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《卡罗纳》教学案例
沈斌
一、感情铺垫
师：刚才课间的时候，留意了一下，我发现咱们班的同学脸上都洋溢着自信、快乐的微笑，这让我感觉到你们是多么的幸福、多么的朝气蓬勃。但是孩子们，不是所有的人都像你们这么幸福，就像我们这节课要认识的这位意大利小男孩——卡罗纳。（板书课题。）
师：谁来跟他打打招呼？（生读题。）
师：让我们打开课本，去看看卡罗纳是个怎样的孩子？读读课文，读准字音，读通课文。 （生读课文）
出示词语：遭到不幸 怜悯 俯下 号啕大哭 叮咛 嘱咐 （生读词语）
师：读着读着，你有没有发现，有一对意思相近的词？ 生：叮咛 嘱咐
师：（指到“遭到不幸”）谁遭到不幸？怎么不幸？ 生：失去母亲。
二、研读不幸
师：失去母亲的卡罗纳是怎样的？请同学们读读课文，用“——”划出文中描写卡罗纳的句子。（生读课文）
师：把书放下，刚才老师一边在转一边在看，有的同学划了一处，有的同学划了两处，有的同学更厉害划了三处、四处，来，咱们一起来交流一下。 生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不住，好象他自己也大病了一场似的。 生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：\"你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。\" 师：孩子，这一处是最难被发现的，被你给找到了，咱们也一起来读一下，行吗？ （生齐读） 师：还有吗？
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生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌子上，号啕大哭。
师：同学们真厉害，已经发现了三处，还有吗？
生：他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。 师：这也是一处，还有吗？这个小男孩
生：卡罗纳走进教室突然放声大哭起来，他一定是想起了往日的情景
师：同学们找到的每一处，都是一幅让我们为之动容的画面，读了这些句子，你感受到了一个怎样的卡罗纳？如果你自己单独读的话，更利于思考。 （生自由读）
生：我感到卡罗纳很可怜。 师：特别是从哪个地方感受到的
生：特别是从第一句\"他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。\"他的妈妈去世了，在自己也大病了一场似的，我觉得他很可怜。 师：是啊，当卡罗纳灰白的面容，哭红的双眼，浮现在我们眼前的时候，我们的心在痛啊，我们一起来读一读 （生读）
师：还有同学对这句话也有感受吗？让我们再想象一下，透过卡罗纳灰白的面容，哭红的双眼，在母亲病重的日子里，在母亲去世的日子里，你仿佛看到了卡罗纳„„
生：他妈妈生病了他也陪着他妈妈在家里，陪着妈妈在病床旁 师：他在哭啊，他还在干什么啊？
生：他在妈妈床前哭着，想着妈妈以前对他的爱 师：而且一直哭，哭到了„„ 生：面容灰白，眼睛哭红了 师：时刻在母亲身边—— 生：无微不至的照顾妈妈
师；把我们的想象，我们的理解，溶进这些句子，朗读出来。 （生读）
师：这是我们在这一句中感受到的卡罗纳的可怜，其他地方有吗？
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生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：\'你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。 师：卡罗纳失去了妈妈，他很羡慕别人有母爱，我们一起再来读读这一处。 （生读）
师：还有其他地方吗？也能让我们感受到卡罗纳痛苦、可怜吗？
生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌子上，号啕大哭。
师：咱们也一起跟他一样，动情地来读一读这一些文字 （生读）
师：卡罗纳失去的可是他的母亲，失去母亲他痛苦，他难受，他伤心，他委屈，这种种感觉他能向谁诉说呢？还有哪些地方让你感受到了卡罗纳的可怜 生：卡罗纳走进教室突然放声大哭起来，他一定是想起了往日的情景。师：他想起了什么？什么情景？ 生：往日相处的时光 师：比如说——
生：那时侯母亲差不多每天都来接他，考试了母亲总是伏下身来对他千叮咛万嘱咐。
师：母亲的千叮咛万嘱咐对卡罗纳来说是如此的珍贵与留恋，想想，卡罗纳还会想起些什么呢？不着急，把你们生活联系起来，在家里、平时你会得到妈妈的哪些关爱？
生：卡罗纳傍晚回家是母亲会问他学校里过的怎么样，而且他的母亲会做他最喜欢吃的饭菜
生：他还会想起妈妈给他讲的故事，小时侯给他唱睡眠曲,让他睡觉
师：这一切现在还有吗？把你们的种种理解融入到这些文字中去，我们再来读一读，卡罗纳走进教室„„ （生读）
师：从卡罗纳灰白的面容到他那充满着无法形容的悲哀的目光，从回想那往日美好的情景到趴在桌子上的号啕大哭，读着这些文字你会发现你的心会被他紧紧的
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揪住，让我们再次走进这些文字，走进卡罗纳的心中，咱们一起轻轻地读一读。他面容灰白„„ （生读）
三、感悟关爱
师：失去了母亲的卡罗纳是不幸的，（板书：不幸） 现在最需要什么？
生：现在卡罗纳最需要的是别人安慰、关爱。（板书：爱）
师：让我们到课文中找找，有哪些人关心他，爱护他，用波浪线划出来。 生：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，哭吧，痛痛快快的哭吧。可怜的孩子。但你要坚强，你的母亲已不在这个世界上，但他能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边，孩子你要坚强呦。” 师：从老师的话中，他感受到了什么？ 生：老师对他的爱
师：你不觉得有一个动作特别的贴心？ 生：拉到自己胸前
师：从老的话里，我们来看看，她不仅安慰了卡罗纳，还—— 生：给卡罗纳爱
生：我很想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在肩膀上，脸贴在他耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。” 师：说说看，你感受到了什么？
生：从这句话中我看出了同学爱他（板书：同学）
师：是啊，当身边人遭到可怜、不幸的事情后，我们一个抚慰的动作，一个安慰的话语，都可以让他的痛苦轻一些。
生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。 师：此时的我是什么感受？
生：母亲把我推开，是不是不爱我了。 师：我明白吗？ 生：我不明白
师：我不明白，后来我明白了吗？
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生：明白了
师：这就是“恍然大悟” 师：我是怎么从不明白到明白的？
师；从母亲的“目不转睛”，仿佛在说什么？
四、总结升华
师：如果说失去母亲的卡罗纳是不幸的，那么得到那么多人爱的卡罗纳又是幸运的，让我们一起思考，爱到底是什么？ 出示：爱是什么 爱不需要豪言壮语， 爱，不需要惊天动地。 爱是_______________ 爱是_______________ 爱是_______________ 生写，合作成一首诗
师：谁知道今天选的这篇课文选自哪里？ 生：《爱的教育》 师：谁读过 学生举手
师：真好，我们都读过，我希望同学们再认认真真地去读一遍，因为书里还有很多感人的故事。就让爱的精神，在我们的心中永远地流存。好，咱们下课。 下课。
设计思路：
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情
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意深厚，散发着浓浓的爱的气息。传达给我们的是两点：
一、是人与人之间要真诚地理解，理解别人的不幸，理解别人的快乐；
二、人与人之间要互相地关爱。文本有很多很多分布散乱的一些感悟点，它们相互纠缠在一起：卡罗纳的可怜、不幸跟同学们、身边的人对卡罗纳的帮助，他们是纠缠在一起的。如果一味单纯地去分析去解读，可能会破坏学生的那种敏感。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，分成了两个板块：一是前面体验、感受、理解卡罗纳的不幸；二是感悟老师、同学、家长对他的关爱；三是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。“不幸”是本课的基调，然“幸运”是本课的亮色。在时间分配上，感受“不幸”是了解故事发生的背景和从情感上亲近卡罗纳，而感悟体会“幸运”是本课时的重点，明白人与人之间的互相扶持，就在看似平常的“一言、一行、一个眼神”里。
一、感情铺垫，感受不幸
在体验卡罗纳可怜、不幸这一部分的同时，我安排了两个层次，一个层次是让孩子们先找出来，找出来以后初读，读通；第二个层次让孩子们感受进去，去深入的读，读出对卡罗纳的理解，读出对卡罗纳不幸遭遇的同情，抓住卡罗纳失去母亲后的三个忧伤的句子，通过学生的个性解读，由卡罗纳的外表进入他的内心情感世界。实际上也是在教给学生“由外表体会人物内心”的读书方法。
二、感悟关爱，真情涵咏
老师以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？他们分别是做的呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。课堂上，我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，章老师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
三、说话拓展，延伸爱。
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写话训练“爱是什么”突出学生对文中人与事的评价，通过对文本内容的充分理解后，在师生、生生的互动中，去认识世间的真、善、美，培育学生的爱心，并以此为契机，撩拨起学生读《爱的教育》的欲望。
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