初中语文教学体会点滴谈
林州市陵阳中学李桂芳
中学语文教学的目的就是要“致力于学生语文素养的形成和发
展”，为“终身学习”和持续发展奠定良好的基础。学生的语文素养反映了其学习语文的综合素质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂设计，通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。因此，教师要有创新的精神，树立新理念，从提高学生素质做起，勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，切实加强对学生自主探究能力的培养，让学生插上翅膀腾飞。那么,什么样的语文教学才是符合语文课程标准的要求的语文教学,使语文课程标准不至于只是纸上谈兵,而能在实际的语文教学中得以落
实,并达到预期的目标呢?
一、适应语文新课改，转变教学理念
理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还包括教学方法改革、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，
1运用新课改的教学理念，卓有成效地进行教学。只有这样才能结合自己的工作实践开展新课程的探索与研究。语文新课程标准下的教学应具备以下特点：
1.要有民主的氛围民主和谐的教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地融入课堂学习，生动活泼地观察思考和合作探究，通过积极讨论交流，其结果不仅扩大了学生的思维广度，而且还会深化学生对阅读文本的全方位理解。例如学习《赵普》一文的时候，我计划性设置了这样几个问题：
(1) 你对赵普的做法有何见解？理由是什么？
(2) 与你相反的观点是否能够成立？为什么？
(3) 与你相似的观点还可能有哪些？能否成立？
问题的提出与讨论相接而行，很快代表性观点便出台了。例如赵普值得学习的品质在于他的以天下事为己任；不足的地方在于他不讲究说话办事的技巧，容易酿成后果。类似的观点还有赵普没有珍惜年轻时的宝贵的学习时间；看问题，评价人物要一分为二等等。尽管这些观点出自不同学生，但经过活跃的民主课堂讨论和交流，大多数学生了解了看问题的角度性、多面性等，培养了学生的发散性思维能力。这种能力一方面帮助学生自我解决问题、排除思维定势，另一方面也激活了学生的思维细胞，学生的创造潜力才能得到最大限度的开发。
22.要有充分的阅读和冷静的思考阅读有助于培养学生良好的语感和整体把握的能力，对学生搜集处理信息、感知认识世界，促进发展思维，获得审美经验等方面起到了非常重要的作用，但不要为了片面追求所谓的“课堂气氛”，只提一些过于简单的问题，学生不假思考就能脱口而出。或者在问题提出之后，不给予充足的阅读和思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉。这样不便于让学生养成独立思考的习惯，学生的思维能力得不到锻炼，还容易形成思维的惰性，不负责任随口乱说。在语文教学上，老师的提问应有层次感，拉开梯度，要难易结合，要留给学生思考的空间，不能横加“引导”，急于得到问题的答案，而追求表面的活跃。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。
3.要开展积极互动的教学评价新课程课堂上的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了，但是表扬、鼓励不是多多亦善，它不能成为教师的“口头禅”，时刻挂在嘴边。其实，表扬、鼓励是一种评价。传统教学评价的弊端在于活动仅限于教师对学生的评价，没有生对生、生对师和学生的自我评价，而且评价内容仅限于对知识的再现、回忆等。这种评价体系对学生不能产生很好的促进作用。新课程理念下的评价应是以学生为中心的课堂教学评价，应是能够促进学生发展的评价。因此，应彻底改革课堂教学评价观，把评价的重心从重视教师完成教学任务转移到重视学生素质的发展上来，通过开展积极互动的教学评价，让学生成为课堂教学的主体，让他们有意识、
3有兴趣、有责任地参与教学活动，多让他们发表见解，鼓励他们用自己的智慧找到错误并加以改正，使学生体验到成功的喜悦，激发进一步学习探索的兴趣。
二、指导学生形成新的学习方法
1.自主式学习方法所谓自主学习是指学生有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉意识的学习方式。它的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在学习的过程中，学生可根据自己的生活经验和阅读感受去分析比较，由于思考空间的拓宽，必然会让答案丰富多彩。作为组织者的教师既不能让学生在老师设计的模式下“忙碌”，也不能淡化出场，一切让学生说了算，不能只尊重个别学生的权利，而大多数学生所选择的学习方式并没有得到充分的交流展示和肯定。教师应鼓励学生大胆地说，方法共享，然后进行整合，从而优化每个人的学法。这种自主学习能使学生积极地参与到学习过程中，觉得富有挑战性，是真正有效的学习。
2.合作式学习方法未来社会充满竞争，但更需要合作，需要极强的团队协作，相互学习的精神，因而我们积极提倡合作学习，让学生一起分享成功的体验。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它使教学过程远远不只是认知的过程，同时还是一个交流与审美的过程。学生存在个性差异，认识和理解也有所不同。作为语文教师，应提供条件让所有成员都参与其中，补充相关内容，展开辩论，发表自己的观点，在丰富多彩的语文活动中培养兴趣，培养团结合作的精神。
3.探究式学习方法探究式学习是学生在教师的引导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题，对文本的深层含义、言语技能等进行开放性的、多角度的情感交流、思想碰撞。它既不是无原则的事事探究、时时探究，也不是脚踩西瓜皮走到哪儿“探”到哪儿，这样不仅解决不了问题，还模糊了方向。科学的探究可分为三个阶段：一是进入问题情境，二是尝试体验实践，三是表达交流小结。探究的目的不但要解决问题，要重要的是让学生掌握知识、锻炼能力，形成方法，感受到学习的愉悦。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。有探究的语文课堂才能充满活力，才会闪烁着人文之光。
德国教育家斯普朗格说，“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育的最终目的不是传授或接纳知识与技能，而是要从人心灵深处唤起个体的创造力的觉醒。知识像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人无论有多大的精力都是无法完全传授的，教师只有充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，引导学生通过自主探究去发现、创造，才能真正让学生插上翅膀腾飞。当然， 要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在语文教学的探索中开创出一片灿烂的天空。
