课堂教学中的评价标准
听了赵德成老师《有效的教学评价》报告后，我对课堂教学的评价方式有了一个全新的认识。
一是课堂应该评价师生的亲合度。教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。也就是说更多地加入了“情商”的成分。。
二是一堂好课起码应该体现其整合度。教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。作出的评价可能并不客观，比如一堂看来生动的课，有可能冲淡了以后重点章节、难点突破和兴趣调动。既然生命活动存在一定的节律，需要有张有驰，那么课堂设计就应该处理好哪些章节重点用力，哪些章节作为过渡衔接处理。曾经有过这样的调查：你们为什么喜欢听这位老师的课，大多数评价是这位老师功底很深厚，上课有趣、易懂，还不断把一些吸引人的新东西与旧知识相联系。使我们记得牢、学得好。因此，一堂好课也应该是平实中有创新，平实中见功夫，以获得学生40分钟高效率的迸发。那么，这种驾驭课堂的功夫，就能充分体现教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的能力和程度，也就能体现出课堂的整合度。 三是一堂好课应该体现其参与度。参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。
四是一堂好课必须体现出适当的练习度。练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。一堂好课应该有对以下几种练习的操作：一是预习练习的验收；二是课堂练习的操练；三是矫正性练习的反馈；四是课后练习的布置。练习的意义要求各有不同。预习练习应该包括每个知识点的每个侧面及知识点运用过程中的基本方法和思路，重在夯实双基，难度系数控制在0.7以下；课堂练习应该体现单元的重难点和学生在预习过程中暴露出来的问题，用以启迪发展学生的思维，形成基本技能归纳出基本方法；矫正性练习主要是针对学生学习中存在问题而设计的针对性练习；课后练习要在进一步巩固熟练“双基”，培养学生迁移能力，发展学生能力、运用知识解决问题上做文章。 五是一堂好课应该充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。
