“有效备课”的探索与思考
内容提要：备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，备课不等同于写教案，良好的制度管理也不是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。教学是一种非常复杂的综合活动，任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学，备课的关键是思想和方法，而恰当的备课形式对教学是有着积极的影响的。 关键词：个人备课集体备课改革探索有效备课
备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生学习效果。有关备课的争议由来已久，而我们开展的基础教育改革实验更使这一问题凸显出来。实际上关于备课问题的争议主要是对备课形式的争议，而我们都知道，形式应当为目的服务，形式只是一种手段或是途径，而不是最终的结果。教学是一种非常复杂的综合活动，任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学，备课的关键是思想和方法，而恰当的备课形式对教学是有着积极的影响的。
一、传统的备课形式
传统的备课是以个人备课的形式，为课堂设置预案、设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。教师的自主性大，可以灵活地选择与使用教学方法，可以根据具体的学情设计较有效的教案
。而规范的教案模式可以帮助年轻教师逐渐适应教学过程，可以规范教师的语言和教学模式，也使管理工作容易操作。
本校是一所镇中心小学，下属有几个规模较小的小学。历年来重视教育教学的质量，以严格的管理制度闻名，特别是对教师课前备课极为关注，管理制度制订的很细、很周全。不仅规定了备课中要体现“教学目标”、“重点难点”、“课前准备”、“教学时间”“教学过程”，还一律要求详案，有的课程甚至规定了“过程”的具体细节，如数学学科的“准备题导入、教学新知、练习巩固、课堂小结、布置作业”的教案模式几乎一层不变，如缺其一项就是“课备的不详”，老教师、新教师都要按这标准去做。教导处对此的监督是每学期三次大检查，检查的形式是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等。对照计划、数出节数、评出优劣，签字盖章算通过，期末还得全部上缴教案作保存并进行教案评比中的展览。每位教师每周课时数平均是22节，除了上课，每天需要备4节的基础课、2—3节活动课及完成多项各类记录、批改前一天的家庭作业和当天的课堂作业，还要个别辅导学生、处理班级问题、参加学校各类活动和学习，所以即使牺牲休息时间，然而花在备课上的时间也是很有限的，为了完成任务，有的教师不得不抄袭名人教案集和往年自己的备课，谈何钻研和深思！
我们对本校35位教师备课情况作了一次全面调查，调查结果是教师在整个备课过程中，把80—90％的精力用于书写教案，仅用10—20%的精力用于钻研教材、分析学情，而把钻研的时间放在课前十分钟的老师占51%，完全没时间钻研的占26%。认为在现今的管理模式下的备课极为有效的老师为0.03%，17%的老师认为比较有效，54%的老师认为效果不大，23%的老师认为没效果。对所有调查资料进行了认真分析，究其原因有两种：一是备课管理过分地注重教案篇幅、字迹、格式和数量，使教案成为能看能用的展示品，而忽视教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素），使得教师们将主要精力投放到书写教案上。二是教师任课门类多、任务重，也限定了教师对教材的钻研，致使教师把主要精力用在参考备课手册（教案范本）和以往教案（客观因素）上。问题存在的根源是备课管理形式的刻板，强化了备课的应检性；备课形式过于单调，讲求整齐划一，教师没有多大自由发挥的空间。
二、集体备课的尝试
集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程。集体备课的出发点是让教师合作研讨,以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师的特长，从而提高整体的教育教学水平。集体备课可以集思广益，实现优势互补；其次，对新教师来说，能更快更好地向优秀老教师学到备课的技巧，有利于新教师的成长。 本校考虑到原有备课形式的“劳而无功”，为减轻教师负担提高备课的实效，决定对本校备课进行尝试性改革。选定五年级的任课教师为试行对象，组建备课小组，圈定主要负责人，由负责人制定出一学期计划，并经过讨论通过。再由中心校的骨干教师备好课，分阶段进行讨论修改，然后印发给下属完小的任课教师，任课教师无须另备教案，直接在下发的教案上稍作修改就可。一学期下来，教导处发现，任课教师轻松很多，把更多的时间放在了辅导学生和批改作业上，但精心设计的教案还是没起作用，有34%的老师事先研读教案并作适当修改，14%的老师课后作点反思，57%的教师不假思索照搬上课，31%的教师完全不参考教案而据经验上课，74%的教师认为这样集体备课没什么实效，17%的教师认为比传统的“各自为政”效果更差，但86%的老师认为集体备课不需要抄写教案能节省了很多时间。教导处宣布改革失败，学校领导班子开始考虑是不是该恢复传统备课。
改革的初步尝试失败，主因在于改革的出发点不对，只是使大部分教师“不劳”了，而没有使备课真正的“有功”。只改革了组织备课的形式，而没进行内涵的革新。即使形式上是“集体”了，但并没有集思广益，更没有百家争鸣。主要存在以下几个误区：
①集体备课就是分头备课然后统一备课，集体备课就是完成一册完美经典的教案集。实际上各类教参就汇集了“百家”的专家学者对教材内容的精辟分析和教法见解，完美的教案仅仅是“华”而不“实”。除了造就了整齐划一的教案，否定不同的观点，统一上课的风格，更是增加一线老师的工作量，也抹杀了教师的个性化创造。
②集体备课就是“权威个人”备课。“老人的权威”和“行政的权威”形成一言堂。在实际工作中新教师总要服从有一定教学经验的老教师，普通教师在各级领导前面也自然“谦虚好学”的现象很普遍，这使本来非常有效的集体活动，变成为个人意志的贯彻！结果，集体的智慧，掩盖的是个人的意志。表面上是集体智慧的结晶，实际上是个人意志的体现。
③集体备课就是轮流备课，减轻教师的负担。许多先走集体备课道路的学校，为节省人力物力就是采用这种方法，任教同门学科的教师每人分配到若干内容，进行深入钻研备出好课，然后复制互相交换组合成本册教案集。
④集体备课就是组长备课，其他组员不用钻研教材不用写教案，等待组长的备课复印件，然后组起来讨论一下稍作修改，再每人发个一本。许多老师乐见其成，既省去备课的烦琐，又省去“检查”的累赘，课堂上爱怎么上怎么上，教案起不起作用那是另一回事。
⑤集体备课就是完成了备课。备课是永远无法一劳永逸的，集体的备课要着重对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，具体到每一堂课的重点、难点是什么，采用什么样的教学模式、教学方法，必须由任课教师根据实际情况作出决定，集体备课中形成的观点与思路中只供参考。所以集体备课要做的是分析学情研究过程，确定难点指导学法，收集资料反思教法，而不是完成备课的过程。
三、新课改下的有效备课
苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。
是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。由此，我们明白广义的备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长，所以备课不等同于写教案，良好的制度管理也不是仅仅把“完整、清楚、美观”的教案为考核依据。
通过调查取证，经多方面探究学习，本校学校领导班子制定了新的备课管理和考核制度，全方位的对备课形式的深化改革：
1、安排：开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，任课教师轮流作中心发言人必须人人参与，提前两周作好准备除钻研教材教法，还要分析学情、收集资料、准备部分教具。以年级组为单位，固定两周一次进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
2、组织：在个人充分备课的基础上，再作集体交流。集体备课时，主要讨论下两周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，在平等和互相尊重前提之下的讨论、沟通、交流、争执、辩驳，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。
3、整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后再分发给教师，各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。
4、改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验、总结教训，教导处要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
5、评价：考核组把参与备课情况、课堂落实备课程度、学生课业的质量、教后感的撰写作为考核依据，教师每学期只交两份精品教案给学校资源库。
经过一学期的试行，再次调查发现教师们抱怨的现象少了，积极情绪高涨。认为改革后的备课更有实效的占91%，认为备课促进个人素质提高的占71%，认为淡化备课就是写教案意识的占74%，认为还需进一步改革的63%。大部分教师养成课后备课的习惯，反思正成为备课风行的主题。
教学不息，备课不止是教师工作的永恒主题.
也是教师生活的主旋律。为了增强备课的实效性，避免流于形式，我们应趁着课改的东风，积极探索新的备课形式，可以从以下几方面着手：
1、组织形式的革新
集体备课和个人备课相结合；课前备课和课后备课相结合；阶段性备课和随机性备课相结合；终生备课和短期备课相结合；静态备课和动态备课相结合等。在备课研讨中都是以讨论会的形式开展的，大家只打嘴仗，谁有说服力就信服谁，这还是太静态了，如果把动态备课结合进来，用动手实验或者找几个学生模拟来进行实地论证，那会带来新的备课热情和更大的实效。
2、备课范畴的圈定
备教材、备教法、备学法、备知识、备教师形象、备社会大环境、备氛围小环境等等，而最重要的是以探究教学中存在的不确定性为主要对象：根据学科的特点、知识的属性、学习规律等，合理设计动态的引思助学活动，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，使学生在活动中获得综合性的发展；仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，估计到学生的思维会因此怎样“发散”，设计精当的点拨，以对有关问题应做好“剪裁”和“填补”的准备；设计作业的形式和内容，采用专题作业等活动性作业，让学生在作业中动起来，避免机械的巩固和重复。
3、教案形式的多元
文字叙述式备课，包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思等，特点是详尽完整，但要避免过多分析教材内容和表述教学过程，应多关注学生的主体性；表格式备课，根据需要分门别类，使教案简洁清晰、层次分明，但容易忽视细节；流程图式备课，思路连贯、一目了然，适合局部备课，无法形成完整的教案；还有卡片式，绘图式等备课，可以根据学科需要综合运用。
4、特色备课的开创
各学科根据自身特点，针对任课教师普遍存在的问题和素质的短缺进行特殊“备课”。如本校体育组便将每次集体备课放在操场上进行，不仅对所教课进行现场分析和模拟，还让所有的体育教师进行“体能备课”，以增进教师们的体能储备。科学组的“实验备课”，语文组的“答辩备课”，电脑组的“维修备课”、“网上备课”等。
5、新的评价机制的构建
在教研制度、备课制度、组长负责制的基础上，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师对包括备课在内的教学各个环节进行阶段性自评；备课组把集体备课中教师的参与情况进行阶段性评价；教研组把随堂听课和研讨课情况进行阶段性评价；教导处通过作业抽查、教后札记、资料剪报（或卡片）及家长和学生的调查反馈，来评价教师备课是否认真，效果好坏；考核组综合上述评价来评定教师的备课实施效果。这样，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，效果更好。
并对新参加工作的教师，要求备课重在规范，以锤炼备课的基本功；对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。新课改理论指导下的备课是“有始无终”不断研究的过程，完整的教案应该是“教学前的预案—教学中的第二次备课—教学后的反思”，我们要继承传统的依赖教参的“学习型备课”转化为百花齐放的“研究型备课”的层面上来，勤于阅读、勤于思考、勤于实践、勤于积累、勤于动笔，真正体现备课为教学服务的意义。
参考文献：
王燕平首都师范大学 《备课平台的测试研究》，《教学与管理》 03.3
冯发柱 宜昌市西陵区教研室《课改时期的考核》，《管理平台》03.16
王军 山东省邹平县教研室 《备课的外延即生活的全部》 ，《当代教育科学》
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