推荐第1篇：李晓芳教学管理论文：我的幼儿教育观
我的幼儿教育观
屏山县新安镇中心幼儿园
李晓芳
（教学管理论文）
主要内容：农村幼儿教育教学管理存在的现状有：
1、教师竞争意识的薄弱；
2、创新思维的落后；
3、自我展示平台的条件不足；
4、对学前教育管理和认识的不当。针对以上现状的解决方法：
1、幼儿园教育教学规章制度的建立；
2、扩展教师的教学平台；
3、教师制定三年计划；
4、新鲜知识的开发利用；
5、增加教师教育教学交流学习的机会；
6、不断学习增强自身的专业素养。
主题词：农村 教育教学管理 学习创新 展示 正文：
幼儿教育，当今一个如此热议的话题。对于怎么教、怎么育、怎么管等等都是人们口中的讨论焦点，那么，对于幼儿园的幼儿管理我们又该如何去做呢？ 我认为要做好一个幼儿园的幼儿管理首先得从教师的教学管理着手。教师的教学如果能得到完善和规范那么幼儿园的许多问题都将得以解决。对于我们农村幼儿园的教师来说现在存在以下几种问题：
一、教师竞争意识的薄弱
农村幼儿园地处偏僻，交通不便，条件相对比较落后。大家也比较明白农村学前教育刚刚萌芽，家长对于幼儿教育的理解就是：“你们幼儿园老师真好玩，每天就只带着小朋友玩就可以了。”可是真的是这样吗？其实不然，幼儿园教师要做的又多：他们在早上接到幼儿那一刻起就开始了这一天工作的开始，对幼儿一天的饮食起居、健康、艺术、语言、社会、科学、行为习惯、礼仪等等方面的引导都需要我们幼儿园的老师去做。可是对于农村家长来说这些都不重要，重要的是我的孩子今天在幼儿园学会写哪些字了？能做多少道数学加减法了？······教师很努力的做着幼儿园老师该做的，课时得不到理解和认可，慢慢的对于赛课、公开课等这些促进自我发展的途径也就慢慢的失去了去竞争的意识，只是为完成工作而工作，所以竞争意识越来越薄弱。
二、创新思维的落后
在这个声、光、电的现代社会中，一天不学习就等于落后了若干年，思想就永远无法跟上现代的新形势，对于幼儿教学是同样的道理。没有新鲜的知识注入，那么思维就永远处于落后的境地。现在的我们所面临的问题就是缺少学习新鲜东西的机会，无法跟上学前教育的快步伐。那么对于幼儿园的教学方式、环境创设等等都处于老式思维在进行，那么创新的思维当然也就越来越落后了。
三、自我展示平台的条件不足
由于环境和条件的欠缺，教师们都有地处偏僻，反正就算自己展示的再多也没有人认可，所以自我展示的心态就很薄弱。所以对于自我的提高还是自己能力的展示就成为我们农村幼儿园的教学管理上薄弱环节的一个重难点。
四、对学前教育管理和认识的不当
由于农村幼儿园普遍存在由小学统一管理，那么幼儿园小学化的倾向就比较严重，特别是对于有些新建园及附属园的管理也存在轻视的现象。教学管理不重视，教师的专业素质薄弱、落后。还存在大多数都是顶岗教师，所以就存在专业的欠缺。
对于以上的问题我认为要想从根本上解决农村学前教育的教学管理问题首先就得解决以上的问题。如何解决呢？
一、幼儿园教育教学规章制度的建立
幼儿园要制定相应的教育教学常规要求，规定教师在教育教学工作中的规章制度。通过多种学习和展示的机会让教师理解和感受现代幼儿教育与老式学前教育的区别。幼儿园组织教师学习《幼儿园指导纲要》、《0—6岁学前儿童学习与发展指南》等的学习和探讨，共同研究适合本幼儿园和班级的教育教学。
二、扩展教师的教学平台
在各种竞赛和公开课活动及园内活动展示中让教师寻找一个属于自己风格的教育教学方式，明白自己适合怎么样的教学。通过不同的展示和反思知道自己存在哪些不足和哪些地方时可以更好的发挥的。通过多看、多想、多尝试、多问等途径让教师感受到幼儿教学的趣味和意义所在，让教师在想学、愿意尝试的新的教学中创建属于一个自己的教学平台。
三、教师制定三年计划
一个成功的人必定有一个自己一直追逐的梦想，那么对于这个梦想的应该怎么样去实现就需要一定的计划。对于幼儿园老师来说，我们的梦想是什么呢？我认为农村幼儿园的梦想就是：
1、让家长理解现在幼儿园教学与以前幼儿园教学的区别；
2、知道个年龄段幼儿的特点；
3、加强家园联系，共建一个家园公育的教学平台；
4、让家长参与到教学活动中，感受现代化幼儿教学的创新；
5、加强教师自身的专业知识，认真书写读书笔记；
6、积极参加教育教学活动展示及论文的书写······相信从家园共育、自我提升等方面入手，农村幼儿教育教学一样可以城市化。
四、新鲜知识的开发利用
人们总是对新鲜的事物很感兴趣，那么如何让幼儿教师对教育教学感兴趣呢？我认为需要让教师获得成功感，这就需要领导的魅力。如何让教师获得成功感呢？
1、发现教师的闪光点，通过各种途径让教师知道自己的优点在哪里。让教师看到自己的风采，明白自己可以怎么样去继续发挥自己的专业水准，更进一步提高自己的专业水平。
2、提供让教师自由发挥的平台。幼儿园有许多的大型活动，以往总是按照常规，领导要求，一层不变的开展活动。那么现在就可以发动教师的群体力量展开想象，丰富活动内容让教师在活动发挥自己的效能，创造出一些新颖又让教师组织起来觉得很轻松愉悦。
3、园内教研活动的改革，根据以往经验教研活动总是在教研组长的带领下开展组织学习和讨论。如果可以让每位教师都有组织的机会那么教师在学习上相信会做出更多的努力，因为把教研活动的组织教导每位教师手里，那么教师要组织好这个活动就会思考和寻找关于此次教研的大量资料，从而学会更多的东西，新鲜知识的自我习得也就会广泛。
五、增加教师教育教学交流学习的机会
交流是学习和获得新知识的重要途径，同时也是发展口语交际和社会适应能力的一个重要过程。幼儿园教师每天要面对的不仅仅是孩子还有孩子的家人，无论是爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈、叔叔阿姨还是哥哥姐姐几乎全部都要接触，那么如何与他们交流、如何将自我的教育教学让家长理解支持，怎么说服家长支持自己的工作。除了平时展现在家长面前的成果外舅需要教师专业知识的表达，教师之间的交流学习部仅可以让教师教育教学水平提高还有助于教师专业知识的表达。这就等同于销售，销售让客人心甘情愿买你的商品，而我们只是要让家长心悦诚服的理解你的工作。
所以教师之间多进行教育教学的交流，多给教师展示的平台那么一切问题都可以引刃而解。
六、不断学习增强自身的专业素养
古话说“活到老，学到老”。人活在世上只有不断的学习才能寻找到生活的乐趣，才能不和生活脱节，才能融入年轻人的世界。如果我们总是在工作中挖老本，没有创新就会慢慢的与社会脱节，特别是幼儿教育。幼儿教育的孩子的启蒙教育，孩子从这里开始认识世界、了解大自然，如果作为引导者的我们来说思想都停留在老式的教学上那么如何让孩子去适应这个飞速发展的现代社会呢？所以作为幼儿教学工作者，我们首先就应该有接受新鲜知识和不断学习的本领。
总之：农村学前教育大发展才刚刚开始，我们如开始就做好那么接下来的每一步才能稳定又踏实。从教学抓起，让幼儿感受到在游戏中学会生活，在游戏中学会学习，在游戏中学会与人相处，在游戏中健康成长······这是我们幼儿教育工作者的责任，同样也是我们的梦想。 相信农村学前教育的明天既辉煌又灿烂。
推荐第2篇：教育观
一、单项选择题
1.建立健全素质教育的( )，就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。
A.约束机制
B.动力机制
C.激励机制
D.保障机制
2.( )是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。
A.坚持以人为本、推进素质教育
B.坚持以人的全面进步和发展为本
C.坚持以满足人民群众的需要为本
D.关注人人接受教育机会的公平性
3.素质教育理论的基础是( )。
A.邓小平教育理论
B.教育理论发展
C.可持续发展战略
D.马克思主义关于人的全面发展学说
4.素质教育的根本宗旨是( )。
A.培养四有新人
B.提高国民素质
C.适应市场经济需要
D.贯彻教育方针
5.素质教育中全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习和思想品德修养的统
一、理论学习与社会实践的统
一、全面发展与个性发展的统一。这说的是素质教育的( )特点。
A.全体性
B.全面性
C.统一性
D.发展性
6.《中华人民共和国教育法》规定，公民“依法享有平等的受教育的机会”，这体现了素质教育的( )。
A.全体性
B.全面性
C.基础性
D.发展性
7.提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系、( 三者之间的某些失衡现象而言的。
A.教师发展
B.学校体系
C.社会需求
D.教育发展
8.素质教育的激励机制不包括( )。
A.导向环节
B.调节环节
C.检测环节
D.反馈环节
9.( )是深化教育改革、促进教育发展的先导，是全面推进素质教育的前提。
A.改革高考制度
B.改革对教师的评价体制
C.更新教育观念、转变教育思想
D.提高教师的社会地位
10.( )鲜明地体现了基础教育的本质属性和基本特征。
A.素质教育
B.应试教育
C.德育
D.智育
)
11.素质教育的根本任务是( )。
A.让每个学生都能上大学
B.让每个学生都成为智者
C.让每个学生成才
D.为每个学生以后的发展和成长奠定坚实而稳定的基础
12.素质教育应该把( )放在首要位置。
A.智育
B.美育
C.德育
D.体育
13.素质教育把( )作为重点，反映了新时代的要求。
A.培养自主学习的能力
B.培养学生的创新意识
C.培养创新精神和实践能力
D.培养学生的价值观、人生观
14.幼儿园教育要树立( )皆课程的教育理念。
A.游戏
B.音乐教学
C.一日生活
D.健康教育
15.教育的生机与活力，就在于促进( )。
A.教师教育艺术的创新
B.促进教师能力的提高
C.学生个性的健康发展
D.学生思维的创新成熟
二、材料分析题
1.小文是一位刚从外地转过来的学生，但幼儿园大部分的老师都知道他，因为他是有名的“捣蛋鬼”，与班上的同学关系极其不好，经常欺侮“弱小”的同学。他对学习极为反感。老师知道他并不笨，本质上还是好的，于是经常找他聊天，让小文讲讲自己的爱好和特长，说说他爱玩什么游戏„„老师根据他每天来幼儿园的时间比较早的特点，将班级的钥匙交给他，并让他做了班里的公物保管员。
小文自从拿了班级的钥匙，每天放学都是关好灯、关好窗、锁好门后才离开教室，做事情也变得井井有条，班上的同学开始慢慢和他交好，并在学习上不断地帮助他，使小文不断地在进步。
请你运用现代教育理论，对该教师的行为进行评析。
2.孔子是我国古代著名的教育家，一生从事教育事业，培育了许多杰出的人才，对我国教育的发展作出了极大贡献。孔子在长期从事教育事业的过程中，积累了丰富的教学经验，也提出了许多著名的教育理论。孔子曾经说过这样一句话：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”
请分析“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”这句话蕴含了怎样的教学理念，并分析它对我们从事教学活动有怎样的启示。
3.当我们走进某市经济技术开发区第一幼儿园时，发现这里有超市、医院、食品店、理发店等，看到有人进门，两位小“礼仪”彬彬有礼地迎过来;食品店的“大厨”立即捧上一个蛋糕请人坐下“尝尝”;如果你买一块“蛋糕”，“服务员”只收“两元”;来到“医院”门口，嘿，“患者”正在排长队，一位“医生”和一位“护士”正忙着给“患者”打针、量体温„„这些仅仅是该园生活化教育的一个方面。
该园进行的游戏，无论在内容还是形式上，也都是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。同时，该园用音乐游戏引领幼儿一日生活。洗手、如厕、集合、进餐、入睡等环节均选择适宜的音乐游戏，让幼儿在边听音乐边游戏的过程中完成各项活动。
在小班教育活动中，出现了这样一幕：“我看到了绿色的天空、绿色的墙、绿色的轮胎„„”
“我看到了绿色的字、绿色的滑滑梯，老师，还有绿色的你„„”一群孩子在幼儿园的院子里欢呼雀跃，透过绿色眼镜，他们发现了一个完全不同的绿色世界。这是该园的孩子们学习诗歌《绿色的世界》时的情景。
孩子们玩得越来越开心，家长们却有了心病：每天上幼儿园光玩了.什么都没学会，以后上了小学可怎么办?
面对家长们的担心，该幼儿园通过自助晚餐活动来解除家长的心病。在该幼儿园举行的自助
晚餐活动中，孩子们彬彬有礼，谦让有加，走红毯、过拱门、服务员列队迎宾„„这场盛会的幕后支持者就是家长义工团队。家长们提供了无微不至的服务，也看到了孩子们在社会生活中的表现。
家长程女士参加自助晚餐活动后感慨地说：“走进幼儿园、了解幼儿教育，才理解了生活就是教育，明白了游戏并不是单纯的玩。”
为了让家长了解幼儿园工作，转变教育理念，该幼儿园还通过开展丰富多彩的亲子活动、组织家长培训会等形式，形成家园一体的课程游戏化共识。
问题：结合材料从教育观的角度谈谈实施幼儿素质教育的方法。
一、单项选择题
1.【参考答案】D
【名师点睛】略。
2.【参考答案】A
【名师点睛】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》指出坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
3.【参考答案】D
【名师点睛】马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末我国推行的素质教育实质上是马克思主义关于人的全面发展学说的具体实践。
4.【参考答案】B
【名师点睛】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班入。
5.【参考答案】B
【名师点睛】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出素质教育坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习和思想品德修养的统
一、理论学习与社会实践的统
一、全面发展与个性发展的统一。
6.【参考答案】A
【名师点睛】素质教育是面向每一个受教育者的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。题干所述体现了素质教育的全体性特点。
7.【参考答案】C
【名师点睛】提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系和社会需求三者之间的某些失衡现象而言的。
8.【参考答案】B
【名师点睛】素质教育的激励机制是一种引导过程。它包括四个环节：导向环节、检测环节(亦称评价环节)、分配环节和反馈环节。所以本题的正确答案为B。
9.【参考答案】C
【名师点睛】思想观念是人行为的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，是全面推进素质教育的前提。改革开放三十多年的经验证明，解放思想、转变观念，使国家各项事业取得了伟大成就。所以，只有不断更新教育思想观念，才能推动教育事业的改革与发展，才能体现创新意识，才能跟上时代发展的步伐、适应时代发展的要求，做好教育工作。所以本题的正确答案为C。
10.【参考答案】A
【名师点睛】基础教育是国民素质教育的奠基工程，具有鲜明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的本质属性和基本特征。素质教育是一种着眼于发展、着力于打基础的教育，其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。所以本题的正确答案为A。
11.【参考答案】D
【名师点睛】教育部(原国家教委)印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对素质教育做出了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”由此可知，素质教育的根本任务是为学生未来的发展打基础，所以本题的正确答案为D。
12.【参考答案】C
【名师点睛】2004年2月26日，国务院颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，强调教育工作要加强未成年人思想道德建设工作。前教育部部长周济同志也进一步提出要从思想认识和行动上真正把德育放在素质教育的首要位置，全面加强和改进青少年学生思想道德建设工作，培育一代又一代德智体美全面发展的社会主义事业接班人。所以本题的正确答案为C。
13.【参考答案】C
【名师点睛】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。所以本题的正确答案为C。
14.【参考答案】C
【名师点睛】幼儿园教育要树立一目生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
15.【参考答案】C
【名师点睛】新课程理念指出：教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。所以本题的正确答案为C。
二、材料分析题
1.【参考答案】“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念。它要求教师要关注学生的个性，关注学生个性的差异，用爱感化学生，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。该教师用自己的一颗热爱学生的赤诚之心去对待“后进生”，详细地了解学生的个人情况，与其建立融洽的关系，并从思想上、生活上关心和爱护学生，使其感受到老师的爱心和期许，从而自觉地将老师的爱转化为积极向上的动力。老师根据小文的性格特点及实际情况，分析小文的优点，用发展的眼光看待问题，有针对性地对其进行帮助，使小文从中获得自信，取得进步。
2.【参考答案】(1)“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”这句话出自《论语·雍也》，其字面意思为：具有中等以上才智的人，可以给他讲授高深的道理，在中等水平以下的人，就不可以给他讲高深的道理了。这句话体现了孔子的因材施教理念。每个人由于遗传、后天影响等各种原因，其智力水平是不一样的，应根据学生智力水平的高低来确定教育的内容和形式，这是孔子教育思想的重要内容。
(2)所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行均获得最佳的发展。这一教育理念要求教师在教学活动中，要根据学生的特点来有针对性地开展教育教学工作，使教学适应学生的个性差异。了解学生的个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德、智、体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极思考，勇于回答问题和进行争辩;对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们精益求精;对语言表述缺乏条理的学生，要让他们多在课堂上作复述和发言，以克服其不足;对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力;对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方;对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。做到了这些，教师在教学过程中，才能最大限度地调动学生的学习积极性，达到预期的教学目标。从而使教学活动取得预期的效果。
3.【参考答案】幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。所以，幼儿教育必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。在幼儿教育中，应从以下几个方面实施素质教育。
1.树立面向全体幼儿发展的观点。首先应确立幼儿素质教育的培养目标，培养幼儿爱祖国、爱集体、爱生活的情感和团结友爱、自尊自强的道德品质，培养幼儿的自理能力、对周围事物的兴趣、良好的学习习惯，以及对社会、自然及音乐、美术的感受力和欣赏能力。此外，还要培养幼儿的爱心、同情心等。材料中幼儿园根据孩子的不同年龄特点，创设与其直接经验相关的游戏场景，用音乐游戏引领幼儿一日生活，有助于实现幼儿的全面发展。
2.在日常生活中潜移默化地培养幼儿素质，把素质教育贯穿在幼儿的各科教学中。
幼儿素质教育是一个全面的范畴，可通过开展多种活动对幼儿进行品德教育;可以采用色彩鲜艳的、形象生动的直观教具进行教学，并随着季节或内容的不同，创设和谐的氛围和优美的教学环境，引导幼儿观察，使其在潜移默化中接受教育。材料中幼儿园开设“超市”“医院”“食品店”“理发店”等活动都是通过日常生活潜移默化地培养幼儿素质，将素质教育贯穿于幼儿生活的方方面面。
3.创设育人环境，使幼儿健康活泼地成长。教师要为幼儿创设优美的环境和良好的设施，要多为幼儿准备各类游戏，包括智力游戏、结构游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏等。此外，还应该经常组织幼儿外出活动，让幼儿置身于大自然之中，感受自然界奇妙的变化，寻找自然界中美的事物，唤起幼儿对大自然的热爱。材料中《绿色世界》的教育活动体现的正是这一理念。
4.幼儿园和家庭相互配合。为了让家长了解幼儿园工作，转变教育理念.该幼儿园还通过开展丰富多彩的亲子活动、组织家长培训会等形式，形成家、园一体的课程游戏化共识。
总之，幼儿素质教育是一种面向未来的教育。教师在实际工作中要转变观念，把素质教育落到实处。
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这部作品通过方枪枪在幼儿园这个小社会中的经历，表现了社会对个人成长的强力塑造，表达了作者浓厚的人本主义情结，其中不乏尖锐的隐喻。
儿童的本能是意识生活之根，本能和无意识是意识的发源地，是意识成长的根基，因此，儿童教育应当尊重儿童的本能。在儿童的活动不至于影响自身健康和他人权利的情况下，成人应当尊重儿童自发的游戏，尊重儿童似乎荒唐的梦想，尊重儿童反映自己发展特点的创作主题和创作方式，尊重儿童反映自己本性的生活需要，并通过游戏，文学作品，艺术创作等活动适当满足儿童的这些自然需要。尊重儿童，解放儿童，这是福禄贝尔，杜威，蒙台梭利等教育家伟大思想的精髓之一。
不管是在影片中，还是在我们现实的教育教学中，教师的辛苦我们深有体会，孩子的吃喝拉撒睡学，一切的活动都在有老师的指导下完成，老师的劳动量是巨大的。同时老师为了培养孩子良好的生活习惯，让他们的一切活动都在集体中强制完成，老师的想法是好的，但在一刀切甚至有些半军事化的教育中，泯灭了孩子个性的发展，使得孩子的心理得不到正常的发展，最终导致孩子有了心理阴影和行为问题。
一刀切式的教育，使幼儿的个性发展得到抑制，摧毁了教师在幼儿心目中崇高的形象。
教师应充分尊重幼儿的人格，满足他们的心理需求。
教师与幼儿的关系以及教师的角色需要教师从新思考。
影片中教师与幼儿的关系可以说是对立的关系，与今天所倡导的新的师幼关系是违背的。在新时期里，对教师做出了更高的要求，教师的身份是多重的，她既是教师，也是朋友，也是妈妈，纲要中说，教师是幼儿的合作者、支持者和引导者，但是什么时候什么事情运用什么样的关系来处理是个难点。我们教师要学会随时转变自己的角色，基础是首先要明确教师是为幼儿服务的。
儿童在不同的社会环境中会遇到各种各样的社会社会规范和社会期望。幼儿每日每时都接触到丰富，复杂的社会环境中的各种事物，而我们应当创造亲切，尊重，理解，和谐的情感氛围和安全，卫生，整洁有序，备有丰富多样的操作材料的物质环境，进行情感教育。而这部影片却出现了背道而驰的场景
方枪枪一脸哭丧的被父亲带进幼儿园。随后，他开始经历了与成人世界一样更加残酷赤裸和无奈的现实生活。面对陌生的环境，他最初的反映是恐惧，不停哭闹。老师以不哭闹为条件，奖励给他一朵小红花，而此时的方枪枪并不理解小红花就是能够为个体带来利益的社会评价、社会肯定，根本不予理睬。 这个眼角微微下垂，面庞略带些忧郁的孩子对这个纪律严明井井有条的新环境感到极度的不适，饭前便后要洗手，自己要学会穿衣服，小红花就跟骑士的勋章一样珍贵，成为小朋友们之间分地位等级的象征物。有一些\"破罐子破摔\"的孩子，像成人社会里的\"蛮夷\"那般粗暴，靠欺负周围的孩子为乐。而老师则是这个世界的君主似的任务，像神一样，她们用或亲切或严厉的方式操纵着孩子在幼稚园的生活状态、命运和尊严以及等级的划分。
同伴关系和社会地位不利儿童的矫正研究。二者相互影响，但绝不能互相代替。儿童与成人交往时，心理上是不平等的，儿童只有与众多的同伴交往时，才是真正独立，平等，互惠的。
学校的亲社会行为和社会性能力的培养。儿童的发展是一个矛盾统一的内部运动历程，每个个体既是社会的人，又是个别的，特舒的人。一方面个体要认识社会，认识他人，通过各种方式与周围的人建立联系，以便立足社会，适应社会，被社会所接纳，成为社会的合格成员，另一方面，他又从自我觉察和社会的行参考信息中，不断地认识自我，发现自我，调整与塑造自我，发展处自我特有的个性，并保证个体能作为受尊重的主体进入社会。而方枪枪却因为某种原因被小朋友们孤立了。
日子一天一天过去，方枪枪变得有些平庸，但看起来他乐在其中。有天晚上他做了个怪梦，第二天醒来，他开始告诉别的小朋友李老师是一个吃人的大妖怪。每个人都相信了方枪枪，并把方枪枪当成了他们的英雄。方枪枪和陈北燕成了孩子头儿，享受着其他孩子们的拥戴和尊敬。在李老师和园长的帮助下，孩子们很快识破了方枪枪的谎言，孩子们都不再理他，甚至他的好朋友陈南燕也在躲着他，他被孤立了……
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教育观
在研究者所能搜集到的有关蒙台梭利研究的文献资料中，很少有人提及蒙台梭利的教育观。研究者认为蒙台梭利对教育的基本理解是她进行教育实践的指导思想，因此有必要对她散落于其著作各个角落的有关教育的基本观点进行搜集、整理，分析和提炼，并使之系统化。从蒙台梭利对儿童的理解以及对儿童生理和心理发展的论述中，不难看出她强调儿童天赋的潜能，主张让儿童在充满爱与自由的环境下发展其内在的生命力．她认为决定儿童发展的有三种因素：①儿童的心灵以及它的特殊需要、潜力和敏感性，它们决定着儿童个性发展的进度和方向．⑦文明社会的准则、习俗、行为规范、理想、宗教和所有的文化知识，以及由这一切构成的“秩序”，它们能促使儿童的心理和外界取得协调．③儿童能适应的物质环境以及所接触的事物，它们能使儿童自由地施展自己的才能。
在这三个因素中，显然她更看中的是儿童与生俱来的有吸收力的心智，而把环境看作儿童成长的外在因素。她认为，在生命的发展过程中，环境只是第二位的因素，它能助长生命。也能妨碍生命，但决不会创造生命。儿童有生长的需要，但它必须靠自我建设、自我教育和独立奋斗。来达到自我表现。教育的职责在于发现和解放儿童，承认、保护和培养他们自身的能力，并给予间接的帮助，使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。综上所述，蒙台梭利的教育观从根本上说是一种“内发论”的观点。 蒙台梭利在其儿童观和“内发论”的指导下对教育的理解和阐释可大致概括为以下几个方面： (一)教育的功能
从一般意义上讲，教育的功能体现在两个方面：培养人和影响社会的发展。当然，教育对人和社会的影响可能是正向的，也可能是负向的。在蒙台梭利看来，教育应该促进个体和人类社会的正向发展，同时，她也意识到，教育的社会功能必须要通过影响个体的发展来实现。在这两个功能中，培养人是教育最直接的功能。这里的人主要指的是儿童，而不是成人。因为儿童是成人之父，是人类的创造者。他们被赋予各种未知的能力，这些能力能够引导我们走向美好的未来。蒙台梭利还强调，个体的发展在出生之日就已经开始了，所以教育必须自儿童的出生开始，以对他们的观察研究为起点，把发展个体潜在的可能性作为自己的目标。她主张在尊重和理解儿童的基础上，为儿童提供一个“有准备的环境”，使其在其中能最大可能地发展自身的潜能。蒙台梭剁指出，父母和社会都要承担起各自的责任一关心儿童，承认他们的权利，满足他们的需要．社会必须给教育提供物质和精神的帮助，首要措施就是给教育投入更高比例的资金。如果家庭因缺乏方法而难负其责的话，社会要给与必要的指导，并提供教养儿童所必须的支持。在蒙台梭利看来，教育是实现文明的最佳手段。她深处战乱之苦，对教育寄予了无限的希望——促进社会朝向和平的方向发展。她是这么想，也是这么做的。她给儿童提供了一个适宜他们身心发展需要的环境，几童在其中展现了人类的种种天性，其中最为重要的就是。对所属环境的热爱”，’这是新生人类所具备的最高特质，是人类心灵的基石。她强调唯一能够凝聚人类的只有爱，它能够发展为责任感，以及诸如天人合
一、万物一体、追求整体的和谐等更高尚的情感，进而引导人们不断追求和平．晚年的蒙台梭利奔波于世界各地，宣传她有关通过蒙台梭利式教育建设和平社会的主张。取得了各国人们的普遍认同，并于1949年、1950年和1951年被提名为诺贝尔和平奖的候选人。 (二)教育的目的
有人批评蒙台梭利教育法没有明确的教育目的，海森(S．Heen)就曾说：“蒙台梭利彻底地被她对自然科学的迷信及加以综合的狭隘感觉主义与自然主义所限制，结果，她的方法不能达到理解整体的程度，而只是停留在部分的累积，因而忽视了切实的教育的目的”。虽然蒙台援利对教育目的的论述不多，但这并不表示她对此的忽视。她曾明确提出教育具有双重目的：生物学目的和社会学目的．在生物学方面，希望教育能帮助个体自然地发展，她指出：“教育不再是传授知识的主要途径，而是应该寻求新的途径来释放人的潜能。”’，“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然发展”4其实，身、心的充分发展的结果就是儿童完满人格的形成。在社会学方面，目的在于培养个体适应环境。蒙台梭利此处所谓适应不是一般意义上的概念，她更多的强调的是个体的能动性，身心和谐发展的人对环境的主动改造。她说：“当我们探讨人类与环境之间的关系时，我们发现，与其说是人去适应环境。倒不如说是人创造一个环境来适应自己。”她希望新教育能够培养出品质优异的新人类，进而创造一个美好的、没有战争的新世界．尤其在晚年，她非常强调通过教育建设理想的和平社会。综上所述，培养具有完美人格的人是蒙台梭利教育的直接目的，建设和谐的新社会是其教育的最终目的。她批评旧“教育仍只采取消极的作法，未曾积极致力于建立世界的和平。“呼吁人们认清“教育的首要功能，⋯⋯是让拥有高度价值观的个体共同组成社会，进而完成共同的使命。⋯⋯建立和谐社会的目标必须透过具体而实际的努力。”7“全体人类必须在道德上获得共识，以共同追求教育的目标——和平。”8值得注意的是，这两个方面的目的是相互联系的，因为和平的社会最终要依赖于具有完美人格的儿童来建造。 (三)教育的环境
蒙台梭利受生物学家雅各·凡·尤克斯克尔“环境世界说”1的影响认为每一种生物都有自己独特的生存世界，越是高等的动物就越需要较为复杂的环境因素。儿童的心理发展固然是受其内在生命力的引导，但外部环境为儿童的心理发展提供了必不可少的媒介，对儿童的发展起到举足轻重的作用。儿童教育所要求的第一件事就是为儿童提供一个适宜的环境，使其自身规律能得到自然和自由的发展。蒙台梭利是这么说，也是这么做的，她所刨设的教育体系的最根本的特征就是对环境的强调。由于蒙台梭利没有对自己的环境理论进行系统的论述，所以人们对蒙台梭利教育环境的认识存在一定的误区。有人认为，所谓环境就是指教室的布置、设备的选择、教具的摆放，室外的运动器具和花草树木；还有人认为，环境必须有规格，了是遵循规格去安排教室，然后让孩子在这样的教室中活动。蒙台梭利的学生兼朋友斯坦丁认为，蒙台梭利所谓环境包括：食物、光、空气、运动的机会；可满足智慧、道德及社会需求的一切要素；不减的希望，及对超越一切的万能者敬畏的倾向之类的宗教因素。2研究者认为，蒙台梭利强调的环境包括学校环境、家庭环境和社会环境三大类，教室、教具、教师、家长、同伴和社会文化都直接或间接地影响儿童的发展。蒙台梭利强调学校应该给儿童创设一个没有成人直接干涉，能自由地工作和生活的环境，这个环境中的所有的东西都适合于幼儿的年龄特点和身体发育，并且整洁有序。儿童在这里毫不疲倦地工作，精神饱满地自由活动。教师不仅要为儿童准备这样的环境，更要引导儿童的心理活动和身体发展，还要成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者，使家庭、社区与学校教育的目标一致，共同营造一个适合儿童的、有文化的大环境。 蒙台梭利著庄建宜译：‘教育与和平\'，(台)及幼文化出版股份有限公司，2000年版，第127页．
2 MariaMonteoriTheAbsorbentMindDellPublishingCo,lnc．1967P87转引自霍力岩：‘蒙台梭利法研究\'，
北京师范大学博士学位论文．1996年，第22页．
3 EducationforaNewWorldPP2-3转引自(美)PAULAPOLKLILLARD著陈怡全译：‘蒙特梭利教学
的新视野，，(台)及幼文化出版股份有限公司，1997年版，第52页。 4蒙台梭利著任代文主译：‘蒙台梭利幼儿教育科学方法\'，人民教育出版社．2001年版，第218页．
5蒙台梭利著何佳芬译：‘家庭与孩子)，(台)及幼文化出版股份有限公司，2000年版，第78页．
‘蒙台棱利著庄建宜译：‘教育与和平)，(台)及幼文化出版股份有限公司，2000年版，第47页。
7蒙台梭利著庄建宜译：‘教育与和平》，(台)及幼文化出版股份有限公司，2000年版，第6页。
o蒙台梭利著庄建宜译；‘教育与和平\'，(台)及幼文化出版股份有限公司，2000年版，第88页。
四、蒙泰梭利课程
1、课程目标
在对儿童天性、发展和环境的信念下, 蒙台梭利教育法的主要目标是帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。
2、教育训练的主要内容
为达到上述目标, 蒙台梭利认为, 应该对3至6岁的幼儿进行以下四个方面的训练。肌肉练习: 蒙台梭利认为筋肉练习不仅有益于健康,而且可以训练儿童动作灵活, 具有适应周围环境的能力。她为“幼儿之家”安排的体育活动包括自由游戏、放风筝、滚铁环等, 主张为儿童设置平行的木栅、摇椅、绳梯等。日常生活训练: 包括穿、脱衣服, 清选室内用具, 餐桌服务, 饲养小动物等。这不仅对肌肉活动有良好作用，而且有益于培养意志力、独立性和友爱合作精神。感官训练: 蒙台梭利非常重视对儿童的感官训练, 她认为, 感官是心灵的窗户, 感官活动是一切智能发展的基础, 学前阶段儿童正是感觉发展的敏感期。如果在这个时期感觉得不到充分发展, 不仅以后难以弥补, 还会影响其整个精神的发展。所以必须对幼小儿童的每一种感官进行单独的、专门的训练, 从而为智力活动打下良好的基础。感官训练的直接目的是使儿童的感官敏锐, 间接目的在于培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力, 这也是个体适应环境的最佳准备。感官训练包括触觉、视觉、嗅觉、味觉、立体感觉等训练, 为此蒙台梭利精心设计发展出一套含有16种的系列感官训练教具。这些教具既有利于发展儿童的感觉, 使他们获得对数、形、色等的初步认识,又符合使儿童通过活动得到自由发展的要求。初步的知识教育: 包括认识周围事物、发展语言、阅读、计算、写字和唱歌等。在“幼儿之家”, 写字的练习先于阅读的练习。她认为, 文字的书写关键在于握笔, 因此，通过触觉的训练就能循序渐进地过渡到书写练习。为此，她提出了渐进程序的五步骤。掌握了文字书写之后, 就转入阅读学习。阅读教学可分解为字形的识别和语音的辨别，首先通过触觉和听觉的训练让儿童分别掌握语音和文字符号，然后再通过游戏的方式综合训练。数和算术的教学也遵循由简单到复杂的程序, 有时根据生活中的实际事例进行教学, 但主要还是通过各种感官教具进行。
3、课程组织
蒙台梭利的课程组织以儿童的内在需要为出发点, 要求必须观察儿童并充分了解可帮助他们的活动。课程内容的组织以教具为中心, 教具依据儿童各敏感期设计, 其顺序性很清楚, 儿童只要照自己的进度去操作, 不必按年龄计划, 儿童可以按自己的能力去发展, 不需成人指定。教育过程的组织则是以环境为基础的。蒙台梭利十分重视环境, 她说: “在我们的学校中, 环境教育儿童。”儿童需要适当的环境才能正常地发展, 完善其人格。如果没有理想的环境, 儿童就无法意识到自己的能力, 这样永远无法脱离成人而独立。因此, 蒙台梭利根据儿童6岁以前的敏感期与吸收性心智, 创设一个以儿童为本位的环境,让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”, 其意义并不仅只是环境, 而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段。蒙台梭利认为任何教育计划的施行, 首要的是为儿童提供安全、真实且适合其年龄特点的环境，以激发儿童成长的内在需要, 尤其是能帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。儿童活动室内外环境是根据课程的内容领域提供各种活动区域, 让儿童在不干扰他人的情况下, 可以自由选择。蒙台梭利认为, 旧的教育只包括两个因素———教师和儿童, 教师教, 儿童听。新的教育应当包括教师、环境和儿童三个因素。教师要帮助儿童用自己的力量使自己得到发展。“有准备的环境”就是要在成人和儿童的世界之间建立起一座“桥梁”, 它的目的是使成人的世界适合儿童的发展。只能使儿童的身体得到自由活动或游戏的环境是不够的, 还必须满足儿童的智力、道德和社会性的需要, 以及宗教方面的要求。她对“有准备的环境”提出以下要求: 第一, 创设有规律、有秩序的生活环境。第二, 提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。第三，允许儿童独立地活动, 自然地表现, 使儿童能意识到自己的力量。第四, 丰富儿童的生活印象。第五, 促使儿童智力的发展。第六, 培养儿童的社会性行为。在按照上述要求设置的“有准备的”环境中, 儿童就会按照自己内部的需要、发展的速度和节奏来行动, 并在这个过程中表现出热爱秩序、严肃认真、长时间的集中注意、尽最大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦等优秀品质和惊人的智慧。教师在教育过程中的角色是观察者、示范者、支持者、资源提供者和环境维护者。
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浅谈我校幼儿教学贴近生活游戏化
胡光成
摘 要： 幼儿园是幼儿获得启蒙教育的场所，幼儿园课程的合理设置，对于丰富幼儿的生 活与活动环境，满足幼儿多方面的需求有着至关重要的影响。随着新课程理念的 更新与发展，如今幼儿园的课程更加关注幼儿的生活，倡导利用周边的环境与社 区资源，为幼儿的健康成长提供一个良好的平台。教学实践表明，生活与游戏是 幼儿园课程开展的重要途径，由此可见，当前探讨幼儿园课程的生活化与游戏化 已具有了十分重要的现实意义。 关键词:幼儿园 / 生活化 / 游戏化 / 思考
幼儿园是幼儿获得启蒙教育的场所，幼儿园课程的合理设置，对于丰富幼儿的生活与活动环境，满足幼儿多方面的需求有着至关重要的影响。随着新课程理念的更新与发展，如今幼儿园的课程更加关注幼儿的生活，倡导利用周边的环境与社区资源，为幼儿的健康成长提供一个良好的平台。在教学中我采用以下教学方式进行尝试活动
一、让幼儿课堂教学贴近生活化实际
所有人都离不开生活，幼儿学生课堂教学也可引入生活中。如我们课堂教学中可以把学生分成小组（10以内）围成圆圈，叫1名男生进入圈内，让他再请3名女生圈内，让他数一数圈内有几学生，师生共同检查看他自己数没数。
再换1名男生进入圈内，叫他数一数圈内有几条狗，他很可能说有1条，会引得学生哈哈大笑，分析圈内是一个人不是一条狗，只能说有0条狗，引导学生对零的认识和答题要按要求答。 再换一名学生把女生请入圈内，看一看这学生是否按要求（女生）请的，换一名学生数一数圈内有几女生。师生订正是否正确 ，然后回归原队。
再让一名学生把穿红色衣裳的学生请入圈内，看一看这学生是否按要求（红色）请的。换一名学生数一数圈内有几个穿红色衣裳的学生。师生订正是否正确 ，然后回归原队。
再让几名学生分别按高矮、胖瘦、等不同特征的学生请入圈内，看一看这学生是否按要求请的。所数的数是否正确 ，然后回归原队。不正确的由师生引导他答正确，正确的击掌加以鼓励。
这样的活动贴近生活实际，富有乐趣，有助于培养学生的思维、识数、综合能力。满足幼儿多方面的需求有着至关重要的影响。
二、让幼儿课堂教学贴近识数游戏化
例如我们课堂教学中可以把学生分成小组（10以内）围成圆圈，叫一名学生请两名男生入圈内，再请一名女生进入圈内，并数一数圈内有多少学生（3人），由其他师生验证所数数是否正确，加以鼓励。鼓励学生列出算式1+2=3，引导学生大声读“一加二等于三”。
再换一名学生把女生请入圈内，并数一数圈内有多少女生（5人），由其他师生验证所数数是否正确，加以鼓励。换一名学生把圈内女生请出几个（3人），圈内剩下几人（2人），由师生验证所请进请出人数数是否正确，加以鼓励。再由学师生看怎样列算式（5-3=2）由师生大声读“五减二等于三”。 我们还可以把学生分成小组围成圆圈，手拉手边走边唱歌“手儿手儿，围个圆圈走走，走呀走，走呀走，两个人一组呀。”这样可以在运动中分二个、三个、四个……几个人一组灵活变换，可以培养学生识数、增减、快速反应的综合能力训练，让学生在活动、思考、快乐中学习。
教学实践表明，生活与游戏是幼儿园课程开展的重要途径，由此可见，当前探讨幼儿园课程的生活化与游戏化已具有了十分重要的现实意义。
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农村幼儿教育的现状与思考之我见
内容提要：我国农村幼儿教育起步晚，但发展迅速。虽然国家这些年对义务教育加大投入，但学前幼儿教育这块城乡之间差距仍然很大，国家应加大对农村幼儿教育的经费投入；农村幼儿教育重视程度低，生源少，师资力量薄弱，教学质量难以得到保证；农村幼儿教育“小学化”倾向严重，幼儿体智德等方面难以得到全面发展。因此，农村幼儿教育应得到国家的重视，大力宣传幼儿教育，同时政府应完善农村幼儿教育设施，稳定从业教师队伍，提高教师素质，确保农村幼儿教育回归正轨，避免“小学化”，提高幼儿教学水平，确保幼儿体智德等方面全面发展，塑造良好的农村学前教育环境。
关键词：农村幼儿教育 现状 发展方向
近年来，我国经济快速发展，国家对教育事业的投入也在逐年增加，我国的教育水平得到了全面的快速稳定的发展，孩子的教育也越来越受到家长们的高度重视，一方面农村教育与城市教育的差距也在不断的缩小，这就更有效地促进了教育的公平性。但另一方面农村与城市教育的不均衡性表现也较为突出，特别是农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，依旧是我国目前教育现状的一大缺口。我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。这主要体现在以下几方面：
一、留守儿童增多，家庭教育薄弱，语言表达能力低
在农村，因生活所迫，有极大多数的孩子家长，都到城市打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，他们的教育监护人都是文化程度较低、且大多是忙于工作和农活的爷爷奶奶们。部分孩子的爷爷奶奶思想陈旧，认为孩子小，怕孩子在幼儿园会受欺负而不让孩子上幼儿园，将孩子留在家里自己看管，这就导致同龄孩子之间在语言交流上产生隔阂，加上语言环境差，幼儿孩子到
6、7岁了，还不会讲普通话，甚至有的连普通话都不会听。而孩子在家里，爷爷、奶奶又不会教，长此以往，孩子的语言表达能力也就得不到提高。而这些一方面阻碍幼儿本身的发展，更严重影响农村幼儿教育事业的发展。
二、生源的减少与师资力量薄弱,导致教学质量不能得到保证
随着社会经济的高速发展，农村逐渐也出现许多家庭作坊式的民办园，往往一个正常的自然村里竟有好几家这样的民办园，这样一来农村幼教班级规模也就逐渐变小，甚至出现了一个老师包班的情况，这些教师根本就没有更多的时间投入备课，直接影响教学质量，这也影响教育的投入及教师教学的积极性。加上现在农村幼儿教育的薄弱，多数农村幼儿教师都是民办教师，有一些甚至是初中刚毕业就来任教，这样一来，教师的专业素质低，经验又不足，教师之间缺乏竞争意识。因此，许多外出打工的家长，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自
己打工的城市上私立幼儿园，也不愿意把孩子留在农村就读。久而久之，恶性循环，学校的生源也就越来越少。
三、农村幼教的“小学化”倾向
前几年，在农村没有设立独立的公办幼儿园，多数幼儿园（班）都附设在小学里，称其为学前班，它的作息制度同小学一样，教学课时过多，课时过长。加上家长对幼儿的期望值过高，强烈要求幼儿要多方面学习，要会念儿歌，会写字，会计算，有的家长甚至要求老师教20以内或100以内的加减法，同时还要求他们背乘法口诀表。因此，也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算，从而形成幼儿园教学“小学化”的倾向。这样就剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利，而且容易形成一些不规范的读、写姿势，有的甚至因为从小小班就开始写字，而造成手指变形，这样的习惯一旦形成，在以后的学习中便很难矫正。这一做法，在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时，也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。但是如果没有这样，有大部分家长会认为：“你们幼儿园的老师不会教，孩子学半年、一年了，都还不会写字。”这就给园方带来困难，如果按照家长们的要求，我们就违背了作为幼儿教育者应该尊重的职业道德和发展方向，不按照他们的要求，他们就会选择把孩子送去那些不正规的看护点去，要求幼儿继续按家长的意愿去学习，园方就会失去大量的生源，没有的生源，公办幼儿园也就没办法继续生存和发展下去了，这是对我们农村幼儿园的发展起着的最大的威胁。
四、农村幼教经费不到位
经费不足导致从事幼儿教育的配套的硬件设备严重不足，难以满足儿童正常活动和教学需要。没有场地，没有器械，没有教玩具，教师上课无教学挂图，小朋友没有动手操作的学具，更缺乏开启孩子智力的游戏场所和设备。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”中外教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效的措施。可是，在经济较为落后的农村，却无法做到。
五、农村幼儿教育的发展方向
幼儿教育的发展不仅对幼儿个人健康成长起着特殊重要作用，而且对国家未来的发展也起着重要的作用，所以这就迫切需要我们进一步提高自身的认识，做好一切有利于发展幼儿教育的举措，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加快发展农村幼儿教育事业。为此，我有几点见解：
第一，加强宣传教育力度,促进家园合作共同教育
家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一位老师。家庭教育是学前教育的重要组成部分。调查显示,家长文化程度越高,对小儿的教育越规范,越有利于小儿的学前教育。家长文化水平是获得小儿家庭教育知识的重要基础，要普及高质量的小儿家庭教育,首先要提高家长对幼儿教育方面的知识，提高他们的认知
水平，同老师一起担起教育好孩子的重任，，好的家园合作可以进一步促进幼儿园的发展。
第二，加强幼儿园管理，增加经费投入，稳定教师队伍，提高教师素质。 首先，农村应加强对幼儿园的管理，建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系，提高幼儿园的管理水平和管理质量。其次，应增加经费投入，增强师资力量，要加大对专业的幼儿教师的培养和引进，不断完善幼儿园的硬软设施设备 。再次，无论是公立幼儿园的老师，还是私立幼儿园的老师，都应积极参加学校组织的各项培训学习，往小的说，是为了提高教育教学水平，促进幼儿体、智、德、美的全面发展;往大的说，是为了提高教师的自身素质，为幼儿园的教育教学打下坚实的基础。幼儿教育的目的是为了提高每个幼儿的整体素质，所以教师要结合《纲要》正确的树立知识观和儿童观，多组织教师到较为完善规范的幼儿园听课，观摩，多组织农村幼儿教师开课，评课，提高教师的专业水平。通过教师素质的提高，促进农村幼儿教育事业的健康发展第四，规范中心园，鼓励民办 。大力支持社会力量办园，严格规定幼儿园不得转让或私人承包办园，对各类幼儿园实行统一管理，让各类幼儿园在公平竞争中都能得到健康和谐发展，庐江县目前在各个镇开办了一所上规模的标准化公办园，目的是为全镇村的各类幼儿园起到导向和示范作用。由此可见国家是多么重视幼儿教育事业的管理和发展。
制订农村幼儿教育的优惠政策，规范农村中心幼儿园。中心园是每一个乡镇的脊梁骨，中心园的好与坏，将影响着整个乡镇的幼儿教育，所以，要管理好农村幼教，首先要先办好中心园，并有完善的管理制度，成为乡镇幼教工作的楷模。其次，鼓励民间投资幼儿园建设，加强对私立幼儿园的指导和管理。幼教主管部门，要创新工作方法，加强对幼儿教育机构的指导和管理，认真研究根据农村幼儿教育的实际情况，在形式上、内容上帮助、指导民办幼儿园健康发展。 农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。让全社会都来关注农村幼儿教育，不要让乡里孩子的人生输在起跑线上，乡里的孩子不能输在人生起跑线上！让农村的孩子们在正规的幼儿园里放飞梦想吧！
檀巷幼儿园 鲍丽
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我的教育观
——教育在人发展中的作用
就我而言，教育的作用，在于培养完整的人，具有美德与智慧的人。美德的培养，不止于核心价值观的灌输，更有爱的传播和传承；而谈及智慧的启蒙，也远不止于书本知识与学位，更有对被教育者批判性独立思考能力的开发。因而，教育对于人的发展，有着支撑和推动的作用，美德使人立于社会，智慧使人行于社会。
2014年诺贝尔和平奖获得者——巴基斯坦17岁女生马拉拉，在联合国的演讲中着重强调了教育的作用，她说道：“亲爱的姐妹兄弟们，看到黑暗我们认识到光明的重要。在沉默中我们认识到声音的重要。同样地，当我们在巴基斯坦北部的斯瓦特，当我们见到枪械时我们认识到笔与书本的重要。”
一方面，对于非正义的战争，教育的本身，就已经是一种反抗，一种美德对邪恶的反抗。从年幼懵懂到渐渐入世，我们所接受到的家庭教育、学校教育、社会教育无一不包含着爱的教育，父母的关怀与教师的奉献本就是爱最明显的流露，摒弃不道德的社会现象，社会的主流永远推崇善意，因而教育的传播包含着爱，也只有爱，才会破解权力的因果链条，挣脱官方语言的无形桎梏；才会让人心变得柔软，复原万物的质感，是灵魂自由青春永驻。
另一方面，我认为，教育应当予人智慧。教育不只是知识的集合，事实的编集，教育还应着眼于培养真正的智慧、培养被教育者对真实世界的探索和对生活的认知的能力。教育不应当鼓励个人去沿袭或复制前人或他人的模式与思维，从而阻碍个人的发展；教育应当鼓励独立的思考与批判性的思维，鼓励被教育者尝试用自己所知所学去调整自己看待世界的角度，学会了解事物，学会进行肯定与否定。
作为一个被教育者，我认为在我所受到的教育中，长辈的说教在一定程度上影响了我对事物的看法，社会传媒也有着潜移默化的影响，但很重要的一部分还是来自学校：课本内容背后的道理、老师在讲授知识时传递的思维、还有进行课外阅读时受到的各种观念的冲击。因而作为未来的教育者，作为未来的教师，我觉得可以通过对课本知识客观的阐述与解释、通过引导学生进行广泛而有质量的课外阅读，对学生进行探索自我、探索社会的引导，帮助他们建立一种批判性独立思考的能力——去帮助学生发现自己的价值、帮助他们不偏不倚的看待生活、世界。学校教育可以给予人们知识，知识是一种力量，可能是一种束缚人的力量，使人的眼光变得自负与狭隘，也可能是一种拓展的力量，使人不满足于现状，探索未知的世界。其中的区别，教育者便起着十分重要的引领作用。
人们常说，当代教育仿佛变得有点危险，无论是家庭的势利教育，还是学校的应试教育，都像是把孩子的道德与能力放在了危险的边缘。人是受到教育的启蒙的，而人也在教育中发展，这里的人不仅是独立的个体，更是作为一个群体，一个不断变化的群体。而这个群体需要美德与智慧，两者缺一不可，因而在我看来，在教育中倡导美德、培养智慧是必须之举。
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师爱 师德
——《名师教育教学观北留宣讲会》心得体会
常月静
“师者，所以传道、授业、解惑也。”“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”常言道：“学高为师，身正为范。”3月19日，我校全体教师参加了教育局组织的“名师教育教学观宣讲交流”演讲会，全场由来自不同学校的六位教师演讲，从他们身上，我更深深体会到这几句话的含义。教师应该用自身的榜样作用和人格魅力让学生佩服，从而仿效。作为一名教师，就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，把自己毕生的精力献给事业，献给学生。
爱，源于师德，爱，意味着无私的奉献。作为一名教师，应该用自己的爱去温暖每一位学生，教师只有热爱学生，尊重学生，才能更认真、更仔细、更耐心地对学生进行教育。
作为教师，不仅要有丰富的知识，熟练的教学技巧，更重要的是要有一个良好的师德。因为教育的使命是育人，而育人必先育德。因此，教师的职业道德关系着下一代的成长，良好的教师道德人格是小学生成长的重要保证是社会进步的价值尺度，有了它，儿童的心灵就拥有一片“最灿烂的阳光”，拥有道德人格的小学教师，在与小学生的接触中便会有意无意地爱心、耐心、同理心、同情心影响着学生，感召着学生，用自己形象的典范性、角色的丰富性和行为的专业性的力量促进和实现小学生品德的社会化，引发他们能动地发掘内在的价值和潜能，同时，小学教师的道德人格也是教师自我完善的最高境界。有了良好的道德人格，教师就拥有了教师魂，就拥有了师爱。所以就有人说过：师爱体现着师德，师爱是师德之魂。
教育是师生之间的心灵沟通，对学生有无爱的情感，直接影响着教师的工作态度和教育行为，只有把学生当作平等的人，真正的人，才会产生爱的情感，只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。
学生需要严师，更需要慈祥和宽容，教师的言行，要考虑未成年人的心理特征和行为 水平，更要考虑学生的想法和感受。
青少年特别渴求和珍惜教师的关爱，师生之间真挚的情感，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作。因此，教师对学生要倾注全部的热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感，安全感，信赖感。成为学生的良师益友。
作为一名教师，我更深深地知道，教师对学生的爱应该面向全体，而不能只局限于个别成绩较好的学生。其实，那些后进生更需要教师的爱。教师所肩负的是对下一代人教育的使命，这种责任和爱能超越一切。当然，教师对学生的爱不是无原则的，而是始终与对学生的严相结合的，要爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一位学生，尊重学生人格。
我们要以陶行之先生“捧着一颗心来，不带一根草去”的精神，守住心灵的宁静，建设爱岗敬业，爱生如子的精神家园，不仅做为人民服务的教师，而且做人民满意的教师。
推荐第9篇：骐骥教育观
骐骥教育观
一直以来，我们都说，一个学校的好坏，除了师资和其他外部因素，学校的教学理念同样是作为考量的一个重要标准。骐骥的理念，以前也介绍过，今天就再次系统的向大家介绍一下。通过骐骥教育的教学理念，希望大家能够深刻的认识骐骥。
一、提出“教育是一门不可重塑的艺术”这一重要论断
经过多年的教育研究，教育者提出了“教育是一门不可重塑的艺术”这一教育理论， 所谓教育就是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。这也是骐骥教育要达到的目的，而且还要比这高。骐骥教育的教育者说过“写错了一个字，可以擦掉重写，但教育子女不行，子女没有教育好，不能重来”这是骐骥教育的宗旨。教育者的教育宗旨可以让我们看出骐骥教育的理念是一种科学的，有实践意义的。这种科学的教育理念是一种“远见卓识”，它正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。
二、名师讲座，分类指导。
骐骥教育在高考冲刺期间为学生提供了许许多多的名师讲座来帮助学生面对高考，适应高考，缓解压力，提供方法。
骐骥教育的热门讲座包括：“决战高三！----- 名师名面对面：新高三，冲刺！名牌大学！”，“赢在初三！----- 名师名面对面：新初三，如何进行复习”，“小升初！名校第一站！----- 名师面对面：为踏入名校做准备”等等。这些讲座的主讲师全是名校的优秀教师，按照不同年级需求设置了不同的讲座，为学生的不同需求提供了方便。而且还分科目对学生进行辅导。
三、分层教育，有效指导。
骐骥教育为了这个问题探索了几年的时间，发现了一种可以让学生轻松进入另一阶段学习的方法即“分层教育模式”
分层模式就是根据不同学生入学时的学习水平进行分班，课程设有：名校推优班、特优班系列、提高班系列、竞赛班、1对1辅导班及富有针对性的中/高考作文班、文言文阅读班、高考英语作文班等班型。
四、以万变，应万变的教学调整。
骐骥教育着提“学习进步不会一日而就，是一个循序渐进、逐步提成的过程！所以我们要：以万变！应万变”。学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，我们会遇到各种各样的问题，当然也会发现许许多多的解决问题的方法，遇到到问题和解决问题中，我们就会从其中学习到很多东西，以万变，应万变，在过程中学会调整，在调整中找到适合自己的学习策略。
一个有着这样理念的学校，绝对是能够让你放心的学校！
推荐第10篇：生态教育观
生态教育观：我园的生态教育是一种全面素质的培养，人格品质锻造，民族精神的冶炼、国际情怀的陶冶的教育，是一种立足现在落脚未来的教育，是一种激扬生命的教育，它的核心是“生命观”基本内涵是尊重生命、尊重受教育的人、尊重教育、从尊重命，到尊重人，到尊重心，是递进关系的生命观，最后落脚于尊重每个人内心的发展要求。
生态教育分为：自然生态、社会生态、教育生态
1 自然生态是：为幼儿提供一个自然的种植区、沙池、戏水池、养殖区等，让幼儿通过动手操作亲近自然、接触自然。
2 社会生态是：让幼儿参与实践社会、社区、家庭中，让幼儿从实践中获得更多了解社会、社区、家庭的知识与角色。
3 教育生态是：我们站在幼儿的角度出发，贴近幼儿的生活具有时代性、具有逻辑性，发现生活之美建立积极人生态度符合幼儿年龄特点。
第11篇：树立正确的教育观,关注幼儿社会交往专题
树立正确的教育观，关注幼儿社会交往
江苏省南通市海安县大公镇北凌幼儿园武小又
一、问题的提出
社会交往即人类社会的人际关系，是人类生存的基本需要，也是人类精神生活的重要内容。通过社会交往，幼儿可以认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则，克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为，不断发展与协调，从而形成适应社会要求的社会性行为。
而现今社会，众多家庭、幼儿园只重视孩子的智力开发与培养，忽视了其社会交往能力的发展。幼儿从小缺乏与人交往的机会，合作、谦让的精神也就难以培养。他们的行为表现为或争强好胜、任性自私，或胆小怕事、唯唯诺诺。不论哪一种表现，都不利于幼儿身心的健康成长，也不符合未来社会对人才的要求。
家庭是孩子最初的社会生活场所，是孩子安全的避风港，作为家长，我们必须树立正确的教育观，合理、有效地培养幼儿的社会交往能力，促进其不断发展。
二、幼儿社会交往的现状
通过问卷调查与相关访谈研究，我们发现，现阶段幼儿的社会交往情况不容乐观，主要表现在以下几个方面：
⒈交往范围小
幼儿与之交往最为频繁的人群是家中的父母、亲戚，其次是幼儿园同班的老师和自己的好朋友。对于不熟悉的老师、与自己性格差异较大的同伴，幼儿很少主动与他们交往。年龄越大，孩子的这种交往现象越为明显。
⒉交往机会少
一方面，现代社会的城市生活节奏快，家长们忙于工作，没时间和孩子交往，孩子常由爷爷奶奶（外公外婆）负责照料。可爷爷奶奶们大都只满足于照顾好孩子的日常生活，很少与他们进行情感上的沟通。另一方面，家长们怕孩子吃亏，怕有危险，经常限制孩子在一定范围内玩耍，很少带他们外出交往。长此以往，许多孩子形成孤僻、任性自私、以自我为中心的不良性格。
而生活在农村的孩子，因父母外出工作、爷爷奶奶忙于农活，无暇顾及他们，他们更缺乏与人交往的机会。
⒊交往技能差
幼儿在交往中，不懂得该如何遵守行为准则，不尊重他人，易争抢、哭闹，主要表现为以下几种类型：
⑴“小强盗”型
这类孩子霸道、不明事理、自私、占有欲强。在他的观念中，所有的东西都是自己的。他喜欢通过抢夺来达到目的。
⑵“受气包”型
这类孩子在幼儿园里受到欺负，缺乏勇气，不敢反抗，也不敢向老师反映，只习惯回家和父母长辈告状。一方面，他们希望从家人那得到安慰，另一方面，他们期望大人能够帮助自己解决问题、寻求公道。
⑶“含羞草”型
这类孩子缺少自信心，在众人面前表现出胆小、害羞、不自信，甚至是逃避现实的现象。
⑷“独行侠”型
这类孩子在家庭和在外表现出截然不同的双面性格，很多幼儿都属于这一类型，基本表现为：在幼儿园闷不做声、我行我素，在外却非常活跃。一些幼儿在不同的环境里，行为差异十分明显，完全像“变了个人”。
三、影响幼儿社会交往能力发展的因素
⒈家庭成员
家庭成员，尤其是孩子的父母，对其社会交往能力的发展，起着最直接却又至关重要的作用。作为孩子的启蒙导师，父母们必须明确自己的作用，树立正确的教育观，身体力行，将良好社会交往的技能技巧融入生活，潜移默化地影响孩子。
“借口”工作忙，而忽视与孩子的交流沟通；或用过分的溺爱，限制孩子的交往空间都是不科学的。例如，一位母亲很少带孩子购物，说怕不小心容易遗失孩子；原本是两个孩子间普通的争执，一个孩子的奶奶忍不住插话责骂另一个孩子；因忙于农活而没有时间与孩子交谈，每天清晨，爷爷便把孙子往幼儿园送，不管老师是否已入园„„
家长们的无限顾虑，使得孩子成为笼中之鸟。他们没有机会了解他人、认识社会、积极与人交往，他们的社会交往能力又怎能得以良好地发展呢？
⒉生活、游戏的环境
随着社会的不断进步，与科技的飞速发展，大量的电子产品充斥着我们的生活。游戏机、电脑、电视、手机等工具的频繁使用，代替了以往孩子与小伙伴们在户外的尽情嬉戏。父母们放心地从事自己的工作，只需在家给孩子一堆玩具自己玩耍，一台游戏机独自冲关，一堆图书自己翻阅„„孩子们一直不需与任何人交流。
这种做法是错误的。父母必须为孩子创造能够与他人进行正常社会交往的条件和环境。例如，成人可以多带孩子到亲戚朋友家串门做客；或是将孩子的好朋友请进家门，让孩子自主招待客人；或者在节假日时，陪同孩子多出去走走„„幼儿只有通过亲身实践，才能建立良好的社会同伴关系，才能在一次次的交往中得到锻炼，从而乐于与人交往。
⒊教育的片面性
许多家长都关注幼儿的成长、成才，但他们的理解较为片面。
他们认为：只要我的孩子多学点知识，多掌握几项技能，将来长大了能找到一份令人满意的工作，有较高的经济收入就行了。因此，不少人过早地帮孩子报名了许多兴趣班，导致家长和幼儿每天都疲于奔波。
长此以往，不但孩子们无法认真学习与掌握兴趣班所教授的知识，而且剥夺了他们本应该游戏的时间，从而减少了幼儿发展良好社会交往能力的机会。
四、正确引导幼儿的社会交往
⒈父母的作用
家长，尤其是孩子的父母，需经常、主动、积极地与幼儿进行沟通，多引导孩子发表意见，激发他们的参与兴趣。同时，我们应有效利用时间，多带孩子到社会中去，让他们熟悉各种环境，多与人接触，产生与人交往的兴趣。
当然，我们必须清楚，这时的鼓励最为重要。适当鼓励，能帮助孩子感受到在交往中的快乐，促进他们不断探索多种方法与人交往。
注意：千万不能成人一手包办，要及时“推出”你的孩子，提供使孩子与人交往的良好机会。
⒉创设幼儿与同伴接触、交往的机会
与同伴相处和交往，能改变幼儿“自我中心”意识，增强幼儿的社会认同感，
发展其多方面的社会能力。
家长朋友们，尤其是爷爷奶奶、外公外婆等一些长辈，必须正确认识到：冲突，每个孩子在成长过程中都会遇到的。幼儿的争吵，往往源于一件具体的事情，比如：“你弄丢了我的橡皮！”“你说我的裙子难看！”等等。孩子们往往是“就事论事”，他们彼此之间不存在敌意。
幼儿因想法简单，容易与同伴发生争执，但这种争执往往“稍纵即逝”。有时，我们还在担心他们会不会打起来，他们可能转身就忘，一会儿又高高兴兴地凑在一起游戏了。
孩子们有自己的处理方式，成人不应事事放心不下，都希望参与其中，应该大胆放手，给幼儿尝试着自我解决问题的机会。
从表面上看，冲突是消极的；实质上，却是幼儿学习的过程，对其社会化有独特的价值。幼儿在无数次的冲突中逐渐发现，只有尊重别人、对人宽容，才能满足自己的需要。在不断与他人磨合的过程中，他们学会谦让、协商和合作，增长了社会经验与规则意识，提高了社会交往能力，逐渐走向心智的成熟。
⒊培养幼儿的自尊心和自信心
培养幼儿的自尊心与自信心，可以帮助他们正确认识自己的优缺点。在与同伴交往的过程中，幼儿学会扬长避短，努力改正缺点，勇敢、大方地展示自身优点，使同伴受到吸引，愿意和自己接近。
在日常生活中，我们应借助游戏或是故事，启发、引导幼儿做到以下四点： ⑴拥有仁爱之心
⑵体验换位思考
⑶乐意与人分享
⑷学习合作互助
五、总结与展望
综上所述，幼儿期是孩子一生中成长与发展的关键时期。在这一阶段，作为家长，我们应该及早树立正确的教育观，对孩子与幼儿同伴的交往予以足够的重视，为他们将来人格的健全发展、良好社会交往能力的培养打下坚实的基础。
第12篇：终身教育视野下的教师教育观论文
论文关键词：教师教育；教师教育观；终身教育思想
论文摘要：终身教育思想对全球教师教育带来深刻影响，人们从此深刻认识到教师教育的连续性和终身性。通过对终身教育理念倡导下教师教育观的解读，使我们更加深刻认识了教师教育的本质和目的。从终身教育思想的视野下来审视我国教师教育的现状，不难看出我国的教师教育存在诸多问题，笔者想通过这些问题，让人们来共同关注我国的教师教育及其发展。
终身教育思想是当今世界的一大国际教育思想，在各国学者与联合国教科文组织的积极指导下，终身教育思想在全世界迅速发展，对全人类的教育观念产生了重大影响，并对世界各国的教育实践起到了促进作用。终身教育思想对全球教师教育带来了深刻变革，人们对教师教育的认识也不再局限于师范教育，而是通过终身教育的理念认识到教师教育的连续性与终身性。笔者通过对终身教育思想视野下教师教育观的解读，让我们对教师教育有深刻本质的认识，并能有所启示。
一、终身教育思想评析
(一)终身教育思想的发展历程
终身教育思想的发展是一个漫长的历史过程，20世纪20年代英国最早在一份成人教育的报告中提出“人人终身受教育”的说法，随后在1994年该国的法令里便有了终身教育这一概念。经过20年后，法国教育家保罗·朗格朗才比较系统地提出了终身教育的理论，朗格朗在1965年第三届促进成人教育国际委员会上首次阐述了终身教育的原则，这标志着终身教育思想的诞生。自终身教育思想诞生至今已有40多年，40年中终身教育思想不断发展，并形成了国际性的思潮。纵观终身教育思想发展的历程，可以看出这种思想从最初的理念构想走向了教育实践，并最终转向政策性与法制化的探索与实施。联合国教科文组织在推广终身教育思想的过程中发挥了重要作用，20世纪60年代后期联合国教科文组织把终身教育思想作为在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有关终身教育思想的一些文献。教科文组织并多次召开有关终身教育的研讨会使世界各国的人们深化了对终身教育的认识。今天，终身教育思想已成为世界许多国家的教育指导思想，并且通过立法手段加以实施。各国也在不断探索终身教育的多种模式，终身教育已经是未来教育发展的趋势之一。
(二)终身教育思想的特点
毋庸置疑，终身教育思想是传统教育的突破，并且改写了传统教育的定义，使教育赋予了新的内涵。传统教育把教育局限于学校教育之中，学校教育之外的教育受传统教育所排斥，学校教育的完结也就意味着个人教育的终结。而终身教育思想打破了传统教育思想对教育的狭隘理解，指出教育是一个连续性，不间断的完整过程，教育必须贯穿于人的一生。终身教育思想有四个全新的教育目标，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，在终身教育看来，教育应该是从认知到做事，再到与他人协作，最终学会适应多样化的社会环境来生存。我们也可以从以下这个表中看出传统教育与终身教育比较之后的特点见表l：由此看出，终身教育所倡导的教育理念才是现代教育发展的方向，是未来教育发展的趋势。终身教育的思想拓展了人们的教育视野，冲破了传统教育的藩篱，促使人们认识到了教育终身化和构建个人终身学习体系的必需。
二、终身教育思想下的教师教育观
(一)教师专业持续发展
表1传统教育与终身教育的对比
教师作为施教人员，自身的专业发展是决定教育质量的一个关键因素。教师专业发展也是教师适应时代进步与教育发展的需要，而教师教育就是教师专业发展的主要途径之一。从终身教育思想的视角来看，教师教育必须贯穿教师人生的各个阶段，并提供教师一生各阶段的生存发展的多方面教育服务，使教师的专业素质和个人综合素质不断提高。终身教育思想破除了传统的教师教育观，不再把教师教育局限于教师职前的培养与教育，而是形成了教师职前教育，人职培训和在职教育三个阶段为一个有机整体的教育体系。联合国教科文组织就于1966年在《关于教师地位的建议中》强调了教师专业持续发展的理念，指出教学工作要求教师在一生中持续不断地发展自己，使自己的专业素质适应现代教育的需要。因此，终身教育思想倡导的教师教育就是要实现教师专业持续发展提供渠道，创造平台，使教师的专业素质与个人综合素质得以提高。更重要的是，终身教育理念下的教师教育促使教师自觉地成为一个终身学习者，在这样的内在驱动下，教师不断学习，钻研教学，教师自身的专业发展也就自然而然地成为一个持续不断的过程。教师专业的持续发展无疑是终身教育视野下教师教育观的一个集中体现，明确了教师教育的一个目的就是促使教师专业的持续发展，从而保证了教育的总体质量也使教师不断进步。
(二)教师教育的连续性与一体性
终身教育理念倡导的教师教育是一个完整的教育体系，包括教师的职前培养，人职培训和在职教育三个阶段。在终身教育思想看来，只有具备这三个环节才是完整的教师教育，任何一个环节的缺失就不能成为真正意义上的教师教育。长期以来，传统的教师教育是以学校教育为主的形式，强调的是教师职前的师范教育，从而割裂了教师教育的连续性与一体性。终身教育思想倡导的教师教育观则着眼于教师教育的连续性与一体性，强调教师教育只有具备这种特质才是真正意义上的教师教育和满足教师的自身教育需求。在这样的教师教育体系下。教师的职前、入职和在职三个阶段的教育成为一个整体，贯穿教师一生的职业生涯，尤其是把教师的在职教育视为教师教育的重心。教师从这种连续性和一体性的教师教育中不仅稳步提高了专业素质，还发展了自己的综合能力，促使自己成为一个真正的终身学习者。毋庸置疑，实施连续性和一体性的教师教育，使教师内在地构建了自己终身学习的体系，顺应了当代教育发展潮流。 (三)激励教师积极主动自我地完善自我
终身教育思想倡导下的教师教育观注重对教师的自我完善，即教师教育必须成为教师自我发展的内驱力，促使教师树立终身学习的观念，积极自发地完善自我。作为终身教育的主体，教师已深刻认识到，由于人类面临着前所未有的挑战，个人凭借某种固定知识和技能就能生存的观念已成过去，人只有通过终身教育完善自己的知识结构与技能水平，才具有存在的价值。而教师教育作为教师个人终身教育的重要途径之一，就必须得满足教师自我完善的内在要求。传统教师教育注重的是教学相关知识与技能的培养，但却忽视了教师个体的学习需求和个性特征，使教师缺乏专业发展的后劲，难以成为优秀的专家型教师。终身教育思想下的教师教育则要激励教师主动自发地完善自我，并朝着终身学习的目标迈进。在科学技术迅猛发展的今天，教师能否树立起终身学习的观念已成为教师能否不断取得进步的一个前提，那些没有树立起终身学习观念的教师随着社会的进步势必要被淘汰。因此，教师要成为真正的终身学习者，教师教育就必须是一个能激励教师成长和调动教师学习主动性的过程，并且教师在这一过程之中，持续不断地完善自己的知识、技能与人格。终身教育视野下的教师教育就是要促使教师成为终身学习的先行者，积极主动地完善自我。
三、结合我国教师教育现状的几点思考
(一)终身教育的理念尚未深入到教师教育中
我国的教师教育中缺乏理论的引导，特别是终身教育的理论尚未深人到教师教育实践中。这主要体现在教师在接受教育的过程中，并没有把终身教育思想中的终身学习理论与教师教育相结合。很多教师只是被动地接受教育，缺乏对教师成为终身学习者的理解。这主要的问题在于教师对终身教育理论没有本质地把握，他们只是把教师教育视作一种形式化的东西，没有把自己作为终身学习的主体去接受教育。此外，实施教师教育的机构和施教者也并没有很好地结合终身教育的思想进行教师教育。我们不难看到，很多教师教育还是过多地着眼于教学技能与基本教育理论的灌输。教师始终处于被动的状况之下，很难认同自己作为终身教育主体的身份。因此，终身教育的思想尚未深入到教师教育的施教者与受教者之中，使教师难以以终身学习者的身份来参与，自然成效并不明显。如何使终身教育思想深入到我国的教师教育中，这是一个关键，只有具备了相应的理论基础，教师教育实践才可出成效。
(二)教师教育一体化发展的缺失
所谓教师教育一体化发展，如前所述指的是教师教育中教师职前培养、人职培训和在职教育的连续性和同一性，整个教师教育呈现为一个开放和一体化的体系。之所以说我国教师教育一体化发展缺失，主要是针对整个教师教育体系而言，教师的职前培养，入职培训和在职教育缺乏衔接，相互分割，没有成为一个一体化的体系。我国现今的教师教育还是注重学校教育，即教师教育几乎成了职前培养的“终结性教育”人职培训和在职教育都得不到足够重视，尤其是在职教育。许多教师在工作多年之后都没有机会去接受在职教育，而随着自身专业水平的停滞甚至是退化，对教育质量的负面影响也愈发明显。当前我国农村地区的中小学教师在职教育的问题就很突出，许多地方没有针对农村教师在职教育的机制，许多农村教师的职后教育就已经中断，这对农村教育质量的影响是可以想象的。其次，我国教师教育中职前、人职和在职教育分属不同的部门负责，这些部门与机构相互隔离，缺乏衔接与沟通，发挥不了教师教育的整体系统功能，导致了教师教育体系的滞后与一体化程度低。如何解决教师教育一体化发展的问题，同样也至关重要。
(三)教师教育偏重技能，总体质量不高
特别在我国教师的在职教育中，偏重技能与效率优先就已明显。虽然教师专业化的思想已经深人到我国的教育领域，但教师的专业化往往以效率与技能相连。尤其在中等教育中，为了提升学校的升学率，教师往往就要强化教学技能，以应试为导向提高相应的教学技能，而对教育的真正目的与教师专业发展的方向却没有深刻认识。单以强调技能与效率的教师教育模式不可能全面提高教师的综合素质，因为这样的教师教育模式没有让教师认识到自己是作为终身学习者来受教育，使教师缺乏对专业发展终极目标的理解与认同。以强化技能和注重效率的教师教育注定不能使教师实现专业持续发展，也难以实现教师终身学习的目标。因此，教师教育的实施部门和个人，不应在工作中急功近利，唯独强调成效，而忽视教师教育的终极目的。
(四)教师教育保障机制的不健全
终身教育理念下的教师教育作为一种现代教育体系，其运行必须要有一个良好的外部机制作为保障。当今世界许多国家为了确保终身教育的实施，通过立法或制定政策来保障。如美国有《终身教育法》，日本也颁布了《终身学习振兴法》，法国作为终身教育思想的发源地，把终身教育思想作为该国的教育指导思想。因此，这些国家的教师教育有了法律和政策的外部保障，确保了教师教育的良好运行和总体质量。但目前我国的教师教育保障机制还处于初步建设中，并没有形成一个完整的体系。我国目前尚未有相关法律来保障教师享有教师教育的权利，也没有一整套教师教育质量保证的机制和教师教育的标准。因而无法保障教师终身教育的顺利实施和健全发展。现代教育的发展要求我国必须建立起教师教育的保障机制。即制定相应的教师教育法规和建立科学的教师教育质量评估体系。此外，教育行政管理部门也应尽快完善对教师教育的管理，逐步形成对教师教育的行政监督机制。
结语
终身教育思想倡导的教师教育观注重教师的专业持续发展，强调教师教育的连续性和一体性，并成为教师自我发展的内驱力。但从终身教育的角度来审视我国的教师教育，发现存在诸多问题。这些问题已在长期内阻碍了我国教师教育发展，致使我国教师教育的质量不高和发展滞后。因此，要逐步解决我国教师教育当中存在的上述问题，需要全社会来关注教师教育，群策群力，力求使我国的教师教育更上新的台阶。
第13篇：幼儿进餐论文
浅谈小班幼儿进餐问题及良好用餐习惯的养成
张丽
[摘要] 小班幼儿入园后，最令老师和家长关注的一件大事那就是孩子的进餐问题，进餐状况如何关系到孩子的身体健康，关系到小班孩子能否很快适应幼儿园的生活。而现在的孩子都是独生子女，在家里都享受两个甚至四个成人的照顾，入园后，他们需要学会自己独立进餐，自我服务，这对他们来说是学习的开始。因此，怎样引导孩子们走好这第一步是关键，
[关键词] 小班幼儿 进餐问题
进餐习惯
小班幼儿是一个刚从家庭生活来到幼儿园集体生活的一个群体，在家访和调查表中我们了解到有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，决大多数幼儿在家中的进餐都是由家长来喂的，除此之外还让幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内；边吃饭，边跑，边玩这已经是进餐时的潜规则了，还有许多幼儿有严重的挑食现象。而这些不良习惯随着孩子的入园也带入了幼儿园这个大集体中，我们曾观察过，初入园时能愉快独立进餐的幼儿只有寥寥两三个。有的幼儿虽然会自己吃,，但习惯不好，满桌满地都是饭粒、菜羹，在进餐速度上也有很大的差别，幼儿挑食现象也较普遍。长此以往，将使幼儿身体得不到基本的营养保证，影响幼儿的健康成长，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期，以后纠正起来更加不易。不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现，严重影响着幼儿的社会交往以及个性发展。这些问题的存在，引起了我们的高度重视，我们觉得幼儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。
在对本班幼儿进行家访时了解到，班中幼儿在家的进餐情况普遍以家长喂为主，吃饭注意力不集中，有的是家长追着喂，挑食的情况也普遍存在。结合孩子在园的表现，将班中幼儿进餐的问题进行了汇总，分别为：
1、全程需喂型
这类孩子在家中几乎没有自己尝试拿过调羹，因此，进入到幼儿园集体生活后，吃 饭成了他的生活难题，在班级的进餐时光的观察中，他们属于纯粹等待成人来喂的，进餐的主动性为零，一旦要求他们自己拿调羹来吃，饭翻、汤饭的现象屡屡发生，极度的缺乏进餐的经验和技能，这于家长的喂养方式有直接的关系，家长们的过渡包办使孩子们丧失了自我服务的机会。
2、边吃边玩型
这类孩子在进餐的主动性上比上一类孩子好很多，但是进餐的注意十分不集中，吃一会，玩一会，往往都是最后一批完成自己的一份饭菜。孩子边吃边玩的不良习惯的养
成有很多原因，但在很大程度上是因为父母没有科学地喂养孩子，比如孩子早已吃饱了，父母却要求孩子一定要把定量完成或再添饭，还有的父母过分前就孩子，他们想怎么样就怎么样，有的父母没有为孩子建立有节奏的生活习惯，孩子玩的正在兴头上的时候拉着孩子去吃饭，更有的家庭没有对孩子进行良好的餐桌礼仪教育。
3、喜欢挑食型 孩子挑食从某种程度上说是孩子“自我意识”发展的一种表现，说明孩子开始学着 自己作决定，想按照自己的喜好来选择食物。孩子的饮食习惯很大程度上是沿袭家庭的饮食习惯，在与挑食家长的交流中得知，诸多孩子不吃的那些食物也正是他们家长不吃的，家中更是不买这些食物，因此，久而久之，孩子们形成了挑食的习惯。
4、饭量较少型
在家访中，有些家长特别向我们提到，他的孩子饭量比较少，在家中，正餐基本上
只吃几调羹。通过在园的生活，确实发现一些孩子的饭量比其他孩子少了一倍，在通过反复的观察后，发现这几个孩子平时比较喜欢安静的活动，运动量不足，消耗比其他孩子少，因此缺乏饥饿感。
5、进餐慢悠型
虽然进餐细嚼慢咽是好事，但是在超过了一定时间后，饭菜就失去了它原有的味道，尤其是在冬天，天气比较冷，饭菜也凉的比较快，如果孩子进餐速度很慢的话很容易出现吃凉饭的现象，这对孩子的肠胃极其不利。孩子进餐速度慢的原因有很多，比如有含饭习惯的孩子进餐的速度肯定快不起来，另外孩子没有食欲或是碰到不喜欢吃的食物也是进餐速度慢的原因。
6、饭粒四散型
这一类的孩子有着较为主动的进餐意识，能自己吃饭，并能在规定时间内吃完自己的一份饭菜，但是卫生习惯却很糟糕，通常饭粒掉的一塌糊涂，不但桌上都是，连他的座位底下也全是饭粒，出现这种情况的原因有两个，一是没有掌握正确的进餐技能，比如调羹拿的不好导致饭粒掉落。二是家里没有养成好的进餐卫生习惯，在家中进餐时，父母没有要求孩子将掉落的饭粒捡起，这样一来，就让孩子形成了掉饭粒是一件很随便的事情。
针对小班幼儿的实际情况，从他们的年龄特点，理解能力和身心发展规律出发，借助于环境、教育教学的各种手段，并取得家长的支持，纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿养成良好的进餐习惯，从而促进幼儿身心健康和谐发展。 如何纠正幼儿不良习惯呢?我做了以下几点：
1、及时调查、了解幼儿的偏食情况 ：在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。
2、因人而异，实施不同的教育方法
（1）榜样示范法。根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。如：我班有一大部分幼儿不喜欢吃海带，一碰上“骨头海带汤”，吃饭就特别慢，调羹在海带里搅来搅去，嚷着不要吃海带，面对这一问题，我一方面给他们讲自编的故事“猪八戒的粗脖子与海带”，让他们知道海带对人的好处可多了，一方面故意闻了闻说：“哇，好香”，并作出很陶醉，很想吃的样子，并告诉他们老师最爱吃海带了，不知道那些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
（2）“打预防针”的方法。 我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。 （3）逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班的韩国小朋友许政娥，不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
（4）物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
通过各种形式对幼儿实施教育，培养他们养成良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打下良好的基础，将会使孩子受益终生。但要做到这些，仅仅依靠幼儿园是远远不够的，还需老师和家长的密切配合。因为，养成孩子良好的进餐习惯不是一蹴而就的事情，可一旦养成了好的习惯，就要使幼儿坚持下去，持之以恒。教师要多与家长沟通，争取到他们的理和配合，及时的交流幼儿在园、在家的情况，使幼儿在园和在家里的表现一样，家园共育，这样才会避免教育的脱节现象，孩子的习惯才会在不断的巩固中得以养成。
第14篇：幼儿德育教育论文
幼儿论文：浅谈幼儿德育教育中的环境影响 [摘要]幼儿德育教育是幼儿教育的重要环节，提起德育很多人便认为是思想品德教育，实则不然。德育还在很大程度上取决于幼儿所处的教育环境。从幼儿教育中的环境影响因素作为切入点，浅析当下幼儿的德育教育问题。
[关键词]幼儿 德育教育 环境 家庭教育
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。全面推进素质教育就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而在“素质教育中”最主要的就是德育教育。
一提起德育，很多家长就自然地想起我们平时说的那种空洞理论，或者是我们所说的思想品德课程。其实幼儿的德育就是其周围的环境，他的日常生活所接触的一切。人是在一定的环境之中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展，所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生长和发展发生作用的因素。一个婴儿从母胎降临到这个有各种关系组成的复杂的社会体系中来，他要经受各种考验才能够长成我们所希望的那样的人。所以幼儿处在一个什么样的环境中决定了他要成长成什么样的人。
一、德育教育要从小抓起
有的家长认为，孩子不必要进行德育教育，“树大自然直，等长大后再进行德育教育”，有的家长当着孩子的面不注意语言卫生或者不注意自己的举止，这样忽略德育教育的结果，是孩子从小就说脏话甚至和别的小朋友大打出手。而有的家长认为，孩子生下来就是这样的品德，“江山易改，本性难易”。结果任由孩子发展，听之任之，有的孩子就此走上犯罪的道路。
所以为了孩子能够成才，大人不要把小孩当成孩子看待，从小开始就要给孩子一个健康向上的生活环境紧抓孩子的德育，净化孩子周围的空间。
二、在日常生活中进行德育教育
幼儿的德育是非常具体的，因为它贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿一日生活中的一部分，通常说幼儿日常生活中丰富多彩的内容本身就是德育，幼儿德育就是让孩子在玩耍中，在游戏中，在生活中发展良好的个性品质。
幼儿在从小到大的成长过程中，每天都要碰到各种各样的事情。这些生活中遇到的所有点滴小事都可以作为教育孩子明白事理，分辨是非的良好时机，这是因为，孩子虽然小但她是独立的个人，每个孩子除了具有他这个阶段儿童的共性以外，还有他自己的个性，有他自己的特点，兴趣爱好，家长和教育者应该做一个有心人，注意到孩子的个性，这样才能做到因材施教。家长对孩子生活中流露出的有关思想品德的苗头要细心观察，善于发现，并把握时机，因势利导，及时教育，帮助孩子在日常生活中逐渐明辨是非最终形成良好的个人品德。
三、德育教育要注意方式方法
对幼儿进行德育，一定要注意方式方法。如果方法不适合幼儿的年龄特点则效果不明显，那种空洞的说教式显然不适合幼儿。
真正的适合幼儿的德育方法，一定要符合幼儿的生理和心理特点，要易于接受。要由近及远，由浅及深，调动幼儿现有的各种感官认识和知识经验，利用幼儿喜爱的人或物对他循循善诱，方能收到事半功倍的效果。
我外甥今年5岁，每次都不好好吃饭，一次吃饭只吃几口就去看麦兜，我对他说，“你看，麦兜多爱吃饭，吃的肚子大大的，小肚子才不淘气，才能跟着妈妈出去坐火车，你不吃饭不如麦兜，快点，把你的饭都吃了和麦兜比比谁的力气大”。果然，他又跑到饭桌前把剩下的饭吃完，还大喊“麦兜不如我吃得多”。
其实，很多时候利用这种诱导比用强硬的语气命令要管用。要是换种语气“快点把饭吃完，要不然不能看麦兜！”这样的话可能愈发激起了幼儿的逆反，有时候他会觉得大人在和他玩，越是让他去东他就越往西。
可见，对幼儿进行德育一定要注意方式方法，要在幼儿的一日生活中与不知不觉中开展德育，即“育教于乐”“育教育与生活”只有这样的幼儿德育，才是科学的，有效的。
四、家庭教育中的榜样示范
榜样示范就是由成人以身作则，以自己的言行直接为幼儿提供一个活生生的行为榜样，使幼儿在模仿过程中获得一定的价值观念。比如，大人在家中把垃圾扔到垃圾桶，并且教导幼儿要把垃圾扔在垃圾桶，幼儿就会养成不乱扔垃圾的好习惯。大人抱着幼儿在路上散步，碰到熟人停下来叫一声大爷，打一个招呼。并教导幼儿喊爷爷，久了幼儿会主动喊人。这就是榜样的力量，越是年幼的孩子，榜样示范对他们所起的作用就越大。
榜样是一件双刃剑，如果周围环境中有不好的榜样或是反面典型，也会对孩子产生深刻的影响。比如，有的家长喜欢说“讨厌”这个词，那么他家的孩子都养成这个毛病，动不动就来一句“讨厌”。这样的话在给孩子改掉这个毛病就不容易了，因为已经习惯成自然了。
每个家长都希望自己的孩子能够快乐健康地成长，不奢望孩子成为科学家、银行家，只希望孩子长大后能够做一个对社会有用的人。所以，为了让孩子长成一个健康向上的人，就从娃娃抓起，由家长老师给孩子创造一个洁净的成长环境。
第15篇：幼儿家庭教育论文
家长的尊重，是幼儿成长中一缕温暖的阳光
一、内容提要
本文主要针对目前存在的较为普遍的家庭教育现象——家长漠视孩子的人格，教育孩子过程中缺乏必要的尊重，由此导致对培养孩子健全人格的极大影响，尤其是对于上小班的幼儿来说，更是如此。
因此，本文主要从真诚的表扬、学会理解、创设良好的家庭氛围、不随意对幼儿发脾气等几个方面，来阐述家长该如何真正地尊重孩子，以促使他们身心健康地成长。
二、关键词
尊重 真诚 理解 独立人格 说话方式
导语：如果说幼儿是一株小苗，那么，家庭的爱，会是滋润他们成长的甘露；家长的尊重，更是温暖他们身心的阳光。
没有人不渴望获得尊重，包括孩子，甚至是幼儿。家长的认可与尊重，可以促使幼儿更健康地成长。
但是，许多家长以为孩子心智尚未远未成熟，而且孩子是自己的孩子，于是乎，他们就认为不需要尊重孩子，欺骗、责骂、唠叨、在孩子面前随意吵架、随时想树立绝对的权威……那么家长们或许以为他们想怎么干就怎么干，丝毫不顾及孩子的感受。倘若长此以往，那么，对孩子的伤害也是渐渐加深，也必将影响到孩子的身心健康成长，尤其是幼儿。
那么，作为家长，应该学会怎样去尊重自己的孩子呢？我们不妨在以下几个方面努力去尝试一下。
一、真诚的表扬是对幼儿的一种尊重
应该说，家长对幼儿多一些表扬和鼓励并没有错，但必须中肯、得体。幼儿虽然年纪小但已经有了自己的思想，对一般事物起码的鉴别能力也已具备，家长如果想用廉价的表扬去满足他们，只会让他们嗤之以鼻，时间长了还会使幼儿失去对家长的信任。当然也有的幼儿会逐渐习惯并喜欢这种表扬，虚荣心由此而慢慢形成了。 例如，有一男孩第一天上学特别开心，早上主动将自己的小被子叠了起来，虽然叠得歪七扭八，其家长仍表扬说：“叠得真好，比妈妈叠得还漂亮。”谁知男孩子小嘴一噘：“妈妈撒谎。”
所以，家长要在尊重幼儿自尊心的前提下去表扬幼儿，本着“跳一跳就够得着”、“物有所值”的原则进行鼓励，即使幼儿一时没有做出令人满意的结果，家长也可对他克服困难的精神加以肯定，突出表扬某些比其他幼儿表现出色的细节，这样就在幼儿脑中根植下“努力了，参与了，就是好样的”意识，从而淡化幼儿对荣誉、对结果的看重。
家长同时必须切记的是，中肯的表扬必须来得及时，事过境迁之后再怎么表扬，对幼儿也失去了强化促进使用。
二、学会理解是对幼儿的一种尊重
理解幼儿有自己独特的心理，如思维的具体形象性；想象有时和现实混淆；以无意注意为主，自制力差等，也有他们自己独特的兴趣，且兴趣不稳定。父母要了解自己的孩子，可以多读一点幼儿心理学、幼儿卫生学等方面的书，从理论入手了解孩子，只有理解了孩子，才能有针对性地对幼儿进行教育。
尊重幼儿也有自我意识，有一定的自尊心。家长在平时要时时处处注意把孩子当作独立的人、平等的人来对待，切忌把孩子当作自己的附属品或使自己以一个“家长”的面孔居高临下地出现在孩子面前，只有尊重孩子的人格，尊重孩子的愿望和选择，才能使孩子感到自己有能力，是一个独立自主的人。 相信孩子父母对孩子的信任，不久能增强孩子的信心，加强孩子对父母的尊重和信赖，同时能增强孩子的自尊心，在平时，父母要坚持每天抽出一定的时间和孩子交谈，利用假期和孩子一起郊游，沟通感情，加强彼此的信任感，同时注意及时肯定、鼓励孩子的优点、进步；对孩子的缺点和错误要耐心教育，切忌轻易训斥和打骂孩子。
三、创设良好的家庭环境是对幼儿的一种尊重
幼儿除上幼儿园以外，其余时间几乎都是在家里度过的。良好的家庭心理环境，对孩子的正常发展常常起着潜移默化的作用。
和睦友爱、热情温暖、舒适优美的家庭和争吵不休、冷漠寡情、环境脏乱的家庭，对儿童的心理发展、智力开发、品德培养和身体发育将产生完全不同的影响。前一种环境将使幼儿活泼开朗、好学上进和体格健壮，后一种环境将使幼儿孤独怪僻、任性放纵和身体虚弱。
然而，不少家长并没有考虑到这点，不尊重孩子，把孩子当成了“空气”或是“透明人”，在孩子跟前随意吵架、抱怨，甚至做出更过分的事情。殊不知，这种漠视孩子存在，丝毫不尊重孩子的行为，对孩子产生的负面作用是极其可怕的。甚至，孩子将会有样学样。
家长首先应尊重老人，为孩子树立榜样；父母之间应互相尊重、关心和照顾，创造一个温暖、欢乐的家庭气氛。家长千万不可以为孩子可以忽视，只有懂得尊重孩子，在孩子跟前做好表率，才能因势利导，丰富孩子的精神生活，培养良好的心理品质，使孩子身心健康发展。
四、不随意发脾气是对幼儿的一种尊重
家长疼爱孩子的心情都是一样的。但有些家长一看到自己的孩子不听话或乱破坏东西，就满腹牢骚，一副心生怒火和不耐烦的表情，于是就唠叨不休地骂个没完。
其实，在责骂小孩的时候，不能老是跟他说“你不可以说这种话”，或者对孩子做出人身攻击，全盘否定他的人格。生气责骂时所说出去的气话，对小孩而言，有时候会变成左右他一辈子的伤痕，或永远残留在他心中，造成他日后对人生，甚至将来自己与子女之间严重的不良后果。所以在骂难听的话之前，请父母三思。
尤其是，更不能在众人面前责骂、侮辱孩子，这对孩子的负面影响是相当大的。
五、说话有分寸是对孩子的一种尊重
教育子女是有一些禁用语的。然而，这点却为不少家长所忽视。他们或许以为想怎么跟孩子说话就怎么说，丝毫没估计顾及孩子的感受。尊重孩子，应该可以从与孩子的对话中做起。
例如，有的家长随意否定小孩的人格，常常说“烦、笨蛋、没人要的小孩”之类的话； 有的家长会说“我才不需要你”“把你送给别人”“你可以不用再回来了”“跟你爸爸一样，不像样”的话 ；也有的家长喜欢吓唬小孩，说什么“叫人家来打针”“要跟幼儿园的老师说” “不让你到幼儿园去”“叫警察伯伯来把你带走”“叫爸爸来骂你”……
不成想，家长这些话语会让孩子受到伤害，甚至留下心理阴影，而家长却误以为一点关系都没有。更有甚者，会全然不顾小孩的能力，对孩子做无理的要求。例如，他们会说“快一点”“再做好一点”“连这个也不会 ”“打破了不行”“你怎么还尿床？”“为什么尿尿也不说一声”
还有些家长喜欢拿孩子和兄弟姊姊、同年龄的小朋友相比较。责骂自己的孩子说，“王大明都会，而你……”“鸿源哥哥都行……”这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗？
尝试尊重孩子，把他当来成“独立的、真正的人”来对待，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色。
六、承认孩子的独立意识是对孩子的一种尊重
随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长，家长要适当调整自己的关爱方式，不要把孩子当成永远长不大的人，事事都包办代替。我们可以利用一些好时机，对孩子提出新的要求，帮助他成长，这样不会压抑孩子的才智。
例如，当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。
再例如，当孩子过两岁生日时，你可以对孩子说：“宝宝又长大一岁了，从明天开始就要自己刷牙洗脸了”；又如，当准备送孩子上幼儿园之前，你可以对孩子说：“宝宝下个月就要上幼儿园了，从现在开始要自己一个人睡觉，学会盖好被子。”
结语：当家长学会真正尊重孩子，让孩子感受到你对他（她）的尊重，此时，这将帮助孩子树立更健全的人格，更有自信地成长。而尊重，常常只是一个眼神、一个动作、一句话语，很简单，你、我，都可以做得到。
作者：鲤城区东门实验小学 苏桂燕
第16篇：幼儿心理健康论文
简谈幼儿心理健康教育
常德市汉寿县蒋家嘴镇红旗幼儿园李娜
内容摘要：
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。
幼儿阶段年龄在3-7岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。社会竞争日趋激烈，生活节奏日趋加快，竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影随形。在教育工作中教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题。所以在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。
关键词：简谈 幼儿心理健康教育
正文：
幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育， 在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展。
一、个人案例分析：
乐乐，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭，小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动，大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据元元的奶奶讲，他的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就该掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差。再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
4、教师给予个别指导。
由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。 5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，他的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。每个幼儿都是我们祖国灿烂的小花朵，在我们这个社会的大怀抱里成长就需要有足够身体关怀和心理指导，这样才能培养出更好的人才。
一、如何实施对幼儿健康心理教育：
1.在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格
良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩儿中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。
2.在游戏中促使幼儿良好个性的形成
游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。
在幼儿的实践活动中，教师若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的支持， 合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。敢抓捕“坏蛋”的行为，就是孩子们良好个性逐渐形成的最好证明。
3.把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中，在对幼儿进行良好个性培养的过程中，教师把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体；幼儿虽然单纯幼稚，但是，他们也有自己的尊严；幼儿虽然体单力薄，但是，他们也有渴望参与成人活动的愿望„„我们把爱、尊重与严格要求的手段融入到了对她的教育中，引导她在与同伴的交往中学会克制与忍耐，在与同伴的合作中学会了分享，在接受批评的过程中提高自尊水平。逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说：“把孩子送到幼儿园里接受教育就是好。用这么科学的方法来教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”
参考文献：
1、《幼儿心理学》 高月梅/张泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼儿心理素质教育》 高志方 上海教育出版社
3、《学前教育研究》——2001年01月
第17篇：幼儿文明礼仪论文
浅谈幼儿园文明礼仪教育习惯的养成
李霞 陇西县幼儿园 甘肃 陇西 748100 ) 【摘 要】幼儿礼仪习惯的养成是知行统一的过程，知是基础，行是关键，习惯是归宿。只有将幼儿道德行为的认识变成自觉的行为，才能真正促进幼儿良好习惯的养成。“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在幼儿时期逐渐形成”。可见幼儿时期是培养良好行为习惯的重要时期。情感教育，它是属于一种非智力因素能力的培养，包括兴趣、情绪、性格、品德、行为习惯等等，而礼仪教育是幼儿园情感教育的重要内容。用情感引导和礼仪熏陶，引导幼儿主动学习、促进学习能力的不断发展。
【关键词】礼仪教育；习惯养成；
习惯是一种行为，是一种有目的的实践活动。礼仪教育，包括兴趣、动机、情绪、意志、性格、品德、行为习惯等等，是幼儿园思想品德教育的重要内容，也是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好习惯的重要途径。情感教育，它是属于一种非智力能力的培养,它与智力因素互相联系、互相影响。我们试图采用情感引导和礼仪规范的课题研究，培养幼儿良好的学习、生活和行为习惯。
一、优化习惯培养的良好环境 1.创设心理环境
幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿特别敏感，一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，因此，我们把创设良好的心理环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际氛围中获得教育和发展。 2.构建互动环境
我们把活动室墙面的处理权给幼儿，让他们自由展示自己的手工、绘画作品，鼓励幼儿与环境互动，拉近幼儿与环境的距离。 3.提供体验环境
幼儿园的环境与大自然的事物相比，资源十分有限。要满足幼儿的各种需要，就必须让幼儿从小环境走向大自然的大环境中，进行各种情感的体验，让幼儿的自主性得以充分发挥。
二、深化礼仪教育的心理环境 1.一日活动中渗透礼仪教育
将一日活动与礼仪教育相结合是有效的教育方法。良好的礼仪教育，对幼儿塑造良好的道德素质有着重要的作用。
一、开展礼仪课程
（一）在课程中有计划的实施礼仪教育
我们根据幼儿的年龄特点、实际情况及教学计划，定期展开礼仪教育。一方面，我们把礼仪教育的内容按计划定期向幼儿进行教授。另一方面，我们注重将礼仪教育渗透在各学科中。如：在活动中，幼儿在借东西的时候要讲礼貌，说：“谢谢！”不小心把别人的作品弄坏了要说：“对不起”，需要别人帮忙时：“请帮帮我”。
（二）在游戏中获得礼仪教育
游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪知识，并理解其意义。如：在“娃娃商场”游戏，营业员热情接待，说“你好，请问想买什么？”顾客说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼。
（三）因人施教
目前幼儿园的孩子大部分是独生子女，一定程度上具有不良个性品质，如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评等等。因此，对独生子女幼儿一定要因材施教，要根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法。如对性格较怯懦的，以培养勇敢品质为主；对个性霸道的，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对逆反个性较强的，采取综合训练的方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，就要采取有效的方法进行有的放矢地教育。
二、实施生活化教育
（一）以教师的言行影响幼儿
教师的言行举止可以作为幼儿的表率，可以有意无意的引发幼儿的模仿，因此教师一定要注意自己的示范性影响。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。
（二）在一日生活中随机进行礼仪教育
在来园、离园要求幼儿能主动向老师、小朋友问好打招呼，要求幼儿文明用餐，安静入睡，使用礼貌用语，友好和同伴相处。
（三）在环境中渗透礼仪教育
在区域活动中，要求幼儿能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时，给别人造成麻烦时??使幼儿在游戏中进一步练习良好的礼貌言行。设计具有暗示性的环境，如：在活动区里放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾的作用。
三、家园共育
（一）注重礼仪教育的连贯性
在进行礼仪教育时，如果家庭中没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那家庭与幼儿园之间就会出现教育断层。而这样的断层，对幼儿园的教育不能及时巩固，大大影响了幼儿园的教育。所以要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭的配合，才能达到预期的教育目的。因此教师应该与家长保持经常联系，向家长宣传幼儿园对幼儿礼仪教育的要求，使家长按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育。
（二）注重礼仪教育的使用性
幼儿在家庭中的时间多于在幼儿园的时间，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些。如：出门做客、公园游玩、公共场合等，可以让幼儿多多使用礼仪。 俗话说，家长是孩子的第一任教师，陈鹤琴就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭教育直接影响着幼儿文明礼仪行为习惯的形成，幼儿文明礼仪养成教育离不开家长的积极支持和合作。
一、家庭教育中影响幼儿文明礼仪习惯养成的原因
通过调查分析，我们发现在家庭教育中影响幼儿文明礼仪习惯养成的原因主要以下几方面：
1．部分家长对幼儿文明礼仪教育缺乏重视，我们应转变家长的教育观念，帮助家长树立培养幼儿文明礼仪的意识。 2．家长礼仪素质不高，对幼儿产生潜移默化的影响.家长无意间不文明、不讲礼仪的行为习惯，孩子往往会记在心里，并跟着去做，慢慢地就会也养成一些不良习惯。 3．家长的教育方法不当，影响幼儿文明礼仪习惯形成。由于家长对幼儿的文明礼仪教育目标、内容缺乏认识和了解，在培养幼儿文明礼仪行为中不能掌握正确、科学的教育方法，对幼儿文明礼仪习惯的形成产生不良影响。
二、家园共育是幼儿文明礼仪养成教育的有效策略
针对这样的现状，我们通过家园合作幼儿养成教育活动，探索文明礼仪养成教育的有效策略，帮助家长树立新观念，掌握新知识、新方法，形成家园共育合力。 1.帮助家长树立培养幼儿文明礼仪的意识
我们定期为家长举办文明礼仪知识讲座或座谈会，帮助家长了解和掌握文明礼仪的相关知识，向家长宣传文明礼仪教育的信息、帮助家长端正与更新教育观念，让家长成为孩子良好文明行为养成的监督者。
2.将文明礼仪教育渗透到家庭教育之中
帮助家长正确把握培养孩子良好文明礼仪习惯的要求和目标，让家长了解幼儿园的文明礼仪培养目标和具体要求，使家长懂得良好的行为养成教育对孩子健康成长的重要性，请他们自觉地配合幼儿园对孩子进行文明礼仪教育。在幼儿文明礼貌和行为规范教育方面保持一致，使文明礼仪教育发挥持续的作用和价值。 3.帮助家长树立正确的育儿理念
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，本着尊重、平等原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。让家长了解孩子、了解幼儿园、了解养成教育，树立全新的育儿观念。 家园共育,一直以来是幼儿园的一项重要工作。只有发挥家长独特的教育优势，充分满足家长了解教育、参与教育的需要，取得家长对幼儿园教育教学活动的理解、支持与配合，才能真正提高幼儿园文明礼仪教育的质量和成效。
冰冻三尺，非一日之寒，幼儿的文明礼仪教育，并不是一朝一夕的事，只要我们从一点一滴、一招一式做起，我相信：一分耕耘，一分收获，我们一定会在成功的喜悦中享受甘甜。
［参考文献］ [1] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北师大出版社。（1994年） [2]孙云晓、邹泓主编的《良好习惯缔造健康人格》，北京出版社。（2006年） [3]孙云晓、张梅玲主编的《儿童教育就是培养好习惯》，北京出版社。 [4]陶行知著《陶行知全集》,四川教育出版社。（1991年） [5]中国幼儿园教案网 作者及联系方式
姓名：李霞
地址：甘肃省定西市陇西县幼儿园 邮政编码：748100 联系电话： 18993276026篇2：浅谈幼儿园的文明礼仪教育杨丽丽论文
浅谈幼儿园的文明礼仪教育
高台县第一幼儿园 杨丽丽
内容摘要：幼儿礼仪教育是幼儿社会性教育的一个重要部分，礼仪教育关系到一个国家和民族的未来。3—6岁正是习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展，为培养健全人格，塑造完整儿童将起到重要作用。幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿精神风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风、学风能起积极的作用，并且礼仪蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡又普通生活的每时每刻，而且具有具体明了、简明易懂、操之易行的操作性和实用性。
在两年的礼仪行为养成教育的实践与研究中，我们通过“探索型主题教学”活动、生活化的礼仪教育以及丰富多彩的礼仪实践活动，将礼仪行为养成内容渗透到幼儿一日活动之中，寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏活动之中，变理性的说教活动为感性的趣味活动。幼儿通过实践活动，礼仪行为得到规范，同伴之间团结友爱、礼让友好、互相合作，养成爱清洁、讲卫生的良好生活习惯，涌现出一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的新苗。
关键词：儿童 礼仪行为 养成 教育
礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往 的规范，即社会交往中约定俗成的行为准则。一个人的礼仪行为不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素质，有时甚至反映出一个国家国民的素质，是关系到国格、人格的大事。在物质文明高度发达的当今社会，礼仪教育更引起了世界各国的普遍关注。例：我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2000年）在社会领域中提出了教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”等。因此礼仪教育是各国学前教育的重要内容之一。
在长期工作中，我们发现许多幼儿在具有聪明活泼、知识开阔等优势的同时，也有着独断、霸道、无礼、自私等缺点。学前儿童时期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，这个时期所形成的习惯是非常牢固的，往往影响人的一生而成为个人行为准则的组成部分，正如歌德所说：“一个人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子”。由此可见，礼仪教育是时代的需要，是培养二十一世纪接班人的需要，它有利于弘扬中华民族传统美德，有利于提高民族素质。
幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿精神风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风、学风能起积极的作用。并且，礼仪蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡又普通生活的每时每刻，而且具有具体明了、简明易懂、操之易行的可操作性和实用性，因此，可以这样认为，礼仪教育作为提高全民族素质的一项基本工程，在学前儿童中进行礼仪行为养成教育是切实可行和极为重要的。俗话说：三岁看大，七岁看老，这句话足以体现文明礼仪工作在幼儿时期的重要地位了。那么如何在实际生活 中向幼儿进行礼仪教育呢？
一、充分发挥教师的表率作用。
在幼儿园里，幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动，可以说教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都认真地模仿和学习。因此，我们在开展幼儿礼仪教育活动之前，我们首先组织教师学习《公民道德建设纲要》、学习《中小学教师职业道德规范》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》使教师进一步明确自身的职业规范，努力塑造自身的个人魅力。要求教师在上班时不穿拖鞋，不披长发，幼儿招呼要回礼。在行为上，要求老师举止端庄，语言文明，礼貌对待学生，尊重学生的人格：在仪表上衣着大方，不化浓妆，不穿奇装异服。教师要求学生做到的，自己必须先做到，做到严于律已、以身作则、为人师表、做学生的楷模。在工作中，要爱生如子，关心学生，以理服人，不体罚学生。对待同事团结谦让、互敬互帮。努力形成一个具有良好修养的教师群体，树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿良好的精神氛围。
二、幼儿园的礼仪教育内容要做到系列化。
礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。而幼儿礼仪教育的基本内容分交往礼仪、就餐礼仪、仪表仪态礼仪。交往礼仪包括问候礼仪、同伴礼仪、做客和待客礼仪、接打电话礼仪、居住礼仪、公共场合礼仪。就餐礼仪包括
餐前礼仪包括餐前礼仪、使用餐具礼仪、就餐时的礼仪、餐后礼仪。仪表仪态礼仪包括：仪容、形体礼仪、穿着礼仪、坐立行的姿态。
三、在日常生活中潜移默化地对幼儿进行教育。
幼儿园的日常活动内容多，幼儿每天接触各种各样的环境，在经常变化的环境中，如果常规教育跟不上，很容易使幼儿受到不健康的教育因素影响。因此我们应该重视日常生活对幼儿的礼仪教育。这就是利用生活常规对幼儿进行良好习惯的养成教育。
（一）良好卫生习惯的养成教育。
幼儿园的卫生习惯是德育工作的一项内容，培养良好的卫生习惯对于提高人的文明素质有重要影响。因为卫生影响人类的生活，所以培养幼儿的良好卫生习惯也是幼儿素质教育的重要内容。在卫生习惯教育上主要有幼儿的个人卫生习惯教育；集体生活卫生教育；公共卫生规范教育等内容。个人卫生教育以样成教育方法为主；集体生活教育以常规教育方法为主、公共卫生教育以制度规范影响方法为主。
（二）生活习惯的养成教育。
良好的生活习惯也能影响人的文明素质水平，中华民族几千来己经形成了许多公认的生活习惯礼仪要求。但近年来由于对人礼仪教育重视不够，一些家长忽视了对幼儿生活习惯方面的礼仪教育，这就需要幼儿园要为幼儿进行生活习惯的补课教育。幼儿的生活习惯教育的主要内容有：睡眠、进餐、寝舍规范和生活朴素教育及独立生活能力教育等方面。如睡觉时不影响别人、进餐
时不讲话、不剩饭菜、遵守寝室规范、不乱花钱、节约用物、自己的事情自己做等等。生活习惯教育一般以规范和制度影响的养成教育方法为主。
（三）良好行为习惯的养成教育。
人的行为习惯是人的文明素质的外在表现，坐、立、行的姿势是否正确也影响着人的整体素质的发展，中国俗语讲“站如松、坐如钟、走如风、卧如弓。”实际上就是对人的行为习惯所总结出来的标准要求。当然由于幼儿的年龄还不具备达到这种标准的条件，但我们也应该对他们进行一定的训练，使他们养成良好的行为习惯基础。
（四）文明礼貌的养成教育。
“礼貌不花钱，但却能换来巨大的经济价值。”这是我国在近几年的改革开放中总结出来的一条经验。幼儿年龄小，是养成文明礼貌习惯的最佳时机，所以应该重视对幼儿的文明礼貌习惯的培养。
（五）规范的养成教育。
幼儿是集体性教育组织幼儿在集体学习环境中能否自觉遵守集体规范，是能否养成组织性、纪律性的重要前提。所以应该对幼儿进行遵守集体规范的教育，使其能够自觉地按照集体规范约束自己，这才能形成文明公民的基本品质。如做早操时会自觉排队；进出教室、上下楼梯不大声喧哗;我们非常重视每周一的幼儿升旗仪式，礼仪儿童队员服饰统
一、整齐，齐步走向旗杆，在庄严的国歌声中升国旗，全场师生行注目礼等等。遵守集体规篇3：文明礼仪教育论文
关于幼儿园文明礼仪教育的浅析
礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往的规范，即社会交往中约定形成的行为准则。文明礼仪是传承文明的需要也是时代发展的需要。如今，世界发生了巨大变化，人类社会是以文明、和平、发展为主流的信息社会，人与人之间的交往与合作日渐频繁、密切。在交往与合作过程中，人们的礼仪是否周全，不仅显示其修养、素质的形象，而且直接影响到事业、业务的成功。随着时代的发展，人们的精神要求日益发展，人人都在寻求一种充满友爱、真诚、理解、互助的温馨和谐的生存环境，寻求充满文明与友善，真诚与安宁的空间。前进的社会呼唤文明，科学的未来呼唤文明。当前，我国正在进行两个文明建设，正努力跻身于世界先进民族之林。文明礼仪是精神文明的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现，是衡量一个人教育程度的标尺，文明礼仪养成教育不仅是个体道德、品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。因此，学校必须抓好学生文明礼仪教育，这是时代的需要，是提高全民族素质的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。
在工作中，我们发现许多幼儿在具有聪明活泼，知识开阔等优势的同时，也具有独断、霸道、无理、自私等缺点。学前儿童时期是一个人个性、品德形成的重要时期，这个时期形成的习惯是非常牢固的，往往影响人的一生而成为个人行为准则的重要组成部分。正如歌德所说：“人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子。”由此可见，礼仪教育是时代的需要，有利于弘扬中华民族传统美德，有利于提高全民素质。 幼儿的礼仪是幼儿园园风和幼儿净胜风貌的缩影，礼仪行为养成教育对形成良好的园风、教风能起积极作用。并且，礼仪蕴藏在幼儿生活的方方面面，存在于幼儿平凡有普通生活的每时每刻，而且具有具体明了，简单易懂操之易行可操作性和实用性。因此，可以这样认为，礼仪教育作为提高全名素质的一项基本工程，在学前儿童中进行礼仪教育是切实可行尤为重要的。
一、幼儿礼仪教育的现状
（一）对幼儿文明礼仪现状的调查（评定幼儿人数90人，见表1表2） 表1 幼儿礼貌用语的使用主动性
4、成人道德判断的片面性，如两个孩子在玩玩具时发生冲突，家长或教师都只是一味地告诉孩子“要这样做”“不要那样做”，“是你错了，说对不起”却不引导孩子如何通过讲文明礼仪交往来减少冲突，使孩子失去了提高道德认知和行为实践的机会。
通过前测问卷，发现大部分幼儿知道文明礼仪的重要性，也了解在学校、社会、家庭生活中如何做到讲文明、懂礼貌，但真正落实到行动上就有部分幼儿不能去做，可见，在文明礼仪方面还要积极开展形式多样的活动。
二、浅谈幼儿礼仪教育的策略
1、教师必须先行加强教师个人礼仪修养。加强教师自身的礼仪修养要认识到礼仪包括外在的表现和内在的底蕴。外在的言谈举动要有内在的道德修养，文化修养作为支撑；反之内在的底蕴需要外在的话语，行为间来体现，所以二者不可分割相互影响，所以要同时进行加强培养。从外表上看有仪容、表情、服饰、举止、谈吐、待人接物等；从内在气质涵养上看有文化修养、专业理论知识、业务能力、探索精神、团结合作精神和高尚的思想、积极乐观的态度。
2、利用儿歌培养幼儿礼仪交往的行为。在音乐课中，我们可以教授学生一些礼仪方面歌曲，或者教师根据学校实际情况自编一些礼仪歌曲传授给学生，使得学生将礼仪通过唱歌形式熟记于心。比如：《礼貌歌》中歌词为：“小朋友，讲礼貌，见老师，问声早，见同伴，问声好，告别时，说再见，向人家，借东西，说一声，谢谢你；踩了人，多着急，快快说，对不起，碰了我，不生气，轻轻说，没关系，小朋友，要友好，不要做，小霸王，小伙伴，手拉手，你我他，好朋友。”
3、美化幼儿园的环境，创设讲礼仪的氛围。（1）让幼儿生活在一个整洁优美的环境中，感受到幼儿园的美，用美的环境引导幼儿注意环境的整洁卫生，爱护幼儿园的一花、一草、一木。礼仪教育的要求，在教室墙面上布置一些与主题相一致的儿童画面，如“走楼梯不推挤”、“互相问好”，用视觉语言暗示、提示幼儿。（2）让孩子在讲礼仪的氛围中，学会礼仪规范，如每天早上来园，请两个小朋友轮流站在门口和老师一起接待幼儿，向小朋友们问好等。在班里放置一面美容镜，让幼儿随时整理自己的仪容仪表。良好 的礼仪氛围潜移默化的影响着孩子，利于幼儿礼仪行为的养成。
4、开展各类评比活动。通过开展各类评比活动来激发幼儿礼仪行为习惯的评比，为礼仪习惯养成最好的学生树立榜样，使得其他学生有个活生生的学习标杆。比如：开展“家长礼仪行为标兵”评比活动，开展教师“礼仪之星”评比活动，开展幼儿“星级礼仪行为标兵的评比”活动，开展文明班评比活动等等。以开展文明班评比活动为例：每月我们将对18个班级进行评比，对文明班的评比有具体的要求，实行一票否决制，凡是班级卫生当月扣分或幼儿出现安全问题，一律不得进入文明班的评比，被评上“文明班”的班级，在全体教职工会议上由园长室授予“文明班”的循环三角旌旗，学期结束也给予相应的精神和物质奖励。
5、在阅读活动中，渗透文明礼仪知识。幼儿很喜欢听故事，他们也正是在倾听的过程中，培养了好习惯，增长了新知识。所以在阅读活动中，可以多让他们接触相关的知识和绘本。如“小猪的妈妈做了许多饼，猪姐姐想吃，她对猪妈妈说‘请给我一张饼’，小猪不小心让饼掉到了地上，小猪忙说‘妈妈，对不起！.”通过小小的礼貌故事，孩子们认识了“请，谢谢，对不起??”等一系列礼貌用语，也初步了解如何去正确地使用。
6、在日常游戏活动中培养幼儿良好的行为习惯。游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜欢的活动方式，幼儿在游戏中扮演各种角色，学习各种社会规范、行为准则。教师应抓住游戏时的各种机会，来实施幼儿的文明行为教育，捕捉有利的时机，及时进行随机教育，巩固一些好的道德行为，克服一些不良的行为和动机。
7、家园共育。对幼儿进行文明礼仪教育，并不是靠幼儿园单方面就能做好的，必须要家园合力，共同教育才能达到理想的效果。（1）通过家长会、家长学校宣传文明礼仪教育的重要性，帮助家长树立正确的礼仪教育观，使家庭教育与幼儿园教育同步。（2）利用家园联系册、幼儿成长册、家园专栏等，让家长了解幼儿园及班级开展的礼仪活动、自己孩子的文明礼仪情况，并要求家长以身作则，给孩子一个充满文明礼貌的生活环境。（3）引导家长在平时的社交活动中，有意识地培养孩子热情大方、文明礼貌的好习惯，规范孩子的行为，促进幼儿个性品质的良好发展。
文明礼仪教育，是一种养成教育。通过教育训练，持之以恒，使幼儿逐步形成文明识礼的好习惯。
文明礼貌的养成教育是让幼儿在认识和实践的循环往复中由被动变为主动，最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒，一抓到底，一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪氛围的好习惯。
通过礼仪教育，对幼儿身心健康的发展、树立自信心、建立良好的人际关系及提高学习主动性、自觉性等都产生积极的影响，形成了良性循环。通过礼仪教育，形成了良好的班风，同时也促进了教育教学质量全面提高。篇4：幼儿礼仪教育论文
浅谈幼儿家庭礼仪教育
摘要
家庭礼仪教育是促进幼儿礼仪养成教育的关键，是提高幼儿道德素质，培养良好礼仪行为习惯的有效途径。为此，家长应充分认识到幼儿礼仪教育的重要性，营造温馨和谐的精神环境，选择具有针对性的礼仪教育内容和时机，使孩子健康、文明、活波地成长，在起跑线上播种良好的行为种子，在点滴之中展示礼仪之邦的风范。
关键词：礼仪；幼儿礼仪教育；家庭礼仪教育
正文：
一、幼儿礼仪教育的重要性
礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种道德修养的教育，健全人格的教育礼仪教育有利于培养孩子健康向上的道德情感和高尚的道德情操；有利于提高孩子的自觉意识和自我约束能力；有利于培养孩子优雅的气质和优美的仪表、风度；有利于培养孩子完善独立的人格和全面发展的优良个性。幼儿期是进行礼仪教育的启蒙时期。礼仪教育作为幼儿教育的一个重要组成部分，日益受到广大家长和教育工作者的重视。幼儿的可塑性大，容易养成各种习惯成人如注意从小培养幼儿文明礼仪，幼儿将终身受益。柏拉图在《理想国》中曾写到，“开一个好头对于做任何事情都是重要的，尤其是那些尚处于年青和稚嫩阶段的事物，因为这时正是个性形成的时候，此时留下的印象也是最深刻的”；亚里士多德也有类似此方面的言论，“幼年时形成的习惯可以改变一生”。在倡导终身教育、构建学习化社会的今天，幼儿礼仪教育显得尤为重要。
二、幼儿家庭礼仪教育的必要性 1.家庭是孩子的第一所学校
孩子未进入幼儿园之前家庭几乎承担了全部的教育内容，即使孩子进入幼儿园开始了集体教育，家庭教育的影响仍然是根深蒂固、不可代替的。相对于幼儿园教育和学校教育，家庭教育还是处于基础的、关键的地位。孩子能否成功地进入社会、适应社会，并为社会所悦纳，在很大程度上将取决于他接受的家庭礼仪教育。 2.现代家庭教育现状分析
随着独生子女家庭的普遍，现在的孩子都成了家长心中的“小皇帝”是家长手心里的宝。在社会交往中，习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、合作的精神。。不少家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，忽视了幼儿行为习惯的培养和行为技能的训练。孩子们今后的发展只有在拥有良好的文明礼仪基础上，才能建立和谐的人际关系，才能适应社会的发展与变化。
三、幼儿家庭礼仪教育的主要内容
（一）第一部分： 基本礼仪
1、基本动作
2、礼貌用语
（二）家庭礼仪
1、对待长辈的礼仪
2、良好的行为习
3、待客接物的礼仪
（三）幼儿园礼仪
1、入园离园礼仪
2、教学活动礼仪
3、进餐礼仪
4、午睡礼仪
（四）公共场所礼仪
例如：行 走、等 候、乘车、游泳馆、商 场、公 园等地的礼仪和规则 。
四、实施幼儿家庭礼仪教育的主要途径
一、幼儿礼仪教育的途径
（一）在日常生活中渗透礼仪教育
幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学会怎样做人、怎样生活。这就要求教育者要把礼仪教育灵活地渗透到幼儿日常生活的各个方面，随机进行。幼儿在园的日常生活活动主要包括进餐、盥洗、睡觉等环
节。日常生活的各个环节为礼仪教育提供了很多契机，教育者要在日常的生活的各个环节中，为幼儿提供各种各样的情境，制定各项行为规则。同时对每个环节的行为提出具体的要求，把礼仪内容细化到各个环节中。例如，来园时要求幼儿仪表整洁，主动与老师、同伴打招呼等。进餐做到文明用餐，保持桌面
干净，爱惜粮食，吃完自己的一份饭菜，餐后自觉收拾餐具，养成漱口和擦嘴的好习惯。教育者只有将礼仪教育渗透于幼儿的日常生活之中，随时随地的进行礼仪教育，才能取得良好效果。
（二）优化家庭环境，营造礼仪氛围
家庭礼仪教育的实施，应该营造一定的氛围，以感情的变化促进礼仪活动的开展。“生活环境，是孩子品德最好的教师。”现代人本主义教育思想也认为，创设彬彬有礼，愉快活泼，和谐协调，相互尊重关心、理解和信任的教育氛围是搞好教育的主要条件。作为家长，应该努力建立一个充满理解、信任和亲情的幸福家庭，让孩子在和谐、温暖和相亲相爱的家庭人际环境中健康地成长。
（三）重视榜样示范，强化礼仪行为
家长从思想上应该认识到幼儿礼仪教育的重要性，本着对孩子未来发展负责的态度，从言行上规范自己。父母的榜样作用胜于千百遍空洞的说教。幼儿，尤其是上幼儿园之前分辨力差，模仿榜样单一，视父母言论为金科玉律，几乎全部照搬父母或是其他抚养者的处世和行为方式。为人父，为人母，应该切实提高自己的礼仪修养，注意在幼儿面前的言行，认真负责地扮演好为人启蒙者的角色，努力实践着规范的文明礼仪。
（四）在游戏活动中融入礼仪教育
游戏是幼儿的主导活动。游戏是幼儿们最喜欢的活动，通过游戏，幼儿不但巩固了礼仪教育，并理解了其真正的涵义。实践告诉我们，游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育，能获得最佳效果。幼儿通过游戏认识社会、熟悉社会、适应社会，在游戏中能培养幼儿应有的道德品质，如礼貌、独立、友善等等。游戏本身具有一定的规则性，幼儿们在游戏中扮演各种社会角色，学习各种社会规范，用不同的方式、语气与周围的人交往。这时，教育者可根据幼儿礼仪行为品质形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其观察、语言、想像等社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。因此，礼仪教育可通过游戏活
（五）达成教育共识，提出统一要求 家庭的成员之间，特别是主要的教育者之间意见分歧，各搞一套，会使孩子感到迷惑不解，无所适从，从而造成孩子是非不明，也容易对家长产生不正常的僧恨感，甚至使孩子养成见人行事、投其所好的不良做法。因此，父母应经常讨论子女的教育问题，以求达成共识，协调一致。在意见没有统一之前，万万不能各自为政，对孩子同时提出不同的要求，这样会抵消教育作用，有害孩子的身心发展。
文明礼貌是最受各国人民重视的品质。礼仪是发展社会交往的润滑剂，是沟通人际关系的调节器。在文明、礼貌、得体的交往中，我们才能够快乐地成长!黎巴嫩诗人纪伯伦有一首诗：“您的孩子并不是您的孩子，他们是生命之火的儿女；他们通过您来到人世，却不是您的化身；他们整天和您生活在一起，但并不属于您。
第18篇：幼儿学生论文
幼儿园课堂教学评价的改革与创新
摘要： 如何对教师的课堂教学活动进行评价，采用什么方法和步骤更能提高课堂教学评价的效率，是当前幼儿园教育工作者非常关心的问题。本文在分析幼儿园现行点评式课堂教学评价的基础上，从改革现行课堂教学评价方法的角度，提出并阐述了“体验式课堂教学评价”模式，并结合课题研究实验对其实施的步骤(听课——自评——同行评议——专家点评——互动辩论——辩证总结)进行详细的介绍与分析，供广大幼儿园教师参考借鉴。
【关键词】体验式课堂教学评价主体理解互动
一、点评式课堂教学评价存在的问题及其原因透视
在幼儿园的常规教研和集中研讨活动中，点评式课堂教学评价方法应用比较广泛，相对于没有点评的课堂教学观摩而言，它对于促进教师的教学反思是具有极大的促进作用的。然而随着评价研究的深入以及教师们对专业发展的深入渴求，我们越来越感到点评式课堂教学活动效果不理想，效率不高，归纳起来有这样几个方面：
(一)轻视自身，迷信权威
幼儿园一线教师常常自嘲为“做得比说得好，说得比写得好”，即教师们的自我定位是有较丰富的实践经验，但缺乏向理论提升经验的能力。而幼儿教育理论工作者和教研员常常被看作是拥有较丰富理论的人，被赋予权威者的地位。所以在课堂教学评价活动中，一线教师自我定位为受评者，处于理论的弱势，对自身的认识缺乏认同与自信，而对于来自理论工作者(包括教研员)作为主评者的评价意见过分遵从，在课堂教学评价活动中表现出轻视自身，迷信权威的倾向。而理论工作者主要从理论的角度来俯视实践教学，其提出的建议常常与一线教师的理解与接受水平存在一定的差异甚至是差距，难以转化为实践，所以最终专家评价常常会落空。
(二)顾及颜面，避重就轻
在常规教学研讨活动中，常常以同行为评价主体来开展点评式课堂教学评价。由于教育同行都来自教学一线，对教学实践非常熟悉，对教育对象的把握、教学目标的认识、教学环节的理解、教学方法的选择与运用等具有大致相同的认识，所以其评议是比较有效的。但在实际操作中，因为课堂教学评价被管理者赋予了隐性的管理价值，对教师的课堂教学评价意见无形中成了管理者对该执教者教学能力水平考察的参考依据，影响管理者对该执教者的业务素质评定；又因为同行之间常常要进行互评，存在利益协调问题，所以在常规的课堂教学评价中，同行们常常会考虑各种利害关系，考虑到受评同行的处境问题，考虑到执教者所代表的单位的面子问题，就会有意或无意地说一些大家情感上能接受的动听的话语，较少甚至根本不提真正有利于教学改进的意见与建议，呈现出皆大欢喜的局面。即使是教育理论工作者，在公开的评课活动中，也会受到这种潜规则影响而采用避重就轻的做法。这就表现出为了面子和利益，评价者说不出真实的建议，受评者听不到各种不同的声音，无法获得建设性的帮助，致使点评式课堂教学评价的功能落空。
(三)形式单一，反思不深
目前幼儿园教研活动中普遍采用的是主评与受评二元对立的做法，在课堂教学评价活动中，谁是主评者，谁是受评者，划分得清清楚楚。角色定位后各自的目标与任务自然泾渭分明：主评者的任务是评价受评者的教学活动，在单位时间内思考并提出建议；受评者的任务是仔细听清评价者的建议，在有限的时间内尽可能全面地收集大家的意见与建议。这种主评与受评的形式，必然使得评价的双方都只重视当时评与受评的感受，完成评价任务后的反思：比如下次教学活动我应该注意些什么、应该怎么做，似乎都不重要了，只注重对本节教学活动的反思，却不能从教学技能提高和教育理念提升的角度来全面反思课堂教学评价，反思持续的时间不长，程度不深，对教师的专业成长的作用也就值得斟酌。
(四)立足教学经验积累，不易教育理念更新
幼儿园课堂教学评价常常表现为就事论事式的，以一节活动的设计、组织与实施来考虑其教学的优势与不足，所提出的建议主要表现在教学目标的价值取向与可操作性、教学环节的适宜程度与连贯性、教学方法选择的合理与有效性等等方面，主要从教师“教”的角度考察课堂教学，较少关注幼儿“学”的情况和反应，所以侧重提出教学经验性改良建议，而很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求；而一线教师往往注意能直接调整和改进具体教学的建议，对于如何由教学实践上升到教育理论层面、如何提升自己对教育理论的理解和再运用等则由于时间问题而忽视过去。因此，现行的幼儿园课堂教学评价对于教师的教育理念更新难以起到真正的推动作用。
二、正确定位课堂教学评价，改进点评式课堂教学评价模式
(一)评价的功能在于研训一体化
开展课堂教学评价的价值目标应有两个：一个是近期目标，即直接目标对教师的教学进行评价，以促进教师的教学技能提高和教育理念更新，也可以说是为了促进教师的专业成长而评；另一个是远期目标，即终极目标为促进教学活动中幼儿的长远发展，为幼儿的当下生活和未来生存作好准备，也就是为了促进幼儿的发展而评。此外，幼儿的发展受教师专业发展的影响，受教学活动效果的影响，因而，课堂教学评价的真正价值不是为了评判一节教学活动的优劣，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，其价值取向在于研究课堂教学，培训教师专业技能，促进教学对象获得发展。
只有明确了课堂教学评价的价值定位，才能从根本上消除评价主体之间的顾虑，使主评者与受评者之间达成理解和沟通，进行对话和交流，双方都能真正做到对事不对人，达成以评价促进发展的目的。
(二)评价主体多元化
要提高课堂教学评价的效率，必须适当扩大主评者的范围，尽可能听取各种不同的声音。因此，评价主体应改变教育理论工作者与教育实践工作者之间的二元对立状态，主评与受评模糊化，评价主体多元化，主评与受评动态化。具体做法是：一线教师既是受评者，也是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。原本对立的两种角色之间具有相对的稳定性和相对的不确定性。一线教师在接受点评之前，可以先行自评，把自己的反思先呈现出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评的认同程度和存在的问题。主评者也可以在做出点评之前先听听执教者或其同行的评价，了解教育实践工作者的认识水平和关注重点，适当调整自己的评价，而且在自己作出评价后还应与受评者进行讨论交流，以修正自己的评价语言，消除评价主体之间术语理解障碍，促进双方顺畅交流，甚至可以通过即时辩论的方式，实现主评与受评的平等对话，促进双方进一步反思各自原有的观点，逐步形成一定的共识。
(三)评价环节细致化
一幅静止的画，不同的人看出不同的风景。而对于一节随着时间推进而不断变化的课堂教学活动，不同的人更会从不同的角度观察不同的表现。因此，要使得课堂教学评价科学化、客观化，就需要对教学活动进行再回顾再反思。现场听课是一听而过的视听活动，常因时间的流逝而致思维断线、感觉失真，故可以采用全程记录的形式实录下课堂教学中开展的活动、突发的情境、幼儿的反应、教师的言行等，为开展评价提出可以直接借鉴的证据和深入论证的依据。
将评价环节细致化还可反映在评价内容的把握上。一般来说，有效的课堂教学评价应考察这样一些内容：活动背景(活动内容是否来自生活并具有教育价值)、活动目标(是否遵循幼儿身心发展的规律，并具有可操作性)、活动准备(是否考虑到材料的合理利用、考虑到活动前幼儿的心理经验水平和兴趣需要)、活动过程(环节的逻辑顺序是否合理与顺畅、教学方
法选择与运用是否有效、幼儿的兴趣需要是否得到激发和满足、幼儿的情感是否得到发展、幼儿的能力水平是否得到提升、教师运用了哪些语言进行教学和评价、教师的情绪状态如何、教师在教学活动中的设计能力与随机应变能力如何、教学过程中各种关系表现如何等等)、活动结束(是否需要总结和评价、是否需要延伸)。这是从教学活动开展的角度来划分的，还可从教育要素的角度划分为：教师(包括教师的设计、组织、实施、评价、师生关系、教学内容把握、教学方法应用、技能技巧综合素质)、教学活动(环节、材料、情境)、幼儿(兴趣、需要、参与度、积极性、思考程度、交往)等等。
(四)评价形式灵活化
点评式课堂教学评价活动常常采用面对面的座位格局，主评者坐一边，受评者(包括观摩教师)坐另一边，这形式上就将主评者与受评者的角色进行了二元对立划分，从心理学的角度看，它影响了评价主体的即时情感与情绪，在一定程度上影响了评价的效果。所以要消除这些外因的影响，就应采用灵活机动的座位方式，减少不必要的外因影响。可以采用圆桌会议的形式，可以采用休闲茶座的形式，还可利用网络，将即时点评与延时点评结合起来。总而言之，要通过灵活的对话形式消除评价双方心中的角色定位，真正以平等对话与交流研讨的形式来开展评价活动。
三、应用体验式课堂教学评价模式，促进幼儿园课堂教学评价发展
针对上述改革幼儿园课堂教学评价的观念，结合课题研究成果，通过构建“体验式课堂教学评价模式”，并在全省50余所课题实验园中进行探索应用，评价效果比较明显。这个模式由如下六个环节构成(从主评者的视角进行阐述)：
(一)听课与实录同步
这是进行课堂教学评价的第一步，也是非常重要的一步，它是开展评价的依据，直接决定了点评的质量。听什么、怎么听，如何客观记录、重点记录什么，这些都是需要思考的问题。听课与实录同步是体验式课堂教学评价模式的切入点。具体做法是：在执教者上课的过程中，专门委托一位配班教师或同行进行实录式记录(包括文字、录音、录像，常规教学采用文字记录，集中研讨综合运用多种方式)。这些记录的材料既为执教者自评提供参考，也为点评互动过程中开展讨论提供依据。
(二)执教者自评
一节教学活动结束后，执教者可即时回顾自己的教学过程，结合开展教学前的设计与准备，参考课堂教学实录，进行对比分析，对自己的教学做出合理评价。此时，其他评价者需要对其自评进行适当记录，并与自己准备的点评内容进行比较分析。
(三)同行评议
在执教者自评后，请参与听课的执教者同行进行点评，适当以一个或几个点评为代表，其他不同意见与建议者为补充，以求评价时间的经济性。执教者和其他点评者可联系自己的思考进行对比分析，重新回顾整个教学活动的各个环节、幼儿的反应与表现及其他细节。
(四)教育专家评议(包括高等院校教育理论工作者和教科研部门教研员)
教育专家代表了一定的方向，所以，其应首先对执教者的自评及其同行评议做出分类概括，分析其已经认识到本节教学活动中的优势与不足，同时，还结合教学实录，对教学全程进行回顾，适当侧重理论提升，对大家的评价进行再评价，给出自己的意见与建议。对于课堂教学建议应注重其实践操作性，比如，认为教学中的某个环节不合理，那么就应从整个教学过程进展的角度提出调整和修改的具体办法。教育专家在把握教学过程中的理念方向的同时，应能时刻站在另外两种身份的角度进行换位思考：一是作为执教者的角色进行思考，如“这个环节执教者是这样处理的，如果是我，我会怎么处理，我换一种处理方法会不会更有效?具体应该怎么做”；二是站在教育对象即幼儿角度进行思考，如“整个教学活动过程中幼
儿是快乐的吗?目标适合这个年龄段的幼儿吗?幼儿的参与程度怎么样，有哪些表现，在活动过程中哪些幼儿表现突出，哪些幼儿没做出应有的反应，这背后的原因是什么?可有什么办法解决这些生成的问题?”
(五)互动辩论
这是体验式课堂教学评价模式的一个创新点，也是整个模式价值实现的关键点，能决定整个评价模式的效率。在这个环节里，执教者对所有点评作回应(包括接受、反对和迷惑)，同行和教育专家对执教者的回应作再回应，双方通过回应丰富对彼此的了解，把握彼此的思想脉络和关注的焦点，深入探讨解决同一个教学问题的不同方法，推敲出其中最有效的方法。对于执教者及其同行的疑惑(在课题研究中主要表现为：教师们知识理论上要怎么做，但在实践操作中常常做不好)，教育理念工作者和教研员应主动引导教师们进行讨论，并以协商的形式设计出问题的答案和操作性方法，并能现场设计实施的情境，大家再讨论。在这个互动环节中，可能出现一线教师或教育理论工作者(教研员)各执一端想法的局面，就需要作进一步辩论，以开放的态度充实辩论的观点，加深大家对辩论主题的认识。
这个环节充分体现了评价主体都是平等的交流与对话的关系，但又表现出教育专家是平等中的首席地位。没有权威，不存在一言堂，更积极消溶话语霸权，消除学术语言与实践语言间的理解误区。通过互动式讨论的方式促进执教者对教学本质、相关教育理念及教育专家的全面了解，也促进教育专家跳出本节教学活动对执教者的教育理念与实践行为进行全面把握，将会诊与保健结合起来，更科学地引导教师健康快乐地成长。
(六)辩证总结
通过辩论式讨论，大家对各种优点和不足都有了全面的了解，但作为改进教学活动、提升教师教学技能的重要方式，体验式课堂教学评价还要求必须对所作的评价进行辩证总结。这里的辩证总结一方面在于对执教者的教学及大家的评论进行总结，对教学及教学评价中呈现的共识进行总结概括，为今后的教育教学指明方向；另一方面，也应对教学及教学评价中反映的问题进行总结，为一线教师下一步教学工作指出关注的方向。总的来说，不能一评而过，那是不负责任的做法。同时，也不能只呈现观点不做出判断，而应通过辩证的总结为教师的专业发展指明正确的方向，明确指出本次教学活动中哪些是值得借鉴的、哪些是值得学习模仿的、哪些是值得进一步关注的、哪些是需要进行理论学习和指导的、哪些是应该注意避免和纠正的、都有哪些好方法等等。
经过课题研究实验和教研实践检验证明，幼儿园教师可以运用这六个步骤有效地开展课堂教学评价。但由于教师们转变评价的观念、教育理论工作者和教研员参与式指导的综合能力水平提高教学需要一个过程，所以还需要对体验式课堂教学评价进行深入的研究与探索，并反复应用，才能真正发挥其有效评价的功能。
第19篇：幼儿家教论文
浅谈幼儿家庭教育中家长应持有的教育原则
宁波市姜山幼儿园
蔡
作为一名幼儿教师，对于家长们孩子教育难的抱怨早已不再陌生，似乎幼儿的家庭教育问题已普遍成为家长们头疼的问题。其实，孩子之所以有这样那样的问题，追根溯源，其原因恰恰在家长。
一个人从出生的第一天起，接触的人类社会便是家庭生活，受到的最早教育就是家庭教育。从某种意义上讲家庭教育就是“生命教育”，而家庭中的父母及每一位成员都是对孩子实施“生命教育”的最初、最早的老师。在这个家庭环境中施与什么样的教育，有什么样的家风，将对孩子的成长起到很大的作用，并对其一生产生影响。因此家长应为孩子营造良好的家庭环境，以科学的教育方法和有效措施，让孩子健康快乐地成长。
那么怎样进行正确的家庭教育，从而取得家庭教育的实效性，我认为应遵循以下几个最基本的原则：
一、营造和谐良好的家庭教育气氛
孩子从一出生，就生活在家庭这样一个环境氛围里，在上幼儿园 之前，孩子几乎把90%以上的时间都花在家庭里，而这段时间是幼儿建立优秀人生观、价值观和世界观的关键时期，在接受幼儿园教育后，家庭对于孩子来说依旧是心灵最重要的依靠港湾。心里学家怀特指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创造良好的环境。因此，家庭氛围至始至终对幼儿教育都起着至关重要的作用。
在现实生活中，父母们往往表现为特别的望子成龙，望女成凤，而在希望面前呢？有的家长召集一帮人在家里稀里哗啦垒长城、打扑克、大声说话，而有的家庭父母吵架、婆媳不和，这些不良的家庭气氛都会在无形中给幼儿造成心理上的创伤和不平衡。可想而知，这样的环境，即使孩子本身是很平和的性格，也变得躁起来，甚至会见到孩子天天皱着眉头、紧闭着嘴巴等不该在幼儿身上见到的现象，也同时慢慢出现了家长口中说的“太好动、不乖、管不牢”等等现象。
让我们相反来看，如果在一个家庭中，妈妈天天用温柔的微笑来面对生活中的每个人，细心的妈妈把家里打扫得干干净净，有空时就在家里放些轻音乐，让音乐悠扬的在整个家里游动，这样的氛围能不让孩子静下心来吗？
二、以身作则
我发现在家长中很多人有一种倾向，就是想通过言语来对孩子进行家庭教育，而且她们大都是用警告和命令的口吻去对待孩子的。什么“这样做的孩子不是好孩子，妈妈不喜欢”、“玩了之后，要把玩具收拾好”等等。父母们以为这是在进行家教，却往往收不到任何效果，孩子该怎样还是怎样，其实，在这样的言语下，即使孩子照家长说的做了，也是不情不愿，在孩子幼小的心里也会慢慢积累不愉快的情绪，甚至逆反心理。
有一个案例可以很好的说明这个问题：健健的母亲是一位一丝不苟的人。从婴儿的时期起，当健健一醒来就马上换下睡衣，并把脱下的衣服叠得整整齐齐，甚至到了晚上，她也把脱下的衣服叠得整整齐齐以备第二天早晨用。因此，健健也一直认为早晨起床后就要更换睡衣，并且即使不能肥脱下的衣服叠得整整齐齐，也仍想着去整理它。任何事母亲都不必从头到尾地去教他，健健早就已经完全掌握了母亲的习惯，爽朗快乐的每天早晨可真是从这里开始的。
以身作则，就是说家长要以自己的行为为孩子做出榜样，光说是不行的，孩子早已厌烦。很大程度上来讲，幼儿的教育是不用言语的。在另一方面，以身作则还要求家长要说到做到，对孩子这样说，而实际做的时候，自己却是另一个样子，这也会造成孩子的疑问和对家长的不信任。
三、摆正幼儿在家庭中的地位
初为人父母，家长们缺少教子经验，往往有种不知所措之感，会表现得或者严肃，力求让孩子尽快进步，在这种压力下，孩子的表现，已是种畸形的表现，孩子每天惊恐于自己如何做才能达到家长的要求；或者过分宠爱，希望不让孩子受到任何伤害，而在这种宠爱下，孩子的发展是自由了，但往往会过于释放，没有了任何的限制，同样也会遇到问题。爱也是有学问的。正如高尔基说：“爱护子女，这是母鸡都会做的事，然而，会教育子女，这就是一件伟大的国家事业了⋯⋯”家长对子女既要爱，又要教。幼儿良好品行的形成，在很大程度上也取决于幼儿在家长心中的地位，也是在家庭中的位置。幼儿在家庭中的适当位置应是不过分受宠也不被轻视。
有一个家长从小就把儿子当成家庭中的一员，尊重他的意见，当他需要与大人交流时，大人放下手中事，陪他玩一玩、谈一谈；有时大人也故意犯点错误，让儿子指出来，并很虚心地接受儿子的意见。这样，儿子从小就觉得自己有一定的地位，而对大人的批评也易接受。家长们回想一下，当带孩子出门时，遇到熟人，是不是总是抢先一步催促孩子：“这是小王阿姨，快向王阿姨问好。”“这是张叔叔，问张叔叔好。”这种情形多了，孩子会感到难堪并产生依赖心理，认为一切都有家长安排，自己当然也就无需思考，像吊线木偶一样无法真正感受到与人交往的乐趣。这也是一种典型的没有放正孩子地位的情况。如果家长真正尊重孩子，把孩子放到平等的地位，就不会这样催促孩子，就应该适当引导孩子，让孩子自己去发现，这样孩子的主动和独立性格也就慢慢建立了。
又如，六岁的孩子对着爸爸大声疾呼：“我的游戏机怎么不能玩了！”爸爸过去一看，只是游戏机和电视机的连线没有插好，顺手帮他插好。其实，父母完全可以利用每一次这样的机会，告诉孩子，他的问题可以自己解决。譬如，在以上的事例里，爸爸发现问题后不如对孩子说：“我来看看说明书，你按照我说的去检查好不好？”这样就自然地建立了一种合作关系，以平等的态度，而不是“你不会”的弱势态度来对待孩子，同时也培养了孩子独立思考的能力和动手能力。
其实，家长在幼儿的教育中起到了关键的作用，父母教育幼儿不能光靠上课、靠书本，我们应该在生活中的点点滴滴中培养幼儿的德与行。让我们共同为孩子撑起一片蓝天，让孩子的小脸上绽放最自然、最可爱的笑容。
第20篇：幼儿电教论文
用多媒体优化幼儿的学习活动
幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受。根据幼儿的特点，有针对性的开展多媒体教学，相对于其他教学手段来说，更能够满足幼儿在这方面的要求。
多媒体技术通过声音、图片、动画等的有机结合，能以幼儿喜闻乐见的形式引起幼儿的注意，多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了幼儿的感官、激发了他们的兴趣，学习的气氛浓厚、教学的氛围轻松，能充分调动幼儿的兴趣。 运用多媒体播放与教学活动有关的音乐或图像，可以将幼儿迅速带入活动所创设的情境中。幼儿融入情景，就能更好学习。
一、转移幼儿注意力。
多媒体技术是多样的，它有着诸多的表现形式。当幼儿刚入园时期，教师可布置新颖而富有童趣的环境，并播放一些轻柔、优美的乐曲，使园的幼儿感受到幼儿园里家一般的温馨，再加上教师亲切的语调、温暖的搂抱、细心的照料，消除幼儿心理上的恐惧和对教师的排斥感。幼儿平静一些后，可给幼儿播们爱看的动画片，如《天线宝宝》、《猫和老鼠》等等，并刻意将其中一些反映关本领、有勇气、敢独立的内容选择性的播给幼儿看，使幼儿在动画片中潜移默化：要做个勇敢的幼儿，能独自在幼儿园里与其他小伙伴游戏，认真跟教师学本领理，并提供丰富有趣的游戏材料，让幼儿被活动所吸引。这样，不仅能让幼儿觉得儿园很快乐，而且觉得在幼儿园里的时间过得很快，从而减少幼儿望眼欲穿期盼家接的等待时间，减轻幼儿的焦虑感。
二、培养幼儿常规意识。
首先，教育过后，数码相机经常纪录幼儿的点点滴滴，利用空余时间播放在电视机里与幼儿共同分享。分享他们的成功与快乐。并且指出哪些地方做得还不足的改进。这就是多媒体的另一个优势----镜头重播。
三、提高幼儿的有意注意水平。
锻炼、提高幼儿的有意注意水平，是教师为以后进入集体活动所做要准备。而电教手段以其特有的具体形象、生动、直观、有趣等特点，正好能充分幼儿的好奇、好问、好模仿的天性，从而吸引幼儿的注意力。
例如，教师在活动《话圣诞》时，先给幼儿讲述了圣诞的故事，徒手讲故事内容比较空洞，画图画又需要很多时间。因此，我们利用网络上丰富的资源，下载了圣诞的很多图片，做成PPT课件供幼儿观赏。另外播放了圣诞快乐的动画，让幼儿在欣赏歌曲的同时，看到了动起来的圣诞老人，激起幼儿有意注意，从中感受圣诞，幼儿便能根据内容描述出很多圣诞节的事情。
可见，合理利用电教手段，可以优化小班幼儿，特别是刚入园的幼儿的一日生活。
