如何在幼儿教育中开展游戏色彩教学
内容摘要:美术活动是孩子们最喜爱的活动之一，是儿童表达自己内心世界最直接的方式。绘画过程是一个尝试性地主动发现过程，而不是一成不变，拘泥于跟着学的过程。开展游戏化色彩教学活动符合儿童发展特点，能促进儿童形成良好的个性，并使儿童的智能得到发展。 关键词：游戏化
色彩教学
活动兴趣
我们的孩子们正处于一个形象思维极其丰富的阶段，他们有着不同于成人的想法，他们眼中的世界是由各种色彩组成，而这些更多的是在他们的美术活动中一一展现，特别是他们的感受力，创造力及表现力方面。而我在教学过程中，积极发挥主导作用，大胆推行新的教学方式、方法，从诱发兴趣、启发思维、激发创意入手，培养儿童学习的主动性，让儿童发挥其最大的潜能，使他们通过绘画的形式来展现生活中的美和迸发内心世界的美。
一、游戏化色彩教学在幼儿美术教育中的作用
1、能帮助幼儿形成对美术活动的兴趣，发展对色彩的感觉。 刚入学的儿童还基本处于涂鸦阶段后期，他们的绘画很幼稚，甚至一些成人看不懂，并认为是杂乱无章的东西。如果教师生硬地让他们学习“兔子”怎样画；“小鸟”怎样画，就会使孩子的作品失去其稚拙的情趣和独特的魅力，儿童也不易有成就感，慢慢会失去对美术活动的兴趣。
针对这一特点，我从一个“玩”字入手，创设适合个阶段儿童特点的生活化的游戏环境，采用色彩亮丽的油画棒、水粉、水彩等来开展美术游戏活动，尝试让儿童的在玩玩画画中体验作画的乐趣，感受色彩的美，引导儿童更随意、轻松地参与活动，表现自我，在活动中获得成就感，并且能在成功的艺术表现中获得愉悦感，从而提升对美术活动的兴趣。
2、能摆脱“形”的束缚，享受色彩变化带来的乐趣
儿童在刚入门的时候还不应当用“形”过早的束缚住他们的手、眼、脑，更不应简单地教孩子们小鸟就应这样画，大树应该那样画，先从色彩入手，让儿童大胆地拿起画笔，蘸上颜料在纸上自由涂染，尝试不同颜料和水分在纸上带来的意想不到的变化，在这一阶段可画一些主题简单的水粉画，如“瓢虫的花衣裳”、“天上的星星”、“鱼”、“花地毯”、“围巾”、“苹果”等。先画大块背景，然后等颜色快干时再点上主体简单的画，这样他们就能感受到由于色彩的变化而带来的乐趣。开始可先用红、黄、蓝、绿几种颜色，让儿童在纸上自由涂染，逐步过渡到看到纸上大块的色彩，再决定创作一幅什么样的主题画。如在大块的蓝色画面上画十字形黄色、绿色的星星，则“天上的星星”的主题画就算完成了，这样可启发幼儿边做边思考。
3、色彩教学能反映孩子们的内心世界，促进儿童情商的发展。 儿童美术作品在形成上包括线、形、色等要素，内容上包括物体形象，事件情节，他们代表着儿童的经验情感和想象，而色彩所表达的情感则比较直接，通过色块的大小，用色的冷暖等途径，往往可以直接了解儿童的喜好，个性的偏向。如在一年级有一位女孩家庭非常贫困，父母离异，得不到双亲的关爱，性格孤僻。很少与人来往，在一次想象作画中，题目是“我最喜欢做的事”，这位女孩画的是在灰色的天空下，一个小姑娘坐在上坡上，孤零零的一个人，就连身边的花草也用了暗色，并且很稀少，以此来表达她内心的孤独，失落。由此可见，美术活动也是儿童描绘自己内心欢乐忧伤的最直接工具，是儿童精神世界的真实流露。我们要善于发现，善于引导，让美术教育在儿童成长过程中写下光辉的一笔。同时美术活动也是孩子内心世界的一种表达，它也是孩子一百种语言表达的其中的一种方式，而我们要让儿童多接触大自然，鼓励儿童多听，多看，多触摸，多尝试丰富儿童的知识，开阔儿童的眼界，让儿童的想象和创作有更大的空间，为他们搭建一个平等、和谐的学习氛围和创作环境，促进儿童情商的发展。
4、开展游戏化色彩教学能促进儿童发展，形成良好的个性，使儿童的智能得到发展。
绘画过程是一个尝试性地主动发现的过程，而不是一成不变，拘泥于跟着教师学的过程。从色彩入手进行教学的好处就在于它注重让学生大胆作画，鼓励学生尝试，充分发挥学生的主动性、创造性，在作画过程中用发现法去学习，把已有的生活经验在作画过程中充分发挥出来，这一时期还可结合手工操作活动，做一些染纸、手掌印画、树叶、玩具印画等色彩游戏。例如染纸时由于红黄蓝三原色在宣纸上能够相互渗透，可呈现色彩缤纷的效果，教师就可结合这个机会让学生认识各种不同色彩的名称。
二、游戏化色彩教学的目标及实施途径
（一） 在开展色彩游戏教学活动时目标应包括：
1、动。
2、学会用各种颜色进行作画，除使用自己喜欢的颜色外，还能根积极诱导儿童对美术活动的兴趣，使儿童乐意参加色彩游戏活据颜色情景的需要调用其它颜色。
3、
4、能逐步学会使用水粉笔，蜡笔及棉签等工具材料。
能大胆使用各种颜色表达自己的各种感受并能简单地用语言表达自己的想法。
（二）、实施途径
色彩游戏教学的开展应从低年级就开始并遵循一定的教学的顺序，先通过认图扩展儿童的色域范围，再鼓励他们大胆用色，逐步引导孩子学会自己配色，最后通过前面几个环节来提高儿童的审美意识。
1、主要途径
在实施教学活动时，可通过组织专门的色彩游戏活动，让儿童接触常见的颜色：①蜡笔涂色：花地毯、万花筒、分蛋糕。②想象画：遨游太空、梦幻中的城堡。③拼贴画：三峡风光、乡村三月④命题画：赛龙舟、今天我值日。
2、组织形式
在平时的教学中，我总结出了几种可行的活动方式 （1）用喷画的方式组织活动 将颜料装在喷壶里，让儿童在纸上任意喷画。喷出的画犹如一朵朵盛开的菊花，一道道美丽的彩虹，这些大块的色彩给孩子们的视觉从强大的冲击力，激发他们对色彩的兴趣，为后面的教学活动提供基础
（2）用印画的方式丰富活动
印画的材料有很多种，可将儿童常玩的汽车轮子涂上颜料，让儿童开出一道车辙；或用弹珠滚画，手线拖画或用各种形状的树叶在叶面上刷上颜色印画；还可以把一些泡沫塑料，萝卜等物体切割成动物、房子等形状，让儿童上颜料印画等等。印画活动开阔了孩子们的视野，他们在玩中认识了图形、线条，使玩色活动得以有意义的拓展。 （3）开展主题绘画
这块内容强调让儿童掌握一些上色的本领，如设计的“美丽的蝴蝶”，我们请儿童用彩色纸绘蝴蝶粘贴美丽的翅膀，在草地上飞跑，他们非常感兴趣，同时也感到很快乐。 （4）创造条件开展自由绘画活动
经过一段时间的教学活动，自由画成了孩子们最快乐的游戏，面对彩纸颜料，白纸和一些废旧物品，他们的想象力就会犹如泉水般涌现。画的棒棒糖不是圆形，问他为什么，他说“被”我咬了一口；有个孩子画的春雨像喷泉，她说这是因为雨是从天上的云那里喷洒下来的。可见孩子们已能够不拘于教师所教的内容，他们有自己的想法，并能通过绘画的方式表现出来。
3、主要教学方法 （1）游戏法
在教学过程中，采用游戏法是最值得提倡的方法，洛克在《教育漫画》中说“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”在教学中我们发现，孩子们存在的最大问题是色彩单调，作品中只有几种颜色，要解决问题，可以通过做色彩游戏，组织儿童说色等活动来完成。例如在绘画过程中，让儿童用手指，手掌等蘸色印画，印各种东西，使儿童感受并学会用色彩表达自己的情感，并产生用这种方法来表达的欲望，请儿童制作饮料，他们调配出各种不同色相，不同明度，不同纯度的颜色，那种快乐是无穷的、有意义的，同时他们也由此认识了各种颜色，对色彩更增添了一分兴趣。 （2）难点分解法
罗素曾说：“真正有用的训练，是理解若干一般原则，对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练”一般的色彩教学常常让孩子们先勾出物体轮廓，在上色，然后再细部刻画作品，一次一次地反复综合练习，这样是很难一下子都把握的，从头到尾的综合训练，会使学生进步甚微。学习作画就像学习游泳，可分别进行水中呼吸，手的动作，脚的动作的单一训练，最后再进行综合训练。对色彩可进行逐一训练，让学生逐个认识色，玩色，运用色，对色彩进行审美。例如我们让学生学习三原色的渐变作画，要求学生无须构建形体，直接让学生画围巾，画直线条，不约束形体。而画彩色的气球，则既要构形又要学习色彩的渐变，难点过多学生就不容易掌握。 （3）借签法 脱离儿童的感受力，在专门的教学活动（含欣赏活动）和学生日常活动中，引导学生主动观察环境，观察大自然，重视学生的体会和他们所经历过的东西，例如在观看动画片时，请学生注意其中漂亮的颜色有哪些，是怎么样的，你看了以后感觉怎样等等。 （4）讨论法
运用讨论的方法，让学生学会思考，自己探索、推理、判断、讨论中，教师就像节目主持人一样，提出问题、展开思路，帮助学生思考，比如教师提出：你喜欢哪些颜色？为什么？苹果有哪些颜色？应该怎样画？你认为哪些学生的画画得好看，为什么？可以自由发言，可以争论，教师应对学生的发言作出点评、指导。此方法可以帮助学生认识色，提高对色彩使用的能力和对色彩的感受表达。 （5）综合法
在经过几种单一法基础训练后，可让学生作综合活动，把在各种单一训练中的体会运用于综合作业之中，这时的综合就会有意想不到的效果，孩子们也更有成就感。例如在“我眼睛里的太阳”这一活动中，经过调色练习、涂色练习、色相的讨论等几块练习后再作画，孩子们的作品就极具特色，从简到繁、由浅入深，从分到合，这是任何知识的认知规律，它也适用于色彩教学。
五、游戏化色彩教学活动实践的效果
经过一个学期的游戏化色彩教学活动，我对本班30名学生进行测评，愿意参与美术活动的学生达100%。很多学生回答：“我最喜欢上美术课”，“我喜欢画画”这充分说明在美术活动中学生的感受是快乐的，学生体会到了成功。进行活动时学生有自信，没有顾忌，他们就会很乐意参与美术活动。
在认色能力测试中发现学生已能分辨色相及色彩的明度，我们为学生提供14种颜色（深蓝、天蓝、大红、粉红、肤色、橘黄、橙色、柠檬黄、草绿、翠绿、紫色、棕色、灰色、黑色）先请学生找相同的颜色配对，成绩为100%的学生成功，再请学生指认颜色的名称，成绩也为100%的学生成功，然后请学生进行命名，能准确说出14种颜色的学生有21%，能说出13种颜色的学生有38%，能说出12种颜色的学生有24%。由此可知，本班学生能基本分辨常见的几种颜色。可见，我们的色彩教学活动达到了预定的目标。实践证明，进行这样的教学活动是有效扩大学生色域，使学生学会用色的有效教学方式。
通过测评，我们也发现，学生自觉支配色彩的能力差，有的学生我行我素，往往一副画只有2-3种色彩，单调且灰暗，如画苹果，有35%的学生会想到用红色，黄色，绿色，有65%的学生只会想到红色，有25%的学生会想到用蓝色，橘黄色等不是物体的固有色的颜色，从数据中可看出学生已意识到一个物体并非只有一种颜色，但是使用非红色的频率并不高，一定程度上受到学生的生活经验的限制。
另外，测评中发现学生能感受到近似色的不同，但对于具有明暗、颜色的纯度学生易凭直觉而出错，由于学生不理解这些词汇，难以表达，但是也说明学生已具有分辨的能力，今后在美术欣赏及操作活动时应让学生熟悉这些简单的术语，以提高学生对美的感受力、鉴赏力和理解力。
六、结束语
兴趣是最好的老师，通过对低年级学生进行游戏化色彩教学实践证明，它能引发学生对美术活动的兴趣，使学生喜欢美术活动，在活动过程中感受到快乐，它既重视儿童在艺术中的体会感受，同时又促进儿童的美术相关能力的发展。
罗曼·罗兰说“艺术的伟大意义基本上在于它能显示人的真正情感，内心生活的奥秘和热情的世界”，美术正是这样的一门艺术。 参考资料：
1、
2、
3、
4、下册
5、册 杨永善，《义务教育课程标准实验教科书·美术》三年级上陈爱娣等，《生活化的儿童美术》 洛克，《教育漫画》
张桂林，《九年义务教育全日制小学美术教科书》第二册 阎晓斌等，《义务教育课程标准实验教科书·美术》一年级
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