提高教师教学水平的方案及措施
一、课题的背景和价值
（一）实施新课改的客观要求。
当前，以全新教育理念对课程与教学内容体系进行重大改革和调整的新一轮基础教育课程改革正在深入实施中。新课改对广大基础教育工作者无疑是提出了更高的要求和崭新的挑战。教师如何有效提升自身素质来适应课改需要？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这既十分清楚地给我们指明了一个努力的方向，同时也体现出了新课改对广大基础教育工作者的一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。
（二）加速教师成长的有效途径。
美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。
教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。
（三）学校可持续发展的必然需求。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
（四）有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述，教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更佳的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
（五）丰富基础教育教学反思理论资料的需要。
反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。
在我国，著名教授熊川武等有识之士也对反思进行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果是借得学习和借鉴的。但同时，亦有专家研究指出，目前我国基础教育的教学反思存在“过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象”。可见，目前在教学反思这一领域仍然存在着理论与实践上的空档。因此，对该领域的研究，特别是在如何抓实教学反思，有效提高教师教学水平的命题上仍然具有实际价值。
二、研究目标
（一）研究目标
1、探索小学数学教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高小学数学教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行小学数学教学反思的具体方法，即小学数学教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
2、探索开展小学数学教学反思的活动载体。这是从学校对小学数学教学反思的管理层面上来进行的研究，旨在寻求能促使教师有序、有效地开展小学数学教学反思的组织保障。
3、探索小学数学教学反思促使小学数学教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价小学数学教学反思的有效性的问题。
三、研究内容
从时间角度分，数学教学反思可分为数学教学前、数学教学中、数学教学后三种。数学教学前反思的主要根据是经验，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。数学教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，数学教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
四、主要操作措施
1．成立课题研究小组。由严教导任此子课题研究组组长，建立教科室——课题组——骨干教师三级研究网络，扎实开展课题研究。
2．理论联系实际，提高实践能力。每月进行一次课题研究研讨活动；走进课堂，切实提高课题研究的针对性、实效性；每学期组织一次课题研究沙龙，交流研究教学反思心得。
3．深入开展课堂数学课集体反思交流活动和教学反思性论文评比。将活动经常化、制度化，从数学课教学前准备，数学课教学过程和数学课教后反思几方面推进课题研究。
4．加强课题研究管理。形成有计划，有过程记录，有总结的课题研究过程。
5．加强骨干教师队伍建设。骨干教师将理论学习、课堂实践、教学反馈、教后反思认真加以积累。
五、课题研究的步骤
整个研究步骤大致分为四个阶段：
1、准备阶段（2010.2—2010.3）：查阅文献资料，组织学习相关理论信息；完成教师教学反思现状调查，撰写调查报告。
2、启动阶段（2010.4—2010.5）：完成各此课题研究方案；组织好教师的理论学习活动，营造浓郁的研读氛围，为全面开展研究工作夯实理论基础。
3、实施阶段（2010.5—2010.11）：小结启动阶段的研究成果，按照总课题研究方案全面展开科研工作，并根据研究情况适时完善课题研究方案；做好课题研究管理工作；举办中期成果汇报活动；完成教师教学反思现状二次调查。
4、总结阶段（2010.12—2011.1）：整理课题研究有关数据资料，分析、汇总，课题结题；完成研究报告，课题结题；成果推广。
六、课题研究方法
本课题研究以行动研究法为主，文献资料法、问卷调查法、案例研究法等为辅，结合日常工作有序进行。
文献资料法：在课题研究准备阶段，通过查阅、整理相关文献资料，加强理论学习，了解本领域的国外内研究现状，并确定本课题研究的理论支撑。 问卷调查法：在研究准备阶段和课题实施过程中分别通过问卷形式调查教师对教学反思的思想认识，通过对比，验证课题研究的实际价值。
行动研究法：全员参与，在教学前、教学中、教学后全方位开展教学反思活动，并及时关注教学反思的实效性。
案例研究法：研究启动阶段部分学科的先期研究活动，以及在考察教师教学水平是否得到提高这个目标时，我们都将合理运用案例研究法。
七、课题组成员
谷金楼集中心小学全体教师
谷金楼集中心小学
2010年2月
