推荐第1篇：课文黄河颂教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读，培养朗读诗歌的能力。
2、品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。
3、理解歌词内容，启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【教学重点】
1、理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者的爱国情怀。
2、引导学生朗读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美。
【教学难点】
揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。
【教学方法】
1、朗读法。
2、讨论点拨法。
3、延伸拓展法。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导语设计
大家想一想，中国人的民族精神体现在哪里？
抗日战争─—所谓的民族精神有很多，我想到：1998年的那场大洪灾，这看出了中华民族是个不畏艰难勇往直前的民族。那场大水淹没了中国广大地区。但是无数官兵无数群众日以继夜地修筑大堤抵御洪水。记忆最深地是一棵小树在洪水里摇摆，一个孩子在上面抓着，抓了一天两夜。最后被解放军战士救了下来。国家的领导人在洪水泛滥之际也来到了洪水泛滥之地，一位领导人说：中华民族有能力战胜一切困难。我觉得这句话是对我们民族精神最好体现。
我们就随着《黄河颂》，走进那段悲壮激烈的历史里面去。我们先感受一下。
二、资料助读
1、作者简介：
光未然（1913～2002）原名张光年。现代诗人，文学评论家。曾任中国戏剧家协会党组书记，中国作家协会党组书记，中国作家协会副主席，《文艺报》、《人民文学》主编，中央顾问委员会委员。著有组诗歌词《黄河大合唱》，论文集《风雨文谈》、《青春文谈》、《光未然戏剧文选》、《光未然诗存》等。
2、关于作品：
《黄河大合唱》写成于抗日战争时期，1938年秋冬，作者随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。中国雄奇的山川，战士们英勇的身姿激发了作者的创作灵感，时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写了一篇大型朗诵诗《黄河吟》，后来被改写成《黄河大合唱》的歌词。作品由八个乐章组成，分别是《黄河船夫曲》、《黄河颂》、黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄河谣》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，诗中雄奇的想象与现实的图景交织，歌唱苦难与抗战，刻画黄河形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实画面。
3、写作背景：
在1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。
二、美读诗歌
1、积累字词。
2、朗诵诗歌：
（先找学生朗诵，然后播放磁带，感知后全班配乐朗诵）
3、读完诗歌感受如何？不论在前线还是后方的中国人民，你认为听到这首战歌的时候会感受到什么？
（感受到了这种雄浑的气魄，中华民族生生不息的民族精神，多少英雄都再黄河的怀抱中产生）
三、内容研讨
1、诗由朗诵词（作品的序曲部分和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么？
（朗诵词提纲性地概括出黄河的性格，引出下面的唱词）
2、作者的视角是有变化的。大家看看，作者在这部分有哪些视角？有什么变化？
（近景与远景）
3、本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？表达作者什么思想感情？
（关键词是“颂”，表达作者对黄河的赞美）
4、既然是“颂”，就应该有歌颂，请大家朗读后面，看看有哪些歌颂？后面有一句话反复出现三次？那么它是不是把后面分为三个部分呢？这三个部分从哪些方面赞颂了黄河呢？重点从哪一方面？
5、概括这三部分每节重点词语？你们发现没有？
“摇篮”：因为它是从黄河的历史来谈黄河的作用的。我们的文明是从黄河起源的，传统文化中，黄色就是一种比较高贵的颜色。不仅因为黄河的水是黄色的，还有黄色的土地，是中华民族文化的起源。
“屏障”：黄河是天险，起了抵御敌人的作用。比如刚才举到的汉代打匈奴的例子。同样，日本侵略的时候，黄河也是天险，它保护了中华民族。
“精神”：黄河是中华民族的发源地，哺育了中华儿女，使中华儿女有坚强的毅力和精神，所以我们民族的伟大精神在你的哺育下发扬滋长。
总结：所以第一部分是从历史上说，而第二部分是从军事上的地位来看的，第三是从精神方面来说。
6、所说的黄河滋养的中华民族精神到底是一种什么样的精神？（顽强坚韧勇往直前）
四、赏析诗歌的美
优美的旋律（诗情）；
形象的语言（风采）；
诗的韵律（旋律、节奏、音节、句式）；
诗的立体美（画面）；
语言美（修辞）。
五、拓展延伸
在学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗歌属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中在举出一两例吗？
举例：雄浑豪迈类：王之涣《登鹳雀楼》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
委婉含蓄类：何其芳《秋天》、郭沫若《静夜》
六、课文小结
古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养了一代又一代中华儿女。诗歌歌颂黄河的英雄气魄，就是歌颂我们中华民族伟大而坚强的精神。革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！
推荐第2篇：课文《黄河颂》优秀教学设计
学习目标：
1.能用学过的方法学习课文中自己不认识或不理解的字词，能在语言环境中理解“摇篮、哺育”等词语的意思。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能举一个例子说明黄河精神，或写几句小诗，赞美一条江河、一座高山。
4.感受一往无前、勇敢无畏、博大宽广、捍卫祖国的黄河精神。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景，揭示课题
1.(出示中国地图)同学们，我们每一个中国人都是龙的子孙，是华夏儿女，炎黄子孙，大家知道我们的祖先最找起源于哪儿呢?
(学生可能回答是长江、黄河等)
2.我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝的部落都在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。
3.(出示图片或录像)早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。
4.出示课题：6 黄河颂 齐读课题
5.黄河，源远流长，曲折蜿蜒。我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。黄河象征着中华民族悠久的历史，象征着我们伟大的祖国。它是我们民族的光荣和骄傲。但是，1937年日本侵略者的铁蹄踏进了这块土地。在这民族危亡的关头，中国共产党领导的全国人民积极抗日，保卫祖国。在这种形势下，人们音乐家冼星海同志谱写了以保卫黄河为主题的《黄河大合唱》。《黄河颂》是其中的一首歌词，是由著名诗人光未然所写。
二、初读诗歌，交流资料，激发情感
1.听课文录音，说说听完这首诗歌后的感受。
2.自由朗读诗歌，要求读准字音，在不认识的生字上做上记号。
3.交流。
4.黄河知识知多少。
出示要求：
(1)同学们在课前搜集关于黄河的资料、图片。
(2)每位同学根据自己课前资料搜集情况，选择角色，可以做考官，可以做解说员，也可以做知识老人。
(3)问答范围：黄河的地理位置、政治历史、经济文化、沿途城市等方面。
三、深入体会，理解感悟
1.学习第一节，交流感受。
(1)同学们，作者站在高山之巅，他所望见的黄河是怎样的，请同学们读第一小节。说说你对黄河有什么印象?选用以下方式交流。
①我能用一首乐曲来说出我的感受……
②我能用我找到的资料中的一幅图来代表我的感受……
③我能用一个词语来概括我的感受……
④我能用一句话来概括我的感受……
⑤我能用一首诗来概括我的感受……
⑥我能用朗读表达我的感受……
(2)挑战朗读第一小节。
2.学习第二节，理解感悟。
(1)《黄河颂》关键在于“颂”，作者如何歌颂黄河的?自由阅读，要求：
①朗读第二小节，找出文中反复出现的“啊!黄河!”把第二小节划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?
②自主理解，完成阅读新体验第三题。
③对不理解的地方提出质疑。
④有感情朗读第二小节。
(2)全班交流。重点为：
①理解带点的词语，本来指什么?在诗歌里是什么意思?你是中华民族的摇篮!
②“理解五千年的古国文化，从你这儿发源;多少英雄的故事，在你身边扮演。”通过举例说明。
③提供《黄河大合唱》音乐，配乐指导朗读。
3.学习第三节，深化激情。
(1)朗读第三小节，理解带点的词语，本来指什么?在诗歌里是什么意思?我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长!
(2)诗歌写了黄河的精神，并且发出了自己的誓言。作为新时代的青少年，值得我们学习的黄河精神更是多方面的，你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词，发出自己的誓言吗?
(3)有感情朗读。
四、总结全文，拓展训练
1.在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族;英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。
2.在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。
3.课外作业
(1)阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
(2)欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分。
(3)写几句小诗，赞美一条江河或一座高山。
推荐第3篇：小学课文《黄河颂》教学设计
１、播放音乐《黄河大合唱》之第
一、第二部，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
２、朗读：
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
⑴ 教师范读。
⑵ 学生自由练习朗读。
⑶ 学生齐读。
３、内容研讨：
⑴ 解题：
本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？
（抓住“颂”字。）
⑵ 这首歌词的
一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗？
（第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。）
⑶ 第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？
（即“望”字。）
⑷ “颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？
⑸ 小结课文：
用如下板书总结课文。
序曲──────→ 主体 ──────→尾声
黄河伟大坚强 望黄河─→颂黄河 学习黄河精神
４、再朗读：
在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。
５、课外作业：
⑴ 阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
⑵ 欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱。
推荐第4篇：课文满江红赏析
《满江红·怒发冲冠》是南宋抗金民族英雄岳飞创作的一首词。表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神。本文为大家整理了课文满江红赏析，仅供参考！
篇1：课文满江红赏析
这是首千古传诵的爱国名篇。可以说，在我国古代诗歌中，没有一首像本词那样有这么深远的社会影响，也从来没有像本词那样具有激奋人心，鼓舞人们杀敌上战场的力量。 上片抒发作者为国立功满腔忠义奋发的豪气。以愤怒填膺的肖像描写起笔，开篇奇突。下片抒写了作者重整山河的决心和报效君王的耿耿忠心。下片开头四个短句，三字一顿，一锤一声，裂石崩云，这种以天下为己任的崇高胸怀，令人扼腕。最后两句语调陡转平和，表达了作者报效朝廷的一片赤诚之心。肝胆沥沥，感人至深。全词如江河直泻，曲折回荡，激发处铿然作金石声。
篇2：课文满江红赏析
岳飞此词，激励着中华民族的爱国心。抗战期间这首词曲以其低沉但却雄壮的歌音，感染了中华儿女。
前四字，即司马迁写蔺相如“怒发上冲冠”的妙，表明这是不共戴天的深仇大恨。此仇此恨，因何愈思愈不可忍？正缘独上高楼，自倚阑干，纵目乾坤，俯仰六合，不禁热血满怀沸腾激昂。——而此时秋霖乍止，风澄烟净，光景自佳，翻助郁勃之怀，于是仰天长啸，以抒此万斛英雄壮志。着“潇潇雨歇”四字，笔致不肯一泻直下，方见气度渊静，便知有异于狂夫叫嚣之浮词矣。
开头凌云壮志，气盖山河，写来气势磅礴。再接下去，倘是庸手，有意耸听，必定搜索剑拔弩张之文辞，以引动浮光掠影之耳目——而乃于是却道出“三十功名尘与土，八千里路云和月”十四个字，真个令人迥出意表，怎不为之拍案叫绝！此十四字，微微唱叹，如见将军抚膺自理半生悲绪，九曲刚肠，英雄正是多情人物，可为见证。功名是我所期，岂与尘土同轻；驰驱何足言苦，堪随云月共赏。（此功名即勋业义，因音律而用，宋词屡见）试看此是何等胸襟，何等识见！
过片前后，一片壮怀，喷薄倾吐：靖康之耻，指徽钦两帝被掳，犹不得还；故下言臣子抱恨无穷，此是古代君臣观念之必然反映，莫以现代之国家观念解释千年往事。此恨何时得解？功名已委于尘土，三十已去，至此，将军自将上片歇拍处“莫等闲、白了少年头，空悲切”之痛语，说与天下人体会。沉痛之笔，字字掷地有声！
以下出奇语，寄壮怀，英雄忠愤气概，凛凛犹若神明。盖金人猖獗，荼毒中原，止畏岳家军，不啻闻风丧胆，故自将军而言，“匈奴”实不难灭，踏破“贺兰”，黄龙直捣，并非夸饰自欺之大言也。“饥餐”、“渴饮”一联微嫌合掌；然不如此亦不足以畅其情、尽其势。未至有复沓之感者，以其中有真气在。
有论者设：贺兰山在西北，与东北之黄龙府，千里万里，有何交涉？那克敌制胜的抗金名臣老赵鼎，他作《花心动》词，就说：“西北欃枪未灭，千万乡关，梦遥吴越。”那忠义慷慨寄敬胡铨的张元干，他作《虞美人》词，也说：“要斩楼兰三尺剑，遗恨琵琶旧语！”这都是南宋初期的爱国词作，他们说到金兵时，均用“西北”、“楼兰”（汉之西域鄯善国，傅介子计斩楼兰王，典出《汉书·西域传》），可见岳飞用“贺兰山”和“匈奴”，是无可非议的。
“待从头、收拾旧山河，朝天阙！”满腔忠愤，丹心碧血，倾出肺腑。即以文学家眼光论之，收拾全篇，神完气足，无复毫发遗憾，诵之令人神旺，令人起舞！然而岳飞头未及白，金兵自陷困境，由于奸人谗害，宋皇朝自弃战败。“莫须有”千古奇冤，闻者发指，岂复可望眼见他率领十万貔貅，与中原父老齐来朝拜天阙哉？悲夫。
此种词原不应以文字论长短，然即以文字论，亦当击赏其笔力之沉厚，脉络之条鬯，情致之深婉，皆不同凡响，倚声而歌，乃振兴中华之必修音乐艺术课也。
篇3：课文满江红赏析
岳飞，字鹏举。二十岁从军，勇敢善战，他统率的岳家军，曾多次打垮强大的敌人，成为抗金的骨干力量。他的诗词不多，但都充满了强烈的爱国精神。 这首《满江红》千古传诵的爱国名篇。可以说，在我国古代诗歌中，没有一首像本词那样有这么深远的社会影响，也从来没有像本词那样具有激奋人心，鼓舞人们杀敌上战场的力量。
上片抒发作者为国立功满腔忠义奋发的豪气。以愤怒填膺的肖像描写起笔，开篇奇突。凭栏眺望，指顾山河，胸怀全局，正英雄本色。下片抒写了作者重整山河的决心和报效君王的耿耿忠心。下片开头四个短句，三字一顿，一锤一声，裂石崩云，这种以天下为己任的崇高胸怀，令人扼腕。 “驾长车”一句豪气直冲云霄。在那山河破碎、士气低沉的时代，将是一种惊天地、泣鬼神的激励力量。“饥餐”、“渴饮”虽是 夸张，却表现了诗人足以震慑敌人的英雄主义气概。 最后两句语调陡转平和，表达了作者报效朝廷的一片赤诚之心。肝胆沥沥，感人至深。全词如江河直泻，曲折回荡，激发处铿然作金石之声。
推荐第5篇：《桥》课文赏析
《桥》课文赏析
《桥》是一篇小小说，作者是谈歌。
这篇文章塑造了两个人物，一是老汉，一是小伙子。老汉面对突如其来的洪水，沉着冷静，临危不惧，指挥全村群众渡过木桥，自己却被洪水吞没。从老汉身上，我们看到和平年代优秀共产党员的形象。
平时，老汉就能想群众所想，急群众所急，他心中时刻装着群众，因此他得到全村人的拥戴，在村中享有崇高威望。
在汹涌咆哮的洪水面前，老汉早已置生死于度外，“清瘦的脸上淌着雨水”，“沙哑地喊话”，表明老汉操心劳神，身心疲劳。洪水越涨越大，一直维持过桥队伍纪律的老汉突然从队伍中揪出一个插队的小伙子，因为一人插队，就可能导致后面队伍的混乱，就可能有更多的生命落入死神的魔掌。在和死神赛跑时竟发生这样的事，而且这个人竟是自己的儿子，是可忍，孰不可忍。老汉简直气炸了肺！“冲、揪、吼、凶”等字眼，让我们看到一个不徇私情的共产党人。
小伙子为什么要“插队”？或许，他从没有看见过这么大的洪水，排山倒海般的洪水把他吓懵了，他要逃生，逃生是人性的本能，他才二十多岁，美好的生活刚刚开始。或许，他是家中独子，父母已年迈，母亲体弱多病，正在外地治病，他要尽快出去照料母亲。或许，他已讲下了一门亲事，外村有他的未婚妻，他们相亲相爱，他要急着去看心上人。……
想着这些，他忘记了自己是个党员，忘记了父亲要求他排到队伍后面，直到被父亲从队伍中揪出来，看到父亲的万丈怒火，他才意识到自己乱了纪律，“乱了纪律用得着这么大吼大呼吗？这老头简直是小题大做。”小伙子心里有气，“瞪了老汉一眼”，不情愿地站到队伍后面。
水势还在加大，水已经满到了父亲的胸膛，小伙子把自己前面的二名群众推上窄窄的木桥后，桥下只剩下他们父子俩了。小伙子快速移到父亲身边，推了父亲一把，“快上木桥”，小伙子连推带说。不料，父亲却喊“你先走！”，并且拼尽全身力气推他，父亲手力大，竟把他推上桥，可是桥塌了，父子俩淹没在滚滚波涛中。
孔子说：人非圣贤，孰能无过。小伙子犯有过失，但他知错能改，知耻后勇，我们觉得小伙子是个真实的形象，这样的人就在我们的生活中。不仅真实，我们还感到小伙子可爱，他就像一个天真淘气的孩子。 读完这篇文章，我们会想到：当今社会，有许多优秀的共产党员，他们就像文中的老汉一样，当群众遇到困难危险时，他们挺身而出助人救人，为了群众利益他们会毫不犹豫献出生命。他们是共产党员的优秀代表，是联系党和人民群众之间的纽带——桥，这是文章以“桥”作题目的深层含义。也是作者歌颂的以老汉为代表的优秀共产党人。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。表达方法很有特色。
一、构思新颖，设置悬念。
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道老汉和小伙子的关系。这虽然让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
二、课文多用简短句段，渲染紧张的气氛。
全文就像一首诗，给人很强的节奏感。全文五六百字，由27自然段构成。一般的段落仅一行，最短的一句话，仅7字，最长的一段，不过三行。课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不仅为之动容。像这样的例子在文中还有不少。
三、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞手法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
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《品质》赏析 高尔斯华绥
2、时代背景
《品质》写于1911年。作者描写的当时英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会里，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。
3、基础积累
（1）字音
沁（qìn）人心脾
靴（xuē）子
一爿(pán)
鬈（quán）曲
赊（shē）账
趿（tā）拖鞋
蹙（cù）眉
时髦（máo）
褶（zhě）皱
脚趾（zhǐ）
诧（chà）异
断炊（chuī）
（2）字形
（3）词义
簇新：极新、全新。 羞怯：羞涩胆怯。 鬈曲：弯曲的。
赊账：把买卖的货款在账上延期收付。
迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。 怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。
垄断：指把持和独占。 潜在：存在于事物内部不容易发现或发觉的。
时髦：形容人的装饰衣着或其他事物入时。 褶皱：皱纹。 抚爱：照料、爱护。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。 迟缓：不迅速、缓慢。
慈悲：慈善怜悯（原来是佛教用语）。漫不经心：随随便便，不放在心上。
不可思议：原来的意思是说道理涤妙，无法理解。现在多作无法想像讲。
三、整体感知
一般的小说不外乎就是描写典型环境，叙述故事情节，塑造人物形象，借此来反映一定的思想主题。这篇小说也讲述了一个故事，关于鞋匠格斯拉的故事。在鞋匠格斯拉身上发生了怎样的故事？请一个同学将这个简单的故事用两三句话来概述一下。
明确：《品质》鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺，因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死。
四、合作探究
1、情节线索
作者在叙述故事时采用了明暗两条线索，一条的明线：我与格斯拉的故事；一条是暗线：格斯拉的故事。
2、环境描写
按照道理，格斯拉有那么好的做鞋手艺，他应该有很好的生意，可事实上他却饿死了，说明格斯拉一定生活在一个特殊的社会环境中。请同学们找出能反映格斯拉生活环境的句子或内容，简要评述一下这是一个怎样的社会。
明确：（1）26段：他们把一切垄断去了，他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意 我很快就要失业了，生意一年年地清淡下去了 ——资本垄断的社会
（2）28段：他的店铺外面的两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了——也是个靴匠的名字在里面，现在已经缩成一个小间 ——同行的激烈竞争
（3）64段：没有一个人能做出比他更好的靴子！但是也得看看同业竞争呀！他从不登广告！他肯用最好的皮革，而且还要亲自做。好啊，这就是他的下场 ——商业诚信的危机，小手工业者的悲哀
师归纳：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，许多人采用不正当的手段，偷工减料，不守诚信的社会。
五、人物鉴赏
这篇小说写得最好的是刻画了靴匠格斯拉的形象，接下来我们重点来分析格斯拉的形象以及作者刻画的方法。
1、请找出能体现格斯拉性格特点的句子或内容，并谈谈你的认识。
（1）关于格斯拉“皮革”一般的外貌描写。（５段）
明确：（品读的关键是这样不“美”的外形是否会影响人物形象？这样的描写既是老鞋匠外在形貌的突出特征）这段外貌描写运用了比喻的方法，用“皮革”喻示其老实、执著的性格，这样的描写把格斯拉的形象和他的职业巧妙地融合了起来；“死板板”“僵硬”这些词语看似贬义，其实是赞扬，赞扬老格斯拉对品质的执著追求。
（2）与“我”关于一双有响声的靴子的对话描写。（13—21段）
明确：很好地表现了格斯拉对自己手艺的自信，对顾客诚实、认真负责的态度。如“好像在盼望我撤回或重新考虑我的话”“不该”“是不是”“蹙蹙眉头”“严重的事”等。
（3）格斯拉对大公司不顾质量滥做广告的斥责：“这些大公司真不顾体面，可耻！他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。事到如今——我很快就要失业了。生意一年年地清淡下去了——过后你会明白的。”（
25、26段）
明确：既反映了资本主义垄断时期的时代背景，他的愤怒和斥骂也体现出他不愿粗制滥造、坑害消费者的职业道德。
（4）我去做鞋子时它的表情和动作描写。（8－11段）
明确：表现了格斯拉 对制靴投入了全部的热情和心血，认真细致和珍惜。如 “像刚从靴子梦中惊醒过来”；对他卖出的靴子，他总是以“又批评又爱抚的眼光注视着，好像在回想他创造这双靴子时所付出的热情，好像在责备我竟这样穿坏了他的杰作”，他对皮革的关注，对靴子的热情远远超过他对顾客的关心。“他把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”
（5）年轻人与“我”关于格斯拉饿死的一段侧面描写。（60—67段）
明确：侧面写出格斯拉热爱靴子，把做靴子看的高与自己生命的敬业精神。这段文字与我们学过的一篇文章的结尾有点相似：《最后的常春藤叶》。这样的侧面描写能加深我们对人物的理解。
2、试用一句话归纳格斯拉的形象。
明确：这是一位诚实敬业、热爱自己的手艺，宁可饿死也不愿降低靴子质量，在纷繁的世界里依然坚守自己的理想的底层劳动者的形象。
3、这几双代表着格斯拉先生的精湛手艺的美丽靴子在小说中一共出现了三次，还有两次是在什么情况下写到的？前后对比来读，你有怎样的体会？
明确：28小节，格斯拉的店堂失掉了另外一间铺面，“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了”，对比第一次，感觉有些凄凉，也让人对格斯拉先生的命运隐隐地担心。 54小节，格斯拉先生已经死了，店铺过户给了别人，“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴”，这个能做出顶好靴子的鞋匠凄凉地死去了，只留下了自己用心用生命去制作的靴子，格斯拉先生的杰作成了别人的样品，大概是已经没有人可以做出比这些靴子更好的靴子了—— 令人有无限哀叹的感觉。
六、能力提升
1、学生之间讨论 ：格斯拉有着最好的手艺，却遭受最悲惨的命运。请同学们从文中探索一下造成人物悲惨命运的原因是什么。
明确：（1）个人原因：格斯拉虽然贫穷，但宁可饿死也恪守职业道德的个性是他不幸的根源。他亲手制作靴子，不让别人碰；他精心制作，不惜时间；他用做好的皮革；他废寝忘食；他不预收工资„„假如他换一种方式生活，他可能活得很好。
（2）社会原因：资本垄断，机器作坊，社会风化变坏的社会背景也是他不幸的原因。 机器生产，工业垄断，挤压了小作坊的生存空间，人民追求时尚，把质量放在次要地位。他的悲剧命运也成为必然。
师归纳：格斯拉的悲剧真是由自身和社会两个原因造成的。
2、其实这样的结局，细心的读者还可以从前文的铺垫中看出来。请找找看。
明确：（1）第10段：我订做一双靴子要半个月
（2）第28段，他的店铺外边两个橱窗的一个漆上了另一个人的名字了
（3）第40段，他变得更加苍老、消瘦
（4）第43段，仅一年时间，60岁的格斯拉仿佛已经75岁了
（5）第48段，很快做好，生意清淡
（6）第53段，最后一次收到学习时候，意外收到了账单
所以第54段，当他的店铺没有他的姓氏，他的靴子也下架时，我们就有理由猜想到格斯拉不在人世了！
七、课堂小结
人类社会之所以始终存在希望，就是因为有像格斯拉一样恪守职业道德的人在，他们以正直、诚实的品格守护社会的良知和公正。小说以“品质”为题，目的正是以此来呼唤良知，呼唤公正。
八、拓展研究
从我们今天的阅读来看，高尔斯华绥创作这篇小说的用意是什么？
明确：就像著名的哲学家康德所指出的物质的进步和文明的倒退呈二律悖反，在资本主义经济迅速发展的过程中，一些美好的精神品质却在消失，高尔斯华绥用批判反思的精神，带着无限的伤感塑造了坚守传统美德的鞋匠格斯拉这个人物形象，用这个执着而本分的手艺人在无奈的现实社会被淘汰、被毁灭的悲剧惊醒世人，在文明的倒退中呼唤品质。这部短篇小说留给我们的遗憾和嗟叹就像主人公的闪光品质一样，令人回味深远。
推荐第7篇：课文《黄河颂》优秀教学设计[材料]
【教学目标】
1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情感。
2、提高朗读诗歌的能力。
【教学重点】
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入
请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。
二、感性认识
师生共同欣赏黄河照片和录象。
三、激发情感
请一两个学生谈观后感。
四、朗读诗歌
1、学生齐读诗歌：
要求：了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。
2、学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。
要求：读出感情，语音清晰，准确。
五、朗读交流
请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。
提示：
1、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
2、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
3、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
4、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力
六、内容研讨
1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?
提示：一往无前，无坚不摧。
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
提示：以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的?历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。
3、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感?
提示：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。
七、再次朗读
在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。
八、结束语
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
推荐第8篇：《触摸春天》课文赏析
《触摸春天》课文赏析
《触摸春天》这篇文章文质兼美，主要讲的的是我看到一个盲童整天在花香中流连，一次竟无意中拢住落在月季花上蝴蝶，在放飞的一刹那，感受到飞翔的概念。作者的内心受到了强烈的震撼，感受到无论是谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 可以说这篇文章表现了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一主旨，可以说颇有深意，让我们感受到作者对生命的敬畏，对生命的热爱，每一个鲜活的生命都有属于自己的生活，都可以阳光的面对生活，都可以敏锐的感受着春光，感受着身边美好的世界。
开篇第一段，讲述“邻居的小孩安静，是个盲童。”眼睛是心灵的窗户，对于一个孩子，从小就失去了看到美好世界的机会，每天面临着黑暗，可以说是非常令人感到惋惜的，让人感到些许的伤感。 然而，每一个生命都有追求美好生活的权利。正像第二段中所说，“这个小女孩整天在花香中流连”，虽然他的眼睛看不到，但是她仍然可以用耳朵去听，用手去触摸，用鼻子去问，用嘴去品尝，甚至可以用心灵去感受。所以“浓郁的花香吸引着安静”，这个花繁叶茂的地方同样向孩子传递着春天的信息。 孩子正在尽情的享受生活，用心的感受生活。“安静在花丛中穿梭”，“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这是属于他自己的天地。她可以在花香的引导下，极其准确地伸向一朵站着露珠的月季花。“慢慢地伸出双手”，多么传神的动作!“极其准确”对于一个身体健康的人来说是很平常的，但对于一个盲童来说，他不得不令人惊讶！ 更令人惊叹是安静竟然拢住了落在花上的蝴蝶，对于一个普通的孩子来说都不容易！所以说这是一个奇迹，作者也无法解释，只能归因于女孩的灵性。而对于孩子来说，带给她的是一种欣喜，一种惊讶，是她生命中一个新的体验。她的想象世界也变得多姿多彩。她并不觉得比别人少些什么，别人拥有的，她同样拥有，而且不断地丰富她的缤纷世界。
蝴蝶在扑闪着翅膀，盲女孩也在感受一种鲜活的生命。当她松开手的一刹那，相信在她的内心，同样感受到蝴蝶飞翔，她仰起头来张望，她拥有了心灵这双眼睛，感受生命，更加细腻地感受着春光。普通人没有过多的留恋，而对于盲童来说，每一个新鲜的事物都足以惊喜。她有生活的权利，有感受春光的权利，是用心感受，那么的细腻。并且在一点点充实、创造者一个属于自己的缤纷世界。在她的内心充满了阳光，她乐观地面对着自己的生活，而且沉浸其中。对于我们来说，是一种内心的触动。 每一个人都有自己的生活天地，都有属于自己的梦，有属于自己的感受和想法，即使不被别人所理解，但对于自己来说确是一种内心的快乐。
推荐第9篇：草船借箭课文赏析（版）
草 船 借 箭周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌（jì）。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说∶“我们就要跟曹(cáo)军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭最好。”周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说∶“都督(dū)委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问∶“十天造得好吗？”诸葛亮说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮说∶“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
鲁肃对周瑜说∶“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说∶“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔(màn)子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎(líng)毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说∶“到了第三天，看他怎么办！”
鲁肃私(sī)自拨了二十条快船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨(zhài)。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂(léi)鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说∶“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩(nù)手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞(chéng)相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。
二十多条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说∶“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
推荐第10篇：九年级英语课文赏析
九年级英语课文赏析
新课程改革给老师们带来了新的教育理念，给学生们带来了时尚，新颖，前沿的教材。新英语教材中的课文丰富多彩，蕴含着丰富的情感和美育。 老师们可以通过对英语课文的赏析，领语课文所蕴含的理念，并以此为指导，在教学中将自己领语到的丰富的情感溶进去，激发学生的情感体验。让学生带着自己独特的感受来体会课文要表达的情感，他们必定印象深刻，并激发了他们强烈的求知欲。
新教材中的课文非常贴近生活和环境，能够使学生在一种真实，自然的情景中学习，使学生学即所用，因而大大提高他们的兴趣，并且理论联系实际，促进学生理解课文，从而提高学习效率。如Unit One (第一单元中的阅读课文)“How do you learn best? (你怎样学的最好？) How I learn to learn English (我是怎样学会学好英语的)。这两篇文章迎合学生的实际需求，第一篇课文分别介绍了三位同学学习英语的方法，有通过学习语法来学英语的，有通过看英语电视节目来学习英语的，有通过读英语杂志来学英语的等等。第二篇课文 How I learned to learn English，以第一人称的口吻，再一次述说“我”是如何陷入学习英语的困境的，又如何番然醒悟，战胜自我，找到合适的学习方法，将英语学到最好的。课文非常真实，学生犹如看到现实中的自己，如“I was also afraid to speak in cla,because I thought my clamates might laugh at me .(我也害怕在班上说英语，因为怕我的同学们会嘲笑我)。然后又有Another thing that I found very difficult was English gramman .So I decide to take lots of grannar notes in every cla .(我认为学习语法也是一件难事，所以我决定在每节课上都做语法笔记)。课文中句子透露出学生面对问题而又积极解决问题的良好心态，老师在教英语知识之余，稍加点拔，对正好学英语有困难的同学，起到激励和榜样的作用。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习策略。
在How do we deal with our problem ? (如何处理我们所面临的问题？) 这篇文章中，三个解决问题的方法（1）By learing to forget ? 学会忘记；（2）By regarding problems as chaiienge .把问题看作挑战；（3）By thinking of something worse .想更糟的事情。这几个方法论述条理清楚，并都举了生动而现实的例子，比如伟大的物理学家霍金，身残志坚，克服种种生理上的困难，取得了巨大的科学成就。这些处理问题的方法，对于青春期的躁动的孩子，真是一个处理问题的范本。Unit Two (第二单元) He used to cause a lot of trouble.（他过去常常制造麻烦）。这篇课文讲述了一个问题男孩破茧成蝶的过程。课文中马丁的单亲身份，给个别单亲的孩子起到一种角色同化的作用，对那些农村留守儿童，使他们通过对马丁母亲困苦的生活的理解，折射出自己父母生活的不容易，理解他们外出打工的苦衷，而使他们坚定生活的信念，和父母一起共度生活的难关。Unit Four (第四单元) What would you do if ……? (如果……你该怎么做？),这也是一篇非常贴进生活的科普课文，它就生活中可能遇到的一些意外伤害和面临的一些问题作出解答。如What would you do if you cut yourself by accident? (如果不小心看伤到自己该怎么办？) Cover the cut with a clean cloth and pre it hard .it it\\s a deep cut .you should see a docton .(用干净的布遮盖伤口，并压紧，如果伤口很深，你应该去看医生)。 A friend offers you cigarettes at a party .(一个朋友在聚会上给你一只烟) ，Of course
you shoulol refuse! If I were you ,I\\d also talk to your frend about the dangers of smoking .(当然你应该拒绝，如果我是你，我还将告诉他吸烟的害处)。这些文章，细 地关注了学生的生活世界，引导他们明辨善恶，选择正确的生活方式，提高他们的生活质量。
与其说前面这些文章更贴进生活，后面的这些就更是时尚，前沿，立意新颖的话题。Unit Twelve（第十二单元）You\\re supposed to write quickly .(你被期待写得快些)。这篇文章在学习被动语态的基础上，提到一个时髦话题“网络语言”。如How R U是 How are you ？（你好吗？），Cu 是 (see you) 再见，F2F (face to face )面对面，文章还告诉我们为了Save time（节省时间）不致让聊天的对方久等，网络语言不仅有一些看似莫名其妙的简写，还会有各种emoticons（图释）如笑脸，玫瑰花之类的。文章收集了许多前沿的网络语言，有的老师教完这篇课文，也大开眼界，时尚了一回，真是教学相长呀。Unit six（第六单元）关于食物与健康的话题，也是花了大量篇幅阐叙详尽，如：I\\d like to stay healhy , but to be honest ,I only eat food that tastes good .(我想保持健康，但老实说，我有只吃味道好的食物)，这句话真是道出了许多人的心声，对美食的欲罢不能和对保持健康体魄的心愿难两全的矛盾心理，跃然纸上。Food taste good ,It\\s usually bad for you heath，味道好的食物往往对健康有害，Burnt food can cause cancen, 烧烤的食物可能会致癌，It\\s good to eat lots of fruit and vegetables ,吃大量的水果和蔬菜有益健康。文章的最后给了人们一个非常有用的建议：无论怎样，最主要的事情是保持饮食的平衡。（The main thing is to have a good balance）
九年级的英语课文，不仅人文地关注了学生的现实生活，也关注了学生更多的需求---精神生活上的需求，如Unit seven （第七单元）I\\d love to sail acro the pacific.我想横渡太平洋，课文中提到梦想（dream），各种各样的梦想，现实的（realistic），不现实的（le realistic），一一登场，有的想去月球（go to the moon），有的想要能够飞翔（be able to fly），有的想要学习好（do well in school studies），有的想要成为名人（famous people）等等。梦想引起学生对未来的遐想，引导他们去追求美好的生活。课文最后引导学生It\\s very important to dream , 梦想是很重要的。Hoid on you dream , one day the may be yrue ,坚持你的梦想，也许有一天它就会实现。Unit Three （第三单元）Should I be alloued to make my own decision.（我是否应该被允许自己做决定）,这篇课文针对青少年逐渐萌发的自我意识，展开了论述，课文中15岁的刘宇想要成为一名专业的运动员（profeional athlete） ，而父母却坚持认为体育训练会占用学习的时间而反对刘宇的选择。在现实生活中学生们该怎样用合适的表达向父母传达我们的意愿，争取父母的支持呢？让学生自己讨论讨论吧。督促他们积极地与同伴交流，解放孩子的思想，还他们自由让他们的个性得以发展。
有些课文，引导学生正确，合理的社会责任感系统。如Unit Eight （第八单元），I\\ll send you a photo of lucky .（我将寄一张拉克的照片给你），课文以写感谢信的体裁讲述史密斯因李小姐捐给慈善机构的钱而得到了一只经过特殊训练专于用于帮助残疾人的狗。史密斯因而表示感谢，学生在学习写感谢信的同时，也感受到奉献爱心是一件非常有意义的事，同时对别人给予的关爱，予以感谢也是一项重要的礼仪，人要有感恩的心。
九年级英语课文的课列鲜活而又富于内涵，理念的阐述深入浅出，通俗易懂，让我们实实在在感受到新课程的魅力。
第11篇：课文赏析及教案
苏轼《后赤壁赋》赏析
福建师范大学文学院 林承雄
宋代的唐庚认为“东坡《赤壁》二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕世不可得也”。巴金曾说读《前赤壁赋》，可以给人一种潇洒神奇、出尘绝俗的美；同样，读《后赤壁赋》，它也可以把我们带入一个陶然忘忧、随缘自适的自由天地。
全文以时间为序记述了我与客重游赤壁的经过，情景交融，虚实相生，禅趣幽远。
首段写登赤壁前的状况，交代时间、行迹、游伴、气候。作者以洗练的笔墨描写了秋夜月景，点明游赤壁的缘起。“木叶尽脱”写秋霜之重，秋风之劲。“人影在地”衬孤月之明。“顾而乐之，行歌相答”写出我与游伴心领神会、陶醉其中的怡然自得之态。这般“月白风清”的良辰美景，该如何消受？接着陡降一笔写“无酒无肴”的遗憾。着一“叹”字，与前文之“乐”构成反跌。继而再升一笔，以客、妇之言，交代佳鱼老酒并具，将先前之抱怨一笔勾销，心情顿然舒畅无比。皓月当空，客知我心，妇会我意，得以尽兴，岂不快哉！这与前文之“叹”再度形成反跌，可谓曲尽其妙！
次段写与客复游赤壁。作者写泛舟赤壁之下所见景象，寥寥十六字，声形并茂，神采飞扬。“江流有声，断岸千尺”写出了一派惊涛拍岸、猛浪若奔，怪石嶙峋、犬牙差互的惊险景象，给人以壮阔雄伟的美，而“山高月小，水落石出”则展现出一幅高山吐月、流光空明，江潮渐退、暗礁峥嵘的柔婉奇秀的意境。“曾日月之几何，而江山不可复识矣”这一句即景抒情，明讲自然景色变化之快，暗示人生在世之短。
第三段写我攀峭壁登危岩和放舟自流于江上的见闻感受。“履”、“披”、“踞”、“登”、“攀”、“俯”这一连串动词写出我欲一览秋夜赤壁全景的迫不及待的冲动感和兴奋劲，表现出“老夫聊发少年狂”的率真与执著。“二客不能从”反衬我特立独行的姿态，油然而生一种自负、自豪感。接着写登高望远、仰天长啸的潇洒出尘的举止，以及触景而生的悲情、恐惧。“悄然”、“肃然”、“凛乎”将情感的波动层层递进地表现了出来。由乐及悲而怖，这是一处起伏。继而写登舟随波逐流，听其止休的散漫、从容，又复归于平和恬淡，这又是一处起伏。
末段写半夜见闻与归家夜梦。作者以空灵的文字塑造了一只孤鹤的卓拔不群的形象，寄托自己不与世俗同流合污的志趣。又以浪漫的想象写我梦中与道士的邂逅、对话，流露出一种与世无争的豁达。“羽衣翩跹”的道士，与“玄裳缟衣”的孤鹤，与“我”，三位一体，亦真亦幻，令人心骛八极，神游万仞。“道士顾笑，予亦惊悟”，一“笑”一“悟”之间，生之艰辛苦痛仿佛暂且冰释。结句“开户视之，不见其处”是写梦醒后的现实，在自然的实有与幻想的虚无之间，作者宛然忘怀了一切世间的烦恼、争逐，累累创伤的心灵也得以安抚，刹那间超脱了。此赋在作者梦醒时戛然而止，留下一片空白给读者去玩味寻索，有曲径通幽之妙。难怪金圣叹读完苏东坡的《后赤壁赋》，这样说道：“岂惟无鹤无道士，并无鱼，并无酒，并无赤壁，只有一片光明空阔。”苏轼曾有诗曰：“平生寓物不留物，在家学得忘家禅”（《寄吴德兼简陈季常》），“阴晴朝暮几回新，已向虚空付此身。出本无心归亦好，白云还似忘云人。”（《忘云楼》）这种虚无却是诗人支撑苦境，战胜困厄，安妥心灵之处，这就是作者禅宗观的投射。
全文表面上是写游赤壁之乐，其实是曲折地宣泄自己贬谪生活的郁闷，同时
1 也是形象地演绎自己的人生哲学。文章以乐为主调，而情有跌宕抑扬，婉曲奇丽。诚如苏轼之自谓：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止。”（《自评文》）《燕喜词序》云：“盖东坡平日耿介直谅，故其为文似其为人。”苏轼于宋神宗元丰五年（1082）被贬黄州期间写下这篇赋，从此文中，我们可以鲜明地感受到那种随遇而安的心态、旷达开朗的胸怀。
《后赤壁赋》教学实录
一、导入
“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”，900多年前赤壁的山水风月引发了宋代著名作家苏轼“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的极度自由之感。今天我们一起来学习作者时隔三月之后重游旧地写下的另一篇美文——《后赤壁赋》。看一看，这一次作者又会有什么样的感触。
二、文章串讲
文章不长，总共三个小节，首先请一位同学把课文读一遍，其他同学认真听，同时思考每一小节分别讲了什么。（正音、评价）
我们说过，古文的学习，首先应该理清文章的大意。请一位同学把第一小节串讲一下。和我们平时的要求一样，读一句，译一句。
注意关键字：望（既望、晦、朔） 坂
薄
诸
（“是岁——不时之须”）分析：对话的文字非常口语化，生活化，扣住题目来看，主要写重游赤壁前的情况，是谁先主动提出——苏轼（月白风清，如此良夜何？）而后呢？友人附兴（举网得鱼），更有妇助雅兴（以待不时之需）真是天时、地利、人和，于是苏子和友人携酒与鱼欣然成行。（板书：起雅兴而游 乐）
读这部分时我们的语调应该是欢快的。（齐读这一部分）
（“江流——不可复识”）分析：旧地重游，作者听到长江的流水发出声响，看到陡峭的江岸高峰直耸，山峦很高，月亮显的小了。为何如此？水落石出。点明季节，冬天水位低了，礁石露了出来，因而山显得更高了，月亮因为远显得小了。眼前景色似乎分外陌生，才相隔几个月，江景山色已经再也认不出来！本是“山川相僚，郁乎苍苍“，为何时隔三月，作者眼前的景象有如此大的变化呢？一个是季节变化，更重要的是作者的心理原因。在前赋中我们讲过1080年（宋元丰三年）苏轼因乌台诗案被贬黄州，时隔两年作者写下了这两篇文章。黄州并不是世外桃园，苏轼在这里过得并不舒心，转眼又是一年，自己一天一天老了，北归的希望一天比一天渺茫，和赤壁一样，我也是尘满面，鬓如霜，纵使相逢应不识了！
想象一下，面对如此景色，他还会不会“饮酒乐甚，扣舷而歌之”？——当然不会，那么他做了什么？我们一起看第二小节。（男生齐读）
分析：这一次作者不在是“泛舟游于赤壁之下”，为了解忧，而是亲自登上了赤壁，作者没有李白“脚著谢公屐，身登青云梯”的好运，只能撩起衣襟上岸，踏着险峻的山岩，拨开纷乱的野草；（披：分开。《项羽本纪》哙遂入，披帷西向立。）
蹲在虎豹形状的怪石上，又不时拉住形如虬龙的树枝，攀上猛禽做窝的悬崖，
2 摄、履、披、踞、登、攀一系列反映此行的路程是十分凶险的，看到的景象是十分险峻，阴森的。这里的描写和作者在《石钟山记》的描写有相似之处。我们看屏幕：
大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人； 而山上栖鹘闻人声，亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人且笑咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。
本来是不甘于江山不可复识而登山排解，却是“举杯消愁愁更愁”，可惜看到的景象却更加让人压抑。联想到自己生活的政治环境不也是正如冬夜里的赤壁—阴森、恐怖，看不到任何出路前途。更可悲的是这一次夜游，作者没有了可以交流、交心的朋友，出游前凑趣的友人并没有随他一起上山，“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”我们戏言“不怕无人喝彩，就怕无人应彩”。苦闷难奈的苏子惟有纵情长啸，可惜只有山谷回应他。此情此景，真令人“念天地之悠悠，独怆然而涕下了”！作者既悲且恐，游兴全无，反而登舟，放乎中流。同样是任小舟自由漂流，却和前文中“纵一苇之所如”形成鲜明对比。
好，从爬山到回到舟中，这一小节写了重游的经过（板书：历幽景而恐），作者的感情也由乐转悲（板书：悲）
我们再把第二小节齐读一下，感受作者心情的变化。
本是乘兴而来，理应兴尽而返，如今却是兴味索然，难道真要“醉不成欢惨将别”吗？一起看第三小节。（女生读）
好，文章开头两句，承接上文，有两个字既概括了环境，又点明心理特征——寂寥！
接着写了几件事？（讨论 学生回答
）明确：
1、夜逢孤鹤
2、梦会道士
概括的很好，在我国传统意象里啊，鹤带有高贵、幽雅，超凡脱俗，仙风道骨的特征， 为作者所偏爱，苏子曾作《放鹤亭记》，以放鹤招鹤、与鹤相处来宣发内心弃世的幽情。作者是如何逢鹤的？忽然有一东来的孤鹤振翅横江掠过小舟西去。身处如此险峻的赤壁，这只在暗夜独飞孤鸣的鹤是孤独的，弃世而自尊的，可以想见苦闷无人可诉的苏子对于此时飞过的鹤是倍感亲切的。在作者看来，鹤和我都不属于这个地方啊！那么作者写这些的目的是什么?
明确：一系列形象化的词写鹤正是为了下文写梦做一个铺垫
之后作者写了梦中会道士，作者详尽的描写了梦的场景，那么请问这和上文的写鹤有什么内在关系呢?
师概括：我们说鹤和道士的形象是联结的，正如庄周梦蝶，分清是庄周化为蝴蝶，还是蝴蝶化为庄周不重要，鹤化为道士还是道士化鹤也不重要， 关键是作者对鹤和道士的向往暗示作者在精神上已归于高蹈于世外的道士隐者，自由羽化的仙界。
无论对梦还是对鹤作者的描写感觉都是很真实的。但结尾却是“开户视之，不见其处”，何也？
我们知道苏轼一生都是为官的，很显然他是想有所作为的。他还有个号是什么？东坡居士！居士是在家信佛的人。就是在这里取的。而我们刚才讲他对道家又有了迷恋。这看起来很矛盾，人是矛盾的统一体，其实这恰恰正是一个人思想的真实体现。自己梦醒后开窗寻找，夜色茫茫，不仅仅不见孤鹤和道士，连自己的前途、理想、追求和抱负也同样不可求啊！作者以此结尾，真是一笔双关，意味深长啊。不过相比而言，我更喜欢前赋中“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”的自在和旷达！
三、拓宽阅读：
3 文章这种借物抒怀的手法在苏子另外一首词中也有类似的运用。
卜算子.空江孤鸿影
黄州定惠院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
（学生分析）
总结分析：词前的小序告诉我们这个作品也是写于黄州，黄庭坚的《山谷题跋》说他“语意高妙，似非吃人间烟火语；”非胸中有数万卷书，笔下无一点俗气“则不能到。词中有一个和孤鹤相同的形象“孤鸿”，鸿也是我国古代志向高洁，超脱尘世的象征，作者借物比兴，人似飞鸿，飞鸿似人，自己和孤鸿一样无处停留，不仅仅是寂寞沙洲冷，更重要的“有恨无人省”啊！
四、赋文的发展
由此可见，本文的抒情表意带有强烈的自我色彩，苏子一生得意时少，失意时多，这篇文章是作者坎坷遭遇及旷达性格的生动自白。
文章讲到这里，我们可以。发现这篇文章以记叙，描写为主，写奇景异梦来抒情，可以说更象一篇游记，但题目里有一个明显表示文体特征的字——赋。学习《赤壁赋》时我们讲过，赋起源于汉代大赋，苏子的前赋就是以“主客问答，抑客扬主”的传统艺术表现方式来写的，到了后赋，虽然仍有主客相答的影子，但已经趋于浅表，没有任何精神上的交流，而且语言更加散体化，这是苏轼对赋从汉大赋到魏晋骈赋再到唐之律赋，转而变成散文赋的一大贡献。他的文赋既有散文的灵活自然，又有诗歌的情韵意境，登上散文诗的高峰.
五、前后赋的比较
好，苏子的前后《赤壁赋》我们都学过了，虽然地点相同，时间间隔也很短，但我们说两篇之间还是有差异的，讨论一下，概括出来。（提示：我们可以试着从写景或是抒情等某一方面入手）
前
后
清幽，明亮的
水月禅境
秋景
冬景
山鹤幽情
阴森，险峻
主客精神交流
日常生活浅表性
地点江中游
山上游
说理议论
叙事记游
心情旷达物各有主，风月永寸，
最后一觉天明，心旷神怡
道士化鹤，气氛神秘，暴露作者
消极矛盾的心情
六，同学们说的很好，课后我们可以在周记中继续交流。通过前后文的比较，我们对文章有了更深刻的了解，最后我们再把文章齐读一遍，读的时候注意文体特征以及作者感情的变化。预备——开始！
下课！
板书：起雅兴而游
乐
4 历幽景而恐
悲
逢孤鹤而梦
悟
梦道士而惊
《后赤壁赋》教案2 【三维目标】
一、知识与技能
积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
二、过程与方法
诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。
三、情感态度与价值观
从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】
归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】
苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映 。
【教学时数】三课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在
《赤壁赋》中的未尽之意。
二、走近作者，说说你对苏轼的认识。
苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修 （散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好
5 处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬至岭南惠州，再贬至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”，颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。
三、写作背景介绍
元丰三年（1079年），苏轼因 “乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》。三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。
四、温故知新，熟悉课文。
1、高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？
明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天 ”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。）
2、听录音欣赏课文
五、朗读并分析第一段
1、齐读第一段
2、结合注释串译第一段
重点字词提示：步：出发
既：已经
尽：全部
顾①：环顾
已而：过了一会儿
顾②：可是
诸：之于
3、思考：第一自然段写了什么？
第一自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。
4、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。”写出了怎样的氛围，有什么作用？
寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。
六、布置作业
熟读并背诵课文，结合《第二教材》进一步理解课文。
第二课时
一、检查背诵
二、分析课文
（一）研习第二段
1、齐读，口译。
重点字词提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬过。巉：险峻。披：拨开。危：高。震动：使震动。反：通“返”。放：放任。听：听任。
句式：复游于赤壁之下。（状语后置句）
2、思考：
（1）第二自然段写了什么？
6 明确：对复游赤壁时所见景色做了具体的描写。
（2）本段写了哪些场景？
江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）
履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。
（3）此段抒发作者的什么情感？
月夜登山，划然长啸，抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之情。
（4）如何理解：“曾日月之几何，而江山不可复识矣。”
A、由秋入冬，江山的景色发生了很大的变化。
B、历史背景：宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约60万，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山满目凄凉。
（二）研习第三段
1、齐读，口译。
注意字词：适：刚好
东：从东面 （名次作状语）
西：向西飞（名词作动词）
2、第三自然段写了什么？
明确：主要写江中见鹤，后梦见道士化鹤
（三）总结：
本文苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（以儒为主，融合佛老）
三、布置作业
1、背诵课文；
2、完成《第二教材》“课堂反馈”练习。
第三课时
一、检查背诵情况（第
一、二段）。
二、归纳文言知识
（一）找出下列句子中的通假字
1、以待子不时之须
2、反而登舟
3、俛而不答
（二）解释下列古今异义词
1、是岁十月之望。
2、戛然长鸣，掠予舟而西也。
3、曾日月之几何。
4、反而登舟。
5、予乃摄衣而上。
（三）词类活用
1、顾而乐之
2、草木震动
3、掠予舟而西也
4、横江东来
（四）重点虚词
指出下列“而”字的意义及用法
1、归而谋诸妇
2、悄然而悲，肃然而恐
3、摄衣而上
4、青，取之于蓝，而青于蓝
（五）文言特殊句式
选出句式不相同的一句 ( C ) A、盖二客不能从焉。（省略句，“从”后省略了“予”）
B、问其姓名，俛而不答。（省略主语“我”、“道士”）
C、复游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介宾结构后置）
三、合作探究
（一）试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。
提示：
1、找出两篇文章中写景的句子。
2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。
明确：
《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。（乐—悲—乐 ）
《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（乐—悲—空）
（二） 《后赤壁赋》的结尾描写了孤鹤，叙述了梦境，这些内容是否有特殊的含义，请谈谈你的看法。（课后练习二）
提示：结合“鹤”的特性，注重“孤”的意义，言之成理即可。
参考提示：在我国传统意象里，鹤具有高贵、幽雅，超凡脱俗，仙风道骨的特征。结尾借此含蓄地传达出他企图超脱尘世，逍遥物外的心态。
四、拓展延伸（古典诗歌中动物意象的传统意义）
猿猴：它让人感觉到哀伤，凄厉 。如：
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
—— 杜甫《登高》
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
—— 李白《早发白帝城》
寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。如：
“西陆蝉声唱，南冠客思深。”
——骆宾王《咏蝉》
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
——柳永《雨霖铃》
雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是
8 就象征着孤独、思乡、思亲、音信、消息等意义。
“雁字回时，月满西楼”
——李清照《一剪梅》
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”
——李清照《声声慢》
“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意” 。
——范仲淹《渔家傲》
马（铁马）：马打上铁掌，就意味着要上战场，所以铁马就是战争，英雄气概的代名词了。如：
“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”
——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》
“早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”
——陆游《书愤》
(瘦马)：奔腾、追求、漂泊 。如：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
——马致远《天净沙•秋思》
杜鹃:俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。古代神话中，望帝传说是蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春苦啼，以致口中流血。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。如：
“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”
——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”
——李商隐《锦瑟》
“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”。
——白居易《琵琶行》
鱼：自由、惬意。
鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功 。如：
“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”
——毛泽东《沁园春•长沙》
狗、鸡：生活气息、田园生活。如：
“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，
鸡鸣桑树巅，户庭无尘杂，虚室有余闲。”
——陶渊明《归园田居》
五、布置作业
1、背诵全文。
2、完成《第二教材》“学习效果检测”练习。
3、预习《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
六、教学后记
后赤壁赋
教学目标：
知识与技能：了解苏轼儒道禅三位一体的复杂思想。
过程与方法：通过诵读，把握作者情感的变化；比较前后赤壁赋的异同。
情感态度与价值观：通过对前后赤壁赋的比较阅读理解文章主旨，培养学生积极向上的人生观。
教学重点：通过诵读，把握作者情感的变化。 教学难点：如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。 教学方法：诵读法、讨论点拨法、比较法。 教具：多媒体课件。 课时安排：2课时。 教学过程：
【导入语】
苏轼的《自题金山画像》“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州惠州儋州”（播放幻灯片），是他去世前两个月所写，自嘲政治事业的无成。但从中可以了解，苏轼文学上的盖世功业却是在屡遭贬逐的逆境中建立起来的。第一次是45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。前后《赤壁赋》都写于苏轼被贬黄州期间，一个写于元丰五年（1082）“七月既望”，一个写于同年“十月之望”，前后仅相隔三个月，这两篇同名赋文究竟有何不同及联系呢？现在，就让我们带着这个疑问学习第十四课《后赤壁赋》。
【整体感知】
题目为“后赤壁赋”，但是本文却写了多个场景，请你把所描述的场景的相关地点找出来，并说说三段各自写了什么内容。
明确：第一段，黄坂、家；第二段，赤壁下、赤壁上；第三段，江上、家。 第一段：夜游黄泥坂。第二段：复游赤壁的所见所感。第三段：夜半江中见鹤，梦中道士化鹤。
【内容解析】
1、请找出第一段中写景的句子，此句写的季节、对象是什么？说说景色有什么特点？作者的心情如何？题为赤壁，可这里写的并不是赤壁？为什么？
明确：“霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。”黄泥坂的初冬月夜，景色清朗，静谧宁馨。良宵、美酒、贵宾、佳肴，使夜游赤壁的兴致更浓，为游赤壁作铺垫。平静的乐。
2、请找出第二段中写景的句子，说说景色有什么特点？作者由此发出了怎样的感慨？从中暗示苏轼怎样的情感？并生发出怎样的冲动？联系《赤壁赋》中写景的句子，比较景色的异同。
明确：写景的句子是，“江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出”。全用白描，状景写情，字字如画，景色清冷峭拔。诗人由此发出了“曾日月之几何，而江山不可复识矣”的感慨。从中暗示了苏轼无奈、惊叹的情感。生发出下小舟、登高山，与大自然和而为一的冲动。《赤壁赋》中写景的句子，清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。特点：宁静清幽。两者都有对人生短促、年华似水的深重感慨，更有对大自然造物之神奇的惊叹。
3、苏轼下小舟、登高山，独自历险，无人能从。当他登上峰顶后，突然“划然长啸”。他为什么要“划然长啸”？
明确：第一，表达登上峰顶后的那种壮怀激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精灵，天地的主宰。第二，抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之意。感情：激昂的乐。
4、长啸后苏轼为何又“悄然而悲”、“凛乎不可久留”呢？这种情感在《前赤壁赋》里有体现吗？
明确：与自然和而为一后，诗人又震撼于大自然的伟力，而深感个体的渺小，正如《前赤壁赋》所写：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，高昂的情绪陡然低落，转为高处不胜寒的忧惧、伤感。感情：悲伤恐惧。
5、面对大自然的伟力，苏轼在激昂悲伤后，采取了什么行动？体现他怎样的情感态度？
明确：“反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉”，体现了他顺其自然，随遇而安的淡泊态度。
江山不可复识 无奈、惊叹
划然长啸 激昂的乐
凛乎不可久留 悲伤、恐惧
听其所止而休 随遇而安的淡泊 小结：第二段表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。
6、第三段写了有关“鹤”的哪几个内容？“我知之矣”中的“之”指的是什么？
明确：第三段写了有关“鹤”的三个内容，江中见鹤，梦中道士化鹤，醒来不见其（鹤）处。“我知之矣”中的“之”指“鹤乃道士所化”。
7、“鹤”有什么特点？ 明确：鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征（教师讲解：鹤形貌出众，有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束，修道之人可以化而为鹤）。
比较项目 前赤壁赋 后赤壁赋
所写景物 清幽的秋色，江与月 峭拔的冬景，江月木石
11 起兴 预先计划 对美景陡起游兴 游踪 人不离舟 舟游、山游、舟游
抒情方式 主客问答，自发议论 记游后，以道士化鹤结尾。后赋用道士化鹤印证前赋，抒发超脱的情怀
抒写重点 谈玄说理 亦实亦幻
抒发感情 主调旷达乐观 略为虚无缥缈
8、苏子为何偏偏梦见道士化鹤，醒来又去追鹤？
明确：作者梦见道士化鹤，这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。此时孤鹤、道士、作者已经三位一体。梦是一种追求，但是现实所追求的未必能获得。“不知其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求。这里营造出一种恍惚奇幻的气氛，含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态。与前赋“遗世独立，羽化而登仙”是一脉相承的。
9、比较前后《赤壁赋》的不同之处（见前表）。
10、从整篇来看，苏轼的感情经历了怎样的变化过程？
明确：平静的乐 无奈、惊叹 激昂的乐 悲伤、恐惧 随遇而安的淡泊
借梦境表达超脱尘世的态度及“人生如梦”的空幻感。
【小结】
无论苏轼是发表对人生的感叹或对政治的忧伤，都在对自然山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再像魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而是融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意，达到了一种浑化无际、物我两忘的美。
作业布置：预习《荔枝赋并序》。
第12篇：朱自清《背影》课文赏析
《背影》 朱自清
1.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。已、了：包含着遗憾、思念之情。
最：突出我对背影的印象之深，引起下文对父亲背影的回忆。
2.第
2、3自然段：交代这次父子离别时的家庭境况，为写背影渲染悲凉气氛。
3.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
语言描写，父亲在家庭祸不单行的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲对儿子的体贴和爱。
1父亲决定亲自送我去浦口车站 ○2父亲和脚夫4.第
4、5自然段描写的三件事：○3父亲为我拣定座位，铺好大衣，嘱托茶房照应我。讲价钱 ○
5.其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！
心理描写，从儿子的心理着笔，说明我当时对父亲的爱还不能理解，从侧面表现父亲的爱子之情。
6.我那时真是聪明过分总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
反语，对当时自己不懂事，不能理解父亲的爱的自责和自嘲。
7.他给我拣定了靠车门的一张椅子。
拣定：说明是经过多次比较后才定下的，可见父亲的细心、认真、爱儿子。
8.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
布：呼应前文的惨淡家境，在这种情况下还不忘为儿子买橘子，使人感动。 蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难，平地走路尚且如此，过铁道、爬月台的艰难可想而知。
9.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
攀、缩、倾：三个动词细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现他的艰难，感人至深，更体现出父亲的爱子情深。 攀：写手的动作，可见对于父亲来说，月台的高、陡。
缩：写脚的动作，表现父亲年老体衰，动作迟缓，不能像年轻人那样灵活，一撑即上。
1要把右脚跨上月台，需借助身子向左倾斜。○2因为倾：写身子的动作，原因：○右手支撑比较有力。
10.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。1故作轻松来安慰儿子。○2越是尽到做父亲的责任，心里越是心里很轻松似的：○感到踏实、满足。
11.这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。到这边时，我赶紧去搀他。
我动了感情，对父亲的怜惜之情油然而生。
12.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
再：传达出我一直目送父亲，对父亲眷恋不舍的感情。
13.他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
触目伤怀：触：接触，看到。怀：心里。 情不能自已：已：本意停止，这里指控制。 情郁于中：郁：聚集。 触他之怒：触：引起。
14.他待我渐渐不同往日。
父亲性格变化的原因，并非是父爱的减退，而是表现生活对父亲的压力和磨难。
15.信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
身体平安：怕儿子不放心，安慰儿子。
大去之期不远矣：是父亲老境颓唐的表现，是对生活绝望的反映，揭示了父亲更深沉的痛苦和无望，与开头“天无绝人之路”形成强烈对照。
16.流泪：
1看见满院狼藉的东西，○又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪：为家庭不幸而流泪，是悲哀的泪。
2这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了：为父亲的爱所感动，是感动的○泪。
3等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来○了：因父亲背影消失而流泪，是惜别留恋的泪。
4我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影：○为疼惜父亲而流泪，是伤心思念的泪。
第13篇：朱自清《春》课文赏析
《春》 朱自清
1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
盼望着，盼望着：反复，强调了作者盼望春天早日到来的急切心情。
脚步近了：拟人，照应“盼”字，准确地表达出春天还没有到来，以及作者因春天即将到来的喜悦心情。
2.一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。刚：照应上文的“近”，“近”是未到，“刚”是已到。
全句：拟人，形象生动地写出了春回大地万物复苏的动人情景，表达了作者的喜悦心情。
3.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。全句：排比，拟人。三个“起来了”照应上文“刚睡醒”“张开了眼”，表达作者的喜悦心情。
4.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
偷偷地：拟人，形象生动地写出了春草萌发，悄无声息，不知不觉。 钻：写出了小草顶破土层的挤劲，表现它顽强的生命力。
嫩嫩的，绿绿的：前者指质地，后者指颜色，突出春草之“新”。
5.园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
一大片一大片满是的：写出了春草长势旺盛，突出它的生机勃勃。 6.坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
坐、趟、打、踢、赛、捉：运用动词写出了孩子们在草地上嬉戏，侧面写出了春草给人们带来了欢乐。
7.风轻悄悄的，草软绵绵的。
全句：以风的轻衬托出草的软，突出春草的可爱，表达作者对春草的喜爱之情。
8.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
你不让我，我不让你：拟人，形象生动地写出了百花争春，百花争艳的情景。
9.红的像火，粉的像霞，白的像雪。
像、像、像：比喻、排比，形象生动地写出了春花的颜色艳丽。
全句：句子的顺序不能调换，照应上文“桃树、杏树、梨树”的顺序。
10.花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！ 仿佛：这是虚写，作者由春花联想到秋实，表现出春花的甜香，令人遐想、陶醉。
11.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。闹：拟人，不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象；“飞”字无此效果，且和下文“飞”重复，显得用词单调。 12.野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
遍地是，杂样儿：前者写野花数量多，后者写种类多，铺满田野。
像眼睛，像星星，还眨呀眨的：比喻，拟人，形象生动地写出了野花在阳光下春风中闪闪烁烁逗人喜爱的样子。
13.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
“吹面不寒杨柳风”：引用，从触觉角度写出了春风温暖柔和的特点。
像母亲的手抚摸着你：比喻，拟人，形象生动地写出了春风温暖柔和的特点。
14.风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。
酝酿：原意是造酒的发酵过程，这里是说各种气息在空气里像发酵似的，越来越浓，写出了春风芳香浓郁的特点。
15.鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
卖弄：拟人，贬义褒用，原意是炫耀自己的本领，这里写出了鸟儿在春风中尽情歌唱，突出春天的无限生机。
16.雨是最寻常的，一下就是三两天。
最寻常、三两天：写出了江南春天雨水之多。
17.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。看：引导读者视线，总领下文描写春雨的可爱。
像牛毛，像花针，像细丝：比喻，排比，形象生动地写出了春雨的细密、闪烁、绵长的特点。
斜织：与细丝的比喻相照应，并暗写春风。
薄烟：比喻，形象生动地写出了春雨细密迷蒙的特点。
18.树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
全句：这一句写了雨中自然景物的清新美丽，充满生机，是侧面描写，烘托春雨的润泽。
19.傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
全句：先写傍晚之景，是为了烘托春雨中安静而和平的气氛，且这种气氛一直贯穿到末句。“黄晕”也是色，紧承上文“绿”和“青”。
20.在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠。
全句：表现春雨中安静和平的气氛，表现出一种静态美。
21.他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
静默：拟人，赋予房屋以人的情态，表现出春雨中安静和平的气氛，一种静态之美，渲染了春雨沐浴后的温馨。
22.城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。城里乡下，家家户户，老老小小：分别写出范围广，人数多，年龄全。 也赶趟儿似的：照应上文《春花图》中的“都开满了花赶趟儿”，表现人们的活力。
23.舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。
舒活舒活、抖擞抖擞：叠词，强调动作次数多，读起来有韵律，有节奏。
24.“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。全句：引用谚语，激励人们抓紧春光，努力工作，奋发向上。
25.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
全句：比喻，排比，形象生动地写出了春天的新、美、力的特点，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。
第14篇：《黄河颂》课文歌词部分阅读答案[推荐]
《黄河颂》课文歌词部分阅读答案(2)
《黄河颂》课文歌词部分阅读答案(2)文章来自：爱师网 五.整体感悟课文后回答
1.诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概？ 2.作者借歌颂黄河表达了什么感情？ 3.为什么黄河是“摇篮”，是“屏障”？ 4.今天学习这首诗有什么现实意义？ 【体验·探究】
六.阅读课文歌词部分，回答问题。 我站在高山之巅， 望黄河滚滚， 奔向东南。 惊涛澎湃， 掀起万丈狂澜； 浊流婉转， 结成九曲连环； 从昆仑山下 奔向黄海之边； 把中原大地 劈成南北两面。 啊！黄河！ 你是中华民族的摇篮！ 五千年的古国文化， 从你这儿发源； 多少英雄的故事， 在你的身边扮演！ 啊！黄河！ 你是伟大坚强， 像一个巨人
出现在亚洲平原之上， 用你那英雄的体魄 筑成我们民族的屏障。 啊！黄河！ 你一泻万丈， 浩浩荡荡， 向南北两岸 伸出千万条的臂膀。 我们民族的伟大精神， 将要在你的哺育下 发扬滋长！
我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强！ 像你一样的伟大坚强！ 文章来自：爱师网 五.整体感悟课文后回答
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你是中华民族的摇篮！ 五千年的古国文化， 从你这儿发源； 多少英雄的故事， 在你的身边扮演！ 啊！黄河！ 你是伟大坚强， 像一个巨人
出现在亚洲平原之上， 用你那英雄的体魄 筑成我们民族的屏障。 啊！黄河！ 你一泻万丈， 浩浩荡荡， 向南北两岸 伸出千万条的臂膀。 我们民族的伟大精神， 将要在你的哺育下 发扬滋长！
我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强！ 像你一样的伟大坚强！ ,文章来自：爱师网 五.整体感悟课文后回答
1.诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概？ 2.作者借歌颂黄河表达了什么感情？ 3.为什么黄河是“摇篮”，是“屏障”？ 4.今天学习这首诗有什么现实意义？ 【体验·探究】
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你是中华民族的摇篮！ 五千年的古国文化， 从你这儿发源； 多少英雄的故事， 在你的身边扮演！ 啊！黄河！ 你是伟大坚强， 像一个巨人
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2.“啊！黄河！”在文中反复出现，其作用是什么？ 3.这首诗主要采用了哪些修辞手法？
4.诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？为什么？
5.把选文分成两部分，并概括层意 6.全诗的诗眼是什么？ 7.这首诗在语言上有什么特点？ 8.从赏析的角度，任选一句诗进行赏析 参考答案：
五.1.黄河的自然特点：气势磅礴，惊涛澎湃，万丈狂澜；地理特征：九曲连环，绵延万里；历史贡献：文化摇篮，英雄辈出，民族屏障。2.诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。3.把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，因为黄河是中华民族的发源地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外敌的制胜法宝。4.激起中华儿女建设强盛祖国的豪情。
六.1.赞颂黄河对中华民族的伟大贡献。2.三次反复出现，将歌词部分清楚地分为三个层次：黄河养育、保卫、激励着中华民族，由实到虚，环环相扣，逐步深入。3.比喻，拟人等。4.不好。“望”字表示向远处看；而“看”的距离较近，与整首诗的气势不符。5.望黄河，颂黄河。6.伟大坚强7.以短句为主，兼以长句，朗读起来铿锵有力节奏鲜明，准确地表达了诗人激越的感情。8.略。
第15篇：黄河颂
七年级下语文学习指要
课题：黄河颂 时间： 3月份 课型：自主探究赏读课 主备人：刘冬梅 课时：一课时 教学目标
知识与技能：指导学生把握诗歌的基调，有感情的朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
过程和方法：自主、合作、探究。 情感态度和价值观：培养学生爱国思想。 教学重点：诵读、感悟。 教学过程
一、导入
欣赏图片
黄河是中华民族的母亲河，它孕育了五千年中华文明古国的灿烂文化。它以博大的胸怀滋养着勤劳朴实的炎黄子孙，又以惊涛拍岸的气势鼓舞着中华儿女。抗日战争时期，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌士，
展示自己课前的所得—《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。
二、诵读感悟
1.播放《黄河颂》的录音。
2.再播放录音，学生小声跟读，要求尽力揣摩，读出感情。
3.教师范读其中一节，学生品评：请学生给老师做个点评，要求说出教师读的优点和欠缺之处。你认为应该怎样读，为什么。（互动环节，有利于学生更好的把握诗歌的基调和情感）
4.学生选出自己喜欢的一节大声朗读，要求读准节奏、读出感情。 5.展示学生诵读成果。找3～4名同学读，学生互相品评、交流。教师适当的励和表扬。并作重音、停顿指导。
6.你认为谁读的哪一段最好，为什么？（交流）找出一位读的最好的同学，大家模仿他的感情和基调在小组内朗读诗歌。把握诗歌豪迈、激昂的情调和诗人的爱国情感。
7.把握诗歌的基调和情感，齐读本诗。
三、研讨诗歌内容
1.解题：本文题目是《黄河颂》，哪个字最关键？（抓住“颂”字） 2.小组交流：全诗可分为几个部分？分别写了什么？（学生讨论交流，更好的把握诗歌的内容）
3.第二节是主体部分，主要是“颂黄河，这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河！”这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？（学生分组交流，得出答案）
4.先烈们抛头颅，撒热血，为我们换来了今天的和平幸福生活，我们作为炎黄子孙，满怀着对先人的无比崇敬和对祖国山河的无上热爱。再来颂读诗歌。
四、拓展延伸
1.欣赏《黄河大合唱》，交流你所获得的感悟，并写下来。 2.搜集描绘黄河的图片、文章、诗词、乐曲，欣赏交流。
五、教学反思
本课是一首感情豪迈，格调高昂的诗歌，诗中饱含者作者浓浓的爱国情怀和对祖国山河的热爱，在教学过程中，教师重点培养学生的诵读和感悟能力，通过多种方式的诵读，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，在研读课文内容上，让学生交流、讨论、合作、质疑，使学生在合作互助的基础上，动起来，成为课堂钻研知识、领悟情感的主体。
第16篇：黄河颂
黄河颂教案作者：王晓萍
时间：2012-09-05 16:46:54 教案：
教学目标：
知识与能力
1.感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神．
2.有感情的朗读歌词，充分展开想象体会歌词中体现出的英雄气魄，体味诗人的爱国情感．
3.理解歌词中比喻，拟人修辞手法的运用，并学习运用到写作中去
过程与方法:
朗读训练
自主、合作、探究
情感态度与价值观:
1;培养学生的爱国情感和民族的自豪感..理解诗歌颂扬黄河，赞美民族伟大的内涵，体会作者炽热的爱国情怀．
2.引导学生美读诗歌感受其韵律美，画面美，修辞美．
．
教学重点难点：
1.理解诗歌颂扬黄河，赞美民族伟大的内涵，体会作者炽热的爱国情怀．
2.引导学生美读诗歌感受其韵律美，画面美，修辞美．
3.揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义．
课时安排
1课时
一.导入
播放＜黄河大合唱＞中的＜保卫黄河＞，同时展示黄河图片．
毛泽东同志曾经说过一句话＂藐视黄河就是藐视我们这个民族！＂黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。黄河以其雄浑的气魄、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；她厚重，本身就是一部中华民族的历史；还因为她沧桑，她与她的人们一起经历过苦难与抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河又以她磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。
今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。
板书课题：黄河颂
二.作者，作品及背景简介（多媒体显示）
１．关于作者
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
3.关于作品：
《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。《黄河船夫曲》描写：“乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过千辛万苦终于到达了彼岸。这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利。”于是在第二章《黄河颂》中，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强。
3.关于背景：
938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。诗人光未然1935年8月曾经创作出歌词《五月的鲜花》，歌中唱道：“五月的鲜花开遍了原野，/鲜花掩盖着志士的鲜血。/为了挽救这垂危的民族，/他们曾顽强地抗战不歇。„„”歌词经谱曲后广为传唱。1939年诗人到延安后，又创作了篇幅与规模更大的组诗《黄河大合唱》。《黄河大合唱》共有八个乐章，分别是：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。三．整体感知
1．认真倾听
多媒体播放《黄河颂》，让学生仔细地聆听，进入诗中雄浑、壮阔的境界。
2．深情朗读
一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。
二读：有感情的朗诵，把握诗的内容，领悟诗的意境，加深对课文的理解。
三读：小组之间相互交流，让小组的其他同学给提出指导性的意见。
四读：小组推荐代表全班交流（每人只读一个方面的内容），看看谁最有感染力。（也可以男女之间合作朗诵）
四．课堂探究
3．仔细品读
（一）自主探究：
朗诵诗歌，我们除了要读出气势，读出诗人要表达的感情，还要更深刻地领会诗的内涵。下面先给大家几分钟时间认真思考，通过诵读诗歌：①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？
大屏显示探究导引：
①本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼？（颂）
②开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？（望）
③歌词中 “啊！黄河！”出现了几次？起了什么作用？（教师点拔：出现三次，试从黄河的自然特点，地理特征，黄河在历史上对中华民族的贡献等方面思考）
④全诗表达了作者怎样的思想感情？作者心目中的黄河象征什么？具有什么精神？（教师点拔：民族自豪感自信心，中华民族的伟大坚强）
（二）合作探究：
将你的探究结果在小组上进行交流，并将你所不懂的问题或在自主过程中的其它质疑提出来，与小组同学共同探究。
4．尽情地说
①各小组选一代表，交流小组的讨论结果。（给优胜小组以鼓励）
②请同学们用“我欣赏这首诗的（
），因为（
）。”说说你对本诗句子的品析。（教师点拔：可从修辞手法，蕴含感情去谈．） 五．课堂拓展
比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。多媒体显示：
长江之歌：你从雪山走来／春潮是你的风采／你向东海奔去／惊涛是你的气概／你用甘甜的乳汁／哺育各族儿女／你用健美的臂膀／挽起高山大海／你从远古走来／巨浪荡涤着尘埃／你向未来奔去／涛声回荡在天外／你用纯洁的清流／灌溉花的国土／你用磅礴的力量／推动新的时代／我们赞美长江／你是无穷的源／我们依恋长江／你有母亲的情怀．
畅谈对两首诗的感受
六．课堂小结
1．小结本课的知识点。
2．结束语。
同学们！我们今天学习了《黄河颂》，我们对歌词的认识才刚刚开始，我们对黄河的关注才刚刚开始。我希望大家收集资料、开展广泛的课外阅读，有机会亲自到黄河去看一看，真正的走进黄河，了解黄河。通过今天的学习，我们体会到，在我们炎黄子孙的心目中，黄河就是我们伟大祖国。我们只有努力学习，掌握本领，才能使祖国富强，实现中华民族的伟大复兴！
七．课外作业
课外搜集有关黄河的诗句、俗语、故事等，进行归类整理后，在班上进行展示。
附：板书设计
黄河颂
序曲 黄河伟大坚强
主体 望――颂
中华民族的精神
尾声 学习精神
教学反思：
这是一首激情澎湃的诗，导入部分的歌曲和图片让学生很快的进入了情境，之后的作者作品及背景的简介更是让学生仿佛回到了充满热情的抗日年代．这就为接下来的朗读做好了充分的情感准备，在反复朗读中，学生们的感情达到了高潮，可以说和作者产生了一定的共鸣．这样，对探究的问题就有了更深层次的理解，屏幕上的问题在小组讨论中很顺利的得到了解决．学生们在交流讨论结果时，互相补充完善，气氛热烈．在下面的赏析诗句中，有两组表现突出，不仅找出了诗中修辞手法还将运用修辞作用说出来了，组长代表本组仿写了一段＂老师颂＂．在比较阅读中学生们能体会到两首诗的相同之处，体会诗中所蕴含的思想感情．整堂课上的较为顺利．给我感触最深的就是学生们的热情，我发现每个孩子都是热爱自己祖国的，一段历史，几幅图片，就能激发起潜藏的他们内心中的爱国热情来，在课堂上孩子们用深情的朗读表达出自己的感情，从而让自己和作者产生了共鸣进一步理解了作者的感情．这也让我看到了朗读的重要性，不仅仅是这首诗，任何一篇文章，只有读通读懂了，学生才能理解，才能体会到作者的思想感情．反思平时的课堂教学，发现自己对朗读的重视还是不够，一些文章，在学生还没有读通的情况下就开始学习，使课堂效果不理想，学生的感觉象是在生吞活剥一篇文章，不能融入其中真正体会作者所要表达的感情．在今后的教学中，我一定要改进自己的方法，尽量让学生多读课文，读懂读通．此外，我发现，课前导入也很重要，
（1）音节美。歌词明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，长短结合，错落有致。在用韵上隔句押韵，构成自然和谐的韵律。
（2）画面美。歌词十分注意刻画黄河的形象，注意营造歌词的画面之美，一幅幅地在读者面前展现出宏大的波澜壮阔的雄伟图画。
“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
对黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”一句，首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，/浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
萨三中“以生为本，和弦互助”导学案
课名：《黄河颂》 课型：新授课 审核人：寇红霞 出题人；白菊花 【学习目标】
1、了解《黄河颂》的创作背景和其他相关内容；
2、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；
3、进一步加强学生自主、合作、探究的学习方式。学习过程
一、预习案 1.作者
朱光然（1913-2002）原名张光年，现代著名诗人、文学评论家。1939年3月，创作诗组黄河大合唱，有八个乐章组成，分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。 2．字音字形
巅（
）澎湃（
）（
）狂澜（
）哺育（
）屏障（
）（
） 气魄（
）一泻万丈（
）浊流（
）宛转（
）滋长（
） 劈开（
）
复辟（
）
蚀（
）
捕（
）
拜（
）
蟑（
） 开辟（
）
浊（
）
哺（
）
湃（
）
障（
）
二、整体感知
1.听录音，学生自由练习朗读。2,《黄河颂》在语言上有什么特点?
3.“啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？
三、合作探究
1.为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
2．如何理解黄河\'向南北两岸伸出千万条铁的臂膀\'？
3.诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？
四拓
展
训
练
1．你心目中的黄河是什么样的？具有什么精神？
第17篇：黄河颂
6．黄河颂 拟稿人：李斌文
【导学目标】
1．用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。 2．培养热爱祖国的思想感情。
3．理解歌词大意。 【自学预习】
1．查字典，给下列加点字注音：
巅 澎湃 狂澜 屏障 哺育 体魄 滋长 ．．．．．．．．．2．查工具书，解释下列生词：
(1)巅： (2)屏障： (3)狂澜：
(4)澎湃：
(5)哺育：
(6)体魄：
(7)滋长： 3关于作者
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作歌词，以其深怀忧患与愤恨，体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《文艺报》《人民文学》主编。
《黄河大合唱》共有8个乐章。1．《黄河船夫曲》2．《黄河颂》3．《黄河之水天上来》4．《黄河对口曲》5．《黄水谣》6．《黄河怨》7．《保卫黄河》8．《怒吼吧!黄河》。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，歌唱苦难与抗争，刻画黄河的形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。
《黄河大合唱》是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面爆发以后。日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。因此，朗读时要读得热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战，同仇敌忾伟大而又坚强的精神。 【研讨学习】
1.本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?表达作者什么思想感情?
关键词是“颂”，表达作者对黄河的赞美。
2.课文的第一节是朗诵词，是作品的序曲部分，这部分开宗明义地说出了“歌颂黄河”的主题，请同学们归纳作者歌颂黄河的什么?
歌颂黄河的英雄气魄，歌颂黄河所表现的我们中华民族伟大而坚强的精神。
3.课文的第二节是全诗的主体部分，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?
从黄河的自然特点、地理特点以及黄河在历史上对中华民族的贡献等三个方面赞美。
4.诗人借歌颂黄河表达了什么感情?
诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”。以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
5.课文第二节主要是“颂黄河”，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字? 望。
6.“望”字管到哪里?“望”的内容是什么?怎么描写的?
管到“劈成南北两面”。“望”的内容有远镜头全景——黄河滚滚，奔向东南；有近镜头特点——“惊涛澎湃。掀起万丈狂澜”；再收回俯瞰全景——“浊流宛转，结成九曲连环”。然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地劈成南北两面”。
7.歌词中“颂黄河”部分反复出现“啊!黄河!”起了什么样的作用?
“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。
8.如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?
(1)把黄河比喻为“中华民族的摇篮”(暗喻)，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。 (2)把黄河比喻为“民族的屏障”(暗喻)，因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对中华民族的保卫作用而言的。
9.如何理解黄河“向南北两岸伸出万千条铁的臂膀”?
这是一个比喻句(暗喻)，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
10.《黄河颂》在语言上有什么特点?
(1)音节美。歌词明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，长短结合，错落有致。在用韵上隔句押韵，构成自然和谐的韵律。
(2)画面美。歌词十分注意刻画黄河的形象，注意营造歌词的画面之美，一幅幅地在读者面前展现出宏大的波澜壮阔的雄伟图画。
11.在我们学过的诗歌中，有些诗直抒胸臆，风格豪迈，有些诗借物抒情，委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?
本诗属于直抒胸臆，风格豪迈之类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊!黄河„„”这样的句式直接抒发了热爱黄河的强烈感情，充满雄浑豪迈之美。 (1)雄浑豪迈类：王之涣《登鹳雀楼》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 (2)委婉含蓄类：何其芳《秋天》、郭沫若《静夜》
【拓展练习】
1．给下列加点的字注音。
哺（ ）育 澎湃（ ） 狂澜（ ） 山巅（ ） 2．三个“啊！朋友！”将歌词分为三层，三层意分别是：
第一层：_______________________________________________
第二层：_______________________________________________
_
第三层：_________________________________________________
3．下列各项关于文章内容的理解有误的一项是（ ） A．《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”。
B．“望黄河滚滚”的“望”字，一直统领到“用你那英雄的体魄／筑成我们民族的屏障”。既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像。
C．该诗注意营造歌词的画面之美，“黄河滚滚”、“惊涛澎湃，／掀起万丈狂澜”等句，在读者面前展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画！ D．这首歌词写得明快雄健、节奏鲜明、音节洪亮，以短句为主，兼以长句。 4 品读下面诗句，联系自己的知识积累，领会下列诗句的深刻含义。
啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
多少英雄的故事，
在你的身边扮演！ 啊！黄河！ 你是伟大坚强， 像一个巨人
出现在亚洲平原之上， 用你那英雄的体魄， 筑成我们民族的屏障。
1．为什么说黄河是中华民族的摇篮？
2．诗中说“多少英雄的故事，在你的身边扮演”根据你所了解和掌握的知识，请列举出发生在黄河身边的英雄故事。至少举两例。
3．请用简洁的语言概括这两节诗的主要内容。
【学后反思】
第18篇：黄河颂
黄河颂 光未然
【学习目标】
１、知识和能力目标：
用普通话正确流畅、充满感情地朗读诗歌。
２、过程和方法目标：
⑴ 用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。 ⑵ 抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌；以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌，掌握朗读诗歌的方法。 ３、情感态度与价值观目标：
体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。 【教学重点】
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。 【教学难点】
领会诗歌的内涵。 【资源与教具】
多媒体辅助教学。 【教学课时 】
一课时 【设计理念】
1、以人为本：教师应尊重学生、相信学生，学生是学习的主体。在课堂上，教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者。
2、以读为主：朗读化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道；声情并茂，培养语感，增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
3、采用多媒体声像手段：创设情景，提高效率。让学生在动情的氛围里，情操受到陶冶，从而完成教学任务。 【教学过程】
课前播放音乐作品《黄河颂》
一、视频导入，营造氛围：
1、师问：同学们见过黄河吗？
（多媒体播放黄河视频，使学生既能快速领略黄河形象，又能很快进入课堂。）
导入语：黄河是我们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。
2、了解创作背景
1938年，抗战正在激烈进行，日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。在中华民族到最危险的时刻，英勇无畏的华夏儿女将全国抗日救亡运动推入高潮， 1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。他和光未然合作，连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后唱过大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。 （屏幕出示学习目标）
二、吟诵黄河颂歌
1、整体感知 入情 （1）听读
（多媒体播放《黄河颂》视频朗诵，使学生在整体感知诗歌的基础上，了解诗歌朗诵时的感情基调，为朗诵诗歌做好铺垫。）
(屏幕显示提示学生：听出感情，听出节奏、作好批注) 听完后指生说出：
你听出了什么样的感情基调？（雄浑豪迈、澎湃激昂、悲壮高亢……） （2）自读
同学们能清楚的看到，诗歌由朗诵词和歌词两部分组成，朗诵词部分直接提示我们诗歌要歌颂的是黄河的英雄气魄和它身上所表现出的我们民族的伟大而又坚强的精神（板书），那么，就请同学们用你感受到的感情基调自由大声朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏，读出感情。并在（赞歌）歌词中找出哪部分是描写黄河的英雄气魄的，哪部分是歌颂黄河精神的。
2、朗读品味 悟情
(1)出示“望黄河”部分（多媒体显示）问：哪些词语最能体现黄河英雄气魄，找出来，并把相关的句子读出来。教师可以‘望’为例做示范-——我认为望字能体现黄河的河英雄气魄，给人辽远开阔、气势宏大之感，读时与后文的间隔要长一些(范读)。
学生回答之后师做总结：A、本段通过这些关键词突出了黄河的英雄气魄B、朗读时也要抓住关键词，才能读出黄河的英雄气魄。然后齐读.（2）这就是黄河的英雄气魄，一泻千里、势不可挡。所以面对黄河诗人的赞颂之情不禁油然而生、喷薄而出，发出了深情的赞颂——哪句最能体现作者的赞颂之情？（啊，黄河）出现了几次？读的方法一样吗？应怎样读（提醒学生注意字体不一样的词语）——（深情——坚定——激昂，相当于是一组排比段，感情逐渐加深，要读出变化。）
指生朗读颂黄河部分。
（3）师生共议、得出方法（大屏幕显示） A.把握节奏、重音。 B.联系时代背景 C.品味关键词句
D.调动自己的感情。
更多……
除此之外，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？
布置背景、在朗诵时配上音乐、加入动作，表情，增加手势、分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。
3、角色美读 动情（多媒体配乐） 简单提示朗诵词和尾声部分的朗读方法。
三、探究黄河精神
1、如此激昂的旋律怎能不让人热血沸腾、壮怀激烈，怎能不激起中华儿女抗战杀敌、保家卫国的豪情，黄河母亲的身边，多少中华好儿女上演了一幕幕感天撼地的英雄故事，你还记得吗？讲讲你知道的英雄事迹。（小组内交流后派代表回答）
教师补充：战争的烽火谱写了中华民族的坚强之歌，英雄们抛头颅、洒热血为我们捍卫了和平，可是，和平的年代，依然会有不和谐的音符响起——雪灾、非典、流感、地震……当这些灾难来临时，我们的中华儿女在干什么？ —— 多媒体播放汶川大地震灾难来临、抢险救灾、灾后重建的部分图片，让学生在《从头再来》的音乐声中感受中华民族的伟大坚强。
小结：一场地震摇撼了大半个中国，也使我们中华民族的精神再次得到锤炼和升华，这种伟大坚强的民族精神生生不息，代代相传，发扬光大，它是我们民族不屈的脊梁，它是我们的民族之魂。
2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？
（多媒体显示写作目的）诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，黄河精神就是我们的民族精神，象征着我们的民族魂，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女要像黄河一样的“伟大坚强 ” ，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
3.作者写了黄河的精神，并且发出了自己的誓言——要学习它的伟大和坚强。作为新时代的青年，值得我们学习的黄河精神更是多方面的，你能用一个短语或一句话来发出自己的誓言吗？（一往无前、无坚不摧、豪情万丈、博大宽容、保卫祖国、开拓进取）
……说的如此的丰富，让我领略了你们的精神和风采，让我们一起咏唱黄河歌曲，结束我们今天的课程吧。（演唱《保卫黄河》）
四、课堂小结
同学们：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。有了你们的铮铮誓言，我们一定会有击不垮的中国人，摧不毁的中国心，战不败的中国魂。（大屏幕显示）
［板书设计］
形 —— 英雄气魄
民黄族神 —— 伟大坚强 河魂 颂人 —— 学习黄河精神
第19篇：黄河颂
黄河颂
学习目标
1．用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。 2．培养热爱祖国的思想感情。 3．理解歌词大意。
重点难点：
1．重点：(1)用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。 (2)理解歌词大意。 2．难点：语言上的特点。
教学时间：一课时
教学过程
一、预习
1．查字典，给下列加点字注音：
巅(dian1) 澎湃(peng1 pai4) 狂澜(lan2) 屏障(zhang4) 哺育(bu3) 体魄(po4) 滋长(zi1) 2．查工具书，解释下列生词： (1)巅：山顶。
(2)澎湃：本课形容波浪互相撞击。 (3)狂澜：本课指巨大的波浪，猛烈的潮流。
(4)屏障：像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。 (5)哺育：喂养，也比喻培养。 (6)体魄：体格和精力。
(7)滋长：生长；产生(多用于抽象的事物)。 3．有感情地朗诵这首歌词，思考课后研讨与练习。
二、导人
1．作家作品简介。
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作歌词，以其深怀忧患与愤恨，体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《文艺报》《人民文学》主编。
《黄河大合唱》共有8个乐章。1．《黄河船夫曲》2．《黄河颂》3．《黄河之水天上来》4．《黄河对口曲》5．《黄水谣》6．《黄河怨》7．《保卫黄河》8．《怒吼吧!黄河》。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，歌唱苦难与抗争，刻画黄河的形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。
2．播放音乐《黄河大合唱》之第
一、第二部。以强烈的气势感染学生。引起学生心灵的共鸣。
三、正课
1．朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。 (1)教师范读。(2)学生自由练习朗读。(3)学生齐读。
朗读指导：是著名诗人光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面爆发以后。日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。因此，朗读时要读得热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战，同仇敌忾伟大而又坚强的精神。
2．质疑：本课题目是，哪个词是关键?表达作者什么思想感情? 讨论并归纳：关键词是“颂”，表达作者对黄河的赞美。
3．质疑：课文的第一节是朗诵词，是作品的序曲部分，这部分开宗明义地说出了“歌颂黄河”的主题，请同学们归纳作者歌颂黄河的什么? 讨论并归纳：歌颂黄河的英雄气魄，歌颂黄河所表现的我们中华民族伟大而坚强的精神。
4．质疑：课文的第二节是全诗的主体部分，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄? 讨论并归纳：从黄河的自然特点、地理特点以及黄河在历史上对中华民族的贡献等三个方面赞美。
5．质疑：诗人借歌颂黄河表达了什么感情? 讨论并归纳：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”。以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
6．质疑：课文第二节主要是“颂黄河”，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字? 讨论并归纳：望。
7．质疑：“望”字管到哪里?“望”的内容是什么?怎么描写的? 讨论并归纳：管到“劈成南北两面”。“望”的内容有远镜头全景——黄河滚滚，奔向东南；有近镜头特点——“惊涛澎湃。掀起万丈狂澜”；再收回俯瞰全景——“浊流宛转，结成九曲连环”。然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地劈成南北两面”。
8．质疑：歌词中“颂黄河”部分反复出现“啊!黄河!”起了什么样的作用? 讨论并归纳：“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。 9．质疑：如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?
讨论并归纳：
(1)把黄河比喻为“中华民族的摇篮”(暗喻)，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。 (2)把黄河比喻为“民族的屏障”(暗喻)，因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对中华民族的保卫作用而言的。
10．质疑：如何理解黄河“向南北两岸伸出万千条铁的臂膀”?
讨论并归纳：这是一个比喻句(暗喻)，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。
这是从表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。 11．质疑：《黄河颂》在语言上有什么特点? 讨论并归纳：
(1)音节美。歌词明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，长短结合，错落有致。在用韵上隔句押韵，构成自然和谐的韵律。
(2)画面美。歌词十分注意刻画黄河的形象，注意营造歌词的画面之美，一幅幅地在读者面前展现出宏大的波澜壮阔的雄伟图画1 12．质疑：在我们学过的诗歌中，有些诗直抒胸臆，风格豪迈，有些诗借物抒情，委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗? 讨论并归纳：本诗属于直抒胸臆，风格豪迈之类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊!黄河„„”这样的句式直接抒发了热爱黄河的强烈感情，充满雄浑豪迈之美。
举例：(1)雄浑豪迈类：王之涣《登鹳雀楼》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 (2)委婉含蓄类：何其芳《秋天》、郭沫若《静夜》 13．再次朗读课文。
四、小结
古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养了一代又一代中华儿女。诗歌歌颂黄河的英雄气魄，就是歌颂我们中华民族伟大而坚强的精神。
五、板书
序曲一主体一尾声
黄河伟大坚强 望黄河一颂黄河 学习黄河精神
六、作业
1．完成课后研讨与练习
一、
二、三题。 2．选用课时作业 优化设计。
第20篇：黄河颂
阳泉市实验中学七年级语文（下）
自己研究
研究自己
育人为本
面向全体
《黄河颂》教学设计
【教学目标】
知识和能力目标
1．积累词语，掌握“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环”等词语的读音、词义、并学会运用。
2．了解诗人光未然。
3．感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
过程和方法目标
1．有感情地朗读歌词，展开想象，体会歌词中体现出的英雄气魄，体味诗人的爱国情感。
2．理解歌词中比喻等修辞手法的运用，并学习运用到写作中去。
情感态度和价值观目标
激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量。
【学情分析】
新课标要求学生“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。因此教学中应要求学生诵读，在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，加深体验与领悟。另外，这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，教学时应引导学生感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神，体味诗人的爱国情怀，激发他们的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
【教学难点】
把握诗歌的思想内涵。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明今天，让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河颂》，来感受黄河的英雄气势。
二、知识积累
1、作者简介及时代背景
作者简介
光未然，原名张光年,现代诗人，文学评论家。1936年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。
时代背景
当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，抗日战争全面爆发，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，面对伟大而坚强的抗日军民，唱出了豪迈的颂歌。
2、字词积累
浊流（zhuó） 狂澜（lán） 山巅（diān） 屏障（zhànɡ）
澎湃（pài） 哺育（bǔ） 九曲连环（qū）
三、整体感知
1、朗读指导
提示：（1）诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望„„”总领下文，停顿要稍长一些后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势。
（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力。
（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀
1 / 2 阳泉市实验中学七年级语文（下）
自己研究
研究自己
育人为本
面向全体 激越的情感。
2、合作探究
（1）题目《黄河颂》中，哪个是关键词？第一节朗诵词中，直接点明的主题是什么？
明确：题目中的关键字是“颂”，概括出我们伟大而又坚强的民族精神。
（2）描写黄河形象部分，哪个词起统领作用？又是从哪些不同角度写黄河形象的？这些句子表现了黄河的什么特点？
明确：诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式的总写——“浊流宛转/结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面”。这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
（3）诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”起了什么作用？ 明确：“啊！黄河！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。
（4）诗人借歌颂黄河表达了什么感情？
明确：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
四、品读诗歌
1、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”? 明确：把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
2、如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”? 明确：对黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”一句，首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
3、诗歌美在何处？ 明确：意境美（主题）、结构美（结构）、音韵美（琅琅上口）。
五、拓展延伸
你知道哪些有关黄河的诗句和俗语？说出来和大家分享一下。
六、课堂小结
穿越炮火纷飞的岁月，革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为典范，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自身的力量！
七、布置作业
1.熟读这首歌词。
2.积累有关黄河的诗句并能熟练背诵默写三四句。
【板书设计】
黄河颂
光未然
序曲
——→
主体
——→尾声
黄河伟大坚强
望黄河→颂黄河
学习黄河精神
民族精神：伟大坚强
【课后记】
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