《清塘荷韵》教学设计
教学目标：
1、品味荷之韵。感悟作者的生命观。
2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法
3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。 教学重点：体味荷之韵。感悟作者的生命观。 教学技术：多媒体课件
教学方法：诵读——感悟——质疑——对话 教学课时：一课时 教学过程： 一,导语设计
师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟 在这篇文章中他又给了我们怎样的启示 现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界.二,初读感知
学生自由朗读课文,思考问题
1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳 明确:想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷
2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的 又表达了这样的感悟 (让同学填表格,用文中的要害词)
(1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达. (2)阅读文本,完成下表.时间 荷花的生长情况 \"我\"的心情变化 第一年 一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西 \"心里总希望\'小荷才露尖尖角\'\" 第二年 春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面 仍然没露出什么荷叶 已灰心,没有希望 第三年 投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在 水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上 虽微有希望 但仍灰心 第四年 荷叶扩张,全为绿叶覆盖 一些绿叶长成亭亭的荷叶 心中的疑云一扫而 光,不禁狂喜
3,作者种荷是有心还是无意的 从哪里体现 (提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心.别人从\"湖北洪湖带来的莲子\";\"用铁锤在莲子上砸开一条缝\".4,问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花 (种荷前) 明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影; (2)没有荷花不符合作者的审美观念; (3)中国人没有不爱荷花的.三,体悟荷之韵
1,师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟 荷之韵究竟何在 (提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟) 生答:生命力
2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读
师:我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盘.
1 3,这种顽强而漂亮的生命,这种\"极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量\"会让你联想到什么呢 结合自己的生活体验谈一谈.生答:临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼 昙花 依米花 鸣蝉„„
4,这是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生气盎然,顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢
(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界 师:\"风乍起,一片莲瓣坠入水中\",心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪.望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟.这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧.能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者.有句诗说的好\"宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒.\" (2)文章第12自然节中作者由\"天气忽然变寒\"联想到\"残荷之日\",\"结冰\"之日.作者心中是否布满了感伤 师:并非如此.因为作者心中是释然的——\"那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦.他们的梦一定能够圆的.\"作者还借用了雪莱的诗\"既然冬天到了,春天还会远吗 \"这说明作者心中布满了希望. 5,我留意到,刚才我们在体悟\"清塘荷韵\"时,主要是从\"荷叶\"的角度去谈的.那作者是否忽略了荷花呢 假如没有,作者是如何谈的呢 生:这一部分主要集中在8——11自然节.
师:我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部 分课文,其他同学来填一下这个表格.时间 荷花的生长情况 \"我\"的心情 第四年 红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切 大快人意;很有趣,又非常感激 前年和去年 清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落 静静吮吸;静得很 今年夏天 开得特欢绿盖擎天,红花映日 兴致勃勃(邻居) 6,作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同 作者 作品 主导思想 周敦颐 《爱莲说》 赞美荷花高洁的品质 朱自清 《荷塘月色》 赞美荷花优雅的风姿 季羡林 《清塘荷韵 赞美荷花顽强的生命力
小结:假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者
.7,文章第10自然节仿佛是个小插曲.作者写\"小白波斯猫猫猫\"落水事件对于\"清塘荷韵\"的主题有什么作用和意义 师:小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比.这也说明了\"季荷\"的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花.除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清
8,假如把题目中的\"荷韵\"换成\"荷花\"好不好呢 (生讨论) 师:不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在.既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类. 四,文化探究 师提示:中国的文化源远流长,丰富多彩.在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义.陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,„„,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.—杨万里《晓出净慈寺送林子方》 出淤泥而不染,濯清莲而不妖.——周敦颐《爱莲说》 清水出芙蓉,天然去雕饰.——李白 最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》„„ 提示:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗 生回答:佛教神圣,净洁的象征; 是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.2 小结: 就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往 .五,结语
自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们.季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧
六,布置作业
课后搜集古今咏荷(莲)的诗,词,文并作赏析交流
《清塘荷韵》教学设计
教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。本设计意在引领学生通过质疑、探究，激活已有的知识积淀、情感积淀，从而提高感悟、鉴赏文学作品的能力，提升审美品位。当然在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过对本文的学习， 让学生串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。 教学重点、难点：
1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。
2、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
教法：阅读——讨论——体悟
一、创设情境，走入文本
今天的教室，其乐融融，这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情，也不能凝固我们活跃的思维，更不能挫减我们坚如磐石的追求。
我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程。那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷，我们也会景仰生命的顽强不屈，让我们一起走近季老《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟。
二、整体感知，积累整合，夯实基点
（一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷“以独特的韵味和内涵。
（二）那么，“荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣
1、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵”的“韵”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵”；风韵、丰姿、情趣之意）
2、生自主解决字词障碍，师精要点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心
3、思考：哪些节扣住节“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？[生：（1-2）写“清塘” 3 （3-12）写“荷韵”]
四、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读
（一） 速读
1、2节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？ 生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好象缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病。师概括板书：清塘数亩，致生心病。
师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心――用铁锤砸、总算是尽了人事。师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望。
（二） 齐朗读品味（4-8），合作探究，讨论交流
1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？
阶段
特征
心情变化
第一年
什么也没有
灰心 第二年
仍然什么也没有
完全灰心
第三年
细弱单薄，可怜兮兮的五六个叶片
微有希望，仍灰心
第四年
出现大片绿叶并迅速遮蔽半个池塘
心中狂喜
2、思考：本部分运用怎样的写作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的写作特色）
3、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪？这种启迪与《爱莲说》《荷塘月色》有何不同？生个性解读，各抒己见
*师综述：植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的，生命是顽强不屈的。周敦颐从出污泥而不染的荷花中读出隐者志行的高洁，朱自清从月下荷塘获得心灵的慰藉，而季老从荷花生长的历程中读懂生命的自强不息！板书：翘盼荷韵、感悟顽强、景理交融
（三）充满生命力的荷花还有怎样的情趣？提读第9-11节
1、互动赏析，突破难点：夏日“池花对影落”的禅境——参悟生命之淡泊、宁静、豁达，引领学生寻找心灵的家园
2、生个体赏析
10、11荷趣：月夜，小猫戏月，“不着一字，尽得风流”；白天，邻居盛赞。
*师：这三幅画面，有的是正面礼赞，有的是侧面讴歌，让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的点点滴滴、滴滴点点。板书：礼赞荷韵、参悟人生
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（四）自由朗读（12-13）概括要义，思考：这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢？ 生：冰下之荷的梦想，让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝，是无法抵御的；也感悟到有的植物的生命是轮回的。板书：祝福季荷、生命绵绵
师：野火烧不尽，春风吹又生，过了这个严冬，又是一年春草绿，依旧十里杏花红。清华园的荷塘月色曾抚慰孤独的心灵，而北大的季荷昭示生命的顽强与执著。让我们像季荷一样鼓足生命的动力，加快奋斗的脚步，跨入北大，走进清华。
五、应用拓展
１、整理本文并搜集“荷”的诗句，作好综合学习
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
——杨万里《小池》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
——周敦颐《爱莲说》 ２、与〈〈荷塘月色〉〉求同辨异，比较点：线索、手法、语言、主旨
附：《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。 板书：
清塘数亩，致生心病 敲破莲子，种下莲荷
翘盼荷韵，感悟顽强
景、情、理交融 礼赞荷韵，参悟人生 祝福季荷、生命绵绵
本设计的亮点还有很多。若说不足的话，那就是：
1、学生“向”质疑嫌不够，自主内化的“空白区”嫌小。教者紧扣文本，匠心独用，设计问题激活学生思维，学生作也出了一呼即应的警觉与灵犀，但学生的个性感悟、个性质疑没有深入开来，课堂随即生成的教学机智没有抓获。引导体悟荷韵的重头部分，有“满堂问”倾向，留给学生“悟”的时间与空间的“空白区”不大。
2、第一个教学目标“整体把握文章，领会文中情、景、理三者的交融。”落实不够到位。这是写作的技法，学好它，学生能触类旁通，从而读好同类的文章，甚至写好同类的文章，因此教师有必要拓展延伸一下，再表一枝，让本设计的两朵“荷花”各显风韵。
