小学语文课堂实录范文（精选多篇）

推荐第1篇：苏教版小学语文四年级《雾凇》课堂实录

张家港市第12届课堂教学改革经验交流会 生态课堂子课题展示课《雾凇》实录

执教： 钱惠虹

上课班级：张家港市实验小学东校区四（4）班

师：这节课，我们继续学习第23课《雾凇》。 【学生齐读课题。】

师：通过上节课的学习，你能用一些词语来说说雾凇给你留下的印象吗? 生1：洁白晶莹，银光闪烁 生2：银松雪柳，千姿百态 生3：琼枝玉树，美丽动人

师：这么美的雾凇，在什么时候什么地方能够看到？

生4：这么美的雾凇，在严寒季节，吉林的松花江畔能够看到。 师（引背第一自然段）：是啊，三九严寒、大地冰封，松花江畔的十里长堤上——

生（齐背）洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。

师（引背）：这就是—— 生（齐背）：闻名全国的吉林雾凇奇观。 师（板书：奇观）那么吉林市的雾凇奇观是怎样形成的，它到底奇在哪儿呢？请打开书本，自由朗读第二自然段。

【出示第二自然段，学生自由朗读。】

师：课文中有一句话概括地写出了雾凇是怎么形成的，你能找出来吗？ 【学生交流，出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。】

师：你在读这句话的时候最关注哪个词语？ 生5：我最关注“严寒季节”这个词语。 师（点红词语）：你为什么关注这个词语？ 生5：因为在很冷很冷的季节才会有雾凇。

师：是呀，严寒季节才能形成雾凇。你来读这个词。 生5（有感情地读）：严寒季节 师（请其他学生评价，指生6）：听了他的朗读，你感觉怎么样？ 生6：非常寒冷。

师：嗯，冷得让人感觉都——滴水成冰了。（指生6）你来读。 生6（夸张地读）：严寒季节

师：真冷啊，冷到零下二三十度呢！我们一起读。 生（齐读）：严寒季节 师：“严寒”是形成雾凇必不可少的条件。我们一起把它放进句子里读。 【生齐读】

师：你还关注哪个词语？ 生7：饱和的水汽

1 师（点红词语）（板书：饱和的水汽）：你为什么关注这个词语？ 生7：因为形成雾凇，必须要有饱和的水汽。 师：你见过饱和的水汽吗？

什么时候见过的？ 生7：见过，在洗澡的时候见过。

师：是啊，冬天，我们在浴室里洗澡时能够见到饱和的水汽。“饱和的水汽”就是空气中充满了——（生）水汽，水汽已经达到了——（生）最大限度。你看，在“饱和”的前面还有两个字，请你连起来读一读。（点红词语）

生7（读）：过于饱和的水汽 师（板书：过于）：“过于饱和的水汽”说明空气中的水汽多得不能再多了，空气中的水汽多得超过了极点。谁也关注这个词语？（指生8）你来读。

生8（读）：过于饱和的水汽 师（请其他学生评价，指生9）：听了他的朗读，你感觉？ 生9：我感觉空气中全都是水汽。 师：你来读。（生9读）

师：我听出来了，空气中到处都是水汽，湿漉漉的什么都看不清了。我们一起读。

【生齐读】

师：这句话中，你还关注到了哪个词？ 生10：遇冷凝结 师（点红词语）（板书：遇冷凝结）：你为什么关注这个词语？ 生10：因为水汽遇到寒冷以后才会凝结成雾凇。 师：你来读。（生10读）

师：谁也关注这个词语的？（指另一学生）你来读。

师：这里的“冷”是一般的寒冷吗？——不是，而是刚才所说的——严寒，我们一起读。

【生齐读】

师：是啊，在严寒季节，过于饱和的水汽遇到了强冷才能凝结成雾凇。其他小组也关注到了这些词语吗？那么让我们一起来读这句话，把这些词语读清楚。

【生齐读】

师： 这句话准确科学地把雾凇形成的条件介绍清楚了，雾凇，是在严寒季节里，空气中（指板书）——过于饱和的水汽，遇冷凝结而成（加箭头）。那么吉林市区的松花江畔有过于饱和的水汽吗？

生：有

师：吉林松花江畔为什么有过于饱和的水汽呢？请你快速到课文中去找一找。

【学生交流，出示：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。】

师：请你读好这句话。（学生读）

师：哎，从当年12月至第二年2月间，正值三九严寒、滴水成冰的季节，为什么松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气呢？（点红“非但，而且”）

【一名学生交流，教师点红“发电站、4摄氏度”】

2 师：这阵阵雾气就是——饱和的水汽。 师（小结）：是啊，从发电站排出来的水，水温在4摄氏度左右，丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差也为雾凇的形成提供了阵阵雾气。这独特的地理位置使吉林市区有了饱和的水汽。多么奇特呀！（圈点板书上的“奇”）

我们一起读，请读清楚这奇特的地方。 【生齐读】

师：吉林松花江畔具备了形成雾凇的这些条件，但是雾凇形成的过程还是很复杂的。那么松花江上的雾气究竟是怎么遇冷凝结，变成江畔的雾凇的呢？

？

【出示：雾气——→雾凇】 师（出示小组合作要求）：请同学们小组合作，默读课文。用自己的话来说说雾气遇冷凝结成雾凇的过程。可以用上“首先，接着，然后，最后”等表示前后顺序的词语。

【出示课文内容，学生小组合作探究。】

【各小组推荐代表交流，两组同学进行了交流。】 师（请其他学生评价）：他把这个过程说清楚了吗？ 生：说清楚了。

师：他把这个过程比较有条理地说清楚了。（引导）同学们，每当夜幕降临时，气温急剧下降，江面上的雾气首先——（生读）涌向两岸，笼罩着十里长堤，接着——（生读）树木被淹没，灯光树影都模糊了。然后——雾气就慢慢地在松针柳枝上凝结，最后——逐渐变成雾凇了。”（出示箭头图示：雾气——→雾凇）

师：这是一个多么神奇的过程呀！作者是怎么来描写这个过程的呢？请同学们细细品读这些句子。你对哪些句子特别感兴趣，请画出来，圈圈点点，做做记号。

【学生品读，圈画。】

师：你对哪些句子特别感兴趣，谁来交流？ 生a：我对这个句子最感兴趣，“最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”

师（点击出示句子）：说说你为什么感兴趣？

生a：因为雾凇形成的时候不是一下子形成的，最初像银线，逐渐变成银条儿，最后到处都是雾凇了。

师：是呀，雾凇是逐渐凝结成的，最初像„„逐渐„„最后„„，你喜欢它的形成过程。谁对这句话也感兴趣的？为什么？

生b：雾凇开始的时候像银线，后来像银条儿，最后全都是银松雪柳了。 师：哦，你喜欢雾凇形成时的样子，你来读。 【学生读这个句子】

师：那么这银线、银条儿、银松雪柳是哪儿来的呢？同学们还对哪个句子感兴趣？

生c：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

师（点击出示句子）：说说你为什么感兴趣？

生c：我感觉这个过程很奇妙。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

3 师：请你读。 【学生朗读】

师：谁对这个句子也感兴趣的？说说你为什么感兴趣？

生d：我感觉这个过程很缓慢。这雾气，是慢慢地，轻轻地，给松针、柳枝镀上白银的。

师：是啊，这是一个缓慢而轻柔的过程，你来读。 【学生读】

师：这句话中，你们还对哪个词感兴趣的？

生e：一层又一层，我感觉这白银是慢慢堆积起来的。 师：还有补充吗？

生f：这句话写出了雾凇形成的过程很慢。

师：是啊，钱老师对这句话也很感兴趣，除了刚才同学们讲到的以外，我还对“镀”字特别感兴趣。哎，这个镀是什么旁？

生：金字旁。 师：“镀”的原意是给物体上用化学或电解方法涂上金属，如镀金镀银。这里是指雾气给松针柳枝镀上了什么？真的是白银吗？这白银就是——雾凇。

这真是一个有趣的过程啊，请女同学读。 【女生读】 师（引读）：最初„„接着„„最后„„ 【出示雾凇“银线”状、“银条”状、“银松雪柳”状的图片，教师导说。】 师：这个过程，你觉得怎么样？ 生：非常奇妙。 师：一起读。

【学生齐读这两句话】

师：你还对哪些句子感兴趣？ 生g：树木被雾气淹没了。 师：你为什么感兴趣？ 生g：我感觉很奇怪，一般树木是被洪水淹没了，这里树木是被雾气淹没了。 师：你感觉这雾气怎么样？ 生g：雾气很多。 师：请你读。 【学生读这句话】

师：你还对哪些句子感兴趣？

生h：每当气温下降„„十里长堤。 师：你为什么感兴趣？ 生h：我感到雾气很多。

师：你从哪些词语感受到了雾气很多呢？ 生h：随风飘荡、涌向、笼罩 师：请你读。 【学生读这句话】 师（请其他学生评价）：你感觉？ 生i：雾气很多很多。（读）

师：十里长堤全都被雾气笼罩了，真像仙境一般。一起读。

4 【学生齐读】

师：你还对哪句话感兴趣？

生j：渐渐地，灯光树影模糊了。雾气很多，连灯光都模糊看不清了。 师：这雾气多得连灯光树影都—— 生：看不清了。

师：是呀，这雾气遇到严寒以后，越聚越多，越来越浓，后来慢慢地、轻轻地、一层又一层地在松针柳枝上凝结成了雾凇。这么优美的文字是要好好诵读的。请大家一起美美地诵读。

【学生齐读这一小节】

师：同学们，作者用优美的语言把雾气凝结成雾凇的过程描绘得这么生动形象，让我们仿佛亲眼看到了这个奇妙的过程。你想记住这个神奇的过程吗？下面我们各小组选择自己喜欢的方式来背诵这段文字，先小组内互相抽背，然后在班级里展示，可以推荐代表背诵，也可以一起背诵，还可以分工合作背诵。

【出示小组背诵的要求，学生小组分工背诵。】

【出示填空，检测背诵情况，请了三组背诵后齐背。】

师：同学们，第二自然段作者先用科学准确的语言概括介绍了雾凇形成的条件，（指板书）在严寒季节里，空气中需要有——还要——，然后具体描写了吉林松花江畔雾气遇冷凝结成雾凇过程。语言优美条理清晰，让我们仿佛看到了一夜之间雾凇形成的神奇过程。

清早，寒风吹拂，雾气缭绕。让我们去观赏那美丽动人的雾凇吧。 【出示图片，配乐欣赏】

师：观赏着这千姿百态的琼枝玉树，你忍不住会发出怎样的赞叹？ 生：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

师：你引用了唐代著名诗人岑参的一句诗句，诗句中的“梨花”这里是指——雾凇。

【出示课文第三自然段】漫步在松花江边的人们，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，情不自禁地发出了这样的赞叹，

引读：这真是„„

点击划线“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”你的眼前仿佛看到了什么？ 【出示松花江畔的十里长堤上——】引读——

生：洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。 师：这真是„„

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：难怪作者要说吉林雾凇是闻名全国的奇观呀！（圈点板书上的“奇观”） 【布置作业】

1．背诵课文第二三自然段，向家人介绍吉林雾凇形成的过程。 2．摘抄课文中自己喜欢的优美词句。

板书：

23

雾

凇

奇观

↑ 遇冷凝结

过于饱和的水汽

推荐第2篇：语文课堂实录（材料）

《蜀道难》

【教学过程】

一、导入

我们在初中学过李白的很多诗句，有——黄河之水天上来，奔流到海不复回 。黄云万里动风色，白波九道流雪山。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

今天我们一起学习他的《蜀道难》。

师：课文大家已经课前预习了，预习之后，不懂的字音字义交流一下。（生没有出声交流）

师：看来大家没什么问题。那老师检测一下

二、预习检测（10分钟） 预习检测一 读准字音 一生说，另一生纠错，生齐读 Ppt出示：

1、不与秦塞通人烟

2、猿猱欲度愁攀援

3、砯崖转石万壑雷

4、飞湍瀑流争喧豗

5、胡为乎来哉？

6、但见悲鸟号古木

7、磨牙吮血，杀人如麻

8、侧身西望长咨嗟 预习检测二 解释词语 一生说，另一生纠错。

师提示积累方法：借助注释，圈点法。师生齐读 Ppt出示：

1、危乎高哉

2、畏途巉岩不可攀

3、扪参历井仰胁息

4、剑阁峥嵘而崔嵬

三、出示教学目标：

1、借助诵读，明确主旨，领会作者的写作意图。

2、借助诵读，涵咏语言，体悟文本丰富的意蕴。生齐读目标

四、诵读（20分钟）

1、齐读，要求：读准字音、句读

师评：字音准，语速稍快。《蜀道难》本为乐府旧题，应用“咏叹调”，读时要“咏叹”。

Ppt出示：大声诵读全文，试着圈画出本诗的主旨句和能够表现蜀道之难的关键词。 生1读，师指导读：危乎高哉 上青天

生齐读，师打手势再次指导“上青天”的诵读。 师：哪句是表现“高”的诗句？ 生2读

师：非读不能明其志。有两种读书方法——把书读厚，把书读薄。现在我们用这两种方法，借助想象，再次诵读。

Ppt出示：把书读厚——大声诵读，找出具体表现蜀道其“高”和“险”的语句，然后选出你喜欢的一处，和大家分享一下喜欢的理由。

师提示：我喜欢： 喜欢的理由是： 共5生读自己喜欢的句子并做分析，老师指导诵读。（10分钟）

Ppt出示：把书读薄——请结合原文语句思考：作者反复吟咏蜀道之难，其写作目的是什么？

生1：对朋友的嘱托

生齐读“问君西游何时还”句 师：咏叹调该如何读？

生再读（师读上句，生齐读下句）

五、探究（5分钟）

师：是人反复强调蜀道之难，目的何在？ 生：不如早还家。

师：整首诗348字，经过大家的梳理，变成简简单单2个字——还家。 Ppt出示： 观点之一：

一般认为，这首诗作于公元742年至744年。当时李白身在长安，为送友人王炎入蜀而作。 观点之二：

李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职。唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣。李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵。不久，得罪权贵，而被 谗言毁谤，排挤出京。作者在写这首诗时融入了身世之感，故此诗是为自身而作。 师：为什么为自身而作？交流讨论一下。 生短暂交流讨论

生1：政治仕途凶险，想早日回家

师：蜀道之难，比不上政治凶险，《梦游天姥吟留别》最后他怎么说？ 生：安能……

师做结：他要回到他的浪漫中去，回到他浪漫的山水中区。从大家的交流中，我感受到大家正逐步走进李白的内心世界，李白是豪放的，李白也是孤独的。既是送友人而作，也是借助诗文抒胸中块垒。 师生齐读全诗，再读“剑阁”几句。

推荐第3篇：小学英语教学课堂实录

小学英语教学课堂实录

小学英语教学课堂实录

EEC教材Leon 9（Book I）

一、歌曲导入：

T: Let’s sing a song.The song’s name is 《One little finger》.[评：教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情绪，建立轻松和协民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了良好的基础。]

二、师生问候：

T: Cla begins! Hello, everyone! Ss: Hello, Mi Cai! T: How are you today? Ss: We\'re fine, thank you.T: What’s the weather like today? Ss: It\'s fine.[评：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。]

三、新授知识：

T: A lovely today, isn\'t it? I have a good news for you.We\'re going to visit the zoo.Are you happy? Ss: Yes! T: Today we\'ll learn a leon about the zoo.Please tell me.Which leon shall we learn? Ss: Leon9 T: OK! Now, let’s count from one to nine! (教师同时书写板书Leon9。) [评：在学生原有知识的基础上，以数字引入，使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。] T: Well, who can tell me what you can find in the zoo? Ss: Monkeys, tigers, and hippos… .

T: Oh, we’ll see so many animals.That’s great! Now, please look here.We\'ll meet many animal friends today.What’s this?（出示动物头饰） T: Do you have a monkey? S: No, I don’t.

T: Oh, Don’t worry.This monkey is for you! (S1带上头饰) （以下lion, hippo, tiger, panda, elephant, dog, goat同上）

T： Now, we have so many animals, they are our best friends! But look there, there is another friend.She\'s waiting to meet us.Who\'s she?（指向长颈鹿玩偶） Ss: Changjinglu.T: Yes, it’s a Changjinglu, but in English it\'s a giraffe.Now, please say after me, “giraffe”! T: Look there, I have a beautiful picture, what’s this?（贴出长颈鹿图） Ss: Giraffe.T: Yes, but how to spell it?（出示单词卡） Ss: “g-i-r-a-f-f-e ”

T: Let’s sing a song, make a giraffe in the air.（师生同唱并拼写，教师指图） T: What’s this?

Ss: It’s a giraffe.

[评：运用头饰这一简单的教具，将学生喜爱的动物请到了课堂上来，使学生产生了浓厚的兴趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。] T: We met so many animal friends.And would you like to go to the zoo with Tutu? Are you ready? Let\'s go! OK？

T and Ss: One, Two, Three, go.（师生同看多媒体投影）

[评：从英语学科的实际特点出发，教者运用电脑多媒体再现课文内容，使学生有如身临其境，培养了学生的观察能力和语言应用能力。] T: What did Jack say? Ss: \"Look there!\" T: Yes, Jack说“看那儿”，in English we should say, \"Look there.\" T: Now, look at me please.Look there! It’s a monkey.Look there! It’s a hippo.Do you understand? Please say after me.（教师手指教室内戴头饰的学生）

T: Now, let’s sing a song 《One little finger 》, but this time please sing that like me.（师生共同唱并手指相应的动物头饰）。

T：Now please point to an animal, ask and answer in pairs.（学生分组练习）

T：Well, please look at me please.Look there!（指向猴子） It’s a monkey.I like monkeys（拿出心形单词卡）Do you understand? What does it mean in Chinese? Ss：Xihuan.T： Yes.Please follow me.I like monkeys.（板书: like monkeys）

T： OH.Now look there.There is a “s ”, but why? （拿出单数卡）There is a monkey.Only one! So there’s no “s”.（拿出复数卡）Wow, there are so many monkeys, then, we must add an “s”（利用多张卡片领学生练习这区分单词的单复数） T: Now, every one make a sentence like me, please.Ss: I like monkeys.I like elephants…

T: Well, please listen to me carefully.Do you like monkeys? If you like, you can say, “Yes, I do.”(师生练习句型) T: Let’s play a game.I’ll ask you “Do you like …?” If you like it, please stand up.[评：这部分内容是教学的难点，教师通过TPR教学法最大限度地引发学生积极学习的兴趣，使句型的操练这有一枯燥的演练形式兴趣化。] T: Your pronunciations are fine.Now let’s listen to the tape and read after it.（Listen and speak) [评：在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习打下良好的基础。] T: Ok, good job! But I\'d like to know which is your favorite animal, so let\'s ask each other.(由学生进行调查练习) [评：采用采访形式，设计得情趣盎然，生动活泼，突出了教师的主导地位，同时学生的主体作用也得到了更大限度的发挥，学生争先恐后参与活动，成为活动的主人，他们在轻松、民主的氛围中得到了知识的巩固，得到了英语语言交际能力的锻炼，提高了交际性能力，从而达到了良好的教学反馈。] T: We all like the animals, but the zoo isn\'t really the animals hometown.Where is their real hometown? S: 大自然。

T: Yes! Let\'s look at the animal in nature.OK？（观看多媒体影片） T: Do you like animals? Ss: Yes! T: The earth belongs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment, and protect them from being hurt.Do you think so? Ss: Yes! T: OK! Let’s begin from now on! T: The time is up.Good-bye everyone! [评：结束语知识性与思想性融为一体，既强调了本课知识的重点，又对学生进行了思想教育，使学生对所学内容有了一个更高层次的认识，使英语教学的目的得以充分的发挥。] 评析：

教者从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低了英语语言学习的难度。同时，充分利用头饰、卡片、图片、多媒体教学软件等直观教学手段，调动了学生多种感观投入到语言学习中来。教者还利用TPR、歌曲、歌谣等活泼有趣的形式，增加了课堂教学的感染力，并采用实地应用语言的调查活动，提高了教学效果，达到了良好的教学反馈。

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全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖（课堂实录）

安徽

王磊

一、Warm—up

1、Have a great T: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here.At first I’ll introduce myself.My first name is Wang, so you can call me Mr .Ss: Wang.

T: Ok.Now please show me a hand and say hello to Mr Wang.Hello! Boys and girls.Ss: Hello, Mr Wang.（手放在耳朵边上，做努力听清楚学生回答的样子，让学生明白应该响亮回答）

T: Hello! Boys and girls.Ss: Hello, Mr Wang.（手放在耳朵边上，做努力听清楚学生回答的样子，让学生明白应该响亮回答） T: Good!

2、Do the actions.T: Ok, now, this time, look at me.I will stand here and do the actions.Please say it after and let’s see who is the first.Ok? Ss: Ok! T do the actions and Ss say it after.Ss: Get up.T: You are first.One point.Ok! Ss: Brush teeth.T: You’re number 1.Ok.And this one.Ss: Wash face.T: And this one.Ss: Have breakfast.

T: And this one Ss: Rollerblade.T: Yes, right.rollerblade.I like sports.Ss: Play basketball.T: Play basketball.Ss: Sing a song.T: And this one.Oh.Ss: Play computer games.T: Yes, you did a good job.It’s right.Now, I will play the computer.

二、Presentation

1、Learn new phrase T: Ok! Wow! It’s a wonderful picture.Is it nice? Ss: Yes.

T; Is it clean? Ss: Yes.T: It’s my home.It’s really tidy and clean.Why? Because me.I’m very hard working.I’m very hard working.(老师边系围裙边说) Every day, I make the bed.Please wait for me.Ok.It’s so hard to—ok.(老师做出围裙很难系的样子，让学生理解hard的意思) Let’s go.I empty the trash, look, I’m good.I cook meals.Look, the chair is so heavy, but I’m strong , I can move the chair.Now please look at here.(teacher write “ I can” on the blackboard) I can .Ok, now, this one ,look , sweep the floor.(teacher write “ I can sweep the floor” on the blackboard)I can sweep the floor.Ok, good, please read after me.I can sweep the floor.Ss: I can sweep the floor.T: I can sweep the floor.Ss: I can sweep the floor.T: What’s this? (T shows his hand and ask) Ss: Hand.T: It’s not hand.It can change the voice.It’s magic.Look, if I put my hand down , you say lowly, lowly, lowly; if I put my hand up, up, up, up, up, up, you read louder, louder, louder.Understand? Ss: yes.T: Ok.I can sweep the floor.(老师用手势表示，让学生由低到高，再由高到低读这个句子10遍) T: Good.Ok.Look here.Ok, I can sweep the floor.Who can sweep the floor? You please.S1: I can sweep the floor.

T: You are helpful at home.This is for you.But put it down.Don’t look at it.Ok, look at this.Ok ? Now , who can wash the dishes? Ok, you.S2: I can wash the dishes.T: Do remember.There is it?(示意学生用话筒回答) S2:I can wash the dish.

T: Good, dishes.Ok, now, dishes.S2: Dishes.T: ok, now, this is for you.And this one.Set the table, set the table, who can set the table? You please.S3: I can set the tale.

T: I can set the tale .Ok, now, here you are.And this one.You needn’t , you needn’t, needn’t .Ok, here, who can make the bed?(手放在耳朵边上，引导学生说出Let me try，激活课堂氛围) Ss: Let me try.(小声) T: You please.S4: I can make the bed.T: I can make the bed.Ok, this is for you..S4: Thank you.T: And this one.Wash clothes, wash clothes.Ss: Let me try. Let me try.（大声） T: please.S5: I can wash clothes. T: Ok, now, here you are.S5: Thank you! T: Oh, just now I cook meals.Ok, you please.S6: I can cook meals.T: Now, here you are.Ok ! this one, this one, water the flowers.Ss: Let me try.Let me try.Let me try.Let me try.Let me try.Let me try.(更大声) T: Ok, there, you please.That boy.S7: I can water the flowers.T: Good, only one, only one.Ok.Ss: Let me try.S8: I can empty the try.T: Trash.S8: Trash.T: Ok, show me a hand and read after me.Trash.S8: Trash.T: Trash.S8: Trash.T: Trash, trash, trash S8: Trash, trash, trash T: Ok, oh, I have no card now.Get them back.

2、Gueing T: Now, you can look at it. S1: Yes.T: Can you sweep the floor? S1: No, I can’t.

T: Can you wash clothes? S1: No, I can’t.

T: Can you cook meals? S1: No, I can’t.

T: Oh, my gold, can you water the flowers? S1: No, I can’t.

T: Can you make the bed? S1; Yes, I can.

T: Yeah, I got it.Ok, yes, make the bed.Where are my cards? Ok, put, put down.Ok, there.Can you make the bed? No, there.Can you water the flowers? S2: No, I can’t.

T: Oh, can you? I’m sorry, who can help me? I forgot it.Help me? Ok, you please.S3: Can you sweep the floor? T: Once more.S3: Can you sweep the floor? S2: No, I can’t.

S3: Can you water the flowers? S2: No, I can’t.

T: And who can ? one point.Ok, you please.S4: Can you cook meals? S2: Yes, I can.T: Do this.S4: yeah!(做胜利的手势) T: And here.Can you ask her? You ask her.S5: Can you wash clothes? S6: No, I can’t.

3、Learn new sentence T: Ok, please listen to me.Can you wash the clothes? Every one look at here.(teacher write “Can you wash the clothes?” on the blackboard)Can—you—wash—the—clothes? Please, you should read in this way.Can –you—wash—the—clothes?↑ Remember.Can –you—wash—the—clothes?↑Can you wash the clothes? ↑(升调，老师有又夸张的手势表示，像大合唱时的指挥家一样，由慢到快) Ss: Can –you—wash—clothes?↑ Can –you—wash—clothes?↑Can you wash clothes? ↑ Ss: Can you wash clothes? ↑（学生根据老师的指挥，由快到慢，再由慢到快，一起读了9遍）

T: Remember it. Can you wash clothes? ↑（老师又边说边做，慢速的说了一遍）Can you show your hand and have a try? Ok, come here and show your hand.Ok, I think you can you can do it.S1: I think I can. T: Ok, come here.S1 do and the other Ss say.

T: Let’s go on.Remember here. S1 do it again.Ss say it again.

T: Ok, thank you.Now give me victory. S1: Yeah! T: Ok , good .another student come here and do .come here , you please .S2 Do 2 times Ss say 2 times .T: Ok .S2: Yeah !

3、Read and answer

T: Ok , now this time .I will introduce you two new friends here .Let’s look at it .Ok , here , look , this is Sally and that is Tom .Tom is a boy and Sally is a girl .but I have five questions ask you .look first one .

Can Tom cook meals ?

Can Sally water the flowers ?

Can Sally make the bed ? Who can cook meals ? Who can sweep the floor ? Please listen and answer my questions .now .Ss listen to tape .Tape:

Sally: You are helpful at home? Tom: Yes, I can sweep the floor and empty the trash.Sally: Can you cook meals? Tom: No, I can’t.but I can wash the dishes and set the table.What can you do at home? Sally: I can wash clothes, make the bed, and water the flowers.Tom: That’s good.Can you cook meals?

Sally: Of course, I can.Sometimes I cook for my parents.

T: Ok , this time .Please look at the dialogue .ok , look at it .All of you have the dialogue on the paper .But , now please look at the paper and answer the question .Ok ,now let’s talk about it , ok ? Group work.Ok, talk about it .Ok .T: First one can Tom cook meals ? You can by the answer for the line .ok ?(走向一个小组参与活动) T: Can Tom cook meals ? No , he can’t .good .（走向另一个小组参与活动) T: This one .talk about it .can Sally water the flower ? Yes or no ? Find the answer from the dialogue.（走向 T: Ok, now, you do read job.Now let’s play a game.Where’s where are my cards? Give them back to me.

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、8good.Now I need your help.Who want to come here? You please.Ok, hold it and remember it .Let’s read.

Ss: Water the flowers sweep the floor set the table empty the trash wash the clothes make the bed cook meals

T: You hold in, I will choose one.I don’t look at it ,I gue.lf I gue right, you say yes I can , if I gue wrong you say no I can’t .Can you wash clothes? Ss: No, I can’t.

T: Can you sweep the floor? Ss: No, I can’t.

T: Can you cook meals? Ss: No, I can’t.

T: Can you make the bed? Ss: No, I can’t.

T: Water the flowers here.Can you come here? Gue.You come here.Choose one.Don’t look, please gue.S1: can you make the bed? Ss: No, I can’t.

S1: Can you sweep the floor? Ss: No, I can’t.

S1: Can you water the flowers? Ss: No, I can’t.T: Only one time.S1: Can you set the table? Ss: No, I can’t.

T: Go back, have next time.Who can come here? Ok, let me try.Ss: Let me try.T: You please.S2: Can I sweep the floor? T: Can you can you.S2: Can you sweep the floor? Ss: No, I can’t.

S2: Can you make the bed? Ss: Yes, I can.T: Ok, next, only, ok, who want to come here? O k, you please, that boy.S3:C an I wash the dishes? Ss: No, I can’t.

S3: Can you set the table? Ss: No, I can’t.

T: Can you sweep the floor? Ss: No, I can’t.T: Only one time.S3: Can you empty the trash? Ss: No, I can’t.

T:

1、

2、

3、4 cards, you please.T: Look at it .set the table empty the trash wash the dishes sweep the floor ok, you hold it.S4: Can you sweep the floor? Ss: Yes, I can.T: You’re so clever! S4: Yeah! T: Ok, three, one two three, three cards.That’s very very very easy, you please.One, only one.Ok and help you.S5: Can you set the table? Ss: No, I cant.S5: Can you empty the trash? Ss: No, I cant.T: You needn’t.only one card.empty the trash Wash the dishes hold it.T: I do it.Can you empty the trash? Ss: Yes, you can. T: Yeah, I’m clever .

5、Do and say T: Now we have no cards.You go back.Who can do the action and we gue.You ask can you (T do the actions “ play basketball”) Ss: Play basketball? T: Can you do the actions? Come here, ok you please.Ok.S1 do the actions.T: Let me try, let me try.Can you sing? S1: No, I can’t.S2: Teeth? S1: Yes, I can.T: Brush teeth? S1: Yes.T: I think you are singing.And .S3: Let me try. T: You please.T: I will sit here, this is my seat.S3 do the action.S4: Can you play the football? S3: Yes, I can.

T: Good, you can do this.S3: Yeah! T: And you please.S5 do the action.Ss: Let me try.S6: Can you play basketball? S5: Yes, I can.T: Ok, this time we have know I can do you can do but do you know what your mother do ? S7: Let me try.

T: You please.S7: My mother can play the piano.T: Piano, wonderful, good.S8: My mother can cook meals? T: Cook meals ,ok , you please.S9: She can do house work.

6、interview your clamates T: Ok please look here.Ok, wait a moment.Here , I will ask .Ok you please listen to me .What can you do?

S1: I can I can water the flowers.T: Water the flowers,

1、

2、3, Ok here.( T write 8 on the paper)You go on.What can your mother do? S1: My mother can set the table.T: Oh, your mother can set the table.Where is it? I can’t find it.Ok, here.(Write 5 on the paper.)Last one what can your father do? S1: My father can cook meals.T: Cook meals I will write here , three.(Write 3 on the paper) Do you want to ask? You can ask your best friend in your group.Now ask and write down the answers. Ss do pair work

T: Use it .(示意学生用话筒) T: You can stand up and ask your friend .Who can stand up and ask your friend ? Ss: Let me try let me try .T: That boy you please .who’s your friend ? ok , you please S1: What can you do ? S2: I can cook meals .S1: What can your mother do ? S2: She can sweep the floor .S1: What can your father do ? S2: He can make the bed .T: Good , wonderful , thank you ! Ss: Let me try .T: Ok, you please .S3: What can you do ? S4: I can sweep the floor .S3: What can your mother do ? S4: My mother can cook meals .S3: What can your father do ? S4: He can water the flowers .T: Ok , good .Ss: Let me try .T: You please .S5: What’s can you do ?

T: What not what’s , what can you do ?

S5: What can you do ? S6: I can sweep the floor .S5: What can your mother do ? S6: She can wash clothes .S5: What can your father do ? S6: He can cook meals .T: Ok , last group .Ss: Let me try .S7: What can you do ? S8: I can sweep the floor .S7: What can your mother do ? S8: She can wash clothes .S7: What can your father do ? S8: He can cook meals .T: Ok , this time , let’s see .ok , can you see ? Ss: Yes , I can . T: Can you climb ? Ss: Yes , I can .T: Can you rollerblade ? Ss: Yes , I can .T: Can you dance ? Ss: No , I can’t .

3、Consolidation T: Ok , this time , let’s sing , ok ? please the first time .ok , just a moment , ok , sorry , please wait .now look have song for you first time listen .Ss listen .T: Can you sing ? Ss: Yes , I can .T: Let’s sing and do the actions .Ok , climb ride a bike rollerblade .ok .Song: Can you climb ?

Yes , I can .yes , I can .

Can you sing ?

Yes , I can .yes , I can .

Can you ride a bike ? Yes , I can . Can you dance ? No , I can’t .no , I can’t .Can you swim ? Yes , I can .yes , I can .Can you sing ? Yes , I can .Can you rollerblade ? Yes , I can .yes , I can .Can you dance ?

No , I can’t .no , I can’t .Ss: Sing together .T: Ok , are you happy today ? Ss: Yes .T: I’m very happy.Please say hand waving Goodbye! Ss: Bye .T: Bye bye .Ss: Bye bye T: Bye bye .Ss: Bye bye T: Ok ,please stand up , and say good bye to teachers , ok .Ss: Goodbye teachers .

小学英语教学课堂实录（职业单词）

一、歌曲热身：

S: Sing a song together T: Stop here ,stop here, good song! Just now, we learned a new song《 Hello! Hello!》 Do you remember? So, now ,let’s sing it together. S: Sing this song together.(师生同唱)

二、游戏练习：

T: First, please count numbers with me.Zero, one, two, … ten. SsCount numbers from one to ten. T: Good! Faster! Are you ready? Ss: Ready! Zero, one, two, …ten. T: Good! Faster! Are you ready? Ss: Ready! Zero, one, two, …ten.

T: Good! Alright! Let’s play a game ‘It’s ten.’（凑十）(教师击掌两声后说出一个数字，学生则要在击掌两声后说出一个与教师数字相加得十的数)Who can play this game with me? T: Good boy, Are you ready? S: Yes.

T and the boy: (T: one S: nine, T: nine S: one, T: zero S: ten, T: five S: five )  T: Good! Very good!

T and a girl: (T: one S: nine, T: two S: eight, T: eight S: two, T: five S: five )  T: Good! Very good! Who can?

T and the boy: (T: ten S: zero, T: zero S: ten, T: one S: nine, T: nine S: one )  T: Altogether.Are you ready? Ss: Yes.

T and Ss: (T: zero Ss: ten, T: one Ss: nine, T: nine Ss: one, T: three Ss: seven ) T: Very good!

二、新授知识：

[师生问候]

T: OK, now, please cla begins.Are you ready?

Ss: Yes.

T: OK, cla begins. Ss: (全体起立)

T: Good afternoon! Boys and girls. Ss: Good afternoon, Mr.Jin!

T: Woo… good memory! You remember I am Mr.Jin.Sit down! [课前导入]

T: I like animals.I like cats.I like dogs.I like rabbits.I want to know what animals do you like? What’s your favorite animals?

T: Hello, What animals do you like? （ Ss： Doctor.(在教师带领下反复读，快速读)

T:

(在 T: What job do you like? What do you want to be grow up? Please ask your friends.(设计一张表格，利用投影展示，在全班调查一些学生所喜欢的职业，并在相应的空格内画对号) 找单个学生到前面展示他的调查结果

[回顾]

T and Ss: review four words. Cla’s over.

推荐第4篇：小学语文《船长》课堂实录及评课

作者：匿名版权所有：义州重印从漫网点击数：478 nn小学语言队长课堂记录和评论 nn 老师：同学，今天，老师想和你一起学习一个新的文本，这是由法国雨果写的

健康：船长。

老师：故事发生在1870年3月17日晚上，哈维船长照常把诺曼底船从南安普敦带到西安，没有人会想到一场可怕的灾难正在接近诺曼底船，最后发生了什么？请学生打开书，免费阅读文字，注意阅读的话，读出句子。

自读文本。

教师板：电话噪声嘈杂

检查词发音。

指导号的发音。

老师：你知道事故的意思吗？

健康：出事故，找同义词是，

老师：是诅咒，寻找同义词是为了理解方法的话。注意他的激进，再读一遍字。

学生阅读。

老师：哪个同学可以用简单的语言谈论文本？

为此。

老师：你能画更多吗？说话更具体，从 他的演讲可以看出，这件事是符合事情的

健康：写的是发展的顺序。

老师：第一次写 健康：身体死亡。

老师：我们了解文本的主要内容。我想读一个人的文字给大家留下了深刻的印象。是

健康：船长。

老师：如何文字显示角色的形象，船长是如何留下大家印象深刻的，如何指导救援队，以下请阅读文字，找出关键句子。

学生阅读。

老师：船长是如何指挥救援工作的？

阅读救援相关的句子。

老师：他找到船长了吗？你找到了吗？让我们一起来看看。

显示：哈维上尉站在讲台上，大声喊道：每个人都安静，注意秩序

健康：因为船上的船员在哭泣，船是凌乱的，如果船长不是大声吼叫不能听到

老师：你真的会学习，安威船长要咆哮，因为现场真的很凌乱，诺曼底要灾难，第一段的文字写这个灾难。 健康：第二自然节。

老师：嗯，请读读学生看看可怕的灾难描述。

学生阅读。

老师：好同学，我们一起来沟通。

健康：（第二段第二段）

老师：你知道什么是个人资料吗？关于诺曼底打一个大洞。

健康：（正在运行...） 老师：海水猛烈地倒进了客舱，为什么不流啊

健康：因为它是全速前进，如果水流不紧急，用锺经验

老师：水的速度

健康：快

老师：水

健康：大

老师：谁会再读这个阅读。

学生阅读。

老师：难怪所有的人都在跑 学生阅读。

老师：正是在这里，船长喊道，从中你可以感觉到他是一个船长。

健康：危险。

老师：从哪句话感觉。

阅读相关句子。

老师：他是船长，其他人都是混乱的，他绝对不是混乱。有没有？

健康 ：从女人先走，所以有有序的安排

教师：救援工作安排是合理的。必须是六十人全部救出。这一次安德永总是记得

健康：他是船长。

老师：同学可以通过朗读阅读船长

学生阅读。

老师：我已经有队长的谨慎了。只有这样的声音可以覆盖嘈杂的场景（放嘈杂）

学生阅读。

老师：真的只有六十人？

健康：没有

老师：多少

健康：六十一

老师：在危急的时刻，安华上尉一直把他的生命和死亡在世界上，

寻找。

老师：你找到了吗？你说

健康：几乎怀疑船。

老师：你想想你不能做什么吗？

健康：这是不可抗拒的。

老师：混乱不能抵抗这是不开放的。可以阅读相关句子。

学生阅读。

老师：我想你有一些理由。

学生阅读。

老师：这个时候疯了不是一个人两个人。听和搞砸。

进行实时录音。

老师：让我们聚在一起，整个人群都像疯了。

学生阅读。

老师：难以形容 对比是 健康：有序

老师：是什么？

健康：抢救到有序点是不乱，

教师：从开放到有序是一个根本性的变化。船长怎么命令。

健康：哪个人敢在女人走路... 老师：你找到整个对话，我们看整个对话，请为大家阅读。

学生阅读。

老师：同学，老师在屏幕上打字，我们一起看

显示：

老师：机长的声音如此雄伟，人们从雄伟的声音中知道情况。

机器已停止。

老师：据说这艘船已经

健康：被淹没。

老师：还有吗？

健康：长达二十分钟

老师：哪个字

健康：字

老师：船长说

健康：他说... 老师：无论如何，船长感到二十分钟了。这二十分钟给人们希望活着。谁能像船长一样阅读他的简短声明。

学生阅读。

老师：是的，足够了，这20分钟他足以给这艘船上的生命的希望。

健康：人们也知道 如果你走在一个女人的面前

老师：这是船长发出的

健康：命令。

老师：实际上船长发出了两个命令。谁想读这两个命令像船长。

学生阅读。

老师：你读得很辛苦。真的想要明确地读出谁可以阅读更好。

学生阅读。

老师：更明确地说，我们一起阅读

学生阅读。

老师：他真的拍摄吗？

健康：不要拍，他威胁那些男人把妇女和儿童。

健康：我想他会拍，如果那个人走在前面的秩序的中断。

老师：杀了他一个，那些人

健康：将杀死它的一个例子。

老师：你非常适合船长，只有在这样一个关键时刻，才能拯救大多数人，这是他的职责。

健康：指导一个良好，平静和坚定。

老师：认真考虑你的职责。

学生阅读。

老师：谁会读船长的话。想要读船长的话，站起来，你当船长我是一个船员。 学生阅读。

老师：停止，学生，所以不要读足够的时间啊。

教师和学生阅读。

老师：一个没有在每个人面前行动的危险的队长。 现在一起读这本书。

学生阅读。

老师：他甚至没有忘记水手。时间过了一会儿，很快船尾消失了。

介绍：诺曼海难场面。

黑板：

老师：看海，我们必须有话要说，老师的时间只有四十分钟，所以老师的电子邮件地址给大家，我们想说，想给老师写句子。附件：文字内容

队长

1870年3月17日晚，哈维船长照常把诺曼底船从南安普顿带到西耶。

雾在海面上。突然，夜晚的浓雾从阴沉的弓出来了。是玛丽轮子全速移动，它坠毁在诺曼底的一侧。只是听到一个巨大的噪音，诺曼底角有一个大洞。这艘船有一个可怕的冲击。在一瞬间，所有的人都去了甲板，男人，女人，孩子，半裸，跑步，喊叫，哭泣，大海涌进了小屋。

哈维上尉站在讲台上，大喊，每个人都很安静，注意秩序！把救生艇放下。 跟上船员。你必须保存所有60人！

其实，船上共有61人，但他忘了自己。

船员们迅速解救了救??生艇的绳子。每个人都蜂拥而至，几乎孩子们翻身。 Okele的伴侣和三两双难以维持秩序，但整个人群就像疯了，凌乱。

在那一刻，船长的雄伟声音压倒了所有的呼唤和嘈杂，黑暗的人们听到了一个简短和强烈的对话：

Rock Mechanic在哪里？

船长打电话给我了吗？

炉子怎么样？

被大海淹没。

火？

关闭。

机器怎么样？

停止。

船长大喊，Okele伙伴！ Mate回答：to！

船长问，你能坚持多少分钟？ 20分钟。

好吧，船长说，让大家去船上。 Okele伙伴，你的手枪？

在，船长。

哪个人敢在女人面前走，你射杀他！

每个人都沉默，没有人违背他的意志，人们感觉 有一个伟大的灵魂出现在他们。

玛丽也放下救生艇，来救救，因为它的灾难和工作人员的痛苦。

救援工作以有序的方式进行，几乎没有争议或争吵。

哈维轻轻地站在船长的岗位上，冷静地指挥，控制和领导。他把一切和每个人都考虑在内，他似乎已经下命令的灾难，但一切似乎是他的处置。 快速救援Clayon！船长大喊。

粘土是一个学员，但也是一个孩子。

船慢慢沉没。人们试图加速在诺曼底和玛丽之间的船的速度之间来回穿梭。再次行动，船长哭了。前20分钟，船沉没了。弓首先，很快船尾也被淹没。

哈威尔船长站在桥上，一个手势没有做，没有说一个字，随着船陷入深渊。人们通过阴沉的薄雾，凝视着黑色的雕像慢慢地进入大海。

哈维船长的生活需要自己忠实于他的生活。面对死亡，他再次习惯了成为一个英雄 对。

评论（浙江省教育厅科凯上标）

亮点：这是掌声的好课。教师以他们精湛的阅读能力，引导学生阅读关键词，体验人们的思维感受，表现出危机时的紧急和危险的到来。特别是读船长，机械师，伴侣等人的对话，充分展示了船长的尊严，平静，果断，对品格和质量的狂喜，以及训练有素的船员，相互合作的精神，教师，学生和观众被深深感染。

讨论：高中阅读的目标是什么？通过沉默阅读，了解主要内容的文字和人性化内容，提高阅读质量和语言技能。阅读是一个重要的教学目标，但它不是重点，因为这段时间阅读已经自动化，已经成为阅读教学的培训方法。到高年级，仍然满意的学生阅读好文字，得到零星的情绪，是不够的。这门课程可以适当增加语言转换培训的数量和开放疑问难点，是一门理想的高等阅读类。

推荐第5篇：读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感

古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程，更是小学语文教学的重要资源。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师，重视古诗文教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此，这个暑假，在学校倡导读一本好书的活动中，我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。

这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑：第一辑为：古诗教学，第二辑为：词的教学，第三辑为：古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课，我仿佛亲身走进了大师的课堂之中，领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范，感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴，仰慕不已，叹服不止。

王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，用历史与文学的视角，把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓，使人穿越了历史的长空，感受到魅力四射的经典文化；他的《长相思》一词的教学，为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说：一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录，心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。”

清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人，她用自己的激情感染着学生，调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射，在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上，她用手势舞出节奏指挥学生朗读，引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序，从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中，她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首，而且信手拈来，运用得心应手，由此可见她的语文积累功底之深厚！她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀，来源于其孜孜不倦的学习。

名师的古诗词教学大都注重品词品句，在品词品句中感悟语言，熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读，有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件，没有华丽的表现形式，他们照样能把课上得精彩，上得绝妙！

回想自己的语文教学，特别是古诗文的教学，几乎是教师的“独角戏”。为何如此？自己也作过深深的思考，我将原因归三：

1、自己的文化底蕴远远不够。

自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛，真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己：能背诵多少诗歌？能背诵多少名段？又认认真真地读过多少古代名著？无疑，自己是难以为师的！

2、自己对教学古诗文的认识不到位。以前感觉教学古诗文很简单，能让学生熟读成诵，读出古诗文的韵味，能简单的理解古诗文的诗意，体会作者蕴含在古诗文里的情感就可以了。其实教学古诗文不能仅仅停留在这个层面上。在王崧舟的古诗教学《枫桥夜泊》后，他对自己的课自我点评时就指出：读诗要读出节奏，读书味道，更要读出感觉，读书情绪来。教学古诗文至少要在三个层面上展开思考和实践，第一个层面是文字层面，第二个层面是文学层面，第三个层面是文化的层面。相比自己，没有对教学古诗文进行深入的思考和研究，怎么可能教好古诗文呢？

3、教学古诗文的方法和技巧不足。

由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。教学中经常产生以下几个教学误区:①一来一去式的问答。忽略了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎。②面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一种迷茫的状态。③不求甚解式的翻译。在教学中迫不及待地要求学生通过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣。④侃侃而谈式的分析。对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理。⑤一路到底式的背默。教学古诗词只以考试为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，却总感到心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”。

平时教学古诗文时，感觉字词很简单，篇幅也短小，容易读通顺。但是文言文又很难理解其中的含义，以及字面意思背后所蕴含的情感。有很多该学生做的工作，我都给包办了。这样学生就缺少了自己去探索，自己发现，自己去领悟的机会。领略了名家教学古诗文的课堂，我深深地感觉自己在教学古诗文的方法和技巧上还应该下大力气去学习。比如：如何引导学生读出古诗文的感觉和情绪，让学生既没有感觉到累，又能把古诗文读好。如何引导学生去联想，体会古诗文里展现出来的意境美。如何引导学生在学习古诗文时积累语言，提高语文素养。

通过读《小学语文名师古诗文课堂实录》一书，我感觉到了自己有很大的不足也学到了很多新的知识。同时，通过对比自己以前的教学，我进行了深入的思考，对于如何才能教好古诗文我也有了一点点自己的体会。我感觉要想教好古诗文要做好以下几个方面：

1、自己平时多研读古诗文，充实自己的文化底蕴。

2、整合资源，把握基点。

①把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。整合同一题材的作品，以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。

②拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

3.反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。

4.启发想象，人境悟情。

诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能人境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。

5.联系生活，模仿创造。

在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。

总之，古诗文是提升自己内心素养的一剂良药，是随感而发的，是内心情感的浓缩，是精华中的精华。古诗词精妙的语句，高远的意境，深刻的内涵是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学实践，使我深切地感受到古诗词的无穷魅力。阅读完每一位名家的课堂实录，仿佛亲临授课，言传身教，让我总能找到新的发现，给我以许多教学闪光点的启示，同时，也让我发现了自己的不足，成为我研讨古诗文新的动力支持。今后，我将一如既往重视古诗词教学，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让古诗词这一民族文化的瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进，让古诗在孩子心里生根发芽。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

推荐第6篇：《小学语文名师作文课堂实录》读书心得

《小学语文名师作文课堂实录》读书心得

提起作文教学，我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己，也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日，拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。

《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法，在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求，创设各类习作情境，加上适当的活动组织，吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中，自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法，并有了自己的独特体验，萌生表达感受的欲望，习作之时自然处处皆能下笔了。

于是，名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式：根据习作的要求，积极创设情境，恰当地组织活动，引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中，就会全身心投入，会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中，老师会不露痕迹地教给学生观察的方法，强化学生的所见所闻，以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动，并有了独特的感受，表达时也就有内容可说，自然也就没有了畏惧心理，自然就会萌生表达的欲望。

在“活动作文”的过程中，名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节，教师就会及时引导学生细致观察，并以口头和文字的形式组织语言进行描述，最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作，学生笔下记录的是“现在时”，印象还很深刻，感觉也还新鲜，所以写起来会更容易，降低了学生写作的难度。

名师们的课堂中，还有一个值得可圈可点之处：说写紧密结合。学生们经历完一个环节后，教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中，细致地进行引导，及时地进行点评修改，力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上，再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量，也降低了写的难度。

要指导学生们说、写具体，也并非易事。各位名师均下足了功夫，使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察，教给观察方法，强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字，让学生明白了观察时须“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。”学生有了细致入微的观察，自然就能将活动写具体。

此书中的20节作文课，每节都有其特色，都让人回味无穷。而课堂上名师们的作文评析艺术，更让人啧啧称赞。每一节作文课上，教师都会请班上的孩子们站起来朗读自己的习作，给予学生充分展示自我的平台和机会。评析包括生评和师评，并且都是随机的。教师都很善于引导学生用欣赏的眼光来看待同学的习作，尽量找出同学习作中的优点和可取之处。虞大明老师认为：“每个人都有不足之处。对于小学生而言，‘自信’和‘快乐’比任何事情都重要。”试想，即使是对于一个在写作上水平很普通的学生来说，自己的每一次作文，同学们总能从中发现点点滴滴的优点，他该会是多么的满足？他还会惧怕习作吗？肯定不会！他一定会对自己越来越有自信，习作的积极性也会越来越高。在评析过程中，名师们除了注重激发学生的自信心外，还很注重通过点评教给学生修改习作的方法。他们会认真倾听学生的习作，并及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何规范语言提供了参照。

回顾自己的习作教学，平时光注重习作前的指导，而忽略了习作后的赏析、点评，着实是一大败笔。不过，亡羊补牢，未为晚也。在今后的教学中，我一定会吸取名师们的优秀做法，在习作点评这方面强化落实，切实激发学生写作自信心，提高写作水平。

沉浸在名师们鲜活而灵动的作文教学课堂，吸收名师们作文教学的精髓，结合我班孩子们的实际，建构高效的作文教学课堂，这是我作为一名语文老师的追求。

推荐第7篇：《漫游语文世界》课堂实录

《漫游语文世界》课堂实录

于英华

威海十三中

一、活动背景

生活中处处有语文。无论是读书看报与人聊天，还是听相声看电视逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题。开展“漫游语文世界”的综合性学习，将给学生全新的感受：语文的含义原来如此广阔！语文不仅是一本教科书，更是形式多样的生活！也可以通过学生的主动探究、团结合作、勇于创新的实践活动，给学生一个展示自己的个性和特长的广阔空间，使学生在自己感兴趣的语文调查活动中积累语言，全面提高语文素养。

二、活动目标

1． 沟通课堂内外，培养学生课外学习语文的兴趣和爱好，引导学生注意生活中的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系，养成在生活中学习语文的好习惯。

2． 引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

3． 在自主、合作、探究的活动过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息的能力。

三、活动安排

第一阶段：发动准备。活动从本单元学习开始进行准备。将全班同学根据自己的兴趣爱好，分别确定探究的主题：店名、广告语、对联、标语、手机短信、网络流行语、街边不规范用字。

第二阶段：资料汇编。课内与课外相结合，资料的搜集、筛选在课外进行，一课时用于教师指导活动的组织、形式、过程、方法等。

第三阶段：写作表达。学生根据本次活动课的切身体验，写一篇作文。

四、展示课实录

教师导入：

同学们，大家知道吗？生活有多广阔，语文的世界就有多广阔，不要以为语文就仅仅存在于薄薄的语文书里，生活中的语文无处不有，无时不在。这节课，让我们和生活中的语文来个亲密接触，插上寻觅的翅膀，在生活中的语文世界里遨游，学习语文知识，体会语文的神奇，感受语文的乐趣。

（一） 街边问诊

师：同学们，首先让我们扮演一次医生，到街边为一些病号问诊，问诊的对象就是那些不规范用字，看谁诊断的迅速又准确？

（教师出示搜集的照片）

生1：照片上招工广告上的“招工”不是“招工”，而是“拐工”。（生笑）

生2：永和豆浆的广告词中“节奏”写成了“节凑”。

生3：店名“典藏咖啡”的“咖啡”共用了同一个口。虽然很创新，但是不规范。

生4：照片上的热卖广告中，“夏装”的“夏”字不规范，使用了繁体字。

生5：招待所的店名下面的拼音错误，“招”字也不规范。 师：同学们诊断的既准确又迅速，那么，你是否发现我们身边也有不规范用字呢？

生1：集市上卖肉的招牌上写的不是卖肉，而是“卖内”。（生哄堂大笑）

生2：街边修摩托车的招牌也错了，写成了“么托修理部”。（生笑）

生3：我们村的村碑上的字写错了，“大涧”村历史写成了“大涧”村厉史。（哈哈哈）

„„

师：真是不搜索不知道，我们的身边的“病号”还不少呢。那么通过这次街边问诊，你认识到了些什么呢？

生1：我们要当好医生，发现了不规范用字就及时的告诉有关人员，及时改正。

生2：这些不规范用字污染了我们的生活。 „„

（二） 广告集锦

师：广告与我们的生活紧密相连，从某种意义上说，我们是生活在一个广告的世界里，各式各样的广告已经成为我们获取信息的重要渠道之一，作为广告的重要组成部分的广告词，更是集中体现了祖国语言的丰富和魅力。让我们一起走进广告集锦，一同感受它的魅力。 （师展示优秀广告学生猜商品的名称）

同学们表现异常积极，对麦氏咖啡、中国联通、新飞冰箱、戴比尔斯钻石、飘柔洗发水的广告已经耳熟能详。

生1：我还知道许多广告词：我喜欢“美宝莲”的广告，“绽放水般滋润，挥洒钻石亮彩，美来自内心，美来自美宝莲”，我觉得这则广告运用的修辞非常好，“水”、“钻石”都是女性朋友的最爱，用这个做喻体，可以说是深入到了消费者的心理，让你不得不买。

生2：“钻石恒久远，一颗永流传”，让人感觉意蕴长远，高贵典雅，也指出了钻石的特点，充满了诱惑力。

生3：广告“人靠衣装，美靠亮妆”不仅仿造人们熟悉的“人靠衣裳，马靠鞍”把“亮妆”化装品的功能说得明明白白，而且四字对仗，简洁易记，深入人心。

生4：我向大家推荐“蓝天六必治，牙好，胃口就好，身体特棒，吃饭特香”。我认为这句话非常精彩，不但简单，短小精悍，而且表达意思非常清楚明了，让人一目了然，对于胃口不好、身体欠健康的人特别有吸引力，达到做广告的真正目的。

生5：我喜欢“杏花村酒”的广告词“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这则广告直接引用了唐代诗人杜牧的古诗“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂， 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”诗味盎然，吸引购买者。

生6：我喜欢“蓝天六必治”牙膏的广告词。这句话非常精彩，不但简单，短小精悍，而且表达意思非常清楚明了，让人一目了然，对于胃口不好、身体欠健康的人特别有吸引力，达到做广告的真正目的。

„„

师：目前，许多商家偏爱谐音广告词，这本是一种修辞格叫“飞白”。看看下面这几则广告，默默无蚊、衣衣布舍、无胃不至、心矿神怡，你对这些谐音广告词有什么看法？

生1：我认为这些谐音广告词比较好，因为它清楚的告诉我们他卖的是什么商品，而且富有创新精神。

生2：我认为这种广告词不好，因为他们都属于不规范用字，污染了我们灿烂的民族文化。

„„

师：下面听听我国著名的语言专家们对这种谐音广告词的看法：滥用谐音、广告中乱改成语，误导读者。创新也应该遵守规则，像河水应该在河道里流，一旦冲出堤坝，就会泛滥成灾。

（三）对联荟萃

师：泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物，滔滔历史长河，流淌着多少文化遗产。这些文化传统以其形式之奇和意趣之美，如同奇花异草，装饰着千姿百态、美不胜收的人类文化大观园。让我们一同去欣赏文化大观园中一道独特的风景线——对联。

（出示对联知识）

对联，雅称「楹联」，俗称对子。它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。 它的特点主要有：

一、字数相等，断句一致。

二、平仄相合，音调和谐。

三、词性相对，位置相同。

师：同学们知道的对联都有哪些呢？

生1： 我搜集的是春联,有“辞旧岁喜看江山更美，迎新春展望前程似锦”、“梅花点点笑迎丰收岁，爆竹声声欢歌大洽年”、“春到小康人家家家乐，喜至勤劳门户户户欢”、“户户家家年年富富裕裕，男男女女时时乐乐欢欢”等。

生2：我搜集的是寿联，有“寿添沧海日，松祝晓青天”、“寿同山岳老，福共海天长”、“红灯高照福庆长乐，爆竹连声寿祝久安”、“福海朗照千秋月，寿域光涵万里天”等。

生3：我搜集的是喜联，“春山春水春常在，喜事喜人喜日来”、“出水红莲开并蒂，朝阳彩凤喜双飞”、“汗水共浇理想树，勤奋同尝爱情果”、“作百年事业伴侣，结一对恩爱夫妻”等。

生4：我搜集到几副挽联，“雨洒天流泪，风号地放悲”、“青山永志芳德，绿水长吟雅风”、“桃花流水杳然去，明月清风何处游”、“白骨未归三尺土，忠魂已上九重天”。

师：新店开张当然也少不了对联。看，小店门口是“门前大道通南北，路边小店卖东西”；超市门上是“精美齐全销春夏秋冬货，热情周到迎东西南北人”；饭店门口赫然张贴着：“饭菜舒心客常满，便餐适口座不虚”；酒足饭饱到书店逛逛：“翰墨图书皆成风采，往来谈笑尽是鸿儒”；“佛要金装，人要衣装”，哟，服饰店也有对联：“时装任我精心制，美服凭君着意挑”；现在交通发达，但我怎么就觉得总有那么一种不安全感，还是去保险公司看看。保险公司门口也有一副对联：“保险防灾害保君年年满意，公司为国民让您事事顺心。”

师：下面就考考大家，我们对对子，我出上联，大家选择下联。 出示：千秋岁月千秋业（

）

A．万里江山万里春

B．四序图新纪岁功C．千岱青岗入画图 生1：我选择A。（鼓掌） 出示：风暖日华丽（

）

A． 乾坤福气临

B．风云浩荡春

C．气澄天宇高 生2：我选择C。（鼓掌） „„

（四） 标语展览

师：标语像一位谆谆教诲的长者，总是以它严肃端庄的面目时刻提醒着我们。它往往文字简洁，却内涵深刻。欣赏了美妙的对联，让我们一起走进学校看看学校的标语文化。

第一环节：标语贴贴贴

师：同学们看看老师搜集的这些标语应该贴在我们学校的什么位置比较好呢？

1、求知而来，载知而归。

2、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

3、人美在行动，花美在丛中。

4、我的形象全在你举手投足之间。

5、你知道我在等你吗？

6、我给小草一点爱，小草还我一片绿。

生：（争先恐后的回答）分别贴在图书馆、食堂、花坛、墙壁、垃圾筒、草坪。

第二环节：标语展示

师：除了这些你还搜集到了哪些标语呢？

生1：我带大家欣赏的是有关环境保护的标语，有直接呼吁的：“让我们携起手来，保护环境”；有口吻亲切的：“花草和树木，你我都爱护”；有借用修辞的：“水是生命之源， 请节约用水”。 生2：我搜集的是有关交通安全的：“公路是我们的生命线”、“快乐一秒种，痛苦一辈子”、“超车等于冒险”。

生3：我给大家带来的是有关计划生育的：“少生优生，幸福一生”、“实行计划生育，提高人口素质”。

生4：我搜集的也是环保的，学校里就有：“小草们正在休息，请勿打扰”、“芳草青青，脚下留情”，我觉得这两则标语写得特别好，非常富有情调，把小草人格化，激起人们的同情心，用一种委婉的方式达到了教育人的目的。

第三环节：标语比一比 （出示对比标语） A、禁止践踏草坪。 B、请不要踩我，我会痛的。 A、请勿乱扔垃圾 B、你知道我在等你吗? 生1：我觉得B好，语气比较委婉，令我们容易接受。 生2：我觉得A不好，带命令性的，我们不容易接受。 生3：B句比较好，运用了修辞手法和疑问的语气，非常生动，我喜欢。

（四）流行语言

师：时代在变化，语言也在变化，随着网络和通讯事业的发展，一些网络流行语和时尚的短信也悄然走进了我们的生活，接下来就让我们一同欣赏一下这些流行语言。同学们了解的网络语言就哪些呢？

生1：“9494”在网络上是“就是就是”的意思。“恐龙”是“最丑的女人”。“886”是“拜拜”的意思。

生2：“菜鸟”是“上网新手”的意思。“斑竹”是“版主”的意思。

生3：“青蛙”是“丑陋的男子”的意思。“7456”是“气死我了”的意思。

„„

生4：老师，我觉得这种网络语言不应该提倡，他污染了我们的语言文化。试想，如果以后我们都这样说话，世界不就乱套了吗？

生5：老师，我觉得这种语言比较新颖，我觉得可以推广一下。 „„

师：身为中国人，我们应该时刻牢记：汉语是我们伟大祖国文化传承的载体，学好汉语是每一个国人的责任。

师：下面让我们走进“手机短信”。“手机短信”仿佛一夜之间成为了使用频率最高的词汇之一。人们用它来进行商务洽谈、感情交流、戏语调侃和谈情说爱。大家都搜集到了哪些手机短信呢？

生1：我搜集了一则愚人幽默型的：“公鸡母鸡孵小鸡，小鸡头脑有问题，不吃不喝不休息，公鸡母鸡观察小呆鸡，傻瓜小鸡没注意，正在低头看手机。”这则短信看似漫不经心，实际上是在简单有韵味的语言节奏中达到了调侃的目的。

生2：我搜集到的是现代交际中的问候语：春风洋溢你；家人关心你；爱情滋润你；财神系着你；朋友忠于你；我这儿祝福你；幸运之星永远照着你。这则短信由情景到人，既有类比，又有温情的祝福，还富有节奏感，非常不错。

生3：还有一些是名言警句型的：你愿意别人怎样待你，你也要怎样对待别人。——《圣经》这句话十分富有哲理，我喜欢，它让我联系到我们应该怎样为人处世。

组长：再看看我们组同学集体创作的短信。 （两个学生以小品形式模仿人们发短信的情景）

生4：嘀嘀——，手机响了，看看是什么：“甜蜜蜜，你笑的甜蜜蜜，好象花儿开在春风里，开在春风里。为什么你笑的这么甜蜜？因为我给你发了短信息。生日快乐！”哦，今天是我生日，我自己都忘记了。恩，发回去谢谢他。

生5：嘀嘀——，这家伙！看看写了什么：朋友，献上我的谢意，为了这么多年你都没有忘记我的生日，以及你对我的关心和情谊，thangk you ! „„

师：手机短信确实点缀了我们的生活，我们可以从中汲取语文营养。但是我们一定要摒弃那些垃圾短信。

（五）收获总结

生1：我感到生活处处有语文，语文来源于生活而应用于生活，我们应该积极的投入到广阔的生活中去，汲取语文的营养。

生2：我感到我们还可以投入到大自然中，在美丽的大自然中学习语文知识，丰富我们的语文素养。

生3：我感到我们应该注意观察，注意思索，做生活的有心人。 „„

师：课堂之外有万水千山，课堂之外有万紫千红，语文无处不在，今后我们还将沿着今天的探索，去寻找更广阔的语文空间！老师相信，只要你们踩着今天的脚步走下去，前边一定是个大好的艳阳天。

推荐第8篇：苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》课堂实录

《少年王冕》课堂实录

【教学过程】

一、导入新课， 板书课题，

1．师：同学们，知道《墨梅》这首诗吗？谁能背诵？（诗人借梅自喻，表达了自己的人生态度和高尚情操，因而深得后人的喜爱而千古流传。）

2．这首诗就是著名的诗人王冕所作。同学们这节课我们继续学习24课，伸出右手和老师一起写课题。告诉老师“冕”字上面你写的什么？（板书：王冕 指导书写“冕”左右不靠头。）

生1：写的“日”。 生2：我写的“曰”。

生3：读miǎn（评价：你真了不起，知道它的读音。）

3．师：告诉你们，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）两横和框不相连，读miǎn，以后书写要注意。齐读课题。（生读课题）

4．师：同学们自己预习了这篇课文，课前各小组又进行了交流，哪个小组先迎接老师的挑战？

（1） 出示词语：

耽误 贴补 隔壁 早出晚归 青翠欲滴 争先恐后 供他读书 挣的钱 闷得慌 闷热 不禁 载着） 生1：读词（评价：你很了不起，多音字都读对了。） 生2：读词（评价：你读词的时候注意了词与词之间的停顿）

5.回顾课文内容

师：这篇课文重点讲了少年王冕的哪两件事？王冕给你留下了怎样的印象？

生：四件，7岁时候的事，10岁时候的事，14岁时候的事，18岁时候的事。

师：重点讲了哪几件？ 生：放牛和画荷花。 6．你了解王冕吗？

（元朝画家、诗人，出身贫寒，幼年给人放牛，靠自学成为诗人，作为画家最擅长画梅花，著有《竹斋集》）

7．小结：同学们真厉害，词语读得准确，了解了课文内容，都是自学的。为自己取得的这些预习成果鼓鼓掌。

二、精读感悟

（一）学习第

2、

3、4自然段，感受王冕的勤奋好学和孝敬母亲

师：这节课我们再读王冕，相信你对王冕会有更深刻地了解。请同学们默读课文2---4小节，哪些语句让你感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学用自己喜欢的符号划下来，在旁边写上批注。

1．回顾怎样写批注（在所划句子的旁边写下读书的感受或体会） 2.生读书，标画重点语句。师个别指导。 3.小组内交流标画的语句。

师：小组内交流一下标画的语句，相互补充一下。如果你画的不全，觉得别人画的语句有道理，不妨借鉴同学的画下来。

4． 集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。

师：我们交流，哪个同学先来读你画的句子和写的批注。

生：第二自然段，王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，„„还能带几本书去读呢。”我感受到王冕善解人意。其实王冕也很想读书，他知道家境贫寒，所以这样说。

师：读出了王冕善解人意。同一句话，不同的人会有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母亲，很懂事。

师：王冕说闷得慌，是真话吗？母亲说了什么，从母亲的话中你能读出什么？

生：母亲说：“孩子呀，„„如今只好让你到隔壁人家去放牛。”读出母亲很无奈，愧疚。

师：那个词更能体现出母亲的无奈？

生：实在、只好

师：还有不同的理解吗？

生：我读出了母亲难过、伤心。

师：怎样读好母子之间的对话？

出示读书方法：抓住关键词语；把自己当成文中的人物，体会着人物当时的心情。

5.学生分角色练读。6.指名读

生1读（评价：抓住了关键词语，想读的更好吗？听听别的同学读的）

生2读（评价：他们两个把自己当成了文中人物） 师：像他们这样在读一下。 生1读（评价：这一遍好多了） 师：我们接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌鱼腊肉，„„用荷叶包了回家孝敬母亲。我体会到王冕很孝敬母亲，舍不得吃。

师：腌鱼腊肉对于王冕来说是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可见他的孝敬。

生：每天给的点心钱，„„王冕就坐在柳树下看阴书。体会到王冕勤奋好学。

师：同学们这就是王冕，这就是十岁的王冕，这就是和你们一样大的一个孩子。通过你的朗读来赞美一下他吧。怎样读好？想一下刚才第二自然段读书的方法。

生：抓住关键词语。

师：除了抓住关键词语，还要融入自己的感情，发自内心的赞美他，带着敬佩的情感读。

生练读

指名读（相机评价）

（二）学习

5、6自然段， 感受王冕刻苦学画，终有所成

师：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。一天，他在放牛时看到了一幅奇妙的图画。

1.出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了„„（指名读）

师：怎样读好这美景？回想一下刚才我们读书的方法。 生：抓住关键词语；融入自己的感情；一边读，一边想象画面。 2.生练读 3.指名读 生1读

师：读的不是很美。想听听其他同学的读吗？ 生2读 先给他介绍方法，再读。 生1读

师：有进步。还想读的更好吗？ 生3读

师:像他这样再读一遍。 生1读

师：把掌声送给这位用心读书的同学。你想对指导你读书的同学说点什么吗？

生1：谢谢你们。

师：我想这雨后的美景一定深深地印在了你的脑海中，这些语言文字生动、形象，色彩美，景物错落有致，如果背下来，今后你写景物的作文就不会发愁了。

4.生背诵。5.师引导背。

师：王冕看得入了迷，他为世上没有画工把这美景画下来感到可惜，所以立志学画。起初画得不好，„„（学生接读，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。）

师：见过荷花吗？（出示荷花图片）读出荷花的逼真。 生读（评价：荷花栩栩如生）

师：想象一下，三个月王冕付出了怎样的努力？（提示：白天，王冕„„ 晚上，回到家，王冕„„ 天刚刚亮，王冕草草起了床„„ 夜很深了，万家灯火都熄灭了，王冕„„） 这难道不正说明了王冕是一个勤奋好学的人吗？

师：功夫不负有心人，王冕学画终有所成。

生齐读：“乡里人见他画得好，„„就买些好东西孝敬母亲。” 小结：从这小节中我们又读出了一个孝敬母亲的王冕？

三、拓展延伸，升华

老师多媒体课件出示王冕的荷花、墨梅、印图片。

师：正因为王冕孝敬母亲、勤奋好学，像荷花那样出淤泥而不染，像墨梅一样淡泊名利，所以《中国历史名人传》称王冕为儒林楷模，学者榜样。

四、总结全文

师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从内容方面说，也可以从读书方法说。

生：王冕孝敬母亲、勤奋好学。 生：我以后要向王冕学习。

生：我知道读书的方法，抓住关键词语；读景物的语句要一边读，一边想象画面。

师：掌握这些读书方法，今后你就会读书了。

五、布置作业

1． 背熟第5自然段。

2．推荐同学们课后阅读《儒林外史》，继续了解有趣的古人古事。相信同学们一定有更多的收获。 阅读《儒林外史》第一回，了解小说中的王冕其人。《儒林外史》中还有一个非常有趣的故事《范进中举》，范进一心想考取功名，结果到五十多岁终于考中了一次，当他接到喜报之后发生了一件事，你想知道吗?

六、板书设计：

24 少年王冕

放牛 画荷花

孝敬母亲 勤奋好学

推荐第9篇：小学语文：13《牛郎织女》课堂实录(苏教版六年级上)

窦桂梅教学实录——《牛郎织女》

编者按：有人说，新闻是寻找故事的艺术。而我要说，语文是聊故事的艺术。

语文天然地与故事亲近。小学生是听故事的年龄（其实我们大人，不也大都厌听高深的大道理，而喜闻有趣的故事吗）。语文教材的大部分课文，其实就是故事，只不过有的想象丰富，有的平淡无奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的浅淡只能作为快餐。教师如果能够充分挖掘其中的故事性因素，语文课是不乏趣味和魅力的。

但有的人习惯性地把语文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大，也看不见“故事”。其实正是各种各样的故事“教育”了我们一生，一个语文老师的兜里应该有故事，并应适时热情的向学生“兜售”。上课有故事听是一种幸福。聊故事应该成为语文课堂的风景之一。

“聊”不是讲，‘聊’比讲更轻松，更闲适，更幽默，更开放，更亲密。

“聊”不是“侃”，“聊”不是天马行空，不是庸俗娱乐，它于快乐中传递丰富的教育信息，于随意中逼近课堂的中心目标。“聊”是高超的教学艺术。 主题：对“美满”爱情的追求

思路：写了什么故事；如何写这个故事的；为什么写这个故事；什么情况下写这个故事的。 步骤：

（第一课时）聊故事里面的故事

一、写了什么

师：还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？ 生：这篇文章写的是什么？

生：是啊，还有这篇文章讲的是什么内容？ 师：嗯，跟他说的意思一样。 生：表达的感情色彩是什么？

师：哦，那就是“为什么要这样写”？还有么？ 生：这篇文章是怎么写的。

师：对！当然，我们还可以了解了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。（和学生一起读课题《牛郎织女》。）

（一）、梳理人物关系。师：第一节课，我们先聊聊这个故事本身，研究第一个问题：写了什么。也可以换句话说，叫“写了一个（）的故事”。说到故事，它一定围绕一连串的人物展开的。牛郎织女这个故事，写了哪些人物？ 生：主要有牛郎、织女。（板书：牛郎织女） 师：很好，就这么聊，除了他们两位还有谁？ 生：还有王母娘娘和那头老牛。（板书：王母、老牛）

师：不错，故事里，动物也是“人物”（学生自然地谈到：还有“喜鹊”）。 生：还有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板书：哥嫂） 生：还有牛郎的儿子和女儿。

师：（学生发言的时候，教师将以上“人物”板书。）既然中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。来，聊吧！

生：牛郎与老牛的关系特别好。首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。 师：他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟，结合课文，具体聊聊彼此怎么个好，找出相关的段落读读也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，老牛知恩图报呢。（引导全班同学读课文一至二自然段。）

师：好，就接着你说的这个词，咱们聊聊牛是怎么知恩图报的？

生：老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！（笑声）

师：感谢你的发现，找出相关段落读读（学生读略）。 师：老牛首先要成全牛郎的婚姻，还有吗？

生：还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

师：俗话说，身体发肤，受之父母（学生一起说出），我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎。

生：这里有一个问题，为什么故事里这个牵线搭桥的是牛，而不是马或者其它动物呢？ 生：我知道，因为有的书上说，那头牛是天上的仙人，一个金牛大仙变成的。

师：哦，你是通过引证资料来理解的，还有没有别的原因。联系你六年读书生活获取的信息，再结合你对中华民族文化传统的了解。

生：老师，我想可能跟男主角的名字有关，叫“羊郎”、“马郎”多难听呀，放牛的就叫“牛郎”，听起来比其他那些舒服多了。

师：是啊，他是个放牛的，顺着这个思路，为什么选牛作为故事的角色之一？还有没有更重要的依据？ 生：我觉得，牛很忠诚，很忠厚，所以课文里老牛不轻易说话，只要一说，就起关键的作用。 师：结合牛自身的特点来谈，不错。还有没有？只要你知道的，哪怕不全面，尽管说出来，就这样聊。 生：我想，也许跟我们的中华民族的文化传统有关。中国古代是一个农耕社会，讲男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。可能在古代，牛在老百姓心中的形象不仅仅是一个动物，还是半神半动物的这么一个形象吧。所以选牛更有意义。（掌声）

师：你的发现有道理。我在农村长大。以往，农民一般是不吃牛肉的。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，正像你所说的，选牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的关系。 生：我想聊牛郎与织女的关系。我觉得牛郎和织女从相识到相守，看得出是一对非常恩爱的夫妻，比如“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过的挺美满。”从这个“美满”中就可以看出，他们两个可能是从不闹矛盾，过得非常幸福。

师：呵呵，用“相识”与“相守”概括他们的恋爱经历，好。把你刚才说的“美满”一词写上。（板书：美满）既然你提出来了，一起读读这个词。（学生读：美满）由于这两个人是主角，一会儿我们细细聊他们的感情。继续，你还想说牛郎和谁的关系？

生：牛郎与兄嫂的关系不好。（朗读课文后聊）我认为牛郎的哥哥嫂子对他非常的不好，因为第一小节就说了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放牛。我认为叫他吃剩饭已经很不舒服了，还要他穿破衣裳，不管冬天还是夏天，夏天非常的热，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我们都在熟睡，而哥哥嫂子就赶他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像话啦。 师：古人说，父母不在，长兄为父。瞧瞧这哥嫂，让你对他们不知道说什么好了。

生：我再谈谈牛郎和他丈母娘王母娘娘的关系。（笑）王母娘娘是个第三者，她和牛郎，差不多已经快成仇人了。当牛郎得知织女被王母娘娘抓走的时候，肯定是非常非常着急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上织女的时候，王母娘娘还把头发上的玉簪一拔，划出了一条天河，天河很宽很宽，让牛郎得不到织女。这边的牛郎一定恨得咬牙切齿。

师：在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。借着你的启发，那咱就读读文中对王母娘娘的描写吧。

生：（读课文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空„„”

生：我再谈谈喜鹊。喜鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（该生找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读了起来。板书：喜鹊） 生：文中还有两个孩子，就是牛郎和织女的孩子，关于他们好像没什么可说的。（笑） 师：好啊，你们抓住重点人物之间的关系，既读了课文，又理清了内容，真让老师佩服。

（二）、人物归类。

师：让我们就人物之间的关系归归类。

生：牛郎与兄嫂这部分属于“人”类。王母与织女这一组就属于“神”。（老师相机板书） 师：依此类推，中间的老牛和喜鹊呢？ 生：属于动物。

师：如果把牛郎与兄嫂的故事归为“人间”。（板书） 生：王母与织女的故事就是“天上”。（板书）

师：人与神，人间与天上要建立联系，有故事的话，必须要有个桥。 生：那就是喜鹊。

生：文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是——老牛！有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能。牛在这里起着非常关键的、重要的桥梁作用。（掌声） 师：民间故事用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又可以超越现实，往往包含着超自然，异想天开的成份，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现手段。

（三）、概括内容

师：好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，牛郎对老牛非常好，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就认识了织女，并结婚了。王母娘娘反对，于是她就去抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容的方法。）

师：谢谢你们，真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”做了细致的分析，既读了课文，又学会了简要的概括。

二、怎么写的

师：接下来我们再来聊聊同学们谈到的第二个问题，怎么写这个故事的。作为六年级同学，你怎么理解这个“怎么写”？

生：比如说叶圣陶老爷爷在写作上，用哪些方法啊、手法啊，写这个民间故事的。 生：应该要分析文章的层次，故事是怎样根据起因、经过、结果的顺序来写啊，等等。

师：那现在再把课本打开，把刚才同学们谈到的融到里面去，读读，看叶圣陶老先生究竟用了哪些表现手法来写这篇故事。前后桌可以讨论讨论，看看你们有哪些发现，然后我们一起来分享。（学生先读课文、讨论后，再发言。）

（一）、探讨故事的表现手法

生：我觉得这个故事用了许多设问句，给人留下许多疑问，吸引着你想读下去，知道结果。

师：这叫故事的“爆裂点”，目的就是为了吸引读者或听众注意力，从文学的表现手法说，也叫“设悬念”。 生：对！看第三小节，“突然听到一声‘牛郎’，是谁在叫他呢？”这是第一个悬念。第四小节，“这姑娘是谁呢？”又是一个悬念。后面还有老牛最后讲的那句话：“碰到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛留下的皮究竟有什么用，这又是一个悬念。牛郎得知织女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？这还是一个悬念。（老师相机板书“悬念”。）

师：这里不仅有人物出场的悬念，还有内容的悬念，这也可以说为故事的发展埋下伏笔，做好铺垫。就看这第一个悬念，谁来读前半句，谁来接读后半句？

生：牛郎刚走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”（把“牛郎”读得的憨厚而亲切）。 生：是谁叫他呢？（学生在具体的语境中，读出“谁”的重音提示。） 师：还可以怎么读？

生：牛郎刚走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”（把“牛郎”读得短促而口语化）。 生：是谁叫他呢？（学生在语境中感觉，读的也是很口语化。） 师：再读读下一处悬念。

生：“这姑娘是谁呢？”（学生在前面的铺垫中，读出了故事悬念的味道。）

师：憨厚朴实、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此时的心情，该怎么读这句？ 生：这姑娘是谁呢？（学生故事把“这姑娘”和后面的内容停顿开，前抑后扬的语气。）

师：其实呀，这“悬念”在很多文学作品中用到。就像评书《水浒》中一个人物出场前的描述：“‘身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆’。欲知此人是谁，且听下回分解。”让我们这个着急啊，必须等到听下回，于是才知道原来此人名叫——武松。

生：就是这样，比如后面的这个悬念“可是怎么上天搭救呢”，人们都说办什么事比登天都难，上天怎么能成呢？把你的胃口全都调起来了，于是你就急于知道故事后面的内容。

师：这样的悬念该怎么读？这个“可是”虽然没有标点，但你要是读的话，也许可以？ 生：我要是讲故事的话，就停顿一下，读成“可是——怎么——上天搭救呢？” 生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（学生读得若有所思的样子。）

师：正是这一个接一个的“悬念”，让故事情节不断往下推进。我相信同学们讲故事的时候，或者写故事的时候，一定会很好地运用它。

生：要说情节，我觉得设计得很巧妙。一开始先是说哥哥嫂子待他很不好，接着写牛郎和老牛的好。老牛帮助牛郎认识织女后，本来两个人感情好，可是偏偏王母娘娘出来反对，然后再到结尾，喜鹊来帮忙，我觉得这个故事就这样一步步引人入胜。

师：哥嫂待牛郎不好，引出老牛却和牛郎好，这也叫故事的“反衬”，故事的情节是一波三折的。 生：还有，故事中的人物语言很有特点。老牛在一天晚上对他说话了，告诉他明天黄昏的时候，翻过右面那座山，山那边有个湖，湖那边有个林，林里有个姑娘。让他别错过了这个机会。你看，这几处地点，我觉得这句话很好玩，一句接一句，让我们想起了小时候听的故事，“从前有座山，山里有个庙，庙里有个和尚„„”

生：而且这里课文用的是拟人的手法，让老牛说话。这头老牛就像牛郎的老师一样，教育他：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”（该生用循循善诱的语气读）

生：这几处地点之间的确关系紧密，（学生用急促的语气读出地点的味道：一座山，一个湖，一片树林，一位姑娘）若丢掉一处，牛郎就会找不到织女，那他们可就没戏了。（大笑）

师：是啊如果不写具体，就叫语言不细致，或者用古人的话，叫“不及”。感谢你为大家提供了这样的视角。那我们再罗嗦点，不是写细致好吗？是不是越细越好呢？谁试着能添油加醋地读读老牛的话？ 生：我试试，老牛说：“明天黄昏的时候，牛郎啊，你翻过右边那座山，记住了，一定是右边，不是左边那座，你记住没有？”然后他又说：“山边有个湖，湖边有一个树林，树林可大了去了，你一定要注意，树林里有个带鸟窝的那颗树，一定要找到带鸟窝的那棵树啊，在那颗树下，有个姑娘在那乘凉呢，那一位就是织女，赶紧找她。” 师：说说你听了之后的感受？

生：我要是牛郎，听完他的话我都蒙了。我到底上左边还是上右边那座山啊？到了湖边我还得找，鸟窝在哪儿？等我找到那颗树，说不定织女她们都飞回天上去。

师：所以太细，说个没完没了，那就是“过犹不及”。描写得适度才叫恰当。真的要感谢同学们带给我们的启发呢。通过人物语言的讨论，我们发现，将动物放置在故事情节中，人格化，并让其说话，是民间故事钟爱的表现手法，这一点要注意。还有别的发现吗？读读每个自然段的开头。（学生浏览课文。） 生：全篇的几个自然段，大多以表示时间的词开头的，有许多串联时间的线索。像第一小节，“很久很久以前”，这是一个时间线索；然后第三小节的“一天晚上”也是；第四小节是“第二天黄昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小节还有“一天”；然后下面还有好多好多时间线索，比如说“一天”、“从此以后”、“每年农历的七月初七的夜晚”等等。 师：嘿，你这个“线索”用得好。这样写，好在哪？

生：有了这些时间线索，就能具体地告诉我们，这是什么时候发生的故事。给别人讲故事的时候，可以用时间作线索。好多故事的开头都是“很久很久以前”。

师：对，有自己的发现和思考。大多故事都会这么开头，特好玩。就读读你提到的这个时间，让我们体会这里的两个“很久”。

生：“很久很久以前”。（学生拖腔，前一个“很久”慢，后一个“很久”快一些。） 师：通过读，你想告诉我们，这“很久”究竟是多久？

生：一千多年？两千年？总之，太久了吧。（学生摇头晃脑，再读，）

师：这个民间故事流传了两千多年。好神秘啊，好遥远啊，于是它就有了神秘的吸引力。这就是开头这个时间的韵味所在。你们再读。

生：“很久很久以前„„”。（学生读得很有韵味。）

师：还有“一天„„从此；一天┅┅从此„„”，其实啊，也好玩，想想讲故事的时候，这样的词有什么用？

生：故事你要向别人讲啊，讲着讲着你要忘了下面的事了，用这样的“一天”、“从此”怎么怎么样过渡一下，故事就能继续讲下去。

师：这些时间线索就像一条漂亮的项链，把每个情节的珍珠串联起来，而且让故事更加口语话，有益于口口相传呢。

（二）、体会故事感情

师：表达故事的方式很多，如果我们细致展开的话，还能谈个没完。暂且聊到这里。当然，这么多方法都很重要，但最重要的，用这些方法究竟要表达什么呢？

生：我觉得民间故事最终要表达的，就是故事的思想感情。故事不感人，谁还讲下去呢。

师：说得太对了，既然这样的话，咱们就走进这故事的文字里去，体会体会这篇故事是怎样表达情感的。题目叫《牛郎织女》，咱就在两个人的情感世界里走一遭。先找到两个人“相识”的段落读读，谈谈。 生：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

师：注意“决心”这个词。决心是指对某件大事的重要选择。（采用口语交际的形式，采访“织女”。）如果你就是那天上的神仙，我想问问（走到一名学生面前），织女你怎么有这么大的决心呀？ 生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感动了，所以决心嫁给牛郎。（笑）

师：和你一起下凡的仙女有谁？（让“织女”推荐其他“仙女”，然后教师对着被点名“仙女”）姐妹们，你们知不知道织女下这样决心的后果吗？劝劝她吧。（板书“决心”）

生：哎呀，织女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人间，那是违反了天规，王母娘娘可是要对你进行严厉的惩罚呀。说不定还会为此丢了性命呢，还是不要留在人间了。

生：（扮演织女的学生）谢谢你啊，姐姐。但我觉得在天上每天织啊织啊，这日子单调、重复、乏味，让我觉得那样的烦恼。我厌倦了天上的生活，我想到人间追求自己的幸福。

生：可问题是，你也得替我们大家着想一下。你被发现下凡了，我们也会被你连累的呀！

生：（扮演织女的学生）不要紧，你们回去啊，就说跟你们没有关系，我是偷着下凡的。真的也对不起你们了，反正我就决心留在人间。（笑）

生：织女啊，现在你觉得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？万一他以后变心了，那怎么办呢？ 生：（扮演织女的学生）我相信自己的眼力，他变心了那是他的错，不是我的错。（笑）

生：织女啊，你认为你能跟牛郎过上好日子吗？他那么穷，你在天上住惯了，能习惯过穷日子吗？ 生：（扮演织女的学生）穷是穷了点，可我问你，是吃得好重要，还是心情好重要？（掌声） 师：听着织女的决心，好感动。织女的“决心”换来的结果是——

生：“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里织布，日子过得挺美满„„”（读课文）

师：他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做——“美满”。刚才同学们已经提到了这个“美满”，注意，文中说“挺美满”。你怎么理解这个“挺”字？

生：因为毕竟他们家还是挺穷的，不能像富人家那样日子过得非常美满，锦衣玉食，但是至少我觉得两个人没有原来苦恼，还是无拘无束的，所以是挺美满。

生：我觉得这个“挺”字可以表现出，尽管他们家很穷，你看图，男耕女织，仙女也得下地劳动，日子过得挺不容易的，不过他们心情好，所以说“挺美满”。

师：男耕女织，是民间故事中最美的元素，追求自由的他们，日子虽苦心里却甜。让我们分享他俩理解的“挺美满”！（课件：播放黄梅戏选段——“树上的鸟儿成双对„„夫妻双双把家还”。师生把第二段唱出来——“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”学生情不自禁，一起跟着附和起来。）

师：“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。”就是他们“挺美满”的真实写照。转眼间三个年头过去了，两人的相守，也算相濡以沫，他们有了一子一女，那叫——（课件通过画面设计讲图片中“女”与“子”合成一个“好”字。） 生：好——美满！（掌声）

师：从“挺美满”，到“好”美满，你怎么理解？

生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一对儿女那可是锦上添花，能不说是好美满嘛。

生：享受着这样的天伦之乐，这在他们的心中，苦日子的味道最终也是甜，这就是“好美满”！

师：让我们怀着对这份美满的憧憬，深情地祝福这一家人吧。（齐读两人“相守”这一段的描写，“牛郎和织女在树林里相识了„„从此，牛郎在田里„„”）

师：天有不测风云，王母娘娘知道了此事，将他俩隔开，这时候，牛郎选择的是放弃吗？ 生：牛郎下定了“决心”要追回织女！ 师：那么，牛郎的决心在哪里？

生：“牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑，一出屋门，便飞了起来，他越飞越快，眼看就要追上织女了，王母娘娘拔下头上的玉簪，往背后一划，玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河（学生朗读这句时，播放波涛汹涌的声音），天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。”

生：牛郎面前出现了一条天河，天河很宽，波涛汹涌，这时，与其说牛郎心急如焚，不如说心如刀绞。 师：看啊，听啊，那可是一道天河呀，作为凡人的牛郎怎么能过去呢？

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飞是飞不过去，但他愿意守在天河边，哪怕在天河的一边等上百年千年。作为一个凡人，这是多么了不起的壮举啊。 师：从此——（引读课文。）

生：“从此以后，牛郎在天河这边等织女，织女在天河那边等牛郎，两人只能隔河相望，日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”

师：原来，织女也在岸边等，哪怕把我变成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。从相识，到相守，到最后相望，再宽的天河也隔不断牛郎织女的决心。牛郎织女的决心感动了人们，感动了万物众生！喜鹊来了——（引读课文最后自然段。）

生：“每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。”

师：那座桥可是喜鹊搭起来的，这自古就被称作相思鸟、恩爱鸟，表示团圆喜庆的喜鹊，搭起的横跨天河的桥多么美丽而壮阔啊，牛郎和织女踩着喜鹊的身子相会。想象两个人见面的情景，说说望穿秋水的他俩彼此会怎么诉说。（课件：牛郎对织女说：；织女对牛郎说：。）

生：织女对牛郎说，牛郎啊，你最近过得好么？让你为了我受委屈了。

生：织女对牛郎说，牛郎啊，我好想你啊，我们一年才能见一次，你还好吗？孩子们还好吗？

生：织女对牛郎说，你们在那边过的还好么？在那边王母娘娘没有欺负我。不过，我那姥姥真是的，她难道不能宽容、尊重我们的爱情吗？（笑）但是，我不怕，我们的身虽然分开，但我们的心永远在一起。 师：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。

生：牛郎可能对织女说：织女啊，我好惦念你啊，哎呀，我们一年才见一次，我真是太想太想你了。我们这边孩子们也都想着你，天天晚上都喊着“妈妈、妈妈”呀！ 生：我„„我„„想你„„（该生说的不通畅。）

师：这个牛郎太憨厚了，心里有，嘴上说不出，但最了解牛郎的莫过于织女了，肯定是此时无声也胜有声。也许，他们俩见面都说不出话来，上面的话彼此全装在心里。牛郎和织女的决心，成就他们的是一颗什么样的心？

生：是不变的心。互相鼓励、互相安慰的一颗心。 生：我觉得是一颗坚定而执着的心。

生：我觉得是一颗彼此真诚相待，永远不变的坚贞的心。

师：牛郎和织女的决心，打破了人间与天上的界限，他们是争取理想生活和爱情自由的英雄！他俩对爱情不灰心、不变心！始终坚守着一颗执着而坚贞的心。可毕竟他俩一年才见一面，在你眼里，你觉得这算是“美满的爱情”吗？

生：如果我是牛郎的话，那我觉得还是美满的，能让彼此得到安慰，每年能让孩子和妈妈见一面，总比见不到要好，如果几千年，见不到织女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

生：我想，如果说让牛郎天天和织女在一起，是一种奢侈的愿望，那一年能见上一面，已经不错了。不过呢，像我们和爸爸妈妈，能天天在一起多好，一家人要一年才能见上一面，我觉得这也是不美满的。 师：庄子说，“相濡以沫”。不过后面还有一句，“不若相忘于江湖”。意思是表示两个人在最为难、在最困难的时候，就像两条鱼被河水冲到岸边搁浅，它们为了保住对方的命，就用它们的唾液来滋润对方，以此来延续对方的生命。但庄子认为，与其这样，不如赶快各自游回水里去，彼此忘记，反而减少对方的痛苦，那才是对对方真正的好。

生：我不这么认为，真正相爱的人，即便是死了，心也不会分离！（掌声）

生：我认为，美满不一定是要天天在一起，如果彼此都保存着对对方真挚的爱的话，这也算很美满的。所以不管天河有多长，天河有多宽，天河有多么的汹涌，我感觉牛郎和织女他们都能苦难见真情，他们都能够相依厮守，古人说的好，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”我憧憬这样的爱情。（大笑，热烈掌声） 师：因为爱，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不爱的；更有因爱，不想让对方承受痛苦，而选择放弃的。不管怎样，“爱情”是我们生命中绕不开的长长的日子。我尊重同学们的意见，敬重你们能这样大大方方地谈成人对你们刻意回避的问题。随着年龄的增长，相信你们会有更深的体悟。

生：不管如何，他们用自己这份坚定的信念，固守着心中对纯洁美好爱情的执着向往与追求，就足以让我们感动了。

师：亲爱的同学们，也许，正是这一年一见，才成就了这千年传诵的爱情故事，你们的理解和我们古人、和中华民族传承千年的文化传统相同。（出示《鹊桥仙》）

生：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”

师：也许，织女和牛郎追求的“美满”爱情，胜过人间无数。回过头来，通过“怎么写的”这一个环节的讨论与畅聊，再来说一说你们的收获。

生：我的收获真大，我知道了作者是采用“人物、悬念、情节、线索”等等表现手法写这个故事，表达情感的。

师：借助这些表现手法，我们又进一步地知道这个故事是怎么写的了，即通过两人的“决心”，来表达两个人的感情。现在再用一句话，概括来说，这篇文章写了一个什么故事。

生：写了牛郎织女决心追求美满爱情的故事。（学生借助黑板，用重点词连接的方法概括文章表达的主题。）

推荐第10篇：人教版小学语文五年级下册 1.草原(课堂实录)

1.《草原》课堂实录

第一课时

师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。（播放《天堂》乐曲）

师：大家说说歌中写的是什么地方？ 生：（齐）草-----原！

师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的十三课。（师板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。

生：我感觉草原很大。 生：我感觉草原很美。 生：草原上的人很热情、好客。 生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。

[自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，采用欣赏音乐、听朗读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，显得有些平淡。] 师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗？好，那就让我们一起去吧！（充满激情）请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧！看一看，作者笔下的草原是什么景象？ （生自读课文第一自然段）

师：这一段，作者写出了哪些景物？ 生：天空、小丘…… 生：羊群、骏马和大牛……

师：同学们找得很对，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写这些景物的？

[自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而如何让学生更好地贴近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者联系起来产生共鸣的方法和手段。] (读后，同学们纷纷举手) 师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？ 生：“这里的天比别处的天更可爱。”

师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？ 生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起） 生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。

师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？

生：“那么”可以换成“非常”、“很”。 生：还可以换成“多么”。

师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？ 生：没有变化。

生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。

师：你能不能给大家说明白些？

生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起）

[自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎不够，却又怕牵扯太多。] 师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。 生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。” 师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？

生：心情开朗。 生：心旷神怡。 生：神清气爽。

师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。 师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？ 生：大草原都是绿的。 生：大面积都是绿的。

生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。

师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？ 生：第三个同学。

师：为什么又说“而并不茫茫”呢？ 生一时接不上来。

师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！

生：老师，我是通过查字典来理解的。 师：对啊！我们也可以学学他吗？

（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手） 生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。

生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。 生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起）

师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？

[自评：对学法的指导，是高年级教学的一个重要方面。此举尚可。] 生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。

生：小丘像一幅美丽的中国画。

师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画（师出示图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？

生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。 生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。

生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。 生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。

师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。 生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” 师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？

生：“翠色欲流” 师：那是怎样的“绿”呢？ 生：绿得快要流动。

生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。 生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。 生：对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。

师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？

生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。 生：在草原上美美地睡上一觉。 生：在草原上无拘无束地纵情高歌。 生：骑上一匹马，愉快地奔跑。

师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！

生：很高兴，因为他想吟诗。

生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。 生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。

师：这样写有什么好处？

生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。

师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？按什么顺序来写的呢？

生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。

生：我觉得还有从整体到部分的写法。 师：（鼓励地）何以见得？

生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。

师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。 好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。

生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。 生；观察很有顺序。

生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。 生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。 师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光吧！（师放录像：《草原风光》）学了老舍笔下的草原，也见识了真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？

生：我向往这样的景色。 生：我想亲自去看看它。

生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！

师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。 现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗读这一段，争取指导它背下来。

第二课时

师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？

生：想（迫不及待）

师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。

生：（自由读课文，在书上批注）

师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？ 生：准备好了。 师：谁来说一说？

生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？

生：写了迎客、相见、款待、话别。

生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？

生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。 师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。 生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）

师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。 师：你读一读，让我们也来感受一下。

生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。 师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）

生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）

师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。） 生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）

生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。

师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”） ……

师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。

生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原…… 评析：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。 在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。

第11篇：小学语文线下成果课堂实录生动的人物描写

“生动的人物描写”作文训练教学实录

东昌区建设小学 林洪俊

一、教材分析

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级下册第七单元习作。本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。对于写人，学生并不生疏，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有一定的难度。

二、教学目标

1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

三、教学重点与难点

教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

四、解决教学重难点的策略 可引导学生回忆：本单元的几篇课文，作者是抓住人物的哪些方面来写的?请以自己最感兴趣的一篇文章为例，谈谈作者是怎样根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写的?可以创设情境现场练写。首先，教师(学生)模拟表演一个以人物活动为中心的情境(或者播放课前录制的以人物活动为中心的情境)，其他学生边看边思考：人物有什么特点?要突出这一特点可运用哪些写人的方法。

五、教具、学具及媒体的使用

PPT

六、教学过程

（一）、情感导入

师：同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们一起来学习写作中的一种重要方法——生动的人物描写。（出示课题）

（二）、明确内容

师：大家回顾一下描写人物的方法有哪些？

生：外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写。 师：下面，我们将一起学习常见的四种描写方法——外貌描写、语言描写、动作描写，心理描写。（出示课件）

（三）、学习方法

1、学习外貌描写。

师：我们来玩一个有趣的游戏，游戏的名字叫“猜猜他是谁？”（出示课件） （课件内容：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。那浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。）

师：这是一个描写人物的片段，请大家默读片段并想一想：这个片段描写的是下面三个图像中的哪一位？ 生：托尔斯泰。

师：大家的掌声肯定了你的回答，你是怎样看出来的？ 生：因为托尔斯泰有如文中所说的豹子般的眼神。 生：我是从他堆在头上的泡沫似的鬈发辨认的。 生：还有他的宽约一指的眉毛和覆盖了嘴角的长胡须。

师：噢，这段文字生动形象地勾画出了人物的外貌特征，因此我们一下子就认准了。那么，什么是外貌描写？（出示课件）

（课件内容：外貌描写，也称肖像描写。即是对人物的外貌特征进行描写，以揭示人物的性格。）

师：同学们能在我们学过的课本上找找外貌描写的例子，并作点分析吗？

生：选自《最后一课》的片段，“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”。这句话写出了韩麦尔先生的服饰与往常与众不同，体现出了最后一课的重要性。

生：我找的是《音乐巨人贝多芬》中的片段，“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志”。这一段文字按一定的顺序描写了贝多芬的面部特征，突显出贝多芬那种勇于承受生活中遭遇的不幸，面对苦难与挫折不妥协、不屈服，勇于抗争的意志。

师：我们在描写人物外貌时，常常会遇到这样的困惑：一段描写妈妈的文字，如“她有着一头瀑布般写黑发亮的头发，大大的眼睛，樱桃般的小嘴”。这个形象放在你的妈妈身上合适，放在隔壁阿姨的身上也正好，它还像某一个同学的妈妈。那么，分析了描写外貌的精彩例句后，你认为描写人物外貌应该注意些什么呢？

生：要抓住特点，重点描写与众不同之处。 生：要按一定的顺序描写。

生：还可以通过联想，运用比喻等修辞手法。 师：大家归纳得真不错，请看大屏幕。（出示课件） （课件内容：外貌描写的要求，①抓住特点、描写重点、体现个性 ②善于想象和联想, 恰当运用修辞 ③描写要有一定的顺序。）（生大声齐读外貌描写的要求。）

师：老师为大家带来了一幅著名的油画《父亲》（出示课件），请大家一边仔细观察图画，一边抓住你认为最有特征的某一部位进行外貌描述。

生：他有着黝黑发亮的皮肤。

生：这位老人满脸皱纹，像干枯的河流留下的道道沟壑。 生：他有一双深邃的眼睛，眼神却暗淡无光。 生：父亲有一双干燥而粗糙的手。 师：由这双手你联想到了什么呢？

生：我仿佛看到了他用双手在地里辛勤劳作的情景。 师：请大家自由朗读并比一比，哪些精彩的描写是你没有想到的？（生整齐响亮、有感情地齐读。）

2、学习语言描写。师：描写是手段，塑造人物性格才是人物描写的目的。我们不仅可以通过描写外貌塑造人物，还可以通过人物的语言描写凸显人物个性，使读者“闻其声而知其人”，那什么是语言描写呢？（出示课件）

（课件内容：语言描写，通过人物的独白或对话来表现人物个性。）

师：人物的语言要求个性化，即什么样的人说什么样的话。人物的语言必须符合其年龄、身份、地位、职业等特征。下面，我们来看一个趣味练习题。（出示课件）

（课件内容：一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。

说了一句：“大雪纷纷落地。”

接了一句：“都是皇家瑞气。”

笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个

，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

A 秀才

B 穷人

C 县官

D 财主 ）

师：请同学们边读片段边思考：文段中的四句话分别是选项中哪个人所说的话？

生：“大雪纷纷落地”是秀才所说，因为秀才满腹文采，他的语言富有诗意。

生：“都是皇家瑞气”是县官说的。 师：能说说理由吗？

生：因为县官吃皇粮，拿朝廷俸禄，所以他时时想着为朝廷歌功颂德，即使天降大雪，也觉得是皇家带来的吉祥气息。 生：“放你娘的狗屁”是财主说的，因为财主一般都是凶神恶煞的，所以会骂人。

生：不对，财主的话应该是“再下三年何妨？”因为财主有粮有钱，天灾人祸他也不担心，而穷人听了这话就恼羞成怒了，所以穷人说“放你娘的狗屁”。 师：同学们根据他们各自的身份、地位分析得真好，大家还能从课本里找出一些典型的语言描写的例子吗？

生：还有《芦花荡》中的语言描写，如“我打他们不用枪，那不是我的本事”，体现了老头子自尊且自信的性格特征。 师：假如在期中考试中你的数学得了满分，拿着试卷回到家，你的家人可能会说些什么？

生：我的爸爸会鼓励我，他会说：“真不错，但不要骄傲，断续努力，争取每门功课都能取得好成绩。”

生：我的爸爸一定会很吃惊地问：“这是真实的吗？居然考了这么多分?”

师：你的数学测试从来没得过满分吗？那可得好好努力，争取考个满分让爸爸瞧瞧！

生：我家的奶奶特疼爱孩子，她一定会说：“我的乖孙子真聪明！来，奶奶陪你去买好东西吃。”

生：我家有个妹妹，她会不屑地说：“有什么了不起的，我也能考满分呢！”

3、学习动作描写。

师：著名作家高尔基曾说：“为了使艺术作品有教育、说服的力量，必须尽可能地使人物多行动”，因为行动本身最能显示人物的性格特点，所谓“行动”即人物的行为、动作，就是我们常说的动作描写。（出示课件）

（课件内容：动作描写， 以描写动作、行为来表现人物性格的一种手法。）（生女生齐读。）

师：请同学们从课本中找出动作描写的片段并作点分析。 生：《背影》中的句子，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，这句说用了一连串的动词表现了父亲行动的艰难，但为了儿子在所不惜，洋溢着浓浓的爱子之情。 生：《风筝》中的片段，“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，这句中的“伸”、“抓、”“掷”、“踏”四个动词，准确地表达了作者因愤恨弟弟背着他做风筝而毁坏风筝的过程。

生：我找的是《芦花荡》中的例子，“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”，这句中“撑”、“举”、“砸”、“敲打”一系列的动词展现了老头子痛打鬼子时的快感，让读者也跟着拍手叫好。同时，又把鬼子们的脑袋比作“老玉米”，说明鬼子不能动弹，毫无还手之力，因而只有挨打的份儿。 师：在这些例句中，同学们能否获得一些关于动作描写的有益启示呢？

生：我认为动作描写首先要选准动词。

师：你说得很好，但还要补充一点，动词前还可加以修饰。比如同样是“走”，我们形容老人一般用“颤巍巍地走”，形容青年人常说“大步流星地走”。

生：还要用上比喻等修辞手法，使描写更生动，如前面所说的“像敲打顽固的老玉米”。

生：动作描写要能体现人物的内心世界，如“我”毁坏弟弟风筝的动词，体现了泄愤后的满足。

师：大家看看大屏幕上为我们明确了哪些要求。（出示课件） （课件内容： 动作描写的要求，①选好合适的动词,并加以修饰 ②能体现人物的性格和内心世界 ③恰当运用比喻等修辞手法。） （生齐读。）

师：接下来，我们来一段动作描写的小练笔。（出示课件） （课件内容： 回忆你生活中印象深刻一个活动场面，写一个动作描写的片段。）

生：我推出自行车，双手牢牢地抓住车柄，左脚踏在踏板上，右脚慢慢滑动，使劲伸出右脚，一屁股坐在座垫上，用力地骑起来。 生：看，他纵身一跃，一头扎进水里，两只手臂不停地摆动，径直朝前游去。

生：举起风筝，猛地朝后一甩，双脚向前飞奔，两只手不停地放线。不一会儿，风筝已飞得老高了。 …………

4、学习心理描写。

师：一个人在一定的环境下，在特定的场景中，内心常常会产生一些想法、感触或联想等心理反映，对这种心理活动的描写叫心理描写。（出示课件）

（课件内容：心理描写，人物在一定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写。）（男生齐读。）

师：心理描写旨在深刻揭示人物的精神世界和思想品质，找描写心理活动的句子不难，但揣摩和描写心理却并不容易。（出示课件）

（课件内容： 害怕高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么要怎样使抽象具体化呢﹖） 师：鉴于大家的不错表现，老师就教给同学们一招化抽象为具体的秘诀。（出示课件）

（课件内容：应用『看、听、感、想、做』等五种方法去进行细节描写。）

师：我们以《晚上怕看家》为例，运用这五种方法揣摩人物心理。（出示课件）

（课件内容：爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来『砰砰』的声音，我便以为小偷来了，吓得说不出话来。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机 。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门 ，躲在被窝里，在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧！）

师：实践是检验真理的唯一标准。接下来，我们用这招秘诀揣摩《芦花荡》结尾处，二菱看着老头子英雄行动的心理活动。

生：二菱看着老头子智斗鬼子，心里暗叫：打得好，使劲打，打得他们头破血流。

生：她想：这老头子真行！他说的话可不是放空炮，真是一个机智勇敢的老英雄！

生：二菱的血没有白流，回头我一定要告诉她老头子的这场英雄行为，让她早日养好伤打日本鬼子。

师：真聪明！同学们一下子就学会了，老师感到格外高兴和骄傲。

（四）、写作实践

师：请大家综合运用各种描写方法描写本班的某一个同学或老师，等会交流的时候，我们将根据你所描述的特征猜出谜底。

生：他是一个活泼开朗的男孩，面色红润、虎头虎脑的，一双眼睛总是滴溜溜地四处张望，充满了对事物强烈的好奇心和求知欲望。他爱和同学们谈天说地，每每高兴时都会手舞足蹈的张开嘴哈哈大笑，这时还会露出一对深深的小酒窝。 师：真是一个活泼漂亮的男孩！他是谁呢？ 生：是邹雄，他的酒窝最深了。 师：是吗？来，笑一个大家瞧瞧。

生：圆圆的脸儿总洋溢阳光般灿烂甜美的笑容，大大的眼睛像利剑似的能看透每一位学生的内心世界，最惹眼的就是那高高的、乌黑发亮的发髻了。她个子不高，每到上课铃敲响时，她就踩着美妙的音乐“噔、噔、噔”地走进教室，用她那洪亮的声音大喊一声“同学们好！” 师：怎么这么熟悉？这个人是谁呢？ 师：感谢这位同学对老师精彩的描写。

生：他是一个可爱又滑稽的人，笑容常常挂在脸上，最显眼的就是他的大嘴巴。课间，他常用自己幽默的招式逗大家开心；课上，他的大嘴巴也不“休息”，总爱跟着老师讲个不停。因为这个缺点，他不知受过多少次批评了。 师：这个爱讲小话的学生是谁呢？ 生：（齐）梁天宇。

师：看来你的缺点是大家“有目共睹”的，可真要好好改改了。

（五）、课堂小结

同学们，我们每天面对的生活是瞬息万变的，这就要求我们应该有敏锐的洞察力，善于捕捉生活中每一个瞬间的美，同时还要有较强的用语言文字描绘生活的能力。希望今天这节课能起到抛砖引玉的作用，给大家以启发。让我们拿起手中的笔，用生动的人物描写把我们的生活描绘得更生动，更丰富多彩……感谢同学们这堂课出色的表现，也感谢前来听课指导的各位领导和老师，谢谢大家！

第12篇：小学一年级语文汉语拼音复习三课堂实录教案

学情分析：由于学生年龄小，刚进校不久，学习汉语拼音是比较抽象和枯燥无味的，为此在设计时要尽量贴近生活，增强趣味性，让学生爱学乐学。

教学目标：

1、能区分形近的韵母ie-ei,iu-ui,ei和er。

2、能把图和音节连接起来，培养学生的观察能力。

3、利用儿歌拼图形，培养动手能力。

设计理念：《语文课标》明确指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，本次设计旨在把活动与游戏带入课堂，寓教于乐，增强趣味性。

教具学具准备：图片、卡片、投影等。

教学过程：

一、故事引入，比较形近韵母。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：老师给大家讲一个故事孙悟空和师傅从西天取经回来后，住在花果山水帘洞，悟空每天早晨都要摘几个新鲜的桃子吃，今天他又去果园摘桃子，发现桃子上有许多韵母，师傅对悟空说，如果读不准韵母就不许他吃桃子，这可把悟空难住了，你们原意帮帮他吗？

生：愿意。

师：好，我们就来读一读。（出示写着i、e、u、r四个单韵母的桃子图）（开火车读，全班齐读）

师：同学们读得真好，悟空一定会感谢你们的，可是这些韵母跟孙悟空一样也会变，变了以后你们还认识吗？

生：认识。

师：试试看吧，老师来教大家做一个过家家的游戏，看看它们是怎样变的，能变出哪些韵母来。（分别手持i、e、u、r卡片的同学上台）

师：台上的同学听好啰，老师说，你们变，台下的同学认真看。

师：过家家，过家家，i和e是一家，i在前，e在后，组成一家是个啥？

生：ie（教师板书ie）

师：真好，下面请同学说，看它们变得对不对。（分别变出ei、iu、ui、er）（也可以先变再说）同学们真了不起，一下子变出了这么多，再看看哪几个模样相似呀！

生：ie-eiiu-uiei-er（教师板书）让学生比较齐读。（教师随意变换，出示不同的韵母，检查掌握情况）

二、在游玩，做客的活动中复习音节与词语。

师：花果山不仅有桃子，还有可爱的动物，美丽的风景，孙悟空想带你们这些聪明的小朋友去看一看，大家愿意吗？

生：愿意。

师：好，我们现在来到了花果山，我们看到了可爱的动物，它们叫什么呀？（出示投影或图片指导看图，然后由教师领读，学生轮读）

师：我们又看到了美丽的景物。（出示投影）是些什么景物？

生：红梅，柳树，小桥。（师指着图领读）

师：说得不错，同学们看得真仔细，你能给它取个拼音名字吗？（学生试着拼读，教师领读，再图与音节连线）

师：孙悟空真是太高兴了，他还要带你们到他家去作客，见一见他的家人，向你们介绍他喜欢做的事。（进入第三题）

师：请同学们按着横排的顺序读一读，想一想。（出示内容）（生开火车轮读，齐读）

师：他家里有哪些人呀？指名读第一排。

生：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟。

师：谁来把第一排读给大家听。（指名读）读得真好，能把后面的一个字读轻声。（指导学生加上.）教师领读后,指名读,大家一起齐读。

师：谁来当小老师领着同学们读（指名领读）再读一读第二排，想一想说了些什么呀？

生：说了小鸡、小鱼、河马、水牛。（反复读）

师：为什么说这些？

生：孙悟空喜欢这些动物。

师：孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢？（读第三排）你们会做吗？

生：会。

师：谁能给我们表演一下？

生：读书是这个样子的。（边说边做动作，依次读词语，表演）

师：好，我们来一排一排地读一读，看看谁读得最好？（生归纳）指名读，开火车读。

三、读儿歌，拼图形，培养想象力。

师：看来孙悟空做的事情，大家都会，孙悟空还会读儿歌，拼图形，同学们和他比一比，看看谁最聪明。

师：跟着老师读儿歌。（老师领读）（反复读）小兔、小鸭长得什么样儿？

生：小鸭嘴巴扁，小兔尾巴短。

师：你会拼图吗？试试看。（老师示范）（分组让学生动手摆一摆，看一看，象什么？）

师：我们的小朋友跟孙悟空一样聪明，让我们来做一个找朋友的游戏，庆祝我们取得的成绩吧。

生：好。（手持一个字，找能与自己组成词的字。）（跳找朋友的舞蹈，边跳边找，一曲完了，找对的同学站到旁边，找错了的接着跳，找对为止）

（卡片：花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河）

师：这节课同学们表现得很好，老师真高兴。

教后反思：这次对汉语拼音的教学设计，意在体现趣味性，教学过程中分别采用了讲故事做游戏，表演等多种形式来激发学生的兴趣。对于每一部分内容的出现也尽量直观多样，无论是韵母，图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力，让学生在听觉视觉上产生共鸣，整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里，由于学生年龄小，遗忘性也较快，在指导会读的基础上还要反复背诵、理解，多指导书写，做到声、形、义的统一。

第13篇：小学一年级语文《第二册《咏华山》(课堂实录)》教案

师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课，读课题。

生：咏华山。

师：上节课我们借助拼音读通、读熟了课文，了解了课文的大概意思，还学习了第1自然段，知道了古时候有个小孩名叫－－（寇准），他跟着先生一起去登华山。哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

生：想。

师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

二、学习第二段

师：请小朋友们自己读读第2自然段，一边读一边想，读完以后，老师要请小朋友说一说，你觉得华山怎么样？

生：我觉得华山很高

生：我觉得华山真高呀！

师：看来你们都觉得华山很高！是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样。

（出示小黑板，啊！华山真高哇！）

师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

师：谁来说说？

生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

生：我还看到了许许多多的大山。

师：你们读了这两句话能看到蓝天、很多山、太阳和朵朵白云。你们真会读书。

为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

生：因为华山很高很高。

师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。

我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常高，（板书：高）

师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

师：第一句谁想读。

生读。

师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。

生读。

师：听了觉得怎么样。

生：听他这么读我觉得华山真高呀！

师：对，像他这样读得轻一点，这让人觉得华山非常高，一起像他这样来读。

师：第二句谁愿意来试试。

生读。

师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

师：真不错，我们一起来。

生齐读．

师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（看投影）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

第14篇：人教版小学语文三年级13《花钟》课堂实录

一、直接导入

1.板书课题 师：（出示ppt课题首页）同学们，今天咱们继续学习第十三课，《花钟》，齐读一遍课题。好，大家的声音真洪亮，来，跟着老师疏通课题。（师板书，生疏通。）再次声音洪亮地齐读课题！

2.复习生字

师：真棒，接下来老师可要检查你们对生字的掌握情况了，有没有勇气接受老师的考验？

（出示本课生字词）第一行，***。

二、认知贯通

师：读了题目，你有什么想问的吗？请你说

生：花钟是什么？

师：讲得真好，请坐。请你说

师：恩，多会思考呀！大家说的都很好，就让我们带着这些问题走进今天的课文，把书翻到52页（出示阅读要求）默读课文，思考花钟是什么，用横线画出来。（出示：默读课文，思考，花钟是什么？在文中找一找，用“——”画出来。师巡回检查一分钟的时间）【到此共三分钟】

师：默读完了吗？ 生：读完了！

师：谁来说一说？请你说。 生：（读自己划出来的句子）

师：恩。请坐，找的和他一样的同学请举手。真棒，都找对了，把手放下来，一起读读这句话。（出示：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。与默读要求在同一张ttp中。颜色不一样）

生：齐读这句话。

师：这就是“花钟”呐！好，把书打开，读读课文最后泡泡中的那句话，（应该出示）

生齐读：他的做法真妙呀！

师：植物学家做了什么，连作者都夸他做的妙呢？带着这个问题齐读第三段。（应该换一种方式读文。） 生：齐读第三段。

师：谁来说？好，你。（生读文中的句子）好，请坐，他用了课文中的句子，谁来用自己的话说一说他做了什么呢？请你说。（提醒生不要看书）喔，原来是这样啊，花钟上指针吗？ 生：没有！

师：也没有数字，那根据什么知道时间呢？请你说。 生：根据花开放的时间。 师：根据花儿的开放，多神奇呀，我们也来夸夸这位制造出花钟的植物学家吧，（出示：我会夸 植物学家，你真是个————的人。） 生：植物学家你真是个了不起、细心、爱花的人（师即时点评：恩，真好。恩，说得多好呀。）

师：大家说的可真好，花儿用自己开放这种特殊、美好的方式告诉你、我、大家时间，你们想不想也来做一做这个有趣的花钟呢？那就让我们赶快走进鲜花的

世界来认识这些花儿吧。自己读第一自然段，思考着一段介绍了什么？（出示自读要求：自己读第一自然段，思考着一段介绍了什么？）【到此读完一共九分钟】 师：这段话介绍了什么呢？ 生：美丽的花朵

师：好，请坐。请你说。 生：花开放的时间

师：刚刚大家说的都对，那么这段话中出现了哪些美丽的花朵，听老师读，同学们一边欣赏一边圈出花的名称。（师有感情示范读）找到了吗？有——————【十一分钟】

生：牵牛花，蔷薇花，睡莲，午时花，万寿菊，烟草话，月光花，夜来香，昙花。

师：都找对的同学请举手。太厉害了，把手放下来，接下来孙老师想请你们和这些花交朋友，想象一下花开的美丽的样子，练读这些写花的句子，（出示，和上一句在同一张中出示：想象一下花开的样子，练读写花的句子。）开始吧！ 生：练读。（读书姿势，）

师：联系好了吗？老是想请一位同学来读一读第一句（放音乐）

指名生依次读这几句话。师及时表扬（多有感情那，能大点声吗？多好听呀。可能有点紧张，再来一遍好吗？注意有感情些，读美一些，再来试试？）（出示每一种花的图片及描写他的句子） 师：刚刚同学们读的都不错，接下来老是想请全班同学都来展示一下自己动听的朗读，准备好了吗，开始吧！（出示全部描写花的句子） 生集体有感情的读（师引读）。【到此十六分钟】 师：花儿开放多美丽呀，能不看书记住这段话吗？好那就让我们再次走进花的王国吧，把书合上，开始！（出示九种花的图片，读到每一种花时放大对应的图片）配乐到此未停。这一句我们再来试试，月光花————————

师：多好，除了文中写花的这些句子，老师这儿还有一些句子，看看谁是咱们班最细心的小观察家能发现这两段话的不同。那一段话更有趣呢？（出示左右对比，文中的用蓝色） 生：蓝色的更有趣 师：能说说原因吗？ 生：把话当做人来写 师：好请坐你说

生：文中的句子更有趣 师：你能说说原因吗？ 生：拟人句

师：你能说说什么是拟人句吗？ 生：把事物当做人来写 师：更不错。谁再来说说？ 生：把花写的很生动

师：大家说的都不错，一起来看看蓝色的句子，蓝色的部分把牵牛花比做 生：紫色的小喇叭

师：下一句中作者把蔷薇花写得像人一样—————— 生：绽开了笑脸。

师：有了人的表情。写得多好，这就是————

生：拟人句

师：（板书 拟人）把话都写活了，像人一样了，你们能学习文中作者的写法也来写一写吗？看看谁是咱们班写的最棒的小作家。（出示：我是小作家 （从表情、动作、语言方面把花想象成人一样来写） 忽然谁来一阵风，（）花——————。）想一想，想好了就举手。 （要点听，抓住表情、动作、语言） 生： 牵牛花唱起歌，跳起了舞。（师点评：他说牵牛花唱起歌跳起舞，就像人一样，这就是拟人句。） 生：忽然谁来一阵风，睡莲花被风吹醒了，它伸伸懒腰，绽开了笑脸。 （师点评：有没有像人一样的动作呀） 生：菊花向人们点头问好

生：跳起舞了（说的多好呀，把话写活了） 师：大家说的真是一个比一个好，继续挑。【到此22分钟】大家都是小作家，把花都给写活了，有了人的动作，这就是————（生：拟人句。）学会运用拟人句，一定会让大家的文章更加优美！

师：通过对这段话的学习，我们认识了许许多多的花，那就让我们利用这些知识来一起制作一个神奇的花钟吧，谁愿意来帮老师呢？（师拿出准备好的钟面）点到名字的同学请排好队。（师挑选九名同学上台配合）其他的同学你们也有一个任务。就是 他们每贴好一朵花，你们就齐读课文中描写这种花的句子，好开始吧，第一个。是什么？读出来！第二个，读„„哦，配合的还不错，来看看，这么多的花开放的时间都不同，有的在白天有的在晚上，老师就想问问了，为什么不同的花开放的时间不同呢？（板书：花开放的时间不同）现在就请四个人组成一个小组，组内讨论一下。把你觉得重要的词语全出来出示（我是小小科学家 小组讨论：为什么不同的花开放的时间不一样呢？）（讨论规定时间二分钟）师巡回指导。【29分钟】

师：好，讨论完了吗？谁是小小科学家呢？来说一说不同的花开放时间不同的原因。指名回答。

师：恩 请坐 还有那位科学家来说说自己的想法。请你来说。好，他提到了，与——————（生：温度、湿度、光照）有着密切的联系。有没有哪位科学家再来补充呢？他举了一个例子，找到这句话了吗？一起来读一读。（出示：昙花的花瓣„„.笑脸）从昙花姑娘展开了笑脸你读懂了什么？如果白天阳光太强能开花吗？如果温度过高能开花吗？对了，除了这些，还有什么原因呢？造成植物开花时间的不同，请你来说。（生答，哦？再想想，请坐）告诉老师，除了温度湿度光照还有什么影响花儿的开放呢？（昆虫的活动）和他想的一样的同学请举手，把手放下来，与什么有关呢？（生齐答昆虫活动的时间）有的花需要蜜蜂蝴蝶帮它传播————生：花粉！蜜蜂蝴蝶飞来了，花儿就————生：开放了！

师：所以和什么有关？

生齐答：昆虫活动！

师：那么各位科学家，我们来总结一下，预备，起————（出示：造成不同的时间开花的原因是：

1.植物开花的时间，与（

）（

）（

）有着密切的关系。2.还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（

）有关。）对了，通过今天的学习，我们认识了许多的——————花，而且我们还学到了花钟的秘密，那就是每种花都有自己开放的————时间！时间到了，花就开了。那我们就可以通过观察哪种花开了，知道现在是————几点。那同学们只要在生活中留心观察，一定就可以发现大自然中更多的秘密。有信心吗？ 好，各位科学家们，那就要加油啦！

师：来看看今天的作业是：生齐读（出示表格：1.积累文中你喜欢的句子。并在课后自己搜集资料，把花钟制作完整。要求：根据资料，补充并展示自己做的花钟。2.观察你

最感兴趣、最想介绍的一种食物，写一篇观察日记。要求：字数200字，表达清楚，用上积累的好词好句，将观察日记写得有趣些。）看看我们黑板上还有许多时间没有找到相对应的花那么你就要把这些地方填满，这样花钟才算完整。植物学家留心观察发现了花钟的秘密，希望你们也能够观察生活中的生物，写一篇————观察日记。我们一起来交流交流，看看你有什么新发现。好了，这节课就上到这儿，下课！ 【教学反思】

本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，我让学生除了从教材上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作学习，教师只进行检查，也只用了少量的时间。

【专家点评】

黄老师执教的《花钟》这节课，体现了《语文课程标准》的新理念，突出了语文阅读教学的重点。其教学设计以“不同时间开放的花种在一起组成花钟”为主线，以“有趣”为切入口，在唤起学生的阅读欲望之后，让学生广泛自主阅读，师生共同经历欣赏美、感受美、获得美的享受的过程。具体来讲，有三个突出特点。

一、重阅读

《语文课程课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读是学生感受、理解、欣赏语言文字的前提。《花钟》一课语言优美、意境也很美。黄老师在教学时，没有过多地讲解，而是引导学生抓住重点词句，用换词、比较句子、

仿说句子等形式，让学生走进文本，并在教师的指导、鼓励下反复地朗读、品读、赛读、配乐欣赏读，来提高学生的阅读能力，从而唤起学生对语言文字的热爱和对语文课程学习的喜爱之情。

二、重体验

“注重体验”是阅读教学的重要理念之一。它不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标和方法。在本课的设计中，黄老师要求学生课前收集有关花钟和各种花在不同时间开放的信息资料，以备课中交流；课中，教师适时通过CAI课件展示花钟和各种花在不同时间开放的样子，让学生欣赏、感觉形状各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。当学生还沉浸在美的感染中时，趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时把语文学习和生活联系起来，把课堂学习和课外学习结合起来。

三、重积累运用

《语文课标准》指出：“语文教学要注重语言的积累和运用”。语文课堂教学是学生语言积累和运用的主阵地。因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，更要注重语言的积累、运用。在本课第一自然段的教学设计中，教师让学生通过各种形式的读，对重点句子的理解，对各种花开放的样子的想象以及对省略号的揣摩等，都是为了学生的语文积累和运用。

第15篇：小学英语教学课堂实录(Animals)

小学英语教学课堂实录

一、歌曲导入：

T: Let\'s sing a song.The song\'s name is 《One little finger》.

[评：教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情绪，建立轻松和谐民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了良好的基础。]

二、师生问候：

T: Cla begins! Hello, everyone!

Ss: Hello, Mi Cai! T: We all like the animals, but the zoo isn\'t really the animals home town.Where is their real home town?

S:大自然。

T: Yes! Let\'s look at the animal in nature.OK？（观看多媒体影片）

T: Do you like animals?

Ss: Yes!

T: The earth be longs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment, and protect them from being hurt.Do you think so?

Ss: Yes!

T: OK! Let\'s begin from now on!

T: The time is up.Good-bye everyone!

[评：结束语知识性与思想性融为一体，既强调了本课知识的重点，又对学生进行了思想教育，使学生对所学内容有了一个更高层次的认识，使英语教学的目的得以充分的发挥。]

评析：

教者从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低了英语语言学习的难度。同时，充分利用头饰、卡片、图片、多媒体教学软件等直观教学手段，调动了学生多种感观投入到语言学习中来。教者还利用 TPR、歌曲、歌谣等活泼有趣的形式，增加了课堂教学的感染力，并采用实地应用语言的调查活动，提高了教学效果，达到了良好的教学反馈。

T: How are you to day?

Ss: We\'re fine, thank you.

T: What\'s the weather like today?

Ss: It\'s fine.

[评：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。]

三、新授知识：

T: A lovely today, isn\'t it? I have a good news for you.We\'re going to visit the zoo.Are you happy?

Ss: Yes!

T: Today we\'ll learn a leon about the zoo.Please tell me.Which leon shall we learn?

Ss: Leon 9 T: OK! Now, let\'s count from one to nine!

(教师同时书写板书Leon9。)

[评：在学生原有知识的基础上，以数字引入，使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。]

T: Well, who can tell me what you can find in the zoo?

Ss: Monkeys, tigers, and hippos….

T: Oh, we\'ll see so many animals.That\'s great! Now, please look here.We\'ll meet many animal friends today.What\'s this?（出示动物头饰）

T: Do you have a monkey?

S: No, I don\'t.

T: Oh, Don\'t worry.This monkey is for you!

(S1带上头饰)

（以下 lion, hippo, tiger, panda, elephant, dog, goat同上）

T：Now, we have so many animals, they are our best friends! But look there, there is another friend.She\'s waiting to meet us.Who\'s she?（指向长颈鹿玩偶）

Ss: Changjinglu.

T: Yes, it\'s a Changjinglu, but in English it\'s a giraffe.Now, please say after me, “giraffe”!

T: Look there, I have a beautiful picture, what\'s this?（贴出长颈鹿图）

Ss: Giraffe.

T: Yes, but how to spell it?（出示单词卡）

Ss: “g-i-r-a-f-f-e”

T: Let\'s sing a song, make a giraffe in the air.（师生同唱并拼写，教师指图）

T: What\'s this?

Ss: It\'s a giraffe.

[评：运用头饰这一简单的教具，将学生喜爱的动物请到了课堂上来，使学生产生了浓厚的兴趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。]

T: We met so many animal friends.And would you like to go to the zoo with Tutu? Are you ready? Let\'s go! OK？

Tand Ss: One, Two, Three, go.（师生同看多媒体投影）

[评：从英语学科的实际特点出发，教者运用电脑多媒体再现课文内容，使学生有如身临其境，培养了学生的观察能力和语言应用能力。]

T: What did Jack say?

Ss: \"Look there!\"

T: Yes, Jack说“看那儿”，in English we should say, \"Look there.\"

T: Now, look at me please.Look there! It\'s a monkey.Look there! It\'s ahippo.Do you under stand? Please say after me.（教师手指教室内戴头饰的学生）

T: Now, let\'s sing a song《One little finger》,but this time please sing that like me.（师生共同唱并手指相应的动物头饰）。

T：Now please point to ananimal, ask and answer in pairs. （学生分组练习）

T：Well, please look at me please.Look there!（指向猴子）It\'s a monkey.I like monkeys（拿出心形单词卡）Do you under stand? What does it mean in Chinese?

Ss：Xi huan. T：Yes.Please follow me.I like monkeys.

（板书 : like monkeys ）

T：OH.Now look there.There is a“s”, but why?（拿出单数卡）There is a monkey.Only one! So there\'s no“s”.（拿出复数卡）Wow, there are so many monkeys, then, we must addan“s”（利用多张卡片领学生练习这区分单词的单复数）

T: Now, every one make a sentence like me, please.

Ss: I like monkeys.I like elephants…

T: Well, please listen to me carefully.Do you like monkeys? If you like, you can say ,“Yes, I do.”(师生练习句型)

T: Let\'s play a game.I\'ll ask you “Do you like…?”If you like it, please stand up.

[评：这部分内容是教学的难点，教师通过TPR教学法最大限度地引发学生积极学习的兴趣，使句型的操练这有一枯燥的演练形式兴趣化。]

T: Your pronunciations are fine.Now let\'s listen to the tape and read after it.（Listen and speak)

[评：在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习打下良好的基础。]

T: Ok, good job! But I\'d like to know which is your favorite animal, so let\'s ask each other.(由学生进行调查练习)

[评：采用采访形式，设计得情趣盎然，生动活泼，突出了教师的主导地位，同时学生的主体作用也得到了更大限度的发挥，学生争先恐后参与活动，成为活动的主人，他们在轻松、民主的氛围中得到了知识的巩固，得到了英语语言交际能力的锻炼，提高了交际性能力，从而达到了良好的教学反馈。] T: We all like the animals, but the zoo isn\'t really the animals home town.Where is their real home town?

S:大自然。

T: Yes! Let\'s look at the animal in nature.OK？（观看多媒体影片）

T: Do you like animals?

Ss: Yes!

T: The earth be longs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment, and protect them from being hurt.Do you think so?

Ss: Yes!

T: OK! Let\'s begin from now on!

T: The time is up.Good-bye everyone!

[评：结束语知识性与思想性融为一体，既强调了本课知识的重点，又对学生进行了思想教育，使学生对所学内容有了一个更高层次的认识，使英语教学的目的得以充分的发挥。]

评析：

教者从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低了英语语言学习的难度。同时，充分利用头饰、卡片、图片、多媒体教学软件等直观教学手段，调动了学生多种感观投入到语言学习中来。教者还利用 TPR、歌曲、歌谣等活泼有趣的形式，增加了课堂教学的感染力，并采用实地应用语言的调查活动，提高了教学效果，达到了良好的教学反馈。

第16篇：小学英语听课课堂实录

一、歌曲导入：

T: Let\'s sing a song.The song\'s name is 《One little finger》.[评：教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情绪，建立轻松和谐民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了良好的基础。]

二、师生问候：

T: Cla begins! Hello, everyone!

Ss: Hello, Mi Cai!

T: How are you to day?

Ss: We\'re fine, thank you.T: What\'s the weather like today?

Ss: It\'s fine.

[评：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。]

三、新授知识：

T: A lovely today, isn\'t it? I have a good news for you.We\'re going to visit the zoo.Are you happy?

Ss: Yes!

T: Today we\'ll learn a leon about the zoo.Please tell me.Which leon shall we learn?

Ss: Leon 9

T: OK! Now, let\'s count from one to nine!

(教师同时书写板书Leon9。)

[评：在学生原有知识的基础上，以数字引入，使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。]

T: Well, who can tell me what you can find in the zoo?

Ss: Monkeys, tigers, and hippos….T: Oh, we\'ll see so many animals.That\'s great! Now, please look here.We\'ll meet many animal friends today.What\'s this?（出示动物头饰）

T: Do you have a monkey?

S: No, I don\'t.

T: Oh, Don\'t worry.This monkey is for you!

(S1带上头饰)

（以下 lion, hippo, tiger, panda, elephant, dog, goat同上）

T：Now, we have so many animals, they are our best friends! But look there, there is another friend.She\'s waiting to meet us.Who\'s she?（指向长颈鹿玩偶）

Ss: Changjinglu.

T: Yes, it\'s a Changjinglu, but in English it\'s a giraffe.Now, please say after me, “giraffe”!

T: Look there, I have a beautiful picture, what\'s this?（贴出长颈鹿图）

Ss: Giraffe.

T: Yes, but how to spell it?（出示单词卡）

Ss: “g-i-r-a-f-f-e”

T: Let\'s sing a song, make a giraffe in the air.（师生同唱并拼写，教师指图）

T: What\'s this?

Ss: It\'s a giraffe.

[评：运用头饰这一简单的教具，将学生喜爱的动物请到了课堂上来，使学生产生了浓厚的兴趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。]

T: We met so many animal friends.And would you like to go to the zoo with Tutu? Are you ready? Let\'s go! OK？

Tand Ss: One, Two, Three, go.（师生同看多媒体投影）

[评：从英语学科的实际特点出发，教者运用电脑多媒体再现课文内容，使学生有如身临其境，培养了学生的观察能力和语言应用能力。]

T: What did Jack say?

Ss: \"Look there!\"

T: Yes, Jack说“看那儿”，in English we should say, \"Look there.\"

T: Now, look at me please.Look there! It\'s a monkey.Look there! It\'s ahippo.Do you under stand? Please say after me.（教师手指教室内戴头饰的学生）

T: Now, let\'s sing a song《One little finger》,but this time please sing that like me.（师生共同唱并手指相应的动物头饰）。

T：Now please point to ananimal, ask and answer in pairs.

（学生分组练习）

T：Well, please look at me please.Look there!（指向猴子）It\'s a monkey.I like monkeys（拿出心形单词卡）Do you under stand? What does it mean in Chinese?

Ss：Xi huan.

T：Yes.Please follow me.I like monkeys.

（板书 : like monkeys ）

T：OH.Now look there.There is a“s”, but why?（拿出单数卡）There is a monkey.Only one! So there\'s no“s”.（拿出复数卡）Wow, there are so many monkeys, then, we must addan“s”（利用多张卡片领学生练习这区分单词的单复数）

T: Now, every one make a sentence like me, please.

Ss: I like monkeys.I like elephants…

T: Well, please listen to me carefully.Do you like monkeys? If you like, you can say ,“Yes, I do.”(师生练习句型)

T: Let\'s play a game.I\'ll ask you “Do you like…?”If you like it, please stand up.

[评：这部分内容是教学的难点，教师通过TPR教学法最大限度地引发学生积极学习的兴趣，使句型的操练这有一枯燥的演练形式兴趣化。]

T: Your pronunciations are fine.Now let\'s listen to the tape and read after it.（Listen and speak)

[评：在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习打下良好的基础。]

T: Ok, good job! But I\'d like to know which is your favorite animal, so let\'s ask each other.(由学生进行调查练习)

[评：采用采访形式，设计得情趣盎然，生动活泼，突出了教师的主导地位，同时学生的主体作用也得到了更大限度的发挥，学生争先恐后参与活动，成为活动的主人，他们在轻松、民主的氛围中得到了知识的巩固，得到了英语语言交际能力的锻炼，提高了交际性能力，从而达到了良好的教学反馈。]

T: We all like the animals, but the zoo isn\'t really the animals home town.Where is their real home town?

S:大自然。

T: Yes! Let\'s look at the animal in nature.OK？（观看多媒体影片）

T: Do you like animals?

Ss: Yes!

T: The earth be longs to both animals and human beings.We should live peacefully together.We should try to give them a better living environment, and protect them from being hurt.Do you think so?

Ss: Yes!

T: OK! Let\'s begin from now on!

T: The time is up.Good-bye everyone!

[评：结束语知识性与思想性融为一体，既强调了本课知识的重点，又对学生进行了思想教育，使学生对所学内容有了一个更高层次的认识，使英语教学的目的得以充分的发挥。]

评析：

教者从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低了英语语言学习的难度。同时，充分利用头饰、卡片、图片、多媒体教学软件等直观教学手段，调动了学生多种感观投入到语言学习中来。教者还利用 TPR、歌曲、歌谣等活泼有趣的形式，增加了课堂教学的感染力，并采用实地应用语言的调查活动，提高了教学效果，达到了良好的教学反馈。

第17篇：七年级语文《愚公移山》课堂实录苏教版

《愚公移山》课堂实录

同学们，在我们的学习和生活中，你是否遇到过许多困难？你是勇敢地克服它，还是畏惧逃避呢？

好，我们今天要学习的这篇文章的名字叫《愚公移山》。这是一则寓言故事，选自《列子

汤问》。这则寓言给我们讲述了一位年近九旬的老愚公毕力平险，移去两座大山的故事。故事的内容耐人寻味，令人深思，对我们的生活和学习很有启发意义。

一、

1、出示教学目标

2、首先请一位同学读一遍课文，其他同学听，完后举手纠正。

3、出示小黑板，给课文中生字注音。

4、范读课文。

5、学生齐读课文，结合课文注释理解。

二、

1、我提几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。

这篇课文一共写了几个人？我们把它列出来，大家一齐说，我来写。

（愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟）

2、我们先来看一下这个人物表，同学们看，这个老愚公多大年纪了？（且：将近）

那么，这个智叟是个年轻人吗？（叟：

）

那么，遗男呢？（龀：

）

这么个年纪小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸让他去吗？

（孀妻、遗男）

三、

1、同学们，现在请大家根据课文内容计算一下，参加移山的一共有多少人？

（五人：愚公、荷担者三夫、遗男）

你怎么知道愚公也参加了呢？（遂率子孙荷担者三夫）

2、好，人物我们搞清楚了，下面我们来看一下这则故事写了一个什么事情？————移山。为什么要移山？原因：

画山。）

这事做起来难吗？难！我们从课文中找出句子来说明。

方七百里，高万仞

移山———难——

五人，人数少

工具简陋

时间漫长

行程远

由此看来，移山的任务的确很艰巨，但越是艰巨，越能体现出人物不同的精神风貌。

3、接下来，让我们来看看这个人物表上出现的人物，看看他们对移山的不同的态度。

文章中有两个人物讲的话差不多，你们看看是谁呀？

愚公妻————智叟

请同学们读一下两人的话，我们来比较一下，看他们的语气、对待愚公移山的态度是不是完全一样？

智叟说：“甚矣，汝之不慧！”

你太不聪明了！

他的妻子说了吗？

智叟和愚公妻是怎么称呼愚公的？

君 ———— 汝 （上级对下级、长辈对晚辈、平辈之间）

尊敬

轻视、看不起

愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”

语含关心、担心。

智叟说：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

语含一种讽刺、挖苦的意味。连山上的一棵小草也不能动。

其妻———献疑

智叟————笑而止（讥笑、嘲笑/制止）

同学们看，我们本来还以为他们态度上差不多的，但仔细一分析比较，

差别就明显了。

4、对移山有拥护的，也有反对的，那么愚公的举动是不是很笨呢？

移山的目的明确、周密的计划、移山之利

（有远见、深谋远虑、为了子孙造福）

不笨！

愚公移山的决心

对智叟的有力反驳

一学生读愚公语

智叟反应：亡以应

哑口无言

无言以对

理屈词穷

（全体学生齐读最后一段。）

愚公移山的决心以及他的行动，说明他很聪明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感动，移去了两座大山，面前出现了一条通衢大道。

而智叟他自以为聪明，不干实事，自以为聪明，实际上他才是真正的愚。

（全体学生齐读课文。）

“精诚所至，金石为开”。只要我们有坚韧不拔的意志和不怕困难的精神，就没有克服不了的困难，这也是我们中华民族几年来宝贵精神财富。

小到我们的学习和生活，大到国家的建设，我们都要发扬愚公移山精神，只有这样，我们的学习才会进步，国家才会健康发展。

板书设计

第18篇：三年级语文下册荷花课堂实录

三年级下册语文教学实录-3荷花

课前出示谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”。

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

（板书课题：荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！

师：那就让我们一起来到公园欣赏荷花吧！

（课件出示荷花的图片，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）

师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

生：千姿百态的荷花！ 生：洁白无暇的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ „„

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！

学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！

生：我也觉得这一句写得最美！（生读）

生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！

生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！ 生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！

师：喜欢就是喜欢，不需要理由！ 生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！

师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！

师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？ 生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！

师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？ 生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！ 师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？ 生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花„„荷花„„

师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？

生：使劲地长！

师：那你能读出使劲的感觉吗？ 生：能！（读）

师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生：快速地长！

生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！ 师：带到句子中读！

生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！ 生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！ 生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！ 生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！ 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面来透透气！ 生：她想向人们展示她的美丽！ 生：她想让人们都来观赏她！

生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！

师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段）

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！

（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）

生：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！ 生：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！ 师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？

生：（激动）好！

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！

第19篇：语文教学课堂实录介绍人物

语文教学课堂实录:介绍我的小伙伴

教学过程：

一、导入。

师：学习了本单元课文，大家印象最深的是什么？

生1：鲁迅的乐于助人。

生2：文章的表现手法。

生3：作者把闰土的特点描写得很突出。

生4：作者对闰土进行了细节描写，把人物的形象都刻画得淋漓尽致。

„„

师小结：同学们说得很好，要写好人物，必须做到以下几点。

板书：

抓住特点 写具体 写生动

二、作文指导。

师：请同学们默读第五单元“口语交际·习作五”，然后说说自己从中发现了什么。 学生读，教师巡视。

生举手，踊跃发言。

生

1、我知道短文要求我们用一两件事介绍小伙伴。

生2：要抓住小伙伴的特点来写。

生3：要突出小伙伴的性格特点。

生4：要抓住与众不同的特点来写。

生5：要描写人物的动作、语言等。

„„

师：说得很好。那么如果教师现在要你写作文，你打算从哪些方面来写呢？

生1：抓住同学的爱好来写。

生2：抓住性格来写。

生3：抓住小伙伴助人为乐的优秀品质来写。

生4：为校争光。

学生轮流回答：语言、习惯、外貌、幽默、才干„„

学生回答，教师归纳板书。

品质 爱好 性格习惯 才干

师：知道了写哪些方面，那么，大家打算用什么表现方法表现人物呢？请先看《少年闰土》，说说第一段主要写了什么？

生1：场景

生2：外貌

生3表面闰土的勇敢机智。

师：抓住外貌、动作、语言、性格、行为等多方面的人物特点是多方面的，要求抓住明显特点，抓表现特点的事例去写。根据这些要求，同学们谈谈怎样选择材料更好地表现人物？ 生1：从气质、爱好、性格、习惯、才干等方面去写。

生2：抓人物身上最具代表性的事例。

生3：抓人物的语言、动作、神态、外貌、心里活动等方面。

师：同学们说得很好，今天给大家提供机会，让大家选择自己熟悉的小伙伴来写好不好？ 生：好！

师：在写作之前，我们还得讨论几个问题。首先我想问问同学们，你们打算怎么写外貌呢？ 让：抓住人物与从不同的外貌去写，突出人物的特点。

师：我们回忆一下，鲁迅是怎么写闰土的外貌的？

生：静态与动态相结合。

师：很好。那么语言上还有什么要求吗？

生1：要符合人物的身份、年龄、性别特点，要有不同的语言风格。

生2：性格慢与快不同，活泼可爱的人和书呆子不一样。

师：对，那么动作上怎么表现人物的物点？

生1：性格快的人走路动作快，慢的的„„

生2：运用大量的动词去刻划人物，再加上漂亮的修饰语言。

师：比如“开门”这一动作，性格沉稳的与性格急躁的人有什么不同？ 生：前者可用“他轻轻地推开门”，后者可用“他一脚把门揣开”。

师：对，两句话写出了两种不同的人的动作特点。我们再来讨论讨论怎样写人物的神态。《穷人》中的怎样描写桑那的？

生：通过桑那沉思、默想以及对丈夫的联想等方法写出来的。

师：看来大家掌握很多写人物的方法，已经可以动笔了。我们都知道，题目是文章的眼睛，不过，大家打算命一个什么题目呢？

生1：我的小伙伴。

师：嗯，很直白。

生2：助人为乐的小伙伴。

师：加上修饰语，范围缩小了很多。

生3：认真地小伙伴

生4：爱猫如命的她。

生5：“特殊”的小伙伴

师：怎么特殊法？

生5：她不是真正的小伙伴，而是一位长者。

师：那“特殊”上要加引号，表示不是真正的小伙伴，是具有“小”伙伴特点的朋友。 生：„„

师：命题有了，想好了事情，你打算如何开头？

生1：排比式。

生2：开门见山式。

生3：倒叙。

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生4：留伏笔式。

生：„„

师：好的开头是成功的一半，看来大家的开头都不错。那么，中间怎么安排，结尾又怎么安排呢？

生1：中间抓住具体事例突出人物形象，结尾总结小伙伴的特点。

生2：中间通过语言、动作、心理活动描写突然形象，结尾点题。

生：„„

师：看来同学们都准备好了，下面，我们开始写作比赛，看谁能用15分钟写出三百字以上的小文章，而且内容精致，结构巧妙，语言描写有创意„„提一点要求，尽量写班上的小伙伴，经使我们的老师检验。

学生写作，教师巡视指导（17分钟）

17分钟后：

三、作文评析。

师：看来有些同学已写得差不多了，下面我就请几位同学读读自己的佳作。在读的时候请同学们注意听，每个同学只抓住一点去剖析同学的作文，分工如下：

一组注重同学作文中美术加工外貌的写法

二组注重同学作文中语言上的艺术加工的写法

三组注重同学作文中动作的艺术加工的写法

四组注重同学作文中注重神态加工的写法

李光玉读习作：《特殊的“小”伙伴》

从出生到现在，大家肯定有许多的小伙伴，有同龄的、年纪偏大的„„可是我这个小伙伴却与众不同。

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她有一头乌黑发亮的头发，总是自信地盘在头上。白皙的脸上镶着一对炯炯有神的眼睛，再配上一幅金丝边小眼镜，给自信中又带来一丝谦虚、庄重。那浓浓的眉毛有个性的向上翘着，如天上的月芽。火红的嘴唇更是抵档不住那火辣辣的性格，而且她只要一张嘴，那些如金子般的宝贵知识便如火山爆发似的一涌而出，是那样的迫不及待。想必大家听了我的描述一定认为我介绍的是一位聪慧、性格火辣的小同学吧！那你们就大错特错了。她已经有50多岁了，还是一位德高望重的老师。可我为什么说她是我的小伙伴呢？嘿嘿，答案一会就揭晓。 刚认识她的时候是四年级的第一节语文课。当她满面春光的走进教室时，我就读出了一般认真劲和一股暗藏的威严。当我读完这一切时，不由得大吃一惊暗想：天哪，又来了一位女“天神”，没好日子过了！想到这儿，我不由得长叹了一口气。

但是，通过以后跟她交往的日子，我发现她是一个很像我们小伙伴的一位教师。

有一次，我和同学正在踢键球，突然，她来了，跑到我们面前急切的说：“让我踢一个，我踢得可好啦。”说完，她便拿起键子，向天上轻轻一抛，踢了起来，动作是那样的熟练。当我们正吃惊地欣赏时，她却得意地一笑，消失在拐弯处。

还有一次，我们却参观野生动物园，快到中午的时候，我们便在草地上吃中餐，我们跟她一桌，她好像忘记了自己是老师一样，盘脚坐在地上，和我们一起大吃起来。你睢，她一手拿着麻花，正香喷喷地吃着，一手又拿起一块甜丝丝的地瓜，忙得不亦乐乎弄得满嘴冒油。她一会问我们这几个吃得香不香，一会招呼其他老师吃点心，就这样说说笑笑，一个中午一晃就过去了。

她就是这样一个人，一个年纪大而心态永远年轻的人。她在课堂上是严师，课间是我们的大朋友，活跃分子。这就是我的“小”伙伴！有趣吧？现在你们知道她是谁了吧？她就是我们的语文老师——许老师。

师：同学们听了李光玉同学的作文，请大家根据自己组的要求进行分析。

生1：李光玉同学抓住许老师孩子班的语言进行描写，写出了五十多岁的老师孩子般的天真，我觉得写得很好。

生2：李光玉同学突出了许老师的外貌，如“她有一头乌黑发亮的头发，总是自信地盘在头上。白皙的脸上镶着一对炯炯有神的眼睛，再配上一幅金丝边小眼镜，给自信中又带来一丝谦虚、庄重。”

生3：李光玉同学抓住了许老师的动作进行描写，如“她好像忘记了自己是老师一样，盘脚坐在地上，和我们一起大吃起来。你睢，她一手拿着麻花，正香喷喷地吃着，一手又拿起一块甜丝丝的地瓜，忙得不亦乐乎弄得满嘴

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冒油”

师：同学们都找出了李光玉同学的优点，有谁能给李光玉同学提出一点建议？

生1：李光玉没有把许老师头发的特点写出来，她的头发卷卷的，也象小孩的头发。

生2：许老师说话时有两颗虎牙露在外面，也象孩子。

师：好，我们还是把机会再给同学们把，谁想读一读自己的作文？

廖万雄《爱收如命的他》

他，长得肥头大耳，圆圆的脸蛋上还有些许红晕，一脸稚气的他有双不大而显得十分有学问的眼睛，一个大大的鼻子与他的脸蛋搭配得几乎完美无瑕。他看起来十分聪明，可谓四肢发达头脑更发达呀。

他是我的伙伴，名字叫刘言。我俩至今已是六年的伙伴了。说起他的特点，想念咱们全班的人都知道，那就是爱书如命。他下课看，有空看，走路看，坐车也看。总之，只要有一点空闲时间，他都会报着一本书如饥似渴地读着。

我到他家里去玩，走进卧室，映入眼帘的就是那最显眼的收柜了，里面塞了满满的一柜子书。这可不是摆设，我和他玩进，他也拿着一本书，兴致勃勃地看着。有时你会觉得他很没趣，但他的内心世界就象个万花筒，丰富着呢。

因为爱看书，他的作文也写得很不错，就连劝架也是一流的？

一天，两位同学发生了矛盾，打起架来，还没等两个人纠缠到一起，他已经用九牛二虎之力将两人人拉开，一副学者般的样的，说：“同学们，万事以‘和’为贵呀！咱们是同学，也是一家人，有什么不能理解和宽容的呢？威尔逊不是说过吗？‘理解绝对是培育一切友谊的土壤’有什么事不能通过语言交流解决呢？请同学们不要打了！”两位同学光是听到这番话都晕到了，还打什么架呀。一会儿，他们就握手言和了。睢，这不正是读书练出来的吗？ 自古有爱财如命者，今日有爱书如命者呀！

师：谁能评价一下？

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生1：廖万雄的法“四肢发达，头脑也发达” 可换一种说法，即“四肢发达，头脑复杂”。 生2：文章题目是“爱书如命的他”，我觉得文章并没有突出“爱书如命”四个字，特别是劝架的那一部分好象没有紧扣这四个字来写。劝架的材料本来比较好，但用这这个主题中好象不够合适。

师：你真会思考，看来在选取材上还得多考虑呀。这节课同学们都表现很好，还有许多同学想表达自己的观点，我们等下节课再来吧！下课！

第20篇：《桂花雨》语文课堂实录（推荐）

《桂花雨》课堂文字实录

一、导入

1、师：今天老师给同学们带来了一组花的图片，你认识它们吗？（出示桂花图片）

谁能告诉我，这是什么花？（指名回答）

生：桂花。

师：很好，这是桂花。（板书：桂花）老师很佩服同学们的眼力。下面就让我们去看一下桂花的资料。（出示桂花资料），请同学们自己读一读。

（生自读）

师：好，通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。那就让我们一起走进文本，走近桂花，去进一步了解桂花到底是什么样子的。下面，请同学们齐读课题（师板书课题：

12、桂花雨）

（生齐读课题）

2、师：读了课题，你有什么问题想问呢？（指名回答）

生：桂花雨是什么？

生：为什么会有桂花雨？

生：桂花雨是什么样子的？

师：同学们都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。同学们有没有信心？

生：有。

3、师：再走近桂花之前，我们先来认识一下作者。（出示作者资料）本文的作者是（多媒体出示作者的资料，让学生读一读）

（生读）

二、认识作者，识记生字，初读课文。

1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。课前老师已经布置大家回家预习了课文，并且画出了生字词，并自学了生字词。不知道同学们学的怎么样了，下面我们要检查一下，同学们准备好了吗？请看大屏幕：（多媒体出示生字词）

（指名读）

师：字正腔圆，而且非常准确。请同学们齐读一下。

（生齐读。）

师：这些生字，你有什么巧妙的办法把它们记住？可以提出来分享一下。 生：十个工人就是左。

师：非常巧妙。

生：尤，一只犬，左腿撇，右腿弯。

生：小羊羔吃米不吃草。

师：这只小羊真奇怪，只吃米来，不吃草。

生：吃一口鱼，喝一口羊汤。

师：啊，味道真鲜美！这就是结合我们的生活实例来记住生字，结合生活实例来记住生字，是一种很好的识记生字的方法。

生：都，左边一个者，右边一个双耳刀。

师：我发现有一个生字被冷落了， 老师想请同学们帮帮我。就是“拣”我

们要怎么记忆呢？

生：“练”去掉绞丝旁换上提手旁。

师：加一加，减一减也是我们识字的好方法。小小的生字里面有大学问我们可以用加一加、减一减，结合生活的实例来记忆它们，真是非常的奇妙。

2、师：同学们再看看这些生字，还有两个生字的读音与众不同，你发现了没有？

生：鲜，第一个读音是xiān,第二个读音是xiǎn。

师：你能把它组成词语吗？

生：鲜xiān（新鲜），鲜xiǎn（鲜见）。

师：这是一个多音字，在我们的学习、生活中我们要注意多音字的读音。 生：都，dāu (都有)，dū（首都）。

师：很好，这也是一个多音字，我们应该重视它。课文中还有这样的多音字，同学们在预习的时候老师已经布置了让你找出来了吗？

生：找出来了。

师：请同位交流一下你找出来的多音字，看看它有几种读音，应该读什么？交流完毕请做好。

（同位交流）

师：很多同学已经坐好了，看来这些多音字已经被同学们消灭掉了。我们一起来看一看老师为我们准备的多音字，看看是不是和你的不谋而合呢？（出示多音字）自由的读一读，哪一个有问题你就读读那一个。

（生自由读）

师：老师还要告诉大家，课文中还有一些字只需要你知道它的读音就行了，那就是二类字，是不是我们的学习生活中容易忽视它呢？（出示二类字）对照课文，来读准它。

（生自由读、齐读）

3、师：真是“众人拾柴火焰高”，这么短短的时间我们就消灭了学习中的拦路虎，而且学习了这么多好的学习方法，相信再读课文的时候，你就能读得更准确，更流利了。下面，请同学们快速的默读课文，回想老师之前讲过的“六要素归纳法”，想一想课文中主要讲了谁的一件什么事?

（生默读课文）

师：找出来的同学请举手。你的每一次举手都让老师心花怒放，看谁能给老师带来这种幸福。

（指名回答）

生：写了作者小时候摇花乐的一件事情。

师：非常的简练概括。还有谁想说？能提出自己不同的意见你已经进步了一大步。

生：文章主要说了“我”小时候摇桂花“乐”的事情。

师：同学们很了不起呀！这么短短的时间，就把这么长长的一篇课文读的这么明白，而且概括的这么简练，相信随着我们深入的学习课文，我们一定能有更多的收获的。

三、精读感悟，以读悟情。

1、师：是的，这篇课文主要写了我童年时候桂花给我带来的乐趣——摇花乐。下面请同学们快速的、小声的读课文，看看课文的哪些句子写了“摇花乐”？

（学生自读课文）

师：你找到的关于“摇花乐”的句子有哪些？

生：“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺凉席帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我满头满身。”

生：“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺凉席帮着抱桂花树使劲地摇。” 师：看来同学们真是心有灵犀啊，找到的句子都是一样的。老师也找到一处：（大屏幕出示课本中图和段落 ）这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺凉席帮着抱桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

生自由读。

2、师：刚才老师发现同学们很轻松的读完这一段，其实啊，不是那么简单，老师还有一个问题，请看大屏幕。（大屏幕出现句子和问题）

学生读一读

师：细心的同学发现了，“帮着”用的是红颜色，两个“帮着”你体会出什么？

生：我很喜欢摇花。

生：还体会出作者焦急的心情。

师：是啊，正因为喜欢所以才感到焦急。你读懂了作者的真心。从两个“帮着”体会出了作者很喜欢摇花，而且还很焦急。我们接下来看第二个，从使劲你体会出什么？

生：作者用尽了全身的力气，没有一丝的保留。

师：他是把所有的热情都放在了摇桂花这件事情上。

师板书。

师：同学们在生活实践中有没有这样的事情？你在什么活动中也使劲了全身的力气？

生：我在拔河的过程中也使劲了全身的力气。

师：你使劲的时候都有哪些表现呢？

生：咬着牙，脸憋得通红。

师：是啊，他是在使劲啊。小作者摇桂花的时候是不是也要这样啊？就是因为喜欢所以使劲的摇。摇桂花这件事情你累不累啊？

生：累。

师：对啊，累并快乐着！是啊，因为喜欢，所以累也要去尝试，就是因为使劲的摇，所以桂花纷纷地落下来，落得我们满头、满身都是桂花。

师：同学们想象一下当时的情景，此时此刻，你有什么样的感受？读一读课文吧。

（生自由读课文）

师：大声使劲的读。

（生再读）

3、师：正是因为之前我们使劲的摇，所以桂花纷纷的落下来了。落下来的桂花就像，就像，落在哪里？我们现在是什么样的感受呢？（大屏幕出示拓展练习）

生：桂花纷纷落下来，像雨点，像雪花，落在我们头上。

师：好，很会想象。

生：桂花纷纷落下来，像棉花糖，像雨点，落在我们头上。

师：恩，从她的回答中我感受到这场桂花雨非常的甜，非常的香，非常的大，

来势汹汹，就是因为我们使劲的摇呀。还有谁想说？展开想象的翅膀，大胆的说一说。

生：我看到桂花纷纷落下来，像蝴蝶，像秋叶，落在我的肩上。

4、师：同学脑中想到的画面真的很美，老师也想给随小作者和同学们一块到桂花树下摇一摇。下面，请同学们想一下当时的情景，如果你是作者，你会是什么样的心情？在这样的花雨里，你有什么话想说？

师：从同学们的喊中，我感觉到很多同学意犹未尽，我们再来喊一喊。

（生大声喊出来）

师：“摇花”给我们带来的乐趣，永远的留在了我们的心头。请同学们自由的再喊一喊，把你的欢乐与你的激情留在此时此刻。

（生自由“喊”）

5、师：是啊，摇啊摇，摇桂花，桂花不仅给我们带来了无穷的乐趣，在其中，我们分明闻到了浓浓的花香味，孩子们，你们闻到了吗？

生：闻到了。

师：下面就让我们走进课文，去看一看“桂花香”。

（师板书：桂花香）

6、师：请同学们大声读课文，从文中找一找“桂花香”的语句。

（生自读课文）

师：同学们读的都非常认真、非常仔细。“三分文章，七分读”，下面就让我们一起来交流一下你的读书收获。谁来说一下，文中哪些语句说了“桂花香”？

（生朗读自己找到的相关语句）

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个同学都有自己不同的看法。下面就让我们来集中的交流一下同学们刚从读书的所得。

（出示2句“桂花香”的语句，生自由读）

师：从第一句话中，你想研究什么？我们知道，在理解句子的时候，可以就某一个词语来理解。还可以针对它所描绘的情境来理解。仔细看，你能发现什么呢？

生：为什么是“香飘十里“？

师：谁来回答这个问题？

生：因为桂花实在太香了。

师：实在太香了，十里啊。“十里”在你头脑中有没有这个概念？我们有许多同学都坐校车远道而来是不是？可以说“香飘十里”可以看出桂花的香气确实是很迷人。大范围之内都是它的香气。你还从哪里看出桂花香的范围很广？

生：至少前后十几家邻居没有步浸在桂花香里的？

师：对啊。至少前后十几家邻居没有步浸在桂花香里的。我们都在农村住十几家应该知道是什么概念吧。同学们注意到没有这里面有一个词“浸”。我们在生活中一定帮妈妈洗衣服，我们洗衣服要把衣服全都浸在水里。那我们联系一下生活实际，没有不浸在桂花乡里的也是说？

生：范围很广。

师：对，范围很广，也就是说方圆十里之内全都是桂花的香味。香不香啊？ 生：香。

7、师：香的还在后头呢！请同学们读第二句话。

生读。

师：读了这句话你有没有什么疑问？众人拾柴火焰高，老师想把机会留给更多的同学。

生：为什么整个村子全年都浸在桂花的香气里？

生：为什么是全年？

师：老师也有这样的问题，桂花花开一季，为什么全年都有它的香气呢？它不开花的时候，为什么也有它的香气呢？人们是如何保存这种香，储存这种香的呢？其实文中自有答案。很多同学非常聪明，已经浏览课文，快速的找出了答案，真会学习。

生找出人们保留桂花香气的句子。

（大屏幕出示）

师：自己先读一读。找出表示动作的词。

生回答

师：从这一系列的动词中你感受到了什么？

生：保留桂花香气时要有很多的工序。

师：这样一来，没有桂花的时候自然也能保存到桂花香。人们真是非常聪明，而且利用桂花可以做很多的美食。比如，做桂花糕，泡茶，喝一口桂花茶香气扑鼻，吃一口桂花糕唇齿留香。我看到同学们都垂涎欲滴了，下面我们就让学生来读一读，体会体会。

生读。

师：同学们可以自己到家里去保留桂花了。桂花非常香，桂花香甜了人们的生活，更香甜了我们的口福。下面就让我们看看桂花做成的美食。（大屏幕出示桂花糕）这就是桂花糕。所以我们说全年我们的村子都浸在桂花香里。不仅是它的香气，还有它做的美食。请同学们再读读这个句子。（课件桂花香的歌）

师：好了，我们就让桂花的余香萦绕在我们的周围。下面让我们齐读这一句。 生读。

师：真的是别处的桂花都比不上家乡旧宅子的金桂吗？我们知道文中作者在杭州求学曾经采过杭州的桂花带给母亲，可母亲总是说别处的桂花比不上家乡旧宅子的金桂？

生：因为母亲思念家乡。

因为家乡旧宅子的桂花给他留下了美好的回忆。

师：我们应该带着怎样的感情来读这一句话呢？现在你就是母亲，带着你的感情读一读。

生读。

8、师：因为家乡旧宅院子里的金桂给我们留下了美好的回忆，让我们深深的思念。这句话里面显示出了母亲浓浓的思乡情意。（板书：思乡情）难怪母亲会说：生齐读这句话。

课件出示金桂树。

师：那么此时此刻，母亲再次看到这颗桂花树心里有什么感受？她会说什么呢？请同学们帮她填完整。

课件出示：拓展练习题

生口头填写。

师：（评价）这是一位怀旧的母亲。

生：外地的水再好喝也比不上自家的水好喝，外地的花再香，也比不上自家的花香，

师：好一句外地的花再香，也比不上自家的花香，

无论走到哪里，母亲思念家乡的情结是不会变的。这个小练笔请同学们课后写下来进一步体会母亲思念家乡的情感。（课件出示最后一段）

学生齐读

总结拓展

师：家乡的桂花给我们带来了摇花乐，桂花香。让我们怀着对故乡的思念再一次齐读课题。

师：下面就让我们走出课文，走近摇花人。这是作者琦君在《烟愁》里面的一段请同学们读一读，进一步对学生加深了解。（大屏幕出示《烟愁》的片段）

生读

师：从诗歌里我们知道作者从小就到了台湾，他对家乡非常的思念。作者曾在文中这样写道：（配乐朗读作者的诗歌片段）

师：课后请同学们继续欣赏琦君的作品。（大屏幕出示作者的作品）

课文已经接近尾声，下面就让我们用父亲写的一首诗来结束我们今天的课。 齐读这首诗。

作业：（大屏幕出示作业）

《小学语文课堂实录范文.doc》

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