推荐第1篇：教学四环节模式
自学导学互学拓学
四环节模式
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。 “自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。
实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。
教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。 工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。
我们的收获
自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，
1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。
2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。
我们的困惑
1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？
2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？ 我们的打算
1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。
2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。
3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。
近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。
推荐第2篇：四环节模式学习心得体会
“四环节”教学模式学习心得体会
为了提高教学质量，李校长带领校干学习借鉴“成功教育”、“合作学习”等先进的教育理论，以及“目标教学”、“太谷经验”、魏书生育人教书经验、国外分组教学中的思想、方法，最终达成共识:要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来。因此学校创立了“四环节”教学模式，即“自学、交流、解惑、提高“自发型课堂教学模式。
“自学”就是教师完全放权的自发学习，旨在发挥学生个体的主观能动性，培养学生的自学能力。我们把它分成两个阶段进行。第一阶段是引导学习，教师用导学提纲，帮助学生完成入门，又叫帮扶式自学。第二阶段是开放学习，经一段时间的引导，教师应在合适的时间（科目特点、教师情况）让学生亲自看书、亲自小结提纲，教师只须点明重、难点，这是我们课改的最终目标，也只有这样，学生才开始了真正意义上的自学。谁能让学生把大的知识框架短时间分成若干个小点子，他就取得了成功的一半，因为剩下的就是一口一个吃掉它，这是一节课成功的关键。学生能否积极投入自学，用什么方法去分化知识框架，关键要看教师的水平，以及教师对各章各节知识点分解的熟练程度。这是我们教会学生走路的第一步。
“交流”是指在自发学习的基础上，学生自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。这是体现教师教学智慧的重要环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术。
“解惑”是指学生在自学交流的基础上，提出疑问，对学生弄不清楚的难点、疑点问题，教师运用启发式精心引导，以指点迷津，启迪心智。对于盲点、热点问题教师运用探讨式精讲，此环节一般融入在交流展示的过程中。
“提高”就是根据不同科目，不同课型，采取不同的练习方式对学生进行训练，把所学知识内化为能力。
“四环节”教学模式启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和“四环节”模式的差距，怎样做才能提高课堂教学效率，怎样做才能把“四环节”先进的教育理念真正落实到实处。
让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力能够高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情” 三维教学目标也真正得到了有机达成。
但是能否真正的“相信学生”，把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习呢？我们的老师的注意力在课堂的教上，而“四环节”的教学模式强调教师将精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而“四环节”要求备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。
作为教师，我们应该保持艰苦奋斗的精神，“静专思主”的用心教学，学而不厌，诲人不倦，主动参与新课程改革，自主探索提高教学质量的新路子。我们不仅要“心动”，而且要付诸行动，立足实际，改革创新，勇于探索。唯如此，我们才能在改革开放日益深入、社会竞争日益激烈的形势下勇立于教育改革的潮头。我会好好利用这次学习机会，把我所得到的精华运用于我以后的课堂教学中，为自己成为一名新时代的新型教师 奠定基础。
总之，“四环节”教学模式的学习，让我留下难忘的回忆，使我收获宝贵的财富。我要以此为契机，在学校领导有关课改精神的指引下，实事求是，与时俱进。在最短的时间内将这种教学模式贯彻到教育教学工作中去。
推荐第3篇：四环节教学模式案例
四环节教学模式案例
七年级地理上册第三章
第一节多变的天气张华
学习目标：
1． 在学习中能正确天气与气候术语。
2、学会识别卫星云图、常用天气符号，能够收看电视天气预报。
3、初步学会阅读天气预报中的卫星云图和简易天气预报的技能。学习重点：
1、天气和气候术语的正确使用。
2、收看电视天气预报。
学习难点：
1、风向标——风杆、风尾、风旗及风向。
2、熟记常用的天气符号。
学习过程
第一环节——自学质疑
1、阅读课文42-49页和地理图册18-19页，了解本节学习内容。
2、认真读图
3、1思考怎样描述天气，天气与气候有什么区别？完
成43页活动
1、2小题。
3、思考怎样描述今天的天气。
4、阅读45页图3·4学习风向标怎样表示方向的。
5、完成46-47页活动
1、
2、
3、4小题。
在卫星云图上绿色表示【】；蓝色表示【】；白色表示
【】。
6、空气质量的高低的标准是哪两个方面？
第二环节——合作探究
1、虚心请教你的小组伙伴，请他们帮助你解决上面不会的问题和
质疑的内容。
2、与小组伙伴互相交流，把你认为最重要的知识给大家再叙述一
遍。并且记录下来。
第三环节——展示评价
1、选派代表展示你们小组的学习成果，小组伙伴帮助他修改完善。
2、认真观察哥小组展示的结果，把你认为对自己有价值的信息写
在下面。
3、小组之间互相检查。
第四环节——巩固深化
1、记住46页常用的天气符号。
2、下列词语中，属于描述天气的是【】
A.风和日丽B.长夏无冬C.阴雨连绵D.天高云淡
3、下列行为不能了解某地天气变化的是【】
A.查看卫星云图B.听天气预报C.浏览“中国气象在线”网站
D.阅读空气质量日报
作业：看天气预报，连续三天记录一下郑州的天气情况。
推荐第4篇：音乐“四环节”教学模式
音乐“四环节”教学模式
一、模式概述
音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。由于音乐艺术这一独特性，在音乐教学中教师必须努力挖掘音乐教材中的审美因素，(音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、伴奏美等)一首好的音乐作品总是贴近学生的生活，表达学生的心声；或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。而这些美好的立意必须依托一定的音乐教学情境才能自然形成“润物细无声”的审美功效。为此，我们设计构建了音乐“四环节”教学模式。
二、适用范围
此模式普遍适用于音乐学科基础教育学段
三、操作流程
预习导学----精讲点拨----当堂训练----总结评价
音乐“四环节”教学模式，根据课程标准提出的总体要求，以审美为核心，充分发挥学生学习的主动性和积极性，体现主体、和谐、高效的教学理念。具体操作如下：
(一)预习导学
音乐学科的预习导学，不同学段有不同要求，小学阶段应以导学为主，而中学阶段则以预习为主。此外，预习导学的方式也与其它学科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境条件(音响、氛围等)。只有在一定的情境下，学生才能感受音乐，提出疑问。而情境的设定除了需要一个美好的视觉环境(如教室的布置、座位的安排与乐器的摆放等所谓的“硬件”)外，一般有以下几种设定的方法：
1、语言创设情境
现阶段各学校都已具备投影、音响等现代化的视听设备，但音乐课不可能也没有必要每节课都使用这些设备，而利用丰富的语言来创设情境是常态教学经常
1 使用的方法。例如《摇篮曲》的学习，教师就可以用语言来描述《摇篮曲》所表现的母亲对子女的爱、对孩子的祝福与希望。在这种特定的情境中，学生会将注意力放在歌曲的情感方面，在预习和演唱的过程中，对演唱的速度、音量、吐字与气息等音乐要素的解决变得很自然，并能很快地掌握《摇篮曲》的音乐特点，较为顺利地完成教学任务。
2、音乐创设情境
音乐课当然是在音乐的情境中进行的，但音乐情境并不等于一般音响，更不是作为背景音乐来处理。音乐课堂的音乐必须是情感和激情的产物，绝不能是音符的罗列和简单的再现。每一部音乐作品都具备自身的表现特点，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音乐表现形式来设定情境，会起到事半功倍的效果。例如：歌曲《难忘今宵》，这首歌曲往往做为歌舞晚会的结束曲，对于这首歌曲的情感把握，除了利用歌词来启发学生外，更重要的是教师在对前奏的处理和伴奏中的速度、力度的把握上，学生的情绪应该是在音乐进行中逐步受到感染而自然流露出来的，如果只依靠语言“带着感情来歌唱”是不可能解决音乐表现问题的。所以说，音乐情境的创设是由教师和学生共同来完成的。
3、分角色创设情境
在音乐教材中，出现了许多特定的角色，如人物、景物、动物、气候等，启发学生扮演音乐中的不同角色，这样将学生置于特定的音乐角色中，不但可以引发学生表现的欲望，也可以让其深入了解音乐要表现的角色特点，以达到对音乐的进一步理解。
4、视听结合创设情境
根据教材的需要，利用多媒体技术，为学生创设完美的视听情境。例如，学习电影音乐(插曲)、历史性歌曲、典型的民族风格音乐、动画片音乐等。还原音乐所在的特定情境，这样对于学生理解音乐、表现音乐能起到很关键的作用。但在实施这种方法时，要注意，不能以视觉来代替听觉，更不能偏离音乐课以音乐为本的教学原则。
5、师生互动创设情境
在音乐课堂学习中，教师不可能置身于音乐之外，教师的言语、姿态、表情、示范都是一种情境，也可以说，学生的情感往往是由教师综合的表现来启发和带 2 动的。因此，音乐情境的创设应该是在师生互动的基础上，相互影响和相互合作的情况下完成的，这一点是十分重要的。
以上介绍了几种音乐预习导学创设情境的方法，这只是经常使用的几种方法，由于音乐材料的不同，学生年龄结构的不同，知识技能水平的不同，接受能力的不同，学校教学条件的不同，更重要的是音乐教师个人优势的不同，会有更多的方法，这需要教师们在教学实践中不断总结和提炼。
(二)精讲点拨
前面已经提到，由于音乐的特殊性，在精讲点拨这一教学环节中，教师要根据音乐材料，充分挖掘音乐要素对音乐作品的构成、表现、感染力等方面的影响作用，使学生能够主动地感受音乐、欣赏音乐、喜爱音乐、表现音乐。
在精讲点拨的过程中，教师要注意以下几点：
1、不能以教师的观点来代替学生的感受。
2、精讲和点拨的注意力始终要放在“审美”上，不能以单纯的知识和单纯的技能来替代音乐的审美核心。
3、由于音乐作品的综合性特征，在一部作品中几乎包含音乐各种表现要素，一节课不可能涉及到所有问题，这就需要教师努力钻研教材，根据学生的实际，选择性地确定精讲和点拨的内容，这些内容必须是音乐作品中关键要素(对理解、表现作品影响力最大)，此做法会收到明显的教学效果。
(三)当堂训练
音乐的学习，在现阶段主要是以课堂学习为主，那么当堂训练就显得更加重要。在当堂训练教学环节中，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，力求抓住音乐材料的主要内容，有重点地，有目的地进行训练。以创造性地表现音乐、欣赏音乐为目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓点水式的训练，训练必须有成效，必须帮助学生明理、会做，有所收获。
(四)总结评价
总结评价教学环节，是课堂教学的归纳性环节，也是学生发展，提高的延续环节。在总结评价中，教师要注意到音乐学科的特点，既要肯定学习的收获，也要指出问题所在，提出更高的要求。在评价过程中，有集体评价，也要有针对学生个人的评价，这种评价，以纵向评价为主，以学生自身发展和进步做为评价标 3 准，横向的激励性评价要要根据学习的内容、学生的自身条件、以及知识、技能基础来进行，绝不能“一刀切”或一个标准。在进行评价的过程中，也要避免随意迁就、无原则的表扬。教学本来就应该是一个实事求是的过程，只有肯定成绩并找到不足才能解决问题继续发展。在总结评价环节中，要注意拓展学生的音乐视野，介绍和布置一些课外欣赏和收集的任务，尤其在当今条件下，各种媒体中音乐学习的材料非常丰富。如果老师选择恰当，这种作业，学生在有兴趣的前提下不会感到压力和负担，反而会增加他们学习探究的欲望。
在美好的音乐学习情境中，学生会全身心地投入到音乐学习中，会逐渐产生对音乐艺术的热爱和学习的欲望；在美好的音乐学习情境中，学生会主动地感受音乐，表现音乐，享受音乐并在愉悦的氛围中获得必要的音乐知识和技能，真正实现音乐课堂主体、和谐、高效的教学。
四、注意事项
以上各教学环节，可根据学生的年龄特点、音乐基础、教学内容、教学条件灵活掌握时间。
推荐第5篇：教学模式四环节实施方案
四环节”课堂教学模式
工作实施方案
一、指导思想
以新课改理念为指导，学习和借鉴先进的教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我镇课程改革实验工作，以 “一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以学习、消化、吸收、创新为原则，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习，大面积、大幅度提高教育教学质量。
二、组织领导
组
长：陈大春
副组长：李劲夫 成
员：马玉玺 刘广安 李亚丽
三、实施目标
1、认真学习“三（立体式、大容量、快节奏）、三（预习—展示—反馈）、六（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）”制开放式自主合作的教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，逐步构建起符合我校教学实际的课堂教学“学—议—评—练”模式，使老师与学生之间有更多的默契，造就活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。
2、全体教师真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学经验，实践“四环节”课堂教学的基本程序，真正把握杜郎口教学经验的精神实质，通过改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。走出具有自己风格的教学路子，努力提升我校的社会地位。
3、学习推广先进的教育管理模式和教师的培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。
4、学习推广先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。
5、根据教改的展开和不断深入，不断完善各种考评制度和方案，不断推进教改的快速发展。从点到面，从一个班到多个班，从一个学科到多个学科，从一个教师到多个教师。
6、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质，促进各班良好班风和学风的形成。
四、实施办法
本项工作由校长亲自抓，由点到面逐步展开，首先从具体工作步骤，实验年级、时间、班级、教师，然后以点带面，待取得成功经验后，逐步展开。坚持理论联系实际、外地经验与本土经验相结合，坚持学以致用、吐故纳新的原则，立足我校实际情况，力争用三年的时间，使全镇教师都能 在“
三、
三、六”式制的教学模式的基础上，熟练运用“学—议—评—练”的课堂教学模式，使我镇的教育教学全面转入素质教育良性发展的轨道。
学校全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。加强对教师全程跟踪听评课指导活动。学校在进行听评课安排时，对每一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导，对每一节课都要从“学—议—评—练”四个环节进行指导和评价。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。要重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把课堂评价的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。
各实验教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。要定期开展讲题小能手、智慧星、创新之星、认真听课标兵、发言大王、优胜小组、优胜小组长等评选活动。 切实抓好师德建设、班主任队伍建设、课堂教学评价队伍建设、教研组长队伍建设，引导教师发扬无私奉献精神，进一步提高教育教学质量。
大力加强教育教学管理，人本管理，特别要对照杜郎口中学管理经验，结合《新课程“四环节”课堂教学模式》的实施要求，较全面的修订有关制度，出台有关措施，抓好备课、辅导、作业、测试、月考、期中、期末考试等诸环节；真正做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，努力把学校管理推向科学化。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把教学经验与“四环节”课堂教学的基本模式和现行的课堂教学进行整合，克服简单的拿来主义。
五、实施步骤
第一阶段：启动阶段（2014年02月—2014年07月） 本阶段大体目标为：做好教学经验推广的各种准备活动，了解“四环节”课堂教学模式的基本程序和实施要求。
一是各班做好物质环境的准备。
二是做好老师们思想转变工作，让绝大多数老师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让多数老师能积极投入到实验当中去。
三是通过各种方式让老师们掌握相关的理论，理解掌握教学改革的实质，掌握杜郎口各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，能逐步适应这种全新的“学—议—评—练”教学模式。
四是学校制定完善各种相关的制度与规定，保证实验顺利进行，教导处主任、教研组长、试点班级教师、优秀教师能上研讨课、观摩课。
五是确定试点班级。试点班级学生能在本学期放假前初步适应这种教学模式，学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，课堂上学生能积极展示自己，而且这种展示的层次逐步深入。学生的自信心和学习主动性进一步增强。实验推广初步得到家长的理解和支持。
第二阶段：实验阶段（2014年09月—2014年12月） 引导实验班级进一步实践杜郎口经验，一是侧重于对学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对中学“三三六”自主学习模式和“学—议—评—练”教学模式的实践，三是对精细化教学管理经验的实践。同时通过学习经验，不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质，深化新课程改革，全面推进素质教育，进一步营造把实践经验落到实处的教学氛围，在所有年级、班级的语数学科中逐步进行推广，使学校教育教学管理再上新台阶，学校声誉进一步提升。
第三阶段：模式建构阶段（2015年02月—2015年07月）
在所有班级的所有学科中实施新课程“四环节”教学模式。制定《学习推广新课程课堂教学模式立标、学标、达标方案》，通过听、评课初步确定各学科立标候选人。通过组织现场、经验交流会，发现典型，推广典型经验，把各地成功经验向本土化位移；从2014年春季开学起，由实验班级、科目逐步向所有年级的所有学科铺开；总结表彰先进单位，巩固学习成果，推动学习杜郎口、实施“四环节”活动不断深化与创新。
建立学习推广经验、实施“四环节”评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选优秀教学模式和学习、实施“四环节”优秀教师、优秀教研组，调动各位教师、各学科的改革积极性，树立学习的典范。
开展示范课、公开课、展示课、达标课等研讨活动，加强集体备课。及时总结每学期实验中存在的问题，进一步制定措施，加以完善，为下学期的全面铺开打下良好的基础。
六、评价奖励
1、在启动推广阶段，学校定期召开阶段性成果表彰会，对实施过程中表现突出的优秀班级和教师进行表彰奖励。
2、在总结深化和全面实施阶段，中心校将组织教师开展教改论文评比和达标课竞赛活动，要人人有心得体会，人人要上达标课，全面提高教师的教学水平，提升教学质量，促进学生的全面协调发展。
褚庙乡第一初级中学
20141年02月
2
推荐第6篇：“345”教学模式四环节
“构建优质高效的数学课堂”教学模式的四个教学环节
1、创设情境，提出问题，促思定向
教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生学习兴趣。适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。如在教学“周长的认识时”让学生用手具体的画一画、指一指、摸一摸从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。
2、自主探索，合作交流，感知概念
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以至会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。为加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解得更加深刻，甚至终身难忘。
3、精讲点拨，内化提升，形成概念
教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。
4、练习巩固，反思评价，矫正补缺
练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测
题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生反思学习评价过程，以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学规律，并主动完善已有的认知结构。
推荐第7篇：四环节教学心得体会
为更好的推行“四环节”高校课堂教学模式，我校全体师生前赴“永威”进行学习，经过一天的了解与接触，结合我校实际情况与区教育办薛主任对“四环节”高效课堂教学模式的指导意见，进行了两轮持续不断的听课、评课、研讨，使我们教师业务水平迅速提高。
四环节教学目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 让我们的课堂在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到高效的预期效果。我们的的课堂变成了大容量、快节奏的。我们上课时常用的组织课堂的语言，例如“请你站起来”、“请坐”等等，无形中对学生的良好品德养成好的习惯，许多学生同时站起来也不用老师协调，自然有学生谦让地做下去。教学环节的过渡大多也不用老师引导，因为学生都已经知道下面该做什么了。老师一拍巴掌，再乱的课堂学生也会马上静下来。
“学案导学”阶段的任务是：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。 类似于永威学校的“先学后教”。 “合作交流”阶段对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，让他们“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 “点拨解惑”阶段展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 “检测巩固”阶段相当于永威中学的“堂堂清、天天清、周周清”。
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。在分组合作环节，教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。在展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。在穿插巩固环节，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。在达标测评环节，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。不同学科根据本学科的特点会有不同的操作方式，灵活 掌握。
在学案导学阶段：最重要的工作是什么？编制预习学案。教师要编制出适合学生自身特点的学案。永威的教改一个很重要的措施就是变教案为学案。
合作交流阶段：问题要设计得既让学生有兴趣，又能让学生有收获，对于教师来说是个严峻的挑战。所以，公开课有时非常精彩，有时却一塌糊涂。设置的问题有四个原则：⑴有利于学生掌握解题方法；⑵有利于学生掌握规律和解决问题的窍门；⑶有利于激发学生的求知欲；⑷调动学生的学习积极性。学案编制方式是：创设情境，编制错例，有易到难，由简到繁。要注意⑴每个组的展示形式；⑵预见困难；⑶备追问的问题。
点拨解惑阶段：学生都会的不展示，要展示出错大的、一题多解的，和现实生活联系紧密的要重点点拨。用不同方法的反馈，点评。老师做什么？追问，点评，拓展，提升规律，评价。点拨解惑要体现老师驾驭课堂的能力。要注意：追问的问题 、点评语 、解决问题的方法和技巧。
检测巩固阶段： 它是一个课堂环节。一方面是对学生学习内容的巩固、深化，另一方面便于教师获得反馈信息，检验学生的学习效果，提高课堂效果和教学质量。
任何成功的课堂模式是在长期探索中一点一点积累形成的。他们开始的时候并没有什么高深的教育理论来指导。他们只是不断地发现问题，解决问题。可以说，我们的“四环节”高效课堂看到了教学最本质的东西，促使我们从本体论的深度去重新思考教学，思考课堂。
四环节教学心得体会（2）：
伴随着教学对象的变化，课堂改革的呼声越来越浓，我校也走在了课堂改革的前列，有幸我也成为课堂改革大潮中的一员，几年来的尝试下来，感觉收获很多，现将自己的一点感触写下来，与大家一起交流。
一、落实实效课堂的前期准备
每一个学期的开学 ，我的第一堂课并不是讲授教材上的知识，而是从生活中易见的实例告诉孩子们物理很有用，而后又从一个个简单的生活小现象用物理知识作以分析，从而激发学生学物理的欲望。然后告诉孩子们物理好学易懂，你们感觉困难是因为学习不得法或是另有其他原因，听我的话你们会学的很轻松而且会很棒。从心理上首先让孩子树立自信心，最后我介绍我的授课方法及对孩子们的要求和他们应该具备的听课方法，做完这一切之后，我让每一位同学写感想介绍自己的过去，听老师讲后心里的想法及今后的打算，作为第一次作业上交。
当作业收上来之后，我读每一位同学写的内容，从读的过程中了解学生的学习情况、困惑与无奈以及今后的打算，也初步判断孩子的性格和基本情况，在作业本上，我像改作文那样划出孩子们关于学习方法、未来打算等优美语言，并分别给孩子写上激励性、指导性的语言，从而第一印象给每一位孩子以亲切感，为以后师生的交流做好铺垫。
做完这一切，配合班主任，针对班级学生情况把学生划分成若干小组，为以后落实实效课堂四环节做好充分的准备。
二、如何落实实效课堂四环节
1、预习
我的预习很少放到课下，因为我觉得课下布置预习，大部分同学不会做、或者说不会认真去做，因此我将预习放在课堂上。
每节课开始，我会让学生自读教材（带着预习目标和预习问题去读，导学案上设计有），这样在读教材的基础上学生能把教材上有关本节课必备的基础知识找出来、划出来并用心记下来，而后让学生读学案上的学习内容点拨，対预习作业中不会的或是学习点拨中不懂的问题，我让孩子们在交流环节去解决。
2、交流
在学生读完教材和学习内容点拨之后，我让学生分组去交流，我鼓励学生多问、多说、多算多写，这样会让每一个孩子参与到课堂上来，避免了学生课堂注意力分散，并锻炼了学生的语言表达能力和运算能力，在学生交流的过程中，我则会巡回指导，解疑析难，规范他们的语言表述，规范他们的运算步骤、格式，并规范他们的书写，这样既调动了孩子们学习的积极性，又对不同程度的同学针对不同的问题进行指导，达到了因材施教、因人而异，从而是不同程度的孩子都有所提高。
3、展示
我的课堂第一次展示是课前的小检测，把上一节课学过的重点知识让学生默写下来，默写之后让学生对改或者自己按课本内容批改，这样进一步巩固前面所学的内容，从而达到温故而知新的作用，第二次展示是对典型题的思考、讨论之后的展示，这样既能把点学活、学透，达到一题多解、一题多变，从而把重、难点知识得以升华，这时老师的作用是总结方法、规律，使学生能达到触类旁通，第三次的展示是在反馈训练环节，知识点学完之后的课堂小测试。这样既对当节课所学的知识点作以检测，又通过展示对不同学生掌握情况有所了解，以便调整下一步的授课思路和对学生的课下指导。
4、堂清
我的堂清方式很灵活，可以课前清（上节课内容），边学边清，课后清（本节课所学内容），堂清的方法很多，可以让同学们自清，组内成员的互清，科代表的追清，老师的抽清，这样针对学习程度，态度不一样的同学进行把关，力求使学生乐学、善学、学有所获。
三、小小收获
这几年的实效课堂尝试，小有收获，体现如下：
1、把自己从繁忙的教学工作中解放出来。以前的课堂有我主宰，只恐怕学生学不透，自己说不到，面面俱到，常常满堂灌，一天的教学工作下来，经常哑了嗓子，实效课堂讲究的是课堂效率，把学生的积极性调动起来，学生主动思考，主动回答问题，老实讲得少而精了，课堂效率高了。
2、作业少了，把学生由被逼做作业转化为主动做作业
高效的课堂把问题在课堂上解决了，从而不再多加课，学生感觉作业少了，老师又不拖堂加课，从而珍视课堂学习机会，把课下挖掘的东西带到课堂与师生一起分享，从而很有成就感，这样只要是愿意学且认真学的同学，中考成绩一般不会低于55分（满分70分），且高分段的人数比较多，是兴趣加乐学才能有这样的效果。
3、学会了与各种学生沟通。接近学生，才能走进学生的心灵，学生才乐于学这一科，学生才会在你的课堂上不捣乱。
四、存在困惑
1、由于学生活动多了，总觉课堂时间有限，内容多，时常出现一节课内容学不完的现象，针对九年级任务多，时间紧迫，面临中考这种现状，有一种无形的压力时刻困扰着我。
2、今年4月份，我参加了省优质课大赛听课活动，感觉自己所操纵的实效课堂与他们相差太远，究竟怎样才能算是一堂好课呢？
3、部分同学任凭你怎样做工作，一副水火不入的样子，学习效果收效甚微，我不知道这类同学该怎样办？是放弃还是坚持？
以上这些仅是这几年我在物理教学中的一些做法和体会，写下来与大家一起探讨，在未来的教学工作中，我会大胆去尝试课堂改革，在摸索中找出一套适合自己、适合学生的更有效的教学方法。
推荐第8篇：初中英语“四环节”教学模式（材料）
初中英语“四环节”教学模式
教科所曹海娜
初中英语“四环节”教学模式即：自学、展示、精讲、训练。简简单单的八个字，其中蕴含了深刻的教学理念——实事求是、遵循规律、以生为本；体现了把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生的教育思想。
自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题学习指定内容。
展示：积极展示、暴露问题。在课堂展示自学成果，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生不能解决的疑难问题进行精讲，引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
训练：应用知识、解决问题。让学生在实践中把知识转化为能力，训练的内容应重在用新知识解决实际问题，训练要像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深学生对重点难点的理解，由理论回到实践。
推荐第9篇：四环节教学模式的定义
四环节教学模式的定义 ----- 何伟 (2013-12-26 10:27:04)
转载▼
要明确什么是四环节模式，首先要弄懂模式的定义。按照词典解释，模式就是解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种范例，是一种指导，每次改革都需要模式的建构，模式的引领。中国的改革开放形成了很多模式，如率先搞土地承包的安徽小岗村模式，经济改革的苏南模式等，最后形成了世人瞩目的“中国模式”。这些模式有力的推动了改革，推动了我国综合国力的提升。
由应试教育向素质教育的转变，同样也离不开模式。如上世纪九十年代的汨罗素质教育模式。课改实施后，又有东庐的“导学案”模式，洋思的“先学后教、当堂训练”模式，杜郎口的“10+35”模式，西峡的“三疑三探”模式等。包括我们白山市，这些年也涌现出有一定影响力和示范作用的好的模式，如主题教研、合作学习、导学稿、主题学习等等。这些范例大大推动了全国或者当地的课堂教学改革。
四环节模式，就是以新课改自主、合作、探究的学习模式为指导，以西峡高中“三疑三探”模式为参考，以培养学生寻疑质疑能力为突破口，以提高学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革新模式。
本模式包括四个环节：寻疑质疑—激发兴趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，实践提升—形成能力。
应用四环节模式，应该经历学模——破模——建模的过程。类似于学习书法的描红——临帖——创新的过程。学模即描红，照搬照抄，中规中矩，完全按照模式套下来，领会精神实质。破模即临帖，熟悉模式的基础上，慢慢灵活运用，不一定完全按照四个环节下来，可以有所变动，有所调整。建模即创新，在熟练运用四环节的前提下，结合学校、学生、自身实际，最终形成个性化的有特色的新模式。
推荐第10篇：四环节教学模式知识问答
新习乡中心校“四环节”教学模式知识检测
新习乡＿＿＿＿小学教师姓名＿＿＿＿成绩＿＿＿＿
1、“四环节”是指课堂教学中的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、等四个环节。核心是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、在“学案导学”环节中，辅助环节：⑴导入新课、板书课题、出示目标、出示学案或自学指导，时间一般要控制在＿＿＿分钟左右。⑵学生自学时，教师制定的学习目标要＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿具有可检测性。
3、在学生自学时，要明确告诉学生，本课时学习的范围、学习的内容、学习的时间、注意的问题等要求。自学的要求可在导学案中出现，也可以用小黑板出示或板书在黑板上，不宜用＿＿＿＿的方式。
4、合作交流环节中，小组的划分要合理，一般每组应包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、三类学生。
5、小组合作讨论的内容应包括：⑴自学中已掌握的要在组内展示，交流收获，相互印证。⑵自学中遇到的＿＿＿＿、＿＿＿＿、⑶导学训练中的问题。⑷讨论课堂上要展示的内容。⑸合作学习后不能解决的问题，由小组提出来在＿＿＿＿讨论解决。
6、合作交流合作的重点要体现一个＿＿＿字，要求全班学生在交流互动的环境下合作探究。
7、点拨解惑环节包括：⑴＿＿＿＿、⑵＿＿＿＿。在这一环节中，能够让＿＿＿＿层学生点拨的要让学生做。
8、检测巩固一般发课前准备的练习题或用幻灯片出示，其中习题要＿＿＿＿，要以＿＿＿＿为主，试题要支紧扣＿＿＿＿，针对本节＿＿＿＿、＿＿＿＿等，做到低起点多层次。
（满分100分，每空4分，卷面占2分）
第11篇：“四环节循环教学模式”实施方案
深化课程改革 创新教学方法 提高教育质量
强力推进“四环节循环教学模式”
“四环节循环教学模式”实施方案
在今年的“全市中小学教学工作会议”上，永城市教育体育局提出了“实施课程改革提高教育质量”的工作目标，下发了“关于扎实推进课程改革 强力推行‘四环节循环教学模式’的通知”。根据市教体局工作安排以及“通知”要求，结合我学校的实际情况，特拟订演集一中“四环节循环教学模式”实施方案。
一、实施“四环节循环教学模式”的思想基础
著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”然而当今我市的课程改革进展比较缓慢，发展不够平衡。穿新鞋走老路；满堂灌一言堂；重知识轻能力；重教书轻育人等现象比较普遍；自主学习、合作学习、探究学习依然停留在形式上。
国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤创新教育。课程改革、教育创新事关民族振兴和国家发展大计，每个教育工作者都应该站在“讲政治、讲大局”的高度，以只争朝夕、奋发有为的精神状态，全身心的投入到教学改革当中去。每个教育工作者都要强化五种意识：“不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。”只有强力的改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚强的改革决心，才能克服艰难，取得成功。
二、实施“四环节循环教学模式”的理论依据
“四环节循环教学模式”是教研室在学习借鉴外地成功教学经验的基础上，结合我市实际，经过反复研究论证所形成的集体智慧的结晶。该模式通过课堂教学活动，在完成教学任务的同时，培养学生的创新素质。在实施过程中教师至少应确立以下两种理念：一是“教”为“学”服务，教师要把“教”落在为学生“学”服务的基点上。二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。教师通过提供信息、点拨启发、讲解释疑、查缺补漏，主动与学生合作，给学生创造动手和实践的机会和条件，让学生在动手、动口、动脑的活动中合作；培养团队意识，共同探索事物真相，寻找规律。
三、实施“四环节循环教学模式”的基本思路
为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施，构建有效、高效课堂，使我校全体教师在
课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头，锐意创新。学校结合“全市中小学教学工作会议”精神和学校实际，决定从2010年3月起，利用三个学期的时间在全校强力推进“四环节循环教学模式”，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、扎实推进，努力形成教育创新的良好局面。
四、“四环节循环教学模式”的实施步骤
第一阶段：学习、提高认识（2010年3月）
1、召开全体教职工大会，传达永城市教育体育局“关于扎实推进课程改革强力推行‘四环节循环教学模式’的通知”。统一思想，提高认识。
2、召开强力推进“四环节循环教学模式”动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将“四环节循环教学模式”的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。
3、组织全体教师认真学习《河南省省普通中小学管理基本规范》，广泛深入开展“四环节循环教学模式”学习研讨，利用校报、展板、黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。
第二阶段：组织实施（2010年4月—2010年7月）
1、学校各年级、教研组制定实施“四环节循环教学模式”工作计划，统一认识，明确目的。
2、以各年级、教研组为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，“以爱育爱”、“以学论教”，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进单位的典型经验和身边优秀教师的有效做法。
3、运用生成提升：自觉运用“四环节循环教学模式”进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、课例设计、教案评比、案例分析、教学心得等多种形式，总结教学经验，提升教育教学能力。
第三阶段：查找问题，边整边改阶段（2010年9月—2011年2月）
1、对照科学的理论和实践，以及先进地区的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。
2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。
3、实事求是写出自查报告，找准抓住查摆中存在的主要问题。
第四阶段：总提高推广阶段（2011年3月—2011年7月）
1、根据评议反馈情况，召开专门会议，认真分析存在的问题，提出整改意见，对整改内容具体分解，将责任到人，一项一项抓落实，以巩固前期工作的成果。
2、组织召开经验交流会。开展“争做学生喜欢的老师”活动，表彰“最受学生喜欢的老师”；召开学生“进步奖”表彰会，让有进步的“问题生”与三好生一样上台领奖，激励教师、学生爱学习、勤钻研、讲奉献，将争先创优、典型引导落到实处。
3、推广运用。
五、实施“四环节循环教学模式”的推进措施：
（一）强化教改意识，加强组织领导
深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立“教学改革只能成功，不能失败”的决心。加强组织领导，建立“四环节循环教学模式”实施工作领导组和业务指导组（名单附后）。确保“四环节循环教学模式”的推进工作的顺利进行。
（二）发挥集体智慧，加强集体备课
课程改革是一项复杂的系统工程，仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会“实施流程”的基础上，对每一课时的教学内容都要依据“四环节循环教学流程”，按照“个人备课—小组说课—讨论研讨”的程序，共同确定教学方案。
为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式，从细微处着手，让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，以利于课堂教学，实现“严、细、实、恒”的管理目标。每次活动，分管领导都要亲自参加，由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。
（三）改革评课标准，抓好听课评课
课堂是实施课程改革的主战场，是落实教改方案的主阵地，课前确定的方案是否切实可行，还存在那些问题和不足，必须通过课堂实践去检验，必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否，不能单纯的看上课的老师讲的怎么样，更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准，要由传统的单一评教师所“教”，转为侧重评学生所“得”。
评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。
评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、
师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。
在全校开展实施推进“四环节循环教学模式”的听评课系列活动：
（1）示范课：教研组长、年级组长、教学能手、骨干教师举行示范课。
（2）汇报课：参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课，并向本学科介绍外出学习体会。
（3）研究课：从5月份开始，用三周左右的时间，全体骨干教师、学科带头人每人要至少讲一节研究课，同教研组老师必须参加听课评课，其他教师随机听课。
（4）推门课：课改领导小组成员每周至少听两节随机推
门课。
（5）公开课：在研究课的基础上，各教研组推出1－2名
老师举行公开课。
（6）开展 “全员参与型课改竞赛课”活动。
（四）组织经验交流，做好教学反思
要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的，加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施“四环节循环教学模式”的过程中要及时组织教师之间的经验交流，大家共同制定的教学方案在实施过程中，哪些成功了，哪些失败了，哪些有待改进，都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学，每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等（每周五例会交教导处）。从而达到积累教学经验，完善教学方案，提升教师专业水平和教学技能的目的，进而形成自己的教学风格。
六、“四环节循环教学模式”实施中应注意的问题
（一）坚持五个“突出”：
1、在教学目标上，突出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
2、在教学过程中，突出重点、难点，教学思路清晰，面向全体学生。
3、在教学方法上，灵活多样，针对性强，突出启发引导，倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、教学评价上，突出信息多向交流、师生互动、评价及时、矫正有效。
5、在教学效果上，突出学生的主体意识，学生乐学、会学，达成预定教学目标。
（二）吃透流程，灵活运用：
这四个环节在一节课中既可以整节课上使用，也可就某个知识点的教学使用，而且四个环节可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互独立的。同时，教师在具体环节中要注意结合学科实际，突出学科特点。
（三）要改变教师对学生的评价方法：
一是将学生平时对学科的情感纳入到对学生的评价中去；二是测评的内容在强化“四基”的基础上，体现能力培养，尤其要考查学生的创新能力及应用所学知识解决实际问题的能力，增加动手操作及思维空间大的内容。
（四）教师要具备足够的知识储备和能力：
由于“自主探究”的课堂是一个开放的课堂，学生的提问具有一定的发散性，因而对教师提出了更高的要求，要求教师必须具有广博的知识、较高的业务素养和驾驭课堂的能力。
（五）坚定教改信念，循序渐进开展：
对待每一项工作，坚定的信念是成功的基础，要相信自己一定能做到。不要出现新的工作刚一安排，就考虑如何困难的问题，就先为自己找退路，要有“咬定青山不放松“的精神。在实施过程中要注意循序渐进，可以先求“有形”，再求“形似”、再要“神似”。最后达到“形神兼备”。
总之，任何一种教学模式，都只是为推进教学改革提供参照，在实际工作中要大胆探索，勇于创新，既要遵循模式，又要敢于变化模式，最终形成自己的教学模式。
第12篇：自然课堂“四环节”教学模式
自然课堂“四环节”教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要将素质教育落实到学科教学之中，构建和实施适应素质教育的课堂教学模式是十分必要的。教学模式即是教学理论的具体化，又是教学经验的概括化。为了让学生真正像科学家那样自己发现问题、探究问题解决问题，所以经过多年的探索实践经验，总结构建并实施了“四环节”教学模式：发现、探究研讨、应用。
一、模式构建的依据
（1）以当今先进教学思想和方法为先导，以“探究、研讨”教学法为基石。
（2）依据学科特点：
①以自然事物或现象为研究对象。
②以培养学生科学知识、能力、兴趣、思想为基本目的。 ③以科学、启蒙、教育为基本任务。
④以培养学生创新精神和实践能力为核心目标。
⑤以指导学生像科学家那样自行探究大自然奥秘为基本教学思想和方法。
二、模式的构建与发展
模式最初以“探究、研讨”为基架，以自然教学大纲“指导学生像科学家那样自行探究大自然奥秘”为指导思想。科学家不仅会研究问题、解决问题，首先是善于发现问题，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。“问题的发现既是思维的起点，又是思维的动力”，“学起于思，思起于疑”。无数名人名言说明了发现问题的重要性，因此，我构建了“发现、探究、研讨”的教学模式。
随着素质教育的不断深化，“以培养学生创新精神和实践能力为核心”
已成为当今素质教育研究的主课题，强调“创新”，注重“实践”，也就是强调学生把知识、能力、思想等创造性地加以应用，在以上模式中虽包含了“应用”这部分，但不够突出，所以在原模式基础上又强化了“应用”环节，这样构建了“发现、探究、研讨、应用”四环节教学模式。
三、模式的实施
四环节中前三个环节顺序可据教材特点及学生特点灵活应用，随机调整。一般常用以下步骤：
（1）创设情境，让学生主动发现问题并提出问题，这部分是起点，是基础，是动力，是关键。
（2）指导学生积极主动地采取各种科学方法探究问题，收集事实材料，培养学生创新思维和实践能力，这部分是过程，是重点，是核心。
（3）指导学生用小组或集体等形式研讨，整理事实材料，训练学生分析综合、归纳概括的思维能力，从而解决问题，得出结论，这部分是结果，是本质。
（4）联系实际，应用创新，发展能力，提高素质，这部分是目的，是归宿。
四、模式的特点
（1）体现素质教育的“双主”要求。教师的主导作用在于创设情境，为学生提供自主探究的机会和丰富的有结构的材料，给学生充分的自主活动时间和空间，充分发挥学生主题作用，把学生放在“科学家”的位置，相信学生能行，相信学生能成功，培养学生独立思考、善于发现、用于探索、敢于创新的科学素质。
（2）体现了素质教育关于培养学生创新精神和实践能力得不偿失要求，在
教学中给学生第一手的材料，在探究过程中，多鼓励肯定，培养学生进行科学探究的勇气和信心，积累进行科学研究的能力和方法，使学生手更“巧”思维更“新”，为进一步学习打下坚实的基础。
五、模式操作时应注意的问题
（1）科学源于“发现”。为了让学生学会提问题，提出有价值的问题,教师在创设情境时要处理好大纲、教材、学生之间的关系，既要领会大纲，吃透教材，围绕探究的主题惊心设计，又要了解儿童特点、知识基础、思维习惯等，为整个探究活动做“引子”。另外，教师还需要在每节课中持之以恒，潜移默化，采取鼓励的方式加以引导、训练。
（2）要培养儿童自行“探究”的能力，就是让学生亲自思考作出假设，亲自设计实验、观察方案，亲自动手操作，在获取知识的过程中发展能力。所以教师必须放手操作，先相信学生，给学生材料、空间、时间，当好导演、服务员、欣赏者、促进者、组织者„„
（3）“研讨”是自我完善结论的有效途径，也是发展学生创新思维的有效途径，是将学生的认知的过程。所以教师一方面做好“导”的工作，另一方面要鼓励学生独立思考，有独特见解，给学生追求真知的动力，使学生感到你与他同在，科学就在身边，不迷信权威，教师既是学生忠实的听众，旁观者，又是指导者、促进者。
（4）“应用”是学生应用知和能力解决实际问题的阶段，也是检测和丰富学生获得知识和能力是否进入认知结构的阶段，所以教师要从不同角度，设计不同层次问题，检测学生认知能力迁移程度和再发现、再创造的能力，使不同层次的学生都得以提高和发展。
总之，教师要以学生为主张以学生为中心，为了学生的一切，精心设计教学环节构建更优化的教学模式、最大限度地发展学生能力，提高学生素质，使之成为新世纪富有者、创造者 。
第13篇：四环节循环教学模式流程
四环节循环教学模式流程
第一环节
自学质疑（3分钟之内） 第一步 引入新课
1.引入新课，巧设悬念 2.精选素材，创设情境 3.开门见山，直接入题 第二步 出示学习目标（学生 读）
自学指导
（学什么地方的内容，用问题 显示出来）
（方法\\目标\\任务） 第三步
独立自学，尝试解决问题，并 记下自己新发现的问题（此 时，老师巡视观察，提醒学生 的学习状态） 第二环节
合作探究（合探）
1.小组长带领小组员交流2.并回答其他同学 提出的问题。
3.组长没有把握或不能回答的问题，组织本组同学讨论 交流、合作、探究。
4.经小组合探仍不能解决的问题，记录下来或写在纸条 上，为下一环节实施做准备。 （本环节中，教师的任务是： 倾听、引导、走近小组） 第三环节展示评价
1.选派各组学习最差或较差者代表该小组展示学习成果。（展示时，即展示自学的全部 内容，也要展示抽到的内容）
2.评价
两种方法:
第一：各组派代表去展示自己小 组的成果，中等生评价。 第二：选派各组中等生，进行推 磨式评价。（意见不统一，再进行 辩论，教师根据各小组的评价给 予鼓励。）
3.对在展示评价中存在的问题，教师进行点拨、精讲。
第四环节 巩固深化（训练） 1.明确新的自学指导和自学任务或综合训练内容。
（1）自学自练
（2）小组合探
（3）展示评价
2.鼓励学生提出问题，谈感悟、收获
四循环顺口溜
一环引题需简要，
明确目标和指导。学生自学要安静，
教师巡视莫打扰。二环合探莫急躁，
组长作用最重要。疑难问题共克服，
讨论争辩热情高。三环展示掀高潮，
各组代表要选好。师生共同来评价，
教师精讲要记牢。四环训练不可少，
再出问题生思考。重复上述各环节，
灵活循环有技巧。
第14篇：论文：四环节教学模式的探讨
四环节教学模式的探讨
1.前言：
“四环节”教学的核心是鼓励学生自学，为学生自学创造条件，增强学习效果，提高教学的有效性。“四环节”是紧密相连、环环相扣的。“四环节”包括“创设语言环境,强化知识巩固学习”、“明确学习目标,做语言知识铺垫”、“突出教学重点,综合认知学习训练”和“实践运用语言,促进能力发挥拓展”。“四环节”教学模式把读书权、讨论权、思考权、发展权还给学生，为他们创造了广阔的自主学习和发展的空间，充分调动了学生学习的积极性。
中学英语课堂教学是贯彻素质教育和提高教学质量的主渠道。目前, 英语课堂教学普遍存在“能力与知识”、“方法与内容”和“目标与质量”的矛盾问题, 这些问题实质上都涉及教材观和教学观的问题, 而问题的直接反应表现在教学设计层面上。随着对教学理论的深入学习和对教学实践的不断总结，我更加明确地认识到，只有充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性，才能培养和发展学生的能力、智力以及科学思维方法，提高学生的综合素质，有效提高小学英语课堂教学质量。
2.“四环节”教学法的内涵及操作
所谓“四环节”教学法即教学分“提出问题”、“思考准
备”、“分析归纳”和“巩固训练”四步进行。提出问题。“学起于思，思源于疑”。只有提出问题，找出疑问，才有可能激发学生学习的兴趣，启发学生进行思维。提出问题时应注意以下几点：第一，提问形式的多样性。教师要根据不同的教学内容，交替使用多种类型的问题设计方式，这样可以使学生有新鲜感，有兴趣。第二，问题指向明确性，即问域界定要明确。这是指设计问题时必需给定特定范围，使学生回答时不致于无从下手。第三，提问内容的启发性。即提问时要使学生根据设问内容就可以知晓回答问题的思路，富有启发性。第四，提问效果的针对性。首先，提问要适当，要符合学生的年龄特征和知识基础，与学生的身心发展和认知水平相适应，过难过易都没有良好的效果。其次，要根据教学目标设问。思考准备。这一环节要求学生带着问题认真阅读课文，同时回忆已知的有效信息，以发现、梳理解决问题的思路。
在上述阶段或环节的基础上，教师要充分调动学生的参与意
识，组织学生对问题展开讨论分析。在讨论分析的过程中，尤其要注意发展学生的思维。本环节注意：（1）适当的课堂提问。第一，提问时应考虑问题的难易与学生学习的程度相对应。对理解力强、学习成绩好的学生，设问问题可以难一点；对知识面窄、学习成绩差的学生，提问要简单些。第二，个别回答与集体回答相结合。第
三，提问内容应是教学重点、难点和易混点。第四，多鼓励，不挑剔。（2）重点是讨论分析知识的内在联系，解决重难点问题，培养学生的思维能力和表达能力等。经过“提出问题”、“思考准备”两环节，学生基本上掌握了教材的内容，这就需要找出知识之间的内在联系，将零散的知识条理化、简明化、结构化和网络化。这一程序看似简单，实际上是有目的培养学生并强化学生的归纳概括能力，教会学生采用对比法、表格法、串联法等进行思维，避免走过多的弯路，为此，就需要教师适时加以点拨。这也正是教师发挥主导作用的地方。
在教学中，教师不仅要检查落实知识的理解和识记情况，还要选择或编制一些不同类型问题的巩固性训练题目，以引导学生过渡到新问题情境加以解决。
3.“四环节”教学的具体形式
（1）自学自研是起点与基础
自学自研有别于传统的预习，它是学生自主探究、自主建构知识的过程。其目的在于培养学生的自主学习意识、自主学习能力、主动探索、分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，教师主要负责出自学提纲、指导学生选择学习材料和学习方法、提供检测习题、帮助学生制定学习计划等。学生以自主研习教材为主，在预习
基本知识的基础上，对知识进行初步的归纳整理，并完成自学检测习题，从中找出自己的不足，为下一环节的学习奠定基础。
（2）问难讨论重在发展学生的思维能力
问难讨论是指围绕教材的重点、难点以及学生在前一环节未能解决的问题，师生之间、生生之间进行研讨、辩论或互相设疑，开展集体探究性学习。探究的内容非常丰富，可以是学生提出的原汁原味的问题，也可以是课堂上随机生成的非预期性的问题，更多的是经过教师筛选、加工、设计的具有共性的问题。
（3）师生精讲旨在完善学生的知识结构
师生精讲是指在自学自研和释疑解难的基础上，教师做点拨，讲科学和方法，讲知识结构体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题，并使知识结构化、系统化。精讲的着眼点是一个单元或是前两个环节中没有解决的问题，强调的是基本概念、原理、规则和结构的学习。在这个环节中，教师要讲出系统，讲出重点，讲出精要，讲出教师对学习材料的独特理解，使学生能够从更高的角度来审视以前学过的知识，使学生全面、系统掌握知识内容及其结构。学生的知识结构越清晰、准确，就越有利于原有知识的巩固， 越有利于新知识的学习。教师精讲、点拨的应是规律性的东西，应是方法、思路，而不仅仅局限于本节课的知识点。通过教师的点
拨，使学生已有的经验得到扩展，甚至发生质的变化，促进学生理性思维的发展。有些内容也可由学生来讲。
（4）兼顾了培养学生的能力与促进知识学习的教学目标
在四个教学环节中, 目的在于夯实学生的学习基础，利用认知主义学习原理, 利用建构主义学习原理,在教师的监控下综合培养学生学习能力的过程;拓展学生学习知识, 训练培养学生能力的过程。这个模式之所以有效就在于它科学地、合理地整合了现代有效学习理论原理和教学模式, 既兼顾了学生的语言知识学习, 又注意到了学生的语言技能训练。
（5）体现了双主体的教学理念
真正的有效教学流程必须重视教师与学生的双主体性, 在教学过程中, 如果没有教师教的主体作用, 也即没有教师的有效指导、引导启发和教授, 势必会影响到学生的学习效率和效果。同样,如果没有学生学的主体地位, 学生的学处于消极、被动的状态之中, 教学效果会大打折扣, 因为最终的教学效果是体现在学生的身上, 没有学生的学习主体地位就没有真正的教学产生。本教学模式始终贯穿教师与学生的双边活动和双主体作用,从而解决了目前普遍存在的课堂教学“一边倒”的现象。
4.结束语
任何方法都不是万能的。“四环节”教学法尽管有很多优势，但这不一定适应所有老师。“教无定法”，各单位老师在学习这种方法时，一定要结合本人工作实际，注重效果，不可生搬硬套。古人说过， “运用之妙，存乎一心”。只有结合自己的工作经验，切实理解了“四环节”教学法，才能更好地运用“四环节”教学法。
第15篇：写字课教学四环节模式、高峰
看+说+写+评=写字教学
保太中心小学高峰 毛会强
【内容提要】
一、绪论：
“四环节”写字教学模式，它以激发学习动机为前提，以知识为基础，以思维为中心，以训练为主线，以教师为主导，以学生为主体，从而优化教学，提高写字课的质量。
二本论：
从以下四个方面论述中心论点。
“看”是基础，通过多种形式的看，能正确了解并发现汉字的点画、结构、取势特点和规律。
“说”是反馈。学生的说和教师的总结能将看的表象在大脑中形成扎实清晰的汉字图像。
“写”是实践，动笔操作，反复练习，形成技能。
“评”是激励。肯定成绩，陶冶学生的审美情操，提高学生的欣赏能力。
三、结论：
教师正确引导“四环节”，学生得以了解汉字规律，掌握写字技能，形成良好的书写习惯，真正提高写字水平，练写一手好字。
【关键词】审美情操、揣摩、相对称
【正文】
写字课教学四环节模式
“写字是一项重要的语文基本功训练。认真搞好写字教学，不仅能使学生打好写字基础，养成良好的写字习惯，而且对提高学生的文化素养起着重要的作用”。《课标》对写字教学的阐述，明确地提出了写字教学的重要性，指出了写字的本质。即写字不仅是简单地让学生仿帖低层次地重复抄写，而是老师要
求学生明白每一步为什么这样写，力争达到写出的字正确、美观、有神。因此，抓好写字教学，必须将每周一节的写字课确确实实地让学生写，课堂教学中体现精讲多练的原则。坚决克服教师不指导，学生盲目地写，教学效率低的现象，让学生在精讲多练中形成写字技能。
1第一环节“看”——即认真观察。
写字从感觉途径上说即为视觉艺术。孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似”。古今书法家大多倡导练字先练眼力，所以在写字指导中教师要重视引导学生认真观察：不仅看字的形，还要捕捉字的神，观察可分为三步完成。
（1）、写前观察。古人有“读帖”之说。“读帖”即观察字帖，观察每一个范字点画形态和布局特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种观察是写前的准备。实践证明，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、应手。
（2）、写中观察。这一步主要指导学生力求把范字电画在“米字格”的位置看清楚。在书写时做到眼到、手到；瞻前顾后，不要写一笔，看一笔。事实上，笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。在写字练习中，指导行学生仔细观察，有助于培养他们的观察力，逐步养成严谨的学风。
（3）、写后观察。即指导学生把自己写的字与字帖中的范字进行比较，重新审视自己所写字的电画、结构、取势，找出不足之处，当即进行改正。
总之教师在看的环节中，不能局限在叫学生“埋头”写字上，要指导学生“抬头”读帖。这样，眼“读”越熟，心计越牢，易从中发现规律，找出特点。
1、第二环节“说”。这一环节包括学生说和教师说两个方面。其目的在于发现规律，畅谈所得。
（1）、学生说。在看的基础上，首先让学生相议看中所得。之后及时找部分同学各抒己见。通过角色相议、部分表述，此时不仅见观察的表象进行了巩固、反馈，而且也收到了相互的取长补短效应。
（2）、教师说。即教师据学生的反馈效应，进行全面的总结。总结规律，
贵在落脚指导，具体可通过以下几点：
——说结构。汉字之间的笔画布白要均匀。一是纵向布白，如“
三、王”等字中纵向横画三间留空相等；二是横向布白，如“川、州”等字中横向纵画之间留空相等；三是斜向布白，如“乡、多”等字中斜向的笔画布白要均匀„„
——说比例。汉字部件占格大小有其规律性。如左中右结构的字，有的左右占位大，中间占位小，如“辩、辨”等字；有的左右占位小，中间占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懒”等。再如上中下结构的字：有的上窄下宽，如“燕、爱”有的中宽上下窄，“茶、帚；”同样左右结构，上下结构的字都有占位比例的问题，教师也要以具体字分析、指导学生通过观察说出其规律。
——说对称。汉字中应用对称原理来结体的不少，要指导学生掌握这个规律。汉字中相对称的字有三种情况：一是有明显的对称轴，如“坐、小、羊”等字中的中竖、竖钩即是，写这类字时，对称轴两边笔画力求对称或相对对称；二是部分有对称轴的，如“尚、恙”等字中的短钩即是，写这类字时，可凭借这一短竖，力求把字写得重心平稳；三是无对称的，如“非、只”等字，写这类字时，眼中要有条无形的对称轴，或凭借“米字格”的中竖线把左右写得对称稳当。
——说变化。对于笔画重复，取势多变的字要写的方正有神。有长有短的，如“参”字底下三撇，要长短有别，“反”字撇的取势不同，首撇短而平，次撇长而直，横撇弧而短。部件重复的要有大有小，有展有收，如“从、森”等字，写的时候，要做到变化有致，写法生动。
2、第三环节写。写就是让学生在观察后，掌握构字特点的基础上严格要求、严格训练，逐步培养提高学生的写字能力。
（1）、培养良好的书写习惯。正确的写字姿势和执笔方法是把字写好的基本条件。写字训练同其他语文知识的学习一样，应该是循序渐进逐年段的提高，但重在起步。目前有许多小学生写字姿势和握笔不正确，这是学生写字不规范
的一个用锄头锄地，一定要前腿弓，后腿绷，如果不是这个姿势，不是速度慢，就重要原因。因为写字的好坏很大程度上取决于执笔方法和写字姿势。这就好比农民是锄伤了苗。写字也是如此，如不掌握要领不会写好字，所以教师要不厌其烦地讲解执笔方法和写字姿势。
（2）把握两个“基本”。即基本笔画和基本笔顺。任何汉字不论繁简都由各种笔画组成的。上好写字课，必须让学生认识各种笔画和它们的书写方法，并反复练习以形成技能。同时还应该让学生正确认识笔顺规则：从上到下，从左到右，从外到内，先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，先里头后封口。
（3）指导方法，培养能力。
——在“描”“仿“基础上指导写。
写字不能只求多，不求质量，更不能急于求成。必须采取一定的措施，让学生掌握写字的方法和规律。描字和仿影对于写字能起到事半功倍的作用，它能更好地帮助学生掌握汉字的结构和笔画的基本方法，降低写字教学的坡度，培养学生对汉字的审美能力。在此基础上学生临帖能够做到“成字在胸”，写出的字才会安排合理，笔画合乎标准。
——准确示范模仿写。
教师在指导学生写字时，必须给予准确规范的示范，让学生集中注意力，直观教师的示范写，在此基础上，教师巡视指导，关注写字姿势和执笔方法，教育学生书写时注意力高度集中，耐心细致的按照范字进行书写，把在写正确、端正、整洁。
——归纳推理写。
汉字之多，无法计算且千变万化，教师不可能逐一进行指导书写。此时应教给学生分门别类，触类旁通的方法。
笔画重叠字。可借助“平行、等距”概念指导写好重叠笔画。横画重叠的，如“
三、王”，竖画重叠的，如“川、郴”；撇画重叠的，如“形、勿”；教师应反复强调两点：
一、重叠笔画长短不一，但基本平行，
二、几个平行笔画之间基
本等距。学生掌握了这两点以后，遇到同类字之间基本能达到结构匀称，重心平稳的要求了。
第一、利用“夹角”概念，可写好“撇、捺、折、竖弯”等笔画。
第二、利用“比例”概念可使笔画协调。
第三、利用“圆弧”概念可写好弯钩
第四、至此，通过认真的看，具体的说，细致的写，我们已经顺利完成了写字教学的三个环节，但最后一个环节也不容忽视。
4、第四环节“评”。即对写出的字进行欣赏评价。虽说是最后环节，且勿虎头蛇尾。由于儿童心里素质决定着他爱听表扬话语的特点，此时教师应该抓住这一环节因人施教。否则，前面的工作将会付之东流。因此，作为教师应根据课标对各年级的写字要求标准结合具体实际进行合理、正确的评价，可采取如下方法：
（1）、用橡皮刻上一朵小红花或者一面小红旗等图案，批改作业时，在工整、美观的字旁印上标记，待写字本用完时，计算一下公得多少，评出优胜者。
（2）给写字姿势正确，字写得漂亮的同学拍照片组成一个专栏：“你看，他们多认真”。
（3）开展游戏活动“漂亮字店”。定期把评议出的规范、美观的字组成专栏——漂亮字店，供其他同学展览，这样既肯定了“小书法家”的成绩，又树立了一种比、学、赶、超的写字风尚。
总之，一节写字课，我们要通过认真的“看”、细致的“说”,为写做好了铺垫，做到了有的放矢，写的过程轻松自然，再加上最后很富有情趣，最能“刺激”小学生心理活动的“评”，此时，既便是那些平时写字马虎、潦草、甚至讨厌写字课的顽童，由于尝到写字是一种艺术的享受，如今他们定会摩拳擦掌、跃跃欲试，陶醉在这有条不紊学写字，快快乐乐争标兵的40分钟班车上。
第16篇：某小学“四环节教学模式”实施方案
深化课程改革 创新教学方法 提高教育质量
——XXX小学“四环节教学模式”实施方案
2010年12月17日，高新区教办召开了《濮阳高新区“创新教学模式、构建高效课堂”现场会》高新区教办提出了“实施课程改革提高教育质量”的工作目标，下发了“高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见”通知。根据区教育工作安排以及“通知”要求，结合我学校的实际情况，特拟订马辛庄小学“四环节教学模式”实施方案。
一、实施“四环节教学模式”的思想基础
著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”然而当今我区的课程改革进展比较缓慢，发展不够平衡。穿新鞋走老路；满堂灌一言堂；重知识轻能力；重教书轻育人等现象比较普遍；自主学习、合作学习、探究学习依然停留在形式上。
国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤教育的创新。课程改革、教育创新事关民族振兴和国家发展大计，每个教育工作者都应该站在“讲政治、讲大局”的高度，以只争朝夕、奋发有为的精神状态，全身心的投入到教学改革当中去。每个教育工作者都要强化五种意识：“不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。”只有强力的改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚定的改革信心，才能克服困难，取得成效。
二、实施“四环节教学模式”的理论依据
“四环节教学模式”是我区中小学开展“创新教学模式构建高效课堂”活动的重要成果，是在高新区三中课堂教学改革的成功实践的基础上，借鉴外地课堂教学改革的成功做法，探索建立符合高新区实际的高效课堂教学模式，打造出了具有高新区特色的“学案导学---合作交流---点拨解惑---检测巩固”课堂教学模式（简称“四环节”课堂教学模式）。这一模式以给予学生充分的自主学习时间为前提，以教师的精心组织、适当指导和合作参与为手段，培养学生的自主、合作、探索学习能力，促进学生的自主发展，并当堂掌握教学内容。这一模式教师少讲，学生一直围绕着“七动”中的“动眼看、动耳听、动口议、动情读、动手做、动笔写、动脑思，”在学习。学生学习不再单一化，而是充分调动小组协作的力量；教师指导不再以讲解知识为主，而是有的放矢地点拨和激发；教学过程不再教条化，而是充满了讨论、探索、质疑、争论；作业允许学生在自主思考的基础上群体探索，在培养解决问题的同时培养合作意识。
三、“四环节教学模式”的实施步骤
第一阶段：学习、提高认识（2010年12月）
1、召开全体教职工大会，传达区教办“高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见”通知。统一思想，提高认识。
2、召开强力推进“四环节教学模式”动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将“四环节教学模式”的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。
3、组织全体教师认真学习《高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见》，广泛深入开展“四环节教学模式”学习研讨，利用黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。
第二阶段：组织实施（2011年4月—2011年7月）
1、学校各年级、教研组制定实施“四环节教学模式”工作计划，统一认识，明确目的。
2、以各年级、教研组为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，“以爱育爱”、“以学论教”，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进学校的典型经验和身边优秀教师的有效做法。
3、运用生成提升：自觉运用“四环节教学模式”进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、课例设计、教案评比、案例分析、教学心得等多种形式，总结教学经验，提升教育教学能力。
第三阶段：查找问题，边整边改阶段（2011年9月—2012年2月）
1、对照科学的理论和实践，以及先进地区、周边学校的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。
2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。
3、实事求是写出自查报告，找准抓住查摆中存在的主要问题。
第四阶段：总提高推广阶段（2012年3月—2012年7月）
1、根据评议反馈情况，召开专门会议，认真分析存在的问题，提出整改意见，对整改内容具体分解，将责任到人，一项一项抓落实，以巩固前期工作的成果。
2、组织召开经验交流会。开展“争做学生喜欢的老师”活动，表彰“最受学生喜欢的老师”；召开学生“进步奖”表彰会，让有进步的“问题生”与三好生一样上台领奖，激励教师、学生爱学习、勤钻研、讲奉献，将争先创优、典型引导落到实处。
3、推广运用。
四、实施“四环节教学模式”的推进措施：
（一）强化教改意识，加强组织领导
深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立“教学改革只能成功，不能失败”的决心。加强组织领导，建立“四环节教学模式”实施工作领导组。确保“四环节教学模式”的推进工作的顺利进行。
（二）发挥集体智慧，加强集体备课
课程改革是一项复杂的系统工程，仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会“实施流程”的基础上，对每一课时的教学内容都要依据“四环节教学流程”，按照“个人备课—小组说课—讨论研讨”的程序，共同确定教学方案。
为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式，从细微处着手，让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，以利于课堂教学，实现“严、细、实、恒”的管理目标。每次活动，分管领导都要亲自参加，由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。
（三）改革评课标准，抓好听课评课
课堂是实施课程改革的主战场，是落实教改方案的主阵地，课前确定的导学案是否切实可行，还存在那些问题和不足，必须通过课堂实践去检验，必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否，不能单纯的看上课的老师讲的怎么样，更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准，要由传统的单一评教师所“教”，转为侧重评学生所“得”。
评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。
评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。
在全校开展实施推进“四环节教学模式”的听评课系列活动：
（1）示范课：教研组长、教学能手、骨干教师举行示范课。
（2）汇报课：参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课，并向本学科介绍外出学习体会。
（3）研究课：从4月份开始，用三周左右的时间，全体骨干教师、学科带头人每人要至少讲一节研究课，同教研组老师必须参加听课评课，其他教师随机听课。
（4）推门课：课改领导小组成员每周至少听两节随机推门课。
（5）公开课：在研究课的基础上，各教研组推出1－2名老师举行公开课。
（四）组织经验交流，做好教学反思
要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的，加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施“四环节教学模式”的过程中要及时组织教师之间的经验交流，大家共同制定的教学方案在实施过程中，哪些成功了，哪些失败了，哪些有待改进，都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学，每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等。从而达到积累教学经验，完善教学方案，提升教师专业水平和教学技能的目的，进而形成自己的教学风格。
“四环节教学模式”实施工作领导组
成员
组长
第17篇：四环节课堂教学模式（推荐）
四环节课堂教学模式
【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。
【基本环节】1.明确目标 导入新课 2.自主合作 课内探究 3.达标检测 及时反馈 4.巩固训练 拓展提升 【内涵简述】
一、明确目标 导入新课
本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。
二、自主合作 课内探究 本环节分为三个步骤， 1.学案导学、自主学习
学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。
教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。 2.合作探究、组内交流
在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。 学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。 教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。
3.集中展示、质疑补疑
以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。
在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。
4.精讲点拨、释疑解难
总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。
注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。
三、达标检测 及时反馈
针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。
教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。
四、巩固训练 拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。
此环节不属于课堂学习环节，是课堂教学的延续，其实质是一份习题案，也是作业考核的主要内容。
第18篇：四环节课堂教学模式总结
“四环节”课堂教学总结
我认真执行民权县大力推行的新课程“四环节”课堂教学模式，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，促进学生自主、合作、探究学习。回想国培期间的教学工作，总结如下：
首先，每堂课课前都能设计好自学提示，激发学生学习的主动性、积极性。“自学提示”设计能引导学生学会学习，使学生真正成为思维的主人、自主学习的主人。课堂真正从“讲堂”变为“学堂”，从“学堂”变为探究知识的“殿堂”，力求创造以学生为主体的“活”的课堂。“自学提示”设计对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。同时还意味着教师角色定位的转换。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，“自学提示”是基于师生交往的互动互惠的教学关系，在变革学生学习方式的同时也变革教师的教学方式。
其次，鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生在自学中一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
再次，要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作： ⑴课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，把握教学重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，同时设计好自学提纲。 ②
了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 ⑵课堂上的情况。 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上，能布置好课堂作业，作业少而精，减轻学生的负担。
褚庙乡张小楼小学
第19篇：“四环节”课堂教学模式[材料]
“四环节”课堂教学模式
1、学：
包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；
（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；
（3）力戒探究性问题变成陈述性问题。
2、议：
讨论、交流、、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：
（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
（2）要特别注意在“学”中出现的错误的分析；
（3）鼓励大胆表述和学会倾听；
（4）鼓励标新立异；
（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
3、评：
分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师“讲”的环节，其基
本要求 是：
（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是非，比较优劣；
（2）归纳总结总结集体的共同认识，寻找规律与结论；
（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。
备课中，议与评可以放在一起，主要是做好两个预设：
学生在自学中可能出现的错误及原因分析；
学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
4、练：
练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
（2）注意练习的变式呈现。
第20篇：“五环节”教学模式的心得体会
五环节教学模式的心得体会
我校正在大力推进五环节教学模式，在这一个学期的观察和实践中，我对五环节教学模式也有了一点粗浅的认识，现在我把我的认识与大家交流，希望得到大家的保贵意见。
五环节是指 激趣导入自主学习合作探究展示反馈检测达标五个环节。
1、激趣导入：教师要采用有趣小故事、课堂提问、音频视频资源等等式使学生尽快把注意力集中于这堂课上。总之，一名好的语文老师，选取导入方式时要实事求是，深刻体会语文教学的指导思想，精心设计导入，灵活的掌握，充分发挥导入导火线催化剂润滑剂的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节衔接好，使之成为一个整体特别重要。
2、自主学习：学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。自主学习目标要有层次，有些问题自己可以单独完成，有些则必须通过小组解决，当然最关键的是设计的问题一定要于整堂课的主题相关，不要为了顺利做课而去做一些华而不实的东西。
3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。这一环节的关键在于小组长的调度，老师在设计问题时最好能更明确的为每一位同学制定相应的目标，这样在这一环节中才可以有条不紊。
4、展示反馈：首先由学生展示前两环节完成的问题，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到三讲三不讲的原则。
5、检测达标：任何方式的教学目的只有一个，那就是使学生学会，因此，针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。这样才能检验出整堂课的效果。
五环节教学模式应注意的几个问题
1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设：
（1）建议采用组间同制，组内异制的编排方法，每组四人，分
1、
2、
3、4号。对于疑难点可首先组织分层解答疑问，然后同层展示交流讨论。
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。
（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3、认真备课：按五环节教学模式的五个环节，精心设计，确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
任何事都怕坚持，我相信，只要我们用心去做，一定能做出成效；只要我们全神投入，就一定能做出高效！俗话说：水滴石穿，熟能生巧，我们一定可以在潜移默化中提高自己，创造出奇迹！
