推荐第1篇：怎样上好安全课
怎样上好安全课
只有让学生真正懂得了如何确保安全，防范各种风险，那么，我们才可能以不变应万变。即使意想不到的风险来临，学生习得的逃生自救技能，也会尽可能地远离危险与灾难。怎样才能做到呢？这就需要科学把握安全课堂40分钟，使其真正学以致用
安全工作，是学校常抓不懈的首要工作，是学校重中之重的工作。由于其具有突发性、隐蔽性、群体性等特点，因此，安全工作是一项复杂而特殊、长期而艰巨的工作。小学生又具有自制力差、可塑性大、好奇易动、安全意识淡薄、等特点，加之纷繁复杂的社会环境、家庭环境、地域环境、自然灾害等因素的影响，大大增加了学校安全工作的难度。
虽然公共安全课一度走进课堂，但大多老师在教学时一贯采取的是批评教育、严词厉语，抑或是照本宣科地强调该干啥而不该干啥。久而久之，讲者乏味，听者无心，学生安全事故依旧频发。
只有让学生真正懂得了如何确保安全，防范各种风险，那么，我们才可能以不变应万变。即使意想不到的风险来临，学生习得的逃生自救技能，也会尽可能地远离危险与灾难。怎样才能做到呢？这就需要科学把握安全课堂40分钟，使其真正学以致用。
一、寓教于乐
安全天天讲，时时讲，现在又拿到课堂上专题讲，难免有老生常谈、枯燥乏味之嫌。课前围绕安全编制一首朗朗上口的绕口令、编写一曲优美动听的儿歌、表演一段三句半或相声小品、参与一个智力游戏等方法，这样既愉悦了学生的心情，又回归了安全的主题。例如：“小朋友们上学校，走路要走人行道。红绿灯，仔细瞧，交通安全很重要„„”“你拍一，我拍一，玩游戏，远利器；你拍二„„”在教学饮食安全时，因多数小学生钟爱于“三无”麻辣小吃，殊不知其肮脏的生产流程，课堂上，我用一面团做道具，简单模拟制作了一小食品，操作过程中，不乏听到学生“啧、啧”之声，最后“产品”拿来在学生中“销售”，得到的是笑声与拒绝。一节不需要讲解太多的课，让学生在快乐中感知，何乐而不为？
二、释疑解难 《安全教育读本》、《安全知识手册》等教学宣传书籍普遍都是以生活常见安全问答形式出现的，如：“课间活动应当注意什么？如何安全用电？烫伤了怎么办？”等等。这些当然提的很好，也很全面，通常教师一节课下来就可以轻松解答很多的安全问题，如此照本宣科、包罗万象，学生的收获又有多少呢？正如吃了一次满汉全席，回头问哪道菜什么味道，却不知酸甜苦辣咸。我觉得可以让一至二名学生根据自身亲历，提出问题，然后师生用一节课时间共同来释疑解难。比如在一次安全课上，学生张××提出：“昨天我放学回家，差点被一路边的狗咬伤了。老师，狗为什么要咬人，万一被咬伤了该怎么办呢？”我让同学们分析了这只狗为什么要去咬张××同学。同学们各执其词，踊跃参予“案件审理”，时不时有淘气学生闹一俩笑话出来，弄得满堂欢笑，课堂氛围其乐融融。最后，老师结合狗的生理及咬伤病理作了详实解答，同时也灌输了诸类防范常识。一节课下来，学生在这一问题上收获了认知。
三、细品案例
小学生都是喜欢听故事的，根据这一个性特点，安全课上，用一两个真实的故事来调动学生的情趣，用一两个惨痛的影像来打动学生的思维。通过这些案例，让他们在惊心动魄，触目惊心的事实面前，体会安全的重要性，领略人生的珍贵。“5.12”地震中遇难孩子散落一地的文具和书包，大火中无助孩子的哀嚎„„像这些事例，难道不发人深省吗？
安全工作，是一项长期的、艰巨的工作。安全事故常常发生于意料之外，安全防范却在我们的预防之中。安全工作应该从课堂抓起，从点滴抓起，从小事抓起。我深信：一节成功的安全课后，将会是一次惨痛事故的远离。
化庙小学：
推荐第2篇：怎样上好律动课
《小猫的生日》教案
语言故事
中班
授课人：许雅慧 活动目标：
1． 能从影子的整体或者局部轮廓大胆猜测故事中的客人，有一定的观察能力和想象能力。 2． 喜欢阅读故事，体验动脑筋解决问题的快乐。
3． 乐意表达自己的理解，体验与朋友一起过生日的快乐。 活动重点：
通过观察画面了解故事内容，乐意表达自己的理解。 活动难点：
根据影子的明显特征猜动物。 活动准备：多媒体课件
生日快乐歌曲
活动过程：
（一）引题，观看图片（小猫）
师：今天呀，老师请了一位动物小客人到我们这儿来做客，你们猜猜，会是谁呢？跟它打个招呼！（鼓励幼儿大胆用普通话与小猫打招呼）
师：小猫今天特别高兴，知道为什么？（观看图片）哪里看出小猫要过生日？ （直接引出，通过观察封面，让幼儿获取有关于故事的信息，发展幼儿语言的完整性，了解故事的封面隐藏的内涵。）
（二）理解故事，听声音，观看大图书3（停电了） 师：哎呀，小猫过生日的时候，发生了什么奇怪的事？
师：停电了，什么也看不见，小猫怎么办的？（引导幼儿根据自己的生活经验表述解决停电的办法）
（一片漆黑的画面，带给幼儿视觉的冲击，结合生活经验发展幼儿语言及推理解决能力）
（三）观看课件（小猫拿着电筒照） 师：看看小猫找到了什么？（手电筒）
（四）观看课件5（门铃，客人来了）
1.师：叮咚：门铃响了，小猫拿着手电筒从门洞里照照。（解疑故事中的解决方法。）
师：这是谁啊？你们帮小猫猜猜看，（是小兔）为什么呢？你是怎么看出来的？请小猫打开门看一看。猜对了吗？（小兔，你好！请进请进！）
2.叮咚：又有人来按门铃了，小猫拿着手电筒从门洞里照照，这是谁啊？谁来猜一猜？（刺猬）为什么？打开门看一看。真的是刺猬来了！（刺猬，你好，请进请进！）
3.叮咚：又有客人来了，小猫拿着手电筒从门洞里照照，会是谁呢？长长的尾巴是谁啊？快请他进来看一看吧，（课件10）（小猴，你好！请进请进！） 4.现在小猫的家来了几位朋友？我们一起数一数吧！（数1.2.3，同时出示课件） （推过剪影的效果深深吸引孩子探疑的兴趣，在充分推测的过程中，用局部到整体的观察方法，完成的语言描述了解故事的内容与情节。）
5.叮咚：还有朋友来啊，小猫的朋友可真多，我们来看看，哇！这次一下子来了三位朋友，到底是谁呢？打开门看看。（长颈鹿，梅花鹿，熊猫你们好！请进请进！） （能分辨主人与客人，感受朋友共庆的欢乐场面。）
（五）完整讲故事
（幼儿在推测的过程中对故事情节有了一定了解，本环节通过互动式读大书，进一步完整理解故事内容，以生动的语言适当修改原文中的语句，让幼儿享受在以图示文的过程中。）
（六）引导幼儿给小猫送祝福，唱生日歌
1.师：现在小猫家里更热闹了，哇，电来了！小动物们一起给小猫过生日啦！小朋友，你们想不想和小猫一起过生日啊?可是有一个要求的哦，那就是要跟小猫说一句祝福的话，你会吗？（幼儿说祝福语）
2.生日歌响起，引导幼儿唱生日歌。
师：宝宝们，我们一起给小猫唱生日歌好吗？
（感受小猫生日的快乐，在高潮中自然结束，让自己也身在小猫的生日Party中，感受好朋友过生日时的喜悦之情。）
推荐第3篇：怎样上好口语交际课
怎样上好口语交际课？
新课标中口语交际提出了让学生学会倾听、表达与交流，主要培养学生的三大能力。它是听方与说方双向或多向互动的过程，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。我在教学口语交际时往往会出现唱独角戏，学生基本处于只听不说的状态，无法调动起学生交流表达的欲望。后来我查询了一些关于口语交际的范例，总结了一些教学的方法，与大家共勉：
一、创设乐学情景，激发学生交流的兴趣。
多创设贴近学生生活实际的交流情景，让学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，让学生带着积极的兴趣走进口语交际情景，采用多样化的交际情景，调动学生多种器官参与交际活动，减轻学生交际时产生的疲劳，从而增强交际的兴趣。
二、改革教学方法，实现口语交际的双向或多向互动，尽量把
课堂交给学生。
三、优化教学流程，提高口语交际的教学效率，要提高口语交
际的教学效率，必须遵循学生的认知规律，并根据认知规律精心设计教学流程。
四、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力，学生口语
交际的能力的是在口语交际的实践活动中逐步形成的，让学生在生活实践中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
推荐第4篇：怎样上好复习课心得体会
学习《怎样上好复习课》心得体会
复习课是教学过程中一种非常重要的课程，队夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课有事最难上的一种课，难就难在学生在复习课的学习激情下降，没有了学习新课的新鲜感，因此，在复习课中的老师应该如何去准备复习教案以及复习的方案，从哪几个方面学入手都是问题。
昨天参加了我们学校老师开展的一次主题为“怎样上好复习课”的校本培训学习，通过这次学习我了解到复习课怎么上及在上课前应该准备那些资料。学习中提出了要克服在上复习课中出现的各种问题，怎么去解决出现的问题，就是今天学习的重点。
首先就要分析复习课的特点、确定复习课的原则，最后如何制定符合学生实际的具体方案。培训学习我才知道一节复习课是真的不简单，既要从学生出发，又要提高课堂效果等方面，在之前我认为上复习课就是把上过的知识在总体的总结起来学生能够记住就不错了，但实际上不是那样的。而是要从复习课特点和教学原则出发。其特点有似曾相识的疲劳性；时间短、头绪多、容量大、节奏快；对教师的要求高；需要对知识进行归纳、整理；需要知识的迁移等。而在教学原则上要求做到自主性、针对性、系统性、实效性。
对于怎样去制定符合学生实际的具体教案这一问题，培训学习中也有指出以下几点，首先摸清学生情况，平时留心学生情况，深入调研学生情况，个别调研的教学方案，复习课是根据学生认知特点，以巩固、疏理某一阶段已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。复习课应该像新课那样照样有新鲜感，突出在应用中重组知识，在辨析中内化和深化知识，提升能力。复习课应该是整合目标，基于目标，基于学生，重视双基，重视应用的，这就需要一线的教师根据复习的内容合理组织教学内容，精心选择和设计练习，有效建构知识体系，悉心提高学生的迁移能力。复习课可以教会学生很多有效的方法，有很多整理与复习的形式，这些都值得借鉴。
最后还提到制定教学方案，不同的学科、不同的学生，不同的时差（时代）有不同的教学方案。复习课还容易出现的情况是重讲轻练或重练轻讲，二者均不可取。在复习中应该讲练结合。我认为采用练—讲—练—讲的方式或讲—练—讲—练的方式较好。第一种方式是根据当堂课的复习内容设计练习，通过练习归纳知识要点（可由学生归纳），然后再做巩固或迁移性训练。第二种方式是根据教学目标先引导学生归纳知识要点，再做针对性练习，通过评讲巩固复习内容，然后再通过综合训练提高学生的运用能力。评讲是老师对练习进行分析、讲解。评讲时要引导学生总结规律，抓一题多解或一题多变，做到举一反三。注重解题方法、解题技巧的提炼、解题思路的分析和各知识点在高考中的呈现形式的总结。
根据复习课的特点和原则，确定教案框架，这是方法准确、全面掌握学生情况，根据学生情况制定具有针对性的、切实可行的教案是重点，如何才能把学生情况摸准，如何才能让教案有效，这是水平，也是各教师之间的差异。 通过这次学习，从中学习到不到有益的经验，对于新教师来说是难能可贵的财富，这将在以后的教学过程中深受影响，不断的去改进教学的方法，提高教学质量。
推荐第5篇：怎样上好地理复习课
怎样上好地理复习课
如何使地理复习更有效率做到事半功倍是每个老师都要面临的问题下面我结合自己在复习教学中的实际情况谈谈我在教学中的一些做法和心得体会与大家共勉
一、制定整体教学复习计划 在地理复习过程中教师要制订具体、详实的复习计划什么时间复习什么内容应该做到心中有数。在地理复习中大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习也就是对教材的全面复习第二阶段是精选习题做好综合练习第三阶段是编写具有一定综合性的练习试卷进行模拟测试。
二、抓住基础知识的复习在理解的基础上进行记忆 试题无论怎样变化都是地理基础知识的不同演绎和迁移即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实就很容易在考试过程中遇到障碍。 对基础知识进行全面复习的第一阶段一定要特别重视力争做到当天内容及时消化每单元知识及时巩固力争吃透每个知识点。 在对基础知识的复习时要注意以下两点
1、把复习目标细化抛弃大水漫灌式真正做到小任务快节奏让学生感觉到你布置的任务很容易、很轻松地就能完成。如果你布置的任务量太大使学生长时间完不成复习任务很容易使他们对复习丧失信心。
2、教师要把知识条理化在上课时罗列出知识点帮助学生把知识串成线织成网络形成比较全面的知识能力体系。
三、重视地图将地理知识落实到地图上 地图是地理学科的第二语言在学生复习的过程中一定要求他们结合地图去记忆复习尽量将所有知识点落实到地图上去。 我在教学中特别强调让学生结合地图记忆这样他们记的知识不会是死的而是在理解的基础上去记忆更利用第二阶段的综合复习。在运用地图进行复习时要注重对学生空间想象能力的培养对于一些比较重要的地图比如中国主要的山脉及地形区中国的气候等我经常要求学生闭上眼睛去想地图想每个地理事物的位置方位成因等。另外在学生记忆时要鼓励学生自己动手画随手图不要求画的特别准只要他自己能看懂就行了。 这样子只有把所有的知识都落实到地图上才能切实提高解题能力。
四、加强练习在练习时教师要把握好尺度精讲精练讲练结合专题训练系统整合。 要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲要有针对性练要培养学生的解题能力另外要加强专题训练系统性的整合有关知识使学生把知识网络化能够做到举一反三触类旁通。
五、做好学习和复习方法的指导 好的学习方法可收到事半功倍的效果所以在复习过程中应注重对学生学习方法的指导。比如图文结合顺口溜记忆学思结合学用结合等。
六、应加强对学生的管理把复习落到实处 无论哪一门学科老师讲的再好学生不学或学生学习不力那最后的效果将大打折扣所以我认为地理复习三分靠讲七分靠管如果管理不到位那将会事倍而功半。因此复习阶段加强对学生的管理十分重要我在平时是这样做的
1、注重落实检查真正把复习落到实处。可以实行教师抽查小组检查大组检查课代表抽查随堂小测试等多种方式真正使学生有压力从而产生动力。
2、因材施教让学生量力而行让每个同学都能顺利完成任务都有成就感。在复习过程中要允许一部分学生减量复习记住最基础的知识就行了。我们要把握住学生的心理因材施教让学生量力而行如果学生发现他很容易就能完成老师布置的任务他一定会认真去完成的当你在课堂上统计谁复习会了的时候他们也会高高的举起自己的手他们会感到自豪。这时你要及时抓住时机对这些所谓的差生进行鼓励表露出你对他的赏识将会起到事半功倍的效果。
3、发挥小组的作用让大家相互监督。你要让小组内的成员形成一个集体对他们的进步要整体表扬对他们的落后作为一个集体提出并且要有相应的激励和惩罚措施比如你可以把学生的学业成绩分成两部分卷面成绩和额外加减分当小组做的比较好时他们小组内的每个成员都可以额外加分反之减分最后的成绩才是他的地理成绩这样子学生们会相互监督共同进步不思进取的学生会得到大家的反对。 以上是我在地理复习教学中的一点心得体会拿出来与大家交流愿我们能互相学生共同进步把地理教学做的更好。
推荐第6篇：怎样上好英语朗读课
在学校的课堂，每周都会有早读课，英语早读课的时候，我们都在大声朗读，怎样上好英语朗读课？对于英语朗读我们需要掌握一定的方法，提升我们的朗读效率。睿丁英语老师为我们分享朗读策略，这些策略及方法有助于学生养成良好的朗读习惯，提高口头表达能力;也有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。
英语朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。
英语朗读问题
英语朗读情况如下，初中
一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词;仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在英语朗读课堂中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读;有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。
英语朗读注意：重视语音，倡导模仿
1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音(如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音)，教师应该做到耐心仔细。
2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音(单词、句子重音)、意群的读音(连读、失去爆破、弱读与同化)、语调(升调、降调)和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
4.语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。
英语朗读训练步骤
1.听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
2.教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
3.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他(她)领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。
英语朗读旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。睿丁英语希望在英语朗读的课程上，提升我们的英语学习效率。睿丁英语课堂朗读词汇量达13992个，帮助学生提升英语运用能力。
推荐第7篇：怎样上好英语讲评课
怎样上好英语讲评课
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。
常见讲评课的几种基本形式
教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。
有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
学生需要什么样的讲评课
我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：
“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。
“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
推荐第8篇：怎样上好初中英语复习课
新的英语课程改革正在全国展开，它将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与机能的培养提高到对学生整体素养的培养，既培养了学生英语语言运用能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品质，从而为其终身学习和发展打下基础。
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事，在做事的过程中发展语言能力，思维能力以及交流和合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
初中英语复习课是比较乏味的课，或充满题海战术，或是满堂枯燥的语法灌输；对学生来说大部分时候吸引不大，好似吃剩饭，实际上他们掌握的并不怎样，因此在初三的复习中我一直在探究怎样的复习才能吸引学生，达到最好的复习效果。我认为在复习课中，教师应避免单纯传授语言知识，应在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用英语。在发展学生的语言能力同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
下面是我在初三的一堂复习课，牵涉到定语从句和动词不定式做主语的运用，我的教学设想和教后反思。
这堂课书上的内容看起来不是很多，但所复习的是初中阶段比较重要的两个语法点:我试图通过中考题型，从听说入手，促英语写作水平的提高；在听说读写四个方面对学生进行大量的训练，以达到熟练掌握语言知识，能在真实的语境中用英语做事的能力。由于本堂课书面练习比较多，为避免枯燥无味，我特意在课前增加听力的训练，让学生通过听来用英语交谈，在谈论当中，适宜引入重点句式，在不知不觉中掌握语言知识；并且在最后设计了一个说和写的练习，让学生们分组来描述一个所熟悉的人或物，让站在讲台前的学生来猜，哪一组讲的句子最多就是胜利者。这不仅是巩固所学知识的最好机会，也是培养学生合作精神的大好时机。最后让每个学生动笔每人写个描写人或物的谜语给别的同学猜。如课堂不能完成，就做作业，留在下节课再猜。这两项活动设计的目的是为了贴近学生的实际，吸引他们的兴趣鼓励更多的人参与到课堂教学活动中来，提高课堂教学效率。
教后感：
一节好课不在于老师讲得如何精彩，关键在于学生是否能积极参与课堂活动，成为学习的主人。
因此这节课我首先设计了一个听的训练。让学生通过听一篇短文来告诉我他从中得到了什么，可以是复述，也可以是拓展；学生根据自己的英语水平进行回答。这是一个比较难的练习，原文是我班一个刚参加希望之星全国总决赛的同学的演讲稿，我希望通过此活动，带动那些成绩好的学生，让他们在真实的情景中主动的实践，体验和探究，来完成任务，提高语言表达和综合运用能力。这也是一个循环练习，从这期开始，我每天都让一组学生在听完一段短文或者看一幅图或是一句谚语后，轮流谈出自己的所听所感，最后再喊一个学生归纳总结，以此提高全体学生的听力水平，扩展他们的词汇和口头表达能力。
附听力材料：
In the long river of your life.More or le, there are some people not only sharing with your
joy and happine but also your trouble and anxiety.They are your friends.
Now I’d like to deliver my speech to you all- New friends and old ones.
Old friends are like the best mirrors.
They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.
New friends are the sunshine of life.
We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you gue who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且当你忘记歌词时会帮你找回的人）
In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（谁找到了朋友，谁就找到了财富）。 Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my clamates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.
任务型课堂教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的学习策略。因此学生在听后反应不同，给出的答案也不一样，有的只听到一个字 “friend”，有的听到了 “old friend and new friend”，还有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.无论听到什么，只要他说出来，我都进行鼓励，最后几位同学把我平时教的一些句子及谚语等综合起来，进行了精彩的归纳，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可谓“功夫不负有心人”。
“A friend in need is a friend in deed.”
“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as poible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happine if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”
“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一个同学所回答的是我以前向他们所讲的故事当中的诗歌，他把它抄下并能在今天运用，真正做到了“在用中学，在学中用，为用而学”是值得称赞的，也证明平时的听说训练还是卓有成效的，值得继续推广。
接下来我就自然过渡到今天的课复习“定语从句”，我问大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”学生的答案各种各样，有的基础较差，只会简单句，My friend can help me.我就接过来 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而来后面的学生受到启事，知道用定语从句来造句了，一个又一个说起来。再引入“It is +adj + to do„”就更自然了,接过学生的话， “It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不觉中，通过师生的对话将这两个语法点在交际中复习了一遍，再打开书，一切都迎刃而解了。
由听力活动引出语法的操练，使书中的大量练习能顺利完成，并过渡到说和写的提升，整个教学过程紧凑有序，教学任务层层递进，教学内容由浅入深，注意到了学以致用的原则，
让学生真正成为了学习的主角。
总而言之，无论是复习课还是新课，我们在设计时都应从贴近时代，符合学生实际，重视创设外语环境，以学生为中心，从实用性，教育性和趣味性出发，以学生最熟悉的话题和情境，鼓励和刺激学生学习和使用英语，达到课堂教学的目的。
有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。
建构主义认为：“好的学习不是来自老师，而是来自给学生更好的机会去建构；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。” 新课标明确指出“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”“英语教学活动中的任务有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。。作为一名教师，要努力保护学生的求知欲，开发他们的智力，发散他们的思维。在复习课上也要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，收集和处理信息，分析和解决问题，交流与合作。要让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语的能力。只有这样的复习课才能受到学生的欢迎，使他们获益多多，达到事半功倍的教学效果;也只有这样的复习课才能符合新课标的教学理念，使学生真正成为学习的主人。
本篇文章来源于 外语爱好者网站(
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推荐第9篇：怎样上好语文讲评课
怎样上好语文讲评课
通过5月
16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。
1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。
2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。
3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。
4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。
讲评课的几个误区：
1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；
2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。
3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。
4、无论知识或方法，没有落实到学生的书面上。
推荐第10篇：怎样上好初中英语复习课
新的英语课程改革正在全国展开，它将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与机能的培养提高到对学生整体素养的培养，既培养了学生英语语言运用能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品质，从而为其终身学习和发展打下基础。
下面是我在初三的一堂复习课，牵涉到定语从句和动词不定式做主语的运用，我试图通过中考题型，从听说入手，促英语写作水平的提高。因此这节课我首先设计了一个听的训练。让学生通过听一篇短文来告诉我他从中得到了什么，可以是复述，也可以是拓展；学生根据自己的英语水平进行回答。这是一个比较难的练习，原文是我班一个刚参加希望之星全国总决赛的同学的演讲稿，我希望通过此活动，带动那些成绩好的学生，让他们在真实的情景中主动的实践，体验和探究，来完成任务，提高语言表达和综合运用能力。这也是一个循环练习，从这期开始，我每天都让一组学生在听完一段短文或者看一幅图或是一句谚语后，轮流谈出自己的所听所感，最后再喊一个学生归纳总结，以此提高全体学生的听力水平，扩展他们的词汇和口头表达能力。
附听力材料：
In the long river of your life.More or le, there are some people not only sharing with your joy and happine but also your trouble and anxiety.They are your friends.
Now I’d like to deliver my speech to you all- New friends and old ones.
Old friends are like the best mirrors.
They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.
New friends are the sunshine of life.
We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you gue who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且当你忘记歌词时会帮你找回的人）
In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（谁找到了朋友，谁就找到了财富）。 Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my clamates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.
任务型课堂教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的学习策略。因此学生在听后反应不同，给出的答案也不一样，有的只听到一个字 “friend”，有的听到了 “old friend and new friend”，还有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.无论听到什么，只要他说出来，我都进行鼓励，最后几位同学把我平时教的一些句子及谚语等综合起来，进行了精彩的归纳，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可谓“功夫不负有心人”。
“A friend in need is a friend in deed.”
“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as poible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happine if you have many good friends.
I wish some day we can all be good friends!”
“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一个同学所回答的是我以前向他们所讲的故事当中的诗歌，他把它抄下并能在今天运用，真正做到了“在用中学，在学中用，为用而学”是值得称赞的，也证明平时的听说训练还是卓有成效的，值得继续推广。
接下来我就自然过渡到今天的课复习“定语从句”，我问大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”学生的答案各种各样，有的基础较差，只会简单句，My friend can help me.我就接过来 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而来后面的学生受到启事，知道用定语从句来造句了，一个又一个说起来。再引入“It is +adj + to do„”就更自然了,接过学生的话， “It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不觉中，通过师生的对话将这两个语法点在交际中复习了一遍，再打开书，一切都迎刃而解了。
由听力活动引出语法的操练，使书中的大量练习能顺利完成，并过渡到说和写的提升，整个教学过程紧凑有序，教学任务层层递进，教学内容由浅入深，注意到了学以致用的原则，让学生真正成为了学习的主角。
总而言之，无论是复习课还是新课，我们在设计时都应从贴近时代，符合学生实际，重视创设外语环境，以学生为中心，从实用性，教育性和趣味性出发，以学生最熟悉的话题和情境，鼓励和刺激学生学习和使用英语，达到课堂教学的目的。
有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。只有这样的复习课才能受到学生的欢迎，使他们获益多多，达到事半功倍的教学效果;也只有这样的复习课才能符合新课标的教学理念，使学生真正成为学习的主人。
第11篇：怎样上好一节好课
怎样上好一节好课
兰香小学
张莉鹏
一、做到三个“提早”
⒈提早一刻钟熟悉教案。教师每天上的课一般都在前一天或者前几天甚至几周前已经备好，仅备好课还不能进教室，必须在离上课至少一刻钟前再次打开备课本，浏览教案，熟悉教案，进一步明确本节课学生的学习目标是什么；学生是在怎样的知识、能力基础上进入本节课内容的学习的，学习的过程是怎样的，可能会遇到什么困难，如何帮助学生克服困难，达成学习目标；哪些学生更需要怎样的特别帮助，才能完成学习任务。上课前，一定要把上课的全过程在自己的头脑中像放电影一样预想一遍。只有这样进入课堂时，才能胸有成竹。 ⒉提早十分钟准备教具。熟悉了教案，教师心中已经明白应该准备哪些教具。小黑板、挂图、录音机、多媒体等，凡是上课需要的教具，都应该在上课前准备好。这样上课才紧凑，否则待需要用教具时，却发现教具没有准备好，再去准备就会耽搁时间，影响教学效果；省略不用，更要影响教学效果。 ⒊提早三分钟到达教室。提早进教室，要做两件事：一是关心学生。下课了，学生处于休息或活动的状态之中，往往不知上课的临近。教师一进教室，把教本、备课本往讲台上一放，就暗示学生马上要上课了，应该安静下来了。如果学生还沉浸在活动的兴奋之中，则需要教师以语言提示，请学生开始做上课的准备，把课本、作业本、文具盒以及其他必需的学具拿出来放好。二是酝酿情绪。临上课前，教师静静地站在讲台前，头脑中浮现的应该是上课的过程，教师要开始调动自己的情绪，蓄势待发。上课铃声一响，教师就要像参加百米赛跑的运动员听到发令枪响一样开足马力向前跑，这样的课效率才高。
二、强化三个“意识” ⒈强化目标达成意识。上课犹如赶路，首先要知道目的地在哪儿，往哪个方向走，这就要明确教学目标。教师上课一般不会没有目标，多数情况是教学目标写在了备课本上，但上课时常常疏忽了。淡化了目标达成意识，上课的随意性就大，等课上得差不多了，才发觉教学任务还没有完成，教学目标不能达成了。因此，教师上课一定要有强烈的目标意识，所有的教学策略都要服从于教学目标的达成。 ⒉强化学程导航意识。学程导航是海门市关于课堂教学的新提法，本质上还是“以学生为主体，以教师为主导”这句话。学程导航强调的是课堂教学实质上是学生在教师指导、引导、帮助下进行自主学习的过程。课堂教学一定要以学生的学为主，教师的教服从于学，教师的作用是引导学、帮助学，但绝不能代替学。“学程导航”是一种教学思想，要贯彻到教师课堂教学的各个环节。 ⒊强化时间调控意识。在平时的课堂教学中，教师出现拖课，或完不成当堂课教学任务的情况并不少见。这都是因为教师上课时缺乏强烈的时间调控意识。时间调控意识强的教师上课，对于每个教学环节的时间安排心中都很明了，把时间投放在最主要的教学环节，投放在课堂教学的重点上，投放在突破教学难点上，其他非主要的教学环节时间用得十分地节省，这样上课效率就高。这样的教师带班教学，自己教得省力，学生学得轻松，教学质量高。
三、体现三个“带进” ⒈把生命带进课堂。这句话初听上去，似乎是一句废话。其实，这是指有一部分教师由于职业的倦怠，意志的消沉，上课成了他无奈的行为，这样的教师人是到了课堂，但心没有到，生命不在场。要提高课堂教学效率，上课的教师生命一定要在场，这是关键之关键。教师生命不在场，还说什么要优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，那就成了一种善良的空想。要上好课，教师首先要把生命带进课堂，要意识到每一节课都是自己和学生的一段生命历程，我们应该让这一段又一段生命历程多姿多彩，有滋有味。没有课堂教学中教师生命力的涌动，我们的教师职业生涯真会成了一种乏味的人生苦旅。我积极倡导把生命带进课堂，让我们的生命之花在每一个课堂上精彩绽放。 ⒉把智慧带进课堂。课堂教学要以学生的学习为主，教师的任务是引导、帮助学生完成学习过程。这句话人人会说，这个理念人人都懂，问题在于究竟如何贯彻这一理念，现在最重要的是解决操作上的问题。其实教学的最优化是教学的心理学化。教学的智慧正在于教师对学生学习规律的深刻把握。上课前，教师要分析学生是在什么样的知识、能力基础上进行本堂课的学习的？新知的生长点在哪儿？学生是如何完成知识的建构的？学生学习的过程中哪里需要帮助？需要什么样的帮助？……准确地把握了这些问题，教师上课就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧带进课堂，强调的是教师上课要遵循教育教学规律、遵循学生心理发展的规律。 ⒊把微笑带进课堂。许多教师业务水平不错，口头表达能力也行，但亲和力不够，上课时老是板着脸，学生望而生畏，课堂上很难有生动活泼的状态出现，这不是我们所期待的课堂。把微笑带进课堂在本质是把对学生的感情写在我们的脸上，把我们对职业的热情、对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间。这样的课堂学生如沐春风，在自然愉悦的状态下掌握知识、提升能力，享受生命的成长。 努力上好每一节课，实际上不仅关系到教学质量的提高，更关系到教师职业生命质量的提升。上好一节课，很容易做到；上好两三节课，也不是很难；关键是上好每一节课……日复一日，年复一年，每天上好每一节课，这就难了，这就需要毅力，需要坚持的功夫。学生的成长、教师的进步、学校的发展需要我们这样的一份坚持。做家长满意的教师，从上好每一节课开始。上好每一节课应该成为我们每一个教师的自觉追求，成为我们学校生活的常态。
2014.10.24
第12篇：怎样上好微格课
怎样上好微格课
微格教学是一种教学能力训练方式，但并非直接地训练能力。它的着重点是提供形象信息，主要作用在于\"微化\"，把课堂教学过程分解成若干技能，比如:怎样导入新课、怎样精心设问;怎样调动学生积极思维、怎样讲练结合等项，开展 \"51导\"，为受训者明路开道，练习技能，在 \"导\"字上下功夫。
一、微格课的特点
微格课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微格课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。
微格课是“形体齐备”课。微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。字串4
微格课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微格课与说课的区别 微格课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微格课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微格课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微格课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微格课就好比设计师亲自施工。
三、处理好三对矛盾
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微格课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微格课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。 微格课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微格课，板书都是必需的，只不过在微格课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。 微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之，把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微型课不是件难事。
第13篇：怎样上好口语交际课
如何上好口语交际课
摘要：口语交际是进行各种社会交往活动的需要，上好口语交际有利于学生的发展，农村学校教学条件落后，口语交际课常常遇到尴尬，是当前语文教学的难点之一，如何改变这种状况，到底怎样上好口语交际课，许多老师认为没有规律可循，没有方法可学，有些老师甚至把口语交际课上成阅读课。为了提高口语交际课堂的有效性，掌握口语交际课的课堂基本模式，上周我校举行了一节口语交际研究课。以下是我的一些看法：
1、明确口语交际课的目的。语文课程标准对口语交际课有这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际课要让学生学会表达与交流，培养学生口头表达的能力，让学生能够文明地进行沟通，说到底，就是培养学生说话的能力。如果口语交际课大部分同学没有得到口语的训练，这就不是成功的口语交际课，这就不是有效的口语交际课。
2、明确每一次口语交际课的要求，然后在课堂上能够围绕这一次的话题让学生充分地交流，尽情地发言。
3、了解口语交际课的三要素：
1、话题，
2、语境，
3、互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题；第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。
4、要发挥教师的主导作用。在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。
5、根据教材编写的特点，口语交际往往跟单元习作联系在一起。这样，老师更应该重视口语交际课，更应该上好口语交际课，为习作打基础、做准备，做到先说后写，说写结合。
随着社会的发展，社会交际活动的广泛活跃和频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”课便成为语文教学一个重要而崭新的课型。 《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而农村学校在实际的教学中，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，课堂上要么不肯交际、无人发言，哑巴课，要么远离目标，漫无边际。很难达到目标要求，成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平呢？在教学中，我认真分析和总结，从以下几方面入手取得了一些成效。
一、创设情境,优化课堂,激发学生的交际兴趣
人们都说兴趣是最好的老师。要让学生“想”说,“想”交际,这就要求教师首先要在激发兴趣上下工夫。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1、教师描述激情。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
2、运用教材创设交际情境。现行的小学语文教材图文并茂，在口语交际课中只要抓住这些材料创设情境，就能激发学生的兴趣。例如我在上《找秋天》这一课时,一上课我就对学生说:“今天我们来做一个游戏—传悄悄话好吗,现在我们采用开火车的形式传,看一看谁把老师的话听得最清、传得最准,说得最响”,顿时,同学们高兴极了,个个争着抢着要上来传话,课堂气氛一下子就感染了学生,让学生们在不知不觉中产生交际的欲望。在教学《自选商场>》一课时,我创设了这样的情境,今天老师要让你们当一次售货员,看谁的商品卖得最多,你们要争着介绍,下面就请同学们开始扮演售货员,分小组进行。我在教学《打电话》一课时,我又创设了这样的情境,今天老师带来一个谜语,同学们愿意猜一猜吗?叮铃铃,叮铃铃。一头说话一头听,隔山隔水不见面,两人说话听得清。同学们很快就猜出来了。在我们遵义电话已经进入了农村家庭。小朋友们,我们不但要认识它,还要学会正确使用它。今天,我们一起上一堂口语交际课—打电话。下面请同学们自由选择小伙伴练习打电话,、看谁愿意上台表演一下,比一比谁的口语交际能力最强。
3、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。一要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如：习作《啊！我发现了„„》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
二、贴近儿童生活,让儿童言之有物
根据儿童已知的知识、经验背景选择好话题并设计好交际的情景,使学生主动投入,言之有物。在教学中,教、师要通过环境布置、动作、实物再现等,将人际交往情景引进课堂。比如发生在我们身边的邻居间借东西,同学之间借学习用品,问路、上学、回家途中、过马路、坐车、买东西、道别„„可以让老师和学生分别扮演角色,使学生身临其境,有话可说,让学生在情趣中交际。训练时,可以由点到面,让一组学生进行示范交往,然后“滚雪球”的方法进行操练,允许学生自由结合,自由会话。我在上《有趣的游戏》这一课时,就采用了这种方法,请一位学生去找他的好朋友,小伙伴自由组合,一起商量,怎样做才有趣,在这段时间内,每个学生都有自由发言的权利,一组交际完后,再请其他组进行交际,老师只需帮助他们安排交际的顺序和给予适当的词汇提示就可以了。有了这样的交际空间,儿童在活动中就会主动地交流,逐步学会交际的本领,口语交际能力也会逐步提高。
三、突出交际主体，增强主动交流的参与意识
《口语交际》必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”在教学中要突出以学生为主，增强主动交流的参与意识。
1、要让所有学生确立交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
2、要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
四、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力
一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
五、课外延伸、培养良好的交际习惯
现在,社会对口语交际的能力要求越来越高,要培养和提高学生口语交际能力,教师不仅要在课内为学生创设多种多样的交际情境,让学生积极参与,更注意课外的拓展和延伸,做到课内与课外相结合。因为生活是学生最广阔的课堂。要引导学生关注身边发生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人积极交流,充分发表自己的见解,让学生在社会上既作为一个能理解、善于思考、会判断的忠实听众、又成为口语流畅、充满自信的演讲者,这才能达到口语交际教学的真正目的。
第14篇：怎样上好分组实验课
怎样上好分组实验课
刘吉禄
物理是一门以实验为基础的自然科学，起到了培养中学生的实验观察、实验操作和实验设计等技能的作用。中学物理实验一般包括演示实验、边教边实验、学生分组实验和课外实验等。
在初中课本中，大部分学生实验都是验证型的，其实验的主要目的在于加深理解和巩固掌握物概念、规律，为学习理论提供感性材料。目前，我国农村初级中学实验仪器还不是很充足为了克服仪器不足的困难必须做好以下几项准备工作。一是实验前编好实验进程和学生组名单表，还要配置好全部仪器和材料。分组最好采用异质分组的办法，就是说把具有完全不同或者有较大差异特征的学生分到一起开展学习。二是要求学生阅读实验教材，充分预习，其中包括实验原理，实验步骤以及思考题等，三是对学生进行实验纪律及安全操作的教育。为了克服仪器不足的困难，还可以采用两组合用或交换使用一件仪器；进行复式教学，即半数学生实验，半数学生进行其它作业等方式。
合作参与式学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种方式会收到事半功倍的效果。在合作参与式学习中，所有组员相互沟通，相互支持配合，在分工合作中承担个人责任。所以教师在组织学生实验时，根据学生的学习内容和学习特点，灵活地开展合作学习活动，并提出针对性的指导。组织学生进行分组实验时，一般分三个阶段进行。
准备阶段。可采用预习，复习提问，讲解等方法使学生了解所需的理论知识，明确实验目的、方法、步骤。例如可在上课学生按编定次序入座后，按组发给复习讨论题要求人人发表见解，经集体讨论完之后。由小组长向全班反馈。
操作阶段。学生进行实验时，教师应巡视于各组之间，及时发现存在的问题，作出适当的指导，让学生在参与中学会合作、学会学习，进而掌握知识。
总结阶段。当大部分学生已完成了实验时，教师即可组织学生进行讨论。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的总结，更要注意对合作过程的评价。
我国的初中物理实验教学，近几年有了较大的发展，但是贫困地区的农村初中，实验条件还很，物理教师的实验素质还不高，实验教学始终是初中物理教学的薄弱环节，普及九年义务教育和新生课程改革，又为初中物理实验教学指出了更高的要求。这就要求每个物理教师在教学过程中，不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把所学的内容和方法应用到自己的教学实践中去，努力提高教学质量。
第15篇：怎样上好口语交际课
怎样上好口语交际课
大悟县第二中学
付红梅
“听、说、读、写”一贯是语文教学中重要的能力要求。特别是新科标实施后，更加重视学生的口语交际方面的培养。新课标明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听；表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”那怎样上好口语交际课呢？
一、转变观念，提高认识
在语文教学活动中，一般重读写，轻听说。造成这一现象的原因有很多，但主要是长期以来书面语教育取代了口语交际训练，还有应试教育的潜在影响。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中不被重视。要加强口语交际的教学，提高其实用性。首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人生观，变应试教育为素质教育，要从教学论的高度认识到口语交际活动不只是在训练学生的听和说（即一技之长），而且也是在训练学生在人际交往过程中所表现出来的灵敏、机智和待人接物的能力（即综合素质）。要充分认识“听、说、读、写”的特点，“听、说、读、写”是语文活动的基本形式，四者是一个有机的整体，但是它们又各自具有自身的特点和功能。作为一种主要的交际方式，口语不仅仅在进行日常交流，同时还有促进大脑发育的功能，这对学生的健康发展具有不可替代的意义。语文教学活动说到底不只是为了完成一项教学任务，而是在一个生命中灌注精神滋养，雕塑一个活生生的人。人，才是教学活动最值得关注的话题。人的发展，才是语文教学活动中最关注的焦点。而口语交际训练就是它的一个载体。解决了思想认识上的问题，口语交际训练就能获得一个广阔的发展空间。
二、联系生活，开发资源
生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布置了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布置学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。
三、创设情景，培养兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。
创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。
四、搜集材料，加大训练 要提高口语交际的效果，不仅仅要完成书本上所规定的语言积累任务，还应该结合教学内容进行生动有趣的口语教学，通过量的积累，来提高口语交际的质量。在结合教材每一期口语交际专题训练时，教师一定要把握好教材特点，提前1至2个星期布置学生搜集材料，恰如其分地利用教学机会，达到以说促读，以说促写，在“说”中高质量地完成教学任务，如：说话主题“献给母亲的歌”中，可让学生分成几个小组，可以从以下几个方面搜集材料（搜集描写母亲的诗歌、小说、散文的等文学作品；搜集与母亲有关的新闻媒体报道过的感人事迹；搜集描写动物世界母子情的作品；搜集能展现母亲形象的绘画、摄影等文艺作品；搜集与母亲相关的格言俗语），这样有了材料，再在班上交流.。口语交际活动就会有声有色，兴致高涨。不仅增强了教学的生动性、趣味性、思想性，也增强了师生的互动，学生语言交际能力也得到了丰富和提高。
第16篇：怎样上好作文指导课
怎样上好作文指导课
教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导是值得研究的,也是当前感到最困惑的。以前我跟许多同仁一样常常是苦心婆心，惟恐指导不周。因此，作文指导课上往往会大讲如何立意、布局、选材、表达，甚至还讲如何开头，如何结尾等等，恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。有时还会选出范文先读一遍，然后让学生模仿。这实际上是让学生戴着镣铐跳舞，不懂得作文教学的客观规律，急于求成。长期如此教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。难怪学生到下课还“磨”不出几句话来。那么，作文课是不是不要教师指导了呢？也绝不是。我认为“作文指导”应该改为“作文点拨”。点拨，重在“点”字上下工夫。教师的指导不是包办代替，越俎代庖，而是点到为止。指导工作应重在培养学生的悟性。
本堂课的教学我首先是明确了教学目标，重视写作的基本训练。本堂课“写信”的教学目标，可以理解为两种不同层次的概括：一是辅导学生完成一封回信，二是辅导学生通过回信的练习学到一定的书信书写的基本功。教学中，如何正确理解来信的意思，怎样保证书写回信的针对性，怎样表达真情实意，以及书信正确的书写格式等，这些方面都作了一定的指导。
小学语文教学课程标准虽然多次修订，但在作文教学的要求上并没有特别变化，一贯要求指导学生练习应把他们自己看到的，听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这里的“练习”和“表达”很重要，它不仅概括了学生学习作文的基本活动，也说明了作文教学的实际意义。我觉得小学作文教学就是要紧紧围绕它的教学任务，一项一项地指导学生做练习，一步一步地帮助学生打基础，让他们多掌握一些写作的技能。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生有关生活与作文的论述告诉我们，生活是写作的最直接，最基本、最丰富的素材。应该说作文绝非是教师强加于学生的作业，而是学生参与社会，与人沟通所必须掌握的技能。然而窥视当前我们学生的生活，其广度与深度正在急剧萎缩，而且又处于知识本位，能力本位和应试
本位多重夹击之中。这样，势必弱化了学生接受信息，感受社会的机会与条件。试想如果学生没有了广泛的生活空间，又怎么能把纯真而灵动的天性展现在我们的面前呢？因此，我认为，当前作文教学急需开源节流，引渠蓄水。本堂课中创设的情景------开展“闵行区-----沙家浜手拉手”学生活动，在这情景中让学生读信、写信，学生联系生活实际，回归生活，为生活所用；课堂再现了生活的真实，这样引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，真正让学生丰满生活的体验，从而逐步达到“巧为有米之炊”的境界。
平时，我们还常常听到对作文教学的批评，说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。我想，造成这种情况的原因可能是多方面的，但是我想我们的教学如果能在指导上贴近学生一些，多鼓励他们放开思想“自言自语”，那效果一定会好得多。《小语课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”要求教师在指导学生习作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。课堂上要充分鼓励学生“自言自语”。就是让学生自己说“说自己的话”。在本堂课教学中，在引导学生讨论回信写什么的时候，做了三项提示：1.表明自己的态度；2.向对方介绍自己；3.提出自己的要求和希望。这些要求中项项都有自己，把表达的主动权完完全全交给了学生，鼓励学生充分展示个性。因为每个人都有自己的感受，选择自己感受最深的来写，这样符合他们的个性特点，写出来的文章自然会千姿百态，内容丰富点儿。
教师指导是学生作文训练重要的一环。但如何指导是值得研究的,也是当前让许多老师感到最困惑的。本次教研活动的主题是谈谈如何上好作文指导课，希望各位老师畅所欲言，结合自己的教学实践谈谈体会或困惑，以达到共同学习与提高的目的。
第17篇：怎样上好习作指导课
怎样上好习作指导课
李新红
一、明确教学目标
每一次习作教学，老师们都力求在学生前作文和后作文或在老师写作指导和习作评讲时力求解决学生难作文（选材难）、怕作文（没兴趣）、不善作文（不知怎么写）等重要习作问题。逐步引导学生明白“写什么”比“怎么写”重要，“愿意写”比“写什么”更重要。着重在激发学生习作兴趣、拓宽习作空间、提炼写作技巧、提高习作水平上下功夫。
二、激发习作兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。激发学生写作兴趣，调动其习作积极性是构建高效习作讲评课的前提。老师既可用“榜上有名”等栏目公布优秀习作的作者名单；也可借“佳作亮相”或“片断赏析”等形式组织学生好好欣赏、细细品味优秀佳作及精彩片断；还可以办《班级作文周报》、建立班级QQ群、开通班级博客，或给习作进行积分考核、等级评奖及利用佳作展示台等形式来激励学生认真习作，努力向优秀习作学习。
三、丰富习作素材
老师在教学时一方面可借助现行教材已提供的“自由表达、自主习作“的写作空间（每单元习作不再是过去那些固定格式的命题作文，而是较适合学生年龄特点的非命题作文），鼓励学生大胆“用我手写我心，以童年谈童心”；另一方面，可引导学生明白每次积累一点点，习作素材一大片的道理，同时养成“每天一小记，每周一大记”的习作习惯，以广泛的题材，不限体裁的形式记录自己学习、生活中的所见所闻、所思所想。
四、提炼习作技巧
教师在写作教学中可遵循“两主原则”，即充分尊重学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用。教师在引导学生欣赏、评奖作品时利用自读、他读，自评、他评、师评、互评等多种形式，充分地让学生读、说、议，以体现学生的主体地位；再从文章范围的选材，主题的立意、语句的锤炼及篇章的布局谋篇等方面总结、提升习作知识和方法来发挥老师的主体作用。如：在指导学生练习写人记事的文章时，可在内容上提醒学生选择“特点鲜明、事例典型”的材料；在布局谋篇上教给学生“捕捉细节、生动描绘”和“首尾呼应、过渡自然”的方法；在语句锤炼上，让学生注意“遣词造句（语句生动），运用手法（手法高明）”；在确定中心上注意“题目精炼，主旨明确”。从而概括习作知识，提炼习作技巧，提升习作技能。
五、鼓励反复修改
俗话说得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出来的”。这些话都说得很有道理。老师们在指导学生评讲作文时既要让学生了解一定习作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓励学生字斟句酌、锤炼语句，反复修改；还可借鉴他人好的习作方式，改进个人作文行为，重新改写自己的习作，以增强习作能力，提高写作水平。
总之，无论习作指导，还是习作评讲，目的都是一个：为学生习作水平的提高而服务。只有激发学生习作欲望，调动习作积极性，鼓励学生大胆习作，将老师平日指导的习作点滴技巧借助个人生活体验用于习作实践中，就会解决学生怕作文、难作文等难题，让学生在习作时易于表达，乐于习作。
第18篇：怎样上好一节汉语课
怎样上好一节汉语课
在对汉语教学中,课堂教学是教学活动的中心环节,集中体现了对汉语教学的过程。这个过程不仅是知识的传授,同时也要培养学生的能力,并且在教学中渗透中国的文化。要达到这个目标,就要求对外汉语教师把握好课堂,采用多种教学手段和技巧。
一、做好上课前的准备工作充分的课前准备,是讲好一堂对汉语课的前提条件。我们要给外国学生讲汉语课,首先要想用什么来吸引他们,除了多媒体讲课的方式,就是教师要能够让学生在学习语言的同时开阔视野,这就要求我们教师要不断提高自己的知识储备量,要在课前多准备与课程相关的文化内容,特别是对于学生,他们喜欢问为什么,也喜欢问与教学内容有关联的一些内容,那么我们必须做到有充分的准备。学生喜欢博学而幽默的老师,学生更是这样,因此全面而充分的准备既保证了教学质量,又让教师在学生的心中更有威信,赢得学生的信任。
二、教学中注意学生的差异性在中国有“一日为师终身为父”的说法。老师对学生越严厉越好,可以不留情面的批评,到了老是真的发火的时候还会打学生。家长认为是老师对学生负责,这样的老师常常被大家说成是好老师。
第一、备学生，做到因材施教
看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。
懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。
摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当 的课堂用语。
记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一节课就能叫出学生的名字 ，从而赢得学生的尊敬。
做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两
份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。
知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题、喜欢的
影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。
晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。
第二、备环境，做到因地制宜
了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语
言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和 作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴
趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：
知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间 。
看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在
讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音
才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几
个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清那种大小的字，以确定自己在 正式上课时要写多大的字。
查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学
的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看
看电源的接线是几项的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯
是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。 第
三、备教材，做到了然于胸
作计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一课的进度，最好在第一节课把教学 进度情况印发给学生。
写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一课的教学目的、教学重难点、教具、教
学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点
难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。
建议第一课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况介绍；
汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发言、活动参
与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的比例）；教会
几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟我读等等）。
听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期
到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。
做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一遍，及时 发现不足加以完善。
做录像 有条件的教师还可以把他们人生第一次（至少你的第一节课上）说汉语、写
汉字的时刻留下来作个纪念，今后随时跟踪记录每个学生的成长，在学期课程结束时，
把每个学生的汉语成长经历刻录成光盘送给他们，也为研究汉语教学积累资料。
第四、调心理， 做到乐教乐学
在国外的第一节课难免让人有些紧张。了解派驻国的文化习俗，可以帮助把握教学
体态语言。提前跟学生见面聊天，发自内心的跟你见到的每个人微笑，紧张自然消失。
如果遇到学生扰乱课堂的情况，尽量不要正面冲突，可以放到课后解决，或者巧妙
地利用教学环节引导学生参与到你的教学活动中，这是你的最大目的。如果学生问到的
知识我们没有把握回答，可以坦诚地告诉学生，课下查阅后于下节课为他们专门讲解。
相信志愿者教师认真做好以上工作，做到有备而讲，一定能上出精彩的第一节课。
当你陶醉在第一节课成功的喜悦时，别忘了写课后反思，这是完成每节课教学的最后一
个环节，也是很重要的一个环节，它会使你的教学日臻完善。希望汉语教师志愿者在汉
语及中国文化推广的广阔舞台上奏响精彩的第一乐章！
第19篇：怎样上好习作指导课
怎样上好习作指导课
一、明确教学目标 每一次习作教学，老师们都力求在学生前作文和后作文或在老师写作指导和习作评讲时力求解决学生难作文（选材难）、怕作文（没兴趣）、不善作文（不知怎么写）等重要习作问题。逐步引导学生明白“写什么”比“怎么写”重要，“愿意写”比“写什么”更重要。着重在激发学生习作兴趣、拓宽习作空间、提炼写作技巧、提高习作水平上下功夫。
二、激发习作兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。激发学生写作兴趣，调动其习作积极性是构建高效习作讲评课的前提。老师既可用“榜上有名”等栏目公布优秀习作的作者名单；也可借“佳作亮相”或“片断赏析”等形式组织学生好好欣赏、细细品味优秀佳作及精彩片断；还可以办《班级作文周报》、建立班级QQ群、开通班级博客，或给习作进行积分考核、等级评奖及利用佳作展示台等形式来激励学生认真习作，努力向优秀习作学习。
三、丰富习作素材
老师在教学时一方面可借助现行教材已提供的“自由表达、自主习作“的写作空间（每单元习作不再是过去那些固定格式的命题作文，而是较适合学生年龄特点的非命题作文），鼓励学生大胆“用我手写我心，以童年谈童心”；另一方面，可引导学生明白每次积累一点点，习作素材一大片的道理，同时养成“每天一小记，每周一大记”的习作习惯，以广泛的题材，不限体裁的形式记录自己学习、生活中的所见所闻、所思所想。
四、提炼习作技巧
教师在写作教学中可遵循“两主原则”，即充分尊重学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用。教师在引导学生欣赏、评奖作品时利用自读、他读，自评、他评、师评、互评等多种形式，充分地让学生读、说、议，以体现学生的主体地位；再从文章范围的选材，主题的立意、语句的锤炼及篇章的布局谋篇等方面总结、提升习作知识和方法来发挥老师的主体作用。如：在指导学生练习写人记事的文章时，可在内容上提醒学生选择“特点鲜明、事例典型”的材料；在布局谋篇上教给学生“捕捉细节、生动描绘”和“首尾呼应、过渡自然”的方法；在语句锤炼上，让学生注意“遣词造句（语句生动），运用手法（手法高明）”；在确定中心上注意“题目精炼，主旨明确”。从而概括习作知识，提炼习作技巧，提升习作技能。
五、鼓励反复修改 俗话说得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出来的”。这些话都说得很有道理。老师们在指导学生评讲作文时既要让学生了解一定习作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓励学生字斟句酌、锤炼语句，反复修改；还可借鉴他人好的习作方式，改进个人作文行为，重新改写自己的习作，以增强习作能力，提高写作水平。
总之，无论习作指导，还是习作评讲，目的都是一个：为学生习作水平的提高而服务。只有激发学生习作欲望，调动习作积极性，鼓励学生大胆习作，将老师平日指导的习作点滴技巧借助个人生活体验用于习作实践中，就会解决学生怕作文、难作文等难题，让学生在习作时易于表达，乐于习作。
作文教学之困惑
看了特级教师李怀源老师、还有王林博士、青年教师金沙沙的讨论交流深受启发，对于学生的作文一直以来都很困惑，总觉得无所适从，但听过专家老师的讨论交流，让我有所顿悟，对于作文我们应该要逐步引导学生明白“写什么”比“怎么写”重要，“愿意写”比“写什么”更重要。培养孩子们的写作兴趣，就要从阅读开始提供的“自由表达、自主习作“的写作空间，鼓励学生大胆“用我手写我心，以童年谈童心”；另一方面，可引导学生明白每次积累一点点，习作素材一大片的道理，同时养成“每天一小记，每周一大记”的习作习惯，以广泛的题材，不限体裁的形式记录自己学习、生活中的所见所闻、所思所想。或许会有所收获，不犯大家试着做做。
第20篇：怎样上好初中英语写作课
怎样上好初中英语写作课
一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：
（一）准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”
。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（Controlled writing ）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.引导写作（Guided writing ）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（Free writing ）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如
等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
