教师个人教学模式的反思、总结与规划设计 语文课堂教学形式是语文教学过程一个自然的存在，只要有教学，就有一种形式。但关于教学模式探讨应该是对教学形式的一种理性的思考和实践，其目的是全面提升课堂教学的质效。
一、对教学模式的理解
根据《现代汉语规范词典》的解释，模式是“作为标准的结构和样式”。所以，其特征是“标准”，内容是“结构和样式”。语文课堂教学模式即指语文课堂教学的标准化结构和样式。
二、课堂教学模式起源的推测
形成课堂教学模式肯定是为了提高语文课堂教学的质效，在教育教学水平落后、上课形式多样、教学能力参差不齐，师生对教学任务、教学方向认识严重不足的情况下，模式能起到引领和示范的作用。先进的模式有可能实现教学水平的跨越性提高。
三、课堂教学模式的作用
教师借鉴这一标准的结构和样式，可以摆脱语文课堂教学的随意性，剔除不合理的方式方法，尽快实现教学的规范化，实现教学水平的均衡化。
四、课堂教学模式研究的障碍
根据定义分析，语文课堂教学模式必然是一个标准的结构和样式，然而由于教师自身知识结构、教育理念、组织教学能力的不同，教学内容的不同，学生知识结构、学习能力的不同，又很难有一个标准。因此，形成一些原则性的限制似较为贴近教学工作的实际。
想通过模式来改变和提高教学质效似乎难度较大，模式背后教师的主观能动性、责任心、创造性则更值得关注。
教学模式的创新并非易事。真正的创新不仅是形式的创新，更是内容的创新。定模式不如强素质、抓细节、突特长。在深圳这样一个改革意识强烈、民主氛围浓厚、各类文化乃至世界文化交融的地区探讨某一种或某几种模式来改变教育现状，提升教学质效的思路很值得商榷。模式化教学本身是不是对活生生的教师和活生生的学生的否定呢？教育不同工业化生产，模式化训练可以生产统一规格的产品，而教育的产品是人，出台一种或多种教学模式是不是符合教育工作的规律呢？回顾历史，似乎没有哪一所学校因某种课堂教学模式而获得成功，西南联大有没有课堂教学模式，钱学森中学就读的北师大附中有没有课堂教学模式，南开中学有没有课堂教学模式，陶行知的晓庄师范有没有课堂教学模式，模式会不会影响“独立之精神，自由之思想”在教学中的体现呢？*期间的八个样板戏是戏曲创作和表演的模式，可当时的确是给中国戏曲的繁荣和发展带来了灾难，这种教训不可遗忘。今天，对标准化教育模式的理想追求，其实是潜伏着对一劳永逸的教育体制的渴望，这种思想对教育的发展是有害的。
当然，过去没有的东西也可以创新，模式也可以创新。但从教育的基本原则来看，对今天教育影响最大的观念，是进化论的教育观。这种教育观时刻强调创新，认为只有创新才是推进教育发展的动力和必由之路。进化论的教育观是今天教育改革的主流观念，但也应该注意这种教育观的危害。事实上，人类自古以来包括基本的教育理念在内
的许多教育观念，是恒定不变的，个人不是一个不断改进的机器，人类群体也不是一堆机器。时代不断变化，生产力不断提高，但人的基本情感、基本价值需求和关怀是不变的，作为母语教育的语文教学的基本价值观和方法也有很多是基本不变的。想通过一套工具理性的教学和管理模式来指导语文教学只能把语文课堂工具化，这和改革创新的初衷无疑是相违背的。
语文教学模式化出发点应该是迅速提高学生的成绩，体现的是以考试为中心的理念，人文化的教育是无法模式化的。为了获得考试的优良的评价，教和学有可能一味地迎合考试，从而影响到语文教育的普适性价值。
成功的办学、有成就的办学需要的是宽松的环境、有个性的教师和生动活泼的学生，需要营造充满学习知识、追求真理的氛围，而不是以模式的名义给教学戴上枷锁。教无定法，模式的意义在于标准、稳定，从某种意义上说模式其实是一种静态的思维方式，其假设的前提为知识可以是定的，教材可以是定的，学生可以是定的，这当然不符合客观实际。
五、语文教学应关注的重点
我们提倡教育教学要回归常识，回归常态。探讨模式不如探讨细节。如果说模式研究不仅仅是研究教师怎样上课的形式，那么，就应该倡导教师在把握基本知识体系和知识点的基础上，想方设法促进教学智慧的生成，在学生课堂学习过程中随时提出的问题、甚至随时出现的扰乱课堂秩序的情况下能有智慧性、科学性的解决措施，不能设
想学生每节课的上课状态都和公开课一样。
教师应努力积淀深厚的文化底蕴，增强清醒的思考问题的能力，提高教学反思能力。应培养自身对真知和智慧的忠诚，注重对知识体系的把握，对学生学习状态、学习情绪、学习心理的把握。教师要认识自己的优势、劣势，逐渐清晰地认识和总结自己独特的教学风格和认识事物独特的视角，最终形成自己鲜明的教学个性，实现教师教学风格的百花齐放。
对课堂模式的理解，应更侧重思考课堂教学的无效行为，反思课堂禁忌，如课堂语言、行为对学生的不尊重，废话偏多挤占有效教学时间等现象。彻底摒弃课堂上不该有的行为，剩下的就是有效行为，这也可称为是一种课堂模式。
教育必须变成主动的个人行为才是有效的，教育本质上必须通过个人的自我教育才能实现。所以应对教育理念，特别学科教育的本质进行不断的思考，在教学细节中体现教师的教育教学理念，灵活调整教学方法，调动学生学习兴趣，研究学生学习情绪、知识基础等问题，关注每一个学生的学习状态，激发学生持续的学习积极性，处理好要求学会和感染学会两种组织学生学习的基本策略，以研究教学艺术来提高学生学习语文的热情，在师生相互砥砺、共同发展的过程中实现课堂教学质效的最大化。
我们主张在统一思想观念的基础上实践多元化的教学方法，对课堂教学各个环节进行精细化研究，在遵循语文教学基本原则的前提下创造性地运用合理的教学模式，不断实践、反思、探讨，以达到建
设生动活泼、充满思维活力的课堂。
