立足课堂，倡导自主探究
学校：赖源中小 作者：李泽民
2009-12-29
立足课堂，倡导自主探究
长期以来，我们的课堂教学一直在围绕着“应试”打转，与“素质教育”主旨越来越远。教学方式单一，学生的知识探究无从谈起。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法与意见，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学不能仅仅局限于让学生获得教材上的解题知识和技能，教师应积极引导学生用数学眼光去观察生活，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方寻求解决实际问题的策略，使学生真正成为学习的主体。课堂仍是主阵地。因此，立足课堂，倡导学生的自主探究学习应当把握以下几个环节：
1、充分留给学生自由探究的空间，让课堂成为学生自主探究的平台。 探究学习是从关注教师的教转变为关注学生的学；以学生主体的主动学习为出发点，设计灵活多变的教学；开放知识和问题的探究过程，精心构造以学生为主体的导教策略；让动手实践、自主探索、交流想法成为学习的主要形式。学生在学习过程中凭借以往的学习经验，在老师的指导下，自主探索发现、分组讨论、分组操作实验，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法。在学生探究过程中，教师是学生探究活动的合作者，课堂是学生探究和相互交流的阵地。
例如学习《圆柱的体积》时，就不能够只是简单的通过演示，推导出书本上的结论，而是应该放手让学生分组操作、拼摆、讨论、发现。学生在学习中可能出现如下情况：有的学生可能把变形后的近视长方体竖着放，得出“圆柱的体积等于底面积乘高”；有的学生可能把变形后的近视长方体横着放，得出“圆柱的体积等于侧面积的一半乘底面半径”；也可能有个别学生把分割后的圆柱体侧放，得出“圆柱的体积等于长方形剖面（高乘半径）乘底面周长的一半”。这就是体现了学生独立探索、独立思维的过程，反映出学生空间观念的发展和抽象思维能力的发展。
又如，在六年级上册《确定起跑线》的教学中，课堂由问题“他们起跑线的位置相同吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，再到“各条跑道的起跑线应该向差多少米”。我们给学生以自由的空间，自主探索，寻找解决问题的方案、策略。让学生通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的数学知识和方法，动手实践解决问题，体会数学在日常生活动的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。完全放手给学生自由探索，有利于学生探索能力的培养。这样的教学，把学习和探索的时空留给学生，在自主探究解决问题的过程中，学生不断获得数学经验，体验着学习成功的快乐，发展着运用所学知识解决实际问题的能力，深刻体验到数学与生活的密切联系，使数学课堂真正成为学生的天地。
2、设计具有探究性的问题，让学生在解决问题中勇于探索
美国的教育家布鲁纳曾说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”问题是学生探究学习的出发点，是学生思维的发动机。教学中教师要创设开放性的问题情境，让学生自己去发现问题、解决问题，要有利于学生多角度思考问题。
数学知识的教学，通常是以问题形式呈现，是学生解决问题的一种学习过程，为此教学者首先必须让学生自主感知数学问题的存在，从而明确所需解决的问题，只有学生对数学问题有了真正的感知，才能产生学习的自觉性，提高 思维的积极性，逐步养成问题意识。那么如何让学生自主感知问题，进而培养学生的问题意识呢？ 我们的做法是把学生引入恰当的问题情境中去，使学生产生一种认知冲突，从而激起学生的学习需要。如教学《圆的认识》时，教师先组织学生观看动画“自行车比赛”，而其中选手的车轮形状各不相同，通过观察、比较、思考，提出了一系列有价值的问题：车轮为什么要做成圆形？车轴为什么要安装在圆的最中心？圆在生活中还有哪些用途？
又如在教学《圆的面积》时我设计了提问：“你能用什么方法发现圆的面积的计算公式？”这一问题指向不在公式本身，而在于发现公式的思考方法上。小学生往往只关心结果，不注意思考方法和过程，即使事先预习也是容易忽视的。这个问题能将学生的思维聚焦在探究的方法上，而重视对探究方法的思考正是我们数学教学应该加强的。实际上，这个问题一提出学生就置身于问题情境中，兴趣盎然地投入探究活动之中。
3、重视科学探究方法，培养学生创新能力
科学探究的方法是创新能力的必要基础，是每个公民必须具备的基本素质。因此，在进行教学设计时，老师创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，尽量让学生亲身体验知识的发展过程，让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究发现活动，学习科学探究的方法，提高主动获取知识解决问题的能力，培养学生的创新能力。
例如让学生参与作业设计，《长方形的面积计算》课堂教学结尾前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天所学的知识为同学们设计一道作业。学生经过短暂的思考纷纷回答，如：（1）请你测量出篮球场的长与宽，并计算出它的面积。（2）量出数学课本封面的长与宽，并算出它的面积。（3）如果一块木板的面积是60平方分米，那么它的长和宽可能是多少„„学生的智慧是无穷的，相信学生，放手让学生设计作业，我们会发现他们设计能力远远超过教师甚至教科书。我们认为要实现真正意义上的“学生是数学学习活动的主人”，不仅要让学生参与教学活动的全过程，还应让他们参与教学设计的全过程。
又如在教学《认识分数》中让学生动手折一折，涂色表示出正方形纸的1/4。并指名学生代表小组上台交流。然后引导学生进一步观察：为什么折的方法不一样，每一份的形状也不一样，却都能用同一个分数1/4来表示？这样通过设置动手活动，让学生通过折一折、涂一涂，然后探索、合作交流，引导学生在亲身体验中探索新知，始终给学生以创造发挥的机会，让学生通过自己的探索掌握新知识。
新课程要求教师注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生掌握数学知识。因此，引导学生主动探究发现是探究教学的重要目标。为了实现这个目标，我们在课堂上要多让学生动手、动脑，让他们亲身获得数学的感性认识。从而在课堂上真正体现学生的学习主体地位，并实现有效课堂教学的最优化。
