推荐第1篇：朗读
如何指导小学生朗读
如何指导小学生朗读，谈谈我个人的想法和做法：朗读从小抓起，因为朗读是培养学生语感能力的重要手段，尤其是低年级学生正确的语感有助于小学生理解课文的内容，引起学习兴趣。具体从下面几方面入手：
一、读准字音。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、注意停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、读出语调。
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：
1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。
3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
四、品味词语
品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。 感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。 综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。
如何有效提高小学生的朗读技巧
朗读是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。对于学生而言，怎么读才能提高朗读水平呢？教师可以通过几种有效的方法，激发学生的朗读兴趣，恰当进行范读，引导学生通过多种方式多读，注重朗读的过程性评价。从而让学生在阅读教学中，喜欢朗读，投入更多的感情读，发自内心的读，真正做到“以读为本”。
一、提高学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
1．注重教师范读，感染学生。老师“读”的真情可以感染学生，也可以激发学生“读”的兴趣。
2．积极创设情境，引人入胜。在教学中营造愉快的、充满创造性审美情趣的氛围，通过激发学生“学”的兴趣达到激发“读”的兴趣的目的。
3．运用电教手段，激发兴趣。形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们入其境，才能体其味，表其情。
4．丰富朗读形式，调动积极性。采用多种朗读形式，为学生提供朗读的机会。
5．优化评价语言，增强情趣。用激励性的评语，激发朗读兴趣和信心，多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如“你真是一个小播音员，可以上电视台了。”“你这儿读得真不错，如果你把这个词读得在重些就更了不起了。”“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方”。等评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。
二、采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。
（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。
（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（4）分角色朗读。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。
三、适当发挥范读的作用
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣，想方设法调动全体学生全身心地投入。小学生善于模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师的范读，可以一下子就把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学习的兴趣。另外，老师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同时也降低了学生读准字音的难度(低年级学生在初读课文时感觉比较困难，如生字很多，有些句子较长，对语言文字感知能力相对较弱)，在初学课文时，教师就可将范读作为一种引导手段，使学生能比较容易地进入自主学习状态。起到抛砖引玉的作用。在范读的过程中，不仅浓缩着教师对教材的深刻领悟，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样流入学生的心田，诱发学生的情感共鸣。如教学《荷花》一课，老师范读以后，孩子们好像都陶醉了。有的说：“课文写得美，老师读得更美！”有的说：“听着您读，我好像自己也真的变成了一朵美丽的荷花。”学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语气、美的语调、美的音质所感染了。不知不觉中，老师的范读，为学生学习朗读树立了榜样。
四、注重朗读的过程性评价，关注每个学生
1．以学生为主体，注重每个孩子的发展。经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。尤其是一些认字慢，学前教育不充分或者家里没有相应学习环境的孩子。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？我想，只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。这一观点，得到了家长的大力支持。孩子读每篇课文后，家长们都会很认真地签字，但签的不仅仅是姓名，而是关于孩子读这篇课文的成功和不足之处。每天打开孩子们的课本，我都能了解到他们在家读书的情况：“小宇前两遍读得没感情，但越读越好。特别是最后一个自然段。希望你能读得更好二’“瑶瑶读得很流利，就是有几个字音不准确：称、兴、艘。”“鹤鹤读得很好，很有感情，表情也不错。”“亮亮读了课文，可以得五颗星。”“今天读得不够认真，还要努力。”……
2．评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《小蝌蚪找妈妈》一课中写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
3．朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。如教学《胖乎乎的小手》一课时，当学生读到姥姥说的话“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊”时，教师边点评边引导：“这位姥姥，你刚才脸上笑眯眯的，外孙女帮你挠痒痒，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是奶奶了：“我觉得很舒服，很幸福。”“有这么个懂事的外孙女，奶奶你真是好福气呀!还有哪位幸福的奶奶愿意夸夸你懂事的外孙女？”角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。
除此之外，课堂上，对于有进步的孩子，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他。老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示，让暂时有困难的孩子充满了继续努力的勇气和信心。对于读得不认真和退步的孩子，不指出也不行。我常常说，“老师一直相信你能够读得更好”“你完全可以读好”“只是再用心一点就更好了”之类的话。因为，相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。
朗读的方法灵活多样，这里仅就个人的朗读教学经验谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
推荐第2篇：普通话朗读
窗外荷荷地下着雨, 天空黑得像一盘墨汁, 风从窗缝里吹进来, 写字桌上的台灯像闪眼睛一样忽明忽暗地闪了几下。我刚翻到《野草》的最后一页。我抬起头, 就好像看见先生站在面前。
仍旧是矮小的身材, 黑色的长袍, 浓浓的眉毛, 厚厚的上唇须, 深透的眼光和慈棒的微笑, 右手两根手指夹着一支香烟。他深深地吸一口烟, 向空中喷着烟雾。
他在房里踱着, 在椅子上坐下来, 他抽烟, 他看书, 他讲话, 他俯在他那个简单的书桌上写字, 他躺在他那把藤躺椅上休息, 他突然发出来爽朗的笑声……
这一切都是那么自然, 那么平易近人。而且每一个动作里仿佛都有先生的特殊的东西。你一眼就可以认出他来。
不管窗外天空漆黑, 只要他抬起眼睛, 整个房间就马上亮起来, 他的眼光仿佛会看透你的心灵, 你在他面前想撒谎也不可能。不管院子里暴雨如注, 只要他一开口, 你就觉得他的每个字都很清楚地进到你的心底。他从不教训人, 他鼓励你, 安慰你, 慢慢地使你的眼睛睁大, 牵着你的手徐徐朝前走去, 倘使有绊脚石, 他会替你踢开。
他一点也没有改变。他还是那么安静, 那么恳切, 那么热心, 那么慈祥。他坐在椅子上,好像从矿他身上散出来一股一股的热气。我觉得屋子里越来越温暖了。
敬爱的老师、同学们，你们好！这个星期是我校推广普通话宣传周。普通话是我们每个学生都应该会听会讲的语言,是全国的通用语言，推广普通话，对于国家统
一、民族团结和经济腾飞具有重要意义。
普通话是人们日常交流文明与进步的象征，使用普通话不但可以显示个人的修养也可以促进人们之间的交流与沟通。试想你和一个使用着完全让你听不懂的方言的人交流，会怎样呢？不但会产生交流上的障碍，甚至会产生许多不必要的误会和麻烦。有些时候同学们由于语言使用上的不文明乃至满口脏话，从而引发矛盾，甚至大动干戈的现象时有发生，都是因为没有注意语言上的文明与修养。
讲好普通话，能提高综合素质，陶冶爱国情操。可是在我们校园里面大家对普通话的重视还远远不够，我们需要普通话，需要文明用语。这段期间,我们学校将大力宣传、号召同学们和老师说好普通话，同学们也投入很大的精力来做普通话推广的宣传的工作。同学们之间需要更好的交流与沟通，学生要听能听得明白的知识，更不希望成天为了一些小事情而闹出大麻烦，这就需要我们共同来承担起正确使用普通话，文明使用日常语的重任。 “普通话是我们的校园语言”、“普通话：情感的纽带，沟通的桥梁”、“沟通----从普通话开始”、“说好普通话，方便你我他”。这些将成为我们学校推广普通话的宣传口号。请大家跟我一起念。有这样良好的社会大环境，我想大家肯定会说好普通话，朋友遍天下。
大家好！天高云淡，秋高气爽，在这硕果累累的金秋，我们相聚在这里，参加“构建和谐语言生活,弘扬中华优秀文化”为主题的普通话演讲比赛，我非常荣幸。今天，我演讲的题目是：世界上最美的语言
在中学时，我们曾学过都德写的《最后一课》，在国土沦陷，人民就要做亡国奴的时候，小弗郎士的老师冒着生命危险，给大家上了最后一课，在课上，他用异乎寻常的激动语调说：法语是世界上最美的语言
当时，这位老师的话并未在我的心中引起怎样的震撼！长大后，当我走上讲台，站在天真的孩子面前，操一口流利的普通话传道授业解惑时，我才蓦然明白，语言是一个民族的声音，是一个民族的血液，是一个民族的尊严，更是承载民族文明的江河群山！一个人的心中只要有自己国家的语言，便有了开启心灵的钥匙！失去它，就失去了根本；失去它，就失去了民族！古人曾说过“亡其国，先亡其史”。《最后一课》，德国法西斯不许法国人说法语的真正用心，便是要灭亡法国这个民族！而小弗朗士的老师之所以说法语是世界上最美的语言，不仅源于他对民族语言的热爱，更源于他对祖国最真挚而深情的热爱！
汉语普通话，是我们中华民族的民族语言，是中华民族最优秀的文化！隽永的汉语普通话承载着我们民族独特的思维，我们依靠她倾诉，运用她思想，通过它记载，凭借她缅怀。记得非著名相声演员郭德纲有段相声中，说美国总统布什说一口河南方言，原来他请了个河南人家教，还以为学的是普通话。听完这段相声，大家都哈哈一笑！然而，在笑容收敛后，又微微品出些苦涩！虽然这是段搞笑的相声，但是现实生活中，类似的却不乏类似的“喜剧”！在社会经济迅速发展的今天，招商、引资、旅游、地方建设等种种措施使各地经济都在迅猛发展，地区之间，百姓之间的交流与沟通更是越来越多，如果我们都只顾自己使用方便而一味讲方言，无论是在谈判时、在交流时，还是在宣传介绍时„„，那南腔北调的方言很容易让国内、国际友人因难以听懂而产生交流的隔阂，进而产生误解并拒绝合作！
年，宁波一位学生因突然肚子疼在医院就诊。就医时，他用宁波方言告诉医生，自己是“5日”前开始疼痛的，但这位医生是北方人，听不懂宁波方言，因而误听为“5年”前开始疼痛，并作了错误的病历记录。一字之差，时间概念起了变化，保险公司拒绝赔付这位学生所投的大病保险。多亏细心的老师发现了问题所在，经过不懈努力，终于替这位学生追回了6万元的保险赔偿金。可见，学用普通话不仅是成年人的义务，更是小学生的当务之急啊！
由此，我更看到了我们这些为人师者肩上的责任：使用普通话，推广普通话，必须从我们做起，必须从孩子抓起！作为老师，我们不仅要传授文化知识，还要传授给孩子们古老的汉语文化，让孩子们在优秀而古老的汉语文化的滋养中成长起来，让汉语普通话，成为中国走向世界、世界拥抱中国的桥梁！让汉语普通话融入整个中华民族的血液，成为中华民族共同的声音，成为我们民族的骄傲，成为世界上最美丽的语言！
在《韩非子》一书中“外储说左上”中说：齐桓公喜欢穿紫色衣服。紫色成了流行色，紫布脱销。齐桓公十分愁闷，就问宰相管仲该怎么办。管仲说：“大王您想煞这个风不要紧，可以先自身脱下紫色服装来，然后对身后侍卫说：我非常讨厌紫颜色。如果这时再有穿紫颜色服装的进来，您一定要对他说：你先回去脱掉你的紫色衣裳，我非常讨厌紫色！”齐桓公说：“好，我一定照这个办法去做。”这样做了之后，齐桓公的左右近臣当天就没有一个再穿紫色衣服的了。第二天，整个京城再没有一个穿紫色衣服的了。第三天，全国范围内也没有一个穿紫色衣服的了。
这个小故事讲出了一个上行下效的道理。上行下效，事事如此，推广普通话也是如此。
普通话的推广，并不是一朝一夕的事，也并非以方言的消亡为前提，因为方言仍然，长期存在，加上有的学术还不够重视，所以由方言引起的普通话不准还很多，甚至会闹出许多笑话。记得上学期，我们班新转来一个学生，叫张明，他来自上涌镇。可能是刚来不习惯，所以很少听他讲话。有一次，我班的王勇同学不小心把他的文具盒碰翻在地上，里面的铅笔、圆珠笔、橡皮等都倒在了地上。这时，王涌同学连声说对不起，然后马上蹲下身来，要为张明同学捡起东西。可是没想到张明同学马上叫住王勇：“不用你ma,还是我自己来，你 不好。”王勇莫名其妙地说：“嗬，我妈怎么了，她又没得罪你，你怎么骂她？”“反正你ma就是不好嘛。”说完，张明就顾着捡起他的东西了。气得王勇不高兴地走开了。过后有人问张明，为什么无缘故地骂王勇的妈妈？张明还不理解，他说：“我没骂他妈呀！”其实，捡东西‘捡’字，上涌话是说ma，张明一时又相不出它的普通话来，情急之下，才把‘捡’说成ma，引起了王勇的误会。这学期开学的第一天，老师民现我班的强强同学的脸上有一道疤痕，就问他怎么回事，强强委屈地说：“是我妹妹在我脸上liao了一下。”话音刚落，全班同学就哈哈大笑，老师也忍不住“扑哧”笑了出来。
同学们，以上例子中以证明，学普通话，讲准确的普通话是非常重要的，普通话讲不准会经常闹笑话的。所以，我们要创建一个团结文明、务实创新、高效民主的校风，就必须把讲普通话作为我们的一种语言习惯，营造讲普通话的氛围，让讲普通话之风吹遍我们的校园吧！
春之画卷
悄悄地，
春天来了... 那风儿, 柔柔的,
拂暖了冰凉的脸; 那雨丝, 莹莹的,
滋润了干冷的发尖; 看啊——
田野山川，
脱下了冬日里颓败的服饰，
换上了嫩黄的新装，
欢天喜地地迎接http://www.daodoc.com/yanjianggao/春的笑颜；
多情的天空，
蒙上灰白色的面纱，
羞涩地表达对春的眷恋... 还有还有,
那暖江嬉戏的禽儿, 那呢喃斜飞的燕儿,
各自喋喋不休地咏唱着歌颂的诗篇... 呵——
这多情的春天！
这迷人的春天！
祖国妈妈
您是蓝蓝的天空
我们是展翅高飞的小鸟
祖国妈妈
您是广阔的海洋
我们是海中欢快的鱼群
祖国妈妈
您是富饶丰美的草原
我们是幸福顽皮的小羊
啊，祖国
您是慈祥的母亲
儿女们要努力学习
天天向上
从小奋发图强
长大为您添彩增光
篇2：歌唱祖国
我的祖国，
可爱的中国，
你创造了辉煌的历史，
你养育了伟大的民族。
我自豪你的悠久，
数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背，
我自豪你的坚强，
抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。
我自豪你的光明，
中华民族把自己的命运牢牢掌握，
我自豪你的精神，
改革勇往直前开放气势磅礴。
篇3：祖国，感谢您
祖国，感谢您！
感谢您赐予我金色的生命！
黄皮肤，黑头发，黑眼睛，
让我的身体里流着炎黄子孙的热血！
祖国，感谢您！
感谢您给予我优美的环境！
游黄山，登长城，过三峡，
让我在这青山绿水中自由地徜徉，
祖国，感谢您
感谢您传授我渊博的知识！
学天文，习地理，明历史，
让我在知识的海洋中尽情地遨游！
祖国，感谢您
感谢您所给予我的一切！
千言万语，汇成一句：
——感谢您，我的祖**亲！
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二、小学生朗诵诗歌：歌颂校园
篇1：校园早晨
风儿带走夜的鼾声，
校园从甜梦中醒来了，
晨风给她揉着眼睛，
宁静的校园顿时变得热闹起来。
大姐姐走进校园里来了，
背着书包， 和同学们有说有笑。
大哥哥跑进校园里来了，
拿着零食，
津津有味的吃着。
小同学蹦蹦跳跳地走进校园里来了，
背着五颜六色的书包，
和同学们玩着游戏。
动听的上课音乐响起来了，
就像黄莺在唱歌，
同学们有序得走进教室，
校园里回荡着朗朗的读书声。
老师急匆匆地走进教室里，
手上抱着厚厚的讲义，
为同学们送来丰富的知识，
新的一天开始了„„
篇2：母校
伟大的母校，
您是春天的太阳，慢慢升起，
让我们有了温暖，
我们被您感动，我们因您而骄傲。
您是翅膀，
带我们在知识的太空翱翔；
您是水，
悄悄地流进我们的身体里。
您是风，
把我们吹走，
让我们
拥有美好的明天。
您无私的奉献，
让我们成为世界上最炫丽的花朵。
我渺小的心灵，为您绽放，愿母校越来越美丽。
篇3：校园赞歌
高新四小啊！
我敬爱的母校，你培育了我，
你是我展现自己的广阔平台，
你使我心灵的树苗生根发芽。
母校的老师们啊！
你们是培育树苗的辛勤园丁，
是你们---在我们幼小的心灵上
播种，浇灌，施肥，除草，
微笑中注视着我们的成长！
高新四小啊！
你多姿多彩的校园活动，
你丰富新颖的学习内容，
填补了我们饥渴的心灵缺口。
母校的老师们啊！
你们教我如何做人，
你们育我优良品德，
让我永远铭记你们的话语，
让我永远感激你们的教诲。
我就像一只雏鸟，
在你怀里长羽，展翅，起飞，翱翔，
我感激你，赞美你—
我敬爱的老师，
我亲爱的母校——
高新四小！
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三、小学生朗诵诗歌：歌颂老师
篇1：教师颂
别人从生活中捞取黄金
您只能获取花香
您的黄金是早晨的太阳
您的银子是十五的月亮
但您依然快乐的吹着口哨
您的自豪是桃李芬芳
你是腊烛，
闪耀微弱的烛光；
你是园丁，
流下辛勤的汗珠滴滴闪亮；
啊！
老师--
你把我培养成人，
让我为祖国发光；
啊！
老师--
你教会我怎样做人，
我的血液里有你的心血在流淌！
老师，辛苦了
是谁－－
把无知的我们领进宽敞的教室，
教给我们丰富的知识？
是您！老师！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁－－
把调皮的我们
教育成能体贴帮助别人的人？
是您！老师！
您的关怀就好似和煦的春风
温暖了我们的心灵。
是谁－－
把幼小的我们
培育成成熟懂事的少年？
是您！老师！
您的保护让我们健康成长。
在金秋时节结下硕果。
您辛苦了！老师！
在酷暑严寒中辛勤工作的人们。
您辛苦了！老师！
把青春无么奉献的人们。
我们向您致以崇高的敬意！
－－您辛苦了，老师！
篇2：老师，妈妈
老师您是一位园丁，
却更像一位慈祥的妈妈。
在您眼里，我们都是孩子。
在您心里，我们都是宝贝。
您不仅给了我知识，
还教了我做人的道理，
更给了我妈妈般的爱。
在您无数个眼神里，我看到了希望。
在您灿烂的微笑里，
我增添了信心。
我爱您老师，
我爱您妈妈。
篇3：老师的微笑
老师的微笑
是风中的帆
没有风
哪有起航的船
是晨曦的露珠
没有露珠
哪有折射出的七彩阳光
老师的微笑
是学生心中的糖
没有糖
哪能尝出口中的甜
老师的微笑
是梦幻中的风筝
没有梦
哪有风筝飞得那么高那么远。
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四、小学生朗诵诗歌：歌颂父母
篇1：感恩的心
沐浴着爱的阳光，
感受着爱的滋润， 倾听着爱的语言，
走在充满了爱的道路上。
爱，来自哪里？
来自妈妈的怀抱。
妈妈的爱是一杯浓浓的茶，
妈妈的爱是温暖的摇篮。
爱，来自哪里？
来自妈妈的一声问候。
妈妈的爱是雨中的一把伞，
妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。
因此，
我要怀着感恩的心，
去细细品尝那一杯茶。
因此，
我要怀着感恩的心，
去听听那一声声唠叨。
我更要怀着一颗感恩的心，
去轻轻叫一声：“妈妈！”
篇2：妈妈的爱
小时侯，
妈妈的爱藏在怀抱里，
抱着它，暖哄哄的。
上学后。
妈妈的爱藏在书包里，
背着它，沉甸甸的。
离家后，
妈妈的爱藏在相片里，
看着它，笑呵呵的。
啊！
妈妈的爱。
你无处不在，
就在我身边。
篇3：只有您
寒冷的深夜里
在马路上奔跑的
只有您------ 母亲
手术室门口
伤心哭泣的
只有您----- 母亲
幼儿园门外
焦急等待的
只有您------ 母亲
明朗的星期天
与我快乐奔跑的
只有您----- 母亲
无论是在什么时间
无论是在什么地方
无论是有什么情绪
都是您
一直地守侯
一直地等待
一直地安慰
一直地操劳
是您------ 就是您----
我伟大的母亲„„
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五、小学生优秀朗诵诗歌
篇1：不想长大
我啊
不想长大„„
我怕长大后
不能再抱着布娃娃，
不能再看那本《小青蛙》。
我怕长大后
要去读书、写字、画画，
不能天天跟着妈妈。
可妈妈说长大也很好。
妈妈说，
长大后虽然会有很多烦恼，
但换来的是友谊，微笑。
嗯
那么
我还要不要长大？
你们告诉我，好吗？
冬思
秋风起，落叶飘。
站在风中微觉一丝凉意。
随手捡起一片树叶，
心中顿时涌起一阵悲哀。
树叶呀，树叶。
你为何要在秋天枯萎？
你为何不？
我多希望有一天，
走在树旁不再有落叶。
我多希望有一个地方，
树常年是绿色的。
我喜欢绿色，
更喜欢那绿色的世界。
篇3：我喜欢
我喜欢春天的花朵，
从冬天孕育， 在春天诞生，
释放出淡淡的幽香。
我喜欢夏天的雨水，
出其不意地从天而降，
在炎热的夏天，
带来沁人心房的清凉。
我喜欢秋天的稻香，
当我睁开惺忪的睡眼，
走出房门呼吸新鲜空气，
浓郁的稻香扑鼻而来。
我喜欢冬天的阳光，
在迷茫的晨雾中展开，
在寒冷的冬天，
添加了温暖、希望！
推荐第3篇：;朗读教学
■浙江省台州市玉环县城关镇中心小学 董服相
朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感。
然而，在大量的听课和调研中发现，一些教师还没有把朗读教学作为阅读的重要手段，朗读教学仍存在着种种误区，制约着朗读质量的进一步提高，阻碍着学生个性的发展。
误区之一：一味求同，抹杀个性。
学生是有着独特个性、具有鲜活生命力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力，有着自己的知识经验。但是，在朗读的教学过程中，教师却往往以自己或班中朗读较好的学生为范本，以自己的情感体验代替学生个体的情感体验，以齐声朗读压制学生的个性朗读，使他们失去了表达自己情感的机会。这对有效实施面向全体的策略，落实人人参与读书实践是不利的。
误区之二：追求技巧，轻视领悟。
一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”„„这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。
误区之三：不求生成，漠视创新。
长期以来，朗读教学指导目的往往只在于兢兢业业地跟着作者的足迹走，还作品原意，很少甚至不允许学生根据时代特点和自身经验去重新考察、发现、生成课文提供的新义和融入自己的主观情感。课堂教学中，教师往往只盯住几个尖子生，其余学生只能是一味模仿，缺少真情。教师对学生提出的疑义和读中的异常表现，总是否定的多、引导的少，久而久之，学生的创新棱角也就被磨平了，朗读能力也没有长进。
误区之四：无的放矢，忽视效率。
在教学中，不少教师或是为了提问而读一下，或是为了进入下一个教学环节而读以下，或是预设的教学内容已讲完可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读一下。这些读的处理，仅仅是作为教学过场来安排的，学生并没有认真思考地读，收效是甚微的。
误区之五：缺乏过程，忽略指导。
在实际的朗读教学中，有些教师对学生进行的感情朗读训练毫无层次，只有读的“量”没有读的“质”的提升。多次的读也只是在同一层面展开，缺乏层次性和指导过程，学生感情无法得到升华。有些课虽然朗读形式也注意多样化，但教师的评价也只是不着边的廉价肯定，对读中存在的问题，不能及时进行纠正，朗读训练效果大打折扣。
以上误区的存在，制约着朗读教学再上新台阶，进入新境界。我们应该认真反思，研究对策，及早走出误区，使朗读教学迈向更实、更活、更新的天地。
对策之一：激发兴趣，确保参与。
在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最大限度地扩大参与面。
首先，要善用导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如一位教师教学《雪孩子》这篇课文，在指导学生朗读“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光下唱丰收歌”这句话时，微笑着说：“小麦苗梦见自己长大了，成熟了，给农民伯伯带来了丰收的喜悦，这是多么令人高兴、自豪的事情啊！让我们通过朗读来为麦苗唱一唱丰收歌。”教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想像、情感等心智活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好的训练效果。
其次，要恰当运用媒体来激发。在教学中，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，来诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。如教学《火烧云》一课时，教师播放课件，把那些描写火烧云的无形无色的文字，变成一幅幅绚丽多姿、色彩斑斓的有声有色的画面，学生一下子被火烧云的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到语言文字的美妙，学生就容易爱读、乐读、读出情感。
再次，要确保个体参与的时间。在朗读教学中，要根据年级、学情、教材特点把握好学生个体参与朗读的时间。特别是自学性朗读，要保证个体自由朗读的时间，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。教师要精心设计问题，充分给学生读书的时间，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生的朗读。
对策之二：淡化技巧，读中感悟。
朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。因为语音语速的变化是和情感变化是相一致的。因此，教师要注意发挥学生的主观能动性，侧重引导学生自我的思、悟、品，让学生推敲课文的情感基调，体悟字里行间蕴含的思想感情，品味语言文字所蕴含的丰富内涵。如《爬山虎的脚》的朗读指导：
师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。（学生自由读，动笔画）
师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论）
师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？
生：因为它的叶子绿得可爱。
生：因为它的叶子颜色在变化。
生：因为它的叶子很好看，铺得也很均匀。
生 ：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师：“漾起波纹”是什么样子？
生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。就像这样（用手势表示）。
师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„多美啊！你能不能把那种美丽的颜色，那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）
师：我听出来了。你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得有声有色）
上述教学，教师没有进行“重音、停顿、速度、音调”朗读技巧指导，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受，做到了《语言课程标准》所提出的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
对策之三：尊重个性，鼓励创新。
传统朗读教学只追求“还原”，重作品的客观性，轻读者主观能动作用。这无疑扼杀了学生的个性，压抑情感的尽情抒发，限制了学生在朗读中的再想像、再创造，养成了学生在学习中的被动性和奴性。因此，在教学中，教师不宜过多地强求划一，应让学生与文本充分对话，用心体验作品情境，珍视每位学生独特感受、体验，鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”„„如《雪孩子》一课的朗读指导：
师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由朗读）
议论：你觉得要读出什么样的语气？
生：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子认为用自己的生命换来了小白兔的平安，值得。所以要读出高兴的语气。（该生朗读）
生：我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了。小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）
师：其他小朋友呢？你们同意谁的意见？（学生各抒己见）
师：刚才小朋友们是分别站在雪孩子和小白兔的角度来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）
在这个教学片段中，教师充分信任学生，把读的权利还给学生，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩。这样的朗读教学，倡导了求异和创新，学生充分展现各自的智力、阅历和悟性，体现了审美价值的个性化、多元化。
对策之四：体现层次，精当点拨。
学生认识事物是有规律的，超越了认识的阶段，思维就会受阻。所以，指导学生朗读要经历一个“粗读——细读——精读”的过程，即由理解性的读逐步过渡到品味性的读。那种一接触课文就要求学生进行感情朗读之类的毫无层次的指导方法是不可取的。
例如在教学《黄山奇石》一文时，教师首先要求学生借助拼音反复朗读课文，扫清字音上的障碍，让学生能够正确朗读。接着教师借助多媒体（课件）创设情境，学生一边伴着《高山流水》的音乐看关于黄山风景的录像片，一边听着教师声情并茂的朗读。在情境的感染之下，他们不由展开想像的翅膀，仿佛自己就置身于黄山之上，尽赏大自然的种种神奇、千般美丽，从而生发出对黄山奇石的喜爱之情。这时，我再要求学生边想像黄山的美景边朗读课文，学生自然能够读得有声有色，充满感情。
在朗读指导中，教师在启发学生情感体验外，还应根据学生模仿性和依赖性的特点，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。教师在点拨时，要因人而异、因文而异，关注学生个体朗读能力的发展，既要进行学生和学生之间朗读的横向比较，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。
对策之五：丰富形式，激励为主。
朗读的方式多种多样，教师在指导学生读书时要避免训练的单一性，力求做到读有变化。要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用，并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。
在朗读指导时，教师要讲究评价的艺术，巧用评价语言，尽量采用激励性评语，从正面加以引导，在肯定优点的同时捎上不足，这样更好地激起学生的朗读热情，促进学生朗读水平的提高。
推荐第4篇：朗读教案
朗读（朗诵）技巧教案
一、什么是朗诵
朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术。其作用，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。小者，可以有效地培养对词句细致入微的体味能力；以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。
朗诵别人的作品必须尊循作者的原味。依据主旨与情感，运用各种技巧，以优美的节奏，不同的音调，把原作品词句的意态、语气生动逼真地表现出来。 在语文教学中，朗读是颇重要的一个环节。示范性地诵读是教学的最佳示范，把书面的、静态的字句读得充满立体动态感，活跃课堂氛围，让学生爱上你的语文课。并且朗诵可以促使你学习到正确的语音、语法、语调、语气等，让你尽情享受语言文学美。老师也可以用朗诵来辅助讲解课文，用声音给文字作最形象直观的诠释。还会促使学生自觉地专注于课文，从形、音、义上去充分掌握文章的思想、情感。
朗诵不同于朗读，朗诵比朗读多了把文章背出来，还可运用适当的体态语，声音也要艺术化处理（注意体态语不能过多、过火）。朗诵也不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言，动作。他只和同台的演员进行交流，声音就不需那么洪亮了。
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。是用声音表现出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众听明白，还要使其在感情上受到感染。 ⒈选择朗诵材料
朗诵是是为韵化诗文服务的一种时间上的传情的艺术。要选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。对书面语言进行形象化加工。还要根据场合和听众的特点，结合自身实际，选出合适的作品。 ⒉把握作品的内容
准确地把握作品内容，透彻地理解内涵，是作品朗诵的重要前提和基础。如果离开了这个前提，艺术技巧就成了无源之水、无本之木。一定要做到以情带声，以声传情。
⑴正确、深入的理解
朗诵者首先要扫除字词障碍，不要囫囵吞枣，望文生义。其次要把握作品创作背景、主题和情感基调。这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至变味。
例：高尔基《海燕》，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕（即“胜利的预言家”的形象）。
这部作品诞生后就不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而我们又不难把握其基调应是对革命高潮的向往、企盼。 ⑵深刻细致的感受
有的朗诵，听起来也有抑扬顿挫语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”情。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动。朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
⑶丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。使己动情，才会让人动心。
例：陈然《我的自白书》，在对作品进行综合分析时，可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记）：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》。 ⒊用普通话语音朗诵
朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好更准确地表达作品的思想内容。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。
三、常用的基本表达手段（停顿、重音、语速、句调） ㈠停顿
指语句或词语之间声音上的间歇。停顿是有思想，有内容的，并不是空的。停顿既是朗诵者生理上的需要又是为了给听者一个领略和思考、理解和接受的间歇。
1.语法停顿是反映一句话里面的语法关系的（即：在书面语言里的标点）。例：段落＞句号、问号、叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号。一般规律举例：①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面（因为，如果，和等） 2.强调停顿为了强调某一事物或突出某个语意或某种感情（即：无标点处）。主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
例：遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。
“遵义会议”之后停顿是为了突出其地位，强调其在我党历史上的伟大意义，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”“团结了”“使得”“转到了”“执行了”这些词语后面停顿是为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义。
例：错误断句举例：《雷锋之歌》
“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条│刀伤的手臂吧！”
若在“三条”后停顿，就给听众造成“三条手臂”的错觉，影响其正确理解。 ㈡重音
是指朗诵时句子里某些词语读得比较重的现象。（即增加声音的强度来体现） 1.语法重音在不表示任何特殊的思想感情的情况下，根据语法结构的特点，把句子的某些部分故意读得重一些的音。常见重读规律是：①短句里的谓语； ②长句里定语、状语、补语等及连带成分；③有些代词。
例：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。
2.强调重音，指的是为了表达某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意读得重一些的音。目的在于提示听众要注意所强调的内容。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”） 强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。语法重音在朗读中只是略有微弱表示。而强调重音则给人鲜明突出的印象。
②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音。但两种重音出现在不同位置上时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。 3.重音的读法
①低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。这是最常见的方法。
②实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。采用重音轻读的形式。
③快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。
④连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。 ㈢语速
是指朗诵时每个音节的长短和音节之间连接的紧松。朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般规律如下：①表现热烈，欢快、高兴、害怕、激动、愤怒、兴奋、紧张的内容朗诵速度快一些；②表现平静、庄重、悲伤、沉重、追忆、失望、生病的内容朗诵速度慢一些。③而一般的叙述、说明、议论则用中速。 例：《雷雨》中的对话，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，不应以一种速度读下来。
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探） 周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。） 周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）
鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫） ㈣句调（语调）
是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同分为：升调、降调、平调、曲调。 1.高升调：前低后高，语势上升。表示疑问、反问、惊异等语气。表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。
2.降抑调：前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句。表示肯定、果敢、坚决、赞扬、自信、祝福等感情。
3.平直调：语势平稳舒缓，没有明显的升降变化。用于不带特殊感情的陈述和说明。还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
4.曲折调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着读。常用来表示惊讶、怀疑、讽刺、厌恶、反语、双关等语气。 ㈤节奏（口吻、语气）
节奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复整体效果。 基本要领：句首不同起，句腰不同峰，句尾不同落。 例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》——沉稳型
《春》《天上的街市》 ——轻快型
《沁园春 雪》《济南的冬天》——舒缓型
除了以上外，还有一些特殊的表达手段，例如：声音艺术化、笑语、颤音、泣诉等。
四、朗读的类型
⑴范读：主要是给学生示范性地朗读。必须做到正确、清楚，流利而带有感情。 ⑵齐读：只求声调整齐。但齐读不易发现学生的错误，因此要尽量少用。 ⑶伴读：是师生互相伴读，起引导扶正作用。学生可隐约听出自己的毛病而改进。 ⑷轮读：带有比赛性质。常用于短课文。一个读完全文后，另一个接着读。 ⑸接读：在前个学生读中即兴换人接着读。随时唤起学生的注意力，充满趣味性。 ⑹教读：教师读一句，学生跟着读一句。如此周而复始，读完为止。
⑺交互读：甲读第一句，乙读第二句，甲再读第三句，乙再读第四句，如此轮流。 ⑻分组读：分组读，可互相矫正错误。
⑼自由读：因速度不拘，可边读边思考。提问前采用这种读法效果最好。 ⑽指名读：由老师指定一名学生朗读。带有考试性质。
⑾表情读：课本若为韵文，学生可依字句的长短，借助音乐的节奏、体态语演读。 ⑿抽签读：谁被抽中就由谁站起来朗读，带有游戏性质。 ⒀对话读：即分角色朗读。此方式较活泼而有助理解。
⒁高低音和读：甲高音朗读乙低音相和。靠高低音产生幻变效果来提高学生兴趣。 ⒂引导读（提醒读），学生在老师的提纲挈领地提点下诵读课文。经过思考理解，收到口诵心传的诵读效果。 ※引导读有四种进行方式：
①提示式：用文中关键句提示。如古文，帮助学生理清诵读思路。 ②提问式：用问题提示。帮助学生更好地掌握课文。
③插叙式：用解释语言提示。如诗歌，帮助学生理解课文，领会其中意境。 ③添词式：准确添加词语提示。不变原意，起画龙点睛作用。让学生更清楚明了。 ④有听众的朗读（即听力测试）。
可用于积累素材的听读课。（可分组互听互读、个人朗读）
如果遇到诗歌韵文，配乐以吟诵，藉以提升学生文学雅趣，捕捉诗情、感悟诗境。
五、朗诵指导
⒈朗诵宜在学生对课文内容及生字新词有所认识之后才指导。老师先要范读，以供学生模仿，注意字音声调准确，语调上抑扬顿挫。如要纠正误读，宜在学生全文读完之后进行。
⒉语调要自然，声量要合宜（少用大声齐读）。朗读是一句一句地读，要扩张视音距（语音艺术化处理），切忌一字一字地读。 ⒊要读出标点符号来，惊叹号的读法与问号有别，句号读法当然与逗号不同。如：陈述句声调要平；疑问句声调由低而高；祈求句声调要缓；命令句收音快速；感叹句慢而沉重。
⒋每次朗读的时间不宜过长。视情况而定，最多不超过十五分钟。
六、朗读标注符号
你可以另创一套朗读标注符号。只要自己使用起来能得心应手，不易产生错误就可以。
停顿∣顿音’ 重读○弱读‧ 快读→慢读∧
语调升↗降↘ 连读︶ 重复 ＿
渐强＜＜渐弱＞＞ 音量高起▽音量低起△ 换气Ｖ
饱满有力Ｑ
颤音﹋﹋ 分段r 尾音拉长～ 注意表情△
．．．．连续轻读 。。。。连续重读
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谈有效教育之朗读
语文教学中，如果教师能正确地指导学生朗读，以读代讲，带学生入情入境，让学生真正感受到“语言美、文字美、情感美”，将会收到出其不意的良好效果。怎样指导学生朗读呢？
一、朗读课文要注意语速
语速是指导朗读时速度的快慢，具体可以分为缓慢、稍慢适中、稍快、较快等。语速的快慢是根据文章内容的变化而变化的。如朗读《鸟的天堂》一文中的众鸟纷飞景象这一部分时，为了体现出鸟多、树上的热闹和我们眼睛的应接不暇就应读得快一些，反之，如果语速缓慢，就很难体现出众鸟纷飞的热闹场面。总之，语速的快慢将直接影响到文章的内容变化。所以，要想使学生能正确了解内容的变化，教师就应该准确地把握住语速。
二、朗读课文要注意语调
语调是指朗读时声音的高低。一般可以为低沉、高昂先抑扬或先扬后抑（也就是由低到高或由高到低）等。准确地把握语调的高低就能正确地抓住作者或文章主人公的心情，如读《十里长街送总理》一文，文章主要表现人们送总理灵车时那种深切缅怀和极度痛苦的心情，为了体现这一心情，语调要低沉。再如读《火烧云》一文时，全文表现作者因见到奇异景象而喜悦的心情，所以朗读时语调应高昂。再如读《我的战友邱少云》一文时，当读“为了整个班，为了整个部队”到“从发起冲锋号到战斗结束，才二十分钟”这一部分时，由于前一段写的是战友邱少云烈火烧身时的情景，所以为了表现邱少云的品质和作者的心情，语调就应低一些，而后一段写战友们为邱少云报仇而战斗的过程，为了表现战友们被邱少云的品质感染而奋勇作战的场面就应读的高昂一些，整体也就是先抑后扬。
三、朗读课文要注意语气
语气是指导朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤、气愤……。一篇文章正确地读出语气是学生体会文章中心思想的关键。一般来说，作者所要表达的思想感情在朗读的语气中都能体会出来。如朗读《桂林山水》一课，教师采用喜爱赞美的语气去读，就很容易使学生体会到这篇文章表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。再如读《卖火柴的小女孩》，读出悲伤、同情、愤恨的语气，就会使学生体会到文章表达了作者对小女孩的深切同情和资本主义制度的不满。体会文章的内涵是小学中高年级学生必须掌握的知识，也是难点，因此，要想学生准确体会文章的思想感情，就应该从注意朗读文章的语气入手，加强训练。
四、朗读课文要注意重读或轻读
朗读时的语速、语调、语气是理解文章内容和中心的关键，而重读和轻读也是阅读中一个必不可少的重要环节。语速、语调、语气指的是对句、段、篇整体地处理，而重、轻读则是指句、段、篇最基础的组成部分的一词。一般来说，一个词的重读和主要内容及中心思想密不可分的。也就是最能体现文章中心的字词才能重读。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词“轻”读，才更能体现出这两个词的“重”。
综上所述，以《十里长街送总理》一文的第一自然段等灵车为例，“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都
望着灵车开来的方向。一位白头银发……”为了体现当时的环境，人们的心情，整段就应读出缓慢的语速，低沉的语调，语气上读出悲伤、沉痛、盼望和焦虑。文中加点的词都是为了体现文章中心而重读的，一个“满”字，两个“那样”体现出了送总理的人数多，连续三个“都”则说明所有人都是一样的心情——无比悲痛，从而说明人们对总理的感情之深。文中的几个数量词，一方面体现出人数多，另一方面体现出总理得到全社会从老人到小孩深深的爱戴；三个动词是为了表现出当时人们那种渴望见到总理灵车的焦急心情。
总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。
推荐第6篇：朗读手册
《朗读手册——大声为孩子读书吧》中开出的推荐书目
红泥巴读书俱乐部创始人阿甲、北京师范大学儿童文学博士王林推荐 朗读书目：
一、绘本：
可爱的鼠小弟南海出版公司
快乐的泰迪熊南海出版公司
提姆和莎兰南海出版公司
失落的一角作者：谢尔·希尔弗斯坦出版社：南海出版公司 失落的一角遇见大圆满 作者：谢尔·希尔弗斯坦出版社：南海出版公司 阁楼上的光作者：谢尔·希尔弗斯坦 出版社：南海出版公司 猫南海出版公司
小老鼠和大老虎《东方娃娃》杂志社
我的爸爸真麻烦
不要再笑了，裘裘！
鸟窝
别再多管闲事了，波兹
我的幸运一天
我的妈妈真麻烦
小老鼠的漫长一夜
婷卡
床底下
别再亲来亲去
赶回家过圣诞节
我的爷爷真麻烦
春天的兔子
森林〈东方娃娃〉杂志社
鳄鱼怕怕牙医怕怕少年儿童出版社
猜猜我有多爱你
爷爷一定有办法
逃家小兔
子儿，吐吐
蚯蚓的日记
阿利的红斗篷
老鼠牙医
母鸡萝丝去散步
花格子大象艾玛系列绘本少年儿童出版社
米切尔·恩德童话绘本二十一世纪出版社
彩乌鸦绘本系列
米丽的大秘密
快睡吧，小田鼠
发明家奇奇兔
小机灵鬼皮科的故事
维利床下的鬼
月亮狗
彩虹色的花
换一换
首先有一个苹果
蚂蚁和西瓜
你真好
小皮斯凯的第一个朋友
小皮斯凯的第一次旅行
活了100万次的猫
洞里洞外的小老鼠
嘟嘟熊”东倒西歪小老鼠
中国传统故事画库
莎娜的绘本系列
恐龙的温馨故事系列
小酷和小玛的认知绘本
雪人的故事
小白系列绘本
“我真棒”幼儿成长图画书
神奇校车系列
小公主幼儿成长图画书
无字书
兔子帕西一家的奇妙故事
百岁童谣
朋友——于勒和塞扎尔
小圈圈丛书
我是谁？我的爱
戴高帽的猫
我有友情要出租
“幸福的种子”早期阅读系列丛书南京师范大学出版社
二、小说：
窗边的小豆豆
小熊温尼·菩
小布头奇遇记
小猪唏哩呼噜
我和小姐姐克拉拉
火鞋与风鞋
皮皮鲁总动员
火鞋和风鞋
洋葱头历险记
从罐头盒里出来的孩子
草房子
宝葫芦的秘密
根鸟
随风而来的玛丽阿姨
魔法师的帽子
金银岛
我的妈妈是精灵
吹牛大王历险记
草原上的小木屋
大森林里的小木屋
戴小桥和他的哥们儿
大林和小林
汤姆.索亚历险记
彼得.潘
没头脑和不高兴
吃黑夜的大象
动物神通故事
小巴掌童话
长袜子皮皮
淘气包埃米尔
杨红樱童话
以下为《朗读手册》原书英文书目中已经在国内出版的图书：
一、绘本：
爱心树 作者：谢尔·希尔弗斯坦出版社：南海出版公司 比得兔的世界
要是你给老鼠吃饼干
驴小弟变石头威廉·史塔克少年儿童出版社
二、知识类读物
不可思议的剖面——大自然
三、小说
哈利·波特与魔法石J.K.罗琳人民文学出版社 灵太莱茜人民文学出版社
黑骏马人民文学出版社
荒野的呼杰克·伦敦人民文学出版社
木偶奇遇记卡洛·科洛迪人民文学出版社 通向特拉比西亚的桥
人民文学出版社
秘密花园上海译文出版社
夏洛的网E.B.怀特上海译文出版社
精灵鼠小弟E.B.怀特上海译文出版社 一百条裙子新蕾出版社
一名女水手的自白新蕾出版社
雷梦拉八岁新蕾出版社
亲爱的汉修先生贝芙莉·克莱瑞新蕾出版社 傻狗温迪克新蕾出版社
奥兹国经典历险故事新蕾出版社
波普先生的企鹅新蕾出版社
山居岁月新蕾出版社
纳尼亚传奇C.S.刘易斯译林出版社 巴德，不是巴迪译林出版社
月光下的歌谣译林出版社
玛蒂尔达罗尔德·达尔 译林出版社
世界冠军丹尼罗尔德·达尔明天出版社 詹姆斯与大仙桃罗尔德·达尔明天出版社 丁丁历险记埃尔热中国少年儿童出版社 洞萨奇尔朝花少年儿童出版社
小鹿斑比费利克斯·察尔腾福建少年儿童出版社
推荐第7篇：表演朗读
1.课题研究缘由
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读既是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。朗读还能开发右脑，培养语感，增加审美情趣。
《小学语文课程标准》中要求小学生应“学会运用多种阅读方法”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”朗读的重要性不言而喻。 朗读的形式很多，小学语文教学中常见的如诵读、情境读、配乐读、分角色读、表演读等。其中，表演读是低段学生特别喜欢的一种朗读形式。
2.国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内与朗读有关的研究不少，张颂的《朗读美学》，薛瑞萍的《书声琅琅的三年级》，窦桂梅的《跟窦桂梅学朗读》，王菘舟的《小学语感教学法》。但是，针对低年级表演朗读的研究几乎为空白。
小学低年级学生形象思维占主导地位，并有很强的表现欲。表演朗读这种形式不仅能极大地激发低段小学生的朗读兴趣，还能更快更好地达成通顺、流利、有感情等基本朗读目标，理解课文，很好地培养语感、口语交际能力等能力。故具有较强的研究价值。
3.研究的目标、内容
研究目标：
（1）通过研究和实践，培养学生对表演朗读的浓厚兴趣，自觉地运用表演朗读方法，从而获得良好的语感，提高语言理解能力。
（2）解决低年级朗读教学中存在的问题，丰富教师朗读指导的方法，提高教师指导朗读的能力。
（3）以表演读为基础，丰富朗读形式，增强表现力，使校园书声琅琅，有情有趣。
研究内容：
（1）研究朗读教学中的存在问题。一是朗读兴趣缺乏；二是朗读形式单调；三是个体之间，班级之间朗读水平差异悬殊。
（2）培养学生的表演朗读兴趣。
（3）指导学生朗读的方法。包括词语的表演读，句子的表演读，各类课文的表演读。
（4）形成表演朗读的教学策略。包括基本的动作添加；使用合适的表情、语调、动作；独自扮演多重角色。
研究过程：
（1）准备阶段（2015.10—2015.11）申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
（2）实施阶段（2015.12——2016.10）
①实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
②开展课堂教学研究和晨诵课程研究，探索表演朗读教学策略。
③做好课题的结题报告的各项准备工作。
（3）总结阶段（2016.11-2016.12）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
研究方法：
（1）文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
（2）问卷调查：在学生、家长中开展关于表演朗读兴趣、习惯、方法的调查问卷，分析表演朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展表演朗读教学策略研究打好基础。
（3）行动研究：开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
（4）个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
（1）解决朗读教学中的部分存在问题。提升朗读兴趣，丰富朗读形式，提高班级学生的总体朗读水平。
（2）使学生熟练掌握表演朗读的方法，自觉地将表演读运用到语文学习中。
（3）通过表演朗读的运用和推广，使学生形成大大方方发言、讲述和表演的习惯，综合提高口语表达的能力。
（4）学生的朗读能力和理解能力得以提升，课堂教学效率得以提高。
摘要】 本文从养成正确的朗读习惯、注重朗读兴趣的激发、渗透朗读方法的指导等方面,阐述如何提高学生朗读能力的几种课堂教学方法。 更多还原 【关键词】 语文教学； 朗读指导； 学生；
【摘要】 新的课程标准做出了关于语文方面的一个新要求,就是在低年级语文教学的过程中,要格外注重培养学生对语文朗读的兴趣,通过积极的教学手段提高小学生的语文朗读能力,所以,朗读教学就成为小学语文教学内容中的重要组成部分。但是现在的语文教学中,对朗读的教学实践仍然存在着诸多问题,比如,机械化的大量训练、技巧的不成熟等。因此,对提高小学生朗读能力的几点做法做了简单的分析。 更多还原 【关键词】 语文教学； 朗读能力； 做法；
推荐第8篇：朗读计划
朗诵兴趣小组活动计划
一、活动目标
朗诵是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。因为声音的优美容易吸引儿童的注意力，并使儿童更加了解诗歌内容及情意。什么是朗诵呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把文章有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。儿童透过朗诵可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气，充分欣赏文学的美。本兴趣小组活动的目的就是更好地培养学生的口语表达能力，提高学生的普通话水平，同时活跃学生的课余生活，让他们拓展语文学习的空间，增强学习语文的积极性。
二、活动形式
以短小精悍、词语优美又朗朗上口的儿童诗歌或小散文作为基本学习内容。小组活动以读、练的形式为主，以真实、感人的情境引发孩子的兴趣，用有效的启发达到培养孩子思维和想象力的效果。活动还穿插有名篇朗诵欣赏、分小组的比赛及讨论、演讲录像观看等内容，以增加活动的趣味性和吸引力。
三、活动时间与内容安排
第一周 阅读课外读物《三国演义》
第二周 继续阅读课外读物《三国演义》
第三周 继续阅读课外读物《三国演义》
第四周 继续阅读课外读物《三国演义》
第五周 阅读课外读物《西游记》
第六周 阅读课外读物《西游记》
第七周 阅读课外读物《小学生作文范文》
第八周 阅读课外读物《水浒传》
第九周 继续阅读课外读物《水浒传》
第十周 继续阅读课外读物《水浒传》
第十一周 继续阅读课外读物《水浒传》
第十二周 阅读课外读物《红楼梦》
第十三周 继续阅读课外读物《红楼梦》
推荐第9篇：经典朗读
经典诵读 —— 一种教育、开发孩子各种能力的方法
儿童的天性善于记忆和模仿，而拙于理解分析。儿童的经典教育正是顺应儿童的这种天性，通过诵读的方式，让儿童很自然的将国学经典记忆在心中。通过这种简单的、儿童并不反感的方式，全面提升儿童的各种能力。
1、提升记忆力：在诵读的过程中，充分调动听觉神经、视觉神经、触觉神经以及大脑的潜意识。整个过程就是提升各种神经敏感度，提高记忆力的过程。一般人的记忆力随着年龄的增长逐渐减退。而接受过读经教育的孩子，基本可以达到过目不忘的程度。很多读经教育成长起来的人甚至到了七十多岁，依然头脑聪明，过目不忘。记忆力是人类进行学习的最基础能力，没有记忆力，人就无法学习。记忆力和学习能力是成正比的，记忆力也跟聪明程度是成正比的。所以诵读教育，首先给孩子的是学习一切文化的最基础的能力。
2、提升注意力：很多孩子上学以后，表现得散漫、多动、注意力难以集中。诵读训练，能够最有效的提升儿童的注意力。儿童对于诵读非常有兴趣，尤其是大家一起读，更是兴致盎然。而诵读本身就能让儿童的注意力集中在这一点上。所以，诵读教育可以有效地提高儿童的注意力。
3、识字能力：识字是不用特殊教的。人是靠图形来识别汉字的，而不是靠逻辑来识别汉字。一些汉字经常出现在儿童的眼前，辅之以读音，儿童就自然能够认识这些汉字。在诵读经典的时候，这些汉字的形状和读音不断的在孩子头脑中重复，久而久之，很自然的就能够记住。孩子就能够认识这些汉字。识字速度能达到每年2000个。所以，读经三年的孩子，常用汉字几乎都能认识了。
4、阅读能力：儿童天生就喜欢阅读。通过1-2年的读经教育，儿童能够认识大部分常用汉字，他们就能够进行阅读，甚至阅读深度的书籍。儿童很喜欢读书，只要大人不破坏儿童阅读的情绪，他们就能主动阅读。而且随着读经量和阅读量的增加，儿童阅读能力会突飞猛进的提高。因此阅读是不用教育的。用分段、段意的方法培养不出儿童的阅读能力，只会让儿童越来越讨厌阅读。而我们的学校正好用这种错误的方式来教育学生，所以多数学生一毕业，就不喜欢读书了。诵读国学经典，本身就是在阅读最好的书籍。通过诵读，识字量迅速增加，之后就可以阅读各种书籍。而且因为识字量大，他们更有兴趣阅读各种书籍。诵读一定量的经典以后，孩子也能够很自然的理解晦涩难懂的文言文。所以孩子可以阅读具有深度的中国书籍。诵读经典是全面提升孩子深度的阅读能力的最好方法。没有接受过诵读训练的人，对阅读几乎都没有多少兴趣。小时候多少还有兴趣，越长大越没有兴趣。因为他们的阅读能力没有提升上来，稍微有点深度的书就看不懂了。所以，如今大部分成年人都失去了深造的能力。
5、文学作文能力：写好作文，主要在于思想和词汇。将经典记忆在心中，心中便有了最深度的思想，同时也有了最优美的词汇，作文顺理成章。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，“熟读经书十三部，不通文章也能通”。组词、造句、作文：学生上学以后，老师一般都很关心这三种能力，每天都进行训练。其实只要孩子多读经，多读书，就自然的会组词、造句、作文。如果读得少，无论怎么训练，也不可能有这种能力。巧妇难为无米之炊。孩子的心灵中没有思想，缺少词汇怎么能组词、造句、作文呢？现在很多大学毕业生连作文都写不好，其原因就在这里。但是今天教孩子作文，没有从孩子的思想和词汇上下功夫，只让孩子空想。“巧妇难为无米之炊”，孩子的作文只能照作文选抄，干瘪无味。读经的孩子，组词、造句、作文，都变得简单愉快。所以通过读经教育，会给儿童打下相当的文学功底。诗词文赋不再遥不可及。
6、语言表达能力：现在很多人认为表达能力是一个人非常重要的能力，因此从小就训练孩子（口才班、表演班等等），让孩子尽可能的在各种场合去表达、表现自己。跟作文一样，有思想有语言的人才能有口才。而单纯以技能的形式锻炼表达能力是徒劳的。演讲与口才能力：诵读的过程，就是训练口齿表达的过程。相声演员要每天练习绕口令。而经典中的很多章句，都比绕口令更难读。孩子在诵读的过程中，口齿就会越来越清晰。随着经典在孩子心中生根发芽，孩子的思维能力逐步提升，演讲与口才将不再困难。
7、外语能力：我们学了十几年的外语，连天气都问不好。不是我们不努力，而是方法不对。听读训练是学好外语的唯一方法。读经教育刚好是让孩子听外语录音，跟外语录音来读，而读的内容是最经典的外国文学作品。所以读经就能学好外语，而且能学很深度的外语。心理学家认为只要人能够背诵足够量的句子，就能自己从这些句子中摸索出语言的规律。所以教外语，不需要讲语法，不需要背单词，只要跟着录音诵读就可以了。等背诵了足够的外文经典，再去请一个外教，事半功倍。
8、道德修养的基础：一个人，没有化学知识，没有物理知识，没有天文知识，至少还是人。但是如果一个人没有了仁义礼智信，别人就会说“这个人，不是人”。中国的经典中，很大成分都在讲述为人处事的道理。孩子从小把这些道理记忆在心里，就奠定了孩子一生道德修养的基础，也奠定了高明的为人处事的智慧。
9、动手能力：皮亚杰在100年前创立了发展心理学的基础理论，他着重研究行为对儿童智力的影响，并认为运动对儿童智力的发展有相当的促进作用。以此建立了很多关于动手能力的课程。但其实真正的动手能力是在劳动中学习的。也就是在家多让孩子做家务，孩子的动手能力自然就得到提高。手脚的协调能力、管理运动的脑半球都能够顺利得到发展。另外一种教育方法就是体育，以武术和瑜伽最好。这两种运动能让人身体运动达到一种最佳的协调。不需要用其它的课程和方法培养孩子的这种能力。
10、逻辑思维能力：语言是逻辑思维的基础，学习深度的语言能够带来高度思维能力。经过中英文诵读训练，能够迅速提高儿童的逻辑思维能力，日后能够很轻松的应付数理化学习。
11、艺术修养的提升：艺术心灵不是教出来的，而是环境熏陶出来的。每天为孩子播放古典音乐、看世界名画，让这些优美的旋律、色彩和线条来提升孩子的艺术修养。
12、轻松的学习学校的课程：经过一段时间的读经训练，儿童的智慧和潜能被激发出来以后，他们可以用非常少的时间学会小学、中学的各种科目的课程，并取得好成绩。
孩子的时间如同孩子的生命一样宝贵，只有给孩子安排最有效率的教育，才是在珍惜孩子的时间和生命。诵读国学经典，是最有效率的教育，也是最经济的教育，一个时间、一种教育，开发孩子全部的能力。
推荐第10篇：晚会朗读
2011年晚会节目序表
馆长致辞
周晓帆独唱; 《蝶恋花〃答李淑一》 5分钟 嘻哈集体舞（10分钟）
抛绣球（20分钟） （8个人） 抽取三等奖
5分钟
荷塘月色：男女声二重唱（林逸，杨志亮—荷塘月色2个人） 5分钟 二十四式太极拳（8人）
5分钟 疯狂大搜集（8人） 15分钟 抽取二等奖
5分钟
小品：杨志亮，傅海燕
10分钟
男女二重唱（叶柏松，裴文：好人好梦2人）
5分钟 一反常态（9人）
20分钟 陈远方
5分钟 方言朗读：（7个人）
15分钟 抽取一等奖
5分钟
女生小组唱（相逢是首歌8人）5分钟
1． 抛绣球（20分钟） （8个人）
准 备：提供2个小筐（小筐包装的漂亮一点），20个羽毛球
游戏规则：一局8名选手，两人一组，一人背筐，一人投球。
背筐者努力接住来自投手的球，最后以接球的多少决定最后的胜负。此游戏主要考察两人的配合能力，看谁最后满载而归。
两人一组，一人背筐，一人投球。背筐者想尽办法接住球。接球多的一组获胜。
2、（8个人）疯狂大搜集
疯狂大搜集，每桌给张单子，在规定的时间内各搜集20来种东西，如主持人唇印一个，属鸡的男人一位，登喜路皮带一根，等等，全场参与，非常热闹。
3．一反常态 （小叶、小傅、小胡、沈、韦、杨、徐、姚、采编小胡）（9个人）（淘汰赛）
规则：上场的队员听主持人的号令，作出与号令相反的动作！
4、方言朗读：（7个人）
海 燕 ---高尔基
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。
1 看吧，它飞舞着，象个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳——是的，遮不住的！ 狂风吼叫……雷声轰响…… ——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！ 背景音乐： 新年快乐—
2011年图书馆元旦联欢晚会主持词
（开始语）
女：虎年已去春风暖，兔岁乍来喜气浓。 男：虎岁扬威兴伟业，兔年献彩立新功。
女：尊敬的各位领导、男：图书馆的各位同仁 合：大家晚上好！
女：春节的脚步越来越近，时光的车轮又留下了一道深深的印辙，即将过去的2010年，我们图书馆在大家的共同努力下取得了不凡业绩。 男：当我们跨过时间的门槛，走向春天的怀抱，图书馆从此又迈开了新的步伐，踏上了新的征程、去迎接新年的到来！ 女：伴随着坚实的步伐和辛勤的劳动，我们即将送走硕果累累的2010年； 男：我们满怀信心豪情万丈，张开双臂，共同迎接充满希望的2011年。
女：2011年，祝福我们伟大的祖国——风调雨顺、国泰民安！ 男：2011年，祝福图书馆的老师们——心想事成、幸福美满！
女：在这辞旧迎新之际， 男：在这喜气欢腾之时，
女：让我们相聚在这里，放声高歌，尽情欢笑！ 男：让我们相约在今晚，举杯同庆，祝福未来！
女： 在我们晚会的进行中，我们会有很多的抽奖活动贯穿其中，更多惊喜等着
您，
2 相信这个温馨的团拜之夜会同样有一份好运伴随您。
合：迈新步，迎新春！湖州师范学院图书馆2010年新年团拜联欢晚会正式开始！ 男：首先有请龚馆长为大家讲话，大家鼓掌欢迎龚馆长！
馆长发表新年祝词
女：刚才龚馆长给我们送来了温馨、美好的祝福，让我们用掌声表示感谢！ 男： 欢天喜地迎新年，优美歌声送祝福，下面有请 周晓帆老师 为大家献上歌曲：《蝶恋花〃答李淑一》
女： 感谢周晓帆老师带给我们的优美歌曲。
男：迎新年，载歌载舞，歌声有了，那舞蹈呢，大家是不是很期待，下面有请技术部小伙子们带给大家的嘻哈集体舞，有请沈宏良、韦云波、徐勇进、叶见春闪亮登场：
嘻哈集体舞（10分钟）
女：小伙子的舞姿很给力呀，呵呵，附加告诉大家一点跳嘻哈舞hiphop还有瘦身功效， 所以他们几个都这么苗条呦。。。。。。
男：莉莉，过节时候什么事情最惬意？ 女：当然是得到一份礼物呀！
男：那好，接下来，你可要竖起耳朵听清楚了：在元旦来临之际，图书馆为每位同事都准备了丰厚的礼品；不过礼品呢，得你自己去选购！ 女：没问题！接下来我们就开始今晚的第一轮抽奖。
男：抽奖规则很简单：所有人入场时，都已将上面写有本人工号的入场券的正券放进了抽奖箱，副券自己保管。等下被抽到工号的员工，就是我们今晚的幸运者了。首先，有请 上台为我们抽出五等奖。三等奖共 个，奖品是。大家掌声欢迎！
（第一轮抽奖）
男：恭喜各位获得三等奖的同事。暂时没有被抽到的同事不要心急哦，等下还有更多的奖项恭候着我们噢！
3 杨志亮 小品： 人多热闹，人少照样有看头！这不，这边又来了2个人，
男：又到了激动人心的抽奖时刻，看看这次幸运女神又会眷顾哪些同事呢！ 女：有请 上台为我们抽取二等奖，。而等奖共 名，奖品是 （第二轮抽奖）
男：祝贺获奖的同事们！恭喜你们即将拥有一份中意的新年礼物！
女：这一轮没抽中的兄弟姐妹们依然不要失去耐心，风水轮流转，机会还有的是，下次抽中的没准就是你！唉，不过，看着同事们一个个笑眯眯地拿奖品，看的鄙人我是好生羡慕啊！（作抹泪哽咽心酸状）
太极拳的：
太极拳具有强壮身体，祛病延年的功能，并具有特殊的技击作用，是一种“内外兼修”的运动。老幼青妇、体质强弱均可练习
（结束语）
男：今天是个好日子，收获的季节我们欢聚一堂！ 女：今天是个好日子，相聚的时刻我们放飞希望！
男：春去春会来， 女：花谢花会开，
男：告别今天，我们将站在新的起点， 女：展望明天，我们将描绘更加壮美的画卷！ 男：我们会用有力的臂膀，让图书馆事业蒸蒸日上！ 女：我们会用炽热的豪情，让我们的生活凯歌嘹亮！
男：相聚总是短暂的， 女：欢笑总有平静时，
男：但只要我们有梦想、有追求， 只要我们有信心、有热情，
女：我们相信图书馆的明天一定会更好！
男：尊敬的各位领导，各位同仁，
女：2011年图书馆元旦联欢晚会到此结束，祝大家：
合：新年快乐！万事如意！ 合：朋友们，明年再相会！
第11篇：朗读指导
于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。
一、层递推进法。
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深入了一步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。
二、情境创设法。
引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。请看《我的伯父鲁迅先生》的朗读指导片断——师：读得不错。请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。（生兴致勃勃地练习读。）师：我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。谁来？没有把握用就再练习练习。师：在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：要笑。）对，要哈哈大笑。（师生分角色读课文中的对话，读得很精彩，台下哈哈大笑。）师：这段话写得很精彩，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记住了，今后写对话就感到容易了。（生再读。） 为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
三、气氛渲染法。
由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如：《月光曲》
8、9节于老师是这样指导朗读的——师：同学们，
8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（师放《月光曲》片断。生静静地听着。）师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把
8、9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。）师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。（笑声。）这节课拖了近5分钟，现在休息10分钟。 试想，对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
四、设身处地法。
在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊的基础上这样引导——师：（该生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（师范读。）师：大家注意了没有？”当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说——生：说不下去了，所以说到这里停了较长的时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（生自由读。） 在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。
五、情感体会法。
感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。在这方面，于老师是颇有心计的，请看《再见了，亲人》中朗读指导的片断——师：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿军难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人都练一遍试试。（生自由练习读第二段。）师：这一段里有一个词——噩耗，读懂了没有？（板书：噩耗。）生：就是小金花的妈妈牺牲的消息。师：是的。亲人去世的消息叫噩耗。生：还包括好朋友和尊敬的人。师：说得对。刚才大家读得很认真，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？（生纷纷举手，老师指名读。）师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么人？（板书：跺，抽动。）生：小金花很刚强。师：对。但只是刚强吗？琢磨琢磨。生：从“跺”看出了她对敌人的恨。师：对了，体会得深一层了。——还看出了什么？生：她下决心要报仇。跺脚就是表示决心。师：表示报仇决心大。——大家体会得又深了一层了。生：“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是，但是……生：但是她忍住了，没有哭。师：是这样。她忍住了悲痛。从这儿看出她很刚强。这一点刚才那位同学说了。同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。） 由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，体会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。
六、自我领悟法。
在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感都是可以跄并用语言表述的，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在于老师和课堂教学中，经常可以听到他这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但于老师并不强求统一，而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
一、做好榜样示范
要想提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。同时，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。在教学中，我们提倡学生“多读”，但并非放任自流地“多读”。作为教师，必须在朗读技巧上作必要的示范指导，如：教学生如何处理重音、停顿，如何恰当运用的语气、节奏等。在示范朗读时，教师要注意些什么呢？
首先，找准示范朗读的时机。无论采用放录音的方式还是教师亲自范读，很重要的一点就是，要根据课文的特点找准示范指导的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这几句话，几种读法中，你最喜欢哪几种？„„这样的提问必然引起学生的注意，引发他们的思考，并从中学到具体的朗读知识和技巧。此外，在一般情况下，教师的全文范读最好放在总结课文之前进行。
其次，要高质量的示范朗读。对此，老师要做到两点：一要声情并茂的朗读。小学语文教材中选编了许多感情色彩很浓厚的课文，比如《十里长街送总理》、《再见了，亲人！》，对于这类文章的教学，就特别需要通过朗读来体会语言文字中蕴含的思想感情。如果教师的朗读水平不高，示范朗读时读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街送别周总理的悲痛心情和人民对总理的无限深情，也就更难体会到中朝两国军民的依依惜别之情和中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。二要用儿童化的语言示范朗读。在课标版小学语文教材中，有许多语言生动的美文，如，小学二年级语文课文《触摸春天》，小学三年级语文课文《秋天的雨》，这些文章它将本来用手摸不到的事物写得触手可及，将没有生命活力的东西写得活力十足。在示范朗读时，如果教师缺乏儿童化的语言，用比较干涩的生硬的语言去示范，学生不但不能理解文字，甚至会觉得文章中的语言文字“怪怪的”，这样，学生就体会不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。
因此，老师自身要好好研究朗读，好好练习朗读，不断提高自身的朗读水平。只有这样，才能感染学生，才能真正的起到示范引领的作用。
二、结合学情、教材据指导朗读
朗读作为一项阅读的基本功，就必须结合学生实际，依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
（一）根据学情（不同的学段）指导朗读
对于小学低年级来说，要以形式多样的活动调动学生朗读兴趣。低年级学生的年龄特
[3]点和心理特点决定了他们的学习方式。他们的注意力最多能集中十五分钟，他们活泼好动。因此，在指导朗读时，教师要尽可能地组织一些竞赛活动来吸引他们的注意力，激发学生的朗读兴趣。如，小组比赛读，“开火车”读，同桌间比赛读，师生比赛读等方式。如在教学《风娃娃》一文时，我将学生分成几个小组，然他们分别朗读风娃娃来到不同地方的情景。结果，学生兴趣高涨，他们用儿童化的口吻将这篇富有童趣的文章读得很有感情。再如，在教学《荷叶圆圆》时，我让一个小组的学生采用开火车的方式分段比赛读课文，结果，他们个个读得津津有味，一个比一个认真。这些方法可以会让每个学生的积极性得到调动，他们也会主动的参与到活动中来，同时，他们还可以在朗读中体会到成功的快乐。
对于小学中年级的学生来说，指导朗读要“扶放结合”。小学中年级学生大多能一句一句的读书，而且在低年级的学习中也积累了一定的朗读经验，已经具备了一定的朗读能力。因此，在指导他们朗读时，教师要该放手就放手，该搀扶就搀扶。对于那些不好读的、不好理解的以及非常重要的语段，教师则要进行示范、指导；对于那些学生学生熟知的、以前学过的语句可以放手让学生自己朗读。如，《花钟》一文的第一自然段描写了各种花不同的开放时间，其间运用了许多学生以前没有学过的非常华丽的词语。为了让学生能够把这个自然段读好，我先把其中的新词挑选出来指导学生朗读，接着我让学生把其间描写的平常生活中很少见到的花的句子找出来（学生大多找出的是描写昙花的语句），然后通过讲解让学生理解了句子的意思。最后我就放手让自己去朗读这一段。结果在指名进行朗读展示时，不仅仅是老师指导过的句子读得非常好，其它的描写牵牛花、菊花等的语句也读得很不错。 对于小学高年级来说，要充分让学生自由朗读。小学高年级阅读教学，要求学生能了解[4]课文的内容，体会文章的思想感情，学习作者的表达方法并形成独特的阅读体验。事实证明，小学高年级学生已经具有比较强烈的独立意识，他们对任何事情都有自己的见解。因此，在指导学生朗读时，要遵循这以规律，多让学生自由朗读，以形成独特的阅读体验。如，《第一场雪》这篇课文的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。在指导朗读时，我先让学生自由的反复朗读，最后指了几名学生进行朗读展示。有的读的轻而缓，理由是“雪后景色很迷人，很宁静，不能打破这种安静之美”；有的读得节奏鲜明，一气呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悦之心难以言表，要读出喜悦的、畅快淋漓的感觉”；有的认为读“荷，好大的雪啊！”这句应该读得轻，因为这是作者打开窗户看到雪景后从心里发出的声音；有的则认为这句应该读重，因为作者推开窗户会感到惊讶。在这里，我们无法判定谁对谁错，只是深感：“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。
（二）根据不同的文体进行朗读指导
被选入小学语文课本中的课文，文体不一，有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，这样才能让学生感受到桂林山水的秀丽风光，体会出作者热爱祖国河山的美好的情感。再如，要朗读《鲸》这样的文章，那就截然不同了。如果我们还要求学生用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来读就欠妥了。因为《鲸》这篇文章是说明文，它是用具体数据以及例子来说明鲸的特点与生活习性的。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。当然，对于其它文体，在朗读指导时都得有区别，如朗读童话故事时，就要要求学生用童话性的语言边读边入情境，朗读小说时要在头脑中再现故事情节，在心理分析任务的性格等。
三、结合语境进行朗读训练
朗读离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。因此，在进行“读”的训练时，一定要让学生结合语言环境，进行一番体会与揣摩。比如，在《十里长街送总理》这篇文章中有这样一个句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这个句子乍一读觉得很是平谈，可是把它放在课文具体的语境下，感觉就不一样了。这个句子描写路长人多，主要是为了表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的心情。所以，把这句话放在文中再细细的读几次，学生就会意识到前半句适宜用低沉的语调、缓慢的速度读，后半句中的“望”字在朗读时要延长声音，这样才能读出感情。再如，在《小音乐家扬科》这篇文章中有这样一个句子：“扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就够满足的了。”在指导朗读是，可以让学生与扬科角色互换，把自己想成是扬科，想象看到自己最心爱的东西又不能得到时的心情，然后细细品读句子，学生就会知道要用低缓的语调、乞求的语气去读句子，而且能意识到在读“摸”字时要用特别轻的语调。
结合语言环境进行朗读训练是阅读最常用的训练。坚持下去，学生对文章的理解和对课文的把握能力会得到提高。
四、创设情境进行朗读训练
当人们看到装阔的大海，定会心胸开阔，看到一望无际的绿色大草原，定会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，也要想方设法透过语言文字让学生感受到海的广阔和草原的美丽。怎样做呢？这就需要我们去创设情境。所谓创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生犹如身临其境，并得其熏陶与感染。如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的整体的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，就好像步入了小兴安岭美丽的画卷之中。再如，教学《草原》一文时，为了让学生了解草原之景美，我先让播放了第一段的示范朗读，让学生边听边想象，接着我创设了情景：“假如你现在就是作者，你来到了美丽的大草原上，你眼前是一幅怎样的画面？”这时学生将自己想象的画面用语言表达出来。最后，我又用提问的方式创设情境：“加入你陪同作者老舍来到了草原，老舍先生即兴创作了这段作品，你会夸赞他的那几句写得好呢？”接下来，学生就会找出段中的优美句子进行朗读。
五、以理解为基础进行朗读训练
虽然有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟很少”。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。如，我在教学《鸟的天堂》时，请学生试读“这是一棵大树。”结果，有[5]的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，此时，我意识到：学生对上下文的理解还没到位。于是，我引导学生再自己细读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。结果学生才恍然大悟，他们明白了应重读“一棵”这个词，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之“大”体会也更深了。当然，在我们实际工作中也不难发现把朗读与理解截然割裂的现象：有的教师在阅读教学中，指导学生朗读的方法是：分析课文前读一遍，讲解完后再朗读一遍；有的教师在仅仅理清了文章脉络后时，就要求学生有感情的朗读。学生不知所措，不知道应该以怎样的感情来读，也不知道为什么要用那样的感情去读，当然，朗读效果也就可想而知了。
六、运用对比法进行朗读训练
在阅读教学中，为了让学生进一步理解和感受课文，分析作者用词之准确，体会语言文字之优美，我们可以采用就同一朗读内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适，这也就是通常所说的对比法。在运用对比法进行朗读指导时，我经常采用以下方法：
一是通过删减词语，进行比较朗读。教学中，为了让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同，可以在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，然后将原句和删减词语后的句子对比起来朗读。比如，在《我不是最弱小的》这篇文章中有这样的一个句子：萨莎今年才七岁。为了让学生体会到小主人公萨莎的年龄之小，我将原句中的“才”字删去，让学生将原句和删词后的句子对比起来读，结果学生意识到原句中的“才”字能强调萨莎的年龄小，而删去之后就没有这种感觉了。
二是通过调整词语，进行比较朗读。在朗读教学时，为了深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较，从而体会出作者选词用词的准确性和生动性。比如在教学古诗《泊船瓜洲》时，为了让学生体会其间名句“春风又绿江南岸”中“绿”字的传神性，我就让学生把“绿”字换成“到、过、满”这些作者曾用过的字，然后比较起来反复朗读。最后，学生在对比朗读中体会到“绿”字表现出了春天的勃勃生机。
三是通过改变句型，进行比较朗读。在阅读教学中，为了让学生读好原文中的句子，促使他们领悟情感，作者产生共鸣，可以根据句子的特点相应作出些句型变换，引导学生进行比较朗读。如，在教学《白杨》时，我把句子“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的。”改为：“爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树。”然后让学生对比起来朗读，学生就体会到原文中句子强调的是：爸爸最想给孩子们介绍的并不是白杨树。再如在教《海上日出》这篇课文时，为了使学生体会海上日出时景色的雄奇壮丽，我把课文最后一句话：这不是伟大的奇观吗？改成：这是伟大的奇观。然后让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同，结果，学生在朗读中体会到原文中的句子更加能表达作者对大自然的赞美和热爱之情。
总之，在阅读教学中，指导学生朗读非常重要，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。曾见一篇文章中写道：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”故此，教师要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
一、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
时下，大家对阅读教学中的读也相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。然而实践中的朗读却存在着很多问题。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，朗读目标不明确，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性。怎样指导学生有效朗读呢？我认为大体可从以下几个方面入手：
一、在情境创设中入情入境地读
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：
1、音乐配读，让读入境
音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
2、角色体验，让读入情
小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。请看《棉花姑娘》的教学片段：
师：（看图）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不开心。
生2：棉花姑娘没有精神，可能生病了。 生3：棉花姑娘愁眉苦脸。
师：观察得真仔细。课文是怎么写的哪？来读读这个句子（出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）
师：棉花姑娘，怎么会生病了？ 生：是蚜虫。 师：是的，小朋友，你们见过蚜虫吗？我们一起来看看蚜虫吧。（图片出示）你们觉得蚜虫怎么样？
生1：我觉得蚜虫很可恶。 生2：我觉得蚜虫很可怕。 生3：我觉得蚜虫很讨厌。
师：如果你是棉花姑娘，你们全身上下爬满了那么多可恶的蚜虫，你会有什么感觉？ 生1：我心里很担心，担心会被蚜虫咬死。 师：好担心呀，把这种感觉读出来好吗？ 生读句子。
生2：我觉得身上真痛，很难过。 师：你难过地读读。 生读句子。
师：呀，眉头都皱起来了。这位棉花姑娘你觉得怎么样？ ……
在教学中让学生看棉花姑娘生病的图，问“棉花姑娘怎么了？”一下子引起学生注意，再读文中句子。这样引导学生的注意与兴趣，以激发学生的好奇心和同情心为起点，以孩子们的生活经验为中介，让学生进行想象和角色转换，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你们全身上下爬满了那么多可恶的蚜虫，你会有什么感觉？”在角色转换中进行移情体验，感受到棉花姑娘生病了的难受之极、对蚜虫的可恶之恨，体验到棉花姑娘“多么盼望有医生来给她治病啊”的盼望之切，教材的情感被点化出来，学生的情感被充分地调动起来，有了良好的情感铺设，学生就更能入情入境地读文。
3、想象品句，让读入味
教学中多年的尝试使我发现，要想进行有效的读的训练，就必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，更能诱发学生的语感。因此，在指导学生朗读时，我总是想方设法帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中。如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。可是“林”为什么像“海”呢？学生心中不免会有此问，于是，我让学生充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；再想象这连绵起伏的群岭是什么样子的，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，学生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。读中想象更能让学生体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。
二、在咬文嚼字中有滋有味地读
语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的课文，因此，抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶。只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生才能有滋有味地读。
在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用的准确生动使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到“牵一发而动全身”的作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圆盘之间冒出来”，在理解“冒”一词时，一位教师让学生给“冒”字换词，学生换成了“钻”“长”“冲”等字，教师马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解了“冒”所体现的急迫、旺盛、内含的情味，并且读得兴趣盎然。在植根于文本、理解文本的基础上，又不局限于文本，让学生想象：白荷花这么急不可待地冒出来，想干些什么？让学生拓展想象。最后孩子们带着白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再与文本交融，朗读深化，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。
三、在个性解读中有创意地读
教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有着自己的知识经验。 在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。曾看到这样一则案例——《赤壁之战》中的一个教学片段，与大家共享：
（课件出示：“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”）
师： 这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断，学到这里，你有什么要说？你觉得这一段该怎么读？为什么？
生：我感受到曹操的人马被烧死的，淹死的，个个死得很惨。
生：我觉得打仗很不好，那战死的场面真是惨不忍睹，打来打去最后受害的都是老百姓。 师：那你觉得该怎么读？
生：我觉得应该读得慢一点，伤心点。 师：那好，你就带着这种感情读——
师：刚才我们从曹军的角度带着悲伤来品读，有没有从别的角度体会到不同的情感？ 生：我觉得应该读得高兴点，因为周瑜他们赢了。 师：哦，从东吴的角度来体会，还有补充吗？
生：周瑜要读得自豪，周瑜的兵士和他们的家人要读得骄傲、兴奋。
师：哦，你们俩现在已经从东吴的角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。那好，你们就带着这样的感觉来读——
师：除了从曹操和周瑜方面来体会，还有没有其他的感受？
生：我想到那些被火烧死、烧伤的曹兵，他们肯定很恨，恨敌人，恨打仗，恨这场战火！ 生：我觉得那些兵士真可怜，他们的父母还在等他们大胜而归，有的还是独子，父母还指望他们养老送终呢，可没想到却战死火海。
生：兵士的死，对亲人是一种打击，应读得像流泪的样子。
师：是啊，可怜天下父母心！没想到儿子们上了战场后竟会落得个这样悲惨的下场。来，体会到这点的学生一起来读出曹兵父母们的心情，读—— ……
不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，多样化的启迪才能实现学生的个性化发展，这个案例很好地实践了这一理念。尊重学生自读自悟，尊重学生的多元化理解，倡导个性化朗读，其实可以这么简单，就是尽可能多地问问孩子“你觉得该怎么读，为什么？”多听听孩子的体会与想法，激发他们顿悟辞发、自读自评。这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿！
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。怎样解放孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特呢”？《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。我们要引导学生张扬生命的风帆，个性化地读，创意地读，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。
四、在范读引读中声情并茂地读
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。同样，引读也起到示范引路的作用，老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，引读能够渲染烘托课堂气氛，引领学生走进文本内核，但必须找准引读的切入口。相信很多老师都听过王自文老师执教的《古诗二首》，王老师的课堂中就多次采用了引读。在体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这句诗时，王老师是这样引导的：
师：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓却对他们盼啊盼啊！（读——南望王师又一年）
师：同学们，你们可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗时，中原已经沦陷整整65年了。65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜啊！ 师：一年过去了，读！
生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：五年过去了——
生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了——
生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：六十五年过去了——
生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：可他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”是全诗的“魂”，遗民的苦苦挣扎和对王师的殷殷期盼，作者对遗民的同情和对朝廷的不满尽在其中，王老师以此为切入口，巧妙地“切割”时间，在老师低沉而激越的引读中，学生入情入境地跟读。六十五年漫长的苦难历史，犹如一幅连绵的画卷在学生的脑海中徐徐展开，这样的诵读声声血，字字泪。遗民们欲哭无泪，权贵们花天酒地的景象如在眼前，凄凉、无奈、悲愤之情深深地刺激着每一个学生的心灵，这个诗句也因此被学生用心灵的声音读出来了。
在指导感情朗读教学中,教师灵活运用范读引读技能,能把学生引入到课文所描绘的情境之中,让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣,从而达到“有感情朗读课文”的目的。
五、在感性评价中准确灵动地读
有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，可在听课中，当教师对学生进行朗读评价时，我们听到的常常是这样的评价语言：“你朗读的声音很响亮”；“你朗读得很流利”；“你朗读得很有感情”；“你朗读得还可以”；“你朗读得不错”……这样的评价语言让听者真有隔靴搔痒之感。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。
教师的评价对于激励学生的朗读具有不可忽视的作用。那如何作好评价呢？鉴于小学生的心理特点，我认为对于朗读的评价要在精准并具有一定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。
如我在教《绿》一课时，指导学生朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。”一句，我请了三个学生来读，作了三次评价。第一次评价：你让老师看到了布满青苔的小路。第二次评价：我好像就走在这条布满青苔的小路上了。第三次评价：这回，我连石头缝里的青苔也看到了。
“你让老师看到了布满青苔的小路。”“我连石头缝里的青苔也看到了。”这样感性而富有趣味的评价，也包含了“不错““还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得把几个重点词读好。”“你与前几个同学相比，把大家带入了一个更美妙的境地，似乎能让大家看到更多的景物，你读得很成功。”这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求评价内容与知识点的融合，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想象和意境。
金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，旨在培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而促使学生在读中寻求一种解读之法，释放个体的创造力，获得一种终生的启示。我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。由此，教师要在教学实践中发现更多行之有效的朗读指导方法，我相信经过我们每一位重视语文教学的教师的潜力努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、教师和作者三者之间架起一道缤纷的彩虹。
第12篇：朗读颁奖词
好，那么激动人心的时刻到了，由XX老师指导的朗读《XXX》深刻体现了“以廉为荣、以贪为耻”的良好风尚，树立了正确的校园廉政文化理念和“崇廉尚洁”的思想道德观，对促进校风、教风、学风的根本好转起到了督促作用。灵魂中的平静与喧嚣，生活中的挣扎与奋斗，多姿多彩，饱满厚重。融注了作者热爱生活、热爱钢城、热爱祖国的真挚情怀，凸显了鲜明的红色文化元素和强烈的时代特色。一支粉笔，他们用博学书写风采，学生因您而多智；两袖清风，他们用信念诉说奉献，学生因您而动情。他们是：
“同心山成玉，协力土变金”，通往成功的大道是用良好的合作关系铺设而成的，团结、合作是他们的座右铭，团体的力量让枯燥的书本充满活力，让晦涩的知识无比迷人。他们告诉我们，其实我们不是一个人在战斗！让我们送上热烈的掌声！下面，请获得XX奖的XX老师走上前来，有请XX领导为他颁奖，让我们掌声欢迎。
由XX等同学表演的朗读《XXX》深刻体现了当下对“崇廉尚洁”的思想道德观的树立，对营造健康的文化环境起到了模范作用，更体现了廉政文化进校园是对青少年思想道德建设的重要途径。下面，请获奖选手走上前来，有请XX领导为他颁奖，让我们掌声欢迎。
第13篇：朗读教学计划
朗读教学计划
溪河中心校：张丽
俗语说，“三分文章七分读。”朗读教学法是我国一种传统的教学方法。长久以来我们的教育先辈对朗读教学法可谓钟爱有加。朗诵是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。因为声音的优美容易吸引儿童的注意力，并使儿童更加了解诗歌内容及情意。什么是朗诵呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把文章有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。
一、活动目标
朗诵是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。因为声音的优美容易吸引儿童的注意力，并使儿童更加了解诗歌内容及情意。
1、培养学生的读书兴趣，提升语文能力。在指认式诵读中扩大学生识字量，感受到祖国语言的博大精深。丰富各科知识，激发阅读兴趣，逐步提升学生的语言表达能力。
2、提高学生的诵读、识记能力。充分利用记忆力的黄金时期，让孩子多读多背传统经典美文，并逐步培养学生良好的阅读习惯，使学生终生受益。
3、了解民族文化经典，接受人文精神熏陶。源远流长的国学经典，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝。通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。
二、活动形式
以短小精悍、词语优美又朗朗上口的诗歌或小散文作为基本学习内容。小组活动以读、练的形式为主，以真实、感人的情境引发孩子的兴趣，用有效的启发达到培养孩子思维和想象力的效果。活动还穿插有名篇朗诵欣赏、分小组的比赛及讨论、演讲录像观看等内容，以增加活动的趣味性和吸引力。
三培训内容及要求
1、对学生的朗诵技巧方面加强培训。（1）、停顿
不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。此停顿不只是生理上的需要，也可用来表情达意，使听话的人更能领略说话者所要表达的情感。
（2）、语速
什么是语速？
语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。
2、活动时间与内容安排
第一、二周：优秀朗诵作品欣赏，初步了解朗诵类型 第
三、四周：优秀朗诵作品欣赏，了解朗诵的基本要素 第
五、六周：练习朗诵，掌握朗读技巧 第
七、八周：练习朗诵，掌握朗读技巧 第
九、十周：练习朗诵，掌握朗读技巧 第十
一、十二周：练习朗诵，掌握朗读技巧 第十
三、十四周：朗诵比赛 第十
五、十六周：自选作品，朗诵
第14篇：朗读演讲稿
书香伴我行
亲爱的老师们：
下午好，我演讲的题目是《书香伴我行》
人生之光泽与真谛，倘若没有一颗善感的心，便会与我们的生活失之交臂，我们的生命便会黯淡无光。而淡淡书香正是那打开我们心灵枷锁的钥匙，清理我们被尘世蒙尘的心灵，细细地，每时每刻品那人生的滋味。
读书可以陶冶性情。腹有诗书气自华，黄庭坚云：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”读书能改变人的气质，林语堂的解释是读书使人得到一种优雅和风味。善读书，如入芝兰之室，久而不闻其香，而香却在骨里。
读书能让我们享受到无限的“乐趣”，读书能带给我们最恒久的动力。我们无法丈量自己生命的长度，但我们可以拓展自己生命的宽度，一本让人受益的好书，也许就是一次生命的拓展。因此，读书成了我生活的重要内涵。有的书像如陈年佳酿，百读不厌；有的书像一枚青青的橄榄，苦涩后现清香„„《呼啸山庄》让我感受到：人性之爱的深沉，一切的爱恨情仇皆归于爱；《老人与海》中那位不屈服于风暴，勇于抗击的老者让我肃然起敬；《茶花女》让我铭记：只要心存真情，人格将永存美丽！
但是，对我影响最深的还属英国作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》。小说主人公简·爱幼年父母双亡，寄人篱下，饱受欺凌。后来又进了孤儿院受尽折磨。她贫穷矮小，貌不惊人，但她却有一颗坚强高尚的心灵，自尊自立。她与罗切斯特的爱真诚炽热，又坚决建立在平等的基础上。最后历经种种磨难，终于获得真诚珍贵的爱情。在那个男尊女卑的时代里，她却能这样掷地有声的说：“难道就因为我一贫如洗，默默无闻，长相平庸，个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？你想错了,我的心灵跟你一样丰富,我的心胸一样充实！”简爱一直以来都是我的偶像，当我身处逆境时，深受挫折时，我总会想起她，想起那个简爱：他告诉我无论经历什么，无论遇到了什么，都不要放弃自己，不要对生活失去希望，即使在痛苦中也要努力，努力让自己向上，认真地生活。
作为一名教师，我时刻牢记着苏霍姆林斯基的这句名言：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在犹太人的家庭中，父母让孩子从小就知道，家里的书架一定要放在床头。如果谁家把书架放在床尾，就会被认为对书和知识的不敬而受到大家的蔑视.。当孩子刚刚懂事时，母亲就会翻开《圣经》，将一滴蜂蜜滴在上面，然后，让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。让孩子从小就知道书是甜蜜的，要让甜蜜充满人生就要读书。在读书中我不断地发现自己、检查自己，提升自己！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
让我们用读书来慰藉自己的心灵吧！一本书、一支粉笔，远离喧嚣和浮躁，静静地回归自我，去体验烦躁背后的冷静，繁华落尽后的从容，不也是一种享受吗？
我的演讲完毕，谢谢大家！
刘红红
第15篇：朗读指导
六年级朗读指导课教案
教学目的：
1、引导学生认识朗读的重要性，在平时阅读时积累朗读的素材。
2、指导《半截蜡烛》的朗读，以备课本剧之需。教学过程：
一、揭示课题，导入新课：
1、师：同学们，这节课，老师就和大家一起讨论一下有关------“朗读”的问题。（老师板书“朗读”这两个字）
2、师：朗读这个词语大家恐怕在课后的要求当中经常见到。你们平时都是怎样朗读的呢？预设学生回答如下：
生1：我在朗读时，不读错字，不添字，不漏字。 生2：我朗读课文时，都是大声地把课文读出来。 生3：我在读课文时还带有感情。
3、师：同学们说得都不错，朗读就是清晰响亮的把文章念出来。那么朗读的具体要求是什么呢？（边说边出示课件：） 朗读的要求：
1、读音正确，声音响亮，吐字清晰。
2、有感情地朗读课文。
二、联想指导环节
1、师过渡：读得正确流利，声音响亮是朗读的基本要求，大部分同学都能做到。可是，要做到有感情地朗读课文，就不是那么简单了。怎样才能做到有感情地朗读课文呢？谁来说说自己在这方面的经验？ 预设学生的回答如下：
生1：把句子当中重点的词读出来。（重音、朗读技巧） 生2：注意声音的高低变化。（语调）
２、师过渡：其实，朗读的技巧还有很多，下面请同学们来听听这段录音。
（备注说明：如果老师想自己范读，一定要让学生闭上眼睛来认真倾听。这样的安排，目的就是让学生只关注老师的声音，而不被老师朗读时的神态/语气/动作等吸引。）
３、提出倾听时的要求：你仿佛听到了什么，看到了什么？
（备注：老师向学生说完倾听的要求后，再出示课件：老师《大江保卫战》的声音）
４、师过渡：老师看到大家那专注的神态，我想你们一定是听到了什
么？看到了什么？ 预设学生的回答如下： 生１：我仿佛听到当时的狂风暴雨声（环境） 生２：我好像听见了人们的喊叫声（语言） 生３：我仿佛看到了解放军叔叔光着脚，踩着泥泞，肩扛沉重的麻袋。（动作）
生４：我仿佛看到了解放军叔叔受伤时，咬紧牙关，仍然坚持在河堤上干活。（神态） „„
（老师根据学生的回答，及时进行总结板书在黑板上：环境、语言、动作、神态„„）
５、师：同学们刚才所想到的，所听到的就是联想。（板书联想）
6、课件出示：柯南
7、师：柯南大家都知道吧？他是个什么人？
8、师：他靠什么来破案啊？
生：他利用眼前收集到材料，去进行推理，想象案发时的情景。
9、师过渡：同学们说得真不错，柯南就是利用眼前的蛛丝马迹，推理出案发当时的情境。其实，我们朗读也一样，课本上的文字就是我们的线索，我们必须依靠这些线索，进行合理的联想，联想当时人物的语言、动作、神态等，并且把自己置身于联想中，只有这样，（师指着板书）我们才能够用自己的声音去给大家描绘一个生动的故事，和文中的人物同呼吸共命运，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。
（我们仍然建议老师为学生补充第一次讲课时的有关朗读的30%和70%理论）
三、指导朗读《半截蜡烛》
１、师过渡：刚才我们讲了朗读要注意的几点。大家马上就有一个练习展示的机会。你们的语文老师委托我在咱们班挑选几个小演员，一起去排练课本剧《半截蜡烛》。这一课，难度最大的就是最后几个自然段，老师要看看这节课谁能把这几个自然段读的最好，谁就是我们学校的小演员了！
2、师过渡：为了使大家更好地进入情境，下面请同学们看一段片段，（课件出示二战的资料）
3、师：看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢？
4、师：60年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数
国家染上战火，人民饱受煎熬。为了保卫自己的家园，课文《半截蜡烛》中的伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。一天晚上，他们为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。 （老师课件屏示第3小节的第
一、二句话。）
（1）师指导学生进行联想：读这两句话时，你想一想德国军官闯进伯诺德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 预设学生的回答如下： 生：不是，德国人闯进民房进行检查，在当时是很平常的一件事。 生：他们在别人的家里想干什么就干什么，很随便。
（2）师：既然这是一件很平常的事情，我们在朗读时就应该用自己的声音把它再现出来。谁来试一试这第一道测试题。 生：（用平静的语气进行朗读） 师生进行适当的评价。
8、老师课件出示第3小节的第三句话。
（1）师：默读这一句话，你仿佛会看到什么？又仿佛会听到什么？ 预设学生的回答如下
生：我仿佛看到蜡烛在一点一点地燃烧着，光苗也在不断地跳动着。 生：我仿佛看到德国军官那可怕的脸，像恶狼一样，正凝视着这燃烧的蜡烛。随时都有可能要了这一家三口的性命。 生：我仿佛听到了伯诺德夫人那咚咚的心跳声。我感到她心里很紧张。 （2）师：那你现在的心情如何？生：我也很紧张。 （3）师：谁能用自己的声音读出这种紧张来？ （指一名学生读这一句话）进行适当的评价。
（课件出示学生朗读的背景音乐：破门而入的声音、钟表走动声音、紧张的背景音乐、越来越短的蜡烛）
9、课件出示：第3小节的最后三句话。
（1）师：自由读这几句，你就是伯诺德夫人，你怎样读这句话。 （备注：如果学生读得不到位，老师此时可故意读得紧张、哆哆嗦嗦地把烛台端走，让学生体会出：应读出伯诺德夫人内心虽紧张，但语气却是平静、从容的，动作也是不慌不忙的。） 学生试读。
10、老师课件出示整个第三小节的内容，找一名学生来配乐朗读这一自然段。其他学生进行现场评分。（学生朗读要有一个“平静----紧张----内紧外松”的变化。）
11、师：下面我们进行必答题的朗读测试。请同学们自由读第
四、
五、六自然段。
（1）老师提出朗读要求：你喜欢哪一自然段就认真读那一个自然段，
想象人物当时的神态、动作、语气等，将自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命运。 （2）学生自由朗读。 （3）朗读交流。
（老师分别找三个学生：一个喜欢第四自然段、一个喜欢第五自然段、一个喜欢第六自然段的进行朗读展示。）
（4）师：学生朗读之前要让学生讲一讲你仿佛都看到了什么？听到了什么？
老师总结：全家人都注意力都在那半截蜡烛上面，可是又不敢使劲盯着蜡烛看。他们的心里无比焦急可是又不能表现在脸上、动作上。他们是那么憎恨德国鬼子，可也不敢表现出半点的不尊敬。就是一种怎样的矛盾心理啊。听这了几位同学的朗读，你体会到当时的情景了吗？评出朗读好的同学，并要说出你打分的根据。
12、分四人小组进行表演读第
四、
五、
六、七自然段。老师进行巡视指导。
13、小组上台展示。
14、师：通过这几轮的测试，师生共同评选出朗读小明星。
四、与机器的对比试验结束这节课：
播放同一段文章计算机合成语音读出的文章，让学生更加深刻意识到人类语言的魅力。同学们这是计算机合成的语音，他所读出的每一个文字都好像是打字机打出来的词语一样，没有任何的情感可言。人与机器的差别就在于此，人类用来交流的语言带有浓厚的感情色彩。大作家萧伯纳说：英语的“yes”和“no”只有一种写法，但可以有100种不同的说法。语音传情达意的这种丰富的可能性和复杂性，与音乐是相通的。契柯夫也曾说：“书是音符，谈话才是歌。”这些大作家们的话告诉我们正确的朗读一定要能够展开丰富的联想，联想人物的语言、动作、神态、语调、当时的环境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、声到。努力把文本以外的信息正确地表达出来。而这些情感色彩的调味品从何而来？是靠我们平时的认真观察，用心思考，我相信不久的将来我们班上也保不齐出几位语言学家什么的？ 下课
板书设计（凸显方法指导总结）：
动作 神态 表情 心理 环境
朗读
联想
语气 语调 重音 停顿
朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,我们经常看到老师在上课指导朗读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我在教学实践中是这样指导朗读的：
一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《海上日出》一课，我问：谁见过海上日出的景象？用简洁的话语来概括看到的景象（对于没有见过海上日出景象的同学来说，进一步启发结合风景图上或影视作品唤起海上日出的景象），是怎样的心情？
学生回答出：高兴、愉快、激动、兴奋„„
这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。
二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。
比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族
同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的朗读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
三、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。
我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”„„课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。
四年级学生朗读能力的培养
一、计划
朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。 小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练。” 学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所以我们在语文教学中特别重视朗读这一环节。
（一）计划如下：
1、保证读书时间。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”而用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象普遍存在，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。可想而知，学生能读出来吗？要学生读出感情，一定要先理解课文。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样，学生才能读出语言的韵味，读出语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当学生读得不到位时，适用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，适用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„
（二）、开展各种活动评价朗读能力：
1、古诗词朗诵比赛
2、讲故事
3、美文诵读
二、目标
1、能用普通话读，读得正确、流利。
2、要做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不
读破句子。
3、朗读时要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。
4、朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。
三、措施
1、在课堂上，要不厌其烦地指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，反复指导、示范、领读，直到学生读准读好为止。
2、朗读指导要有层次，初读使学生能读准，再读要读通，三读要品，体会文章所表达的情感，四读学习语言，背诵好的句段。
3、在课堂上充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。
4、在朗读时采用多种方式，如：指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 „„ 因生而宜。
5、在学完一篇课文后，给学生留出通篇感知的时间，再次朗读课文。
6、利用晨读时间进行名家名篇名段名句名言的诵读赏析。
四、预期效果
学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
课例3 教学目标：
1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、掌握诗歌的朗诵技巧，引导学生感受语言美。
教学重难点：掌握诗歌的朗诵技巧，引导学生感受语言美。 教学过程：
一、联想感知，激趣引入：
1、说说自己的学校是什么样的。
2、你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天来练习朗读诗歌《花的学校》。
二、读准字音。
1、教师配乐朗诵全诗。
2、每一个孩子都听得那么专注，你们一定是被这样一所美丽的学校给吸引了。自己想去看看吗？那就赶紧拿起诗歌读一读，注意读准字音，读通句子。
3、学生自由朗读。
4、想把小诗读得更好，一定要先把诗中的每一个词语读准确。
出示词语：轰响润湿 口笛 狂欢 站壁角 碰触 飒飒 急急忙忙
自由读，指名读，领读，齐读。
三、引导学生把握朗读技巧
1、词语读好了，这样的句子你会读吗？试着读读看，注意读出诗的节奏。
出示长句：于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。
妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。
你没看见它们怎样地急着要到那儿去么？
你不知道它们为什么那样急急忙忙么？
2、这么长的句子一口气读不完，恰当地在一些地方停顿一下，读起来会更有诗意。师范读，生练读。
于是/一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草地上/跳着狂欢的舞。
妈妈，我真的觉得/那群花朵/是在地下的学校里上学。
你没看见/它们/怎样地急着/要到那儿去么？ 你不知道/它们/为什么那样急急忙忙么？
3、注意这两句话要读出疑问的语气，谁来读一读？指名读，齐读。出示句子：你没看见它们怎样地急着要到那儿去么？ 你不知道它们为什么那样急急忙忙么？
4、自己再把这几个长句读一读，指名读，纠正。
三、感情朗读
1、指名读第一节
课堂上最美的就是琅琅的书声，谁来给我们读一读第一小节。 师范读，引导学生把握朗读技巧，如语调的高低、强弱，语气的轻重，节奏的快慢等。
生练读，指名读，纠正。
2、朗读第二小节
花儿们为什么这么高兴呢？（出示第二小节）谁来读一读？ 师范读。
生练读，指名读，纠正。
3、朗读第三小节
雨来了，花孩子们放假了。外面又是一副怎样的景象呢？
请男孩子和女孩子合作来读一读这一小节。男生读上面一句，女生读下面一句，读出外面世界的热闹和花孩子的急切和快乐。 在雨中花孩子是怎样出来的？“冲”应重读。生试读，指名读。
4、朗读第四小节
这么美丽的风光他们都无心欣赏，这是要急着到哪儿去呀？原来是想家了。谁能读出想家的感觉？（出示第一句） 指名读。谁读得更好一些？好在哪里？让学生自己来比较评析。练读。 和自己的妈妈在一起，是多么的幸福快乐啊!让我们深情地来读最后一句。指名读，请读得好的同学示范读。
四、配乐朗诵
不知不觉间，我们已经学完了这首小诗。诗人写了花孩子的开心和幸福，同时也希望我们这些孩子也能永远开心幸福。让我们带着这份美好的感情，和着音乐，一起有感情地朗读这首诗。
五、练习朗读《纸船》
我们今天朗读的这首《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》，《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。下面请同学们练习朗读《纸船》。
《诗歌朗读指导》课例
教学目标：
1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、掌握诗歌的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。教学重难点：掌握诗歌的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。
教学过程：
一、自由朗读，初步感知。（读得正确、流利）
1、母爱是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。
2、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。
3、扫除字词障碍
匿(ｎì)隐藏：不让人知道。祷(ｄǎｏ)祷告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)
4、检测同学们朗读准确性，注意纠正字音。
二、整体感悟（激发朗读欲望）
（录音范读）这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受，下面请同学们听一听录音，然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。
（可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论）
听过之后，我们都醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
三、指导朗读，感受语言美。（有感情朗读）
1、我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？ （1）、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？ 抓关键词：“笑嘻嘻”、“ 摇摆、跳舞”。 朗读指导：关键词重读、读出轻松、欢快的语气，要读出孩子的调皮，得意，骄傲。
（教师提示，学生读） （2）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读，语速稍快。 （3）、“你到哪里去了，你这坏孩子？” “哪里、坏”重读。 语速稍快。
语气：妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。 （4）、“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。
“告诉”重读，这句应读出 “我”的顽皮，撒娇。
2、我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。
然后老师请同学来演读、评点。 最后一起来读，再次感受语言美。（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）
四、配乐齐读：（钢琴曲《至高无上的爱》）
五、拓展朗读选文：
第16篇：朗读总结
朗读校本课总结 查农二小 房晶冰
一学期来，我坚持活动育人的宗旨，采用形式多样的教学方法，以学生快乐成长为目的，顺得完成了工作任务，现总结如下：
一、基本情况
朗读学员共有17人，成员为二年级各班选派人员。
二、做法与成效
1.根据学生年龄特点，结合学生的基本情况，我在教学中通过创设情境，开展游戏等灵活多样的教学方式，让学生在快乐中系统教让地了解并掌握语音基础知识，提高学生的口齿清晰度、音质的优美程度，针对容易错的内容，如平翘舌音，前后鼻音，我逐个认真纠正，反复示范指导效果较为明显，学生的普通话水平有所提高。
2.在教学中，我注重基本功训练，经常进行站姿，坐姿，走姿，表情、气息的训练，使学生能较正确运用语气语调、神态动作等技巧。3.通过艺术表演、作品赏析，进一步提高学生的理解能力、感受能力、对艺术真实的洞察和体验能力。通过系统的绕口令训练、儿歌朗诵、诗歌朗诵、节目训练、表演训练，培养学生的综合表演能力，增强学生的表现力，同时感受表演艺术的乐趣与内涵。在每一节课的学习中，我都让每位学生最少有一次上台的机会，对学生每一次上台的表演进行点评，培养学生达到语言规范、口齿伶俐，同时提高了、朗诵、讲故事的表达能力，培养了学生良好的语言艺术素养和整体素质，塑造了学生的健全人格，促进了学生全面发展。
三、存在的问题
由于学生的基础参差不齐，所在上课的难度较大，虽然采取了多种方法，但仍存在着不能兼顾到所有学生的现在，学生在自己练习的时候注意力不集中，不够认真的现象。
四、对下学期班级工作的建议
基于以上情况，建议下一期培训中我将不断努力，创设情境，让学生在乐中学，在学中乐，着重培养孩子当众说话的自信心，训练学生普通话发音，培养学生的语感，语言组织能力，掌握的基本技巧，提高临场心理水平，通过对语言基本功的训练，训练学生普通话及培养基本语感；通过形体训练，培养学生基本人风范；通过人能力的系统训练，掌握节目的基本技巧，塑造学生的健全人格，促进学生全面发展。
第17篇：朗读总结
上道院小学学校朗诵诵读社团活动总结
学校自开展经典诵读活动以来，在各级领导的关心和指导下坚定不移地抓好这项工作。本学期，诵读社团的同学们在老师的带领下，不断改革诵读活动的形式、成果的展示及诵读的评价。同时加强诵读的资料积累。现将活动开展情况总结如下：
一、诵读内容：
本期共开展了六次诵读活动，其中五次为鉴赏诵读，一次为展示诵读。五次鉴赏诵读的主题分别是：王维古诗鉴赏、王昌龄古诗鉴赏、白居易古诗鉴赏、托物言志古诗鉴赏、惜时古诗鉴赏。
二、具体措施
1、诵读经典的时间：每周星期五下午第四节课。
2、具体做法：
（1）课前准备相应专题。打印好诗文。 （2）社团活动操作：
课前五分钟：社团成员自我展示。展示的内容为两句诗。要求是别人诵读过的诗句不能再次诵读。通过这种形式的练习，培养学生大胆表达的能力，同时也能检验学生的诵读能力和诵读积累。诵读分析阶段：根据主题，开展诗文诵读，了解诗人生平，了解诗文内容，分析诗文背景，进行语气指导。
自主诵读阶段：每节课留10分钟左右的时间，由社团成员开展小组展示，交流，互帮互学，促进提高。
（3）社团辐射作用： 回到班级，在课文朗读，诗文诵读方面大胆表现，提高自信心。
三、主要问题：
1、部分社团成员胆小，主动表现的能力不够强。
2、社团成员个体差异比较大，接受能力有很大差距。
经典浸润人生，书香伴我成长。经典诵读犹如一道亮丽的风景，给我们带来了一片生机。著名作家余秋雨说过：在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上是文明传承的绝佳措施。幼小的心灵纯净空阔，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。
朗读社团：熊慧
肖万雪
2017.1.10
第18篇：国庆朗读
“迎国庆，颂祖国，抒激情，共奋进” ——西小庆祝建国六十四周年诗歌朗诵会活动方案
为讴歌建国64年来的伟大成就，激发广大青少年热爱祖国、热爱社会主义的高尚情感，增强青少年学生的历史责任感、使命感，弘扬民族精神，更好地弘扬中国传统文化，陶冶学生的艺术情操和丰富课余生活，提升学生的朗诵水平和语文素养，展示青春活力，营造朝气蓬勃、积极向上的校园文化氛围，我校准备举办以“迎国庆，颂祖国，抒激情，共奋进”为主题的小学生朗诵比赛活动。
一、活动主题： 迎国庆、颂祖国，抒激情、共奋进
二、活动内容： 以歌颂祖国、歌颂党、歌颂家乡等诗歌或散文诗及诗词均可。
三、活动形式： 1—2年级一个节目（形式不限）
3—5年级二个节目（其中一个节目人数须在10人以上，另一个节目人数自定）
四、相关要求
1、内容要求健康向上，紧紧围绕主题。
2、朗诵要运用普通话，声音洪亮；语气、语调适当，重音、节奏恰当；表达感情准确、自然。
3、朗诵时间：每个节目不超过5分钟，最好能配有背景音乐。
4、必须脱稿朗诵。
五、比赛时间：2013年10月18日
六、朗诵比赛评分标准（10分）
（1）所选诗歌符合要求，主题鲜明突出，内容积极向上。2分 （2）精神饱满，服装统一，姿态得体大方。2分
（3）感情饱满真挚，表达自然，能通过表情的变化反映诗歌的内涵。2分 （4）吐字清晰，声音宏亮，正确把握诗歌节奏，朗诵富有韵味和表现力。2分 （5）朗诵形式富有创意，配以适当动作或配乐，或其他富有创意形式朗诵。2分
七、其他未尽事宜，另行通知。
西涝台小学教导处 2013年9月25日
第19篇：美文朗读
自分ひとりの時間を持とう
①あなたは一日のうちで、自分ひとりの時間というものを、どれだけ持っているだろうか。
②一人だけの時間を持つことは、とても大切なこと。そしてとてもすばらしいこと。
③人間というものはどうしても、いろいろなものに巻き込まれて生きている。だからこそ、自分を振り返るためにも、離れてみることが大切なのだ。
④人生には、文章の句読点のようなものが必要だ。
⑤ちょっとした句読点をおくことによって、心に変化を生み出したり、物事を違う角度から見たりできるようになる。⑥逆に、何かにとらわれていくということは、日々、そうした句読点を失っていくことでもある。
⑦ほんの少しの時間でもいい。毎日二十分か三十分、生活に句読点をつけるようなことをしてみてはどうだろう。⑧日記をつけるのでもいいし、散歩するのでもいい。とにかく、素顔の自分が出せる場所、素顔の自分に戻れる時間を見つけてほしい。⑨これは、ちょっとした工夫さえすれば、そう難しいことではないだろう。⑩今すぐにでも、自分で自分だけの時間を持つ工夫をしてみてもらいたい。
⑪きっとあなたは、その時間で生き返る。一人の時間というものが、いかに自分を癒し、そして充実させてくれるものなのか、心から実感できるはずだ。
译文
给一点属于自己的时间
在你的一天中，属于你自己一个人的时间有多少呢？
拥有属于自己的时间，是一件很重要也很有意义的事情。
人的一生中，总要跟各种各样的事情发生瓜葛。因此，适当地跳出那些瓜葛与牵连，反思自己也是很重要的。
人的一生，就如一篇文章，是需要适当地标注标点的。
即使只是一个小小的标点，也会给你的内心带来变化，让你变种角度去看待事物，让你顿觉豁然开朗。相反，如果你只是一味地奔波忙碌，不知不觉间，你会忽略了标点，忘记了停歇。
哪怕只是一点时间，每天二三十分钟也好，请试着给你的生活注上标点吧。
写写日记也好，散散步也不错。总之，找到一个时间，一个场所，脱掉面具，好好地看看真正的自己。
这并不是件难事，只要你稍微下一点儿工夫就好。
希望你能从这一刻开始，给自己创造一点属于自己的时间。
你一定会在那个时间里获得重生。你会真切地感觉到，一个人的时间是多么的让人身心愉悦，让人倍感叹充实。
青年がすべきこと
人々は普通青年は人生を知らぬと言う。だがこういうとき彼らは人生とはまさしく人生を知らぬ人間によって築かれるという大きな事実を忘れている。僕ら結 婚する時、果たして結婚生活とは何かを知っているであろうか。まためいめいの職業を選んだとき、僕らは果たしてその職業が実地にどのようなものか知ってい たであろうか。こう考えて初めて僕らは青年が志を高く持つべき必要を本当に理解するのではなかろうか。なぜなら青春とはぼくらが人生の未知に対して大きな 決断を下ろすべきときであり、その決断がやがて僕らの生涯を支配するものだからである。青年にとって何より大切なのは、まじめに考え、断じて行う人生への 熱情であろう。もしこれを欠けば彼の生涯は悔恨をすら本当に知ることはできない。
青年人应该做的
人们常说青年人不懂人生。但是,当他们这么说的时候,却忘了这样一个重要的事实,即所谓的人生正是由一些不懂人生的人们建筑起来的。比如说，当我们结婚的 时候，我们当真就知道婚后生活是怎么一回事吗？还有，当我们选择各自的职业的时候，我们当真就知道这一职业在实际情形中又是怎么一回事吗？这么想来，我们 就会初次真正理解年青人应具有远大志向的必要性。那是因为所谓青春时期应该是我们对未来未知的人生下巨大决断的时期。而这一决断在不久的将来则会成为支配 我们一生的东西。对于青年人而言，到头重要的应该是认真思索，并且坚定地面对人生的热情吧。如果欠缺这一点的话，那么他的一生甚至于连悔恨都无法真正地理 解。
听日剧练听力 萤之光
ずっと昔。遠い夏の記憶。
おばあちゃんの家の縁側で見つけた、小さなホタル。 おばあちゃんは言った。 [___1_____] ありのままの自然がなければ、生きていけないんだよ。
[____2____] 小さなホタルを思い出す。
小さな小さな、今にも消えてしまいそうな、はかない、小さなヒカリ。
1.ホタルはね、綺麗な水と、流れる川と、
2.夏が来るたびに、あの日、幼かった私の手の中にいた、
很久很久以前，遥远的夏天的回忆 在奶奶家的屋檐下，发现的小小的萤火虫 奶奶说
萤火虫如果失去了清澈的水和流动的河 或是大自然的美丽风光 都是无法生存的
每当夏天到来的时候，就会想起那天 幼小的我手中的萤火虫 小小的，就快要消失的萤火虫 遥远的微小的光芒
第20篇：朗读心得体会
听罢这六节课堂授课视频，对当下更广泛地区内的语文课堂教学又多了些许认识和了解，也有了自己的一些不成熟的意见，写出来和各位领导、同仁分享一下：
一、语文课堂中，朗读教学不可须臾或缺
记得有位专家曾经说过：“语文课堂区别于其他课堂的最大特点是有朗朗的读书声。”所幸的是， 听得这六节课中能发现朗读的教学环节。但是老师们对课文中朗读的训练效果也是全然不同的。有的老师非常注重对学生的朗读的指导，比如《黄河颂》《羌村三首》这两节课，老师在朗读的节奏、重音处理等方面做的就比较到位，学生在老师的指导下朗读水平有了相应的提高。但是也有的课堂，只是为了读而读，只是单纯的感受性的读，缺少指导，几近于无效朗读，比如《故乡》一课。
我感觉作为一名语文教师，一定要深入挖掘每一篇语文课文的朗读点，继而在课堂上创设条件、各种形式地读，且一定要有老师的指导、引领，经过老师的训练后，不同层次的学生的朗读能力要有所提高。比如《故乡》这篇文章，在我看来，杨二嫂和闰土20年前和20年后的语言的对比朗读，就是非常好的朗读训练点，特别是20年后杨二嫂自私自利、怪腔怪调的语言和闰土几近麻木、呆滞的语言，一定能调动学生的兴趣，让学生深刻体会他们的变化，了解当时封建制度对人们的残害，课堂的效果一定会有飞跃。
二、语文课堂中，新课标理念中“自主合作探究”的成分不足
当今教师在评课、说课中，在论文写作中，都知道要运用“自主合作探究”的教学理念来指导课堂，但是真正落实在每一堂课中，真有“想说爱你不容易”的感觉。这六节课堂中，我都感觉这一理念的渗透不突出，老师们还是不舍得放手，大多还是老师在“不遗余力”的讲解，学生在被动的接受知识，看课的老师看的也索然寡味。比如，语言描写的那节作文课，其实本身老师很有内涵，设置的课堂环节也非常有效，只是课堂上给学生们自主思考的时间太少了，关顾着在“赶路”了，学生也只是急着跟着“赶路”，更别说给学生充分的时间去“合作探究”了。。所以，真心感觉老师们只有新的理念来“武装头脑”远远不够，必须要用它来“改变课堂”才是最有效的。
三、语文课堂中，“情感态度价值观”目标落实不够
在这几节课堂中，老师对于课堂的“语文味”都体现出来了，对于知识和能力目标、过程和方法目标体现的也不错，只是启发学生能联系生活，落实情感态度价值观目标远远不够。印象最深的还属《故乡》一课，最后在引导学生理解“走的人多了，也变成了路”一处时，老师说“正如我们的人生之路也是如此，要多去尝试，总是能有成功的一天”。这个地方感觉处理还可以，但是在我看来如果能让孩子联系生活，联系具体的事件发表观点，更具有思想教育意义。其他的几节课中，对于情感态度价值观目标达成都非常欠缺，包括《黄河颂》这样的篇目做的都远远不够。
