推荐第1篇：食物链教案
《食物链与生态平衡》
教案
执教者：孙秀媛
2012年10月8日
食物链与生态平衡
教学目标
1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使
用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中) 动植物的之间复杂的食物能量交换关系。
3、使学生经历自己从网络资源中寻找问题答案，并参与小组讨论分析的活动
过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
科学概念： 各种动植物之间存在着食物能量交换关系。生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
过程与方法： 通过课前提出的问题，让学生按照“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥” 这样的相互关系为例，利用网络上的信息资源，寻找其他相类似的关系。再经课堂上小组分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感态度价值观： 使学生学会利用网络资源解决所遇到的问题，形成善于听取别人的意 见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点： 食物链概念的建立。
教学难点： 食物链与食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。 教学准备： 电子课件。 教学过程：
一、导入新课 1.播放视频画面。
讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。每一种动物都会吃掉其他动物或植物，但它自己也可能会被其他动物吃掉，这就是自然界的法则。
2.认识食物链。
（1）出示几种动植物的画片，如小草，小羊，小鸟，狼，老虎。 （2）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？
（3）提问：如果用一个箭头来表示小草和小羊这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？
（学生在记录纸上记录、教师巡视。）
（4）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“小草→小羊”这种记录方式，表示小草被送到小羊嘴里吃掉了。
（5）学生分组讨论：各自拿出自己在网络上寻找到的问题答案，相互展示并讨论，自己找到的动植物之间的食物关系正确吗？该怎样把它们表示出来呢？教师对学生的答案进行讲评，并挑选几种食物关系写在黑板上，如：
⑴：水稻——田鼠——老鹰，⑵：水稻——蝗虫——鸟——蛇，⑶：青草——兔子——狐狸——狼，⑷青草——虫子——鸟——狐狸
（6）然后再让学生观察：“这些从下往上一条条的关系像不像一个个的链条？而动物、植物就是这个链条上的一个个环节。这些动物和植物，都是因为食物而被联系在一起的，所以我们把这些关系链条称为食物链”。 （7）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。 （8）问：这几条食物链有什么相同点？ （提示：从什么开始？到什么结束的？）
小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。注意，这里只是说通常、大多数的情况下是从绿色植物开始，但也有例外。
（9）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？
（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）
（10）提问：根据前面所学的知识，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥，这句俗语对不对呢？
（食物链大多数的情况下是从绿色植物开始，因为绿色植物能通过阳光自己制造食物。虾米实际上吃的不是污泥，而是水里的绿藻和虫子。）
3.认识成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”隐含的食物链。
（1）课件出示图片。介绍成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”。 （2）提问：谁能找出这句成语中隐含的食物链？ （3）师生交流。
（预设：如果学生写出“蝉→螳螂→黄雀”的食物链。则要提醒学生食物链通常从什么开始？到什么终止？）
完善补充食物链：树汁→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。
二、田野里的食物网。
1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、水藻、鱼、稻螟虫、青蛙、蝗虫、田鼠、黄鼠狼、小鸟、白鹭、蛇、猫头鹰、鹰。
2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？
3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？
（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两条食物链间的动物、植物也可以成为食物，能够画出箭头时，就提醒学生画出来。）
4.提问：你还能找出其他的食物链吗？ （学生在记录纸上完成记录、教师提问。） 5.再补充几条食物链，补充各食物链之间的箭头，使得各食物链之间也具有食物关系，形成一张网状结构。
小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 6.分析食物网中生物之间的食物关系。
小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。 7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？
师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。
拓展与思考：五十年代，我国农村曾开展把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？
学生回答（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
（学生回答后）师：对，科学家最后的发现和你们的发现是一样的。没有麻雀吃虫子，虫子就会大量繁殖成灾，粮食自然减产，这就是生态平衡被破坏所造成的恶果。
三、全课总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物，保护了生态平衡和我们人类的家园。
四、板书设计:
食物链与生态平衡
⒈什么是食物链：
⑴：水稻——田鼠——老鹰，⑵水稻——蝗虫——鸟——蛇， ⑶：青草——兔子——狐狸——狼⑷青草——虫子——鸟——狐狸
推荐第2篇：《食物链》教学反思
《食物链》教学反思
丁积录
本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。
本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。
本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。
一点认识：本节课在教学设计过程中老师们提了许多很好的建议，与老师门进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。
推荐第3篇：食物链教案1
食物链教案
一、导入
（背景音乐起）
师：同学们，神奇的生物世界里有许多的奥秘，今天，就让我们走进它们，去探索当中的奥秘。请看大屏： （展示录像）
提问：在这段节目中，我们看到了什么、听到了什么？ 学生观看、讨论、回答 讲述：通过这个视频我们知道了生物的生存除了需要一定的自然环境条件之外，他们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。
二、新课学习
（一）、谁吃谁
师：(大屏幕出示: 小草、蔷薇、落叶) 它们属于？ 学生回答（植物） 师：（再出示: 蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀）他们又属于？ 学生回答（它们属于动物）
师：屏幕上的这些动植物之间有怎样的食物关系？能用谁被谁吃的顺序来说一说？ 学生回答
（预设：蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃；小草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃；落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃.）
教师根据学生回答情况决定是否需要给予引导并粘贴蔷薇、蚜虫、瓢虫、麻雀吃文字卡片；小草、蚜虫、瓢虫、麻雀文字卡片；落叶、蚯蚓、麻雀文字卡片.师：看一看课本的第12页，我们是用什么符号把它们连接起来的？ 学生：箭头
师：箭头朝向谁？ 学生回答
讲述：朝向吃者(动嘴者)，也就是说，指向吃掉别人的动物。 师：（指着上图）想象一下，它们的食物关系像什么？你能给它们起个形象的名字吗？ 学生回答
（预设：链子、食物链……）
师（根据学生回答情况进行引导得出食物链后）提问：谁能根据我们刚才的学习，试着说一说什么叫做食物链吗？ 学生根据自己的理解回答
（预设⑴、落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样像链环一样的食物关系；⑵、它们按谁被谁吃，形成了一条链子，这样的食物关系就叫做食物链。）
师：你们用自己的语言描述的都很好，现在听听科学家是怎样定义的，好吗？ 讲述：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链） 师：仔细观察这三条食物链，有什么共同之处？（暗示：起点、结束） 学生回答
（预设：这几条食物链都是从小草、蔷薇、落叶开始，都是以麻雀结束；所以说食物链是从植物开始到动物结束；我发现小草、蔷薇、落叶都是自己制造食物。我发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀都是以吃别人作为的食物的。） 师根据学生回答情况进行引导并做出评价 讲述：我们把像小草、蔷薇这样能自己制造食物的生物叫做生产者。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
师：你所知道的生产者和消费者还有哪些？你为什么说它是生产者或者消费者？ 学生回答
师：我曾经看到过这样一句话：食物链一定是从植物开始的。大家帮我看看对吗？ 学生回答
（预设：学生意见不一，各执己见）
讲述：究竟谁的观点正确呢，我们一起来看看科学家是怎样说的？（屏幕显示：食物链通常从绿色植物开始。）注意这句话中用的词是通常，那就说明并不是全部的食物链都是从植物开始的。（比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。）
师：在我们的生活中，有许多的谚语都和食物链有关，你可以把查到的谚语和大家一起分享吗？ 学生汇报 （预设：（课件准备）黄鼠狼给鸡拜年，不安好心；螳螂捕蝉，黄雀在后；大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃烂泥(实际上,虾吃的是水中的浮游生物)；兔子不吃窝边草） 是：谁能将我们所说的这些谚语以食物链的形式展现出来？ 学生书写 教师穿插指导 学生展示 师生评价
（二）、水田里的食物网
师：清楚了食物链、生产者、消费者后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：请问写食物链时需要注意什么？
学生回答：
1、要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方；
2、要注意一般情况下从植物开始到动物结束。课件播放图像（配上音乐）：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？
师：
1、这些动植物中，谁是生产者？谁是消费者？
2、现在请各小组拿出彩色笔，在课本上面用不同的颜色画出相关的食物链，我们来比一比哪个组的同学画的全。
3、观察这些食物链，你发现了什么？ 学生小组讨论、画
投影展示学生画的结果，其他小组补充 （预设：学生说出好多内容）
（如学生答不出来时，教师要积极引导） 师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。
讲述：像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。 刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
三、拓展与思考： 课件演示1： 五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？
学生回答（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
（学生回答后）师：对，科学家最后的发现和你们的发现是一样的。 （备用：）课件演示2：
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的天敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？ 学生回答
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、本课总结：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？
五、作业：
请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。完成后下次课交给老师。
推荐第4篇：《食物链》教学设计
《食物链》教学设计
大营盘中心小学 康慧敏 教材:教科版小学科学五年级上册
执教者：大营盘中心小学 康慧敏 教学目标
科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点、难点
重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链的科学概念。 难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 教学准备:多媒体课件 教学过程
（一）、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
2、播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„
2.提问：接下来会发生什么？（学生畅所欲言）
在这个例子中，存在怎样的食物关系？播放多媒体课件
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示
（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）
那蝉吃什么呢？ （完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （设计意图：利用多媒体播放故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）
（二）、认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2 .多媒体动植物样本
(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐狸，老虎图片） (2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食） （3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？ （4）迁移学习，学习动植物之间暗的关系。
（在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生物，可以理解成食物流动的方向）。
( 课件出示“食物链”、科学概念。生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 ) ( 课件出示 “生产者”和“消费者”科学概念。我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者) 3.同学们讨论归纳出食物链的特点： (1)箭头指向吃者 (2)食物链从绿色植物开始 (3)食物链至少包括三种动植物
（设计意图：利用多媒体播放生态系统，意在让学生明白食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）
（三）、小结
思考：下面两条食物链正确吗？为什么？
推荐第5篇：食物链 教学设计
12 池塘生物的相互联系
教学内容：鄂教版五年级上册科学 教学目标：
1、知识与技能：
授课人：桂花小学 张鹏飞
（1）引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。
重要的其它依存关系。
2、过程与方法
（2）进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为
（3）了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。
（1）能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。
的科学结论作比较。
（2）知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有
（3）能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。
题。 （4）实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问
3、情感、态度与价值观
教学重点： 依存关系。 乐于与他人合作与交流
明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它
教学难点：
系统的概念。
教学过程： 用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态
教学准备：图片、音乐等
一、复习已学知识，提出探究问题
1、在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词，如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？
条食物链。
（3）提出问题：树林中的生物之间存在食物联系，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？
⑵观看森林中的食物链图片：说说那些是生产者？那些是消费者？并展示一3.开展科学探究。
⑴学生观赏池塘图片，听音乐后回答问题，相互质疑，教师指导。
⑵分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时讨论：“在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”
（学生分小组讨论、交流，汇报讨论结果）
（3）池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？教师播放相关课件，学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。
⑵学生汇报讨论结果，集体订正。
4.总结与推断：
⑶学生根据集体订正结果填写课本38页空框。
⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？”的基础上推出“池塘群落”定义。
⑵假设与推断：在池塘中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？(本环节可由学生独立思考回答，也可由学生讨论回答)。
解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。
3.应用与实践：
⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理
⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。
⑵课外选择一块草地，观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。
⑶课外查阅资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。
4.单元“自由研究”检查与指导 （课后拓展）
对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度、困难及解决办法等情况进行检查和指导。
板书设计
相互依存
使池塘群落保持生态平衡
相互影响
12 池塘生物的相互联系
推荐第6篇：食物链教学设计
《有趣的食物链》 教学设计 -- 龙宫九年制学校
教学目标
1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程
一、课前游戏：猜谜语
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓
草→羊
2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅
羊→狼
3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：草→羊→狼
（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）
二、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示
（板书：蝉 → 螳螂 →
黄雀）
提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？
（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →
黄雀）
3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?
（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）
三、在游戏中认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2.游戏“帮我找位置”。
多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？
谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。
谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？
谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）
3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）
谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。
（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）
四、深入认识食物链，了解食物网 1.出示插图
你能从这幅画中找出食物链吗？
小组合作，教师巡视指导。
学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。
2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？
3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？
揭示“食物网”。
（评析：通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）
五、认识食物链中各部分名称
1.谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？
多媒体视频介绍什么是分解者。
提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？
谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。视频介绍什么是生产者和消费者。
2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
六、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？
我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
学生分小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？
3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。
（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）
七、拓展应用，小结
1.谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。
谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？
2.谈话：通过本节课的学习你有哪此收获？
3.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。
如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？
（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）
推荐第7篇：食物链与生态平衡
《食物链与生态平衡》教学设计
【内容】：吉林省地方教材三年级上册 【教学目标】：
知识标：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
能力标：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链。
情感标：体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。树立保护生态平衡意识，要维护生态平衡。
【教学重点】：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链概念。并能正确书写完整的食物链。
【教学难点】：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 【教法学法】：启发式教学法、自学讨论法 【教学资源准备】：多媒体课件、游戏头饰 【教学流程】：
一、激趣导入
1、同学们，我听说咱们三年级的同学猜谜语最棒，老师今天又给你们带来了两条谜语：（1）草地上来了一群羊（打一水果名称）（草莓；草没） （2）然后又来了一群狼 （杨梅；羊没）（板书：草→羊→狼） 师：那么这些生物之间有什么关系呢？
二、探究新知
1、师：在一片金灿灿的农田里住着许多有趣的生物，看这是什么？（出示图片：蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、青蛙）
2、师：它们之间有没有食物关系？
3、课件演示：依次出示
为了方便同学们的记忆，我们用带箭头来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁” （食物链一般起点是从绿色的植物开始，终点是最高一级的动物。）我们这里的植物应该是稻田，看看它会被哪些动物吃掉呢？小鸟和蝗虫„„
在自然界中，动物与动物之间，动物与植物之间存在着吃与被吃的关系，构成了一条链子，叫“食物链”。而食物链对自然界的生态平衡有着至关重要的作用。这就是我们本节课主要学习的内容《食物链与生态平衡》
4、师：这个食物链你们学会了吗？在生活中还有好多相类似的环境，有更多不同的生物，它们之间有没有这样的食物联系呢？老师给你们准备了另外一组材料，你们能不能也把它们梳理出来。
5、下面同学们把书打到17页。把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草 羊 狼 ”画一画它们之间的关系。（师：你们说的太好了）老师给你们带来了一个成语故事
6、播放课件：《螳螂捕蝉，黄雀在后》动画视频。
谈话：在这个故事中，谁被谁吃呢？他们之间有什么关系呢？当我们做完游戏后，自然就会明白了，我们一起做个游戏吧！ ｛角色扮演｝：教师把蝉，螳螂，黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。让学生用手势代替箭头表示食物链的方向。接着让学生说出我是谁，我被谁吃，说完就回到座位。
7、同学们设想一下，如果食物链的一个环节断了，会发生了什么现象？如：猫少了会怎样？可见食物链对自然界的生态平衡也有着至关重要的作用。所以我们应该时刻保护它们。
8、下面我找6名同学分别读一读《草原上的黑尾鹿》的故事，故事听完了，同学们想一想是什么原因造成了黑尾鹿增多的？人们这样的做法使得黑尾鹿增多，又带来了哪些问题呢？如果你是位生态学家，你会建议采取哪些措施来解决这个问题呢？
9、师：生态平衡发展是十分不易的，人类的很多行为正在破坏大自然的生态平衡，为了保护大自然，我们应该做些什么呢？
三、拓展升华
辩论会：曾经有人说“老虎、狼是害人动物要不要把它们消灭光”这一话题争论不休，你们觉得呢？石头剪子布谁赢谁先发言„„
四、总结归纳：
通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
食物链的各种生物相互依赖，相互影响，相互制约，如果某一环节发生故障，生态系统就会发生紊乱，而如今随着人们不加节制的对环境的破坏，把各种废弃物品排入到 自然环境中，人们也毫无察觉地通过食物链把有害物质摄入体内，时刻危害我们的健康，所以为了人类的将来，我们必须保护生物链，维护生态平衡。
五、作业：
保护环境，人人有责。今天的作业就是回家把有关保护生物链和维护生态平衡的相关知识讲给父母听一听。 【板书设计】：
食物链与生态平衡
↑ ↑
保护
维护
草
→ 羊
→ 狼
推荐第8篇：食物链教案[材料]
第二单元 生物从环境中获取物质和能量 第4章 生物之间的食物关系
第1节 食物链（2课时）
(所用教材：生物（七年级上册）江苏科学技术出版社) 甘肃民族师范学院 化学与生命科学系 科教09 马亚军
一、教学指导思想
本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。
1、在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。
2、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。
3、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。
二、重点难点分析
1、教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。 （2）培养学生自我构建知识的能力。
2、教学难点：指导学生设计生物防治方案。
3、关键问题：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
4、关键问题的处理：
（1）课前收集资料，作好充分准备。
（2）教师通过提问，组织活动、讨论，引导学生进行分析，使学生得出正确的结论，树立科学的发展观。
三、教学准备
1、请学生查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。
2、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。
3、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。
4、多媒体课件
四、教学目标
1、知识目标：
（1） 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2） 知道什么是食物链。
2、能力目标：
（1） 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2） 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1） 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2） 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
五、教学过程
（一）导入新课
通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？ 观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片 提问：
1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）
（二）学习新课
1、食物链
[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！
请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链）
第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子） 第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫 （青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）
提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？ （箭头表示生物之间的被吃关系）
第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙
（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）
如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？
请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。 （青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰 ；青草→鸡→蛇→鹰）
在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且相互交错在一起。
[总结]：通过几轮游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：
1） 食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物） 2） 它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）
为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取） 3） 从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？ （起始端均为植物，第
2、第3及以后的环节均为动物） 4） 第
2、第3环节的动物有何不同？
（第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物）
5） 在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）
2、人与动植物之间的食物联系
提问：那人类参不参与这种食物链关系呢？ 民以食为天，人的食物从哪里来呢？ 课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）
人参与食物链的过程（动画）
[学生探究]：请你“吃”大餐？
（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。 （2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？
[总结]：（课件展示生态农业图）
人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是
一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）
3、生物防治（第二课时）
[课件展示]：含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。
讨论：（1）找出图中的食物链关系。
（2）啄木鸟、猫头鹰在自然界中起什么作用。
总结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的办法，大大减少了害虫的危害。
[学生活动]：设计生物防治方案
（1） 阅读信息库和课前查的资料
（2） 分小组从松毛虫的危害，灰喜鹊的生活习性、管理和调教、灭虫能力等方面设计防治方案。
（3） 方案发布：各组方案展示，其他组同学可以发问。
[实例分析]：田地里种的青菜上常会长上许多菜青虫，一个同学把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？（不可行；鸡不但吃菜青虫，也啄食青菜）
（三）小结： 动脑筋思考：
（1） 什么叫食物链？
（食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系）
（2）书写食物链时应注意些什么？
（起始端为绿色植物，这是判断一条食物链是否完整的关键；第2环节的生物通常为植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3环节的生物通常为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭头表示被吃关系。）
（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述的食物链完整吗？怎样使其完整？
（植物→蝉→螳螂→黄雀）
（4）如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系？
（人与自然界的生物相互依赖生存，应对其加以保护。）
作业：
1、草原上，猎豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。请写出其中涉及的食物链。
2、思考：如果食物链中有一种动物死光了，会带来什么结果？
六、教学后感
在整个教学过程中，学生表现出较大的学习热情及兴趣，积极投入活动中，大部分同学的资料准备得相当细致，课前预习很充分。由此可见，教师可以为学生提供一定的学习空间及时间，充分发挥学生的学习自主性。
在教学时，通过角色扮演，学生能较灵活、较深刻的理解本节知识点，学生通过合作、交流、表达，使他们在学习知识的同时，也锻炼了能力，学会发现，学会总结，使学生的个性及创新思维得到发展。
推荐第9篇：食物链 教案[版]
食物链
一、教学目标：
、科学概念：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。
2、过程方法：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。
3、情感、态度、价值观：
（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。
（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重点：
（1）引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
（2）能正确书写完整的食物链。
三、教学难点：
（1）能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 （2）能书写完整的食物网。
四、教学准备：
1、教师准备：“黄雀捕蝉”视频 ，“生产者和消费者”视频、多媒体课件、记录纸。
2、学生准备：不同颜色的水彩笔。
五、教学过程：
猜谜语导入新课（2分钟）
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅
刚才的两个谜语就存在两种食物关系，草是羊的食物，羊是狼的食物。 在科学上我们用箭头表示动植物之间的食物关系，食物在箭头的前面，吃食者在箭头的后面。箭头的方向冲着吃食者。
板书：草→羊→狼 新课： 认识食物链 （24分钟） 环节一：（2分钟）
问：在大自然中，你还知道哪些动植物也具有食物关系呢？ 随机板书： 环节二：（12分钟）
1、播放多媒体课件。《螳螂捕蝉，黄雀在后》
2、指名汇报故事中的动植物。（提示学生先说最弱的，被别人吃的先说）
板书：树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀→人 环节三：（4分钟）
1、谈话：通过刚才的学习，你有什么发现吗？小组之间互相说说。出示课件： 草→ 羊 → 狼
树汁→蝉→螳螂→黄雀→人
2、教师边根据汇报边板书：食物链 绿色植物 凶猛的肉食动物 强调：食物链就是生物之间的食物关系，因为他们紧密的像链条一样，所以~ 环节四：（3分钟）
问：绿色植物有食物吗？他们的食物是怎么来的呢？其他动物的食物来源又是怎样的？
板书：生产者 消费者 环节五：（3分钟） 谈话：请大家做游戏
1、“帮我找位置”。菜地里生活着一群小生物。
（1）多媒体出示：毛毛虫、鸡、狐狸图片，认识吗？ （2）请按食物关系排好顺序。
（3）出示青菜和老虎的图片。问：青菜和老虎应该摆在哪最合适？你的理由是什么？ 青菜→毛毛虫→鸡→狐狸→老虎
2、猜猜他是谁？
海洋里生活着一群小生物。
（1）多媒体出示：鱼、虾、海豹、水草、鲨鱼图片，①→②→③→④→⑤。认识吗？
（2）它们已经按顺序排好座位了，你能猜出每个座位上坐的是谁吗？理由是什么？
水草→虾→鱼→海豹→鲨鱼
深入认识食物链，了解食物网 （6分钟） 环节一：（4分钟）
1、谈话：请大家参观田野，一群小生物在等着我们。
2、课件出示：水稻、稻螟虫、麻雀、蛇、鹰、青蛙、老鼠、蝗虫、鱼、虾、水草、鹤、猫头鹰、黄鼠狼。问：你认识他们吗？
3、谈话：你能找出其中的食物链吗？请你用不同颜色的笔画食物链，看看你能画出几条。巡视学生画食物链。
4、指导汇报 环节
二、（2分钟）
1、谈话：瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？
2、揭示并板书“食物网”。
3、谈话：自然界里有许多动植物，由于一种动物或者植物可能会与多种动植物有食物联系，使得许多条食物链彼此交错，形成网状，人们把这种联系叫做食物网。
认识生态平衡、生物多样化的重要性（6分钟）
谈话：通过刚才的学习，我们知道动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？ 问题
一、抓蛇的问题。
出示一条有蛇的食物链。玉米→老鼠→蛇
1、谈话：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢?
2、出示课件：（试着算一算）：如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋50千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？如果一个人每年吃500千克粮食，浪费的这些粮食可以解救多少因受旱涝灾害的人们？
3、提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？ 问题
二、杀狼保鹿：
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。 提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，让生物多样性，我们的生活才会更美好。 总结（2分钟）
通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？
推荐第10篇：食物链教学设计
《食物链》教学设计
严中美
一、教学目标：
1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。
2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。
3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。
二、教学重点：
经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。
三、教学难点：
理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。
四、教学准备：
每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。
五、教学过程：
一、寻找、发现——建立食物联系
1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是——（稻田）谈话：在这片稻田里有茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙、蛇、鹰„„）
2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系。（板书：食物联系）
4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？ 我们来找一找，理一理吧，记录在学习卡上。
5、学生活动，小组交流。
6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）
二、交流、分析---- 建构食物链概念
1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分析这些生物为什么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是——能量）
2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递的方向。）
3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学家采用的是哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学生理解能量的传递：自然界中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采用了可以更好地表示出一种生物把能量传递给另一种生物的表达方式）
4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生物尝试着写一条这样的食物联系吧。
5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）
6、揭示食物链的概念。（板书：将“食物联系”改成“食物链”）
三、归纳、整理 —— 完善食物链认识
1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？
2、小组内互相交流。
3、全班交流。
为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性的概念）
这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。
4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。
5、师生总结：食物链的特点。（
1、从生产者开始；
2、终结于消费者；
3、有一定顺序或方向；
4、生物之间相互依存、相互制约）
四、巩固、练习—— 形成食物网的认识
1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。
2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。
3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。
4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉构成了一张网状，我们可以形象地称之为食物网。
5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？
五、反思、拓展—— 深化食物链的研究
1、反思小结： 你这节课学到了什么？
2、拓展练习：
（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物链吗？你还能找到其他类似的语句吗？
（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。
板书设计：
《食物链》说课材料
一、教学内容分析
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。
本课选自湘科版《科学》教材六年级上册第一单元《生物与环境》中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了动植物适应环境的特性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。
课前我对学生的前概念进行了摸底， 学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少会联想到其它多种生物。
二、教学设计特色
“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步的目标。
1、放手尝试——让学生在不断的修正中自主建构
为了实现教学目标，突破重难点，设计时我注重“设疑—尝试—点拨”教学思路，从学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探究释疑，教师很少对某一问题下结论，只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问题中寻找答案,使他们在不断修正自己发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。 这样的预设先让学生充分暴露已有知识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理分析概念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未来探索者所必须做的。
2、潜移默化———让学生在自主的修正中训练思维
小学科学课程的核心和精髓是学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力。《食物链》这节课是一节重在思维参与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接受式变为“填鸭式”，而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去思考、去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。 形成科学概念只是本课教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、学会学习，对科学有初步的“领悟”和“理解”。
3、人人参与——让学生在互助的修正中共同进步
本节课尽可能地让每个孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学习的过程，思维的方法。另外，通过比较分析——交流修正——互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学习、互相帮助的作用，实现互助共赢的实效。
4、汰尽浮华——让学生在简单的学境里修正拓展
这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考，相互交流、分析修正和借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维能力，达到润物无声、静水流深的效果。
三、教学效果反思
《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发现食物联系——建构食物链概念——归纳食物链特点——形成食物网认识——拓展食物链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生修正互动，学生初步建立了食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学习了科学的思维方法，训练了思维能力，较好达到了教学目标。
学生在学习中，能够积极思考，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能地尝试着让每个孩子参与到每个活动任务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不清晰到清晰。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“为学生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发展，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上„„
第11篇：《食物链》教学反思
教学活动是师生的双边活动。“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。
自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。
探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。
以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。
第12篇：食物链和食物网
《食物链和食物网》教学设计
一、教学目标
1、科学概念：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：
通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：
意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
二、教学重点、难点
1、教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
2、教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学准备：多媒体课件、卡片
四、教学课时：1课时。
五、教学过程：
（一）新课导入
1、同学们在电视里看过《动物世界》吗？那我们先来观看一段《动物世界》中的视频吧（播放视频）。
2、同学们，你们在视频中看到了什么？（引导：鹰为什么要捕杀兔子？这说明兔子是鹰的什么呢？那么兔子需不需要食物？）食物是动物生存最重要的需求之一。食物把不同的种类的生物连接在一起的。今天我们一起来学习《食物链和食物网》（板书课题）
3、我们知道了“鹰吃兔子”，“兔子吃草”，那么我们怎样用科学的方式来表示它们的食物关系呢？我们按照“谁被谁吃”的顺序用箭头和文字来表示这种关系。（强调：是“谁被谁吃”的顺序）（板书：草→兔子→鹰）
5、生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
（二）校园内的食物链
1、我们校园内有食物链么？（出示校园花坛照片）校园是大家都很熟悉地方，首先我们来看一看校园内有哪些生物？（课件出示“蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片）同学们说出生物名字。同学们先仔细观察，找出其中的食物链并写在练习纸上。然后学生代表将食物链说出来。（蔷薇或小草→蚜虫→瓢虫→鸟；落叶→蚯蚓→鸟）
2、同学们真聪明，准确的找出了校园内的食物链。大家来仔细观察食物链，哪些生物能够不吃其他的生物就能存活下来？（蔷薇或小草）。我们把食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者。（板书：生产者） 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做消费者。（板书：消费者）
3、老师这里有两条食物链，同学们看看它们对不对。（出示练习题，分组讨论）
4、通过刚才的练习，同学们对食物链已经很了解了，现在来观察一下我们见过的几条食物链。想一想：食物链是由什么开始到什么终止？（小组讨论后回答）食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
（三）田野里的食物网。
1、校园内的食物关系，都相对比较简单。如果在森林中、大海上、田野里呢？那里的生物将会更加丰富，食物关系就会更加复杂。接下来让我们一起走进田野。共同来认识一下这里的生物朋友。（出示课件）
2、给各小组分发卡片，让小组合作，边讨论边找出其中的食物链，组长负责将本组找出的食物链记录下来。小组汇报结果并在白板上将自己小组找出的食物链在白板上连起来。
3、引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构就叫做食物网。
（五）拓展与思考：
1、如果一种生物灭绝了，整个食物网会有什么变化？我们让事实来说话吧。（出示课件）
事例一：五十年代，我国农村认为麻雀吃了田里的庄稼，所以把麻雀作为“四害”来消灭，结果出现严重的虫灾，使粮食大量减产，为什么？
事例二：在四川某草原上，牧民害怕心爱的羊被狼吃了，于是大规模捕杀草原上的狼，结果被老鼠和兔子赶出了草原，这是怎么回事呢？
2、同学们从中得到什么启发？（通过事例说明生物彼此之间也是相互依赖，互相影响的，如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）
（六）小结
1、今天这节课同学们学到了什么？
2、你对于保护生物有什么好的建议？
（六）板书：
食物链和食物网
草 →兔子→鹰
生产者 消费者
第13篇：A第4章第1节 食物链
4-1食
物
链
江苏省西亭高级中学 施卫红
教学目标
1、知识目标：
（1） 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2） 知道什么是食物链。
2、能力目标：
（1） 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2） 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1） 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2） 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：
本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：
本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
课前准备
1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。
2、用于制作食物链的卡片和针线。
3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。
4、多媒体课件
课时安排
2课时 教学过程
（一）导入新课
展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）
我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”
展示课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频） 提问：
1、第一画面描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？ （捕食关系、吃与被吃关系）
（设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课。尤其是课件2，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系。）
（二）新授：
1、食物链
【学生游戏活动】：谁吃谁？
请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。）
★注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 第一组：鼠、粮食、猫（粮食→鼠→猫） 第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫
（青菜→鸡→鹰；青菜→昆虫→鸡→鹰；青菜→昆虫→蜘蛛→鸡→鹰）
讨论：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。
2 （3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系） 第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）
如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。
（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰 ；青草→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→鹰；青草→蚱蜢→鸡→鹰）
师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。
（设计意图：通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。）
【小组分析】：通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？（讨论结束后各小组派代表发言。）
（1） 食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）
（2） 它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）
（3） 从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？
（起始端均为植物，第
2、第3及以后的环节均为动物） （4） 第
2、第3环节的动物有何不同？
第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）
（5） 在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）
学生总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。 ③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：
生产者→消费者（植食性动物）→消费者（肉食性动物）→消费者（肉食性动物）„„
（设计意图：通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。）
【学生活动】：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最后各小组派代表发言（教师巡回指导。学生将这些“链”小心地
3 夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。）
（设计意图：这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。）
超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。 （树→蝉→螳螂→黄雀→人）
师：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？
展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。 【学生探究】：我请大家“吃”大餐
师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。请学生上台通过实物投影，汇报展示。
学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。
师：非常正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。 讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？ 展示课件3：生态农业图
人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。
（设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。）
2、天敌与农林害虫
展示课件4：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。
讨论：（1）请找出画面中的食物链并表示出来。
（2）你还知道哪些生物的天敌？
师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
4 展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。 想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？
讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？
师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）
★提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。 学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。
（设计意图：通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。）
3、小结
这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）
4、课后拓展：课后点击相关网站，（如：http://www.daodoc.com；http://www.daodoc.com/info；）查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，造福于家乡。
第14篇：食物链教学设计+反思
《食物链与食物网》教学设计
一、谈话导入：
1、通过之前的学习，学生已经对生物的生存条件有了一定的了解，教师提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。（出示本节课课题“食物链与食物网”）
二、谁被吃谁：
1、教师在大屏幕上出示一张草地的图片，让学生说一说里面存在着什么生物？（花、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。）
2、教师提问“他们之间会存在着什么样的食物关系呢？也就是谁被谁吃？”(学生自由回答，教师给予鼓励)
3、教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（花或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；花或草——毛毛虫——小鸟）让学生观察教师所给出的这种形式有什么特点。
4、大屏幕出示幷讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。教师用彩色笔圈出。让学生仔细观察食物链的特点，概括出食物链通常都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
三、田野里的食物网：
1、让我们一起来认识一下田野里的生物（出示书13页的图片，让学生说出其中的生物们（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和猫头鹰，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
教学反思
我讲的是“食物链与食物网”一课，这节课因为较多的运用了多媒体教学，出示的图片等信息比较能抓紧学生的兴趣，学生的课堂反应还是不错的，对于新知识的接受能力也比较快，比较扎实。但是也存在一些不足：
1、课前由于学生书本和座位的问题，导致上课之后班级还没能安静下来，对接下来的整个教学环节都造成了一定的影响，大家的情绪没能安定下来。今后要让课代表在课前就将大家的书发放好，而且不能纵容孩子们因为视力问题而随意调换位置。
2、课内知识的讲授虽然很全面，但是有些内容如果让学生自己总结可能会更好，引导学生自己去学习，更加适应自主学习的大潮。
3、下课之前应该安排一个小节，让学生巩固一下当堂的知识，同时也是对学生掌握情况的一个了解。
4、由于较多的使用多媒体，就忽略了板书，在今后的教学过程中，尽量把标题及重点内容列出，让学生有一个直观的概念，更容易抓住重点。
我希望通过大家对我的指导和自己的努力，可以在教学事业上创造出属于我自己的一片天地。
《食物链与食物网》的评课议课
讲课教师：张冉 讲课班级：五年二班 听课教师：张维民主任，宋志侠主任 张主任意见：
1、课前的备课非常充分，很用心，能把所要讲授的知识点完全给学生讲解出来，多媒体的运用也很流畅，是一堂很有效果的课
2、现在的教学提倡“先学后教，自主，合作，探究”，要把课堂还给学生，教师要做的就是引导学生，幷及时的给予点拨，鼓励，表扬，新教师要有新的尝试，争取在这方面做出自己的成绩。可以多看看网上的视频，多多学习。
3、每节课的下课之前应该有一个小节，巩固当堂知识。宋主任意见：
1、讲课很适合现在的学生，能抓准重点，幷适当的时候让学生做笔记，教学效果不错。
2、讲课时的语言很简练，但儿童语言运用的较少，更适合高年级的学生，在面对低年级的学生时要多运用儿童语言，这样学生会觉得更亲切，更容易融进去。
3、板书一定要出示，标题和重点内容要出示，让学生在课堂结束之前对整堂课的内容有一个整体的把握。
4、在导入，过渡语方面可以再多下些功夫，多运用一些形式，让学生们更好的融进课堂中来。
5、课外拓展方面也要继续保持，加强学生思想方面的教育。
第15篇：食物链教学设计完成
生物与环境组成生态系统 广平县教研室李桂玲
一、教材分析
本节内容阐述生物与环境是一个统一的整体，出现很多生物名词，如生态系统，生态平衡，食物链，食物网等很重要的名词术语，正确认识这些术语的含义和相互联系是本节内容的关键，本节是全章的重点。
二、教学目标
知识目标
了解生态系统的概念和组成及各组成的作用。 能力目标
能描述生态系统中的食物链和食物网。
情感目标
1、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2、增强爱护生物、爱护环境，维护生态系统稳定性的情感和决心。
三、重难点 重点
1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的正确理解和表述。难点
1、生态系统自动调节能力有限，保护生态平衡。
2、食物链书写
四、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
五、教学方法：
多媒体教学、做游戏，幻灯片展示，图表归纳法，小组合作讨论探究。，
六、教学过程：
环节一：视频播放，感染情绪，激发体验
课前热身：教师引导学生交流课下自己搜集到的有关生态平衡被破坏的资料。
设计意图：学生自己上网搜集资料，能够培养学生收集整理信息的能力，与其他学生交流。导入新课：大自然很美丽也很神奇，广阔的地球表面，气候复杂多样，因此各地生物也不尽相同，使生物圈有了多姿多彩的生态系统，下面我们一起感受生物圈中多种多样的生态系统。自读深思：请同学们带着以下问题观看视频：《热带雨林》，试着找出答案，并将疑难问题简单笔记，以备交流。
1、什么是生态系统呢？分析生态系统的组成？（提示：以一片树林为例）
2、生物圈有哪些类型的生态系统？它们之间有什么关系？师生互动，释疑解惑 师：同学们看完什么感受，生：太美了。师：我们为这样的大自然自豪，我们更应该热爱大自然，进而引导学生根据刚才的观察和已知的知识讨论生态系统。师生归纳：生物和环境之间相互作用，是一个不可分割的整体．在生物学上把这个整体叫生态系统。追问1：一片树林都有什么呢？（根据课前网上的搜索及前期的课前调查），学生：树、草、兔子、害虫、细菌、蘑菇等等。追问2：树、草是植物，那么植物有什么作用呢？兔子、害虫是动物，它们有什么特点呢？学生讨论回答。师：同学们讨论的很精彩，平时你们中一部分还真的是真人不露相啊，希望以后能多听到你们的发言啊，幻灯片展示：
追问3：以上讨论的都是有生命的生物部分，那么没有生命的还有哪些呢？生：土壤、空气、水。师：它们是没有生命的属于非生物部分。呵呵，我们再一起概括下生态系统种类及特点啊，大屏幕展示各个生态系统的特点。生物圈有哪些类型的生态系统。最后引导得出：各个生态系统是相互依存，相互影响的，生物圈是一个统一的整体。
设计意图：通过的视频图像调动了学生的情绪，直观形象的引出抽象的生态系统。环节二：民间俗语导入，简笔画图片增强视觉感受，学生游戏互动。导入语：同学们都知道“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥”这些生物之间为什么会有这样的关系呢？学生沉思少许，然后讨论，师出示简笔画图片：
追问1：它们之间有什么关系呢？根据生活经验学生肯定会回答：吃和被吃的关系。 追问2：它们谁吃谁呢？怎么表达出这种吃的关系呢？生：兔子吃草，狐狸吃兔子。表达方式呢？学生会不自主的讨论。师：规范表达，我们用“→”表示吃和被吃的关系，箭头指向被吃者。让学生把上面简笔画图片链接，老师巡视，最后出具正确板书：狐狸→兔子→草。追问3：那么什么是食物链呢？师生共同总结：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。师出示多媒体图片：草、昆虫、蛇、猫头鹰、青蛙鼓励学生分组扮演不同昆虫，说出所扮演的昆虫特点及它们的食性，讨论交流5分钟后学生上台展示。板书：草→ 昆虫→ 青蛙→ 蛇→ 猫头鹰。师：同学们食物链我们理解了，什么是食物网呢？我们先来看图片。（出示幻灯片）师引导学生尝试在图中找出全部食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法。生：画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
师追问1：图中共有多少条食物链呢？生：9条。（鼓励同学上黑板写出来，同学间相互找出与自己不同之处）。师：多条食物链连接在一起像什么呢？生：像网子，引出食物网概念： 在一个生态系统中，很多条食物链彼此交错连接形成食物网。最后出示上图的完整食物链。
设计意图：通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。
师提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?生：学生小组讨论交流。讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 环节三：组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题： 用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？让同学们分组讨论。引导学生讨论得出：草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护环境。设计意图：自主交流 体验成功。培养学生语言表达能力和参与意识。通过最后的讨论，对学生进行爱护环境、保护环境方面的教育。 环节四：品味故事，展示信息，深化体验。导入： 同学们你们心中的狼和鹿是什么样的？生：狼贪婪凶餐，鹿美丽温顺，下面我们来听一个关于狼和鹿的故事好不好？讲述美国总统罗斯福当政期间，很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。导致的一系列生态问题，最后展示，鹿吃庄稼，最后农民含泪猎杀鹿的图片。追问1：当你听了了这个故事，心中的千言万语能否用一句话告诉别人？生：不应该按照自己喜欢不喜欢去消灭一种动物保护一种动物，最后会自食恶果。追问2：根据刚才故事鹿数量为什么不能无限制地增加?生：鹿太多了，食物不够，它们有的饿死，还有大部分把树叶吃光了，就跑去吃掉农民的庄稼。追问3：这说明生态系统具有怎样的特点?人类的片面认识会导致怎样的错误？学生讨论。最后归纳：仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。让大家永远记住保护生态平衡这一道理。引导学生并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
设计意图：联系实际，通过历史事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识，并完成情感目标 七：板书本节知识脉络。
八：随堂练习：1在一个主要由草、兔、羊和狼的草原生态系统中，人们为了避免羊被狼捕食，而大量捕杀狼，最可能的结果是（ ）
A.对羊群的数量变化没有影响 B.兔子和羊也随之减少 C.兔子和羊大量增加使草原遭到破坏 D.兔子增加羊减少
2、在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的数量数值相等，那么下列哪一条食物链供给猫头鹰的能量最多（ ）
A.草→鼠→猫头鹰 B.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰 C.草→鼠→蛇→猫头鹰 D.草→蝗虫→鸟→猫头鹰
3、下列各项中，能够完整表示一条食物链的是（ ） A.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 B.狐吃兔子，兔子吃草
C.螳螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠
4、某地大量捕捉青蛙，以致稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的（ ）
A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.食物链
5．在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（ ） A .增加 B.减少 C.先少后多 D.先多后少
九：自主小结 学生质疑 最后引导学生回答
1、这节课你最大的收获是什么？
2、你还有哪些不明白的？引导学生思考为什么生态平衡会被破坏，在生产和生活中怎样才能保护我们的家园？你还想知道有关生态系统的哪些知识？
设计意图：学生自己小结，活跃了课堂气氛，强化了重点，培养了口头表达能力；说出心中的困惑，拓展了思维，带着问题离开课堂，课后继续探索，实现知识的延伸。
第16篇：食物链教学设计参考
一、导入
1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？） 大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？
2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？
3、出示蝉 螳螂 黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？
4、课件出示（
）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。
一、情景导入：
摘要：小明和小红来到一棵大树下乘凉，看到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的场景，从而谈起了自然界中食物链的知识 背景：树林、蝉、螳螂、黄雀 人物：小明、小红
画面描述：
镜头一：夏季烈日当空，小明和小红走累了，满头大汗地来到一棵大树下乘凉；突然听到树上响起了嘈杂的蝉叫声，于是抬头向树上看
镜头二：一只蝉正在枝头上爬走，一边吸食着树汁，一边欢快地“歌唱” 镜头三：一只螳螂悄悄来到蝉的背后，挥动着它的“大镰刀”， 镜头四：远处又飞来了一只小黄雀，躲在螳螂的背后 镜头五：螳螂迅速地飞过去把蝉抓住
镜头六：这时黄雀也跟着飞过来，黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。
镜头七：小明说：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么他们之间有什么关系呢？ 小红说：螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，这就是自然界中的食物链 画面切换： 画面示意图： 参考图片：
需要的动画元素:小明和小红走到大树下，螳螂飞到蝉的背后，黄雀飞到螳螂的背后，螳螂把蝉抓住，黄雀吞掉螳螂和蝉，小明和小红的对话
参考资料出处：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108
5三、动手做实验（做一做）
知识讲解： 画面描述： 食物网：
游戏名称：食物链
游戏元素：两棵小麦，一只老鼠，一只猫头鹰，一棵大树 画面描述：
1、在一片黄灿灿的麦田里，老鼠在麦田里，猫头鹰站在树上（突出显示猫头鹰、老鼠和它旁边的两棵小麦，鼠标经过这三个元素的时候，图片变亮，鼠标变成手指）
2、文字提示：请任意拖动小麦，老鼠，猫头鹰到下方的三个圆圈中，形成一条完整的食物链
3、在田野下方放置三个圆圈和一个完成按钮，两个圆圈之间有一个箭头。第一个圆圈下面标明“生产者”，第二和第三个圆圈下标明“消费者” 游戏步骤：
1、出现田野场景画面和游戏文字提示。
2、根据文字提示进行操作，可将小麦，老鼠，猫头鹰这三个元素拖动到圆圈之中。点击完成按钮会出现反馈信息，若答案正确，则出现文章：恭喜你！你连成了一条正确的食物链，若答案错误，则出现文字：连接错误，请重新连接
3、正确完成操作后，出现结论：
生产者： 消费者： 分解者：
食物链：生物之间像链环一样的食物关系
植物能利用阳光进行光和作用，制造养料，养活自己，所以植物是生产者。动物要以其他动植物为食，是消费者。 动画元素：
参考资料出处：
游戏名称：食物网
游戏元素：两棵小麦，一只老鼠，一只猫头鹰，一棵大树，一只兔子、一只黄鼠狼、一只老鹰、一只蝗虫、一只小鸟、一条蛇、一只青蛙 画面描述：
画面出现“开始”按钮，点击直接进入游戏
1、在一片黄灿灿的麦田里，分布着以上各种动物，（鼠标经过这些动物的时候，图片变亮，鼠标变成手指）
2、文字提示：
（1）点击任意一种生物后，继续按住鼠标左键不放并拖动可划出带箭头的直线，表示两种生物之间的食物关系.（2）在麦田里的生物之间存在着多条食物链，请把它们连接起来。
3、在画面右上方显示已连成的食物链数和存在的食物链总数，还有游戏者已用时间数
4、在画面右下方放置完成按钮和重置按钮。
游戏步骤：
1、出现田野场景画面和游戏文字提示。
2、根据文字提示进行操作，可在两两生物之间进行连线。
如在两种不存在食物关系的生物之间连线则弹出反馈信息：对不起，它们之间不存在食物关系请重新连接。
点击完成按钮会出现反馈信息，若已经完成全部的食物链，则出现文字：恭喜你！你找出了全部的食物链，若未完成，则显示出所以食物链的连线。
3、正确完成操作后，出现结论：
食物网：在生态系统中，各种食物链相互交错，互相联系，形成的错综复杂的网状结构 动画元素：
参考资料出处：
四、知识拓展（学一学）——（题目）
内容：
参考资料出处：
食物链优酷视频：http://v.youku.com/
澳大利亚兔灾
澳大利亚本来并不产兔子。１８５９年，十二只欧洲野兔被移民从英国带到了 澳大利亚。这些野兔发现自己来到了天堂：澳大利亚没有鹰、狐狸这些天敌，与兔 子处于同一种小生态的小袋鼠对它们也没有竞争能力，因此这些兔子开始了几乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，这些兔子的后代从澳大利亚的东南部 出发，以平均一年六十六英里的速度向四面八方扩散。到了１９０７年，兔子已扩 散到了澳大利亚的东西两岸，遍布整块大陆。由于兔子跟绵羊、牛争夺牧草，澳大 利亚的畜牧业遭受了巨大的损失。澳大利亚人想尽了办法限制兔子的扩散和繁殖， 筑围墙、打猎、捕捉、放毒等等，办法用尽，而兔灾仍然无法消除。
一、食物链是指生物相互制约、相互依存所形成的食物网络关系。食物对任何生物来说都是极为重要，它是能供应生活所需的能源，修补受损机能及生长之用。而吃和被吃的行为在生物之间是互相紧密连系的，这就促成了食物链的形成。
二、食物链类型可分为4种：捕食性食物链、寄食性食物链、腐食性食物链和碎食性食物链
如草原生态的食肉动物—食草动物以及昆虫—鸟类等，它们互相制约，共生共荣。它们之间的关系是对立统一的，自然和谐的。在非洲大草原，以狮子、猎豹和猎狗为代表的食肉动物专吃食草动物，它们对角马甚至斑马的猎杀是凶残的，但这种残酷的捕杀既是食肉动物生存繁衍的需要，同时也是保持草原植物繁茂和生态平衡所必不可少的因素。如果没有食肉动物对食草动物的控制，食草动物就会迅速发展起来，当食草动物发展到一定数量，草原就难以承受，草原退化，食草动物也就失去生存和发展的条件。食肉动物对食草动物的捕杀，不仅能控制食草动物种群的数量，从某种意义上说同时也是提高食草动物的质量。生物学家经过长期的野外考察证明，食肉动物在猎捕过程中，选择的对象往往是病残弱小的食草动物，这无疑有利于物种的优胜劣汰。从这一点说，食肉动物对食草动物的凶残捕杀，就显得自然合理，天经地义了。
食肉动物以食草动物为食，在控制食草动物种群数量的同时保护了草原，各类飞鸟对昆虫的捕食和食肉动物一样，也起到保护草原的作用。而飞禽走兽的粪便则成为上好肥料，促使各种植物的生长。这种以植物为主体，食草动物、食肉动物以及昆虫—鸟类为客体所形成的食物链，对维护草原的生态平衡都起着不可忽视的作用。呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危险。
事实使人们认识到，食物链的任何一个环节一旦出现了问题，灾难也就快要降临了。野狼在饥饿的时候，固然偷猎牛羊，但在正常情况下，野狼是以野兔为食的。从这一点上说，是野狼控制了野兔的繁殖和发展，避免了野兔和牛羊争食的现象，保证了草原的正常生态环境。当牧民认识到这一自然规律后，对野狼也就宽容了许多，再也不谈狼色变、见狼就打了。
(1)捕食性食物链，它以植物为基础。其构成形式是:植物→小动物→大动物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐狸→狼；在湖泊中，藻类→甲壳类→小鱼→大鱼。
(2)碎食性食物链，它以碎食物为基础。碎食物是由高等植物叶子的碎片经细菌和真菌的作用，再加入微小的藻类构成。这种食物链的构成形式是：碎食物→碎食物消费者→小肉食性动物→大肉食性动物。
(3)寄生性食物链，以大型生物为基础，由小型生物寄生到大型生物身上构成。例如老鼠→ 跳蚤→细菌→病毒
食物链的故事
这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。
一切参考资料都要附上，不管是教材的还是网上的书上的。借鉴网上或其他参考书上的资料必须有改动，不准照搬，版权问题。
第17篇：食物链的教学设计
《食物链》教学导学案设计 （第1课时）
弘文中学
付丽
【教学内容】
义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食物链》。 【教材分析】
本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的食物关系。
【设计理念】
《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。 【教学目标】
1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生物圈主要的影响。 2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题能力。
3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。【教学重点】食物链的定义和特点 【教学难点】食物链的书写模式 【教学准备】
教师准备：卡片
黑色大头笔
学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。 【课时安排】 2课时 【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链；
二、寻找、发现——建立食物联系；
三、交流、分析——建构食物链概念；
四、归纳、整理——总结食物链特点；
五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；
六、课堂检测；
七、小结。
1 【教学过程】
一、导入新课——初步感知食物链
用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最常见的食物关系（教师板书：绿色植物 蝉
螳螂
黄雀）
〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物之间的食物关系。
二、寻找、发现——建立食物联系 谁吃谁
¤ 分析农田中生物之间的食物关系
下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在黑板上分析。
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
三、交流、分析——建构食物链概念
1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草 → 蚱蜢 → 鸡
→ 老鹰。
2、食物链定义：
在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。
3、活动：强化食物链定义。
仔细观察P97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑板上展示。
四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式： 观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点： 特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的；
特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物； 特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。 注：根据食性把动物分为哪几类？参照P105内容回答。
食物链书写模式：绿色植物 → 植食性动物 → 小型肉食性动物 → 大型肉食性动物。
五、拓展与思考——分析食谱中的生物之间的食物关系 参照P98图，完成讨论题。小组竞赛回答。
六、课堂检测：
七、小结
1、在每条食物链中起点生物是______ ，在生态系统中是______ ；动物在生态系统中是______
。
根据食性动物分成_______ 、_________ 、____________ 。
2、下列食物链正确的是（
）
A.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐
B.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇 3.分析食物链“植物—蝗虫—大山雀”，描述正确的是：（ ） A、只有大山雀是消费者
B、只有蝗虫是消费者
C、只有植物是生产者
D、它们都是消费者 判断；
4、蛇吃田鼠,田鼠吃庄稼,蛇是生产者,庄稼是消费者.( ) 改正
。
5、猫头鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗虫,蝗虫吃稻谷,这是一条食物链.( ) 改正
。
6、写出下列食物链
7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”：
8、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”：
1、食物链的定义：
2、食物链的特点： 3：食物链的书写模式： 这节课你最大的收获是什么？
〖设计意图〗让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。
七、【板书设计】
6-
1、食物链
绿色植物→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀
1、食物链的定义：
2、食物链的特点： 3：食物链的书写模式：
第18篇：议论文
学 贵 质 疑黄 菊
①我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何而来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的知识，用之于人民的事业。清朝学者陈宪章认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。所以，我们说：学贵质疑。
②人们常常把知识比作海洋，海洋是无边无际的，。
一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方，而多疑、善疑、质疑、探段则是获取新知识的途径。正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
③但是，我们必须明白，疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。达尔文对“特创论”的怀疑，并不是一时心血来潮，而是在于他随“贝格尔”号帆船环球旅行之后，观察和采集了大量的动植物标本，考察和研究了无数的地质资料，经过综合探讨之后，才向根深蒂固的“特创论”发出了强有力的挑战。这是一场真理对谬误的挑战，其结果自然是真理胜利。可见，任何有效的怀疑，都依赖于对事实的仔细分析和对理论的深入研究。
④可是我们有许多青年，他们不善于怀疑，不善于发现。他们相信，凡是书上写的便是正确的，凡是前人说的便是真理。他们迷信书本，崇拜前人，不敢越雷池一步。这样的人，自然不会有什么发现，更不可能有什么创见。他们对于社会的进步没有什么贡献，还可能成为社会前进的绊脚石，阻碍人类文明的发展。这样的人多了，我们的社会就不会进步，人类的文明就会停滞不前。所以我们必须提倡怀疑精神。半个多世纪以前，鲁迅先生就曾通过《狂人日记》倡导这一精神。如今，历史的车轮已转过了一周又一周，我们也早该拿起反向思维这把钢枪，作为我们向科学进军的武器了。
⑤地质学家李四光曾对他的学生说：“不怀疑就不能见真理。”这句话对我们也同样适用。我们要增长知识，寻求真理，就必须多疑、善疑，而且质疑、探疑，这才是我们打开知识大门的金钥匙。年轻的朋友们，勇敢地拿起这把钥匙，去打开科学的大门吧！
18、本文的中心论点是，文章开头引述清代学者陈宪章的话的目的是。（2分）
19、根据自己的理解，联系上下文的意思，在文中第②段的横线上填写一句恰当的话。（2分）
人们常常把知识比作海洋，海洋是无边无际的，。
20、本文第③段中画曲线的句子从正面举例论证了一观点，从而得出这一结论。（4分）
21、“如果达尔文没有对‘特创论’的怀疑，就不会有‘自然选择学说’的确立”一句，运用了举例论证的方法，有力地证明了中心论点。请你采用与这句话相同的句式，再补写一个内容相近的例子来证明中心论点（不得引用本试题中的例子）。（2分）
22、据报载：某专家以每分钟2500转的电钻钻木，通过多次实验，木头只冒烟不出火，于是写出了《钻木不能取火》的文章。由此，中学历史教材删除了“燧人氏钻木取火”的内容。某校学生刘昱对此心存疑虑，进行了多次研究和实验，最终钻木取火成功，恢复了“燧人氏钻木取火”的历史地位。请结合对《学贵质疑》一文的理解，谈谈对这件事的认识（要求：观点鲜明，说理透彻，100字以内）。（4分）
自卑也是一种力量
①看过很多描写一个人应该怎样自信的文章，它们说得非常有道理。我们的生命之所以能拥有某种高度，是因为我们的心灵已经抵达了它，否则，你永远只能是山脚下一棵矮小的狗尾巴草。然而，一般的人很少想到，适当的自卑有时也是一种生命的补液，偶尔使用它，我们的事业之花就会开放得更艳更美，也更持久。
②或许你早已听说过奥地利小说家卡夫卡的故事。卡夫卡出生于布拉格一个犹太商人家庭，他的父亲性情暴躁，而且非常专制，这使卡夫卡从小就形成了敏感多疑、忧郁孤独的性格，他有时不免有点自卑。事业最不顺的时候，他甚至说过“巴尔扎克的手杖上写着‘我粉碎了一切困难’，我的手杖上写着‘一切困难粉碎了我’”这样很绝对的话，不过，卡夫卡没有放任这种自卑，而是一直努力超越自己，终于写出了《变形记》、《城堡》这样的优秀小说，成为西
方现代派文学的鼻祖。
③拥有一点点自卑之心，对人生多有教益。爱迪生的学业成绩差得让老师想跳楼，为此，老师竟建议家长让他退学。爱迪生也曾自卑过，但他把这种自卑当成动力，最后成了伟大的发明家。普希金当学生时，他的数学一塌糊涂，无论做什么题目，也不管运用哪种方法，最后他都会让答案等于零。为了自我鼓劲，他选择了写诗，结果成为一代文豪。
④自卑能促使我们对自我作出一种冷静的剖析。 一个人不难走向自信，人天性中就有一种自恋和惟我独尊的基因，这种基因使我们自以为是，听不进别人的好意见。我们真正难以做到的是时刻认识到自己生命的不完善、不完美，从而保持一种谦和的心境。自卑是这种谦和的母亲。
⑤自卑对人生还有一个重要价值：让你变得有所敬畏。人生的很多问题都是因为无所顾忌而起的：贪官之所以把手伸得很长，无非是因为觉得在他那个小圈子里，他可以搞定一切；奸商之所以泯灭天良牟取暴利，不过是由于他认为自己有足够的智慧对付国家的政策、法律„„这些人的确没有自卑感，然而，没有道理的“自信”却毁了他们。
⑥人生自然不能过于自卑，过分的自卑会打到一个人的毅力和勇气，使我们自己消灭自己；但也决不可能盲目自信，一个人盲目自信容易变得狂妄,自己挡住前进的道路。最理想的是把两者结合起来，用自卑探照自己性格、知识、才华的黑洞，用自信寻找走出迷途的道路。
11．选文中心论点是什么？(2分)
12．第②段运用了什么论证方法？有什么作用？（3 分）
13．选文③、④、⑤段是从哪些方面论述自卑对于人生的重要意义的？ ( 3 分)
14．选文第⑥段可以删去吗？请说说你的看法。（4分）
读书养气（14分）
①说读书是为了升学，为了获取知识，为了提高修养，为了改变命运，为了做官，为了就业，为了成名成家，为了报效祖国，等等，均无不可。但我觉得，最根本的一条是读书可以养气。②人有三宝精气神，腹有诗书气自华。读不同的书，可以养不同的气。豪气，灵气，平和之气，浩然正气，可以养也；邪气，戾气，酸腐之气，阴阳怪气，亦可养也。读书于人，就像吃饭喝水一样不可或缺，我们可以从书中汲取无尽的精神力量——不，汲取气，汲取一种激荡在我们的血管，充盈于我们的周身，又从我们毛孔里散发出来的气。同时，读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮，摄取多种营养——阅读各式各样的书，汲取各种各样的气，以避免先天不足，后天失调。不过，血气方刚的少男少女，不仅要杂学旁收，大量读书，还要有目标，有选择地读书，吸取精华，剔除糟粕，读天下好书，养人间正气。就像孟夫子说的那样：吾善养吾浩然之气也！
③如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。作者把气注入文章，读者又通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。你我常说的“回肠荡气”，不正是说一种读书的经验，不就是说文气在我们的胸腹之间流转激荡吗？是什么样的人，读了什么样的书，便会写出什么样的文章来。气不同，文章的味道就不同，形成的风格也就大不相同。所谓韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜，便是韩柳欧苏四大文豪的禀赋、气质、学养之差异，贯透于文章中的具体表现。
④曹丕说“文以气为主”。韩愈也强调“气盛言宜”——就是说，写文章的人，只要气足了，想怎么写就怎么写。所谓“气”者，分为两个层面，先天为禀赋（本气），后天为学养（养气）。自身气弱的人，气小力薄，容易被书拿住，故世上多有食书不化的“两脚书橱”。而自身气足的人，不仅读书可以养气，而且善于融会，善于吐纳，作文时自然就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。正因如此，“野孩子”们的身上虽有侠气、野气和不驯之气，可是经过书卷气的浸染，其笔下之文，便多有杀气、霸气和蓬勃之气，别有手眼，异光灿烂，爽！
⑤人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书可以养气，则是共同的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说过，水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。读书不足，养气不够，写起文章来只有出的气，没有入的气，就像游泳的人不会换气，用不了半个时辰，便三魂荡荡，七魄悠悠，蹬小腿儿翻白眼儿，简直像个垂死挣扎的瘪三。真正的文章好手，必然读书多，养气厚，厚积而薄发。那手笔，真叫个：斯须九重真龙出，一洗万古凡马空！ 19.选文论述的观点是什么？（3分）
20.请写出第⑤段“厚积薄发”中“厚积”与“薄发”各指的是什么？（4分）
21.第③段列举韩柳欧苏四大文豪的例子目的是什么？（4分）
22.“读书可以养气”，“读不同的书可以养不同的气”，结合你课外阅读的感受谈谈我们应该怎样对待生活中林林总总的书。（3分）
第19篇：议论文
1、阅读下面的诗句，根据要求作文。天空不曾留下鸟的痕迹，但我已经飞过。
这是印度诗人泰戈尔的著名诗句，它让你产生什么联想或感悟？请根据你的联想或感悟写一篇文章。
注意：①联想或感悟要与整首诗的寓意有关。②立意自定。题目自拟。③不少于800字。④除诗歌外文体不限。
【思路点拨】要注重过程，我努力了，哪怕没有卓著的成绩，没有名垂青史，甚至“一无所获”，那么，你的人生也是有价值的，因为你已经实践了，你无怨无悔。
现在人们甚至是自己看不到自己的成绩，奋斗的足迹，那么，将来人们会看到的，时间会证明一切。
有的人刻意追求名声，为功名所累，结果适得其反，追悔莫及，留下了千古骂名。
【参考拟题】过程更重要；我已努力，我无悔；飞翔的价值；心路。
一．掌握段内逻辑层次安排的方法。
（1） 单则材料段内逻辑层次的安排：述观点＋单则材料＋议论分析
例：（述观点）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。正直是腊梅挺立寒风的傲岸，是泰山压顶不弯腰的坚定。（叙材料）台州硬汉方孝儒，以明王道、致太平为己任，忠心辅佐惠王；但燕王朱棣兴兵夺取政权，欲法周公而令其起草诏书。孝儒悲恸之声彻殿壁，宁死不屈甘作鬼，愤然提笔一直书，“燕贼篡位”我何留。（议论分析）冰样的坚贞纯洁，火样的激情四溢，几百年前谱写的舍生取义、杀身成仁的烈焰正气歌，至今还在历史的书页里闪耀回响！
（2） 多则材料段内逻辑层次的安排：述观点＋多则材料＋议论分析 例：（述观点）重山重水芳草绿，烈风急雨坠叶香。当宏大的理想为无情的现实击得粉碎，坦然面对现实，重新确立一个切合生活实际的新目标，是成功者最明智的选择。（多则材料）王维失意唱“阳关”，韩愈被贬走“秦岭”，柳宗元被贬呐喊“苛政猛于虎”，刘禹锡被贬和唱山歌“竹枝词”，白居易被贬愤吟“浔阳江头”，苏轼被贬高唱“大江东去”。贬官生活宣告了远大理想的破灭，更宣告了社会的冷酷无情。（议论分析）然而，面对残酷的现实，抛弃昔日的荣华富贵，功名利禄，抛弃昔日的远大理想，为自己的人生目标寻找新的定位，在豁达坦然中，走进新的生活，踏踏实实去走好眼前的每一步，成功的光环却成了他们最真切的挚友。
二、掌握几种常见的分析论据的方法。方法一：因果分析法
含义：“事出有因”。在自然界和社会中，各种现象之间是普遍联系的，因果联系是现象之间普遍联系的表现形式之一。没有一个现象不是由一定的原因引发的，原因与结果的关系是客观事物发展变化的根本关系。在议论文写作中揭示原因以说明会得到某种结果或披露结果以证明其原因的正误，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。 逻辑思路：为什么——是因为
标志性词语：为什么„„，是因为„„ 正因为„„，所以„„ 之所以„„，是因为„„
关键：从因果关系上把论点与论据联系起来。
例1：（论点）没有规矩，不成方圆。（论据）古往今来，概莫能外。唐太宗视民如子，垂拱而治，那是因为他对百司之职了如指掌，胸中有安民治国平天下的策略，于是百姓安居乐业。岳武穆统帅“岳家军”，屡战金兵，频频告捷，那是因为他有严明的军纪，旅进旅退，赏罚分明，于是金人喟然而叹：“撼山易，撼岳家军难。”毛泽东率工农红军，以持久之战打退日本侵略者，那是因为制定且严格执行了“三大纪律八项主义”，团结一切可以团结的力量，于是日伪不得不缴械投降。（分析）以往凡有所成就的人和集体，无不严于律法，以成文的规定来约束。因为他们知道在绝对自由之下的惰性将急剧膨胀，只有在适当的管束之下，人才能发挥出潜在的能量，做出一些有益的事情。（直接陈述原因）
例2：（论点）靠奋斗冲破“埋没”的压力。（论据）古今中外，许多取得了重大成就的人，很多都遭受过“埋没”的命运。爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。华罗庚曾“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辨，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。（分析）为什么他们没有因“埋没”而“窒息”，并且能有建树？因为他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在怎样不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信：不失千里之志的千里马，终有奋蹄腾飞的日子。因此，他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，终于冲破“埋没”，脱颖而出。 （自问自答） 方法二：假设分析法 含义：对陈述事物或现象的论据，从事物或现象的反面假设分析，并推出假设条件下的结论，从而来证明论点的正确与荒谬。
逻辑思路：正面事例从反面假设，反面事例从正面假设。
标志性词语：假如„„，那么„„ 如果„„，怎能„„ 试想、倘若 关键：围绕论点假设，虚实对比中强调论点。
例3：（论点）有志者事竟成。（论据）王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。（分析）假如王羲之根本没有想过要当什么书法家，只是平庸过日子，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。那么，王羲之其人也不为我们后人所知。由此可见，立志对一个人来说是多么重要呀！ （正例反设）
例4：（论点）自信，但不能盲目。（论据）三国时的马谡乃蜀军一员大将。镇守街亭，他把二十万大军驻扎在高山上，久经沙场的老将王平力劝他撤离此山，理由让在场的将士信服，但唯有马谡仍然坚持自己的意见，结果被司马氏围山断水，放火烧山，蜀军不战而乱，几乎全军覆没。马谡也依军法被处斩，身首异处。（分析）假如当初马谡不狂妄自大，不盲目自信，能够听取他人的意见，选择有力地势防守，那么司马氏又怎么能在这次战争中轻易取胜呢？他自己又怎么可能身首异处呢？可见，人不能盲目自信。（反例正设）
高考议论文模板写法指导八段论
2012-09-15 21:28:01| 分类： 写作指导 | 标签： |字号大中小 订阅 高考议论文模板写法指导八段论作者：孤松
所有使用过该模板的同学，在历次60满分的作文考试中，最高得到58分，最低也没有低于40分。此模板可以应对关于所有话题的议论文考试，此方法被戏称为50分作文法。 *声明：此模板仅适用于议论文写作，不可不顾体裁要求乱套一气。
模板写作方法如下：
1、题目的写法。
题目一定要反映出文章的体裁，切不可起一些类似散文或者记叙文的题目。
一般有两种拟题方法： 第一种，指明文章论述范围 比如《论友爱》、《谈理想》、《说勇气》等等；
第二种，题目就是论点
这种写法很特别也很醒目，大多数情况下效果很好，读到下文会给阅卷人一种紧扣题目的大局感，比如《团结就是力量》、《重理轻文可以休矣》等等。
2、开头第一段，引出话题。（别超过90字）
如果是给材料议论文，则该段必须将材料压缩到50%左右，以此提醒阅卷人考生具备概括材料的语文能力。如果是话题作文，则可随便谈论一些与下文论点有关的现象或者事实，不宜超过80字。此段结尾可以用一句设问（论点作为回答）引出下一段论点。
3、第二段为论点段。论点只需要一句(越短越好)，且必须独占一段！
这是本模板效果的核心！这是一个最简单但是最有效的方法，切记。
多年的经验告诉我，凡是试图让阅卷人费力寻找论点甚至不惜让阅卷人顶着酷暑归纳论点的作文，绝没有什么好的结果，及格的话就算比较走运了。
论点宁可不新颖也绝对不要有争议，更不能出现立场上的错误，否则将变成零分作文。
实在没有高水平的认识，可以选用大众化但绝对没有错误的论点——与报纸上的新闻论调一致是个可以遵循的简单原则。一败涂地的作文中有相当一部分是由于为了刻意追求标新立异和哗众取宠，而写出了一些引起争议甚至极端到错误的论点，这样的教训是非常深刻的。
4、第三至第五段为分论点论述。每段150到200字（有必要的话，可以多写一段，则每段字数相应缩减）
这三段每段开头的句子均为一个分论点，这三个分论点之间可以有两种关系：一种是并列关系，比如一篇谈论尊老爱幼的文章，分论点可以是： 1）我国自古就有尊老爱幼的优良传统。 2）当今社会依然提倡尊老爱幼。
3）世界各国都把尊老爱幼当作一种道德准则。
这三个分论点从古今中外各个方面论述了论点，它们之间是平行关系。另一种关系是递进关系，同样以尊老爱幼举例，递进的分论点可以是： 1）尊老爱幼是个人道德水准高低的体现。 2）尊老爱幼是社会风气好坏的体现。 3）尊老爱幼是人类文明进步与否的体现。
这种设置分论点的方法依照从个人到社会再到人类的层次递进，体现了逻辑的准确与思路的清晰，给人一种高水平认识的感觉。强烈推荐在高考中使用递进方式设置分论点，效果好，得分高。分论点的句式最好使用统一的句式，比如排比。
每段的分论点写完后，就进入使用论据进行论证的阶段。论证方法按照学校的教学所教，无非有例证，引用论证，比喻论证等几种。我们可以写一些事例作为事实论证，引用相关的名人名言作为引用论证。 但是这不能算是高水平的论证，每段论证中一定要有自己的论述，这一点非常重要，否则你的论证将被认为是堆砌事例和名言而毫无说服力，
事实证明，自己的论述越多的文章，分数往往也越高。
但是以现在中学生众所周知的贫乏的课外知识和思考能力，自己的论述从哪里来？这里有个不诚实但有效的办法，我们可以多多背诵一些名人名言——这一点显然不难办到——然后去掉说话人，把名人的论述当成自己的论述，不但有话说而且效果很好。
同时，一旦我们在某个论点上没有名言可以引用，我们也可以自己说上一句，然后冠上名人的头衔就成了名言，不过一定不要被别人看出破绽。
事实论据也可如法炮制。但是此种方法不可多用，用于救急尚可，频繁使用定会漏洞百出。
用时一定要使用生僻的名言与事例，切不可乱用大家耳熟能详的资料。比如万不可说“天才是99%的汗水+1%的灵感”这句话是马克思说的，否则不但贻笑大方，分数也会大打折扣。
高水平的同学可以尝试使用比喻论证和类比论证等等，生动形象，效果往往很好。
注意，这三段的字数要保持大体一致，不可有的段过多有的段过少。
有字数要求的作文主要靠这三段凑够字数，按800字的要求，这三段最少也要占到500字，也就是文学上常说的“猪肚”。
5、第六段要联系生活现实。(80字左右) 本段可以指出论点在现实中的指导意义，更可以联系时事，给人一种眼界开阔关心国家大事的感觉。比如还是谈自信，这一段就可以写自信在我们现实生活的学习与交往中的意义，而且还可以联系神舟成功发射，正是由于我们中华民族充满自信，才在人类的科学技术发展上取得了这么大的成绩。 此段字数不宜过多，80字足够。
6、第七段是所谓辩证段。(50字左右) 这一段主要是为了体现考生具有辩证思维的能力，不必过多，几十字即可，防止将论点极端化以后出现漏洞。比如论点如果是“人必须学会自信”，那么有人也许会抬杠说自负也是自信，所以这一段必须指出，我们要自信但是我们绝对不能将自信和自负混为一谈，这样一说，文章就显得严密，给阅卷人的印象很好。
7、第八段即最后一段一定要重申论点，且尽量简短，忌罗嗦，忌训人，忌口号。
比如：尊老爱幼，从我做起。(简洁又明确)
但下面这句就不行了：
让我们将尊老爱幼的传统美德发扬光大吧！(训人语气太明显，感觉太假)
至此，一篇规范上乘的经典议论文就算写好了。
同学们平时需要做的有三点：
一是多多记诵名人名言与伟人事迹，记得越多考场上应对能力越强；
二是重视拟题（标题一定要明确），我竟然见过没有题目的作文，结果被白白扣掉五分，痛心之余，深感莫名其妙，但愿不再有人犯此类低级错误；
三是提高思想境界
这决非一朝一夕之功，实乃经年累月之力，这一点上的差距，也就是为什么按相同模板写出的作文，有人能得55分，而有人只能得到40分的原因。
最后澄清一点，此模板只是工具，帮你发挥出正常水平而已，而真正的作文水平的提高是绝对无模板可套无捷径可走的（谁说有的话就是虚假广告），只有勤学苦练这华山一条路。注意，此模板仅适用于应试，爱好真正的文学和打算当作家的同学绝不可按照此模板写作，否则贻害甚重。
附上58分的标准范文，括号中为写法解释，希望能给广大中学生朋友一个直观的认识，但愿你们每个人都能在将来的高考语文考试中取得好成绩。
题目：请以“欣赏”为话题写一篇作文，体裁不限。（这一点很重要，要是不允许写议论文那就不能套用，由于不看要求而失败的教训也是不少的，望切忌盲目下笔。）
作文题目：学会欣赏
（这篇范文使用了题目与论点一致的命题方法，也可以按另一种方法命题为《谈谈欣赏》） （文章采用递进式分论点。分论点一从反面写不肯欣赏的危害。）
范文如下：
学会欣赏
为什么家长一再的训斥也改不掉孩子的坏习惯？为什么老师不断的指责也纠正不了学生的错误？为什么同学之间总是出口伤人，苦痛半天？为什么我们生活在这日渐昌明的时代却苦闷得如同跋涉于繁华的沙漠？（这一段用三个疑问句提出了一些很常见而又亟待解决的问题，体现了一定的现实意义。最后一句设问引出下一段论点。）
请学会欣赏！（论点独占一段，与题目呼应。）
挑剔永远解决不了问题。我们绝大多数凡人都想通过指出别人的错误来使别人同意我们自己的观点，但是事实上，即使我们动用的武力，也难以使别人同意我们。每个人都有自尊心，即使是那些总是落后的人也不例外。他们承认自己错了就必须面对自尊心受挫的巨大心理压力，在这一压力之下，即使他们心里服气，嘴上也难以承认。然而不幸的是很多人并不懂得这一点——尽管他们自己也从不承认自己有错——他们不断的试图证明别人错了，然而得到的除了反抗和失败，什么都没有。这也许就是绝大多数家长老师与子女学生之间矛盾的根源。
（点评：这段论述没有一个事例，没有一句引用，但是非常在理，相对于堆砌论据来说，实在是高水平论述。但是也许你已经发现了，是不是这些观点你都似曾相识？事实上这都不是我的观点，而是成功学大师卡耐基的观点，书店里有很多他的书，但是我记住了，并变成了自己的话，不但效果好，而且不费力。）
懂得欣赏能迅速化解矛盾。（点评：这是分论点二，开始转到正面论述，并且分析解决问题的方法。）成为重要人物的愿望是每个人与生俱来的。只要你找到了别人的优点，并且让他感到自己是一个重要人物，那么他的心理武装就一下子解除了。他也许会出乎意料很友善的和你谈问题，甚至承认他自己也会有做错的时候，在这种情况下，不但矛盾会迎刃而解，而且人与人之间的感情也会越来越近。如果每个家长和老师都懂得欣赏，也许很多问题都会烟消云散。（哈哈，这是卡耐基的观点，我不过是做了整合和修改而已。）
学会欣赏能不断走向成功。（第三个分论点相对于第二个又有了更为深入的递进，在解决矛盾的基础上，我们还可以做得更好。）一个人一天不吃饭就会饥饿难耐，可是对于比食物还重要的欣赏，我们怎么能几十年都不给别人一点呢？（此处是比喻类比论证。）高尔基曾经说过：“如果你总是说一个人像猪，他就会真的打起呼噜来。”（此处是引用论证。）相反，你欣赏一个人，他就会像你希望的那样变得成功。心理学家做过这样一个著名的实验：让大家不断向一个一直被认为很笨的女孩献殷勤，不断的称赞她的优点，不断的以欣赏的口吻赞美她。不久，奇迹竟然发生了，她一下子变得聪明了，而且出落得可爱动人。（此处使用了举例论证，一个例子，几十个字就够了，切忌长篇大段。）亲爱的家长与老师们，不要再以恨铁不成钢为自己的挑剔辩护了，每一个真正懂得爱与教育的人都不会这么做，如果您想让您的孩子成功，就不要吝惜您廉价却又弥足珍贵的欣赏吧！（这一段使用了例证与引用，但是恰到好处，毫无堆砌之感。至此主体论述段落结束，三段字数基本一致。）
在我们的社会日益文明开化的今天，我们每个人都应该拥有一颗能够真诚欣赏别人的心，以一种不再挑剔与抱怨的喜悦态度去学习，去工作，去生活，只有这样师生之间才会互相尊重，亲子之间才会互相理解，夫妻之间才会互相爱恋，朋友之间才会互相支持。（联系现实，目的是让论述更深入，让观点有社会价值，但别超过100字。）
当然，欣赏绝不是盲目的，它与恭维有着本质上的不同——前者发自真心，毫无做作夸张之感，唯有真诚赞美之意。后者却出自牙缝，虚伪而又过分。（这一段为辩证论述，区分了欣赏与恭维，严密全面。）
学会欣赏，发现幸福！（重申论点，简洁明确。）
亲爱的朋友们，让我们学会欣赏这个美丽的世界，学会欣赏我们幸福的生活吧！（俗）
范文二： 坚守生命的责任
“责任重于泰山”,生命因责任而沉稳,生命因责任而崇高,生命因责任而永恒。“士不可以不弘毅,任重而道远。”每一位有志之士,都应该带着责任上路。不管春和景明之季,还是浊浪排空之时,都要做神圣责任的坚守者。
坚守生命的责任,成就人生辉煌。
立身基层,兴村富民,这是沈浩的责任。有了这个责任,才有了他与小岗村六年的不离不弃,才有他在小岗村六年的默默奉献,才有了小岗村工业、商贸、高效农业、生态旅游业的长足发展,才让小岗村跻身于“中国十大名村”之列。坚守责任,让他成为感动中国、践行信念的村官;坚守责任,让他赢得了小岗村人颗颗鲜红的手印;坚守责任,让小岗人用感恩的热血为他书写不朽的碑文。
科技强军,爱国图强,这是宋文骢的责任。有了这个责任,才有了他一生的献身奋斗,一生的孜孜追求,一生的兢兢业业;有了这个责任,中国才有了具备当今世界先进水平的新一代、高性能、全天候战斗机歼-10的英姿飒爽飞过天空。强军爱国的责任,仍然涌动在宋文骢的心胸,注入了钢铁雄鹰。人生之树,已挂满硕果,然而,宋文骢心怀责任,仍在路上……青骥奋蹄向云端，老马信步小众山。
拥抱大海,为国争光,这是翟墨的责任。有了这个责任,才让他直挂云帆,奔向大海的怀抱。2007年月1月6日，翟墨从山东日照起航。他沿黄海、东海、南海出境，过雅加达、经塞舌尔、好望角、巴拿马、穿越莫桑比克海峡、加勒比海等海域，横跨印度洋、南大西洋、太平洋，经过了亚洲、非洲、南美洲、北美洲的15个国家、地区的岛屿。他航行了二万八千三百海里。2009年8月16日，他终于从东方归来，完成了中国首次无动力帆船环球航海。坚守责任，他在两天半时间里，历经惊涛骇浪，战胜风雨险阻，终于获得了成功。
坚守兴村富民的责任，让沈浩成就了一座不朽的丰碑；坚守科技强军的责任，让宋文骢成就了钢铁雄鹰；坚实为国争光的责任，让翟墨成就了航海的奇迹。让我们踏着时代的足迹，肩负起生活的责任，绘就壮丽的人生画卷
第20篇：议论文
我眼中的议论文写作
塔庄中学
陈巧玲
论文在初三阶段占有重要地位，它承载着培养学生读写议论文能力的重要任务。在指导学生写议论文，写好议论文的过程中，尽管方法多种、形式多样。但因为毕竟是初始阶段，因此不宜拓得过宽，在农村中学中尤为如此。
我主张写议论文必须做到四个“性”：“说服性、逻辑性、方法性、创新性”。这四个“性”如果做到了，那么对于学生来讲，写一篇较满意的议论文，应该不是一件难事了。 【关键词】
说服性；逻辑性；方法性；创新性
一、说服性
议论文的基本特点是议论的说服性。议论文是对某个议论对象，提出见解或主张并说明理由，使读者信服的文章。
议论文展开议论是以说服读者为目的的。在这里，有必要提提说明文。说明文的基本特点是它的解说性，要把说明的对象是什么向读者说清楚，要向读者回答“是什么”；而议论文则要向读者回答“为什么”；它们两者的关系：“从说明文进一步，也是说明一种道理、缘由、关系等，但是同时伴着一种愿望，必须说服读者，使读者信服，这时，所说明的道理、缘由、关系等就成为作者的主张。从文章体制上来说，这篇文章就成为议论文了。”说明文以‘说明白他人’为成功。而议论文却以‘说〔1〕服他人’为成功。可见，一篇好的议论文，它必须以能够说服读者为前提条件。
议论文中的议论，包括论点、论据、论证这三要素，这是
议论文区别于其它文体的主要特点。要使议论文能够说服读者，认识这三要素并掌握下来是必要的。论点要解决“要证明什么”的问题，论据要解决“用什么来证明”的问题；论证要解决“如何进行证明”的问题。这三要素各自承担着不同的任务。
1、论点
议论文的写作必须把握所论问题的见解或主张，这种见解或主张是议论文的核心，也是论点。这里所要强调的是，论点虽然也称观点，但观点还有一层含义，即指观察事物的出发点和原则。如“辩证唯物主义观点”“群众观点”，它与论点就不〔2〕是同一概念。
论点必须有缘由，这样才有价值性。因为“无论什么主张，决不能没有理由地建立起来。譬如你主张运动可以增进健康，必然你懂得了运动和健康的关系。可见，主张也不是凭空造出来的。从事事物物之问去参悟、去体验，因而懂得什么是应该
〔3〕的，什么是不应该的，什么是必须做的，什么是不能做的。”这样的主张，才有价值，才可以作为言论和行为的标准，才有说服力。
在较长的文章中，论点通常有中心论点和分论点之分。 中心论点，是作者对所论述问题的最基本看法。是作者在文章所提出的最主要的思想观点；而分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。
揭示中心论点。“中心论点是议论文的统帅，是文章之‘魂’，
〔4〕一旦‘魂’乱了，则脉象微弱。”初学者往往不能明确地提出中心论点。这种情况下，教师可以把中心论点的提出作为一个独立的步骤让学生加以强化训练，再旗帜鲜明地写出来。‘魂’清晰了，还怕接下来的写作离题吗？有必要的话，可以提出几个分论点以更好地为阐明中心论点服务。
2、论据
有事实论据和理论论据。凡古今中外的真人真事、各种数据、自然界的各种现象等都属于事实论据；凡革命导师与名人的言论、原理、公式、公认的常理、格言、警句等都属于理论论据。
让论据充分“燃烧”。一簇干柴，触之以火，便有那熊熊的火光辉映一方天空；一组的论据材料，分析阐发，便会有思想〔5〕的光辉烛照全文。前者是燃烧，后者也是“燃烧”，后者的这种“燃烧”，就是议论文的分析论证过程；充分“燃烧”，即最大限度的发挥材料的作用，使论据紧扣在论点上，又让论点扎根于论据中，以增强文章的辨析性和说服力。
在实际的写作中，有的学生觉得材料越多越好，多多益善。如要论“助人为乐”，很多学生马上脑中出现李素明、焦裕禄、孔繁森、雷锋、徐虎，以为“人多势众”了，论据也充分了。殊不知，李素明的事迹主要是岗位奉献，焦裕禄、孔繁森则是人民的公仆，只有雷锋、徐虎的事迹较符合题意。
3、论证
即运用论据证明论点的逻辑过程和方法，也即材料与观点有着怎样的逻辑关系。论证要解决的是“如何进行证明”的问题。
论证在下面的逻辑性、方法性中详细讲解。 一篇完整的议论文，这三个方面缺一不可。
二、逻辑性
议论文在文章的安排上，主要是按照事理的逻辑联系来统一安排的。它一般按照提出问题、分析问题、解决问题的次序来安排，在文章中表现为序论、本论、结论三部分，即“三段式”。
议论文的本论是主体，其论证要合乎逻辑性。论证的过程，就是用论据证明论点的过程。因此，在论证中，要注意论据和论点之间的逻辑关系。如毛泽东同志的《什么是知识》一文，以马克思参加革命实践，创造了无产阶级革命理论为范例，说明“那些只有书本知识但还没有接触实际的人”和那些只是“从事实际工作”而缺乏“理性的知识”和“普遍的知识”的人，他们的知识都是片面的，不完全的，这一论据，有力地证明了本文的论点，只有把革命理论与革命实践紧密地结合起来，才能获得比较完全的知识，这里，论点和论据的逻辑关系是很强的。如果缺乏这种联系，就不可能有说服力。
而学生作文中的议论：“中国人民是勤劳的。在唐朝，中国的文化技术有了高度的发展，在世界都是很著名。这都是中国人民勤奋创造的结果。”其实，唐代文化发展的原因很复杂，有它的历史条件，不能仅以“中国人民是勤劳的”一点加以解释。论点论据之间就没有逻辑联系了。
可见，富有逻辑效果地安排论点、论据展开论证，在议论文的写作中是不可忽视的。
三、方法性
议论文的论证方法有：
1、举事例
用典型事实作为论据证明论点，即“摆事实”，这种方法用得很普遍。
2、引用论证
常表现为名言、警句。
如：初三上学期课文《应有格物致知精神》中，开头引用《大学》，提出格物致知的基本意思；第三段引用《大学》介绍的“格物致知”的目的，解释格物致知真意被埋没的原因。
3、归纳法
从列举的几件事中归纳出一个结论。
如：陶铸《崇高的理想》中，先列举汉代霍去病和宋代岳飞、清代林则徐和洪秀全的许多事例，后综合归纳，得出一个人应有伟大的理想，并坚决为这一理想英勇奋斗的结论。
4、演绎法
又叫事理引申，常见于科学论文中，如“‘他很智慧’这句话不合语法。语法规则告诉我们，名词不能用副词来修饰，这里的‘智慧’是名词，用副词修饰名词就不合语法”。这段话就用了演绎法。
5、类比法
这种方法将一类事物的某些相同方面进行比较，以另一事物的正确或谬论来证明这一事物的正确或谬论。
如：《批评和自我批评》一文，以房子应经常打扫，脸应经常洗作类比，说明人的思想、党的工作也应经常打扫与洗涤。
6、反证法
不是从正面直接证明论点，而是从反面间接地证明论点。 如：《庄子》中，庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“倏鱼出游，从客，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，妄之鱼之乐。”庄子曰：“子非我，妄知我不知鱼之乐。”惠子曰：“我非子，固不知子矣，子固非鱼，子之不知鱼之乐也，同矣。”这里两人都用了反证法。
7、对比法
将论据中截然相反的两种情况进行比较，这种方法具有很强的论证力量，因为比较两方互为烘托，能突出另一方面的性质，用得很普遍。
如：毛泽东的《改造我们的学习》马列主义和主观主义两
种对立的学习态度作比，以阐述主观主义学习态度具有极大的危害性必须彻底改造的观点。
8、比喻法
就是用比喻来说明道理的方法。
如：《公输》中，先以三种“舍优窃劣”的举动设喻，然后论证了楚国人攻宋与此同类的观点，使楚怀王折服。
9、归谬法
是导致谬误。这种方法是假设对方的论点是对的，后用它作为前提，导出一个显然是荒谬的结论，从而证明对方观点是错误的。仅用于反驳错误观点。
以上介绍的九种论证法，可根据论证的需要选择恰当的论证方法。
四、创新性
在写作上，创新很重要。对写议论文而言，也是如此。
1、立意要深。
明朝唐顺之《答茅鹿门知县》里就讲道，立意要“洗涤心〔6〕源，独立物表”，就是要把人云亦云的意见从脑中洗干净，在一般人的意见之外，提出自己的独特感受。“一段精神命脉骨髓”〔7〕，是看得深，看到事物的本质，好比是精神命脉骨髓。换句如：看下面材料，想想此材料的立意。
过去，有个人看到一只雁准备拉弓射它，口里说：“打下这话说，越能看到事物的本质，见解就越能独树一帜。
只雁煮了吃。”而他的兄弟说：“飞雁应该烤着吃。”弟兄俩争吵不休，向社伯告状。社伯建议他们将雁一半煮，一半烤，等他们再去找雁时，雁已经远走高飞了。
有的学生认为兄弟应和睦相处，有的学生认为碰到问题不要争吵，要靠自己解决等，这样的立意就没能深入到本质中去，
很普遍。其实，如果谈到了时机与成功的问题，就能提出立意较深的观点——要及时抓住良机，才能成功的可能，如果空发议论，甚至只在枝节问题上纠缠不休，便只能错失良机。
2、敢于质疑。
“见人所不敢见，发人所不敢发。”
一、要敢于否定
如：“心静自然凉，”可以提问：心静就一定凉吗？那在高温的非洲，那里的人想要凉爽只要静下来就可以了吗？当然不可能。
二、要敢于改造
如：老马识途。但在科技高度发展的今天，仅仅老马识途?后生可畏，初生牛犊不怕虎。据此引申：小马也可识途。
三、重新评价
历史上的曹操，“奸雄”的代名词，因为他杀可很多人。但他也放了不少贤士，关羽不就是个例子吗？刘备、孙权不也杀过人吗？刘备出卖了故人吕布，孙权废太子孙和。鲁迅说曹操至少是一个“英雄”，一个有几分可爱的又有几分奸诈的英雄。
3、正反辨析
事物、人都有其正、反两面性。如：一个班级中，差生就一定是坏学生吗？现实中不然，他们可比所谓的优生有礼貌多了。
可见议论文的求新也是写作时不可忽视的。
议论文的说服性、逻辑性、方法性和创新性，这四“性”是我对议论文的饿见解。因我参加教学工作时间才几年，因此教学方面的实践还不够，在以后的饿实践中也许会发现更多的真理。那时候，再谈议论文的四“性”问题就将更深刻了。
〔1〕 叶圣陶，《文章例话》，生活.读书.新知三联书店出版，1983.60第七行
〔2〕 姚麟园，《中学语文教师手册》，上海教育出版社，1981.877 〔3〕 叶圣陶，《文章例话》，生活.读书.新知三联书店出版，1983.59-60 〔4〕 顾松鹤， 《议论文的五步辨析法》，“语文教学与研究”，2002.2（2）：24 〔5〕 李红梅，《让论据材料充分燃烧》，“语文教学与研究”，2002.1（1）：24-25 〔6〕 周振甫，《文章例话》，中国青年出版社出版，1983，84 〔7〕 周振甫，《文章例话》，中国青年出版社出版，1983，84第六行
