借题发挥，让阅读教学更有效
【摘要】 现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。其内容看似简单，却是编者根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。根据课后练习题的这些价值，笔者认为，利用课后练习题，优化语文教学，更能有效提高阅读教学效率，训练学生多种能力。
【关键词】课后习题 阅读教学
有效运用
课后习题，是一节课不容忽视的重要组成部分，是学生充分经历获取知识和运用知识的思维过程。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。可在语文教学中往往讲练分离，课堂上热热闹闹，似乎学所所得，但做起题目来却离预想相去甚远。这到底是什么原因呢？随着高效课堂的推进，老师们也更重视钻研教材和文本，却忽略了对课后习题的分析与研究；重视了课外资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。难道教材中的这些习题真的只是形同虚设，权当摆设而已？不，绝不是这样，也绝不能这样。
一、关注课后习题，明确教学目标
在教学实践中，可以先采取由教师在上课前将课后习题念给学生，让学生明白课后习题是我们课堂所要解决的主要问题，让学生带着问题走进课堂。这样操作，首先是通过课后习题教师可以获得一些教法指导；其次是课后习题更多的是概括课文内容，让学生知道这节课重点要掌握什么内容；再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率，学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点。如《海底世界》课后习题4：“联系课文内容，说说你对‘海底真是个景色奇异、物产丰富的世界’这句话的理解。”就体现了课文的主要内容。
二、研究课后习题，精心设计导语
常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开头即导语设计得好不好、巧不巧、美不美，有时可导致一节课的成功与否。为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导语，更有经验的教师巧借课后练习设计导语。
如在学习新课《一本男孩子必读的书》前，可利用课后的：“讨论一下‘一本男孩子必读的书’女孩子要不要读？”这个阅读练习题来导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《一本男孩子必读的书》。大家都知道是这本书叫《鲁滨逊漂流记》。课文的作者杨红樱是位女作家，她为什么强调这本书是男孩子必读呢？女孩子要不要读？你们的观点和杨红樱一样吗？让我们带着好奇和疑问一起走进这篇课文吧。
这样的导语能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情，把学生带入教学情境之中。何乐而不为呢？
三、利用课后习题，落实朗读训练
1 “书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据课后习题提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生朗读，使学生在多次朗读的情况下发展语言，培养学生的语感，从而真正把朗读训练落到实处。
如《狼和小羊》课后习题1：“分角色朗读课文”，从这可以看出编者的目的不仅是让学生能够分角色朗读课文，还要让学生学会有感情地把故事讲给别人听。基于这个教学目标，我着重引导学生有感情地朗读课文，让学生对狼和小羊的对话部分进行重点朗读。对于小羊的话，在朗读时力求读得温和一点，读出小羊的善良；在朗读狼的话时，引导学生抓住“故意找茬”“气冲冲”等词语，读出狼的凶狠和蛮不讲理。在此基础上，再让学生分角色表演朗读，然后师生再进行点评。这样，学生就能在揣摩不同人物说话的神态、语气的同时，读得更加投入、更加生动。阅读是一种有声的语言艺术，只有把无声的语言转化为学生的情感倾注，才能激活学生的思维，提升学生的朗读水平。
在这里，教师主要引导学生从课后习题入手，分角色朗读课文、复述课文，打通了一条阅读教学的通道。通过分角色表演，学生站在文中人物的立场上去品读、去感受、入情入境，读出了文章的韵味和情感。
四、钻研课后习题，感知人物形象
在阅读教学中，有心的学生会发现，语文教材中的课后习题大都会设计一个能统领全文的思考练习。从这可以看出编者的教学安排：让教师能够引导学生从整体出发，把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。因此，教师要充分利用这一有效的课程资源，把课后习题的用途发挥到极致。
如《轮椅上的霍金》一文后的阅读练习题：“默读课文，说说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家。”教学《“你必须把这条鱼放掉！”》，教师可抓住课后练习5:“‘不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。’谈谈你对这句话的理解。”引导学生体会汤姆的爸爸是一位自觉遵守社会公德的人。课后习题中的这句话，是文本解读的中心，抓住它就能整合教学思路。教学中循着这根主线，把握教材的重点，引领学生感悟文本，就能发挥阅读教学的整体效应。
语文教材中许多课后习题在编排是都有这个特点，从课后习题入手，引领学生深入探究，不仅可以使学生对人物形象感知得更加深刻、透彻，而且还可以起到“牵一发动全身”的教学效果，凸显出阅读教学的整体性，有效提升阅读品质。
五、借助课后习题，写作练到实处
课程标准中提到，阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。我想阅读教学中渗透写作方法的指导更有助于学生以读促写，读写结合，培养学生的写作能力。
如《北大荒的秋天》第四自然段是总分的构段方式，围绕“原野热闹非凡。”，分别描写大豆、高粱、榛树叶子等景物，内容具体，语言生动。可以让学生模仿这段话的构段方式，围绕“课间的校园真热闹啊！”这个中心句写一段话。《郑成功》一文后的课后习题：“默读课文，说说最后一个自然段在全文中所起的作用。”其实就是教给了学生“总结全文，点明中心”的文章结尾的写法。
这样，在写作的过程中学生不仅锻炼了写作能力，也深化了对课文的理解，可谓是练到了实处。课文中蕴藏着极为丰富的练笔素材资源。教师有意识地积极发掘这些资源，才能充分发挥促进学生素养的作用。
六、依托课后习题，有效延伸课堂
随着学段的增加，不少课文的课后习题都安排了 “综合性学习”的板块，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外观察，有的安排了实践体会，还有的引导联系生活实际进行思考。而我们平时却不大愿意去关注它们，因为操作起来比较难，我们习惯地选择冷落或抛弃他它们。事实上，这却是锻炼孩子的自主探究、信息搜索和组织能力的绝好平台，是把文本和生活中丰富的资料结合起来的绝佳时机。教师应该用心研究课后这类题目，激发学生学习语文的兴趣，培养学生语文实践的能力。
比如在学完《恐龙》一课后，教师布置学生收集有关恐龙的图片和文字的资料，并在班级中交流；还可以制作有关恐龙的科技手抄报。如《牛郎织女》文后的阅读练习：“我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听。”让学生课后读读并感受我国民间故事这个传统的经典文学的神奇和魅力。
面对这样的活化练习，学生已经不再将其视为一种作业和负担，而是在不知不觉中获取了信息，提升了能力。这样的教学才是高效的。
总之，课后练习是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。我们要在课堂教学中合理借助，使语文教学更优化，更具有艺术性。借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。让我们共同关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，语文课堂教学将变得更加扎实、有序、高效，从而加快提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]．王爱平《提高小学语文阅读教学的有效策略》《现代教育教学导刊》2014年第一期
[2]．冯善亮《以读为本，回归文本》（教师培训手册）人民教育出版社 [3]．刘月《“呈现式”课堂：让阅读教学有效》《广东教育》2012年第三期
