自然课堂“四环节”教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要将素质教育落实到学科教学之中，构建和实施适应素质教育的课堂教学模式是十分必要的。教学模式即是教学理论的具体化，又是教学经验的概括化。为了让学生真正像科学家那样自己发现问题、探究问题解决问题，所以经过多年的探索实践经验，总结构建并实施了“四环节”教学模式：发现、探究研讨、应用。
一、模式构建的依据
（1）以当今先进教学思想和方法为先导，以“探究、研讨”教学法为基石。
（2）依据学科特点：
①以自然事物或现象为研究对象。
②以培养学生科学知识、能力、兴趣、思想为基本目的。 ③以科学、启蒙、教育为基本任务。
④以培养学生创新精神和实践能力为核心目标。
⑤以指导学生像科学家那样自行探究大自然奥秘为基本教学思想和方法。
二、模式的构建与发展
模式最初以“探究、研讨”为基架，以自然教学大纲“指导学生像科学家那样自行探究大自然奥秘”为指导思想。科学家不仅会研究问题、解决问题，首先是善于发现问题，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。“问题的发现既是思维的起点，又是思维的动力”，“学起于思，思起于疑”。无数名人名言说明了发现问题的重要性，因此，我构建了“发现、探究、研讨”的教学模式。
随着素质教育的不断深化，“以培养学生创新精神和实践能力为核心”
已成为当今素质教育研究的主课题，强调“创新”，注重“实践”，也就是强调学生把知识、能力、思想等创造性地加以应用，在以上模式中虽包含了“应用”这部分，但不够突出，所以在原模式基础上又强化了“应用”环节，这样构建了“发现、探究、研讨、应用”四环节教学模式。
三、模式的实施
四环节中前三个环节顺序可据教材特点及学生特点灵活应用，随机调整。一般常用以下步骤：
（1）创设情境，让学生主动发现问题并提出问题，这部分是起点，是基础，是动力，是关键。
（2）指导学生积极主动地采取各种科学方法探究问题，收集事实材料，培养学生创新思维和实践能力，这部分是过程，是重点，是核心。
（3）指导学生用小组或集体等形式研讨，整理事实材料，训练学生分析综合、归纳概括的思维能力，从而解决问题，得出结论，这部分是结果，是本质。
（4）联系实际，应用创新，发展能力，提高素质，这部分是目的，是归宿。
四、模式的特点
（1）体现素质教育的“双主”要求。教师的主导作用在于创设情境，为学生提供自主探究的机会和丰富的有结构的材料，给学生充分的自主活动时间和空间，充分发挥学生主题作用，把学生放在“科学家”的位置，相信学生能行，相信学生能成功，培养学生独立思考、善于发现、用于探索、敢于创新的科学素质。
（2）体现了素质教育关于培养学生创新精神和实践能力得不偿失要求，在
教学中给学生第一手的材料，在探究过程中，多鼓励肯定，培养学生进行科学探究的勇气和信心，积累进行科学研究的能力和方法，使学生手更“巧”思维更“新”，为进一步学习打下坚实的基础。
五、模式操作时应注意的问题
（1）科学源于“发现”。为了让学生学会提问题，提出有价值的问题,教师在创设情境时要处理好大纲、教材、学生之间的关系，既要领会大纲，吃透教材，围绕探究的主题惊心设计，又要了解儿童特点、知识基础、思维习惯等，为整个探究活动做“引子”。另外，教师还需要在每节课中持之以恒，潜移默化，采取鼓励的方式加以引导、训练。
（2）要培养儿童自行“探究”的能力，就是让学生亲自思考作出假设，亲自设计实验、观察方案，亲自动手操作，在获取知识的过程中发展能力。所以教师必须放手操作，先相信学生，给学生材料、空间、时间，当好导演、服务员、欣赏者、促进者、组织者„„
（3）“研讨”是自我完善结论的有效途径，也是发展学生创新思维的有效途径，是将学生的认知的过程。所以教师一方面做好“导”的工作，另一方面要鼓励学生独立思考，有独特见解，给学生追求真知的动力，使学生感到你与他同在，科学就在身边，不迷信权威，教师既是学生忠实的听众，旁观者，又是指导者、促进者。
（4）“应用”是学生应用知和能力解决实际问题的阶段，也是检测和丰富学生获得知识和能力是否进入认知结构的阶段，所以教师要从不同角度，设计不同层次问题，检测学生认知能力迁移程度和再发现、再创造的能力，使不同层次的学生都得以提高和发展。
总之，教师要以学生为主张以学生为中心，为了学生的一切，精心设计教学环节构建更优化的教学模式、最大限度地发展学生能力，提高学生素质，使之成为新世纪富有者、创造者 。
