新课程理念下实施语文发展性评价的尝试
“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。为了能很好地贯彻落实这一新的教学理念，我们在五十四中、八十二中、九十八中等学校成立了课题研究小组，和高一语文教师一起，就“改革评价方式”问题，进行了探索和实验。我们借鉴他人已有的经验，摸着石头过河，结合本区学生的特点，在高一和高二年级从学生的学习行为评价入手，将日常发展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，不以考试分数作为衡量学生学习的唯一标准，把学生放在广阔的背景之中，多角度考查学生的学习活动和学习效果。期中、期末检测，采取面试和笔试相结合，全区统一命题和学校自主命题相结合的方式。这种改革，对学生特别是普通校学生，逐步形成良好的学习习惯，提升语文素养起到了激励和促进作用。
一、发展性评价的基本做法
我们在反复研究、学习、思考、实践的基础上，建立了一套以对学生学习活动全过程评价为主的发展性评价体系。这一体系主要包括：分项达标评价、自选难度评价、自选强项评价、成长过程评价、展览展示评价、描述性评价等。
1.分项达标评价。我们把“知识能力”领域的评价内容分解成若干子项目进行评价。高一必修课程包含“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个方面。这部分内容的评价既重视笔试，也重视其他方面的语文素养。高一年级期中、期末考试中的知识积累及行为习惯的考查，教师一般要在平时进行。比如背诵默写、讲述故事、谈读书体会、演讲比赛等形式的考查，就采取平时面试的方法进行。学生如果认为自己已经准备好了，可以随时找语文老师测试。评价十分重视学生观察、体验及搜集、整理资料等实践能力，强调知行结合。
2.自选难度评价。给予学生自主选择的权力，充分发挥学生的学习积极性和主动性。
在我区期中、期末检测仍实行统考的情况下，语文、数学、外语三门学科采取全区统一命题与学校自主命题相结合，有的学校还让学生自己命题。测试时，提供容易题、中等题、较难题三者比例为8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的样卷。在测试前，教师把几种试卷的不同难度告诉学生，让学生根据自己平时的学习情况，跟家长、教师商量后自主地选择试卷。考试后，如果认为自己选择失误，可以选另一张试卷再做一次，按做得好的一张评定成绩（初中课改中也尝试过此做法）。
3.自选强项评价。学校对学生评定的内容，设置多个奖项，如：文学创作奖、阅读收获奖、资料积累奖、诗歌鉴赏奖、优秀作业奖等，引导学生了解自己的强项和弱项，找到由弱项通向强项的桥梁，使每一位学生都能树立自信心，选择强项，弥补弱项。自选强项评价，除了平时要做好评价和过程记录，期末每个学生要用汇报的形式展示自己在语文学科上的特长或相对较强的项目。
4.成长档案评价。
成长档案评价是一种通过汇集学生作品来展示学生学习过程和进步轨迹的评价方法。成长档案评价不仅体现过程评价，同时也体现学生发展评价，并且强调自我纵向比较。学校为每一位学生准备一个“成长档案袋”。档案袋包含学生认为最能展示自己成就的作品。除了装入学生自选优秀作品（包括课外创作的作品）之外，还可装入作品的文字介绍、同学或老师对作品的评价意见、参赛或参展的获奖证书、刊登自己作品的报刊、自己收集的有关资料等。“成长档案袋”定期让学生带回家请家长翻阅、评价。成长档案中的作品，可在期中和期末进行展览。
5.展览展示评价。展览、展示评价是在一段时间里集中展览或展示学生在某一方面或某一专题的学习成果，由同学和老师给予评价。生活随笔、演讲练习、课外阅读、文学鉴赏、书法比赛、作文大赛等实践性较强的活动适用于这种方法。
6.描述性评价。描述性评价提倡用鼓励性评语对学生进行描述。教师用学生乐于接受的语言，以第二人称的方式和学生拉近距离，达到师生平等对话、情感交流的目的。通过评价给学生以具体的方向指导，使他们看到希望，并通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。
为了能较科学严谨地落实评价，我们还将主要内容制定了评价量化标准：
1.作文：每学期六次大作文，每次最高积2分，共积12分。每次作文成绩90～100分，积2分；80～89分，积1.5分；70～79分，积1分；60～69分，积0.5分；不及格，积0分。每次作文，假若第一次成绩不理想，允许作第二次，以成绩高的一次计算所积分数。
2.生活随笔：每学期生活随笔（共5篇）共积累8分，计入学期成绩。其中优等文占1/2以上，积8分；占1/3以上，积6分；不足1/3，积5分。有一次未完成，积5分；有二次未完成，积3分；三次未完成，积0分。或者，生活随笔共8分，每篇优等文得1分，得满为止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；评改仔细认真者，奖励1分。
3.演讲练习：共累积5分，计入学期成绩。其中讲话占4分，同学评议占1分。讲话练习按学号轮流进行，一人讲完另一人进行评议，每学期轮流一次。
讲话要求：内容完整，声音洪亮，神态自然，没有语病，有一定感情。完全符合要求，积4分；做到前4条，积3分；做到前3条，积2分；做到前2条，积1分；只做到第1条，积0.5分。
评议要求：能较完整、准确地指明优、缺点，讲话流利自然，没有语病，积1分；只做到后2条，积0.5分。
4.名著阅读：名著阅读共积5分，计入学期成绩。能认真、按时阅读全部必读课外书，有完整的笔记和较高水平读后感的，积5分；只做到第一条，并书写读书笔记和读后感的，积3分。
除规定的必读书外，阅读了其他有益的课外读物（三本以上）并有较好的读书笔记的，奖励1分，计入学期成绩。
5.浮动分：共积3分，计入学期成绩。
作业一贯认真、按时完成，课上一贯积极思考、回答问题的；积极参加语文活动并取得成绩的；对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动分。
此办法在一些学校的班级试行后，我们发现由于各学校、各年级情况不同，教学侧重点不同，有些规定并不能完全适用于所有年级。所以我们又规定，在总体原则不变的前提下，对分数分配的具体比例，对构成分数的各项内容，任课教师可作适当调整。
二、实施评价方式改革的成效和反思
我们觉得这项改革大方向是对的，已经初显成效。
1.多数师生充分认识了发展性评价的作用、意义，评价过程动态化，评价实施常态化。教师深入探索不同单元的不同评价内容和评价方法。如作文课、实践活动课、古代诗歌鉴赏课、文言文阅读课，分别有不同的评价项目和方法，使评价更具针对性和科学性。
2.由于在评价标准方面尊重学生能力差异的客观存在，根据他们多方面的表现进行评价，避免了把分数作为唯一评价依据的弊端。学生在自我评价过程中，清醒地认识了自我，通过与别人比较，发现自己的不足，自觉改正自己在学习态度和学习习惯方面的问题，良好的态度、情感和学习方法在综合评价过程中得到强化，在提高学习成绩的同时实现了个人的全面发展。
3.评价过程促进了教师的专业发展，教师的科研能力得到锻练和提高，钻研教材的主动性有所增强。
实践过程中也暴露了一些问题，值得研究和反思。
1.高中与初中语文教学有一定差异，各校生源水平不等，评价办法在初中实施比较顺畅，在高中实施还存在诸多值得研究的问题，至今尚未形成科学、完整的方案。
2.评价过程中计分方法比较繁琐，加大了教师的工作量，教师有一定畏难情绪。
3.计分方法与现行中、高考不尽一致，教师担心此种评价的成绩难以作为指导高考的参考，此试验在毕业班阻力较大。
4.对此项试验，不是所有的校领导都能给予很好的支持与帮助，教师做起来有一定难度。
尽管困难重重，但我们坚信我们的方向是正确的。教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。当我们承认智能的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化评价的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更坚定地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，我们就越觉得有必要为教学的平等提供必要的空间，使评价确实成为促进学生全面而有个性发展的有效手段。我们相信：
经过一个周期的实践之后，发展性评价这一构想将会得到充分调整，从而变得更加完善和实用。
