生活化，让科学活动更有效
——以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例
淮安市新安小学幼儿园 朱梦雪
【摘
要】
陶行知的“生活即教育”是其教育思想的核心。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”也就是说幼儿科学活动要从幼儿实际出发，必须和生活结合才能发生作用。幼儿的科学活动不是被动地接受科学，完全是自己主动地探索科学，在生活中进行教育，在教育中进行生活。因此，我运用“生活即教育”理论，以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例，从“科学活动内容的选择来源于生活；科学活动的开展融合于生活；科学活动知识的转化回归于生活”这三方面来阐述我是如何将这一理论运用到教育实践中的。
【关键词】生活 科学活动 科学教育
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。可见只有贴近生活的科学活动才能让幼儿有强烈的好奇心和求知欲，才会主动探究和操作，从而感受生活中无处不在的科学奥秘。那么，我们怎么把陶行知“生活即教育”的理论运用到科学活动中，让科学活动更有效呢？下面，我以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例来践行“生活即教育”的理论思想。
一、科学活动内容的选择来源于生活
俗话说“问渠那得清如许，为有源头活水来。”科学活动为何会有声有色，就是因为有源源不断的“活水”——生活中的科学价值。科学活动的内容应从幼儿一日生活中选择，幼儿的生活中蕴含着许多科学价值，我们应从幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。我们应从幼儿身边的事物、生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容贴近幼儿的实际生活，这样才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇。
1.发现——生活中的科学契机
多姿多彩的幼儿一日生活中，科学现象随处可见。《幼儿园科学活动》一书中指出幼儿园的科学活动内容具体包含以下五个方面的内容：人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象、科学技术。可见，生活中的教育契机是很多的，只要我们及时发现，善于捕捉，科学活动的点子油然而生。在区域活动时，建构区的孩子很喜欢将木头积木搭得高高的，并且要和同伴比一比谁搭的积木最高，每次搭的最高的孩子会乐得手舞足蹈，而其他孩子会力求让自己的积木搭得更高，努力去超越！我发现这就是一个很好的教育契机，可以让孩子通过动手操作、探索，体验其中的乐趣。
2.挖掘——生活中的教育价值 我进行了一定的调整，在设计活动时采用了纸杯这一材料。纸杯是常见的生活用品，安全、轻便、易取，孩子们很喜欢用它来玩各种游戏，如：投掷飞盘、打电话、做纸杯玩偶等。追随孩子会用积木搭高的基础上，我进行了挖掘和巧妙构思，将纸杯和纸板结合起来，以“叠杯塔”为新视角，让孩子体验叠杯塔游戏的好奇、惊喜和挑战。
如何让杯子稳稳地放置在纸板上，一层层往上叠而不坍塌？如何叠出不同规律、不同造型的杯塔？透过这小小的纸杯，不仅引发了孩子对这一活动的兴趣，也萌发了他们喜欢探索、喜欢挑战的心理。在活动中，孩子们用科学的方法探究科学：大胆尝试、观察比较、讨论交流、操作记录，生动地感受着生活中无处不在的科学现象，感受科学活动的快乐和趣味。因此，我们在选择科学活动时，要以孩子的兴趣出发，以独特新颖的视角挖掘其中所蕴含的科学知识，才能让科学活动开展得更加有效！
二、科学活动的开展融合于生活
生活是教育的永恒主题，科学活动生活化让科学活动充满活力，也让科学活动更易于理解。孩子们在生活中探索科学的奥秘，体验探索带来的快乐，这就是科学活动的意义。为了能让这次科学活动实施得更为有效，我在孩子的一日生活中进行点滴渗透。
（一）活动准备时，让孩子在熟悉的生活中初探科学 1.积淀叠高经验
“又高又稳”是叠杯塔的基本方法，从中也让孩子初步感知怎样保持物体的平衡，这是本次活动的重点目标。为了完成这一目标，在正式开展活动前，我在一日生活中，有意识地让孩子接触又高又稳叠高的技能。晨间桌面游戏时，我为孩子准备了各种形状、大小不一的积木，让他们用不同的积木进行叠高游戏，孩子们通过操作实践，发现正方体、长方体、圆柱体的积木比较稳固，可以叠的较高。区域活动时，在探索区，我让孩子们来玩盒子叠高的游戏。我请孩子们带来各种各样的盒子，孩子们收集了很多生活中的盒子：牛奶盒子、饼干盒子、牙膏盒子„„我让孩子把盒子叠起来，等孩子们学会把盒子叠起来以后，我提出要求，看谁叠得又高又稳。孩子们在熟悉的生活环境中有意无意地接触科学知识。
2.了解规律排序
本次活动预设的目标中“探索有规律地叠杯塔，并学习记录”是活动的难点，为了突破难点，在活动准备时我要引导孩子对规律有一定的认识。规律指的是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。排序是指对两个以上的物体或集合，按某种特征或一定的规律进行顺序排列。可见，“序”就是“规律”。那么，要让孩子认识规律，首先要引导孩子发现生活中的“序”。生活中处处有规律，处处有排序。在布置教室环境的时候，我在吊饰上选择了一个灯笼、一个拉花，再一个灯笼、一个拉花这样的布局来装饰；在吊彩带时，按照颜色的不同排放，红黄蓝、红黄蓝；在做操排队时，孩子们一个男小朋友，一个女小朋友间隔了排；一年中，春夏秋冬四季不断交替„„生活是孩子最好的教科书，积极调动孩子发现的热情，引导孩子主动探索，努力发现其中的规律。同时，我为孩子提供生活中随处可见的物品，让孩子来进行有规律的排列。比如，我准备了很多三角形和圆形图片，让孩子有规律的给它们排序，可以一个三角形、一个圆形、一个三角形、一个圆形这样的顺序排，也可以找出其他的规律来排。探寻规律，对规律有了一定的经验，在开展本次科学活动时就会有效地突破难点。
（二）活动进行时，让孩子在熟悉的生活情境中领略科学
《幼儿园教育指导纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学活动生活化的教育要求。教师要尽量创造条件让幼儿参加实际探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在幼儿日常生活的各个环节中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，对幼儿进行科学启蒙教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿探究科学的主动性和积极性，对幼儿进行科学教育是有效的、重要的，也是科学的。
科学活动的导入如果设计得巧妙，必能激发孩子的兴趣，调动孩子的探索热情。科学教育的内容绝大多数可以联系孩子的生活实际，找准活动内容与孩子生活实际的“切入点”，创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。在《杯子叠叠乐》的活动中，首先，我利用多媒体课件，创设了“闯关登高塔”的游戏情境。高塔本来就是生活中常见的事物，我们常熟就有著名的古迹——方塔，平时在休息日，很多爸爸妈妈会带着孩子去方塔公园玩。所以利用生活中常见的事物，创设直观、生动的情境，一方面能燃起孩子智慧的火花，另一方面和叠杯塔的学习内容相融合，比较自然、贴切。
生活中，孩子是自由自在、无拘无束的，这次科学活动的组织过程也是生活化的。我实施的策略紧紧围绕幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设的“闯关登高塔”的游戏情境中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验，使本次科学活动的组织过程生活化。在活动中，我给予了孩子充分探索的机会：先让幼儿自由探索叠杯塔，再交流讨论，发现问题，怎样让杯塔不倒，结合课件的说明帮助他们掌握正确的叠杯塔方法，接着又给幼儿尝试的机会，用正确的方法将杯塔叠得又高又稳，在轻松自由的氛围中进一步巩固叠杯塔的方法。在“探索有规律的叠杯塔，并记录”的环节中，孩子们在一个集声、像、色、意于一体的闯关情境中，操作积极性很高。幼儿有规律叠杯塔，在他们叠的过程中，我随时抓拍了一些孩子们叠的杯塔，并及时展示给孩子们看，直观的画面使孩子们知道哪些是有规律的叠，哪些不是有规律的叠。接着个别孩子拿着操作纸上前交流自己的操作成果。下一环节是两人合作，叠有规律的杯塔。两人合作来叠有规律的杯塔，他们会考虑两人如何合作、怎么样才能叠得又高又稳？随着欢快的音乐，孩子们在快乐的氛围中主动地进行探索、交流。每个环节环环相扣，自然和谐。
三、科学活动知识的转化回归于生活
幼儿园教育活动回归生活已经成为当代世界教育的一个重要发展趋势和不可阻挡的潮流。人们呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”，回归生活课程的教育理念，被越来越多地受到幼教界的关注。教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。从生活出发的教学是从儿童整体的生活出发，以生活细节的有机整合为关键点的教学。科学活动要转变以传授知识为主的教学模式，还原科学活动生动活泼、富有生活气息的原貌，应通过有效的教学活动培养幼儿对科学的浓厚兴趣，形成“科学源于生活，生活离不开科学”的观点，以生活世界作为科学活动的根基和深厚的土壤，让科学活动回归生活世界，从知识中得到体悟，从改进教学模式，强化幼儿的体验环节，培养幼儿的创新精神入手，使幼儿在生活中感悟，更懂得用所悟去指导生活、去塑造和提升理想人格，把生活与科学活动有机结合，从而有效提高科学活动的实效性。
科学活动能帮助幼儿积累科学化的生活经验，这些经验对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断。这是幼儿调动原有的经验和认识的过程，它为幼儿更好地进行下一步探究提供了可能。在《杯子叠叠乐》的活动中，孩子们在操作探索中，积累了平衡、规律、用符号记录、合作等经验。比如平衡的经验，它让孩子们知道，在日常生活中如果要一层一层摆放物体时，应该注意物体的重心要在一直线上。生活化的科学活动，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。
结语
生活即教育。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。以幼儿的生活及周围环境为基础、与幼儿的实际生活、感性经验相结合的科学活动，使幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。让我们践行陶行知“生活即教育”的理念，有效开展科学活动，让科学之花绽放得更加璀璨！
