在急流中教学设计（精选多篇）

发布时间：2020-08-15 08:33:05 来源：教学设计收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：在急流中教学设计

《在急流中》第二课时教学设计

教学目标：

1．了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢沉着。

2．正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学过程：

一、导入

1.一次贝江之旅，留在作者记忆深处的是一幅怎样的画面?请同学们快速浏览课文，勾画相关的语句。

2.出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。读句子。“这一切”指什么？

为什么这幅画面会感动作者，深刻地留存在他的记忆中？这节课，就让我们走近贝江，去看看这位在急流中奋勇前进的年轻母亲。板书：年轻母亲

二、感受贝江 1.请同学们看视频，出示：贝江视频

看着视频，你想到了哪些词？

（汹涌澎湃

咆哮而下

水流湍急„„）

2.课文是怎样描写贝江的？默读课文第一自然段，勾画语句。出示：湍急的江水„„奔向远方。

从这句话中，你感受到了什么？（水流的湍急，气势磅礴）你是从哪些词语中感受到的？（学生边说边出示）

3．请把你的感受带到朗读中去吧。

4，这样的描写对年轻母亲的出现有什么作用？

（交代了年轻母亲出现的艰难环境，衬托出年轻母亲面对危险时的勇敢、从容、镇定。）

过渡：在水流湍急的贝江上，年轻的母亲却是划着竹筏前进的。让我们随作者去看看急流中这动人心魄的一幕吧。

三、品读课文，深入体会人物的可贵精神

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文3——6自然段，哪些语句牵动着你的心？用笔画出来，也可以在旁边写写感受，还可以和身边的同学交流交流。

2.学生读课文，作批注，相互交流，师边巡视，边指导。3.汇报

谁来说主哪些语句牵动着你的心？

（1）出示：急流汹涌的江面上„„落在水里拼命挣扎着逆流而上。这句话中，哪些词语牵动着你的心？（小筏子）（出示：小筏子）

哦，小筏子这个词牵动着你的心，为什么呢？（在急流汹涌的江面上滑行太危险了。）会遇到什么危险？

（险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。）是啊，读出你的感受吧。

从这句话中还读出了什么？

（拼命挣扎，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了）

是啊，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风流呢？把环境的危险，你的担心在朗读中表现出来吧。

咱们一起感受一下吧（齐读）

这句话用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作红杜鹃）（出示：红杜鹃）运用比喻的修辞手法有什么好处？（让我们感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，处境十分危险，但它仍然挣扎着前进，表现出划竹筏人的勇敢。）

在写作中恰当地运用修辞手法，会使我们的语言更加生动形象，增强表达效果。

这么汹涌的江水，这样的小筏子，你敢坐吗？（不敢）那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你认为只有身材魁梧的男人才有如此的勇敢，对吧？

可作者仔细一看，发现驾竹筏的却是一个女人，他会怎么想呢？课文没有对作者进行心理描写，谁能展开想象的翅膀说说？你会怎么想呢？

是啊，太危险了，老师也担心呀，这个让我们牵挂的女人在急流汹涌的贝江有什么表现呢？

（2）出示：只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

读句子，你读出了什么呢？

(虽然困难很大，但年轻母亲仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。她不但勇敢，而且相当镇定。) 那你就读读吧，让大家感受到女了的勇敢与镇定。

后边是一个——比喻句，把——比作——（出示：红杜鹃）突出了——她的美。

过渡：我们继续交流，还有哪些语句牵动着你的心？

（3）出示：划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

这是小筏子到了大船跟前时，作者看到的情景，作者抓住了年轻母亲的动作、神态进行描写，非常生动。读了这段话，你体会到了什么？

（年轻母亲的勇敢与镇定让我深受感动）请带着你的感动读读这段吧。还体会到了什么？

“竟”写出了作者的惊讶和赞叹。“镇定”“平静”写出了她面对惊险所表现出来的沉着、镇定。

作者向那位母亲挥了挥手，你能体会到什么？（作者对那位母亲深深的敬意。）

是啊，面对危险，年轻母亲沉着镇定，深深地打动了作者。请带着我们共同的感动读读这段话吧。

过渡：年轻母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？

（4）出示：回头看„„像一簇不息的火苗„„

那不息的火苗是什么？

（把包裹比作火苗，与前面的“红杜鹃”遥相呼应，写得很美，还能衬托出年轻母亲的坚强。）

这是一簇怎样的火苗？（勇敢，镇定的火苗。）

这勇敢，镇定的火苗仅仅跳动在江面上吗？（也闪动在作者的心里面）

是啊，正是那火苗跳动在作者的心里，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。

出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。（齐读）

（5）在贝江上所见到的这一幕，深深地震撼着作者的心灵，他禁不住这样感慨——出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？

板书：勇敢

沉着

这是一个什么句？你能把它改成陈述句吗？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的笔写写吧。（出示：写一写）

谁来读读你写的？

老师读了这篇课文也深有体会，（出示）齐读在喧嚣的人世里，我们要

出示：像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。

希望这句话就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢沉着

地面对生活中的一个又一个困难，永远做生活的强者。

板书设计：（最后，将板书画成一朵火苗）

在急流中

（年轻母亲）勇敢镇定

推荐第2篇：《在急流中》教学设计

《在急流中》教学设计

镇平县柳泉铺镇第一中心小学

曾庆元

- 1景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母亲）

2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么顺序描写这一过程的。（由远及近）

3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。

4、指名反馈。

① “我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”

小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？（坚强、勇敢）

② “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

能说说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地避开”、“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持，可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定）

③ “她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。 ”

把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏笔。

- 3了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后一个自然段。

2、年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？

课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”

3、小组合作，理解这句话的含义。（启示人们要像年轻母亲一样勇敢沉着地面对生活的急流）

五、拓展延伸

1、们的生活学习中，也会遇到“急流”，今天我们学习了《在急流中》这篇课文，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”，遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。（像年轻母亲一样，勇敢沉着地面对）

2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一定能像年轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！）

六、学写法

1、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章重点是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章的第

一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论）

2、指名反馈

江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母亲的美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应，

- 5“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。（详见《在激流中》教学实录），授之以鱼，不如授之以渔嘛。

（二）教学流程清晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课——学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇定——联系自己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课——学生读书，整体感知课文。学习生字词，说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会母亲的勇敢，镇定——拓展作者坚守文字的资料——读写结合，让学生写如何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。

（三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用，很好地培养了学生的朗读能力。我在学生读不好的时候，多次范读，指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。

（四）重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的勇敢，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。

（五）读写结合，培养学生的写作能力。《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能力。在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。以教材为例子，培养学生的写作能力。

当然，这两节课也存在不足之处：

我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近引导学生来体会的，环环相扣，引导学生体会母亲的勇敢，镇定，比较顺手。可是学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。另外，语言不够简练。

推荐第3篇：在急流中

教学目标评论 .

1、抓住侧面描写的句子,体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。

3、初步体会侧面描写对烘托人物品质的作用,学习在自己的习作中运用。

2学情分析评论 .

能正确、流利、有感情地朗读课文

3重点难点评论 .

:抓住侧面描写的句子,体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

教学难点:体会侧面描写对烘托人物品质的作用,学习在自己的习作中运用。

4教学过程 .

4.1 第一学时

4.1.1教学活动 .

活动1【导入】导入评论 .

1、师:孩子们课前你们收集了关于写水流

汇报交流课前收集的关于水流状态的词状态的词语,谁来说说都有哪些?(生交流收集词语)

师:不积硅步无以至千里,不积小流无以成江海。同学们收集得真不少。在这篇课文中也有很多关于写水流状态的词语,请孩子们打开书,自读课文,把课文读得正确流畅。

2,说说课文中有哪些描写水流状态的词?( 湍急,急流汹涌,湍急多变,急流) 齐读

抄写

活动2【讲授】教学过程评论 .

3说说文中描绘了一幅怎样的画面?(生描述)

师:在课文中有句话概括了这幅画。(投影出示)“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态,坚定的眼神,奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,这一切,组成了一幅感人的图画,留存在我的记忆中,再也不会消失。”请大家齐读这句话。

师:同学们,课文的哪些段落感受到了描述了这一画面?(3到6段)是呀,让我们一起走进贝江,一起走近那位年轻的母亲。

三:细品课文3到6,深入体会人物的可贵精神

1师:请同学们在3到6段中找出描写这位年轻的母亲背着孩子,逆流而上奋力划船的动作和神态的句子。

幻灯片出示:

a、只见她双手不停地划桨,驾驭着筏子,灵巧地避开险滩和礁石,在湍急多变的江水中曲折前行。

b、“划竹筏的竟是一个年轻的母亲,她神色镇定,平静的目光注视着前方。

c、我向他挥手,她朝我微笑了一下,脸上泛起一片红晕,马上又将目光投向江面,双手奋力划桨,继续在急流中探寻安全的通道。

齐读这些句子。

②注意句子中红色的词语,作者通过母亲奋力划船的动作和神态,你感受到了什么?(勇敢 ,坚强,镇定。)

二、细品3—6自然段,通过体会人物的品质初步感受侧面描写。

过渡:除了这些直接描写的句子,在3到6段还有一些句子根本就没有提到年轻母亲,却也能看出年轻母亲的勇敢、镇定,坚强。请大家再读3——6段,勾画出有关句子。

1、自读,勾画侧面描写的句子。

①指名读勾画的句子。

出示:

急流汹涌的江面上,远远地出现了一只小筏子,就像一只小小的蜻蜓,落在水里拼命挣扎着逆流而上。

我发现,襁褓中的孩子正在酣睡„„居然一无所知。

②师:这两句话分别描写的是什么?(板书:小筏子孩子)

③这两句话并没有描写母亲啊,我们为什么也能从中感受到母亲的品质呢?请看到第一句话,在带点词旁边批注你的感受。

2、再读,抓住重点词批注感受

3、师生互动交流

预设交流点:

生:“小筏子”。师:你觉得去掉小字怎么样?

生:“急流汹涌”让我感受到江上水流得很急,江面上非常危险。师:会遇到什么危险? 生:险滩和礁石,一不小心就会翻了,人掉进江里就没有命了。

师:是呀,读出你的感受吧。

生:蜻蜓 (重点引导)师:这样的比喻让你有什么感受?谁还有不同看法?在你看来,还可以把小筏子比作什么?一只小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里,你感受到了什么?

生:“拼命挣扎”。

师: 透过这个词你仿佛看到了?担心吗?

是呀,那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢?把环境的危险,你的担心,送进去,读读吧。

指名读

齐读

4、师:这句话对母亲只字未提,但大家仍然从中读出了年轻母亲的坚强勇敢。这种通过描写其他人物或景物来表现人物品质的方法叫做间接描写。

5、谁来说说对第二句的理解。

三、回扣

1、2段,进一步体会间接描写在烘托人物品质的作用。

1、师:文中像这样的间接描写还有很多,请孩子们再找一找。

①出示

1、2段,齐读。用一个字归纳

1、2段内容。(板书:险、美)

②这两段描写自然环境的句子也是间接描写,间接描写贝江的险和美有什么作用?和年轻母亲的品质有什么联系呢?

③师生互动,议“险”与“美”的作用。

交流:险

伏笔——铺垫

美

对比——烘托(师引导:作者悠闲舒适的游客身份与年亲母亲的勇敢坚强形成鲜明的对比)

小结:这里通过间接描写自然环境,也烘托出了母亲的坚强,勇敢。

四、体会最后一段话。

1、教师引读:不管是直接描写,还是间接描写,年轻母亲的勇敢与沉着在作者心里留下了深深的烙印,作者很难忘记在贝江上见到的这一幕,他忘不了年轻母亲那——忘不了——忘不了——还有——。难怪作者最后发出这样的感慨。(灯片出示:在喧嚣的人世里,有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢?)

2、齐读这句话。师:作者想要通过这句话告诉我们什么?

五、学习写法,迁移运用。

1、总结:孩子们,我们在读书的时候会发现,很多文章既有直接描写,也会有间接描写。直接描写指的是在写人的文章中直接去刻画人物的语言、动作、外貌以及心理活动等;

(出示课件)间接描写则是通过描写他人的反映再现人物,或者通过环境的描写,给人物的活动创设特定的场景,从侧面烘托人物。

齐读

师:我们写文章的时候也可以采用直接描写的方法,和采用间接描写的方式来增强文章表达的生动性。我们一起来看看同学们在习作中的环境描写。

2、出示:视频

3、课堂写话:学生按照提供的视频,采用直接描写和间接描写相结合的手法写一段话。

4、学生写话。

5、指名交流,师生互评。

推荐第4篇：在急流中

在急流中

教学目标

1、学习本科生字，能理解和正确使用由生字组成的词语，形近字及词语。

2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重难点

抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学经过

一、引入

1、出示板书课题《在急流中》

2、请同学们齐读课题两遍，思考：看到课题，你想到了什么？

（水流急、风浪大、很危险、谁在急流中干什么……）

3、那么，这节课我们就跟随作者到急流中欣赏一幅动人的画卷，来解答我们刚刚的疑惑。

二、初读、自学课文

1、男女生分组读课文，注意读准字音、不准错字、露字、添字。读后给予一定的评价。

2、下面给同学们30秒钟的时间浏览文章，找出本文的中心句。用波浪线画出来。

（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？）

3、请同学们把它改为陈述句。

（在喧嚣的人世里，没有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。）

4、为什么这里要用反问句而不用陈述句呢？

（加深语气，表达作者强烈的情感）

三、精读课文，明白文章主要讲了一件什么事

1、她究竟做了什么，能够让作者给予如此高的评价？请同学们找出描写她行为的段落。（3—6）

2、思考：作者是按什么顺序对其行为进行描写的？

板书

远看

比喻句

勇敢

不停、灵巧、湍急多变、曲折

坚强

比喻句

美丽

近看

神色镇定、目光平静

镇定

马上、奋力、挥手

沉着

孩子酣睡

伟大消失

比喻

爱

急流

湍急、卷、曲折、漩涡、翻腾

水流急河道险

3、请同学们快速浏览3—6自然段，找出作者在这三个时段分别看到了什么？

A、作者远远地看见了什么？ a、远远地看见了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着。（比喻句，把竹筏比作小蜻蜓，如此弱小的生命却在拼命挣扎着逆流而上，写出了划桨人的勇敢）

b、划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。（找出并用用小三角形标出女人动作的词语：不停、灵巧、湍急多变、曲折

从这些词语可以看出这个女人什么样的品质：坚强）

c、她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（比喻句，突出女人的美，为下文孩子的出现做铺垫）

B、当小筏子到大船跟前，作者又看到了什么？

a、划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。（找出并用用小三角形标出女人神色的词语：神色镇定、目光平静

从这些词语可以看出女人什么养的品质：镇定）

b、我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。（找出并用用小三角形标出女人动作的词语：马上、奋力、挥手从这些词语可以看出这个女人什么样的品质：沉着）

c、而此时襁褓中的孩子呢？他怎么样？（酣睡

伟大）

C、渐渐地，她乘着风浪消失在我们的视线中，像……？（比喻

给人以视觉美感，更突出了母亲炽热的爱）

师：看到了这一幕，作者震撼了，给予了她如此高的评价，同学们应该带着怎样的情感来读他的评价呢？（敬佩、赞美）请同学们带着钦佩与赞美之情齐读中心句。

四、学习环境描写及其铺垫作用

师：文章重点写她在急流中与风浪搏击，可请同学们浏览

1、2自然段，看看写了什么？（湍急、卷、曲折、漩涡、翻腾

水流急河道险）

师：咱们把这里的环境描写截去好吗？为什么？（突出情势危急，为下文做铺垫）

五、总结全文

同学们，人生处处皆急流，一路上暗礁、险滩无处不在，但我们都有人生的责任与使命，希望同学们能在生活的急流中，掌稳手中的桨，与风浪搏击，勇敢、坚强、沉着而冷静。

六、作业布置

回忆自己在生活当中是如何克服困难的，用一小段话写下来与大家分享。

推荐第5篇：在急流中

《在急流中》详案

各位专家、各位老师，大家上午好：

我是来自伯阳双语小学六年级的一名语文教师，我叫冯萍，今天所执教的内容是西师大版小学语文六年级上册第11课《在急流中》，在这里有个不情之请，恳请各位专家各位老师课后多多给予我严厉地批评和指正，我一定虚心接受，并好好学习，争取天天向上！谢谢大家！

一、谈话导入：

同学们今天我们来学习一篇新的课文，请同学们看老师板书课题：11.在急流中。（出示课题“在急流中”，）同学们谁来说说“急流”的含义？（急流指湍急的水流。板书画出“翻腾的浪花”）如果驾船人在这样湍急的水流里行驶会怎么样？（很危险。）带着这样的心境来品读课题。那驾船人在急流中会遇到什么危险呢？（翻卷的浪花、险滩、礁石等）驾船人在危险中需要这样的态度？（勇敢沉着）那让我们一起读出驾船人的勇敢吧！这样勇敢的驾船人着实让人（敬佩），让我们怀着敬佩之情再读课题。接下来我们一起走进课文，看看文中描绘了一幅怎样的画面，希望文中这位在急流中的驾船人能给我们更多的启示。（在走进课文之前，请同学们带上这样两点阅读要求：

1.自由朗读课文，要求字字入心，句句入目，读准字音，读通句子，

画出戴红帽的生字词语,多读几遍。

2.边读课文边思考：“我”在急流中看到了一幅怎样的感人画面？

好，开始读课文吧。

二、自读课文，学习生字。（读课文，解疑惑，读书读书，我最美。）

1、要想把课文读通，读懂，必须要扫除文中的拦路虎------生字新词，让我们一起来学习本课的生字吧！（看结构，找部首，识字识字，我最牛！）

（1）出示“江两岸是绿茵蓊郁的青山”（“翁”的下面点上红点）谁能试着正确的读下来。你预习的很棒，老师最担心的就是这样字的读音，咱们一起读一遍，“蓊”这个字与花草树木有关，所以部首是“草字头”（草字头变红色）下面是个老翁的“翁”字。

（2）逆流而上（用图片出示）

（3）接着来看在“船舷”的“舷”字，大家来看这个“弦”字，它们的读音相同，不同的是部首，一个是与弓箭有关，一个与船只有关，这样这个生字就比较容易记住了。驾驭（用图片出示）

（4）酣睡（根据字结构的组合理解识记生字）部首是“酉”字部，右边是“甘”是指很甜的意思（甘变成红色），“酣睡”是指睡得香甜。喧嚣（根据生字结构识字并理解字义）“嚣”这个字由四个口（四个口变成红色），口多自然声音就多而杂，喧嚣是指吵闹，喧哗的意思。

根据刚刚学习生字的方法，可以总结这样几个方法：（1）、找形近字识

记，（2）、根据字的组合偏旁识记，根据字义来识记生字。希望以后同学能总结更多的识字方法。

3、扫除了拦路虎让我们一起轻松进入课文，谁来说说文中描绘了一幅怎样的画面。（生概括，教师出示插图。）

接下来让我们一起走进课文

首先我们一起来读一读这节课的教学目标。（读目标，有方向，学习学习，我最棒!）

三、出示教学目标，明确本节课的学习任务。

1、自由朗读课文，勾画出描写江水湍急的词句，体会词句在表情达意

中的作用。

2、边默读课文边勾画出描写年轻母亲动作神态的句子，说说最让你感

动的地方。

3、看到贝江上的这一幕，作者的内心受到受到怎样的触动和启发？

4、读完本文结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。

四、细读课文，体会情感。

1、同学们开始吧，读书的孩子是最美的。

2、谁愿意先来和大家交流一下你画出描写急流的词句。

3、指名回答，（出示这句话“湍急的水流，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。”）他找的这个句子大家都找到了吗？你能从这个句子中找出体现水流“急”的词语吗?

3、（出示“湍急、卷着、旋涡、翻卷”或者把™直接变成红色的。）你能从这些词语中体会到什么？来带着你的体会读读这句话。（生读）读得真好！从你的朗读中我感受到了贝江水流的湍急，你的朗读让老师感受到了水流翻腾而来得气势。大家都来读读这句话。咱们继续交流。

4、指名回答，（出示这句话“我向前方望去，只觉得眼前一亮-----激流汹涌的江面上，远远地出现了一直小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”）我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？（用小蜻蜓来比喻小筏子），这句话是写急流的，可是却把在急流中的小筏子比作小蜻蜓是为了说明什么？（竹筏小、处境危险）在如此危险的急流中驾筏人仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出驾筏人什么样的品质？（板书：勇敢、沉着、不怕困难、坚强、奋进、不畏艰险、勇往直前„„）现在谁能把划桨驾筏人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？（生读、评价）

5、驾筏人如此勇敢坚强沉着奋进，那作者在文中又是如何描写这位驾筏人的动作神态的呢？下面我们向第二条目标前进。出示第二条学习目标：（默读课文，勾画出描写年轻母亲动作神态的句子，在自己最感动过的句子旁边写下你的体会。）

6、谁愿意与大家一同分享你的收获？（出示句子：划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。）同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？（感到很吃惊，觉得这个女人很了不起）请你把这种感悟也读进去。（读课文）请大家看老师标出的四个词语（“不停”、“灵巧”、“湍急多变”、“曲折前行”变成红色。）你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？（坚强、镇定）请带着这种感悟再读一读。在你的朗读中你把对这位年轻母亲的惊叹和敬佩表现了出来。（生读，评价）

7、我们继续分享，谁还画出了哪些句子？（出示句子：划竹筏的，竟是一位年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。）当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？（感动）带着这种感动读一读这句话。你读出了这位年轻母亲的坚强和伟大的母爱。

8、文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？（出

2 示句子：

1、她背着一个红包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。

2、回头看，那小筏子很快消逝在远方，只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗„„）这两句话前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„（出示“红杜鹃和红包裹”的图片。）这个看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的孩子是什么样子的？（句子：我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。）孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励！

9、年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一个自然段，再次感受来自作者的感动。

10、出示句子：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际思考：生活中的急流指的是什么？我们如何面对生活中的急流？（生讨论，自由畅谈）

是啊！同学们，在我们生活的急流中也有险滩礁石，也有翻腾的浪花，在诗人艾青的笔下礁石面对巨浪也是无比的坚强。

礁

石

艾青

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫、散开„„

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋

同学们，生活就像爬大山，生活就像蹚大河，面对生活中许许多多的急流，我们要像年轻的母亲那样，心中要燃烧着一团火，要热爱生活，要勇敢顽强，要镇静奋进，要迎难而上。只有这样，我们才能达到自己的目标，才能成为生活中的强者。

五、小练笔

母爱是世界上最伟大的爱，本文作者是怎样表达年轻母亲的爱的？寻找自己身边生活中感人的瞬间画面，用笔尖流泻下你那时的感受。

在急流中

贝江，从迷蒙的深山中流出来。湍急的流水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。



轮船顺流而下，江水拍击船舷，溅起一排排水花。我站在船头，悠闲地欣赏周围的风景，江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，若是在春天，漫山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。

我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏

子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开浅滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她的身后背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

很快，小筏子就到了大船的跟前。划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她的神色镇定，平静的目光注视着前方。她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

小筏子和大船擦肩而过,我们的相逢只在一瞬间。

回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那簇耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗„„

 在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏少妇安祥的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？

推荐第6篇：在急流中

教学目标：

1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。 2：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。

3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：

抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学准备：插图。推荐赵丽宏作品《壶碎了，诗心还在》一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》师：板书：急流

师：看到这个词，你立刻就会想到什么？生：我看到汹涌澎湃的江水。生：我看到咆哮而下的江水。生：我看到水流湍急的河水

师：贝江就是这样的江。师激情朗读第一自然段。师：你听出了什么？

生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。（相机指导朗读）

师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。咱们今天一起去看看。把（板书：在急流中）

二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。

1 学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。

2 指名分段读课文，检查读书情况，相机进行指导。

2 出示四组词，引导学生了解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。

（1）蓊郁

（2）喧嚣襁褓驾驭（3）湍急多变（4）小筏子

师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？

（指名说）谁来说说“蓊郁”怎样理解？生：茂盛的意思。师：你是怎样理解的呢？

生：课文中这样写道：“江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，若是在春天，满山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。”

师：你真会学习！这就是联系上下文来理解词语。那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？

该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？生：贝江两岸很美丽。

师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。师：我们来看第二组词语，你发现了什么？生：它们的偏旁都相同。

师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？生：声音多而杂乱。师：你怎么理解的呢？

生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？

生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。还有广场„„ 师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？

生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。

师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？生：操纵马的意思。师：在文中操纵的是什么？生：小筏子

师：马，筏子都是什么？生：交通工具。

师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？

生：急流汹涌

师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。

师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？

生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。师：根据图画也可以理解词语。

总结：看来解释词语的方法有很多啊！联系上下文法，类似词语联想法，根据偏旁部首来理解，根据插图都可以帮助我们来理解词语。同学们，这些词语在课文中是有生命的呀，包含着那么丰富的情感，我们要用心去读，用心去发现那一个个语言珍珠。

师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，勇敢前进的事。

三：细品课文

1 学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。

反馈交流，相机指导朗读。

师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？

生：“小筏子”这个词牵动着我的心。因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。

师：会遇到什么危险？

生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。师：是呀，读出你的感受吧。

生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？

生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担心小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。

师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。

生读并相机指导朗读。

师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？生：我不敢。

师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？

生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？

师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？生：身材魁梧的男人。

师：是啊！太危险了！老师也担心呀。我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？

生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。”

师：你读出了什么呢？

生：我读出了女子很勇敢，镇定。

师：那你就读读吧，让大家感受到女子的勇敢，镇定。生读

师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让我很感动。

师：带着你的感动读读这段课文。生读

师：你还能体会出什么？生：母亲多么爱自己的孩子呀！

师：文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？

生：作者对那位母亲深深的敬意。生读，师相机指导。

师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？

生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。

师：那不息的火苗是什么？生：那是勇敢，镇定的火苗。

师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？

生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。

师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。请同学们默读最后一段，试着理解它，然后同桌互相交流各自的看法。

生读，同桌交流。师：谁来说说你的理解？

生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的勇敢，坚定。

生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，勇敢前进的人不多。

四补充资料，深化主题。

师：正是这种面对困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。当前，一些作家，出版社出现惟利是图，文化媚俗的现象，所以曾经有人断言文学必将死亡。当记者问起今天的文坛是否还能有经典传世之作问世时，赵丽宏显出了出人意料的信心。他说：“我不会为此事而焦灼，一定会有一些作家，非常沉静地在那里思索，并不是所有的人都那么浮躁。不管世事如何变化，我坚守着自己的文字！”正是作者坚守着自己的文字，所以他写出了许多经典之作，有许多文章被选入中小学课本。

师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了榜样，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。

师生一同写。

师生交流：师：谁来读读你写的？生一致要求老师先说。

师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。生纷纷说，好的让学生写在黑板上：

心田雨露：在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。

赵广毅：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。

„„

师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。生一致推选赵广毅写得最好。师把赵广毅的话写在课题旁。

师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。生写，然后指名上台读自己写的话。

师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们„„在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课

《在急流中》教学设计

一、谈话导入

（一）“急流”引入：

师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„

师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。

（二）

二、体验“急流”：

师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？

生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。” 师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体

现了“急”字？

生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？生：用小蜻蜓来比喻小筏子。师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？

生：说明竹筏小。生：说明处境危险。师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？

生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前„„ 师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？生读，评价。

三、感悟“急流”：

师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获? 生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？

生：我感到吃惊。了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。（生读）

师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。” 生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。” 师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？生：感动！

师：带着这种感动读一读这句话。（生读）

师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。” 生：“回头看，„„像一簇不息的火苗„„”

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„

生：红杜鹃和火苗。师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？

生：“我发现，襁褓中的孩子„„居然一无所知。”

师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）

四、“急流”拓展：

师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。生齐读。师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。生讨论，自由畅谈。

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。师：这节课上到这里，下课。

推荐第7篇：在急流中

《在急流中》教学设计

一、“急流”引入：

师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„

师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。

二、体验“急流”：

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？

生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。” 师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？

生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

生：说明竹筏小。生：说明处境危险。师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？

生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前„„ 师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？生读，评价。

三、感悟“急流”：

师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获? 生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。” 师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？

生：我感到吃惊。了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。（生读）

师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。” 生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。” 师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？

生：感动！

师：带着这种感动读一读这句话。（生读）

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„ 生：红杜鹃和火苗。师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？生：“我发现，襁褓中的孩子„„居然一无所知。”

四、“急流”拓展：

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。师：这节课上到这里，下课。

推荐第8篇：在急流中

《在激流中》教学设计

教学目标：

1 学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2 了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

3 正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。教学难点：

1 引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中的含义。

2 引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？课时安排：

两课时教学过程：第一课时

一、导入新课

1.同学们，今天，高老师想给大家讲一个扣人心弦的故事，你们乐意听吗？请你们闭上眼睛用心倾听，边听边想象画面，看你们仿佛能看到什么。

2.老师讲故事。（其实是范读故事，不包括最后一段。）

3.交流自己仿佛看到了什么，老师及时肯定学生的闪光点或纠正学生的不足之处，及时板书课题，及时让学生找出故事的起止段，并通过插图让学生明白，图上画的就是一位年轻的母亲在急流中勇敢前行的感人情景。

4.小结。

同学们，通过你们的发言，高老师感受到你们很会倾听。人有一张口，却有两只耳朵，可见听的重要性。听说读写，听排第一，可见听的重要性。从小养成倾听的好习惯，相信会使你们终身受益。

二、读通课文，学习生字词

1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复读。

2.指名学生读课文，师及时肯定闪光点或纠正不足之处。

3.学习生字词。

1）找出文中的生字词，读流利。（指名在黑板上写。）

2）师生共同评议上台写字同学的优缺点。

3）指名读。

4）齐读。

5）引导学生通过联系偏旁、上下文、生活实际等方法理解“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”等生词的意思。

6）引导生正确书写生字，重点强调“酣”“颠”“嚣”等字的笔顺和写法。

( 设计意图和教学反思：第一次听闻雪让讲该课，很是吃惊，因为这是一篇新课文，以前从来没有见过。第一次读此文，感到非常拗口，经过多次听课文录音，自己练读，才读好。老师这样，相信学生第一次读肯定也不理想。于是，我设计了听老师讲故事这一教学环节，既是范读，又培养了学生良好的倾听习惯和想象能力。从授课的效果看，学生都能说出故事描述的主要内容，可喜！这时老师可点拨学生，除了看到这些，你还看到什么？相信学生会不难说看到美丽的贝江，看到那满山的杜鹃，看到一簇不息的火苗。授课时点拨不及时，遗憾！读通课文和学习生字词是语文教学的保底环节，虽然很俗气，但是缺少不得。指名学生读文时要及时给予学生准确、温暖的评价，这样会使他们扬长避短，进步更快。教学时，由于我评价得及时，较得体，学习读文和听文的效果很好！讲一般课文时，我经常都是引导学生随文理解生字词，词不离句，句不离文，这样，学生的印象会更深，受益更大！但是教学本课的生字词时，我发现它们大都与文本联系不大，例如“船舷”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”，所以采取引导学生通过联系偏旁或生活实际理解的方法。从授课的情况看，效果还算可以。但是，听了闻雪的词语教学，深感比我设计得好：她交给了学生很多不用查工具书，仅靠课堂上好好读书就能理解词语的方法，实在是“授之以渔”啊！)

作业：自由巩固生字词。熟读课文。

第二课时

一、复习检查

1 听写“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“灵巧”“奋力”“酣睡”“颠簸”等词语，指名一位学生在黑板上写，其他学生在练习本上，写完及时引导学生修改。

2 说说课文讲了一个什么故事。（其实就是画面的内容，第一节课中已经了解。），尽量用上这些词语。

（设计意图和教学反思：学习语文的主要目的是让学生借助语文这个工具灵活地运用到自己的说话和写作当中，而词语是最根本的，忽视不得。我让学生听写这些生词，一方面是检查他们的掌握情况，另一方面，为他们有条理地说课文讲了一个什么故事做了很好的铺垫，相信大部分学生都能说得较好。但是，由于我把两课时的内容在一课时完成了，这个教学环节没有涉及到，遗憾。再讲时一定补上。）

二、精读课文，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱

1.这个故事写得很好，很感人，到处都是好词佳句，请同学们认真地反复读，边读边画出自己认为写得好的地方，并在旁边写上自己的感受。（这时老师让大家推荐一名画画得好的同学在黑板上画文中的插图。）

2.引导学生有条理地交流，相机引导学生理解“杜鹃”（在战争影片中，“杜鹃”代表战争取得了胜利，大家都看过《闪闪的红星》这部电影吧。战争取得胜利了，红军在山间的小路上雄赳赳、气昂昂地走着，满山开的都是映山红，这时传来了优美的歌曲《映山红》：老师唱—— “„„若要盼得哟，红军来，岭上开遍哟，映山红„„”这里的映山红指的就是杜鹃。由于杜鹃花特别火红,特别旺盛,所以也就成为人们自强不息,生命力顽强的象征。咱们今天了解的这位母亲就像火红的杜鹃一样。）和“火苗”的含义，相机引导学生了解前两段环境描写的好处，相机引导学生有感情地朗读有关内容，重点引导学生读好第

三、四段。

3.奖励交流中读书最好的同学读第

三、

四、

五、六段。

（设计意图和教学反思：本文的故事扣人心弦，写得活灵活现，文中处处都是佳词妙语，处处都有非常好的写法。以学生自读自悟为主，老师引导为辅，这样的教学，师生都不会感到累，只要深入读书，只要老师指导得及时，相信效果一定会不错的。遗憾的是，由于时间有限——第三节是我班的数学课，还要听闻雪的课，只好忍痛割爱了，这一环节的教学很不扎实，没有及时指导朗读，给人以蜻蜓点水的感觉，这是我平时最看不惯的地方；围绕“红杜鹃”“不息的火苗”设计的问题没有涉及到，学生对文本的理解不深刻。再一次教学时，一定扎扎实实地指导学生精读这部分内容。）

三、学习最后一段，引导学生联系生活实际，深入理解最后一句话的意思

1. 读了这个故事，你想说什么？

2. 交流。

3. 回忆起这难忘的一幕，作者说了些什么？

4. 指名读最后一段话。

5. 你们理解作者的想法吗？

6. 交流，老师相机引导学生说说生活中的急流指的是什么？

7. 面对生活中的急流，你打算怎么做，请写下来。

8. 交流，师及时肯定或指出说得不妥之处。

9. 老师讲鲁迅小时候刻“早”字的故事。

10.总结。

同学们，生活就像爬大山，生活就像蹚大河，面对生活中许许多多的急流，我们要像年轻的母亲和鲁迅先生那样，心中要燃烧着一团火，要热爱生活，要勇敢顽强，要坚定镇静，要迎难而上。只有这样，我们才能达到自己的目标。

（设计意图和教学反思：这部分内容是文中的点睛之笔，一定要引导学生联系生活实际深入理解。教学时都提到了，但由于时间原因，学生说得不够全面，老师在关键时候几乎是一人包办，这是语文教学的大忌！现在想想深感汗颜！再教时，我一定会耐心指导，相信效果一定会不错的。）

作业：摘抄文中的优美句子。板书设计：

一

在急流中

（推荐画画最好的学生画文中的插图）（学生自己写心目中的母亲形象。）

二

在急流中

除题目外，擦去板书

（一）中的内容，用红色红笔围绕课题画火苗。

（设计意图和教学反思：在以前的教学中，很少让学生在讲台上画文中的插图，因为难度大，也没有必要。但是本课的插图很与众不同，它描绘的就是课文的主要内容，画面内容也不复杂，再加上我班有画画很不错的苗子，所以突发奇想，决定让学生自己画。对这位学生来说，因为要面对听课的领导、老师和学生，相信也是一次生活中的急流，也是自信和沉着的证明。学生不到三分钟左右就画好了，画得特别好，赢得了师生的一致好评！让学生在黑板上写自己心目中的母亲形象，体现了以学生为主体。另外，长期让他们上台写，是一种锻炼，也有利于老师及时指导学生写字。教学中我经常这样做，效果较好。最后的板书是一簇不息的火苗围绕着《在急流中》，这与文中“回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那簇耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗„„”这句深刻的句子相吻合，同时也告诉学生，面对生活中的急流，不仅是年轻女人、鲁迅，而是我们每一个人心中都要燃烧着一团火，要热爱生活，要勇敢顽强，要坚定镇静，要迎难而上。只有这样，我们才能达到自己的目标。另外，教学本课时没有用任何课件，一直牢记恩师贾志敏老师的教诲：“课件是个好东西，如果用得不当，还不如不用。该用的时候一定用，可用可不用的时候不要用，不该用的时候一定不能用。”因为是搞教研的，此文较靠后，尽管我已经超周备课也没有备到此课。闻雪给我说得太突然，下午听到消息，晚上在家备课，第二天就上课，来不及准备。从本文的内容看，深感也没有必要用课件。）

推荐第9篇：六年级语文上册《在急流中》教学设计

六年级语文上册《在急流中》教学设计

教学目标：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。

教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。

教学难点：

引导学生了解\"生活中的急流\"指的是什么，应该怎样面对？

一、谈话导入。

出示课题“在急流中”，同学们谁来说说“急流”的含义？（急流指湍急的水流。）如果驾船人在这样湍急的水流里行驶会怎么样？（很危险。）带着这样的心境来品读课题。那驾船人在急流中会遇到什么危险呢？（翻卷的浪花、险滩、礁石等）驾船人在危险中需要如何应对？（勇敢沉着）让那个我一起读出驾船人的勇敢吧！这样勇敢的驾船人着实让人（敬佩），让我们怀着敬佩之情再读课题。接下来我们一起走进课文，希望文中这位在急流中的驾船人能给我们更多的启示。

二、自学课文。（读课文，解疑惑，读书读书，我最美。）

1、同学们自由朗读课文，了解课文讲了一件什么事情？

2、边读边画出文中戴红帽子的生字和不理解的词语。

谁来说说课文中讲了一件什么事？（）课文内容了解了，要想读通课文，必须要扫除文中的拦路虎------生字新词，让我们一起来学习本课的生字吧！（看结构，找部首，识字识字，我最牛！）谁能试着正确的读下来。（出示生字表）船舷（用图片出示）江两岸是绿茵蓊郁的青山（联系上下文理解词语，识记生字）逆流而上（用图片出示）驾驭（用图片出示）酣睡（联系生活理解）喧嚣（根据生字结构识字并理解字义）。

3、扫除了拦路虎让我们一起轻松进入课文，首先我们一起来读一读这节课的教学目标。（读目标，有方向，学习学习，我最棒！）

三、出示教学目标，明确本节课的学习任务。

1、默读课文，勾画出描写江水湍急的词句，体会词句在表情达意中的作用。

2、边读课文边勾画出描写年轻母亲动作神态的句子，说说最让你感动的地方。

3、看到贝江上的这一幕，作者的内心受到受到怎样的触动和启发？

4、读完本文结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。（第三个目标是否能放在第一个，先学习课文的重点语句，最后一段里的“在贝江上见到的这一幕，我很难忘。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有„„”）

四、细读课文，体会情感。

1、同学们开始吧，谁愿意先来和大家交流一下你画出描写急流的词句。

2、指名回答，（句子）他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？

3、指名回答，（词语）你能试着把这些词语重读，来读读这句话。（生读）读得真好！大家都来读读这句话。咱们继续交流

4、指名回答，（句子）我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？（用小蜻蜓来比喻小筏子），这句话是写急流的，可是却把在急流中的小筏子比作小蜻蜓是为了说明什么？（竹筏小、处境危险）如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？（勇敢、沉着、不怕困难、坚强、奋进、不畏艰险、勇往直前„„）现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？（生读、评价）

5、课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们自由读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。

6、谁愿意让大家分享你的收获？（句子）同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？（感到很吃惊，觉得这个女人很了不起）请你把这种感悟也读进去。（读课文）请大家看老师标出的四个词语“不停”、“灵巧”、“湍急多变”、“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？（坚强、镇定）请带着这种感悟再读一读。（生读，评价）

7、我们继续分享，谁还画出了哪些句子？（）当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？（感动）带着这种感动读一读这句话。

8、文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？（句子）这两句话前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„（红杜鹃和红包裹）这个看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？（句子：我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。）孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励！

10、出示句子：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的含义。（生讨论，自由畅谈）

11、老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

12、读完了课文大家从这个故事中得到了什么启示呢？

五、课堂检测。

推荐第10篇：11、在急流中

11 在急流中

周嘉小学：张天梅

教学目标：

1、学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。

教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。

教学难点：

1、引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中的含义。

2、引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？

课时安排：

两课时

第一课时

一、导入新课

1、同学们，今天，老师想给大家讲一个扣人心弦的故事，你们乐意听吗？请你们闭上眼睛用心倾听，边听边想象画面，看你们仿佛能看到什么。

2、老师讲故事。（其实是范读故事，不包括最后一段。）

3、交流自己仿佛看到了什么，老师及时肯定学生的闪光点或纠正学生的不足之处，及时板书课题，及时让学生找出故事的起止段，并通过插图让学生明白，图上画的就是一位年轻的母亲在急流中勇敢前行的感人情景。

4、小结。

同学们，通过你们的发言，老师感受到你们很会倾听。人有一张口，却有两只耳朵，可见听的重要性。听说读写，听排第一，可见听的重要性。从小养成倾听的好习惯，相信会使你们终身受益。

二、读通课文，学习生字词

1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复读。

2、指名学生读课文，师及时肯定闪光点或纠正不足之处。

3、学习生字词。

（1）找出文中的生字词，读流利。（指名在黑板上写。）

（2）师生共同评议上台写字同学的优缺点。

（3）指名读。

（4）齐读。

（5）引导学生通过联系偏旁、上下文、生活实际等方法理解“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”等生词的意思。

（6）引导生正确书写生字，重点强调“酣”“颠”“嚣”等字的笔顺和写法。

（设计意图和教学反思：第一次听闻雪让讲该课，很是吃惊，因为这是一篇新课文，以前从来没有见过。第一次读此文，感到非常拗口，经过多次听课文录音，自己练读，才读好。老师这样，相信学生第一次读肯定也不理想。于是，我设计了听老师讲故事这一教学环节，既是范读，又培养了学生良好的倾听习惯和想象能力。从授课的效果看，学生都能说出故事描述的主要内容，可喜！这时老师可点拨学生，除了看到这些，你还看到什么？相信学生会不难说看到美丽的贝江，看到那满山的杜鹃，看到一簇不息的火苗。授课时点拨不及时，遗憾！读通课文和学习生字词是语文教学的保底环节，虽然很俗气，但是缺少不得。指名学生读文时要及时给予学生准确、温暖的评价，这样会使他们扬长避短，进步更快。教学时，由于我评价得及时，较得体，学习读文和听文的效果很好！讲一般课文时，我经常都是引导学生随文理解生字词，词不离句，句不离文，这样，学生的印象会更深，受益更大！但是教学本课的生字词时，我发现它们大都与文本联系不大，例如“船舷”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”，所以采取引导学生通过联系偏旁或生活实际理解的方法。从授课的情况看，效果还算可以。但是，听了闻雪的词语教学，深感比我设计得好：她交给了学生很多不用查工具书，仅靠课堂上好好读书就能理解词语的方法，实在是“授之以渔” 啊！）

作业：自由巩固生字词。熟读课文。

第二课时

一、复习检查

1、听写“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“灵巧”“奋力”“酣睡”“颠簸”等词语，指名一位学生在黑板上写，其他学生在练习本上，写完及时引导学生修改。

2、说说课文讲了一个什么故事。（其实就是画面的内容，第一节课中已经了解。），尽量用上这些词语。

二、精读课文，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱

1、这个故事写得很好，很感人，到处都是好词佳句，请同学们认真地反复读，边读边画出自己认为写得好的地方，并在旁边写上自己的感受。（这时老师让大家推荐一名画画得好的同学在黑板上画文中的插图。）

2、引导学生有条理地交流，相机引导学生理解“杜鹃”（在战争影片中，“杜鹃”代表战争取得了胜利，大家都看过《闪闪的红星》这部电影吧。由于杜鹃花特别火红，特别旺盛，所以也就成为人们自强不息，生命力顽强的象征。咱们今天了解的这位母亲就像火红的杜鹃一样。）和“火苗”的含义，相机引导学生了解前两段环境描写的好处，相机引导学生有感情地朗读有关内容，重点引导学生读好第

三、四段。

3、奖励交流中读书最好的同学读第

三、

四、

五、六段。

（设计意图和教学反思：本文的故事扣人心弦，写得活灵活现，文中处处都是佳词妙语，处处都有非常好的写法。以学生自读自悟为主，老师引导为辅，这样的教学，师生都不会感到累，只要深入读书，只要老师指导得及时，相信效果一定会不错的。）

三、学习最后一段，引导学生联系生活实际，深入理解最后一句话的意思

1、读了这个故事，你想说什么？

2、交流。

3、回忆起这难忘的一幕，作者说了些什么？

4、指名读最后一段话。

5、你们理解作者的想法吗？

6、交流，老师相机引导学生说说生活中的急流指的是什么？

7、面对生活中的急流，你打算怎么做，请写下来。

8、交流，师及时肯定或指出说得不妥之处。

9、老师讲鲁迅小时候刻“早”字的故事。

10、总结。

作业：摘抄文中的优美句子。

第11篇：11、在急流中

11、在急流中

教学目标：

1、学会本课生字，理解和运用新词。

2、了解重点词语在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深受。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者对她的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段话的理解。重难点：

1、了解重点词语在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深受。

2、如何深入理解课文最后一段。课时划分：二课时

教学过程：第一课时课时目标：

1、学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者对她的赞美之情。教学过程：

一、自学探究：

1、学习本课的生字。

2、理解本课的生词的意思。

3、说一说，课文主要写了一件什么事？

4、作者将自己的感动融于字里行间，你能举例说明吗？

5、反复朗读举出的例句，体会年轻母亲的沉着、勇敢，品味作者的感动和赞美之情。

6、品味着作者的感动，你有没有同样的感觉呢？

二、合作质疑：

1、学习本课的生字。

xián wěnɡ nì yù hān xiāo 舷蓊逆驭酣嚣

2、理解本课的生词的意思。绿荫蓊郁：草木绿而且茂盛。迷蒙：模糊不清。酣睡：熟睡。

喧嚣：声音杂乱，不清静；叫嚣，喧嚷。

3、课文主要内容：

课文描述了一位母亲背负着襁褓中的孩子，划着小竹筏在急流中奋力前行的情景。

4、作者将自己的感动融于字里行间，例如：

只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石在湍急多变的江水中曲折前行。

她背着一个红色的包裹，远远地看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。她神色镇定，平静的目光注视着前方。

我发现襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡„„

5、引导学生读以上例句，体会年轻母亲的沉着、勇敢，品味作者的感动和赞美之情。

6、引导学生谈自己的感受。

三、课堂小结：

本课描写水流状态的词语很多，请大家课下收集起来，抄写在练习本上。

四、板书设计：

11、在急流中

年轻母亲：沉着勇敢

五、课堂检测

1、看拼音，写词语。

jià yù jiāo shí hān shuì （）（）（） chuan xián xuān xiāo qiánɡ bǎo （）（）（）

2、填空。

大路对平坦正如山路对（）春天对播种正如秋天对（）虚心对进步正如骄傲对（）勤劳对富裕正如懒惰对（）进步对勤奋正如退步对（）失败对痛苦正如成功对（）

第二课时

课时目标：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲对孩子的深爱。

2、结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。教学过程：

一、自学探究

1、读课文的第一自然段，找出描写江水湍急的词句，体会重点词语在表情达意中的作用。

2、文章第二自然段语言优美，读一读，摘抄词句，积累语言。

3、有感情地朗读第3-6自然段，找出其中的比喻句，体会表达的感情。

4、读课文的最后段，找出写出作者受到的启示的句子，并联系自己的生活实际，谈谈你的理解。

二、合作质疑

1、读课文的第一自然段，找出描写江水湍急的词句，体会重点词语在表情达意中的作用。

重点引导学生抓住“卷”“打”“翻腾”等动词体会江水的湍急。

2、引导学生读文章第二自然，摘抄词句，积累语言。

3、有感情地朗读第3-6自然段，找出其中的比喻句，体会表达的感情。①急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。（把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在湍急的江水里，处境十分危险，但它仍然挣扎着前进，说明了划桨人

的勇敢。）

②她背着一个红色包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（把红包裹比作红杜鹃，想象丰富，语文优美，突出了她的美，也为下文埋下伏笔。） ③只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗„„（把包裹比作“火苗”，与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应，既给人以美的视觉享受，也衬托出年轻母亲的坚强。）

4、引导学生读课文的最后一段，找出写出作者受到的启示的句子，并联系自己的生活实际，谈谈你的理解。（汲取这位母亲勇敢、觉着面对生活中一个又一个困难的精神力量。）

三、课堂小结：

年轻母亲在急流险滩面前的沉着、勇敢给了你什么启示？

四、板书设计：

11、在急流中

勇敢在生活的急流中，我们也

年轻的母亲

沉着应像年轻母亲一样勇敢沉着

五、课堂检测：

1、找出下面每组词中不是同一类的一个词，在下面划横线。①苹果香蕉花生西瓜 ②太阳月亮宇宙星星 ③铅笔尺子橡皮文具盒 ④山羊猴子孔雀老虎

2、关联词语填空。

①点地梅（）美丽，（）还具有顽强的生命力。 ②（）我不知道这是花还是草，（）能猜出这是一种生命力十分顽强的植物。

③（）你经常得到别人的表扬，（）不应该骄傲。

第12篇：在急流中教案

在急流中教案

教材简析

湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。

教学理念：以“先学后教，当堂训练”为教学模式，学生围绕目标展开自主、合作、探究学习，培养学生的自学能力，提高课堂的教学效率。教学目标：

知识与技能：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

2、理解最后一段的含义。

过程与方法：“自学-检测-更正-讨论-总结”的方式学习情感态度：体会母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学难点：最后一段的理解教学准备：多媒体课件第二课时

一、出示教学目标

1、我们今天学习11课《在急流中》，请同学们齐读课题。

2、我们一起看看本节课的学习目标（看投影）：

1、抓住重点词句，体会作者表达的情感。

2、理解最后一段的含义。

二、先学后教

（一）创设情境，初读感知。

自由朗读课文，概述课文主要写了一件什么事？

检测

生：作者目睹一位年轻的母亲顶着湍急的江水奋力划桨前行。生：一位年轻的母亲在湍急的水流中奋力划桨前行。学生回答，教师就在黑板上用简笔画板书

（二）再读感悟、引导体验，激发情感

1、快速浏览课文，说说这位年轻的母亲给你留下了什么样的印象？你是从哪些词句看出来的？（用自己喜欢的方式在书上作笔记）谁想好就到台上先汇报汇报学习结果

1、体会勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱（根据学生的汇报自己板书）

（1）汇报第3自然段

“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。） “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）

她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，更衬托出年轻母亲的坚强，也为下文埋下伏笔。）

师小结：我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。

（3）汇报第4自然段，体会坚强勇敢、坚定镇静及对孩子的爱我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。（孩子在母亲的肩头酣睡的画面和江水的惊险形成鲜明的对比，使年轻母亲在急流中搏击的形象得到进一步的升华。）

（三）细读对比，重点品味，领悟情感。

急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。

读：自读课文，边读画出描写贝江江面的句段。

品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。

比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。

议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话

（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。

齐读第7自然段。留在作者记忆深处的是怎样的画面？为什么这幅画面会深刻地留存在作者的记忆中？（因为年轻的母亲面对危险是坚强勇敢、坚定镇静。这激励着作者勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难）从中，作者得到的启示是什么？

（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活呢？）谈谈自己对这句话的理解。（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。作者用一个反问句，引发读者思考，说明在城市喧嚣的天地里，没几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。告诫我们面对生活中的急流，应该沉着做生活的强者。）

“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。

三、当堂训练

1、圈出描写水流状态的词语。湍急、卷着、漩涡、翻腾

2、文章重点是写事，为什么

1、2自然段用了不少篇幅在描写景物呢？（因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。）

3、再次快速浏览课文，画出你感触最深的句子，并富有感情地朗读，同时能讲出内心感受。

四、课堂小结师：是呀，年轻母亲的沉着、勇敢不仅给作者留下了深刻的印象，也给我们留下了深刻的印象。希望大家能像这位年轻的母亲一样，在困难和危险面前表现出应有的沉着和勇敢。

板书设计

11 在急流中

年轻母亲伟大的母爱

顽强勇敢、坚定镇静

第13篇：在急流中说课稿

《在急流中》说课稿

一、说教材

《在急流中》是六年级上册中的一篇课文。它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中，看到一位年轻的妇女，背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击，勇敢地逆流而上的动人事例，抒发了作者对年轻妇女奋勇前进、勇于抗争的精神的赞美之情，引起了对生活的理性思考，揭示了“人们要勇敢沉着地面对生活的急流”的深刻哲理。是一篇融叙事、抒情、说理于一体的意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

文章以优美的笔调、细腻的情感、生动的描绘向人们展示了一幅动人的画面，提出了令人深思的生活话题，是对学生进行语感训练、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。

二、说目标

这篇文章既是一篇文质兼美的优秀散文，但同时又是课外阅读教材中的一篇课文，根据文章和课型的特点，以及高年级学生实际，确定以下教学目标及重点难点：

1、体会江水的水流之急，以及年轻妇女在急流中“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”，激发对“江中勇者”的赞美之情。

2、品味文中所蕴含的深刻道理，潜移默化地进行思想教育。

3、激发学生读书的热情，提高学生阅读欣赏的能力，促进学生的身

1 心发展。

教学重点、难点：

这篇文章的重点是引导学生体会“水流之急”，年轻妇女驾驭小筏子的沉着勇敢，难点是由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，揣摩清楚作者文中所要揭示的哲理，从而接受深刻的教育。

三、说理念

强调理论又不唯理论，是新课程改革中应提倡的，在多年的教学研究和实践中，我始终坚持大胆吸收先进的理念，但同时又进行理性的思考，熔铸个人的思想，形成了自己部分个性化的内容，以下有些观点可能有失偏颇，正好借此机会就教于诸位专家。

1、重视“读”。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，“读”是语文教学常用常新的取胜法宝。

2、充满“情”。语文是情感的课程，文章是感情的载体，语文教学应充满激情，在师生激情飞扬中学习语文知识，培养语文能力，发展语文素养，“情”是语文教学中永不退出的主角。

3、莫忘“展”。这里的“展”包括“拓展”和“发展”两个方面。“拓展”是语文教学要丰富材料内容，要联系生活实际，向教材外拓展、向生活延伸。“发展”既包括语文知识、自身能力等语文的发展还包

2 括思想道德、情感意志等非语文的发展。

因此，在教学本文时，本人拟以激情为基调，以朗读为主线，以发展为目标进行教学。

四、说过程

（一）创设情境，初读感知，唤醒情感。

文章中所描绘的贝江风光与江面急流与学生生活实际相距甚远，因此教学伊始教师应帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验。我通过“看、议、读、说”来唤起学生生活体验，初步感知课文内容，唤醒学生学习课文的情感和兴趣。

看：多媒体课件展示贝江美丽的风光与江面波涛汹涌的画面，引导学生观看。

议：学生讨论交流观看画面的感受。

读：教师生动引导：在那迷人的贝江，波涛汹涌的急流中，作家赵丽宏看到了扣人心弦的一幕，写下了我们今天所学习的《在急流中》这篇优美的文章，作家看到的那动人的一幕究竟是什么呢？教师配乐感情朗读全文，学生边听边思考：作者描写了怎样的一幕？

说：生自由简要说说课文主要内容。

（二）再读感悟、引导体验，激发情感。

贝江急流，是事件发生的原因，是文中所描写的动人画面的背景，是作者情感抒发的基础，因此，让学生感受急流是教学的一个重点，教学时我注意引导学生在“看、画、议、读”的过程中去感悟、去体验，激发学生的内心情感。

看：多媒件课件再次展示贝江急流的特定画面，引导学生观察体味。

画：让学生再读课文，边读边画文中描写贝江急流的语句。

议：让学生谈观看画面，阅读课文中重点语句的体会。

读：学生有感情地朗读描写贝江急流的语句，在读中激发情感。

（三）细读对比，重点品味，领悟情感。

4 读：自读课文，边读画出描写年轻妇女在急流中前进的句段。

品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。

议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话。

（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。

读：在学生体味到年轻妇女是急流中的勇者后，我引导学生精读课文最后一句话“在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”在读中理解“生活的急流”的深刻含义。

联：联系生活实际举例说明哪此是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着地面对生活中的急流？

悟：最后让学生再读课文，再次感知全文，了解作者的写作目的，感悟文中所揭示的深刻道理。

写：联系生活实际，写下自己阅读本文后的深刻感受。

第14篇：(18)11、在急流中

11 在急流中教材分析：

湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应该像年轻的母亲一样勇敢沉着。

教学目标：

1、自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。

2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚强镇静及对孩子的深爱。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情，结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。

4、有感情的朗读课文，找出印象深刻的句子，自主积累。

教学重点：

抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学难点：

结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。教学准备

1、课文插图。

2、准备赵丽宏其他作品。

教学时间

2课时。

教学方法：

三疑三探

教学过程

一、谈话导入新课：（5分）

1、师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„ 师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》

2、板书课题，齐读。

3、看了插图，读了课题，你对课文一定产生了浓厚的兴趣，你心中产生了哪些疑问呢？

学生质疑，预设，梳理问题：

1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？ 2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？

4、过渡：面对这位急流中的母亲，大家一定也被深深地吸引，那就让我们带着这些问题一起去学习课文。

二、粗读课文，疏通字词，感知大意（15分）

1、课件出示自读提示：

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。（3）边读边思考：课文主要写了什么？

教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。

2、检查自学情况

出示小黑板(或卡片、课件等)，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。

字音：舷蓊驭酣嚣

字形：蓊酣嚣

词语：

绿荫蓊郁：草木绿而茂盛。酣睡：熟睡。

漫山遍野：遍布山野，形容很多。一无所知：什么也不知。

喧嚣：叫嚣，喧嚷；声音嘈杂。

3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)

三、再读课文，把握文章大意（10分）

1、自由读课文，思考每段写些什么。

2、再读课文，思考每段之间的联系。

3、默读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。

四、熟读课文 (10分钟)

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出给你印象深刻的句子读一读，多读两遍。

第二课时

一、设疑自探：(10分钟)

1、温故导入，梳理问题

上节课我们初读了课文，了解到了一位年轻的母亲，背负着孩子，在急流中探寻安全的通道。这位母亲不仅吸引了作者，也吸引了我们，这节课，我们继续学习——在急流中。（板书课题）

大家回忆一下，上节课我们提出的问题（指名回答）出示问题：

1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？ 2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？

2、提示引路，自读探究：

（1）默读课文，边读边思考以上的问题，画出与问题相关的语句，并在旁边做出批注。

（2）学生自主探究，教师巡视，注意关注学困生有效学习。

二、解疑合探(20分钟) 一）

1、读了课文后，图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？谁来说说你的感受及你找到的相关的语句。

2、学生交流： A、“我向前方一看，只觉眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”

小筏子就像小蜻蜓，小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，很危险，可它仍然在挣扎向前进。可见，这位年轻的母亲很勇敢。 B、“划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”虽然困难很大，但是，这位年轻的母亲仍然通过自己不断地努力在江水中曲折的前进。可见她不仅勇敢，而且相当镇定。“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”这些词语表现了这位母亲的坚强镇定。

小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。 C、“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。”联系前一段的内容，你有什么想法？从她的神情中可以看出她是多么的镇定！ D、“我向她挥手，她朝我微笑一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”这位年轻的母亲勇敢、坚强、沉着、奋进。

师：面对险滩、礁石和湍急多变的江水，这位年轻母亲毫不畏惧，从容地面对。学到这儿，我们肯定都在问：她究竟能战胜这险滩急流吗？学生：一定能！因为她勇敢、坚强、努力拼搏„„

师：是啊，有了这勇敢、坚强、努力拼搏的精神，这位年轻的母亲一定能战胜这急流险滩„„从远方到近处，作者的我们一样，眼睛始终注视着这位划桨人，对于这位划桨人，文中还有哪些描写给你留下了深刻的印象？学生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”句中把红包裹比作红杜鹃，突出它的美，与下文“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”互相照应。一个妈妈带着孩子在这么湍急的河水中拼搏，更充分反映了她的坚强、勇敢、镇定。师：而此时，作者还发现“襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”在惊险的激流中，孩子竟在酣睡，是母亲的努力拼搏给他带来的安宁啊„„

二）

1、师过渡：小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间，再回头，小筏子已经消逝在远方，看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。

出示：在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的画面，留存在我的记忆中，再也不会消失。（齐读）

2、作者究竟被什么而打动？作者得到什么启示？

生：作者被年轻母亲勇敢、坚强、镇定所打动„„

生：作者被年轻母亲奋勇前进、勇于抗争的精神所打动„„

生：作者也被年轻母亲对孩子的深爱感动„„

师：我们在感动的同时，是不是也深受启发？你有什么启发呢？（指名学生自由谈看法。）那作者又有什么样的感想？

指名说，相机出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。

指名谈句子体会：在复杂的社会里，很少有人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。我们面对生活中的急流，应该勇敢沉着，奋力拼搏。

3、此时，面对着感人一幕，面对这位年轻的母亲，你想说些什么？引导学生抒发内心真实感受。

4、齐读最后一段。

三、质疑再探（5分钟）

1、回顾课文，引导质疑

课文学到这里，自读提示中的问题解决了吗？你心中又产生了哪些疑问？预设：

1）文章重点写母亲在江中拼搏的事，开头

1、2段写景有什么用？ 2）文中两次写到母亲背上那红色的包裹有什么用？

2、引导学生自主解疑。

五、运用拓展(5分钟)

1、学了本课，你有哪些收获？

2、学习了本课，大家的收获很真不少。那么，你打算设计什么样的作业来巩固本节所学。

1）读课后第2题的句子，并从文中找出类似的句子，体会带点词的妙处。

2）摘抄文中描写水流状态的词语。

师总结：希望她就像作者心中那簇不息的火苗那样，永远激励我们勇敢、沉着面对生活中的一个又一个困难。

附：板书设计

水流湍急河道曲折

在环境衬托

急绿荫蓊郁景色迷人流远看奋力划桨逆流而上中感人画面近看神色镇定目光坚定消逝像一簇火苗

启示勇敢沉着面对生活的急流

第15篇：(18)11、在急流中

11 在急流中

总第39--40 课时

共享备课（杨曦）审验签字（同意使用）教材分析：

教学目标：

1、自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。

2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚强镇静及对孩子的深爱。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情，结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。

4、有感情的朗读课文，找出印象深刻的句子，自主积累。

教学重点：

抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学难点：

结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。教学准备

1、课文插图。

2、准备赵丽宏其他作品。

教学时间

2课时。

教学方法：

三疑三探

教学过程

一、谈话导入新课：（5分）

1．教师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见。

2．生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？（江水、妇女）这两大景观各具什么特点？（板书——江水：湍急妇女：勇敢）

3．师请生把这四个词连成一句通顺的话。（湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。）

4．师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。生齐读课题两遍，师板书课题。

5、看了插图，读了课题，你对课文一定产生了浓厚的兴趣，你心中产生了哪些疑问呢？

学生质疑，预设，梳理问题：

1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？

2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？

6、过渡：面对这位急流中的母亲，大家一定也被深深地吸引，那就让我们带着这些问题一起去学习课文。

二、粗读课文，疏通字词，感知大意（15分）

1．初读课文。

（1）把课文快速地阅读两三遍，读通读顺；

（2）认读生字，找出生词，查字、词典理解生词；（3）标出段的序号，想一想课文大意。

2．出示小黑板(或卡片、课件等)，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。字音：舷蓊驭酣嚣

字形：蓊酣嚣

词语：

绿荫蓊郁：草木绿而茂盛。酣睡：熟睡。

喧嚣：叫嚣，喧嚷；声音嘈杂。

三、再读课文，把握文章大意（10分）

1、自由读课文，思考每段写些什么。

2、再读课文，思考每段之间的联系。

3、默读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。

四、熟读课文 (10分钟)

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出给你印象深刻的句子读一读，多读两遍。

第二课时

一、设疑自探：(10分钟)

1、温故导入，梳理问题上节课我们初读了课文，了解到了一位年轻的母亲，背负着孩子，在急流中探寻安全的通道。这位母亲不仅吸引了作者，也吸引了我们，这节课，我们继续学习——在急流中。（板书课题）

大家回忆一下，上节课我们提出的问题（指名回答）出示问题： 1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？

2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？

2、提示引路，自读探究：

（1）默读课文，边读边思考以上的问题，画出与问题相关的语句，并在旁边做出批注。

（2）学生自主探究，教师巡视，注意关注学困生有效学习。

二、解疑合探(20分钟) 一）

1、读了课文后，图中这位年轻的母亲在急流中师怎么做的，一定给你留下了深深地印象，她是怎么做的？谁来说说你的感受及你找到的相关的语句。

这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢小筏子就像小蜻蜓。

B、“划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

虽然困难很大，但是，这位年轻的母亲仍然通过自己不断地努力在江水中曲折的前进。可见她不仅勇敢，而且相当镇定。“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”这些词语表现了这位母亲的坚强镇定。

C、“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。”

从她的神情中可以看出她是多么的镇定！ D、“我向她挥手，她朝我微笑一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”

这位年轻的母亲勇敢、坚强、沉着、奋进。

师：面对险滩、礁石和湍急多变的江水，这位年轻母亲毫不畏惧，从容地面对。学到这儿，我们肯定都在问：她究竟能战胜这险滩急流吗？

学生：一定能！因为她勇敢、坚强、努力拼搏„„

师：是啊，有了这勇敢、坚强、努力拼搏的精神，这位年轻的母亲一定能战胜这急流险滩„„从远方到近处，作者的我们一样，眼睛始终注视着这位划桨人，对于这位划桨人，文中还有哪些描写给你留下了深刻的印象？

学生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”句中把红包裹比作红杜鹃，突出它的美，与下文“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”互相照应。一个妈妈带着孩子在这么湍急的河水中拼搏，更充分反映了她的坚强、勇敢、镇定。

师：而此时，作者还发现“襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”在惊险的激流中，孩子竟在酣睡，是母亲的努力拼搏给他带来的安宁啊„„

二）

1、师过渡：小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间，再回头，小筏子已经消逝在远方，可看到的这一切，作者会忘记吗？出示：在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的画面，留存在我的记忆中，再也不会消失。（齐读）

2、作者究竟被什么而打动？作者得到什么启示？

生：作者被年轻母亲勇敢、坚强、镇定所打动„„

生：作者被年轻母亲奋勇前进、勇于抗争的精神所打动„„

生：作者也被年轻母亲对孩子的深爱感动„„

师：我们在感动的同时，是不是也深受启发？你有什么启发呢？（指名学生自由谈看法。）那作者又有什么样的感想？

指名说，相机出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？

指名谈句子体会：在复杂的社会里，很少有人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。我们面对生活中的急流，应该勇敢沉着，奋力拼搏。

3、此时，面对着感人一幕，面对这位年轻的母亲，你想说些什么？

引导学生抒发内心真实感受。

4、齐读最后一段。

师小结：希望她就像作者心中那簇不息的火苗那样，永远激励我们勇敢、沉着面对生活中的一个又一个困难。

三）学习写法

学习文章前后呼应的写法：

1．小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？（“一簇不息的火苗”）这与前文什么地方相呼应？（与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相呼应。）

2．以上两处作者都运用了什么修辞手法？（比喻）作者为什么要这样比喻，你从中感受到了什么？（表达了作者对这对母子的美好祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神的肯定等。）

三、质疑再探（5分钟）

1、回顾课文，引导质疑课文学到这里，我们被年轻母亲勇敢、坚强、镇定所打动，你心中又产生了哪些疑问？

预设：

1）文章重点写母亲在江中拼搏的事，开头

1、2段写景有什么用？

2）文中两次写到母亲背上那红色的包裹有什么用？

2、引导学生自主解疑。

五、运用拓展(5分钟)

1、学了本课，你有哪些收获？

2、学习了本课，大家的收获很真不少。那么，你打算设计什么样的作业来巩固本节所学。

1）读课后第2题的句子，并从文中找出类似的句子，体会带点词的妙处。

2）摘抄文中描写水流状态的词语。

3、师补充：

选择印象深刻的段落或句子进行背诵。

附：板书设计

水流湍急

河道曲折

在

环境衬托

急

绿荫蓊郁

景色迷人流

远看奋力划桨逆流而上中

感人画面

近看神色镇定

目光坚定

消逝

像一簇火苗

启示

勇敢沉着面对生活的急流

第16篇：《在急流中》上交教案

在急流中

教学目标：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静。

2、正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。

3、结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：抓住课文的重点词句，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静和年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学过程：

一、直奔主题板书《在急流中》设疑

一位年轻的母亲在汹涌的急流中奋勇前进，给作者留下了深刻的印象。同时也引起了作者深深的思考—— 出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？（齐读）

谁能给这个句子变个说法？（对原句质疑）对于这句话，你能提出些感兴趣的问题吗？预设：

1、“生活的急流“是什么？

2、他是怎样勇敢沉着地面对急流的？

今天，就让我们带着这两个问题，深入地品读课文，从课文中找一找答案。请同学们看自探提示：轻声读课文，边读边思考以上两个问题，在文中画出有关句子，圈出重点词语，在感受深的地方做好批注。

二、解疑合探——研读感悟

1、感悟生活的急流

你从文中的哪些语句中感受到了急流？

出示：湍急的江水在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻滚着奔向远方。

1）你从哪些词语中体会到了这是急流？（湍急、卷、打、翻滚） 2）你能读出这种“急”吗？

3）谁来评价一下他读的怎么样？（小点评）

4）如果此时你也置身于这样的急流中，你会感受到什么？（引导学生自主感知）

5）生汇报师总结激励学生范读生再感情读这一句正如课文中所比喻的那样：

出示：急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。

你从这句话中读出了什么？(谁来说说哪些词语牵动着你的心？)读出你的感受。

你从这句话读出了什么？

那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？生读并相机指导朗读。面对汹涌澎湃的急流，没有几个人能从容面对，但是作者却亲眼看到了一位背着孩子的年轻母亲置身于这样的急流中，此时此刻他会想些什么呢？（文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？）

那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？

2、感悟年轻母亲的品质

连作者这样一位身材高大的男士都为之捏了一把汗，那么这位年轻的母亲，是如何面对这急流汹涌的江水呢？（读有关的句子）你从中读出了什么呢？（女子很勇敢，镇定。）

那让我们大家一起边读边感受女子的勇敢，镇定。齐读（多种形式激励）

坚强的母亲拼命地往前划着，身影渐渐远去，可作者还是忍不住回头看，他看到了什么？

火苗是什么？跟上文中的哪个词相照应？这种写法叫做什么（埋伏笔）襁褓中婴孩此时在做什么？（酣睡）说明了什么？（一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让人感动。）那不息的火苗还是什么？

这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？

正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。请同学们默读最后一段，试着理解最后一句，小组讨论：从这一段中你读出了什么？（学生互动交流）

三、深化主题拓展延伸。

正是这种对于困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，成为人生的赢家，为我们树立了榜样，那我们该如何面对我们生活中的急流呢？拿起你的笔，写下来。（导练与自主练）

师生交流：谁来读读你写的？生说，将写的好的写在黑板上

四、总结

江水如此湍急多变，年轻的母亲如此沉着勇敢，怎能不引起作者深深地思考呢？读出这份沉甸甸的思考——

出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？江水如此湍急多变，年轻的母亲如此沉着勇敢，又怎能不引起我们深深地思考呢？读出你的思考——在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？这幅感人的画面已经留在坐着的记忆中永远不会消失，也让他留在我们的记忆中吧！齐读—— 让我们坚定的对自己说：在喧嚣的人世里，我一定能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流！

作业设计：

小练笔：

1、学了这篇课文，你想对年轻母亲说些什么?

2、你从课文中受到了什么启发？

板书设计：在急流中

困难挫折打击失败„. 勇敢沉着奋进

教材内容：

11 在急流中

贝江，从迷蒙的深山中流出来。湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。

轮船顺流而下，江水拍击船舷，溅起一排排水花。我站在船头，悠闲地欣赏周围的风景。江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，若是在春天，漫山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。

我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

很快，小筏子就到了大船的跟前。划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间。

回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗„„

在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？

西师大版六年级上册语文——《在急流中》

教学设计

涅阳六小

孙君改

第17篇：六年级语文《在急流中》知识点

六年级语文《在急流中》知识点

原文

贝江，从迷蒙的深山中流出来。湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。

小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间。

回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗……

在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢? 字词

迷蒙、湍急、浪花、旋涡、船舷、水花、风景、绿荫蓊郁、杜鹃、漫山遍野、杜鹃盛开、汹涌、包裹、襁褓、微笑、肩膀、通道、惊险、瞬间、消逝、耀眼、坚定、感人、记忆、喧嚣、镇定、勇敢、急流句子

很快，小筏子就到了大船的跟前。划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。

在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。

练习题

一、看拼音，写词语。

chuán xián wěng yù qiǎng bǎo hàn shuǐ ( ) ( ) ( ) ( ) nì liú jià yù jiāo shí xuān xiāo ( ) ( ) ( ) ( )

二、词语巧搭配。

( )的江水 ( )的河道 ( )的阳光 ( )地避开 ( )的神态 ( )的眼睛

三、选词填空。

竟然居然果然

1.襁褓中的孩子正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他( )一无所知。 2.这样宏伟的建筑，( )只用十个月的时间就完成了。 3.天气预报说要下雨，( )下雨了。参考答案

一、船舷蓊郁襁褓酣睡逆流驾驭礁石喧嚣

二、湍急曲折明媚灵巧镇定明亮

三、1.居然 2.竟然 3.果然

第18篇：镇平小学语文教研组一优秀作业《在急流中》教学设计

在急流中

教学目标：

1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。

3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。

一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》

师：板书：急流

师：看到这个词，你立刻就会想到什么？

生：我看到汹涌澎湃的江水。

生：我看到咆哮而下的江水。

生：我看到水流湍急的河水

师：贝江就是这样的江。师激情朗读第一自然段。

师：你听出了什么？

生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。（相机指导朗读）

师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。咱们今天一起去看看。把（板书：在急流中）

二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。

1 学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。

2 指名分段读课文，检查读书情况，相机进行指导。

2 出示四组词，引导学生了解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。

（1）蓊郁

（2）喧嚣襁褓驾驭

（3）湍急多变

（4）小筏子

师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？

（指名说）谁来说说“蓊郁”怎样理解？

生：茂盛的意思。

师：你是怎样理解的呢？

师：你真会学习！这就是联系上下文来理解词语。那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？

该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？

生：贝江两岸很美丽。

师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。

师：我们来看第二组词语，你发现了什么？

生：它们的偏旁都相同。

师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？

生：声音多而杂乱。

师：你怎么理解的呢？

生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？

师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？

生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。还有广场……

师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？

生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。

师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？[ 生：操纵马的意思。

师：在文中操纵的是什么？

生：小筏子

师：马，筏子都是什么？

生：交通工具。

师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？

生：急流汹涌

师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？

生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。

师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？

生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。

师：根据图画也可以理解词语。

师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，勇敢前进的事。

三：细品课文,深入体会人物的可贵精神

1 学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。

反馈交流，相机指导朗读。

师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？

生：“小筏子”这个词牵动着我的心。因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。

师：会遇到什么危险？

生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。

师：是呀，读出你的感受吧。

生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。

师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？

生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担心小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。

师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。

生读并相机指导朗读。

师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？

生：我不敢。

师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能

展开想象的翅膀来说说？

生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？

师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？

生：身材魁梧的男人。

师：是啊！太危险了！老师也担心呀。我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？

生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。”[ 师：你读出了什么呢？

生：我读出了女子很勇敢，镇定。

师：那你就读读吧，让大家感受到女子的勇敢，镇定。

生读

师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方……我向她挥手……我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让我很感动。

师：带着你的感动读读这段课文。

生读

师：你还能体会出什么？

生：母亲多么爱自己的孩子呀！

师：文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？

生：作者对那位母亲深深的敬意。

生读，师相机指导。

师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？

生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。

师：那不息的火苗是什么？

生：那是勇敢，镇定的火苗。

师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？

生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。

生读，同桌交流。

师：谁来说说你的理解？

生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的勇敢，坚定。

生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，勇敢前进的人不多。

四补充资料，深化主题。

师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了榜样，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。

师生一同写。

师生交流：师：谁来读读你写的？

生一致要求老师先说。

师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。

生纷纷说，好的让学生写在黑板上：

梁佳怡：在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。

崔世铮：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。

……

师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。

生一致推选出写得最好。

师把推选出的学生的话写在课题旁。

师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。

生写，然后指名上台读自己写的话。

师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们……在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课

板书设计：

在急流中

勇敢

坚强

沉着

奋进

做生活的强者

流中》教案高波

镇平县察院小学

《在急

第19篇：我愿意是急流教学设计

篇1：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知识目标

1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。

2、了解裴多菲。

能力目标

1、体会诗人对爱情的独特理解。

2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。德育目标

体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。

教学重点：

把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。

教学难点：

准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。

教学方法

1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。

教学课时：1 课时

教学过程：

一、导入

来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作：因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上都洋溢着自豪和热爱，阿拉善人的头脑里贮藏着无尽的神奇和智慧。因为世上少有至真至纯，所以爱才是需要用一生来追求和呵护的珍宝，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。历史的长河淘不尽英雄的柔情，岁月的长风吹不老倾城的容颜，让我们一起走进19世纪的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追寻。

二、诗人

裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。

１、坎坷的一生：出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。

２、战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。

３、抒情的一生：他15岁开始写诗，共写了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗。最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等；最著名的叙事诗有《勇敢的约翰》。裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争。他说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。（他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。1847年裴多菲与森德莱尤丽亚结成伉俪。）

被誉为匈牙利“抒情之王”。让我们领略一下战斗诗人的柔情诗。

三、整体感知

（一）、品读节奏美：

1、指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。（1）诗歌的结构——重章复沓

（2）强调式读法——情感：

重读——厚重而饱满舒缓——平和而安详

加速——激越而奔放

轻柔——甜美而舒畅

学生有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。

2、请大家听课文的配乐朗诵，注意其情感处理。（点击配乐朗诵页面――注意朗诵时页面自动播放跟读）

老师小结。参考：强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、由衷、一往情深、幸福

无比、温情和热爱等等。

英雄的爱情诗也是满怀温柔的，但我们在他的款款深情中也捕捉到了战士的舍己为人的豪情。

（二）、品读意象美

1、诗中有那些意想？能给它们分类？（重难点突破过程：）

分类思考：诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？（点击显示） (幻灯显示) 我爱人

急流————小鱼

荒林————小鸟

废墟————常春藤

草屋————火焰

云朵、破旗—夕阳

2、美在何处？（两组意象有何特点？借助什么修辞方法？你喜欢哪一个意想？）

（１）比喻、对比的修辞营造的含蓄却又鲜明的意想美；组合式意想的情感丰富美。

“急流”和“小鱼”：历经崎岖与快乐嬉水形成对照。鱼儿游来游去是悠闲欢快的，急流在崎岖小路上的跋涉是艰辛痛楚的。小鱼是被呵护的对象。

“草屋”与“火焰”：草屋甘受风雨的打击，是要保护屋中的炉火：火焰在炉火中燃烧，反过来给屋内带来温暖。火焰也是奉献者。

“破旗”与“夕阳”：云朵、破旗是悲壮的追随者，而夕阳恒在。彼此无私的奉献形象深刻而具震撼的力量。最终是精神世界的升华。从小鱼的悠游到夕阳的辉煌，其实是爱人走向成熟的生命历程。

诗人运用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。将“我的爱人”比作“小鱼、小鸟、常春藤、炉火、夕阳”，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉献为核心的爱情观。

有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择

（２）、变化、应和、流动的韵律感。

本诗表现形式上类似中国的一些民歌的特点，同一个意思反复咏唱，这样不但深刻地抒发了诗人的强烈情感，而且造成音乐的旋律美。再者，诗歌的意象有鲜明的色彩，构成有层次的充满活力的艺术画面，有身临其境之感。通过一系列鲜活意象的递进性排列，营造了一个情感流动的回旋天地，在重章叠唱中，情感的变化，随层次的递进而愈趋炽烈，产生强烈的艺术感染力。在两组意象中，诗人的自喻，相对阔大高岸、荒茫粗犷，宣泄着悲壮美；爱人的意象，相对娇柔细腻、妩媚温情，表达着柔静美。

（３）、层进式易于情感的渐深：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操感人至深。这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性。

（三）、品读境界美：把意象提升，给它一个立体的空间，让它有源头，有延展的广度和深度。

让爱人悠闲快乐——生命之源的给予

让爱人安逸幸福——生活之巢的呵护

让爱人生命长春——一生之靠的归宿

让爱人明亮辉煌——思想之火的暖照、理想之光的升华

纯洁高尚，坚贞不渝——情感之源

牺牲自己，由衷奉献——延展的广度

无私无悔，崇高悲壮——延展的深度

“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”便是明证。

当然首先是一首爱情诗，它叠波涌浪地抒发了对爱人深挚恋情，歌颂了爱情的纯洁与高尚；其次，不妨看作一首政治抒情诗，它精忠赤诚地表现出为民族解放斗争献身的精神和理想。故诗中的“我”可指诗人自己，也可指解放斗争中的战士；“爱人”可是诗人的爱侣，也可是诗人矢志不渝的理想。一个能为祖国、为自由而英勇献身的战士在爱情的追求中也一定可以表现出同样的忠贞和执著。

思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？哪里看出？

明确：我愿意。文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？有什么效果？

生答

明确：“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。

诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。

（中篇小说《人到中年》中写的是一位恪尽职守、无私奉献的女医生——路文婷，在一个上午连续做了3个手术后，突发心肌梗塞，生命垂危时，她的爱人傅家杰坐在她床前反复朗读这首诗，从死亡之中将她唤醒。）

名言 “真正的爱情可以使一个人崇高”——列宁

“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”——俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：

托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”

（四）比较阅读：将《我愿意是急流》与《致橡树》进行比较

1、比较阅读的方法

（

1、写作背景──女子为寻求真爱的觉醒书──为爱情奉献的坦城誓言

（

2、感情基调——理智冷静，柔中有刚（女性视角）

——热情阳刚，深挚苍凉（男性视角）

（

3、艺术技巧：象征、对偶——对比、博喻

（

4、思想主旨

明确：此问主要是引导学生联系相似题材的诗歌，加深对《我愿意是急流》的思想内容的理解和领悟。《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。这两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。在艺术技巧方面，前者运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化了诗歌的主题；后者只运用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。

（五）、我们也来当诗人，模仿学习

请模仿>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。（幻灯显示）

结语：诚挚而悲壮的宣言+深情而温柔的誓言——让我们感动也让我们震撼。愿每一位同学都有一颗坚强而

执著的心，用她来追寻真理和至爱；愿每一位同学都有一个灿烂的前程，用他来追寻和呵护自由和爱情。谢谢大家！

附板书：

我愿意——————，只要我的爱人——————

勇进快乐

承受安享

忍受（摧残与煎熬）（青春可爱）鲜艳篇2：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教学课题：《我愿意是急流》

二、三维教学目标：

1、三个知识目标

（1）了解作家作品与人生经历不可分割的关系；

（2）体会本诗的每组意象，并通过各自的特点领悟诗人要表达的思想；

2、两个能力目标

（1）掌握诗歌鉴赏的基本方法；

（2）欣赏本诗反复咏唱的艺术美与音乐美，进一步提高学生对诗歌的感受力。

3、三个情感目标

（1）通过了解作者经历与作品的关系，懂得名誉、成就、理想，是靠苦难、意志和努力得来的，没有足够的自我准备实力是不可以轻易踏进爱情之河的，否则会苦不堪言；

（2）从爱情的无私奉献与不遗余力精神延伸到对友情、亲情的体验上，启发学生树立健康的爱情观。

三、教学重点和难点

体会诗歌意象与诗人思想的表达，了解人间三种至情——亲情、友情、和爱情。

四、教学过程

铃响前播放《爱情故事》

（一）导入

生命诚可贵，

爱情价更高。

若为自由故，

两者皆可抛。

——裴多菲《自由与爱情》 (二) 关于作者

裴多菲·山陀尔(1823-1849),匈牙利爱国诗人、英雄，匈牙利民族文学的奠基人。生于多瑙河畔上的一个小城——萨堡德沙拉斯，父亲是一名屠户，母亲是一名农奴，生活在社会最底层。少年时期有过一段流浪艺人的生活。1849年，在一场卫国战争中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。

(三)播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》

要求：（1）标注生字词。

（2）从朗诵的节奏、停顿、重音方面体会美感。

（四）关于意象

“意”是意愿、想法，“象”是可见的事物，事物的特点与人的意愿相结合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小组讨论三个问题（背景音乐《单调流水声》每组发一张问题纸签）

（1）诗歌运用了哪些修辞? （博喻和对比）

所谓博喻，又叫连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。

（2）这首诗的意象是成对出现的，这也有情侣成分的象征，那么，意象有几对?请找出来，并说出两组意象分别刻画的人物形象。

（3）根据意象确定诗歌基调（柔美、苍凉与坚定），并在分析基调过程中总结出诗人的爱情观（汉乐府民歌：上邪! 我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!——愿为爱情付出一切的誓言）

我愿意是急流

裴多菲

“我”“爱人”

急流/小河-----------小鱼

荒林-----------小鸟

废墟-----------常春藤

草屋-----------火焰

云朵/破旗-----------夕阳

（六）范读（配乐《化蝶》指导朗诵特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的饱受风雨的打击??山里的小河，树枝间做窠，鸣叫。只要我的爱人

在崎岖的路上是可爱的火焰，岩石上经过?? 我愿意是废墟，在我的炉子里，只要我的爱人在峻峭的山岩上，愉快地缓缓闪现。是一条小鱼，这静默的毁灭

在我的浪花中并不使我懊丧?? 我愿意是云朵，快乐地游来游去。只要我的爱人是灰色的破旗，是青青的常春藤，在广漠的空中，我愿意是荒林，沿着我的荒凉的额，懒懒地飘来荡去??在河流的两岸，亲密地攀援上升。只要我的爱人

对一阵阵的狂风，是珊瑚似的夕阳，勇敢地作战?? 我愿意是草屋，傍着我苍白的脸，只要我的爱人在深深的山谷底，显出鲜艳的辉煌。是一只小鸟，草屋的顶上

（七）变式延伸，进行重构。（引出亲情友情）

反例:（1）曹植与曹丕（2）萧何与韩信

一学生讲动人故事

（九）接续、呼告形式联合诵读。

（十）小结（含诗歌鉴赏的两个主要方面：意象和基调）

我愿意是急流

裴多菲

“我”“爱人”/亲人/友人

急流/小河-----------小鱼荒林-----------小鸟

废墟-----------常春藤

草屋-----------火焰

云朵/破旗-----------夕阳

（十一）练习反馈。

纸船——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着

留着，

叠成一只一只很小的船儿，

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

一棵开花的树

席慕容

如何让你遇见我

在我最美丽的时刻

为这——

我已在佛前求了五百年

求它让我们结一段尘缘

佛于是把我化做一棵树

长在你必经的路旁

阳光下慎重地开满了花

朵朵都是我前世的盼望

当你走近请你细听

那颤抖的叶是我等待的热情

而当你终于无视地走过

在你身后落了一地的

朋友啊，那不是花瓣

是我凋零的心

（十二）作业（可三选一）

（1）分类搜索整理关于亲情、友情、爱情三种主题的经典内容，或文学作品，或影片，或名言，每种主题11个。

（2）把诗中“爱人”替换成朋友、妈妈、哥哥等词后是否有不恰当之处？请修改有关不合适的用词，重新命题创作一首诗。

（3）以“我爱的人”为主题写一篇500字的感恩短文。

（十三）结束语

爱情是美妙的，但春天不是收获的季节，不然秋收的果实一定充满着酸涩与苦楚！不要忽略了帮助我们成长的亲人和朋友，怀揣感恩，我们将快乐每一天！篇3：我愿意是急流教案1课时

我愿意是急流教案

一、教学目标

1．掌握诗歌朗读的基本技巧与方法，品味本诗的语言美。

2．感悟诗中的意象群，理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。

3．欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。

二、教学重点 1．理解诗中丰富的意象内涵。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。

2．欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。

三、教学难点

1．理解诗中丰富的意象内涵。

2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，提高学生的文学修养。

四、教学课时一课时

五、教学方法

预习布置

1．自查背景资料。

要点：a．裴多菲的生平和创作。b．本诗的写作背景。c．裴多菲的代表诗作。 2．朗读诗歌。

要点：a．感受诗歌情感。b．品味诗中美点。c．感悟“爱”的真义。

六、教学过程

一、导入

“生命诚可贵，爱情价更高。

若为自由故，两者皆可抛。”这首诗为我们所熟悉，它的作者是谁呢？——裴多菲。

二、美听

1．学生交流查找的资料。注意指导学生抓关键词了解作者及诗歌背景。

第20篇：我愿意是急流教学设计

《我愿意是激流》

教

案

《我愿意是急流》教学设计

教学目标：

1、有感情地诵读全诗，领会诗中丰富的意象。

2、运用比较阅读的方法，提高学生的文学鉴赏能力。

3、体味作者真挚的情怀，丰富的情感世界，陶冶情操，培养正确的爱情观。

教学重难点：

1、理解诗中的意象，体会诗人的感情。

2、掌握通过意象、意境分析诗歌的方法。教学方法：

听读法、诵读法、讨论法、比较法、课件演示法。课时安排：1课时教学过程：

一、导入：

泉城济南，既有 “一城山色半城湖”的秀美景色，又是一处人杰地灵的人间仙境。大家请看，认识这位历史名人吗？（课件展示：李清照图）这首《一剪梅》，大家一定记得。趵突泉畔，“易安居士”似乎仍在轻吟着思夫的爱情华章，相距遥远的欧洲，在匈牙利，也有一位大诗人曾高唱着爱情的誓言。他，就是裴多菲。今天，我们就来学习他的一首爱情诗，一首浪漫诗，《我愿意是急流》。

二、感知课文

（一）美美地听

（第一遍）下面，大家先听老师朗读一遍，听读的过程中，大家

要感受诗的意象之美。（课件展示）教师配乐范读。

（第二遍）下面再听一遍播音员的朗读，听读的过程中，大家找出比喻“我”的意象和爱人的意象，体会它们之间的意境之美。（课件展示）大家可以小声跟读。

（二）美美地读

语言进行再表达，这就要注意语气、语调、节奏的问题。读懂了诗，就能够通过自己的语气、语调、节奏把它的情感表达出来。

（第一遍）将学生分成五个学习小组，自由朗读一遍，然后每一小组找一名代表读一小节。

（第二遍）配乐齐读，（展示课件）

三、重点学习

（三）美美地品

读这首诗，我们觉得感情激越。

1、这首诗最打动我们的是什么？

诗人对爱情真诚无私的奉献精神，诗人对爱人无怨无悔的奉献，至死不渝的爱情。

2、这种真挚的情感是一步一步表达出来的，诗歌要用意象来说话，这首诗歌都选取了哪些意象？

诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。

3、诗中意象可以概括为几类？

全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：

一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

4、这些意象同学们已经找出来了，那么这两组意象有什么特点？表述“我”的意象“急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗”或荒芜萧瑟冷落，或凋敝残败；而表述“爱人”的意象“小鱼”（自由欢快）“小鸟”（温暖安详）“常春藤”（青春永驻）“火焰”（热情奔放）“夕阳”（绚丽辉煌）则显得美好热情，欢畅明丽。这样便塑造了一个粗犷，苍凉，博大，坚韧，充满自我牺牲的人物形象，而另一组形象则是娇小美好，欢快明丽。她在我的保护下，幸福，美丽，明亮，温馨，表达了诗人无怨无悔的奉献，至死不渝的爱情。

5、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？ “我愿意” “只要我的爱人”。

6、诗歌的结构形式有什么特点？

五个小节，都采用“我愿意是”“只要我的爱人是”，循环往复的结构，使诗歌具有韵律性，结构美。具有闻一多所提倡的诗歌的建筑美。

7、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照所揭示的深层含义及其作用。（分成五个小组，每小组找一位代表发言）（展示课件）

第一节中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛

痛楚的。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。

“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。

第三节中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。

第四节中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和满足来自于草屋的庇护。而草屋却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。

第五节中“飘来荡去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中的飘来荡去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿飘泊。

五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。

教师小结:作者正是运用这些彼此间具有巨大反差的意象，勾勒了一个坚忍、豪迈而又充满苍凉感的“我”的形象，这是浓烈的情感，缠绵的倾诉，深情的爱恋。这个恋爱的磁场就是诗歌的意境。

裴多菲的这首诗歌可谓意象丰美，意境优美。

8、请大家思考：什么是意象？什么是意境？意象和意境有什么关系？（展示课件）

意象，简言之，就是渗透着诗人情意的具体形象。咱们中国人往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这就是意象。“意象”是一个词语或一组词语。这首诗的意象丰美就表现在连用了十几个意象，而且都是两两相依。什么是“意境” ？意境就是文学作品中表现出来的蕴涵着作者思想感情的艺术境界。在马致远的《天净沙秋思》中，“枯藤、老树、昏鸦”的“藤”、“树”、“鸦”本身没有什么感情色彩，但它们在作品中被“剪辑”在一起，并用形容词“枯”“老”“昏”修饰的时候，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围，这就是作者当时落寞、悲凉的情感表露，我们读李清照的《一剪梅》，“红藕”“玉簟”是意象，用“香残”“秋”去描绘时，就表现出冷清，青春易逝的情感。这也就是诗歌的意境。

（四）美美地比

这首诗的意境是开阔明朗的，是优美清新的。全诗表现了一种甘愿牺牲甘愿奉献的热烈的爱情，很纯粹。但在不同国度，不同时代，不同文化背景下，人们对在爱情上往往有不同的想法、不同的看法。下面我们再来欣赏一首诗，相隔百年后，中国当代女诗人的一首诗——舒婷的《致橡树》。来看看它表达了一种怎样的爱情观？（展示课件配乐朗诵《致橡树》) 明确：不同的爱情观：

《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则用它们比邻而居，并肩站立的形象来象征男女之间理想的爱情。通过木棉树的自白，否定了依附、痴情、一味奉献的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、默契、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。

（五）美美地说

你赞成哪位诗人的爱情观。教师总结：

爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，除了爱情，还有很多值得我们去追求的爱：父母之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更为著名的小诗《自由•爱情》，“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”（展示课件）

四、作业：模仿本诗写一首诗。

《在急流中教学设计.doc》

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