：“是我的失误，我没配合好，我没注意到„„”而那位同学说：“是我的错，我要快一点就不会失误了！”他们输了，那位同学没有受到指责，他们没有责怪那个学生，他们心情没有不愉快，等待他们的是阵阵掌声，他们没有获得冠军，比赛输了，但他们却赢得了大家的掌声，获得了快乐！获得了更有意义的胜利！他们超越了自己，战胜了自己，他们清晰地记得那个学生是他们队中的一员，班级的一员，他也很了解他们和他一样是队员，集体一员，他们更清楚他们组合在一起才是一个整体，才算得上是一个团队，如果整个团队少了任何一个人将不再完整。
（输掉比赛，却赢得友情，也赢得了掌声）
三、师生互动
1、鼓励学生说出自己的相关感受（第一个情景结束后，学生表达自己内心的真实感受，两个情景的情绪变化，没有对错之分）
2、学生讨论（情景扮演法）
3、老师说出自己观点、感受（小结学生表达的感受，结合活动主题表述）
（一）情绪气球
1、将准备的气球当做一个人，假设他犯错了，让学生说出自己内心的真实感受
2、每当学生表达自己的真实想法，就对气球做出相关处理
3、老师小结（综合学生真实想法）
四、课堂小结
1、在课堂上，学生有哪些收获
2、课堂上存在哪些优缺点和相关应对方法
3、学生情感态度有什么变化
推荐第5篇：小学生小组合作学习实施方案
偕乐桥小学 学习小组建设实施方案
“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是培养学生核心素养的重要途径。因此，我们把小组合作学习作为首要的课改任务，从而推动我校教学改革的快速发展。
首先，全组老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
具体安排如下：
一、当前任务。
通过向冷水滩马坪学习的活动，我们对小组合作学习的意义和作用有了进一步的认识，同时也有了一定的实践经验。但对小组合作学习的研究还没有达到应有的水平，还要进一步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学习成绩。本学期还要继续进行小组合作学习的校本教研活动。全体老师要继续在课堂教学的过程中进行小组合作学习研究和探讨，在小组合作学习的评价上还要做一些进一步的探索；努力进行合作学习的尝试，积累经验。为进一步推动我校的教学改革作出贡献。
二、实施过程
（一）开展动员：
第 1 页
1、教师动员：
召开马坪学习汇报会，撰写外出学习心得体会。召开行政组会议，召开党员动员会，召开全体教师会。
由业务副校长周丛老师组织展示六年级小组合作学习示范课。
由周丛老师负责主持《小组建设》的校本培训。
邀请县教育局文跃华科长，灰汤基地校赵华书记、秦卫校长、刘怡书校长进行研讨会。
2、学生动员：通过广播会形式向全体学生宣传小组合作学习模式。
（二）人员安排：
一年级1班：袁命芝，李立平一年级2班：肖旭，周超 二年级1班：许霞，喻意平二年级2班：周玉婷，喻胜林 三年级1班：任汇溪，文强华 三年级2班：喻青奇，唐新科 四年级1班：肖娜
四年级2班：喻迎辉，黄名云 五年级1班：喻颖 五年级2班：何柳，徐晓维 六年级1班：周丛 六年级2班：黄丹，黄月娥
第 2 页
（二）在课堂教学过程中继续实行小组合作学习策略。
1．师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标，让所有的学生都明确具体的预习任务。
2．认真检查预习结果，精心设计预习检测试题。对于预习效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，介绍预习经验，在班级推广。
3．精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合，以充分利用多媒体的教学手段创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，最大限度的调动学生学习的积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识。
（３）合理安排合作学习的时间和空间每个小组4—6人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。
①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。
第 3 页 ②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。
3．及时进行信息反馈，调控合作活动。
学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。
4．师生共同设计既能激发学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题上下功夫，以达到充分发挥小组合作学习的作用的目的。
另外，本学期要在预习内容上下工夫。 其教学步骤基本如下：
第一步教师创设情境，出示要解决的问题
第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。
第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。 第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
（三）进行小组合作学习的评价的探索
第 4 页 小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。
（四）教师的合作
每周两个课时的集体备课，教师主要是探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。教师每个月开展4个课时的听评课，取长补短。适时开展教研组研究。有计划开展观摩和研究课，并开展经常性的教学反思。
（五）总结与反思
总结阶段：在期末和平时及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。
第 5 页
推荐第6篇：小学生合作学习研究阶段总结
小学生合作学习研究阶段总结
怡乐中心校课题组（县级课题） 姜远忠 (课题主持人)执笔
一、课题的提出
（一）教育改革的现实需要
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但在传统的班级授课制的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，造成学生智力和非智力品质得不到和谐发展。学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和十分宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻练和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，组织学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪氛围。而这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力。更有利于学生知识技能的积累和智商情商的发展，落实并达成新课程提出的三维目标。
国务院于2001年5月29日颁布了《国务院基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号），其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我国《基础教育课程改革纲要〈试行〉提出，要引导学生转变学习方式，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造
1
性不断得到发展、培养学生的创新精神和实践能力。
（二）学校教育发展的需要
当今社会竞争异常激烈，这就要求我们培养的学生必须学会与他人共事，养成人与人之间团结合作的精神，不能孤军奋战，还要具有团队精神和心理承受能力，才能经得起成功与失败，挫折与风险的考验，才能适应瞬息万变的信息社会。而我校地处怡乐镇近郊，是一所镇中心校，学生来源于本镇农村、近几年来，我校大力实施素质教育，取得了很大的成效。但由于主、客观原因，我校的教学质量在全县偏后，很多学生缺乏正确的竞争意识，学生之间合作观念较差，缺乏互爱。学生的实践能力不强，社交能力差。有的独生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面对这一困境，我们决定走科研兴校的路子，而“合作学习”，则以其能改善课堂社会心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生智力和非智力因素的发展，成为我们的首先课题，我们认为，开展小学生合作学习的研究，将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。
二、实验目的
通过实践活动基础上的主体合作与交往，构建个人学习、小组学习和集体学习三者有机结合的学习模式，培养学生合作学习的技能和终身学习的能力，大面积提高学生的学业成绩，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，培养学生与人和谐共处通力合作的社会适应能力。
三、准备工作
为完成“小学生合作学习”的研究，我们特成立了怡乐镇中心校科研领导小组，特聘清县教研究室主任向乃宏等同志参加顾问组，成立了本课题领导组和本课题研究组。课题组经过调查搜集课题研究的相关理论资料，实践资料，撰写了研究方案，并积极培训研究人员和教师，提高师资队伍的整体水平和研究人员水平。培训采用了集中、重点、分散三种方式进行。
对课题组研究人员，尽量提供外出学习的机会，以增长见识。在全校开展每人上一堂小学生合作学习研究的尝试课的活动，创造合作学习课题
2
研究的氛围，增强主研和参研教师探索、研究的积极性。还定期召开课题组会议，加强学习和交流。由于准备工作充分，平时工作落实，使课题研究得以顺利进行并开展下去。
四、研究遵循原则
1、理论联系实际原则，紧密联系小学生的特点，运用合作学习的策略，组织学生开展有效的小组合作学习，在实践中培养并随着学生的合作技能的提高，对小组合作学习不断进行调整、探索。任何理论，离开实践也只是空谈。同样盲目的实践也收不到教好的效果。
2、发挥学生主体作用的原则，小学生的合作学习，不仅仅限于师生互动，他的更突出特征还在于生生的互动。在小组合作学习中，学生的主体作用更突出，因此在开展小组活动时最重要的就是调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，小组的合作学习才能有声有色，收到较好效果。
3、面向全体学生的原则。小组合作学习的有效开展，必须得力于学生、全体学生的参与才行。只有全组学生的互动，全班学生的互动，才能发挥同伴的影响力，便后进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到进一步发展。
五、实施策略
1、小组组建
开展合作学习，首先应该组建小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间学业成绩的水平、教学语言方面的水平、能力倾向、兴趣爱好、个性特征甚至性别、学习风格等诸多方面都存在着差异，所以，学习小组的组建应该合理，也要注意灵活，这样更有利于学生愉快地进行合作，以培养其学习能力。
①第一种分组：异质组。前苏联著各的心理学家维果斯基最近发展区的理论将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为在年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
3
合作学习吸收了维果斯基最近发展区的理论，使我们所订立的教学目标的实现具有可行性。我国现代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。［朱作任：《教育辞典》江苏教育出版社1987年版第43页］。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。国内外长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法是：将全班学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异组建成若干个组内异质，组间同质的学习小组，使每一个小组都是全班的缩影。这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生，一名成绩差的学生，两名成绩中等的学生。由于在每一个互助合作小组内体现了合理差异之后，便在全班各小组形成了大体匀衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平竞（赛）创造了各件。增强了小组优胜的信心，从而促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在本阶段，我们主要采用的便是异质型组。
②第二种分组：同质组。由于小学生年龄小，而且多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力也较弱。而且学业好、能力强的同学对学业差能力弱的同学的帮助是有限的，如果他们之间的差距过大，超越了学业好、能力强的同学的最大承受范围时，二者的交流合作就会非常困难，甚至无法交流合作。我们在异质小组的活动中发现，经常会出现几个学业好、能力强的同学讨论得津津有味，学习较差，不善言谈的同学默默无语，常常被晾在一边，久而久之他们也就养成了懒得介入，乐意“搭乘便车”的不良习惯，有的甚至开小差破坏课堂纪律。针对这些现象，我们可以灵活分组，根据呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。基本做法是：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4～5人
4
组成组内同质、组间异质的学习小组。这样有利于优生在一起能产生更多的思维碰撞，更有利于创新意识的激发。而后进生在同质组内也会树立充分的自尊与自信心，最大限度地发挥自己的潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许很难体验到，有的后进生甚至得以转化。同质组为优生和后进生创造了任其发展的环境，有利于他们的最大发展。
对于小学生小组合作学习的分组问题，并不一定限于这些。其实异质同质混合组、学生自由组合组等又何尝不可以一试呢？这将随着我们研究的深入，在下一阶段可以尝试探索。
2、培训技能
在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。 汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。
监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。
当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。
虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训
5
练与实践。
合作技能的培训总有几个方面值得注意：
①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。
②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。为了合作学习的开展，我们目前重点训练了三个方面的合作技能。
A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”
B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。
C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。
③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学生学会某一合作技能，比如对组织表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。
6
④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。
3、选择好内容，把握好小组合作学习的时机。
小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。
①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。
②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。
③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。
4、把握好合作学习的时间和空间。
7
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。
六、小学生合作学习的基本模式。（以三乙班的解决租车问题的合作学习课为例）
1、创设情景，呈现问题或集体讲授。
这是进行合作学习的第一步。在上面的租车问题教学中，我在前一天有意识地引导学生观赏了春天的美景，在上课时创设了去竹海春游的气氛，学生有一种冲动，再提出老师租车遇到的困难，请同学们帮助老师解决难题。这既是对学生的信任和赞赏，更是一种无声的挑战，学生的积极性被充分调动起来，接下去的小组合作学习也就得顺利开展。在这个环节中，教师首先创设情境，激发学生兴趣，产生内驱力。然后呈现问题。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。
2、组内合作，解决问题。
根据所呈现问题的性质、难易呈度，师生确定小组合作学习的形式，通过读题、思考、互相质疑、合作讨论，在组内开展合作学习。在上个问题的教学中，我们分成了4人小组，设立了组长、监督员、记录员、汇报员。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，讨论租车的
8
各种方案，达成共识。记录员作好记录，作为在全班汇报交流的材料。
3、组间交流，教师调控。
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程和解决的问题派汇报员向全班作汇报，进行组间质疑、交流，本组成员可作补充、纠正。教师作好调控。
4、小组评价，巩固合作。
在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评价。这是合作学习中一个不可忽视的环节，评价可以采取自我评价、小组自评、小组互评、教师点评相结合的方法。评价的侧重点应在小组成员的参与态度、合作表现、完成任务、为小组作出的贡献等方面即关注小组合作探究的过程。开展有效的合作学习评价，既巩固了合作学习，又增强了学生的合作意识，提高了合作技能。
在上面四个环节中，小组合作探究是中心环节，因此第
二、三环节是最关键的。但是在实际操作中，我们不能生搬硬套而要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。
七、研究的初步成效
1、建立了新型的师生关系
传统的教学是教师讲，学生听、练，形成了明显的师道遵严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味地传授，学生只管听的传统模式，而是正如新课程改革所倡导的那样，师色的角地位已由传授者、管理者转变为促进者、引导者，师生间的关系已转变成平等的对话、交流与互动的新模式。师生之间与生生之间已形成一种特有的互动关系。“教师是人类灵魂的工程师”，而在传统的教学中，教师却很难触及学生灵魂，甚至很难触及与掌握学生心理。在合作学习中，特有的师生、生生互动，使教师丢掉“师道尊严”的架子，成为平等中的首席，传统的纯粹个人竞争变为组内合作，组间的有序竞争，甚至教师也是其中一名合作者。在这种和谐、民主的氖围中，学生能大胆积极地思考、发言，师生能真诚交流，一切都是那么融洽。
9
2、体现了学生的主体性。
合作学习营造了一个和谐民主的课堂学习氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在自己小组中讨论并解决问题，变原来单纯的旁观者为积极的参与者。学生要参与小组的互学、互练、互查、互评，就必须首先要独立思考，使学生的思维真正活跃起来，自觉、主动地去学习。
美国著名教育家杜威认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出了著名的选择理论，认为学校是满足学生需要的场所。学生到学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是因为“脑袋笨”，而是因为他“不愿学”。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功，即“只有愿意学，才能学得好。”而小学生小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使学生在小组内互动交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快乐，满足了学生了自尊和归属的需要，产生了强烈的“我要学”，“我能学”的强烈愿望，充分体现了学生的学习主体性。
3、增强了学生的合作意识和竞争意识
合作将是未来社会的主流。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么，进入80年代以后，尤其是进入信息社会以后，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识是现代人必备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。学生在小组合作学习中，为了完成小组的共同目标，必须得互相帮助，互相监督，每个成员除了对自己的学习负责，还要对其他成员的学习负责。表现出“人人为我，我为人人的”要求。通过小组讨论、互相评价、互帮互学师生互动的活动，最终达成共识。在合作过程中潜移默化地培养了学生的合作意识和合作能力。
10
合作学习强调合作应在教学过程中占主导地位，但并没有否定竞争与个人活动的价值。而是在小组合作学习中，融合了竞争与合作这两个因素，形成小组内部合作，小组之间竞争的格局。每个小组成员为了完成本组任务和本组竞争取胜，就会更主动地、更好地合作，形成合作与竞争的相互促进，推动小组合作学习活动。学生的合作意识增强的同时，也强化了竞争意识。
八、案例分析（另附）
二OO八年八月
推荐第7篇：小学生小组合作的有效性浅析
小学生小组合作的有效性浅析
新课改实施以来，小组合作学习在小学课堂中的应用愈加广泛。合作学习作为一种充分运用学生之间互动来完成学习任务的教学策略，在分组以及引导调控方面，教师应当遵循学生的心理特点以及群体构成的社会心理学特点。在分组时，要注意小组成员的数量、成员特点、成员之间的互动心理、目标制定以及合理评价，这样才能避免合作学习在小学生课堂上流于形式，华而不实。
一、灵活构建小组
由于组构对小组合作学习有一定的影响，因此在小组构建的过程中应当灵活，不能仅仅简单以班级学生的座位为依据，而应当从班级学生的能力、个性、性别等方面进行综合考虑，进行混合编组。小组在构成上应反映班级的情况，通常，每个小组要有优等生、中等生、差生，这里的好、中、差只是个相对的概念，只是根据学生的成绩，将处于不同层次的学生分配到各个小组，以便于组内优生带动差生。同时要让个性不同的学生分在同一组，如爱表现的学生与安静内敛的成员合作，让他们相互学习。研究表明，“不同性别的混合小组合作比同性别的小组合作效果更为显著。”在合作学习小组中，组内成员的性别搭配更要合理。
二、设计合适的组容
小学生自控能力较低，组内人太多，通常效果比较差，组内人少，也会影响小组作用的发挥。Johnson兄弟认为典型的合作小组学习应为2-4人，超过8人或者9人的小组，有些参与者会表现得很被动。小组人数要相对固定，只有当小组成员获得越来越复杂的合作技能时，小组的规模才可以扩大，所以，在小组合作学习初期，在学生合作态度还不够端正，合作技能还没有掌握时，小组的成员应该控制在5人以内。
三、避免群体凝聚力的消极方面
增强小组凝聚力的主要内容应为引导学生把注意力转到合作完成任务上来，使小组成员对资源进行联合管理，并构建一个共同的问题解决空间。增强小组凝聚力的同时，还要避免它的消极作用（学生会把合作学习的凝聚力单纯理解为情感和行为上团结友善的组内关系，并且为急于完成任务而不轻易地质疑他人的观点），教师应当对小组进行正确的引导，使学习者认识到把同伴当成智力上伙伴的重要性。质疑同伴的观点不是凝聚力不强的表现，有效的质疑更有利于合作目标的完成。
四、合理分工，合理评价
为了创造平等参与的机会，应对小组内成员进行合理的分工，并且要让学生有明确的责任意识。教师还应该选拔并培训有较强组织能力和合作意识的学生作为组长，让组长对本组成员进行分工，并组织全组成员进行有序的讨论交流、探究展示，要求小组成员既要积极地承担责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成合作学习任务。如每个小组内要有小组长、发言人、记录员、时间控制员或者噪音控制员等，做到责任到人，责任到人才能使小组成员全员参与。这样，不仅能促进组内成员参与度的提高，还能提高小组的合作效率。社会心理学的理论和研究还表明，当个体认为自己的作用在小组中是不可代替的时候，社会惰化现象就会削弱，即学生的参与度提高。在合作学习中，我们应该通过分工等多种方式增强学生的公平感，强化学生的角色意识，增强他们的责任感，避免责任分散。组内的分工还应该轮流替换，这样就能有效避免出现优生垄断现象。
合理的评价是改变学困生心理认知的有效方法，它能促进学困生小组合作参与意识的提高。从教师的角度出发，应利用优生解题出错，或者自己解题示范时有意出错的机会，向学生展示：即使能力高的人也会有犯错的时候，从而提高学生的自信，增加学生在小组合作中的参与度。在小组合作中，想要激发地位低的成员的积极性，还可以采取以下方式：（1）优先表扬，在小组合作学习后，优先对小组内的学困生进行激励性的表扬肯定，对其他没有积极参与到合作学习中的学生给以鼓励和期待，让学困生感受到老师和同伴的关注；（2）奖励和评价同步，在课堂中，以小组合作学习组员的参与度、合作情况以及成员是否进步为指标，来进行奖励，如加“星”、“笑脸”等；（3）建立学生表现卡，要求组长按一定的标准给组员打分，学困生感受到来自组内的压力，也会慢慢参与到合作学习中来，对学困生还可以专门设立一些奖励，如“积极参与奖”、“学习进步奖”等。
最后，小组合作学习还应以小组的共同成绩为奖励学生的主要依据，对小组集体的奖励是对小组集体活动的肯定，以集体表扬的形式促使小组内部成员之间的团结、合作，增强学生的团体意识与集体荣誉感。
五、教师的合理调控
小学生的合作能力和自我控制能力相对较弱，这就要求教师在小组合作过程中积极加以引导，让小组合作紧紧围绕学习目标来进行。教师的引导首先体现在教学目标的制定上，教学目标的制定要符合小学生的心理特点，难易适中，目标过于简单，小组合作就流于形式， 目标太难，学生的参与度不高（学困生望而生畏）。教学目标还应该层层推进，由易到难，学生在合作中能够体会到达成目标的喜悦，也能激发自身完成学习目标的潜力。教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当小组讨论偏离轨道或者出现乱哄哄的现象时，教师要积极引导，保证小组合作的有序展开。
总之，成功的小组合作一定要遵循小学生的心理、认知实际，让学生能够积极地、切实地参与到小组合作中来。近年来，由于急于求成，很多小组合作流于形式，成了课堂上的花拳绣腿，看似热热闹闹，其实并没有实际效果。只有综合地考虑小学生的认知和社会因素，才能把小组合作学习真正落到实处，才能使小组合作学习的潜力得到真正的发掘。
【作者单位：灌南县六塘小学 江苏】
推荐第8篇：浅谈培养小学生小组合作学习
浅谈培养小学生小组合作学习
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的频度与效率，这样优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。目前，这种教学模式受到很多老师的青睐。那么如何提高小组合作学习的效率呢？这也是许多教师所困惑的。就此问题我提出如下几点个人浅见。
一、创设情境，激发学生的合作意识
1、利用游戏情境，激发学生的合作意识。做游戏是学生喜闻乐见的活动之一，他们的合作意识的萌动，往往就是从一个游戏开始的，因此，教师应适时抓住学生的这个心理特点，在教学中根据教学内容与学生的知识经验精心编写教案，联系实际设计出一些具有启发性、开放性和可合作性的生动有趣的游戏，并营造一定的课堂氛围，一定能够充分激发学生的合作意识，使学生感受到合作学习的乐趣与收获。
2、在活动中保持合作兴趣。在合作学习中，学生之间通过交流、争论、意见综合等，建构起新的、深层的理解，同时，可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因此，积极有趣的合作活动是让学生
保持合作兴趣的最佳措施。
3、在成功中增强合作观念。合作学习的优点在于，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。
二、精心组建小组，形成合作团体
受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲义通，要么干脆不说坐享其成，要么鹦鹉学舌人云亦云。因此，要有效地开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。
1．小组规模：一般情况，学习小组以4-6人为宜，这样前后邻座的几个同学围坐在一起，大家面对面坐在一起，讨论问题时比较方便，同时讨论起来很热烈。
2．合理分组：科学地分组是小组合作学习的前提。因此，分组时将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样，才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。定期不定期地进行评优，
调动学生的合作积极性。
3．明确分工。合理明确的分工是保证合作学习的基础。如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。在分工中还要注意经常更换角色，使体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
4、合作时间。因生而异，教师通过巡视，了解学生交流探讨的情况，以确定小组合作学习的时间。
三、指导合作方法，授予必要技能 教师要相信所有的学生都具有独立学习的潜能。课堂教学就是教师不断激发学生自主学习潜能的过程，因此，教师就是要培养学生的独立性、自主性及积极性的能力，教师应当允许学生在先学过程中摸索，对于学生的小组合作学习能力的培养不能急于求成。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：
1．说明与听取
要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；教会学生如何倾听，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的质疑能耐心作出解释；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。对别人有不同的意见，也要等对方
说完，自己再提出等等。
2．帮助与求助
主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得
帮助要表示感谢。
3．组织和鼓励
明确小组合作任务是小组合作学习的关键。善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止。激励小组发展性评价是小组合作学习的促进；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人
的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。
4．思考和处理
学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读、精思、品味、感悟形成的。因此，教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下充分的独立学习、独立思考的时间。这样的合作学习才会产生交流、表达的欲望，这样的合作学习才有坚实的基础，才会显现成效。当然，合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧。此时要教会学生以平和心态冷静处理，先反思自己的想法和做法；再明确充分地表述看法和理由。在双方都不能说服对方时，应按少数
服从多数原则执行。
四、发挥教师作用，有效监控合作
在合作学习中，教师应注意着重发挥以下组织和指引作用：
1．观察和参与
学生开始合作后，教师并非无事可做了。在合作学习中的信息，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。为此，教师应主动参与到学生全合作中去，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，了解学生在合作学习中的信息，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。
2．引导与帮助
有序高效的合作离不开教师的调控引导。教师除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励（口头表扬和个人加分）等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持全体学生的合作热情，这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为……的意见是对的，但我有补充……”“我是这样认为的……因为课文中这样写道……”等。还有，在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。此时教师应及时帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等，使学生的合作继续进行。总之，对于学生力所能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，则让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，
则要引导学生解决。
五、注重评价，促进学生的合作意识。
评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，通过这些学生往往会受益终生。
习惯在于养成，良好的习惯更需要慢慢养成。小组合作学习是充满乐趣的、生动的。课堂上，教师应为学生创设一个民主、安全、和谐的合作环境，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，在合作
中得到成长，最终获得成功的体验。
推荐第9篇：小学生合作与交流自我评价
自我评价自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。下面是小编准备的小学生交流合作自我评价，我们来看看下文。篇一：小学生合作与交流自我评价
正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。
篇二：小学生合作与交流自我评价本人遵纪守法，爱祖国、诚实守信、关心集体、保护环境。自信、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
篇三：小学生合作与交流自我评价很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。
篇四：小学生合作与交流自我评价在校期间，思想积极要求进步，主动学习各类书刊杂志，积极向党组织靠拢，乐于助人，甘于奉献。积极参加学校和班级组织的各项活动，表现出了较高的集体荣誉感和团队精神，在平时学习过程中，学习态度较好，认真听课，善于总结，取得了较好的学习效果。在生活中，能够主动帮助有困难的学生，积极主动协助老师和班委会成员完成所布置的各项任务，得到了班级同学和老师的一致好评。
篇五：小学生小学生合作与交流自我评价我有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。
有广泛爱好的我特别擅长于美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。学校的各种活动都热情的参加，并且收获颇多。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任**科代表，协助老师做好各项工作。高二以来任班级***委员，组织同学参加各种活动。
积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助。约束自己的行为。尊重身旁每一个人的想法。可以很快营造一个轻松愉悦的氛围。
我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。
篇六：小学生交流合作自我评价我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。
在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经面临毕业，正在做毕业设计，我成为设计小组的组长，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。
我积极主动地为同学服务，有意识地协调好朋友之间的关系，通过朋友的协作，并且为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围，在朋友的共同努力下，我共同进步。此外，我还注重自己能力的培养，积极参加了多次社团活动和社会实践，看望并帮助孤寡老人等。在寒暑假期间，参加社会实践活动，为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己各方面素质。
我积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。我性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
推荐第10篇：小学生演讲稿：善于合作,勇于拼搏
小学生演讲稿：善于合作，勇于拼搏
小学生演讲稿：善于合作，勇于拼搏
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我们演讲的题目是：《善于合作，勇于拼搏》。
“一二，一二„„”听，操场上又传来一阵阵口号声。我校一年一度的大型体育项目——绑腿跑比赛，又一次拉开了序幕！操场上，无时无刻不充斥着同学们奔跑的身影，那整齐划一的步伐，那冲过终点的笑声，成为操场上一道道象征团结与拼搏的风景线。
不曾忘记，奔跑途中，一位同学不甚摔倒，手蹭破了皮，忍痛站起后却对来搀扶的同学说着“没事”，继续随队训练；不曾忘记，一位同学感冒发烧，在家休养，但他一心牵挂着班级的训练，一退烧便回到集体之中；不曾忘记，一位同学因要领不当，频频摔倒，大家没有抱怨、没有责怪，而是纷纷帮他找原因、纠动作„„一桩桩、一件件，都在书写着同学们心系集体、善于合作、勇于拼搏的顽强精神和坚强意志。
同学们听说过“蚂蚁过火”吗？这是个真实而感人的故事。一位老农上山开荒，砍倒茂密的杂草和荆棘。砍到一丛荆棘时，发现荆棘条上有一个箩筐大的蚂蚁窝。荆条倒，蚁窝破，无数蚂蚁蜂拥窜出。老农立刻将砍下的杂草和荆棘围成一圈，点燃了火。风吹火旺，蚂蚁四散逃命，但无论逃到哪方，都被火墙挡住了。蚂蚁占据的空间在火焰的吞噬下越缩越小，灭顶之灾即将到来。可是，奇迹发生了。火墙中突然冒出一个黑球，先是拳头大，随后不断有蚂蚁粘上去，黑球渐渐变得篮球般大，地上的蚂蚁已全部抱成一团，向烈火滚去。外层的蚂蚁被烧得噼里啪啦，烧焦烧爆，但缩小后的蚁球毕竟越过火墙滚下山去。躲过了全体灰飞烟灭的灾难。老农捧起蚂蚁焦黑的尸体，久久不愿放下，他被深深地感动了。小小昆虫，为着整体的生存，竟有那么视死如归，勇于牺牲的英雄气概，竟有那么强烈坚定的团队精神，能不令人动容么？自然界的发展规律是物竞天择，强者生存。作为弱小的蚂蚁，靠着牢不可破的\"团队精神\"不也生存下来了吗？
一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。我们知道个人是微弱的，但是我们也知道集体就是力量。我们只要善于团结合作，就会无往而不胜。
生命本是一泓清泉，只有勇于拼搏的人才能品味出它的甘冽；生命本是一片海洋，只有勇于拼搏的人才能体味它的浩瀚；生命本是一片森林，只有勇于拼搏的人才能感受它的神秘。是的，正是由于我们在人生道路上的不断挑战、勇于拼搏，才使生命变得多姿多彩，才能取得长久的胜利，才能获得圆满的人生！
同学们，一个月的刻苦训练，一个月的汗水挥洒，为的就是成就比赛那一刻的辉煌！让我们凭着团结合作、勇于拼搏的精神，靠着坚定的意志，不怕困难、不怕吃苦的品质，在本周绑腿跑比赛中再创辉煌、再创佳绩！
第11篇：合作让小学生的作文言之有物
合作让小学生的作文言之有物
——关于合作学习的一点见解
今年我在韩家庄小学转任交流，担任四年级语文教学工作。开学初，作文教学让我困惑不已。
学生上作文课没有兴趣，写作文时更是无从下笔。看他们一个个苦闷至极：头脑空空，抓耳挠腮，如坐针毡，笔下无物。我忍不住去指导他们，可是这样一来，学生写出来的作文又让我哭笑不得：我讲什么，学生就写什么，没有多大发挥。全班一个教师讲的，几十个学生作文都大同小异。我成了播音器，学生成了录音机及写字板。
学生的生活丰富多彩，写出来的作文也应异彩纷呈。作为一名小学语文教师，我应该想办法开掘学生的写作源泉，让学生的作文做到“言之有物”。
再次学习《语文课程标准》时，我的眼睛为之一亮。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的求知意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合《语文课程标准》要求的学习方式，已走进我们的课堂，并受教师们青睐。我为什么不试一试呢？
怀着激动的心情我进行了大胆的尝试。我布置的作文题目是《秋天》。这次我没有对他们进行特别指导，而是对他们进行了分工，并且每组布置了不同的任务。我把学生分成四个小组，大家带上笔和本子分别到不同的地方去观察，并且要做好笔记。第一组到田间地头，
第二组在校园里，第三组到农民的家里，第四组到沣河森林公园。观察回来后，我让同学们把自己观察到的现象整理后发言。每组同学都进行了精彩的发言，同学们不但说出了自己看到的景象，而且还谈到了“采风”（同学们风趣的把这叫采风）途中发生的轶闻趣事，大家讲得津津有味，精彩处不由哈哈大笑。我对同学们的发言进行了点评。然后让大家根据自己的见闻和同学们的发言选材写好本次作文，同学们信心十足。果然，这次交上来的作文言之有物，充满生活气息。当然美中亦有不足，张李豪、张博超、李俊杰由于学习基础差，错别字特别多，语句不通顺。愿意动手写，已经进步很大了，他们几个以前作文可是不写一个字的。
这次合作学习提高了同学们的学习兴趣，让我也受到鼓舞。在语文课堂上，我也根据实际情况开辟出时间让同学们讨论、合作、探究、学习，效果还不错。当然每次都有新的问题出现，比如有的同学坐在那儿不动手，不思考问题，甚至还有扰乱纪律的，我都及时发现并想办法解决。
合作学习是一种好方法，是否需要运用这种方法，要根据教学内容决定。我个人的理解是，教学内容要有一定难度和难易层次，需要学生在争辩、互助、互动、协作中解决问题，争取让每个同学都有收获。
合作学习让学生体会到自己是学习的主人，愿意主动学习，增加了同学之间合作的默契，培养了团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。合作学习是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教
学现状，改变传统教学中师生之间单向交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出生命活力。
第12篇：小学生环境保护教育基地合作协议书
安徽农业大学“绿色家园”环保志愿者协会
合肥市琥珀小学
小学生环境保护教育基地
合作协议书
甲方：安徽农业大学“绿色家园”环保志愿者协会（以下简称“甲方”） 乙方：合肥市琥珀小学（以下简称“乙方”）
鉴于甲乙双方良好的合作关系,为有效开展小学生环境保护教育（以下简称“小学环教”）活动，甲乙双方本着互相协助、共同发展的原则，经过友好协商，就安徽农业大学“绿色家园”环保志愿者协会于合肥市琥珀小学建立小学环教基地合作事宜达成以下协议：
一、合作项目
（一）合作项目：安徽农业大学“绿色家园”环保志愿者协会小学生环境保护教育基地。
（二）合作时间：长期合作。
二、合作内容：
（一）乙方为甲方提供小学生环境保护教育基地场所。
（二）甲方协助乙方开展小学生环境保护教育活动。
三、双方权利和义务
（一）甲方权利与义务
1、权利：
甲方与乙方合作建立“安徽农业大学‘绿色家园’环保志愿者协会小学生环境保护教育基地”,从协议签订之日起 ,甲方在乙方建立
环教基地；
甲方可在乙方学校门口进行挂牌（内容：安徽农业大学“绿色家园”环保志愿者协会小学环教基地），可明确对外说明乙方场地为甲方的小学环教基地；
每期小学环教活动的最终解释权归甲方所有。
2、义务：
甲方通过小学环教活动协助乙方提高小学生对环境的认识，增强小学生对环境保护的责任感；
甲方小学环教活动每个月需定期举办一次，时间暂定为每月第一个星期三下午；
甲方作为活动主办单位，每期活动由甲方策划、筹备及组织开展，甲方保证每期活动各项工作稳步有序开展，并在活动过程中与乙方保持沟通。
（二）乙方权利与义务
1、权利：
乙方有权向甲方了解小学环教活动进度，甲方必须作如实反映； 乙方有权在突发情况下对甲方小学环教活动做及时调整；
乙方开展其他类似小学环教活动可邀请甲方参加，甲方协助乙方提高小学生对环境的认识，增强小学生对环境保护的责任感。
2、义务：
乙方需为甲方提供每期小学环教活动场所，并组织安排小学生有序参加；
四、争议条款
本协议长期有效，协议经双方签订后，不可以单方面解除协议，如需解除协议，需经过双方协商同意后方可解除；
在执行过程中，如果双方因不可预测的因素导致双方之间产生一切可能争论、异议和纠纷均可经双方协商解决。
五、附则
本协议共三页（不含封面），一式二份，双方各执一份，具有同等法律效力。本协议未尽事宜，由双方友好协商或以协议补充方式解决。
六、附件：
安徽农业大学“绿色家园”环保志愿者协会小学环教活动方案
甲方（盖章）：乙方（盖章）：
代表人（签字）：代表人（签字）：
日期：年月日日期：年月日
第13篇：小学生小组合作学习确立目标实施方案
小学生小组合作确立学习目标实施方案
东高平联小
一、课题的提出
在知识经济社会里，合作将是起决定作用的生产要素。当创造知识成为社会经济生活的关键时，许多人都亲身体会到，知识是集体劳动的结晶。合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
著名的德内尔报告《学习——内在的财富》中提出：在学会求知，学会做事，学会生存的三个支柱上必须加上学会合作这个支柱。《基础教育课程改革纲要》与《新课程标准》提出：在教学中应倡导自主、合作、探究式的学习方式。我国基础教育承担着培养未来中国人的重任，小学的学会合作教育在改革未来中国人的品质，促进社会发展中具有重要意义。
评价有诊断、反馈、调节、改进、激励等方面的功能，有什么样的教育评价，就有与之相适应的教育形式和内容的存在。有效的评价能促进全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量。
二、课题研究的内容和思路
1．研究目标
①澄清当前“合作学习”中存在的一些误区，破解难以深入的困境，促进教学的有序、优质、高效。
②建立与小学生特征能力水平相适应的，有效的学习型合作小组及评价标准和机制，分清与“自主学习”、“探索学习”的相互联系和区别。完善、创建系列化、科学化的小学生学习、评价模式，争创南京市“小学生学习方式与评价项目中心研究学校”，促进学生和谐、持续、终身的发展。
③能用评价引领小学生有效合作学习，培养小学生的合作意识、交往能力、合作精神，拓展学生搜集处理信息，分析解决问题的途径和能力。
④锻造教师队伍，提高教师的科研水平，发展教师专业素质，打造学校办学品牌，提高办学效益。
2．研究内容
①不同学科评价特点的研究
如何针对不同学科特点，创设合作学习、评价的最佳时机与情境，开展行之有效的小学生小组合作学习，并对小组合作学习活动的成效有效地进行评价，通过学科性、特色性的评价进一步营造合作学习与评价和谐互动的氛围，提高教学的效率，增强学生间合作能力和合作精神。
②评价标准的研究
在合作学习过程中，为了有效制止小组合作学习过程中的话语霸权，激发合作学习兴趣，小组合作学习评价标准分层化，关注被评价群体或个体之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。评价者不应只注重合作学习的结果的准确性，还要注重结果的合理性、创新性、解决策略的多元化，以及讨论过程中信息交流的充分性，小组成员的参与程度等。坚持多元化的评价标准，克服只重认知因素而忽略情意和价值观方面的因素，尽可能发挥合作学习方面的有利因素，有效避免合作学习可能产生的局限性，让学生成为主动发现、探索、更新知识的主人。
③评价内容的研究
小学生小组合作学习的评价要对学生学习小组的群体和个体在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体应包括：
①学习态度。包括群体（或个体）在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。②学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析信息的能力，尤其是通过有效合作、交往完成学习任务、养成良好行为习惯和个性品质的能力等。
③学习结果。小组成员合作完成学习任务的质量进步程度等。
④评价成绩的研究
以小组为单位的学生评价成绩如何科学确定？怎样把小组的成绩与个人的组内成绩等结合起来作为个人的最终成绩，使二者在个人最终成绩中的权重并不是固定的，力求做到适度，并以小组成绩与个人组内成绩权重的变化来达到改变班级人际中竞争与合作氛围强弱的目的？学生组内成绩的确定应注意发挥学生的主体作用，可采用自我评价和他人相互评价相结合的方式，让组内的学生通过讨论确定每个学生的成绩，但采取的成绩评价标准必须与小组一致。通过把学生的小组成绩与学生组内成绩加权综合形成学生的最终成绩，追求以弱化学生之间的心理差距，来达到提高学生之间合作的内在动力的目的。
小学生小组合作确立学习目标实施方案
东
高
平
联
小
张孝华
2013.9
第14篇：对小学生合作学习的再思考
对小学生合作学习的再思考
信阳市第三实验小学
王建新
内容摘要：本文主要介绍了小组合作学习对于小学生的意义及理论依据、合作学习的实施策略、存在的问题以及开展小组合作学习对老师提出的要求，以引起他人的思考和借鉴。
关键词：小组合作学习
有效
评价
合作
指导
一、小组合作学习的概念及其意义 （1）对小组合作学习概念的理解
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 （2）小组合作学习的意义
①小组合作学习有利于培养学生团结协作的精神。 团结协作的精神是现代人必备的素质。现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏团结协作的精神。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，以学习学科知识为载体，共同学习、相互交流、共同提高。在学习的过程中让学生感受到了集体的力量，有利于团结协作精神的培养。
②小组合作学习为每位同学提供了成功的机会。
在小组合作活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，都有了充分展示自己，表现自我的机会，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到我也行，增强了学习的自信。
③小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创新能力。 小组合作过程中，由于学生个体的差异，对问题的理解也会不同。因此，学生在相互讨论中，各种观点会激烈碰撞，同时也会利用他人的想法激发自己的灵感，从而发挥自己的想象力和创造力。
二、小组合作学习的理论依据 （1）《国家数学课程标准》（实验稿）中强调指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数
1 学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”
（2）心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 （3）全面、和谐、充分、自由地发展学生的个性，是我们的基本观点，促进学生智力发展、道德发展及合作、审美等能力的发展，在此基础上推动学生个性充分自由地发展，是我们培养学生的总目标之一。
三、小组合作学习的有效实施策略 （1）合作学习小组成员的搭配
小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。 （2）分配学习任务
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。 （3）合作探究及应注意的问题
①把握好小组合作学习的时机。
在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不
2 发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。
②提供充分的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。有的老师害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以收拢评判，还怕学生东拉西扯耽误教学时间，所以合作学习时蜻蜓点水、匆忙过场，小组研讨不到两三分钟就叫“停”，结果造成思维活动反应比较快的孩子热衷于抢答问题的局面，许多回答常常在不假思索的状态下就脱口而出；也造成一部分孩子的惰性，认为反正轮不到我，还是乐得逍遥，养成敷衍了事的不良习惯。因此给学生充分的合作时间，是合作学习有效性的保障。
③培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解；二是积极参与、踊跃发言的习惯，教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点；三是认真倾听的习惯，让学生在讨论中学会＂你讲的话我愿意听，我讲的话你能听下去；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
④教师精心指导学生的合作活动。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，给学生提供主动表现的机会，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。 （4）全班交流评价
全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，合理运用小组成员互评与自评，可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，且对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在交流过程中，教师要注意了解每个小组学习有困难学生的学习
3 情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其它小组介绍解决方法。
四、小组合作学习还存在的问题 （1）学生的参与度不均衡
小组合作学习给所有学生提供了参与的机会，但是在讨论交流的过程中，往往好学生的机会更多一些，学习有困难的学生成了听众，他们往往得不到独立思考的机会。 （2）评价和奖赏重整体、轻个体
小组合作学习往往以小组团体的成绩作为评价标准，那些在小组合作学习中学习有困难的学生，往往忽略他们的发展。
（3）小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于班级人多，每小组组内学生坐得较近，听讲学习都会受到影响。
（4）不是所有的课都适合采用分组合作学习的方式。有时刻意安排，可能导致教学计划无法完成，教学目标无法实现。
五、有效开展小组合作学习对教师提出的要求 （1）老师要更新教育观念
《课程标准》提出了一些新的理念，有些教师还没有转变观念，一堂课下来仍是教师满堂灌，没有体现学生的主体性。新课程理念要求教师转变身份，由传授者、管理者变成组织者、引导者，学生学习由被动学习变成主动学习。 （2）做好教学设计
教师备课时要深入研究教材，根据学生实际需求和认知水平，设计好合作学习的内容、合作学习的时机及要用多长时间，问题设计要有一定研究讨论价值，有一定开放性，不能过于肤浅，也不能过于深奥，有利于新旧知识的迁移。 （3）做好课堂实施工作
合作前，教师要为学生提供学习资源、查找有关材料等。小组合作时，教师要做一个参与者、引导者，与学生一起讨论研究，观察小组的活动情况，并深入到小组中，掌控活动的进展，及时发现问题，提供必要的帮助。发现个别同学有独到见解时，要及时给予鼓励。不能过多的干预学生的思考，对学生的困难和疑问不能袖手旁观。 （4）做好总结工作
在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结
4 论，及时给出促进学生发展评价意见等等。课后教师可以通过观察、作业批改、找学生谈话等方式，反思成功和不足，进而有针对性的进行指导，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，小学生合作学习，是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。它提高了学生学习积极性，唤醒了学生沉睡的潜能，有利于素质教育全面发展。同时，教师的角色要重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。 参考资料：
《小学数学课程标准》
《小学数学课程标准解读》 《小学数学教育》
《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社
第15篇：如何培养小学生的团队精神合作意识
如何培养小学生的团队精神合作意识?
团队精神是指一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在着一意孤行，缺乏团队精神的现象。这其中一个重要原因就是在幼儿教育中缺乏对孩子团队精神的培养。
首先，在游戏中培养幼儿的团队精神。游戏可以说是孩子的重要课目，它是一种对社会活动的模仿，深受孩子喜爱，因而也就能起到很好的教育效果。游戏中教师有意识培养孩子团结协作，为了集体的荣誉而努力的精神。比如，将孩子分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的游戏让孩子比赛，赛完后分析获胜和失败的原因，让孩子知道只有服从集体利益。即使自己吃亏也是光荣的。
其次，在幼儿园日常生活中培养孩子的爱心、责任心，消除孩子孤僻的心理障碍。要想具有团队精神，爱心、责任心以及合群意识是必备的，因此在日常生活中要注意这些素质的综合培养。比如，在吃饭、睡觉时要让孩子互相帮助，值日生要负责任，对有困难的小朋友要有同情心并给予帮助。对于孤僻的儿童，首先要消除他和其他孩子的疏远感，使之真正参加到孩子们中间去，然后才有可能进一步培养其团队精神。
再次，树立孩子正确的竞争意识，在当今社会竞争日益激烈的形势下，对孩子教育中适当让之树立争第一的意识，使每个小朋友用较高标准要求自己。但同时也要让孩子明白，在争第一中要用正当的手段，要有正确的心态，各种教育活动对孩子起着潜移默化的影响。
我们相信，未来的时代是一个需要团队精神的时代，因此，我们从小注重培养幼儿的团队精神是非常重要的。
第16篇：培养小学生团队合作精神的游戏
培养小学生团队合作精神的游戏
游戏一：传秘密口令
1.全班学生分成人数相等的若干小组（男女同学搭配），也可按学生自然小组进行，由教师悄声告诉第一个同学一个口令，如“集合”、“稍息”、“踏步”、“立正”等，等教师说开始，各组第一位同学乔生告诉同组的第二位同学，依次后传，最后一位学生将受到的口令在黑板上写出来，最后由教师判定那一组最快、写的口令最准确。
游戏要求：
1、各小组人数不少于5人，每组人数相同。
2、各小组悄声传口令时，不能让其他小组的同学听到，如果听到了则该小组的秘密泄漏，判该小组失败。
3、最快收到口令且最准的小组取胜。
游戏意义：锻炼小组的团队沟通和团队合作能力。
游戏二：探险游戏
游戏要求： 需要裁判1人，解说员1人
游戏说明：将全班分为5—8人的小组（男女生都有），共分成四组，每组选一人做探险者，剩下的人做援助者。探险者站成一排，剩下的援助者正对各自的探险者2米（距离不定）站成一列。
游戏开始，解说员说：“4位探险开始了他们艰辛的旅程，他们走到沙漠了，天气非常炎热，需要水！”各组援助者必须以最快速度跑过去将水送到探险者手中，由裁判统计分数，最快送到的记4分，往下依次记
3、
2、1分，最后分数高的组获胜。
游戏继续，解说人可以临场发挥探险者去到的地方和需要的东西。比如探险者走到雨了绿洲，下起了大雨，需要雨衣。天黑下来，探险者需要宿营，但是发现忘记带的帐篷在穿越沙漠的时候弄丢了，需要援助者送去帐篷。探险者在登山的过程中，发现脚上的登山鞋磨破了，需要援助者送去登山鞋。在登山过程中，强烈的光线刺得登山者睁不开眼睛了，紧急需要一副太阳镜。
有一种需要的水、雨衣、帐篷、登山鞋、太阳镜等道具不需要实物，可以写在纸上，分给每个小组。
游戏意义：考验成员的反应能力和速度，也考验团队合作！
2、可以玩班级排球赛．
游戏方法：两个同学各自手拿长绳的一端，高举于头的上端，也可以根据实际情况确定高度，绳子的两侧隔开两组同学，每组同学的数目可多可少，但两组同学的数目要相同，从而体现比赛的公平合理．比赛时不许用人体的其它部位，只能用肩和肩以上的部位，比如，用头顶，也可以用肩顶，如果汽球落到了地上，那就得认输了．但是汽球在一方顶时，不必限制次数，只要汽球能飞过绳去，到达对方场地即可．
意义：锻炼团队合作能力和统筹规划能力，激发每位成员的潜能。
3、集体抛绣球游戏
游戏规则：一局六名选手，两人一组，一人背筐，一人投球。背筐者努力接住来自投手的球，最后以接球的多少决定最后的胜负。此游戏主要考察两人的配合能力，看谁最后满载而归。 两人一组，一人背筐，一人投球。背筐者想尽办法接住球。接球多的一组获胜。
意义：考察个人应变能力和团队合作精神。
游戏三：爱的传递
1、道具：排球若干个。
2、游戏说明：每组人围成一圈，双手在体前围成一个环，用手臂传递排球，不能用手碰到，中途掉了则重新开始，用时最短组获胜。游戏意义：在于团队合作中要互相包容，不能互相指责
游戏四：传球
游戏目的：体会双赢
人数：20人
时间：20分钟
道具：皮球一个
操作规则：
1、将全班分成4-5个小组，所有小组围成一个大圆圈，一个组的队员必须在一起，不能错开。
2、然后将一个小球交给第一队第一名队员，要求小球必须传过每一个人，不能落地，并规定在30秒的时间内必须传完5圈。
3、当规定时间到了，若没有完成5圈，则小球在哪组队员手中，该组全体就受罚（如表演节目、唱歌、讲笑话、猜谜语、做俯卧撑等）。
4、游戏进行第二轮。
游戏五：链接加速
项目类型：团队协作型、户外游戏
参赛人员：由6名队员参赛（3男3女）
场地要求：一片空旷的大场地
比赛赛距：30米
需要道具：无
竞赛方法：参加游戏者6人一组，后边的人左手抬起前边的人的左腿，右手搭在前边的人的右肩形成小火车，最后一名同学也要单脚跳步前进，不能双脚着地。场地上划好起跑线和终点线，其距离为30米（以一篮球场宽为准，来回），游戏开始时，各队从起跑线出发，跳步前进，绕过障碍物回到起点，最先到达起点的为胜。按时间记名次，按名次记分。
七、竞赛规则：
（1）游戏过程中队员必须跳步前进，不允许松手（一直保持抬起前边的人的左腿），以防止出现断裂现象，队伍断裂必须重新组织好，从起点重新开始游戏。如果不重新组织，继续前进，则成绩视为无效，记为0分；
（2）以各队最后一名同学通过终点线为准；
（3）比赛过程中，参赛队必须在规定的赛道进行比赛，不许乱道，犯规一次扣时2秒，依次累加。
八、活动目的：本活动旨在培养同学们的团结协作精神。
上述几个游戏可以选取一到两个开展，最后让全班同学一起唱《团结就是力量》结束这次活动。
游戏结束后分享感受： 问题：
1、通过做这些游戏最大的感触是什么？
2、通过做这些游戏你最大的收获是什么？
3、在这些游戏中你往往扮演什么角色，发挥什么作用？
4、你认为在做这些游戏时你自身的优点和不足各是什么？对于不足你进一步的改进措施是什么？
5、通过这些游戏，你想怎样进一步发展与班级同学的关系？（如相互包容、互相帮助、团结互助、懂得分享）
可以以小组为单位邀请小组内的一到两名分享体会，也可以有游戏者指定同学来分享体会。
第17篇：如何培养小学生团体小组合作意识
如何培养小学生团体小组合作意识
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的效率，这样优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。那么如何有效培养他们团体合作的意识呢？
一、教师要营造促进合作学习的氛围
小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维，带动新一轮的交流与合作，并在交流与合作中不断创新。 首先，转变教者的观念，把结论的发现权还给学生。学生通过独立思考、合作交流能解决的问题，教师决不包办代替。相信学生都是具有自主探索能力和合作创新潜能的探求者。合作学习中并不放弃教师的主导作用，明确教者的定位：指导者、组织者、合作者、激发者。教学过程中要宽容接纳学生的失败和失误。其次，转变学生的观念。对习惯于生活父母安排，学习靠教师授受的学生要进行学习价值观和学习目的性的教育，帮助其克服依赖性。学生要做到心情愉悦，敢想、敢说、敢问，思维处于一种积极的状态；学生要懂得自己才是学习的真正主人，只有通过自身的不懈努力，用自己的方式去理解知识、学习知识，这样才能学好知识；学生要充分认识到自身的潜能，树立合作成功的自信。要营造和谐民主的氛围，把微笑、鼓励、幽默、接纳等富有人情味的艺术带给学生，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的学习环境，促使其自动与他人交流合作。
二、小组团队的组成要科学明主
受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲义通，要么干脆不说坐享其成，要么鹦鹉学舌人云亦云。因此，要有效地开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。
1．小组规模：一般情况，学习小组以4-6人为宜，这样前后邻座的几个同学围坐在一起，大家面对面坐在一起，讨论问题时比较方便，同时讨论起来很热烈。
2．合理分组：科学地分组是小组合作学习的前提。因此，分组时将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按组内异质、组间同质的原则编排成合作小组。只有这样，才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进组内合作、组间竞争同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。定期不定期地进行评优， 调动学生的合作积极性。
3．明确分工。合理明确的分工是保证合作学习的基础。如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。在分工中还要注意经常更换角色，使体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
三、勤于训练养成良好的合作学习习惯
小学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，在实施的过程中学生没有良好的合作学习习惯，课堂虽然活跃，但显现的是无序、低效。良好的课堂秩序和养成良好的合作学习习惯都会直接影响到课堂教学和学生的学习效果。小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，也能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。由于长期受教知识习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考的方法，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。在具体的学习情境中引导学生体味别人的闪光点，思考为什么自己没有想到，这样学生就会明白倾听别人的发言是一种好的学习方法，既可以学习别人的优点，又可以找到与别人的差距。同时可开展教育，使学生明确不听取别人的意见是一种不文明、不道德的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
四、小组学习的鼓励与点评要及时
评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当地运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。首先我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。其次，对小组合作学习的评价，必须改变以往单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
总之，为了学生的发展，教师要转变新的观念，积极调动学生学习知识的主动性，主动参与到学习小组活动中，对小组中的问题进行及时的指导。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，不光存在着以上的问题，还有很多问题存在。比如小组合作学习如果处理不当，容易出现两极分化的现象；再如学生数过多，怎样才能保证小组合作学习的有效性等。这些问题都是我们很现实的存在问题，有待于我们更进一步去研究，去探讨和改进，使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用，使学生成为课堂真正的主人
第18篇：小学生团队合作活动设计1+1》2
1＋1﹥2 活动背景：
现在小学生的团队合作意识，发展情况有待改善，部分学生不能考虑到其他同学的感受,同时当一个团队或集体由于某个人或多个人发生失误时，其他的人就会指责他们，这时，大家不会得到任何快乐和成功而且会陷入不良情绪中，团队合作意识有助于学生良好的心理素质养成，对学生的积极情感态度的提高也有好的促进作用，促进学生心理和身理的和谐健康发展。（自我为中心）
活动目标：
1、知识：学生了解团队合作的重要性和合作方式。
2、情感：学生体验团队合作带来的愉快体验和感受他人情感。
活动重点：
1、学生体验与合作相关的感受，了解合作的意义。
2、学生学会接纳、理解、包容他人。
活动难点：
1、团队失误时，学生被不良情绪困扰，易指责别人，忘记合作的意义。（相互指责）
2、过于注重胜利、成功，（害怕失败）难以顾及他人感受。
活动准备：
音乐、文字材料、气球、报纸、心理学图片。
活动过程：
一、引导阶段：
1＋1﹥2会在什么时候发生呢？又会在哪里出现呢？可能会发生在我们算错的时候，可能会在数学里面出现，那大家还能想到在哪出现呢？ (部分之和大于整体) （在我们生活、学习中，我们身边的一些人，比如，我们的同学、朋友、亲人可能会犯错，或者无意冒犯我们，此时，我们可能会指责他（她），或是排斥他（她）、远离他（她）或者宽容他（她）、原谅他（她），此时他（她）的感受如何呢？下面请体验一下这位同学的真实感受！）
二、音乐欣赏: 现在，请大家选择一个舒适的姿势，首先，闭上双眼，然后，双手放松，双臂放松，接着颈部放松，开始欣赏音乐，随着节奏，你慢慢想象（感受）以下情景:
1、在一次拔河比赛中，两队学生各自在将绳子往自己所在的队里拉，此时，两队的学生一直僵持着，他们用尽自己的力气，拼命的拉绳子，因为他们希望自己的队胜利。旁边有人在喊加油，学生的热情再次高涨，使劲的拉呀，哪怕手被磨破皮，他们希望自己的队胜利，为了自己的团队，不怕任何困难，就在这时，一队有个学生脚一滑，结果出来了，这一队输了，不好的事接着发生在了那个失误学生的身上，全队的人开始指责他，有的说：“就是你！要不是你，我们队就不会输！”有的说：“你要不在我们队，我们那会输啊！”有些人说：“都是你，害的我们输了！”此时，这个学生已是非常自责，内心郁闷，现在，不但没有同学、队友的理解，而且遭到他们的指责，他的心情更加沉重了，他一个人渐渐远离他的队友，渐渐远离他人！其他人的心情也并没有因此好过，而是被糟糕的心情困扰着，就这样，本应该高高兴兴地比赛使得多数人心情糟透！
【如果有以前犯错或失误后，被你指责、远离的同学或是你的朋友或是身边的人再次出现在你的面前时，你想对他（她）说什么？你会怎么做？你是选择原谅他（她）还是继续远离他（她）？你的内心一直是高兴的吗？或者从那以后，一直很内疚、不开心？】 (输掉了比赛，输掉了队友，输掉了友情，输掉了快乐）
2、有一所学校举办篮球赛，有两个班在整个比赛过程中表现得比较出色，于是这两队最后进入冠军争夺赛，两队的球员技术不分上下，一直僵持，保持着你追我赶的趋势，他们每人为自己所在团队努力着，有的摔倒了，仍然立即爬起来继续比赛，很多人已是汗流浃背，却仍然是在球场上快速跑着，就是为了一个共同目标—冠军，就是为了自己的团队，为了其他的队友，他们为了彼此能忘记疲劳，旁边还有班上的同学呐喊助威：“加油！加油！”不幸的事发生了，被认为可能夺冠的球队由于一个同学的失误，失去一次进攻机会而让对方进了一球，反超比分获得冠军。此时，他们不是指责这位失误的同学，而是安慰他说：“是我的失误，我没配合好，我没注意到„„”而那位同学说：“是我的错，我要快一点就不会失误了！”他们输了，那位同学没有受到指责，他们没有责怪那个学生，他们心情没有不愉快，等待他们的是阵阵掌声，他们没有获得冠军，比赛输了，但他们却赢得了大家的掌声，获得了快乐！获得了更有意义的胜利！他们超越了自己，战胜了自己，他们清晰地记得那个学生是他们队中的一员，班级的一员，他也很了解他们和他一样是队员，集体一员，他们更清楚他们组合在一起才是一个整体，才算得上是一个团队，如果整个团队少了任何一个人将不再完整。
（输掉比赛，却赢得友情，也赢得了掌声）
三、师生互动
1、鼓励学生说出自己的相关感受（第一个情景结束后，学生表达自己内心的真实感受，两个情景的情绪变化，没有对错之分）
2、学生讨论（情景扮演法）
3、老师说出自己观点、感受（小结学生表达的感受，结合活动主题表述）
四、游戏阶段
（一）情绪气球
1、将准备的气球当做一个人，假设他犯错了，让学生说出自己内心的真实感受
2、每当学生表达自己的真实想法，就对气球做出相关处理
3、老师小结（综合学生真实想法）
（二）神奇的报纸（见证奇迹的时刻到了，我手上是一张很普通的报纸噢！很普通噢！我不是用它来变魔术啊，不是变魔术，再次强调，我不会变魔术。呵呵！但是简单的报纸在这里会发挥神奇的效果哟！）
1、向学生提问，报纸可以占几个人
2、请同学在报纸上站立，依次增加
3、老师小结，结合学生回答的数字
五、课堂小结
1、在课堂上，学生有哪些收获
2、课堂上存在哪些优缺点和相关应对方法
3、学生情感态度有什么变化
第19篇：谈小学生合作学习的几点感受
谈合作学习的几点感受
实验小学四年级五班
小组合作学习作为新课程改革所倡导的一种新的教学方式，在实施探索的过程中，不断地听到来自教师、家长以及
学生对该方式的各种评价。在过去的一年多，自从学校实施小组合作学习以来，作为一名学生家长，我看到了孩子在成长、学习中的快乐与进步，合作学习在培养孩子的语言表达能力，主动探究能力，团队竞争意识等方面起着积极的作用，下面谈谈我对孩子们合作学习的几点感受。
一是能够培养孩子积极思考问题，主动探究创新的能力。自从实施小组合作学习以来，孩子几乎每天都要完成导学案，在我的理解来看就是预习好功课，查阅相关的学习资料。这一方式就比单纯地布置没有具体任务的预习作业好，孩子面对的是全新的一篇课文，对于每一个新的问题而言，都会有较强的好奇心，为了能够在第二天的课堂上好好表现、能够给老师和同学们带来与众不同的观点、能够为小组加分，他会努力收集资料。比如这学期，记得孩子在学秦始皇兵马俑的那篇课文，他刚一回家，就开始在书柜里找我给他买的历史书，借此机会，他干脆把这段历史都读了，而且还跟我探讨秦始皇的功与过；在数学的学习过程中，孩子每次都会尽力攻克难题，他非常认真地告诉我说，他是小组长，有义务、有责任把难题搞懂，然后才能够帮助小组其他同学；还有在英语课堂上也是如此，他说最喜欢上英语课，他为了能够给小组加分，几乎每天回家都要读书，特别是第二天有英语课的话，他一定要提前预习，有一天晚饭过后，他郑重其事的跟我说：“妈妈，我明天一定要超过李佳芮，每次她都当领读，给小组加10分，我今天必须预习好，明天当领读，也给小组加10分。”说着，他就拿出录音机，开始跟读。孩子真的有变化了，我能够体会到孩子在小组学习的过程中这种积极主动给他带来的快乐。
二是能够培养孩子的合作学习、团队竞争意识。通过我的了解发现，他们的学习小组在班上具有较强的竞争能力，他曾经不止一次地跟我说他们小组成员各自有哪些强项，有哪些弱点，这样便于发挥小组的最大优势，我非常震惊，竟然他们小学生都懂得扬长避短。当然，这跟老师的积极鼓励和评价有关，老师的赞赏、肯定是孩子们努力的最大动力，在每一次的合作努力中收获知识，成功就是孩子们最大的快乐。
三是能够培养孩子的表达能力，展现自我的能力。我的孩子比较活泼，记得他在上小学的第一天，他第一个勇敢地站上讲台作自我介绍，老师给予了高度的赞扬，提高了他展现自我的自信心。但是在成长的过程中，我感觉他慢慢地有自己的空间了，有很多事情不愿跟父母讲，于是我开始担心他的语言表达、交往能力了。但是小组合作学习的实施，让我打消了这种顾虑，他经常会跟我说在哪些课堂上又发言了，给小组加了多少分，甚至还带回来一些小卡片，说是他的“战果”，等累积到多少了，就能得到老师的奖品。并且我从各科任老师那里了解到，孩子非常喜欢表现自己，几乎每次小组发言，他都举手，尤其是他愿意把自己的不同观点跟老师和同学们分享，孩子的这种的成长让我感到由衷的高兴。
当然，小组合作学习这一模式正在探索的过程中，难免会有一些不足，比如，现在的孩子都是独生子女，个性很强，常常以自我为中心，缺乏合作意识，所以，要在全班50个左右学生中兼顾，组建合理的学习小组有一定困难；由于个性气质、智力因素、家庭环境和生活经历等方面的不同，每个孩子的认知、情感和体验也不尽相同，因此在合作学习的过程中，老师的肯定和鼓励尤其重要，力求解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决问题，鼓励实话实说，鼓励争论、允许有保留意见等，有利于学生在合作交流中更好成长，我们相信这些问题都会随着教学改革探索慢慢解决，总体来讲，这一合作学习方式值得认可和推行。
第20篇：小学生小组合作学习有效性阶段性总结
小学生小组合作学习有效性阶段性总结
姚迪斌
自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有接近一年的时间，现将一年来活动的开展情况做以简要总结：
一、基本情况
我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究，主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学习观和科学的学习方法，学习效率低下。因此改革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。合作学习就是给学生以自由发挥的空间，充分调动学生的学习积极性，让学生自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识形成能力，大大提高学生自主学习能力和课堂效率，从而提高教学质量。
二、实验过程
实验伊始，我们成立了以校长为组长的实验领导小组和一年级年语文老师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。
第二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。
第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告极性，让学生自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识。实验期间始终坚持间周一次的教科研活动，利用教研活动时间，开展心得交流会，进行听、说、评、备活动。 ①心得交流：课题组成员交流课题实验的新动态，包括收获体会、疑难困惑、共享收获的喜悦，共商解决问题的办法。 ②公开教学：围绕课题目标开一节研讨课，执教者和指定一名成员分别为教学设计和教学评价的中心发言人，其它成员共同参与听、说、评。公开教学旨在落实课题目标，力求目标与教学设计和课堂教学实际融于一线有机结合，保证有备而开、有备而听、有备而评。 开课：不包装、不作虚、不应付、真实展示教与学的过程，自然暴露学生的思维轨迹。 听课：听有反思、不讲客套、不回避问题。 备课：集中集体智慧，实施“主备课人—集体研讨—修改教案—课堂”的先周备课模式，为下轮的教学集中备课，根据学生实际和教材特点，探讨落实课题目标的方法、途径、探讨如何创设良好的课堂人文环境，以及如何渗透新课程标准的核心理念——关注每一位学生的发展。课题形成组成员在活动后对以上环节所做的笔记进行整理，作为实验过程的第一手材料。
三、实验成果
1、课堂的组织纪律性明显好转
小组合作学习的实施使课堂的组织纪律性大大增强，课堂秩序有了明显好转，学生们不但自控意识显著增强，而且能够相互监督，课堂的效率得到了提高。
2、组员之间的合作意识进一步增强
小组合作学习锻炼了成员之间相互协作，共同攻克难题的品
3、把研究的重点放在课堂教学中如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
4、参与展示，辐射推广。通过系列课堂研讨活动，切实发挥骨干教师的示范带头作用推出我校精品课堂模式，并在校内进行展示，把一些新的教学理念渗透给每位教师，激发教师进行教研教改的热情。
5、灵活运用，构建新的教学模式。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给科知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中知识、思想和方法，同时获得广泛的学习活动经验。教学中我们力推高效、简约课堂模式的创建和实验，引进东庐课堂模式，以激发学生自主学习、合作学习为目标，在此基础上进行课堂模式的优化、创新，形成了符合学科特点的、自主高效的课堂教学模式，课堂效益的提高和学生自主合作学习能力的增强提高了教学质量。
