朗读（朗诵）技巧教案
一、什么是朗诵
朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术。其作用，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。小者，可以有效地培养对词句细致入微的体味能力；以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。
朗诵别人的作品必须尊循作者的原味。依据主旨与情感，运用各种技巧，以优美的节奏，不同的音调，把原作品词句的意态、语气生动逼真地表现出来。 在语文教学中，朗读是颇重要的一个环节。示范性地诵读是教学的最佳示范，把书面的、静态的字句读得充满立体动态感，活跃课堂氛围，让学生爱上你的语文课。并且朗诵可以促使你学习到正确的语音、语法、语调、语气等，让你尽情享受语言文学美。老师也可以用朗诵来辅助讲解课文，用声音给文字作最形象直观的诠释。还会促使学生自觉地专注于课文，从形、音、义上去充分掌握文章的思想、情感。
朗诵不同于朗读，朗诵比朗读多了把文章背出来，还可运用适当的体态语，声音也要艺术化处理（注意体态语不能过多、过火）。朗诵也不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言，动作。他只和同台的演员进行交流，声音就不需那么洪亮了。
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。是用声音表现出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众听明白，还要使其在感情上受到感染。 ⒈选择朗诵材料
朗诵是是为韵化诗文服务的一种时间上的传情的艺术。要选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。对书面语言进行形象化加工。还要根据场合和听众的特点，结合自身实际，选出合适的作品。 ⒉把握作品的内容
准确地把握作品内容，透彻地理解内涵，是作品朗诵的重要前提和基础。如果离开了这个前提，艺术技巧就成了无源之水、无本之木。一定要做到以情带声，以声传情。
⑴正确、深入的理解
朗诵者首先要扫除字词障碍，不要囫囵吞枣，望文生义。其次要把握作品创作背景、主题和情感基调。这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至变味。
例：高尔基《海燕》，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕（即“胜利的预言家”的形象）。
这部作品诞生后就不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而我们又不难把握其基调应是对革命高潮的向往、企盼。 ⑵深刻细致的感受
有的朗诵，听起来也有抑扬顿挫语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”情。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动。朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
⑶丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。使己动情，才会让人动心。
例：陈然《我的自白书》，在对作品进行综合分析时，可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记）：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》。 ⒊用普通话语音朗诵
朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好更准确地表达作品的思想内容。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。
三、常用的基本表达手段（停顿、重音、语速、句调） ㈠停顿
指语句或词语之间声音上的间歇。停顿是有思想，有内容的，并不是空的。停顿既是朗诵者生理上的需要又是为了给听者一个领略和思考、理解和接受的间歇。
1.语法停顿是反映一句话里面的语法关系的（即：在书面语言里的标点）。例：段落＞句号、问号、叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号。一般规律举例：①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面（因为，如果，和等） 2.强调停顿为了强调某一事物或突出某个语意或某种感情（即：无标点处）。主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
例：遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。
“遵义会议”之后停顿是为了突出其地位，强调其在我党历史上的伟大意义，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”“团结了”“使得”“转到了”“执行了”这些词语后面停顿是为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义。
例：错误断句举例：《雷锋之歌》
“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条│刀伤的手臂吧！”
若在“三条”后停顿，就给听众造成“三条手臂”的错觉，影响其正确理解。 ㈡重音
是指朗诵时句子里某些词语读得比较重的现象。（即增加声音的强度来体现） 1.语法重音在不表示任何特殊的思想感情的情况下，根据语法结构的特点，把句子的某些部分故意读得重一些的音。常见重读规律是：①短句里的谓语； ②长句里定语、状语、补语等及连带成分；③有些代词。
例：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。
2.强调重音，指的是为了表达某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意读得重一些的音。目的在于提示听众要注意所强调的内容。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）我去过上海。（回答“你去没去过上海”）我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”） 强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。语法重音在朗读中只是略有微弱表示。而强调重音则给人鲜明突出的印象。
②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音。但两种重音出现在不同位置上时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。 3.重音的读法
①低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。这是最常见的方法。
②实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。采用重音轻读的形式。
③快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。
④连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。 ㈢语速
是指朗诵时每个音节的长短和音节之间连接的紧松。朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般规律如下：①表现热烈，欢快、高兴、害怕、激动、愤怒、兴奋、紧张的内容朗诵速度快一些；②表现平静、庄重、悲伤、沉重、追忆、失望、生病的内容朗诵速度慢一些。③而一般的叙述、说明、议论则用中速。 例：《雷雨》中的对话，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，不应以一种速度读下来。
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探） 周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。） 周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）
鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫） ㈣句调（语调）
是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同分为：升调、降调、平调、曲调。 1.高升调：前低后高，语势上升。表示疑问、反问、惊异等语气。表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。
2.降抑调：前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句。表示肯定、果敢、坚决、赞扬、自信、祝福等感情。
3.平直调：语势平稳舒缓，没有明显的升降变化。用于不带特殊感情的陈述和说明。还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
4.曲折调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着读。常用来表示惊讶、怀疑、讽刺、厌恶、反语、双关等语气。 ㈤节奏（口吻、语气）
节奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复整体效果。 基本要领：句首不同起，句腰不同峰，句尾不同落。 例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》——沉稳型
《春》《天上的街市》 ——轻快型
《沁园春 雪》《济南的冬天》——舒缓型
除了以上外，还有一些特殊的表达手段，例如：声音艺术化、笑语、颤音、泣诉等。
四、朗读的类型
⑴范读：主要是给学生示范性地朗读。必须做到正确、清楚，流利而带有感情。 ⑵齐读：只求声调整齐。但齐读不易发现学生的错误，因此要尽量少用。 ⑶伴读：是师生互相伴读，起引导扶正作用。学生可隐约听出自己的毛病而改进。 ⑷轮读：带有比赛性质。常用于短课文。一个读完全文后，另一个接着读。 ⑸接读：在前个学生读中即兴换人接着读。随时唤起学生的注意力，充满趣味性。 ⑹教读：教师读一句，学生跟着读一句。如此周而复始，读完为止。
⑺交互读：甲读第一句，乙读第二句，甲再读第三句，乙再读第四句，如此轮流。 ⑻分组读：分组读，可互相矫正错误。
⑼自由读：因速度不拘，可边读边思考。提问前采用这种读法效果最好。 ⑽指名读：由老师指定一名学生朗读。带有考试性质。
⑾表情读：课本若为韵文，学生可依字句的长短，借助音乐的节奏、体态语演读。 ⑿抽签读：谁被抽中就由谁站起来朗读，带有游戏性质。 ⒀对话读：即分角色朗读。此方式较活泼而有助理解。
⒁高低音和读：甲高音朗读乙低音相和。靠高低音产生幻变效果来提高学生兴趣。 ⒂引导读（提醒读），学生在老师的提纲挈领地提点下诵读课文。经过思考理解，收到口诵心传的诵读效果。 ※引导读有四种进行方式：
①提示式：用文中关键句提示。如古文，帮助学生理清诵读思路。 ②提问式：用问题提示。帮助学生更好地掌握课文。
③插叙式：用解释语言提示。如诗歌，帮助学生理解课文，领会其中意境。 ③添词式：准确添加词语提示。不变原意，起画龙点睛作用。让学生更清楚明了。 ④有听众的朗读（即听力测试）。
可用于积累素材的听读课。（可分组互听互读、个人朗读）
如果遇到诗歌韵文，配乐以吟诵，藉以提升学生文学雅趣，捕捉诗情、感悟诗境。
五、朗诵指导
⒈朗诵宜在学生对课文内容及生字新词有所认识之后才指导。老师先要范读，以供学生模仿，注意字音声调准确，语调上抑扬顿挫。如要纠正误读，宜在学生全文读完之后进行。
⒉语调要自然，声量要合宜（少用大声齐读）。朗读是一句一句地读，要扩张视音距（语音艺术化处理），切忌一字一字地读。 ⒊要读出标点符号来，惊叹号的读法与问号有别，句号读法当然与逗号不同。如：陈述句声调要平；疑问句声调由低而高；祈求句声调要缓；命令句收音快速；感叹句慢而沉重。
⒋每次朗读的时间不宜过长。视情况而定，最多不超过十五分钟。
六、朗读标注符号
你可以另创一套朗读标注符号。只要自己使用起来能得心应手，不易产生错误就可以。
停顿∣顿音’ 重读○弱读‧ 快读→慢读∧
语调升↗降↘ 连读︶ 重复 ＿
渐强＜＜渐弱＞＞ 音量高起▽音量低起△ 换气Ｖ
饱满有力Ｑ
颤音﹋﹋ 分段r 尾音拉长～ 注意表情△
．．．．连续轻读 。。。。连续重读
