让区域活动有效开展的思考与探索
区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法，日趋受到挑战和质疑，而今，《幼儿园指导纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《纲要》精神，如何创设与主题活动内容相应的区域？如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要？如何使区域活动成为幼儿的自主游戏，如何让区域活动有效地开展起来呢？
那么要开展一些什么区域？如何开展呢？
区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。
一、合理投放游戏材料
1、主题性区域投放材料：
结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。
2、公共区域投放材料：
根据幼儿的能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在着个体差异。分析自己班孩子的情况，力求寻找一些适合他们的游戏材料，既要贴近生活又要有趣，尽可能地考虑每一个孩子的发展程度。随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换。适时增强材料对幼儿的挑战。
例子：在生活区投放——豆子。对于能力较弱的孩子，提供了一些豆子、勺子和碗，请他们将豆子舀进小碗中，要求相对较低；对于能力较强的孩子，提供了豆子、勺子和玻璃瓶，要求将豆子舀进玻璃瓶中，难度又有所提高：对于能力更强的孩子提供了豆子、筷子和碗，要求将豆子夹入碗中或再增加难度可以用筷子将豆子夹人瓶中。这样，区域的材料给孩子提供了更多的选择余地，使每一个孩子都能在一定程度上获得发展，在简单有趣的游戏中逐渐提高动手能力与动脑思考能力。
在数学区投放的各种形状、各种颜色的纽扣。请幼儿按颜色或形状进行分类和数数。几天后又投放了几根绳子、几张小动物的衣服图片，和一些简单排列纽扣的卡片，这样，这个区域又热闹了，有些孩子喜欢把纽扣串起来当项链、手链；有些孩子喜欢给小动物贴上纽扣；而有些能力较强的孩子则喜欢排序，有了选择和挑战，这个区域也就更吸引他们，孩子们参与的积极性也提高了。还可以数学区投放的圆形数字卡片，小班可练数数，中班可练排序，大班可练分解组合。
科学活动区，中班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究。
大班美术区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己设计制作玩具随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。
二、体现幼儿的主体性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。
孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、
三、教师有效地指导
在区域材料投放到位之后，老师该如何指导？如何让这些材料到每个孩子的手中发挥出最大的效用？如何通过老师的指导，使孩子的能力有进一步地提高呢？我想，这正是下一步急需解决的问题。
1、观察、记录、适时参与、介入
当幼儿在活动时，老师作为观察者。观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，对孩子指导
要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。使区角活动真正成为孩子自己的活动。
2、活动的评价，提升经验
在每次的区域活动中，老师及时地给予评价，是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动的评价，对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。
3、将幼儿的作品（成果）进行展示。展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。
把幼儿在活动中生成的作品，展示给大家欣赏，通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。
在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节。在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。
以上的这些思考与探索，彼此相互衔接、相辅相成，幼儿的个体发展与集体互动变得越来越有意义，我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索，以不断的提高自己驾驭区域活动的能力，使区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。
