小学英语口语课堂教学策略研究
【摘要】
随着全球经济的发展，英语在国际地位上显得日益重要，然而小学英语是教育的基础阶段，尤其是有效的英语口语课堂教学策略对培养英语口语的能力起着关键的作用。小学是学习英语口语的启蒙阶段，小学生好奇心强，善于模仿，口头表现能力强，教师应紧抓学习时机提高学生英语口语的能力，为以后的英语口语学习打下牢固的基础。本文就从三个面来分析研究小学英语口语课堂教学策略。一是分析小学英语口语教学现状，二提出小学英语口语教学的必要性，三是就小学英语口语课堂教学策略提出一些建议。 【关键词】
小学 英语口语 课堂教学
目 录
一、小学英语口语教学现状
（一）教师的思想和专业知识
1.教师的重视程度
在小学英语课堂中，教师注重授予学生词汇的意思，以及语法规则知识。然而对于英语口语的训练极少，学生能接受和使用口语的情景少，在现实中学生难以张口去表达自己的思想，以至于出现“哑巴英语”的现象。在教学过程过，大多数教师以追求成绩为目标，在升学压力的情况下，难以开展口语活动，教材中配置的口语活动也得不到落实。在日常的学习中，教师注重抓背诵课文，对专业的口语辅导较少也没有设置规范的英语口语考试来进行规范的指导，导致学生英语口语的能力差。
2.教师自身的专业水平
小学英语教师当中，大多英语教师身兼多职，教学任务繁重，不少教师出现跨年级教学甚至跨学科教学，这样的现象会导致教师不能顾及学生的全面发展。有些跨学科教学的教师对英语不了解，不能全面地将知识传授给学生。目前部分小学应教师英语口语水平偏低，不能流利地用英语口语组织课堂，使学生接受口语的机会减少。
3.教师的教学理念
程闰闰[1 ]认为“有相当一部分的教师对英语教育的理念和新课改革的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在实用传统的英语教学模式进行英语教学。”在小学英语课堂中教师注重灌输给学生语言知识点，教师的教学重点只停留在课本上，没有创设真实的情景给予学生练习和体验。学生也只是一味地接受知识，集中于做笔记，词汇语法知识的死记硬背，
不能运用到实践的真实情景当中去，再者教师的教学理念陈旧落后，使学生学习兴趣减低。4.教师的教学行为情况
在小学英语口语教学当中大多以教师为中心，仅限于教师授予学生的单向连结，以课本为中心，忽略教师在英语口语中是充当一个指导者的角色，甚至没有开展自主学习，任务型学习等学习活动来培养和训练学生的英语口语能力。有些教师以完成教学计划为目标，少关注学生接收知识的情况，这些行为致使学生处于一种被动消极的学习状态。
（二）学生的情感因素和知识水平
1.学生学习的情感因素
（1） 学生的学习态度
朱纯[2]认为“学习态度是一种个性意识倾向性，是人进行活动的基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。”在小学英语课堂当中，大多以教师和课本为中心，学生对英语口语的学习态度也随之淡然。如果一个学生没有好的学习外语口语的态度，即使有很大的先天素质和能力，也很难去掌握好英语口语，只有英语口语被学生重视起来，英语口语才得以发展。
（2） 学生学习的焦虑
在小学英语口语课堂中，部分学生想表达自己的可想法，却哑口难言。学生的学习信心不强，心理上怕犯错，不敢开口，产生一种自我表达焦虑，其语言表达能力自然减弱，再加平时的言语实践训练少，熟记的习语和句型很难运用到实际交际中去。
2.学生的性格、智力
朱纯[2] 认为“根据大脑皮层的神经活动过程特性构成了不同的神经类型表现出不同的气质，分别是：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。”胆汁质的人性情开朗、热情，坦率，这种性格外向的人喜欢与人交流，他们敢说，不怕说错的行为有利于英语口语的习得与形成。口语的形成需要大量的言语实践训练，然而对于抑郁质性格的学生，不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性，他们内向不爱说话的行为，英语的言语行为得不到训练和实践，不与人用英语去交流表达自己的思想，英语口语难以发展。
智力是一个人综合能力的体现，它包括记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力。这些能力的水平也会制约着学生发展英语口语。
3.学生学习的语言环境
在英语口语教学过程中，教师授课语言处于英语与母语交替使用，学生不能融入一种全英授课的学习氛围当中去。在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，对母语产生了依赖性，使学生觉得英语难学，有畏惧情绪。甚至在表达过程中用母语思维去思考，以至于英语口语表达不符合外语表达的逻辑，不能形成外语思维。再者，当学生学习到语言知识时，没有一个真实的语言环境让学生去训练和巩固所学的知识，导致学生对知识的逐渐遗忘。
二、小学英语口语教学的必要性
（一）有利于学生产生学习兴趣 在小学英语口语课中，大多学生存在这种现象：会看不会说，想说不敢说，甚至是不愿开口说，有些学生考试能拿高分，但难流利地表达。自由讨论时学生能畅言，但到发言时结结巴巴，有些学生听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。在这种情况下，英语口语课难以开展，作为英语教师必须利用教学手段，创设一个语言环境让学生产生兴趣，让学生对语言材料感兴趣，产生学习动机。让学生多开口说，说多了，说会了，说懂了，产生说的念头，受一种动机的支配，想去进行交际的，这样学生对口语自然就感兴趣了。在培养学生口语能力的时候，可以让学生去了解外国的文化，了解外国的风土人情，有利于学生训练口语能力。
（二）有利于提高英语“听”、“说”、“读”、“写”的能力
在训练口语的同时，“听”、“读”、“写”的能力也得到训练和提高，重视“说”的教学，就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，它们之间有着密切的联系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才能更顺利。在教学上“读”也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利顺畅。通过一定量写的练习，将学生口语迁移到“写”中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语，学会用外语思维去表达外语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。
三、小学英语口语课堂教学策略
（一） 教师教学行为
1.教师课前的备课
在小学英语口语教师在上课前要对教学材料进行处理，将教学材料分为由易到难，逐渐深入，逐步刺激学生学习的兴趣，让学生在学习过程中保持积极的学习态度。在可以设计教学环节时，教学内容必须具有趣味性，在上课前，教师还可以准备生动、直观、形象、真实的教具来吸引学生的兴趣，来刺激学生学习英语口语的欲望，是小学英语口语课堂更加生动有趣。
2.教师组织课堂的能力
（1） 教师对课堂中的导入
在小学英语口与课堂中教师可以通过歌曲、游戏、简笔画、挂图、图片、现场录音、多媒体课件、录像等创造英语氛围，使学生融进一种英语学习氛围中更容易接受英语输入，为下一步做准备。可以使学生的情绪安定下来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而将他们的注意力引导到制定的英语口语教学任务中去。
（2） 教师对课堂中的呈现
在小学英语口语教学课堂中，教师可以通过与所学内容相联系创设情景，引导学生开口说英语，使学生置身于其中，将课堂由静变为动，有利于教学活动的开展，拓展学生的思维，提高学生的理解能力和表达能力。在呈现的过程中，教师需注意改变传统的该学模式-一教师为中心，而是应该以学生为中心，教师将任务分配給学生，引导学生交际，交流，教师作为一名指导者，学生作为实践者，明确口语课的目的。 （3） 教师在课堂中示范的准确性
在授课过程和引导过程中要求教师自身的英语功底要过硬，语音、语调的准确性，能給学生起一个正确的示范，有利于学生模仿和学习。在英语口语课堂中，教师不但要表现出正确的示范，而且需要不时检查学生模仿和学习语言的准确性，确保学生能正确地接收和输出英语口语。在示范的过程中，朱纯[2]认为：“示范必须与学生的实践结合。”教师边师范，学生边模仿和学习。
（4） 教师在课堂中引导学生的能力
在口语课堂当中，提问是口语教学中常用的模式。在提问的过程中作为教师需要一步一步有计划、有目的地引导学生做出回答。然而提出的问题的形式，不在于问题的难度而是在于问题的适应度。在引导学生的过程中要不时给予学生鼓励，让学生有信心去回答和开口说。
（5） 教师在课堂中的纠错能力
肖惜[3]认为：“教师在纠错过程中应当遵循选择性、启发性、鼓励性、目的性、策略性。纠错的技巧有：直接纠正、间接纠正、自我纠正、集体纠正。”纠错需要正确和巧妙帮助学生形成良好的语言习惯。对于英语口语的发音其发音不正确的必须严格改正，这样才更有利于以后发展英语口语。朱纯[2]认为“在纠错中，教师要做到能够有效地改正学生言语中错误一应了解错误产生的原因，能采取有效的措施，同时也应该掌握改正学生言语中错误的时机。”
（二） 学生的学习行为
1.学生课前的准备
小学英语口语课的课堂形式就决定课前的准备，教师需要将事先计划好的口语学习活动任务和目标布置給学生，给予他们一定的时间去准备。学生可按照教师的要求进行准备，提取有效的语言材料，组织自己要相爱课堂上表达的语言，积极配合课堂活动，完成教师布置的任务。
2.学生课堂的注意力
在英语口语课堂中，教师在组织课堂和控制课堂中，需要不时留意学生的注意力，发现走神的学生要提醒，做适当的鼓励或者批评。学生可以采取自我心理暗示提醒自己讲注意力集中于课堂中。在小学英语课堂中，小学生活泼好动，注意力难集中的时间短，教师可根据学生的注意力来调整教学的速度。
3.学生的自学能力
学习材料的难度决定这学生自主学习的程度，有趣、可输入的学习材料利于学生接受和学习。在课堂中分解口语话题，扩大自主学习的内容，小组讨论，集中互相交流意见，相互学习。让学生成为学习的主体，主动获取知识，提高胆量，敢开口说，促进学生自主学习的能力。
（三） 课堂的活动形式
1.简单对话练习
在小学英语课堂中，教师可以从新学期开始时用外语与学生打招呼和交流形成一种英语学习氛围，培养学生的兴趣。在上课前，教师可以请两位同学一对一就天气、值日、问候等话题进行对话，学生可以先用简单的问候语开展话题，将注意力慢慢地集中在课堂上。 2.模仿对话
教师可以根据教材内容或者课外的语言材料，选择一些可读性强的，易于学生学习的语言材料供給学生。让学生模仿对话，然后进行角色扮演。在模仿的过程中，让学生理解语言材料并鼓励学生在模仿的基础上进行创新，形成语感，习惯外语的表达方式，学习外语思维从而用外语的思维去表达外语。
3.补充对话
在设计对话形式中，教师可根据对话内容选择性地空出一部分，让学生去选择不同的单词、短语、句子填入句中进行替换，改变句子的意义，然后进行对话。在补充对话的过程中可以让学生掌握句型，为交际性的对话打下基础，与此同时学生可以对所学的句型进行简单的变换。
4.真实情景对话
在英语口语课堂中，教师可以在课前给学生设定一个话题并让学生做好准备，按照真实的情景进行对话交流，活动的人数可以设置为2-4人一组进行对话。在个小组完成后，教师要做出评价并记录下来以便督促学生改正错误和使学生重视口语练习而不是应付式完成任务。
5.游戏中习得语言
（1）习得
朱纯[2]认为“习得就是无意中获得。习得语言就是不经常听课而学会语言，亦即在自然的交际情景中通过使用语言发展语言能力。”
（2） 游戏的作用
朱纯[2]认为“游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程过中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。”在玩游戏的过程中教师需要明确游戏的目的，要明确游戏是训练哪些语言材料而不是为了娱乐打发时间。
游戏需要具备趣味性。游戏的形式和种类需要不断变化来满足学生的求知欲。游戏更需要面向全班学生，以学生为中心，特别是一些性格内向的，多鼓励他们参与其中。在玩游戏的过程中教师要有控制好课堂纪律的能力，做到收放自如，教师也要参与到游戏中去与学生建立良好的师生关系，有利于学生学习英语口语。
总结：
在小学英语口语课堂中，教师要不断提高自身的英语口语水平，重视学生英语口语的发展。作为英语教师给学生创造一个轻松的交际氛围，帮助学生树立信心，充分调动学生的积极性，才更有利于英语口语的发展。本文在小学英语口语课堂教学研究策略方面提出内容还不够全面，还有待更多策略的提出和研究。
致谢：
在写论文的过程中我深刻体会到小学英语口语课堂的教学策略的研究迫在眉睫，在以后的学习中还需继续研究，提出更多建议和研究。论文从选题到结束写作的过程中感谢符海平老师的指导，对论文的修改提出宝贵的意见，才能使我顺利地完成论文写作，以及感谢在写论文过程家人对我的关心和支持。
参考文献：
[1] 程闰闰.农村中小学英语口语教学现状及对策研究［论文］.:2012-05-01 [2] 朱纯.外语教学心理学［Ｍ］.上海外语教育出版社
[3] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文库
