推荐第1篇：苹果里的秘密 作文
苹果里的秘密
今天上课，语文老师带来两个苹果。我们都盯着那两个红通通的苹果。我们感到好奇，上课要苹果干什么呢？老师说：“今天我们来切苹果，看看里面的图案。”我们心想：“苹果里面还有图，我们平时吃苹果怎么没看到呢？”我们更加疑惑了，真想快点切开看看，到底是什么图？
老师先点刘正宇上讲台切苹果。我们目不转睛地盯着刀和苹果。他把苹果竖着放在桌上，右手拿刀从蒂上切下来，苹果分成了两瓣。老师把两瓣苹果举起来，说：“仔细看，里面有什么图案？”我们睁大眼睛看，没发现什么呀？难道老师骗我们？老师指着苹果中心的位置再询问我们。有学生回答说：“是椭圆形。”有学生说：“像蝴蝶的翅膀。”老师说：“观察得很仔细，说得很对，苹果中间的核呈椭圆形。”
老师再点杨茗茶切苹果。他不是竖着切，而是把苹果横放在桌上，一刀切下去。我们都是像留正宇竖着切，横着切有什么不同吗？正当我们思考的时候，老师举起两瓣苹果让我们审视。里面的图案变了，不是椭圆形的，而是像五角星的形状。我们大吃一惊，都是苹果，里面的图案为什么不一样呢？
老师说：“横切竖切得到的苹果核图案是不一样的，你们回家后练习其他的切法，看看又有什么变化？”我们大声喊：“好！”老师接着说：“大家都见过苹果，也切过苹果，换个角度来切就会收获惊喜。这告诉我们在生活中要多观察、思考，想别人没想到的，做别人没做过的，肯定会有新的发现。”
推荐第2篇：《苹果里的五角星》教案
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
主要板书计划：
显示新本领
17苹果里的 横切苹果 创造力
“五角星” 深有感触
作业设计、安排：
课内：
1 抄写词语;
2 多音字组词;
3 造句;
4 按课文内容填空;
5 听写词语。
课外：
1 ，解释带点字;
2 阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、初读课文，读准字音，读通语句。
2、学习生字新词。
3、能给课文分段。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
1.板书课题。
2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么?
二、初读指导。
1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文;
②或联系上下文理解词语;
③给课文各自然段标上序号。
2.检查自学情况。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan;
“魅”读mei，不读mo;
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3.再读课文。
边读边思考：课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?
4.讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
1.提示注意点：
“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2.学生描红。
四、作业。
1.抄写词语。
2.多音字组词。
Xian hao qie
鲜好切
xian hao qie
第二课时
教学要求：
1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2、朗读课文。
教学过程：
一、复习。
1.听写词语。
2.指名读课文。
二、细读课文第一段。
1.名读第
1、2自然段
第1自然段有几句话?你读懂了什么?
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
师板书：显示新本领
分角色读两人的对话。
2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
3.自读第
3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
实物演示，讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)
“我”想到了什么?板书：横切苹果
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?
5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;
第三次说的话，要读出自豪的语气;
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
三、学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思?
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思：
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。
③谁能用自己的话说说第三层的含义?
4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
5.齐读第五自然段。
四、总结全文。
1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?
你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
五、作业。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人们切苹果通常采用的方法是( )，而课文中的小男孩却是( )，而且苹果里有( )的“五角星”，这种( )的图案竟有那么大的( )。什么叫创造力，从小处说就是( )。
推荐第3篇：《苹果里的五角星》读后感
《苹果里的五角星》读后感
我读了这篇课文后，知道了邻居家的小男孩是作者家的常客。还差不多每天都要去作者家向小作者报告幼儿园发生的新闻，有时还会显示他学会的新本领。
一天小男孩来到作者家从桌子上拿起一把小刀，又向作者要了一只苹果迫不及待地说要让作者看苹果里面藏着什么，但作者很瞧不起小男孩认为小男孩才上幼儿园什么也不知道。但令作者很吃惊的是，小男孩切苹果的方法和别人不一样：别人是从顶部切到底部，而他呢，是从拦腰切下去。不仅切法不一样，苹果里竟有一颗“五角星”呢！
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，往大处说，人的创造力来源于打破常规的思维方式。我还知道了遇到任何事情都必须学会全方面地看问题，把发现的问题认真加以分析研究，同时还必须大胆发挥自己的创造力。
盐城市二小四年级：袁辰
推荐第4篇：《苹果里的五角星》说课稿
《苹果里的五角星》这课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。下面是小编为你整理了“《苹果里的五角星》说课稿”，希望能帮助到您。《苹果里的五角星》说课稿（1）
一．教材
今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事。
告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。
知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。
技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。
情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。
二．教学程序
本课篇幅不长我准备用两课时完成。
第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。
接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。
在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。
在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。
接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。
《苹果里的五角星》说课稿（2）一些时候，从不同的角度看问题，也许会有意想不到的答案。正如《苹果里的五角星》中所说，用不同的方法切苹果也会产生意想不到的结果。想知道是怎么回事吗？就让我们拿起手中的教材一起去探个究竟！
一、教材分析
《苹果里的五角星》是苏教版小学语文四年级下册第二单元的一篇充满童趣的文章，这一单元的主题为“探索发现”。课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式，文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪，因此本课最后一自然段是理解的重点，也是难点所在，在教学时我会予以着重引导，同时利用好课文中的插图，引导学生观察，加深对课文内容的理解。
二、教学目标
根据教材特点及新课标的要求，结合四年级学生的学情，我将制定如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的成语。
3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
三、教法和学法
在教法和学法上普罗塔戈说过的一句话曾让我陷入深深地思考，“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”所以针对本篇课文，在教学方法上，我力争体现“以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学策略，采用朗读感悟法、合作探究法等。
四、接下来就来谈谈本课的教学过程
根据课文内容，教学目标，本课我打算分两课时来进行教学。具体分如下四个教学环节：
（一）故事导入，揭示课题进文本
课伊始，我将通过阿凡提的故事导入新课，趁势提问：从这一故事中，你们发现到什么？在学生的回答后进行一个简单的过渡去揭示课题，从而引入本课的学习，这样的设计既给学生学生营造了一个很好的学习情境，又便于激发他们的学习欲望。
（二）三读课文，整体感知扫障碍
紧接着我会在课堂上安排三读，第一遍引导学生带着浓厚的兴趣自读课文，随后提出自读要求，并借助字词教学把课文读通顺读流畅。叶圣陶先生说过：“要让学生在书中走几个来回。”不同层次的读，让学生真正走上几个来回，才能把书读通了读懂了。二读时着重指导朗读和对课文整体脉络的把握，其后可以多种形式来读课文，小组赛读，男女生分读等让学生再次感知文章内容。在不知不觉中这也培养了学生竞争与合作的意识。这一环节充分落实后，我所确定的教学目标1和2中的部分内容就基本实现了。
（三）由句扣词，比较做法悟创造
本环节教学中，我紧跟第一环节自然过渡：对于苹果里的五角星作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——出示文中语句：我见过许多.....隐藏着“五角星”！在齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”？这一环节主要以“循规蹈矩”一词为切入口，激活学生的生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。接着我引导学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样可以避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。
在此基础，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清两种不同的切法，我指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？此时出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”以此来激发学生有感情地朗读。此时顺势提问：“喜欢哪种切法？为什么？”，引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样有助于扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。由于文末最后一句话既是本课的重点又是难点，所以我引导学生
从第一次这样切苹果的人谈起，揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
（四）悟出道理，总结全文谈收获
此时，学生的思维已与情感完全贯通。我会引导学生进行说话练习：“创造力，往小处说，就是换一种方法，比如......”学生在自由练说的基础上，追问：
“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？”交流的基础上点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这样设计是以亲身经历进一步促思，以对话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，
懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。最后我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这样一来教学目标3的内容也就逐步落实了。
当然课堂中还会出现许多意外的生成，我会充分尊重学生个性化的理解，充分发挥学生的主动性，以学促教，让学生扎扎实实地学到知识。
五、板书设计
.苹果里的五角星
创造力
循规蹈矩打破常规
板书是课堂教学的缩影，是撬开学生智慧的杠杆，在板书中可以看出从循规蹈矩到打破常规其实就揭示了文章的中心——什么是创造力，这样的板书突出重点，一目了然。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。以上就是我本课的教学设计，如有不足之处还请各位专家老师批评指正！
《苹果里的五角星》说课稿（3）一些时候，从不同的角度看问题，也许会有意想不到的答案。正如《苹果里的五角星》中所说，用不同的方法切苹果也会产生意想不到的结果。想知道是怎么回事吗？就让我们拿起手中的教材一起去探个究竟！
一、说教材
（一）教材分析
《苹果里的五角星》是苏教版四年级下册第二单元的第一篇课文，该单元以“发现、创造”为主题展开。
《苹果里的五角星》是一篇记叙文，主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，从而告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪。
（二）学情分析
课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破常规的思维方式的举措。从而认识到创造力来源于打破常规的思维方式。
（三）教学目标
根据教材编写的意图和新课标要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读并整体感知的基础上，我将本课时的教学目标确定为：
（1）引导学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时培养学生的有序表达能力。
（2）渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
（四）教学重、难点
课文第五自然段是本课教学的重点；而该段结尾句揭示了文章的主旨，理解其内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式则是教学的难点。
二、说教法、学法
根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。
三、说教学过程
实施教学时，我将采取五个教学环节来引导学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板书，名言励志。
第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。【设计意图：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。】
在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句（我见过许多人切苹果……更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！），齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？【设计意图：以“循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。】
第三个环节是“比较做法，初悟创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引导学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”【设计意图：以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。】
因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引导学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种（）的方法，比如我有一次……”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说来源于打破常规的思维方式。【设计意图：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。】
最后一个环节“活用板书，名言励志”，我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。【设计意图：以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引导，激励学生积极创造。】
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，根据教学安排，我将本课板书设计如下：
苹果里的五角星
从顶部切到底部拦腰切
纵切面横切面
没有五角星发现五角星
循规蹈矩的切法打破常规的切法
创造力来源于打破常规的思维方式。
此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
推荐第5篇：《苹果里的五角星》教案设计
《苹果里的五角星》教案设计
作者：佚名
转贴自：转载自仪征漫网站
点击数：864
昆明西山白马学校：赖函
教学目标：
、正确、流利、有感情的朗读文。
2、学习本生字词，会用“魅力”造句。
3、理解文内容，懂得人的创造力于打破常规的思维方式。
教学重点：
、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。启迪、教育学生创造力于打破常规的思维方式。
教学难点：
理解文内容，懂得人的创造力于打破常规的思维方式。
教学过程：
一、创设环境，导入新。
、故事引入。（李秉哲）
从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）
2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的文，那就是《苹果里的五角星》（师板书题），请同学们一起来读一下题。（生齐读）
3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答）
二、初读文，理解大意。
、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读文，你读懂了些什么？（指名回答）
三、精读文，感悟道理。
、学习文第一自然段。
A、那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习文第一自然段，请男同学一些来读一下文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？
B、指名回答。教师适时引导。
、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）
2、学习文
二、三自然段。
A、他的新本领是什么呢？我们一起来学习文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？
B、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）理?
、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。
D、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画）
E、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”）
F、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）
3、学习文第五自然段。
A、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）
B、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知）
三、总结全文，升华情感。
A、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。
亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明„„我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。
B、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么？”
、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。（生读）
附：板书设计：
、苹果里的五角星
小男孩聪明可爱
“切”苹果
打破常规循规蹈矩
创造力（魅力）通常
推荐第6篇：苹果里的星星教案
苹果里的星星
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
主要板书计划：
显示新本领
17苹果里的
横切苹果
创造力
“五角星”
深有感触
作业设计、安排：
课内：
1 抄写词语；2 多音字组词；3 造句；4 按课文内容填空；
5 听写词语。
课外：
1 查字典，解释带点字；2 阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、初读课文，读准字音，读通语句。
2、学习生字新词。
3、能给课文分段。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
1．板书课题。
2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读指导。
1．自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；
②查字典或联系上下文理解词语③给课文各自然段标上序号。
2．检查自学情况。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；
“魅”读mei，不读mo；
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3．再读课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？
4．讨论交流。
①分段说说段落大意。②分段指名读。
三、指导写字。
1．提示注意点：
“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2．学生描红。
四、作业。
1．抄写词语。2．多音字组词。
Xian hao qie鲜好切
xian hao qie
推荐第7篇：苹果里的五角星教案
5、苹果里的五角星
教学目标:
1、知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；
3、情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
第二课时
一、复习导入。
1、读词。清晰 生疏 苹果核 感触 循规蹈矩
魅力 图案 创造力 拦腰 鲜为人知 多音字：鲜 xiān 鲜艳，鲜花 Xiǎn 鲜为人知
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲的是个很简单但有趣的小故事，谁能用一两句话告诉大家。（邻居家的小男孩告诉我一个秘密：苹果拦腰切下去，就会发现苹果核象五角星。）（出第3张）
3、是这个小男孩发现第一个这个秘密的吗？不是。从哪看出来？（出第四张）
4、据说第一个用这种别出心裁的切法发现这个秘密的是一个美国人是迪帕金斯的儿子，但这个秘密从美国一直传到中国、从中国的什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密如此吸引着人们不断把这个秘密传下去。
5、三个传说明了什么？
三个“传”说明传的范围之广，魅力之大，这就是咱们所说的魅力？ 这就是昨天我们刚刚学的词“魅力”的意思。板书：魅力
作者也和我们有同样的惊叹。找出那句话读一读。（出第五张）
6、作者是想通过这个故事告诉我们什么呢？这就是我们这节课要探究的内容。要想探究这个问题首先我们还是从告诉我这个秘密的小男孩开始。
二、学习1-4自然段
1、自读课文1到4自然段思考： 导学1（出第六张）
1.“常客”是什么意思？他来我家干什么？
2.找出”小男孩”和“我”的对话用浪线画下来.
6、指导朗读这鲜为人知的图案为什么竟有这么大的魅力读出惊奇的感觉。
3.他是怎么切苹果的，我们通常是怎么切苹果的？
2、交流展示：
（1）“常客”是什么意思？他来我家干什么？（出第七张）
理解“常客”。从哪看出是常客？理解两个“新”。从这可以体会出小男孩什么特点？（活泼可爱、好奇心强、招人喜欢）
（2）找出对话，自由读体会人物心情，说话的语气。（出第八张） 出示：大哥哥我要让你看看里面藏着什么？（自信）
“我知道里面是什么”。（不以为然） 理解两个什么不同的意思。
出示：“不，你不知道的，还是我切给你看吧。他的语气肯定怎么样？”（焦急）
“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢。”（自豪、得意）
指导朗读。（出第九张）
（3）而我此时看到了什么？我的心情还能平静吗？
（出第十张）真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
齐读，体会心情。
（4）这太不可思议了，苹果我们太熟悉了，里面竟然藏着这么有趣的图案，我们竟然一直都不知道。你们切过苹果吗？一般都是怎么切的？
（5）（出第十一张）：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
设疑：a.为什么我们一般人不能发现里面的五角星？
b.小男孩是怎么切苹果的？（出第十二张）
我们通常怎么切苹果？本文循规蹈矩的切法指什么切法？（回十一） c讨论:这种循规蹈矩的切法有没有好处？
（ 好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美观）
小结：就是这种切法有太多的好处，所以人们不想改变，也就没有创新，也就永远都不可能发现苹果里这么有趣的图案。而要想有这个发现也很简单，只要怎么样？（换一种切苹果的方法）。
（6）只是换一个切苹果的方法就能这样奇妙的发现，如果我们在做事、思考问题、特别是数学计算时，能提高效率，或许还有意想不到的收获呢？ （出十三到十五张）3个事例：韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
美国画家海曼的的故事 幽默剃头的故事
讨论：这三个故事的共同点（聪明、创造力、创新）
板书：创造力
（7）那么换一个切苹果的方法是否也是创造力呢？（出十六张） (8)扩展思维：
出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
过渡语：换一种切苹果的方法却有意想不到的图案。
这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。 从美国传到了中国，传给了大家。
其实真正有魅力的不是图案本身，而是它的创造力。 如果你想知道什么叫创造力，就是换一种 思维 的方式。
（9）齐读：创造力来源于打破常规的思维方式。（出十七张）
小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。这也是这篇课文作者的写作目的或者想告诉我们的。希望我们都能有创造力。
布置作业：
1、换一种切苹果的方法，再去切苹果，看还会有什么样的发现?
2、换一种做某件事的方法，再去做某件事，看会不会有新的收获？ 以上两种实践作业任选一种，然后根据你的所做、所见、所想写一篇日记。
板书：
5、苹果里的五角星
创造力
推荐第8篇：苹果里的星星教案
7、苹果里的星星
教材分析
创新是人类进步发展的永恒话题。这篇课文讲述了儿子打破常规，拦腰横切苹果后，发现苹果核像一颗五角的星星，从而给父亲以启示。课文共有六个段，分为两部分。第一部分讲儿子横切苹果后的新发现，第二部分讲从儿子的新发现中得到的启示。第二部分是课文的重点，也是难点，作者紧紧抓住父亲的感情变化进行描写。在教学中要让学生在反复朗读中体会人物的感情变化，进而激发学生对创新的认识。
教学目标
1、学习本课的生字、新词。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、有感情地朗读课文，明白从不同的角度认识事物，用不同的方法处理事情，并培养学生的创新能力。
教学重点
理解文中含义深刻的句子。
教学难点
培养学生的创新能力。
教学课时
两课时
教具准备
课件，苹果。
教法学法：
三疑三探 教学过程
第二课时
一、设疑自探（10分钟）
1、课前诵读：【题西林壁】。
2、课前复习：
正确读出下列词语：
冰箱 茎部 凹窝 呈现
清晰 未来 或许 疏忽 偶然 规规矩矩 墨守成规
3、温故导入
上节课我们初步学习了《苹果里的星星》这篇课文，谁能用自己的话说说课文讲了一件什么事？
4、学生设疑
通过上节课的学习，你能提出哪些问题? 预设：
(1)为什么儿子从苹果里切出了星星，父亲却从来没有切出来？他与儿子的不同之处在哪里？
(2)这个故事让我们得到一个什么启示？
5、教师归纳问题，出示自探提示：
自探提示：
用自己喜欢的方式读课文,边读边思考刚才提出的问题，画出相关句子，并把自己的体会简单批注在旁边 ，有疑问的地方打上“？”。
6、学生自主探究。
学生自读自悟，教师巡视，特别关注学困生。
二、解疑合探（20分钟）
1、小组交流读书收获。
小组内交流自己的读书感受，要互相倾听、纠正和补充。
2、解决问题一
师：为什么儿子从苹果里切出了星星，父亲却从来没有切出来？他与儿子的不同之处在哪里？ （指名说） 生：“我们都知道，通常的切法应该是从茎部切到底部凹窝处。而他呢，却是把苹果横放着，拦腰切下去。”
师：是啊，父亲切苹果总是按老样子从茎部切到底部凹窝处，从没有想过改变。而儿子却是把苹果横放着拦腰切下去，所以儿子从苹果里切出了星星，父亲却从来没有切出来。（教师拿出事先准备的苹果和小刀，进行演示，让学生观察两种切法的不同，所带来的结果有什么不同。同时课件出示两种不同切法的图片。）
师：原来，把苹果横着切，苹果心果然呈现出一个清晰的五角星状。看到这一幕，父亲有什么感受？（很惊讶） 出示句子：
真的，从横切面看，苹果心果然呈现出一个清晰的五角星状。 师：谁能读出父亲的惊讶？（指名读，评一评谁读得好）
师：父亲切苹果总是按老样子从茎部切到底部凹窝处，从没有想过改变。课文中哪些词语最能概括出父亲的这种做法？
（规规矩矩、常规、墨守成规） 师：（引导学生理解“墨守成规”的意思。）生活中你有“墨守成规”的做法吗？说给大家听听。
4、解决问题二：
师：儿子的偶然发现，令父亲深受触动。请同学们自由读第五自然段，认真体会父亲的触动。 学生小组内交流自己的体会。 集体汇报自己的体会。（指名说）
师小结：儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发现，使父亲从惊讶到触动，这与其说是五角星图案的果核所产生的诱人之处，不如说是儿子独特的发现、创新的思维方式给父亲带来的震撼！ 师：文中这样写道：“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是“错”切苹果。”（1）这真的是错切苹果吗？ （2）为什么说“错”切苹果就是创造力？ （学生自由发言）
三、质疑再探（5分钟）
同学们，在学习的过程中你又产生了哪些新的疑问，请提出来我们共同解决。
预设：苹果还有哪些有意思的切法？
四、运用拓展（5分钟）
1、总结收获：
学了本课，你最大的收获是什么？提示：
（1）从内容上谈；
（2）从知识的积累上谈；
（3）从情感的陶冶上谈等。
2、说一说：
在你的生活中有哪些偶然的做法却有了意想不到的发现和收获呢？请分享给大家听听。
3、教师补充习题
在你心中苹果是什么样子的？请你用你的画笔下来，同大家一起分享。
板书设计
7、苹果里的星星
“我” 儿子 纵切苹果 横切苹果
墨守成规 敢于创新
教后反思：
教师的教：
学生的学：
-------------
推荐第9篇：藏在苹果里的爱
藏在苹果里的爱
幸福是什么？这真是一个难以回答的问题。曾经以为，幸福是有一盒甜甜的水果糖，或者是得到老师一句课堂上的表扬，一件漂亮的衣服……现在我认为幸福就是两个苹果。
每一位父母都很爱自己的孩子，只不过表现的方法不一样，而我和爸爸妈妈的爱可藏在一个个的苹果里面呢！
每天早上，我家都呈现出一种紧张忙碌的场景。但是却很温馨，音乐的闹铃把爸爸妈妈叫醒，爸爸总会很快起床，洗漱完毕之后，做上一壶开水，倒在三个玻璃杯里，当水不再热时，哼着“幸福在哪里呀，幸福在哪里…...”给还在熟睡中的我端过来，把我叫醒以后，爸爸会开始准备早餐。妈妈呢，这时应该在给我拿奶吧，而我应该是最悠闲的了，洗完漱就开始吃早饭，可是之后我就开始干活了：我拿出两个又脆又甜的苹果，把他分别装在保鲜袋里,然后放在爸爸妈妈的包里,而爸爸妈妈呢,也在给我装苹果.这是我和爸爸妈妈每天早上都要做的事,这条不成文的规定是哪里来的呢?请听我慢慢道来.我是一个很爱吃苹果的人，每天爸爸妈妈都拿一个苹果放在我的书包里，让我中午吃，当我中午拿出苹果的时候，每个苹果总会是十分圆润的，散发着诱人的香气。我会请和我很好的同学一起吃，大家脸上都露出满足的微笑，却没有人知道这苹果后的故事。
每天晚上爸爸妈妈总会一起挑选一个漂亮的苹果，细心的把它洗干净，然后把它放在餐桌上晾干，转天早上，不论爸爸妈妈有多忙，都会把它放在保鲜袋里，放在我书包的侧兜，然后不忘嘱咐我：“别把它压扁啦，别忘吃啊!” 我总会心不在焉的敷衍着。却从来没有注意过，当书包里的苹果没了以后，爸爸妈妈那满足的微笑。
爸爸妈妈却从来很少带苹果去上班，要带也是不好吃的苹果，总是上班前匆忙抓的。我看在眼里，心里却没有因此而触动，反而觉得这是理所当然。直到那天……
那天早上,我们一家三口都起晚了,早上大家都很赶,可能是匆忙中,爸爸妈妈都以为对方没拿,一个给我放在书包左侧兜,一个给我放在右侧兜,到了中午,我突然发现我的书包里有两个苹果,我呆住了,我依稀看见,晚上爸爸妈妈给我挑选苹果,依稀看见爸爸在仔细洗苹果;依稀看见妈妈把苹果匆忙放在我的书包里……我在这刻,猛然察觉出爸爸妈妈对我那无言而细腻的爱.现在,我们家三口每天都吃一个苹果,我们打算把这份爱延续下去.我以前一直不知道自己就在幸福的包围中，也就没有好好珍惜。不过从苹果身上，我就懂得了珍惜这一份平凡却温馨的幸福。
幸福是什么,幸福就是一家三口互相关心,边吃苹果边看电视,有时还吵吵小架的生活。因为我拥有，所以我幸福 。
藏在苹果里的爱
陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”是一种幸福，李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是一种幸福，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种幸福，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是一种幸福!而我的幸福就是“两个苹果!” 每天早上我家的闹铃此起彼伏,一会是鸟叫一会是好汉歌,妈妈爸爸就匆忙起床,爸爸早餐在厨房里叮咣,妈妈的化妆品叮咣,我起床也叮咣,好一派繁忙的景象啊!每天早上爸爸都要给我的书包里塞个苹果,这天可能是太赶了,爸爸起晚了,妈妈给我塞了个苹果,到学校我才发现,书包里有两个苹果,红红的圆圆的,散发着诱人的香气,我这才知道,妈妈怕爸爸忘记塞了一个,原来爸爸早塞完了,望着这两个苹果,我心里暖烘烘的,我不曾为他们做些什么,他们却无微不至的关心着我,我感动极了,舍不得吃苹果,都拿回家了.这时我想起一首诗:慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归.谁言寸草心,报得三春晖?小草怎么能报答春天给的恩惠呢?我怎么能报答父母给孩子的爱呢?我回家在饭桌上宣布:今后每人一个苹果,父母要最大最红的,我要最小的,父母高兴的笑的合不拢嘴,夸我懂事.从此以后每天我们都给彼此的包里放一个苹果,有一天妈妈也兴奋的说:我的包里也放了两个苹果.”我们都哈哈大笑起来,妈妈也幸福的笑了.现在,我们一家三口每天都吃一个苹果,我们打算把这份爱延续下去.幸福是什么?幸福是平凡与温馨; 幸福是什么?幸福是一家三口互相关心,往亲人的包里塞个苹果,让苹果的香味沁满心扉。幸福是什么? 幸福就是藏在苹果里的爱!.
推荐第10篇：《苹果里的星星》读后感
读过《苹果里的星星》这篇文章后，我认为虽然文章看起来简简单单，但细细品味过后，又觉得其中有许多的大道理。
刚开始，我读到文中的小男孩说：“苹果里藏着一颗小星星。”我觉得好奇怪！吓了一大跳，平常吃了无数个苹果，也没看到过苹果里面有星星呀！带着疑问，我又继续往下读，“小男孩拿出一个苹果，拿起小水果刀，郑重其事地向父亲展示他的发现。他费劲地切开了苹果。但是孩子不是从茎部到底部这样竖着切下来，而是横向拦腰切了下去。”我一边读着，一边拿起一个红扑扑的苹果，横着一刀切了下去。“嘿，真有一颗小星星呀！”我惊喜地叫起来。平时在削苹果时，从来都不横着切，当然也就没有看到过这个可爱的小星星了。所以我还要感谢这篇文章，让我看到了这颗可爱的小星星。
欣赏完星星后，从中我悟出了一个道理，任何事情如果总按别人教你的方法去做，那你自己能有什么收获和惊喜呢？因为答案也是别人发现过的东西。记得有一次，我在做一道数学题时，很轻松地就做完了，可我刚要做下一道题时，突然想起老师说这道题有多种解法。于是，我便对自己说：“加油！超越自己吧！”我认真仔细地算着，不停地思考着，终于，15分钟后，我做了出来！我心想：如果不是自己动脑做出来的，我一定不会像现在这样开心。
通过这篇文章，让我懂得了发现惊喜，下一个惊喜也正向我奔来，我一定会用一把金钥匙打开它！
第11篇：苹果里的五角星说课稿
苹果里的五角星说课稿
大家好，今天我说课的题目是《苹果里的五角星》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来对本课进行说明。
一、首先我对教材进行了分析 《苹果里的五角星》是义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级下册的一篇课文，是一篇讲读课文。课文主要讲了邻居家的小男孩把他从幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。 根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下教学目标： 知识目标：学会本课生字，注意“魅”字读音，理解生字组成的词语。 技能目标：能正确流利有感情的朗读课文，学会用“清晰”“魅力”造句。
情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式，既是本课的重点，又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课之前宣布学生自己带几个苹果到学校，在上课的时候让他们自己亲手操作一下，亲自感受一下。
二、说教法学法
根据教材的特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学渗透情趣性训练意识。一“循规蹈矩”一词为切入口，通过对文中语言文字的描述对比和指导朗读，促进学生有效内化课文，体会文中两种不同的切苹果方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和体会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画说品读等一系列简单易行的教学方法，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。
三、说教学过程
实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：
一、由题导入，质疑激趣；
二、由句扣词，联系生活；
三、比较做法，初悟“创造”；
四、读悟魅力，深悟“创造”；
五、活用板书，名言励志。
第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。
在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的 意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。
第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。 因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次 。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。
四、板书设计
报告新闻 显示新本领
拦腰切苹果——五角星
创造力来源于
见过……总是……从未见过
打破常规的思维方式
……更没有想到
[设计意图：在板书过程中，我力求简洁，完整而富有代表性力求板书能突出文章的重点，表达文章的意蕴
第12篇：说课稿《苹果里的五角星》
小学语文说课稿5 （行礼）
尊敬的各位评委：大家好！
我是---号考生，我今天说课的内容是《苹果里的五角星》（板书课题）
下面我就围绕着“说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程及板书设计”等方面谈谈我的教学设想：
一、说教材
苏教版小学语文四年级下册第二单元是创新篇，是倡导创新、教给学生创造方法的篇章，《苹果里的五角星》是其中的一篇。这篇优美的散文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。教材编排图文并茂，课后练习灵活适当，有利于学生语文素养的提高。 二．说学情
学生是学习的主人，心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。那么，这个阶段的学生学习语文有什么特点呢？下面我来谈谈对学情的分析。
1．小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期.2.经过了几年的训练，大多数学生已经有了一定的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题和解决问题的能力，由被动的学习主体向主动的学习主体转变。
通过以上对教材和学情的分析，根据语文课程标准的要求和学生的实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行综合考虑，制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识一个多音字理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
根据确定的教学目标，我认为，理解课文内容是本课教学的重点；由于学生抽象思维能力刚在发展中，作者抒发的情感和学生还有一定的距离，因此如何让学生透过文章去体会文章中的思想感情，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。是本课的难点。 三．说教法学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念，为了更好地达成以上教学目标，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把\"学习的主动权还给学生\"，倡导\"自主、合作、探究\"的学习方式。 四．说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1创设情境 激趣导入
兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，让学生一上课变进入想学，愿意学的状态，我利用多媒体，播放苹果的图片，并且谈话引入：“同学们，我们大家都吃过苹果，但是你们知道苹果里面藏着的一个秘密吗？”我随后解开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节，
环节2.初读课文
整体感知
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我放手让学生去阅读，去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流，分享自己初读的收获，提出问题和疑惑，教师进行梳理，板书出有价值的问题让学生进一步思考，问题可以围绕以下几个方面：1.邻居家的小男孩告诉我的秘密是什么？2你从“循规蹈矩“鲜为人知” 是什么意思？ 3“苹果里的五角星”给了我们什么启示？启发学生进行思考和联想。 环节3 研读细品
初步体验情感
苏轼有云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”。读是我国传统的教学方法。对于问题的解决，情感的体验，我主要引导学生通过朗读来实现。因此，在这个环节，我抓住文章的重点段落第五自然段，重点语句“在鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”“是的，如果你想知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”等通过让学生自由朗读，小组读等形式有感情的朗读课文，初步体验作者从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
通过以上三个环境，我落实了本课的教学重难点。 环节4
升华情感
拓展延伸
语文教学不仅要引导学生走进文本，更重要的是要引导学生跳出文本。所以，在这一环节中，我在总结课文内容和思想感情的基础上，让学生跳一跳，提出问题“说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？”要求学生畅所欲言，这不仅训练了学生的语言表达能力，而且进一步启发学生：创造力来源于打破常规的思维方式。再次升华情感，突破本课的难点。最后，我布置了小练笔，要求学生把自己想说的话写下来，落实了读写结合的教学思想，体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。 环节5
作业布置
针对学生能力的差异，我布置了如下作业。
1在我们日常学习和生活中还有“换一种切苹果的方法”这样的现象吗？请写一篇小短文。
2回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
这样的作业设计改变了机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。同时也让不同层次的学生都有所提高。
五、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书： 拦腰切下去--------发现五角星
换一种切苹果的方法-----这叫创造力
该板书力求抓住课文内容的主线，表现作者的写作思路（思想感情），简单明了，使学生加深对所学知识的理解和记忆。
以上就是我关于本课的教学设想，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
第13篇：《苹果里的五角星》读后感
《苹果里的五角星》读后感
邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
苹果里藏着五角星，但不是每个人都能看见他。他一直在那里，等着心思灵活的人去发现他。生活有时就像苹果里的五角星，如果你一直拘泥于陈规，而没有勇气和创意尝试新的生命的另一种宽广，那颗小星星也会永远藏起来，让你错过人生的彩绘。
五年级:蓝章泰
第14篇：苹果里的五角星读后感
《苹果里的五角星》是小学学的一篇课文，当时读起来并没有过深的体会，几年后又偶尔读到，竟有一番更深的理解。
往往，人们都习惯于纵切苹果，或许是出于顺手，或许是出于方便；可是极少有人把它拦腰切断。那天心血来潮，找来一只饱满圆润的苹果，用力将她横切，果然看见了一颗清晰的五角星。搁置一旁的苹果散发着清香，袅袅的钻进我的心田里，我陷入了沉思，不禁想起了另一个故事。
胡丁尼表演逃生从未失手过。有一个英国小镇的居民，决定向伟大的胡丁尼挑战，请胡丁尼来看看能否从这里出去。可是两个小时过去了，胡丁尼始终听不到期待中的锁簧弹开的声音。他筋疲力尽地将身体靠在门上坐下来，结果牢门却顺势而开，原来，牢门根本没有上锁，那把看似很厉害的锁只是个样子。
两个故事似乎有异曲同工之妙，都告诉了我们共同的一个道理：其实打破陈规的方法很简单，别给自己心里挂上锁就行了。正是如此，过分的谨慎是一种过分的否定，循规蹈矩是不为现在这个社会所推崇的，我们必须打破常规，相信自己的力量，这样有利于解决难题，面与外界的干扰。
第15篇：摘苹果作文
摘苹果作文
摘苹果作文：红果飘香
作者/袁晓田
国庆节放假了，我和爸爸妈妈回到村子里去摘苹果。一进果园，苹果的芬芳香味扑鼻而来，醉人心脾，且不说红红的苹果像小灯笼挂满枝头，单那绿色走廊一样的葡萄架，就让我陶醉了，迷人的葡萄架啊！碧绿肥大的葡萄叶下挂着一串串的葡萄，紫黑，圆溜像一串串莹的珍珠，放在嘴里一咬，汁水像蜜一样甜，一直甜到心里„„
看着一棵棵苹果树上挂满了晶莹剔透的苹果，望着忙碌的父母，我也拿起一个篮子，准备摘苹果。这时，妈妈急忙走了过来告诉我：“田田，摘苹果时要把大拇指和食指放在苹果的后蒂上，然后轻轻一折，苹果就下来了。”妈妈说着做了一个示范。我看着她的动作很快就学会了。这时，妈妈又提醒我说：“小心点，别把树枝折断了，要不然明年就长不出苹果了。”听完妈妈的话，我每摘一个苹果都要很小心。把苹果放进篮子的时候也很小心，生怕把苹果碰坏。我越摘越起劲，很快一个篮子就摘满了。我用尽全身的力气把一篮子的苹果送到果棚里，还没有到果棚跟前，就闻到了苹果的香味。爸爸正在放苹果，爸爸的眼前堆满了红彤彤的苹果，看着那一颗颗红艳水灵的苹果，忍不住要流口水了。我放下篮子对爸爸说：“看，你儿子摘的不错吧！”“嗯，不错。”爸爸连连夸我，“继续加油。”
过了将近三四个小时，我们把几棵树上能够着的果子都摘完了，只剩下树顶的，这时，妈妈拿来一个梯子，因为树太高，妈妈很小心地摘着苹果，我在下面望着妈妈，那茂密的树叶遮在妈妈的脸上，红红的苹果在阳光的照射下映衬着妈妈的脸，她脸上的皱纹好像都没了，看着她那熟悉的动作，我不仅想起了爸爸妈妈每天虽然很辛苦，但还是那么快乐，我真为他们高兴。
夕阳西下，空气里弥漫着芬芳的果香，太阳的余晖照在我们的脸上，我和爸爸、妈妈载着满心的欢喜走在回家的路上。虽然我已经筋疲力尽了，但却很高兴，因为我看到：秋，把丰硕的果实留给我们，也把美丽的祝福送给我们每一个人。
山西省吉县三中128班
指导教师：豆彩琴 推荐教师：吴培林 《摘苹果作文》
第16篇：蜡苹果作文
辽宁高考2011年作文题：
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章
哲学家拿一个苹果给同学们看，说这是我刚从果园摘来的，你们闻到苹果香味了么？有的学生说闻到了。三个学生默不作声。哲学家拿着苹果转了转，一个学生说没闻到，一个摸了摸问这是什么苹果？另一个说我感冒了。最后哲学家把苹果给大家传看，才知道是一个用蜡做的假苹果。
要求：请就以上材料，自定角度，写一篇文章。题目自拟，文体自选（诗歌除外），不少于800字。不要脱离材料内容及含意作文，不能套作，不得抄袭。
真实之美 郑安琪
现实把人逼到了两种绝境：掩盖自己随大溜盲目前进及不拘于虚假独自为真实前行。
“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句话为所有人所赞颂，可极少数人才真正做到了寻找光明，多数人都只是在黑暗中慢慢地摸索并适应了那黑暗的空间。
许多人永远都看不见那如光明般的真实之美，因为他们没有去撕开黑暗的欲望。撕开虚假似乎已成为异类才会做的事情，就这么活着吧似乎才是多数人的想法。
我想到了崔永元，那个为了证明转基因食品对人类是有害的而不惜前途不惜钱财甚至一度被抨击的的主持人。他因《小崔说事》而出名，也因无法忍受越来越不能说实话而愤然离去。他是真实的，他让无数人知道自己所吃的东西是有害的，他敢于寻找真相，他的真实之美是他的勇敢和善良。
我想到了方舟子，那个打击一切作假的作家的“打假斗士”。他的言语犀利，一针见血，只要有疑惑就一定会提出来。虽然他总被人们围攻甚至危害他的家人，但他依然不与人们苟同，依然坚持着自己的打假事业。他的真实之美是他的不畏和勇气。
我想到了李承鹏，那个揭露一切黑暗的足球评论员。他风趣幽默但不带半点虚假，他的言论大胆但句句真实。他被监视着，只要一不小心就会被抓走的他，从来没有想过停止这种行为，反而更加用力地把真相呈现给众人。他的真实之美是他的大胆和正义。
他们的一辈子也许就在唇枪舌战胆战心惊中度过了，但他们一定不会后悔，这是值得的。毕竟他们为了百姓而战，为了正义而战，为了真实而战。他们是伟大的。他们不会说一个家苹果是香的，亦不会种出种子是熟的花。他们会说的只是真话，是从众者所不敢去想象的话。
真实是一种洒脱，所以陶潜才会因看不惯虚假的社会而隐居山林。
真实是一种追求，所以苏轼才会在不被皇上支持下仍然指出改革的不足。
真实是一种美丽，人间需要真实。唯有真实才能打败虚伪，唯有真实才能改变偏见，唯有真实才能战胜丑恶。
我们应该去探求这真实之美，去追寻这看似无法触摸的真理。我们需要这真实之美，我们不应该再被虚伪蒙蔽，不应该怕自己会与别人不同。因为真实才会让世界变得更美好。
我们站在山下，真实之美是山顶散发的光芒。山脚与山顶的距离是荆棘、是悬崖、是峭壁，驻足观赏你只可欣赏，但爬上去你就可以触摸真实之美的光芒。
坚守本心
欧子文
在哲学家的权威面前，众人选择服从，仅有三人说出了自己的想法。这则材料让我们明白了权威也有不正确的时候。
中世纪的欧洲人们服从于两个权威，一是国王的，二是教会的。教会主要是影响人们的思想，那时正推行着地心说，人们都以为地球就是宇宙的中心，其他的行星还有太阳都绕着地球转。但是哥白尼经过观察和研究发现的理论确是不同于教会的地心说，但因为教会的权威，他直至死前才把自己的想法公布出来。如果他没坚守住自己的想法，那么人类发现认识宇宙的步伐便又要慢上许多。
我觉得在权威和事实面前，应该相信事实，权威也有错的时候。坚守自己本心，也许能获得一些不一样的东西。
在奥斯特发现了电流附近有磁场后，其他人都在想既然电生磁，那么有没有可能磁生电呢？瑞士的科学家科拉顿当时是运用了正确的方法，但是他担心磁铁对灵敏电流表的影响，就设了一堵墙观察电流有无变化。当他把线圈插入磁铁后，迅速跑到另一个房间，但他却没看到所期望的偏转现象，于是他就认为这理论错误。但与他处于同一世纪的一位科学家法拉第认定了这一结论，他认为自然界万物都是有联系的，并在日记中写下“由电生磁，由磁生电”的假想，由此开始了长达十年的艰苦探索，于是就发现了电磁感应这现象。
科拉顿之所以错失良机，小部分原因是在跑路中看不到现象，但是如果他能坚持自己的想法，并不断地改善方法，说不定这就是他的发现。
在探索真理的路上，许多事情可能会出来迷惑我们，让我们认为这样行不通，但是我们如果没有坚守住自己的本心随意放弃的话，那将会一事无
成。
像江西上饶影城一位清洁工十年来坚持拾金不昧，从2003年起到2013年这十年里共见到36万余元的现金和物品，相当于他十年工资总额的4倍，虽然月薪仅千余元，面对伸手可得的钱她都如数交到该影城的失物招领中心。
在这物欲充斥着的社会里能坚持这样做实在不容易，但正是这些人撑起了社会的良心。
坚守本心，坚守真理，坚守美德，坚守自己的内心。
第17篇：苹果优秀作文
疑
13-00宋翌晨
我们最愿意夸说的是属于别人的东西，是自己从未证明的事。——题记
有时，我们就像被雕刻出来的鸟儿，徒知风向，无法展翅飞翔，你从未怀疑，真相是否就像他们所说的那样。
《中庸》中提到“天命之谓性”，可你是否疑惑，天命何谓性？当你仰望长空，是否质疑复杂而庞大的自然，真的就像他们所描述的法则那样运转吗？目前的许多事到我们的后辈的遥远时代将被视为貌古（？），既然时间如此精确地挪移，为何不去质疑，去检验事实背后的真理。
达·芬奇曾说：“对眼睛来说，此处的东西被太阳光照射时，仿佛就近在眼前，而眼前的东西却仿佛很远。”人生中固然有许多假象，关键在于你是采取“一任阶前点滴到天明”的态度，还是实施“踏破铁鞋无觅处”的行动。伽利略是经典力学的奠基者，他不盲目相信亚里士多德的学说，潜心钻研，通过大量科学的实验，最终矗立在比萨斜塔，放下两个对科学界意义重大的铁球，打破了权威说法。
就像“革命之不可太革，亦不可不革”一样，往往有许多事情，不盲信过去，把目光铺得宽些，会收到意想不到的效果。古希腊的毕达哥拉斯学派，在数学领域可谓权威，当时的数系只扩充到有理数范围。而缪误终究经不起时间的考验，终于有一位敢于质疑的学生提问到，腰长为1的直角三角形斜边长为多少，尽管他最终的命运是长眠于大洋深处，但他的确为数学的发展做出了贡献。这便是质疑的力量，权威不意味着居高临下和颐指气使，质疑不意味着低眉颔首和纡尊降贵。有时，真理确实要用实践去检验。
毗卢遮那佛言：“万千佛业障孽祸毁，皆有其因，皆有其缘。”既然苹果还是那个苹果，你为何不亲自察明其因缘，不俯首去嗅是否有醇香？正如亚里士多德所言：“求知是人类的本性，人们总爱好感觉，而在诸感觉中，尤重视觉。”眼见一定为实，想必不一定，就像教授手中鲜红的苹果，达·芬奇笔下的远近混淆，拉马克的“用进废退”，你敢挑战吗？
如果踏上怪石嶙峋的山崖，奔赴暗礁满布的海滩，横穿横亘深渊的蛛网，你是否会后悔质疑权威的道路荆棘遍野，万劫不复？请坚信，彼岸有威仪，此岸自会站出风姿。
你敢不敢让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明？敢不敢让老朽的龙钟重焕汪洋恣肆的活力？敢不敢拿出一种攻城略地的气势质疑阻挡你前路的所谓“权威”？
眼开双眼，把真实的黎明怀疑，索性就让荆棘变成杜鹃，脚踏实地却不随波逐流，用你的质疑唤醒他人的麻木，砥砺前行！
质疑才能嗅出芬芳 13-17王卓妍
亚里斯多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”一个蜡做的苹果，又何尝不是需要我们的质疑精神，才能嗅出其中芬芳呢？
质疑，能够嗅出理性的芬芳。在欧洲中世纪的黑暗中，上帝沦为教会满足自身利益的工具。马丁·路德站出来了，他质疑教皇的权威，质疑什么才是真正的信仰。于是他思考着、忖度着，用理性丈量着每一个普通人的心愿，终于提出了“信仰即可得救”的观点，为自由和幸福打开了通道。
马丁·路德的质疑诚然是可贵的，而回望中国的历史，那段明清“八股取士”的岁月，那段宣扬三纲五常的时代，又何尝不是李贽、王夫之等人舍弃了功名，质疑着“孔子”圣人的地位，宣讲立足实际，孤独中漫漫求索，才有了最初民主精神的萌发？更有王阳明打破宋明理学的框架，提出“心即理”的学说，才有了心学的蓬勃。他们敢于摘取真正的苹果，才达到后人真正仰望的高度。 质疑，也是需要勇气的。牛顿的传统力学一直被视为物理学界的丰碑，无数学者臣服膜拜于它的权威之下。爱因斯坦站出来了，他说“提出问题比解决问题”更重要，于是，我们看到量子力学和相对论超越了时空，惊艳了世界。爱因斯坦，在突破牛顿的理论上表现的惊人勇气和质疑精神，使他尝到了“真理”这颗苹果的滋味。
当今的社会，人心在物质与文明的碰撞中日益消磨，财富和地位似乎成为称量价值的不二法则。人们品尝着蜡做的苹果，没有味道，没有色泽。终于，余秋雨站起来了，他质疑人们心灵的高度，呼吁读者要学会仰望；林清玄站起来了，他质疑人们对幸福的理解，呼吁“人应像花一样，默默但有绽放的梦想”；马德站起来了，他质疑人们的真诚是否依然存在，呼吁“不要让真话独自艰难突围”。于是，我们因着他们的质疑开始反省，慢慢地重拾了自己，重拾了温度。
苹果不会砸在那些只依靠经验和感觉的人头上，而只会垂青于那些敢于打破常规﹑倾听内心真谛的良善的人﹑勇敢的人。
柴静曾说：“做真正的歌者。”不论身处何时，面临何种境遇，遭受着怎样的表象的诱惑，都要敢于用知识﹑用努力去探索最本质的道理，用怀疑一切的眼光打量这个世界，像前人一样不断追索，不断渴求。
只有质疑，“苹果”的芬芳才能真正散发，我们才可能领悟到生活本身的奥妙。所以，朋友，做一个敢吃苹果的人！
第18篇：世界苹果出口市场情况
苹果出口指南
（一）
世界主要苹果进口国及地区市场情况分析
德国
德国是欧盟国家中继意大利和法国之后的第三大苹果生产国。2003/04产季，德国国内鲜苹果消费总量达到147.5万吨，其中7万吨用于苹果汁以外的加工用料(如苹果调味等)。苹果汁用苹果量66.4万吨。2004/05产季，苹果消费达157.5万吨，加工用苹果88.7万吨。
2003/04产季，德国苹果进口达到768822吨，比2002/03产季的851491吨减少了10%，其中13%的进口苹果用于苹果汁加工。由于国内苹果的丰收，2004/05产季苹果进口减少到70万吨。
德国进口苹果最大的供应国是意大利，占进口总量的43%，接着依次为荷兰(10%)、法国(9%)、新西兰(8%)和比利时(6%)。
近年来在欧洲发生的各种食品问题(包括鲜果)使德围食品行业提高了对贸易食品安全问题的关注。德国两个主要的果蔬政策是Q+S和 EUREPGAP。Q+S主要是一个三方的体系，涉及从生产商到批发商到零售商；EUREPGAP主要侧重生产方面，在批发环节参照国际食品标准IFS。两个体系的一个主要构成是有关生产加工各个程序的大量文件要求。这两个体系不仅仅针对德国生产商，对国际生产商也适用。在生产环节，也可能要求同时有 Q+S和EUREPGAP证明。
俄罗斯
苹果为俄罗斯主要的种植水果。2004产季俄罗斯苹果，生产达到150万吨，为世界主要的苹果生产国之一。
苹果是俄罗斯主要的消费鲜果。鲜苹果消费量预计维持在92-93万吨。在乌拉尔河、西伯利亚和远东地区，苹果主要种植在小的私人果园，主要用于鲜食，剩下的则用于家庭制作苹果酱和蜜饯。在俄罗斯的欧洲地区及伏尔加河区域，商业种植苹果量比例较大，不仅供应鲜果市场.而且提供给一些加工商。俄罗斯生产的苹果大多数为夏季苹果，不利于储藏。随着俄罗斯苹果汁生产的扩大，用于加工的苹果比例逐步增大。在莫斯科、圣彼得堡和其他一些城市，鲜果消费主要依赖进口。根据专家预测，2010年俄罗斯人均年收入增加，达到每年每人119.5千克苹果的购买能力。
俄罗斯是鲜苹果进口大国，2004/05产季进口量达68万吨，占世界鲜苹果进口总量的22%，为世界第二大鲜苹果进口国。俄罗斯市场竞争非常激烈，尤其是中国和波兰正对此实施积极的市场政策，并努力提高产品的质量。
俄罗斯政府对水果进口没有数量限制，也没有特殊的审批措施和相应的国别政策，但必须向俄罗斯联邦标准计量委员会授权的认证检测中心申请强制性认证和以下文件：报检商品进口合同复印件、进口商在俄银行帐户、报检产品原产地证明、原产地权威机构颁发的报检产品卫生证、报检产品质量合格证、报检产品样品。此外，根据俄罗斯政府规定，进口水果及其加工制品报关时，还须凭上述产品原产地权威机构颁发的植检合格证书向俄国家检疫局(设在俄海关口岸)申请认证。
英国
近年来，英国的苹果生产面积和产量都在以较快的速度减少，果园面积几乎只有10年前的一半。欧盟在该市场的竞争实力也大大减弱，尤其是早熟品种已经被南半球的供应商挤出了市场。
在过去的25年，英国新鲜水果消费一直保持增长趋势。但是英国公众逐渐青睐其他水果，苹果消费稍有下降。其中实用性、品种和质量是左右公众消费倾向的重要因素。1999/2000产季人均苹果年消费量略有上升，达到9.5千克。在英国，苹果是继香蕉之后的第二大消费水果，2000产季的零售价为 920美元/吨。Tesco被认为是英国最大的苹果零售商，平均每年每个英国人都会向其购买一个苹果。第二大零售商是Sainsbury，每年苹果销售额约1.5 亿美元。在Sainsbury超市，五种最畅销的品种分别是Braeburn，Gala，Cox，Golden Delicious和 Granny Smith，占该超市苹果销售额的80%。
随着国内生产长期走低，英国越来越依靠国外进口来满足国内苹果消费需求。英国最主要的3个苹果
供应国分别是法国、新西兰和尚非，约占英国苹果进口市场的2/3。来自意大利和智利的苹果也在逐年增多。作为欧盟的一员，英国在鲜果蔬产品贸易上遵守欧盟质量标准。该标准给那些容易腐烂的产品行业和疾病容易快速传播的产品行业提供一定程度的消费者保护。同时，他们也对所购买的产品的质量建立消费和贸易信任。该标准的目的是确保已包装和处理过的新鲜苹果和梨的质量。每个欧盟标准都制定有关质量、型号、供应和营销的最低要求。分为三个质量等级：特级、一级和二级。除了符合欧盟质量标准和食品添加剂立法以外，所有的新鲜落叶水果都还必须通过欧盟最大农残标准检测。
荷兰
2002/03产季荷兰苹果生产量达38.5万吨。近年来由于从事该行业的农民越来越少，荷兰苹果种植面积缩减，不过单产基本稳定。受其它地区尤其是南半球国家竞争的影响，荷兰苹果价格不会上升。
尽管种植面积在缩小，荷兰的苹果消费量却在增加。由于零售价的上涨，苹果的消费额也在上升。消费者开始逐渐从传统的品种转向新品种。如布瑞本、嘎拉和富士。
2002年荷兰苹果进口量几乎是出口量的两倍，但并不都在荷兰消费，很大一部分进口苹果通过鹿特丹港口转运到欧洲其他国家，如德国和比利时。
历史上，法国对荷兰苹果出口比较稳定。2002年大概1/4的苹果进口来自法国。第二大欧洲供应国是比利时，占12%。过去10年，南半球的苹果在荷兰变得受欢迎，他们的品种、供货和反季节能力具有优势。比利时
比利时产量最多的苹果品种是乔纳金，占总产量的50%以上，其次是红元帅和Jonagored。
尽管比利时2002产季的苹果产量低于五年来的平均水平，其平均价格为317欧元/吨，仍比2001产季的价格高1欧元/吨，原因在于低价苹果的大量进口。由此苹果生产商闲难重重。苹果产量依然会持续下跌。2002/03产季，比利时苹果进口量增加了1.7%，共24万吨。主要供应国为南半球国家，如新西兰、阿根廷等。
西班牙
西班牙苹果75%以上都用来鲜食，出口量相对较少，15%左右用于加工。苹果是西班牙继柑桔和香蕉后的第三大消费水果，在冬季尤为受欢迎。近来，中国苹果大量进入西班牙市场。尽管2003年西班牙苹果丰收，但2003.7-2004.8月期间中国苹果进口量依然增加到8356吨。
西班牙苹果进口主要来自法国、意大利、葡萄牙、德国、其他欧盟国家以及智利、阿根廷、中国和巴西。其中，法国是其最主要的出口国。2002年，西班牙从法国进口苹果12.7万吨，占进口总量的47%；2003年减少到8.9万吨，占进口总量的38%。
西班牙同时也出口苹果。2002年出口量为6.9万吨，2003年增加到11.3万吨，主要出口到葡萄牙、法国及其他欧洲国家。
2005年欧盟修改共同果蔬政策，将对西班牙落叶水果生产产生影响。改革主要侧重生产商组织(Pos)在果蔬市场运行中的职能划分。
墨西哥
墨西哥也是世界主要的苹果进口国之一，其每年的苹果进口量占世界苹果进口总量的5%左右。2004/05产季墨西哥苹果消费量为58.7万吨，比 2003／04产季增长3.4%，主要是国内苹果的好价格以及加拿大、美国和智利苹果进口价格适中。然而，对美国红元帅和金冠苹果的反倾销使得美国苹果进口量较低。据种植商介绍，2004／05产季加工用苹果量约9.2万吨，但最终的数量视国际浓缩苹果汁价格而定。
墨西哥苹果进口渠道非常集中，主要是美国、智利和加拿大，其中美国是墨西哥最大的苹果供应国，占墨西哥进口总量的80%以上。然而，两国的苹果贸易一直困难重重，纠纷不断。2004年墨西哥对美国苹果的进口关税为零，但对红元帅和金冠两种品种征收46.58%的反倾销税。近几年，美国在墨西哥苹果市场份额明显下降，从2000／01产季的85%下滑到2003/04产季的53%。同时，智利苹果在墨西哥发展迅猛，2003／04产季为5.5万吨，占进口总量的37%。
目前我国暂无对墨西哥的苹果出口。
加拿大
2004年加拿大苹果产量为38.2万吨，比2003年的低产稍高一点。1998-2002年加拿大苹果年均产为49.4万吨。安大略湖的湿凉天气以及新不伦瑞克和新斯科舍的多变天气使得2004年的产量比预期低。尽管2003／04产季加拿大苹果进口量下降到13.6万吨，比去年低6%，但比前5年12.4万吨的平均进口量高10%。
美国在加拿大鲜苹果进口市场的份额从去年的78%下滑到2003／04产季的70%，加拿大从智利、南非和中国的苹果进口量在增加。
近几年，从中国进口的鲜苹果要经过CFIA的检验。
在加拿大农业和农产品信息网AAFC上可以了解到加拿大多伦多和蒙特利尔主要批发市场每周的和每天的鲜苹果价格。网址http：//www.agr.ca/misb/infohort/infohort_e.html
中国台湾省
我国台湾省消费的苹果90%来自进口，由于耕作面积有限，即使在风调雨顺之年，台湾省的苹果生产也不会超过1万吨，不到其苹果总消费量的10%。
台湾本省苹果主要是Star King品种。80%的省内产苹果用于鲜食市场，由于省内的苹果生产商遇到很大的资金困难，商业性苹果种植面积连年减少，长期发展趋势不容乐观。
2003产季台湾省苹果市场需求比较稳定，约11.5万吨。苹果是台湾省消费量最大的进口水果。从消费看，只有柑桔大于苹果，但96%的柑桔都是本省生产的。从增长前景来看，苹果比不上其他进口水果，如葡萄、油桃、樱桃和浆果。如果台湾省的经济能够回复到3%-5%的增长率，苹果需求量应该能大幅上涨，每年将多进口1-2万吨苹果。不过，鉴于岛内水果和进口水果的多样性，且没有新的因素来改变竞争形势(如有关苹果营养方面的新发现)，苹果消费不会达到20世纪90年末的高水平。
由于富士口味甘甜、口感脆硬，依然是最受欢迎的品种，占苹果零售总量的80%以上。其他品种主要有嘎拉、Pacific Rose、红元帅和澳洲青苹，其中两种主要在产季后期弥补富士的市场空缺。
2002年台湾加入WTO后，取消了进口配额限制(智利、新西兰、澳大利亚、日本、南非、阿根廷和欧盟)，并解除了对韩国苹果进口的禁令。但中国大陆依然被挡在台湾苹果进口市场之外。目前台湾省征收20%的苹果进口关税，比2002年前的50%降低了很多。
苹果出口指南
（二）
如何扩大出口？
与发达国家相比，我国苹果生产具有明显的价格优势。苹果属于劳动密集型产业，生产优质苹果需要大量的人工投入，如套袋、采收等。我国拥有丰富的劳动力资源，劳动力成本低，苹果的生产成本明显低于发达国家。如我国苹果生产成本约0.9元/公斤，为世界苹果生产成本的25%左右。我国苹果出口价格近年保持在350美元/吨左右，比国际市场苹果价格低50%。此外，国家取消农业特产税和农业税政策出台，进一步调动了广大企业和果农的生产积极性。
但另一方面，我国苹果生产平均单产11.1吨/公顷，不到发达国家的三分之一；优质果率不足30%，比生产发达国家低30%以上，在国际市场上只靠低价位竞争；农民组织化程度低，苹果分散的生产和经营方式没有根本改变，导致果品大小不一，质量参差不齐，难以适应国际市场要求，部分果农仍在不合理使用农药。要扩大出口，必须全面提升我国苹果的国际竞争力。
一、优化产品结构
中国苹果生产集中在环渤海地区、西北黄土高原、黄河故道和西南冷凉高地四个区域。其中，环渤海地区和西北黄土高原栽培面积和产量分别占全国的 78%和80%，已基本实现了规模化经营。良种比例大幅提高，“红富士”、“元帅系”、“金冠”、“乔纳金”、“嘎拉”的栽培面积所占比重分别、达到 49.2%、9.7%、3.0%、
2.8%、1.9%。为更好地适应国际市场需求，我国苹果的栽培品种应进一步调整。
1、调整鲜果品种结构。主要是对苹果生产进行市场定位，实行以销定产。东南亚地区的消费者喜欢吃比较甜、比较大的苹果，对出口东南亚地区的产区，品种应该以“红富士”为主，并在生产过程中按东南亚优
质苹果的判断标准进行管理和控制。目前中国苹果在东南亚地区有较强竞争力，与中国选择的生产品种有直接关系，也是中国苹果栽培适应市场需求的突出表现。美国、法国和新西兰等国家的消费者喜欢吃含糖低的“金苹果”、“青苹果”等，对苹果的一致程度要求高，苹果大小适中，个太大、太小都被认为是次品。
2、按成熟期调整苹果品种。中国苹果大部分是晚熟品种，其产量占总产量的75%-80%，早熟品种的产量不足5%，中熟品种的产量占 15%-20%，成熟期过于集中，市场销售压力大。如果进口国调高鲜果成熟上市期间的关税税率，中国苹果的出口成本就会增加。因此，增加早熟、中熟品种栽培，不但可以缓解集中采摘后市场销售的压力，还可以延续苹果的市场供应时间，提高出口的经济效益。
二、优化市场结构
中国苹果出口目标国家按距产地的距离和经济发展程度分为三个层次：
1、距离较近的中低收入水平国家，主要包括除日本、韩国外的东南亚国家、地区和俄罗斯等。这些国家大部分不生产苹果，或因收入水平不高而对苹果的价格比较敏感，对苹果质量要：求相对比较宽松，是传统的中国苹果出口主要市场。
2、距离较近、人均收入水平较高的日本和韩国。由于生活水平较高，这两国苹果的消费量很大，消费者嗜好甜苹果，与中国主要苹果品种相同，但对苹果的质量要求较高。目前日本、韩国还对我国封锁苹果市场，但现在日本已经对美国开放。日本苹果生产成本越来越高，消费量却很大。一旦开关，由于地缘、价格、质量等优势，我国苹果将极具竞争力。
由于气候原因，台湾基本上不生产苹果，苹果是台湾进口量最大的水果品种，目前被美国、日本、智利、新西兰所主导，如能促进台湾对大陆开放市场，大陆的苹果凭借品种、品质、地域、价格等优势，将极具竞争力。
3、北美和欧洲市场。这些国家人均收入水平较高，距离中国较远，消费者嗜好非甜苹果，与中国主要产品品种不一致。但由于生产成本的原因，这些国家的苹果生产呈萎缩趋势。如调整我国苹果品种，这些国家可以成为中国苹果出口潜力巨大的市场。
在苹果出口的主要市场，应稳定市场份额，努力争取增量市场，发展新客户。加拿大、墨西哥、智利相继对我国苹果的开关是个好的开始。今后将继续开拓美、日、韩、台湾等国家和地区市场，使我国已具备一流品质的产品能顺利地参与国际竞争。
三、优化经营结构
中国苹果生产以家庭承包栽培为主，生产者也是销售商，苹果质量的一致性难以保障。收获季节形成的临时性经营组织，大部分急功近利，竞争无序，交易成本高，而且难以实现苹果采摘后的分级、清洗、打蜡上色和包装等商品化处理，大部分苹果以散装或简易包装的形式销售，谈不上产品品质与目标市场需求相适应，产品经营过程的增值效益低。国外为了适应市场需求，保证新鲜上市，特别注重苹果保鲜和包装，保鲜量占采摘量的60%以上，基本实现了采摘、挑选、保鲜处理、包装、贮藏一条龙作业。而中国苹果保鲜量只占采摘量的15%-20%，在产后保鲜、储藏和包装方面与国际苹果出口大国具有很大的差距。
因此，要培养市场竞争主体，使市场竞争主体的竞争实力、出口规模与苹果生产基地规模相适应，实现采摘、贮藏和销售一条龙作业，逐步建立以普通冷藏和气调冷藏为主的比较完善的冷链系统。通过培育竞争主体对市场信号敏感、迅速反应的能力，更好地完善生产与市场的衔接，调整产品结构、鲜果与加工果品品种结构及规模，改变苹果生产经营方式，实现栽培和销售的专业化，达到优化苹果贸易结构的目的。要以竞争主体为载体建立质量检验检测体系，降低苹果生产过程中有害物质污染和农药残留，达到进口国对产品质量检验的要求。通过基地建设、基础设施建设把产业链条向前推进。通过建立产品质量检验监督体系，规范苹果的生产和贸易活动，避免急功近利的市场行为，逐步建立国际市场上的信誉度，实行“品种、品质、品牌”战略，全面提升中国苹果产业的国际竞争力。
第19篇：《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》教学反思 宋雅雅
给学生讲完《苹果里的五角星》，结合自己的教学实践，我思索：该给孩子一个什么样的语文课堂？
在语文教学中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的老师，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。
1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，，让孩子亲自动手操作。学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”、“循规蹈矩”等词语的意思。学生参与课堂的积极性很高。看见孩子们学得快乐极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。，一开始课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。过了片刻，终于有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发现呢？结果，我看到了三角形。”紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果发现很好喝。”然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。同学们，你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。我们的语文课就应该这样上，这是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一说，学生非常感性地明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们究竟应怎样上，明白了我们究竟应该如何去思考。而这些，正是为学生的可持续性发展打下了坚实的基础。如果我们每一节课都能让学生的思维激情迸发，他们的思维能力必定能得到发展，思维空间得以拓展，思维的创造性也将得到实实在在的培养。
教学后感觉每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。
第20篇：苹果里的五角星 教学反思
《苹果里的五角星》教学反思
《苹果里的五角星》一课是苏教版四年级下册第二单元的一篇课文，内容浅显易懂，所以在预习的基础上，我把第一课时教学目标定位于初读整体感知，即了解两种切苹果的方法，小男孩是个什么样的小男孩，对于苹果居然有五角星，你们有什么想法。并以此渗透朗读指导。
基于第一课时的教学目标基础上，我把第二课时的教学主题目标定位于文本的有序表达训练，和渗透情趣性训练的意识。抱着这样的预设理念，我在四年级一班进行了试讲以观时效，特别是教学方法和策略的有效性。
实际教学时，我发现部分环节与预设不合拍，而且个别地方显得有些画蛇添足。在小语组老师的帮助下，我快刀剪乱麻，将环节整合简化，例如：切苹果做实验部分，本身设置的让每一位同学都参与到切苹果的活动中来，小组合作完成并观察。试讲后发现这样的出发点虽好，但比较浪费教学时间，且增加了危险系数。经过商讨后，老师们建议我将这一环节变为指名让一名学生在讲台上进行，其他学生观察。但随之而来的问题是，万一拦腰切苹果，没有切除五角星怎么办？苹果没有成熟，切得不够正等等都会造成这种后果。也有老师建议直接切好，课堂上只让学生观察结果，这就避免了以上问题。是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我决定抛去“私心”的顾忌——让学生大胆上台去实践，因为有时候不完美的教学细节本身就是一个教学资源。随着不断的整合修改，教学
环节逐渐变得流畅，主线明确，尤其是教学时间也刚刚好。这说明第二课时的教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。
赛教前一天，我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我发现一个很严重的问题。朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读指导，可为阅读教学的生命。可是这节课，我只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透趣味性的训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者才能和谐共生互为促进。捕捉到这一失误，我又展开了积极的思索：眼下中年级段的主要教学目标，应通过常态课着重培养学生的哪些能力？练习这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住“拦腰切”“果然”“生疏”“循规蹈矩”“魅力”这几个词，在进行理解词语方法的渗透指导，特别是练习上下文理解词语和句子的方法指导及能力训练。
第一次试教的确让我收获颇多，同时也体会到“直言不讳”所带来的喜悦，内心带来的更是深深的感动。由于第二次的预设实在第一次试教的基础上作了精心修改，所以在2月19日早上的第一节课，我满怀信心站在了青年教师“成长杯”赛教活动的讲台上。
讲完之后我将这堂课的教学特点总结为以下几个方面： 1．凸显了学生的主体地位
教学中，我注重从学生实际出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境，引导学生对“横切面”、“生疏”’循规蹈矩”等词的理解。
强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自主探究，互相交流，。学生在民主、平等、充满情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐地探究。
2．重视朗读，让学生在读中感悟
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，读出他们自己自己的感受。结合小语组老师们的建议，我进行了多样式、分层次的朗读，让学生读出他们自己的理解。
欠缺的地方是对故事给予人的启迪还是没有更深入的拓展，由于课堂时间关系，对于升华部分“魅力”和“创造力”的过渡引导显得稍稍有些急，学生还没有更深入地讲，我便引出了结论。这在今后的教学中我也会注意，尽量让学生多讲，自己做好搭桥的引导者角色。
通过这节课我认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，都要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，不能蜻蜓点水的到处飞，这样只能是教学浮于水面。所以说，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。以后我的努力方向就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
