怎样上好微格课
微格教学是一种教学能力训练方式，但并非直接地训练能力。它的着重点是提供形象信息，主要作用在于\"微化\"，把课堂教学过程分解成若干技能，比如:怎样导入新课、怎样精心设问;怎样调动学生积极思维、怎样讲练结合等项，开展 \"51导\"，为受训者明路开道，练习技能，在 \"导\"字上下功夫。
一、微格课的特点
微格课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微格课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。
微格课是“形体齐备”课。微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。字串4
微格课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微格课与说课的区别 微格课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微格课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微格课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微格课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微格课就好比设计师亲自施工。
三、处理好三对矛盾
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微格课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微格课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。 微格课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微格课，板书都是必需的，只不过在微格课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。 微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之，把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微型课不是件难事。
