摘自全国教育类核心期刊《生物学教学》2003年第5期
国外研究性学习的开展情况
贵阳市第六中学陶铜筑（邮编550004）
在国外，学校的课程体系中并没有研究型课程这样一个明确的课程概念，但存在与之理念相近的课程，并在中小学广泛实施。在我国，教育部于2000年颁布的新高中课程计划出现了\"研究性学习\"这样一个概念，要求通过研究型课程培养学生的实践能力和创新精神。如何科学地开发与实施研究型课程？他山之石，可以攻玉。我们很有必要了解国外同类型课程的开设情况，以便从中得到有益的启示。
1、美国
美国的教育管理体制是地方分权型的，因此各州、各校的开课形式并不统一。就研究型学习而言，有的学校采用独立开课的方式。比如布朗理科高中学校，高一录取新生以后，学校马上给每个学生一袋资料供他们在假期里阅读，资料中还提供了一些研究的课题，让学生边读边想。然后由学生自己确定在高中阶段要研究的课题。假期结束后学生将他们所选的课题和资料交回学校，学校根据学生的实际情况，批准学生的研究课题和导师。导师可以是本校教师，也可以是校外的科学家、研究人员、教授、企业家、工程师等。在研究过程中，导师随时给予方法指导，提供必要资料并带学生去参加学术会议和各种竞赛，为学生创造成长的条件。
另一些学校并没有明确的研究型课程概念，而是将研究型学习的概念融入各类学科课程中，主要由：
A、“科学、技术、社会”课程。科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，如环境污染、基因工程可能产生的负面影响等问题。解决这些问题不仅需要科学技术的进一步发展，也需要社会的协调，教育在其中起着重要作用。“科学、技术、社会”课程是美国中学课程体系中，具有综合性和探究性的课程。主要是从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不 1
同的研究主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得研究能力，另一方面增强学生的实践能力与创新精神。美国的中学在上酸雨的科学课时，就让学生从池塘水、自来水、雨水中取样，再测量它们的酸度，然后把有关数据输入电脑，同其他地区获得的数据进行比较并做出判断，提出改革方案，评论国家有关政策。学生的科研与教学、与社会公害相结合，不仅使学生学会运用科学，培养学生科研能力，还使学生认识科学的社会意义，调动学生学科学的积极性，有助于学生科学观的树立。
B、综合的人文研究课程或高级研讨课程。这是美国社会课程中的一类，主要是将不同学科的社会课程综合起来，使学生达到较高的研究水平。比如美国雷达中学的“高级研讨课”，从广义上将历史与文学联系起来，课程实施的方式包括模仿、读写、对材料的综合分析、分组讨论、独立研究等。
C、各类课程的高等课。该类课程是在原有基础课程的基础上开设高等课，主要是运用讨论、分析、角色扮演、独立研究等方式，使学生对课程有更深的理解。比如llinois大学雏鸡孵化生物课：
美国llinois大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加的生物课\"做学\"实验，实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授与中学教师的共同指导下，由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂内设置了一个孵化器，利用先进的CT透视技术、电子显微技术及多媒体网络技术，将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来，供学生进行分析和研究。
首先，学生们被批示去查阅有关资料，了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识，然后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录，借助各种实验设备和手段，收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍，可以进行讨论，或通过多媒体交互式网络技术进行远程求教，向专家咨询，也可进行学生之间的远程讨论。
学生们在实验的不同阶段，可以选择运用不同的技术、手段与方法进行住处收集、加工、处理和分析研究，形成自己的观察和认识。随着实验的进行，学生的知识不断丰富，认识逐步深入。实验特别鼓励学生以小组的形式集体开展活动，鼓励大学生与中学生混合编组，形成梯队，分工合作。
实验完成后，每人根据自己的学习、观察、分析与研究写出一份研究报告，阐述鸡蛋孵化过程的生理与生命变化机理。
2、法国
法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。从二十世纪九十年代开始，法国基础教育改革开始从关注制度层面转向重视中小学教育质量和课程增设改革，其中最引人注目的举措是增设“多样化途径“课程，类似我们所说的研究性学习。
“多样化途径“最先于1995学年在部分志愿学校初二年级实验。其目的是加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用。它特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。学生根据个人兴趣，选择指导老师提供的课题方案。
从2000年学年起这一实验被推广到初三年级，增设“综合实践“必修课。与此同时，法国在高中后教育——大学校预备班开设：“适度发挥学生创造力”课程，学生组成小组，在教师指导下对学科已有成果进行批判性研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。
在这之后，法国教育部又要求在高中实验“移植”大学预备班的成功经验，称作“有指导的学生个人实践活动“（简称TPE），将此作为高中改革方向。
法国高中TPE课程的实施，教育部起了重要的领导作用，除了通过部颁文件对其性质、目标、定位等作明确规定外，还成立国家级专家指导小组和各学区的专门工作小组，推动、调研、总结和反馈本地TPE的实施情况。
法国教育部门也注意到，实施TPE的关键在于转变教师的教育观念、教学方式，已决定拨款5000万法郎优先用于高中教师培训，并与总督学局、国家教育资料中心联合建立网站，专门发布有关TPE的信息和相关经验，供高中教师随时调阅、交流，提供条件让教师与专家共同探讨学生们所研究的课题。
3、德国
在德国开展的自由学习和我国的研究性学习有相似之处。所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由，它包括：选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择学习地点的自由、选择组织形
式的自由、选择接受帮助的自由。近年来各层次的普通教育（甚至文理中学）都把它作为新的研究课题，要求每个学科每周至少两学时开展自由学习活动，并在借鉴历史的前提下，通过不同类型的学校的教学实践，形成了自由学习的各种活动形式，课题学习就是它的一种形式。以实科中学七年级的教学内容中的“森林”这一课题为例，在课题活动设计前学生应对有关“森林”的各种问题充分了解，并讨论进行设计，同时根据学生各自的愿望、经验和兴趣把课题划分成为不同的子课题。以下是根据生物学要点划分的子课题：
1、收集森林资料（树叶、树枝、树皮、果实、青草），进行筛选、拍照、标签、分类、展览。
2、生活在森林中的动物（由学生自己选择）。
3、濒临灭绝的动植物。
4、谁吃谁？食物链和食物金字塔。
5、植物提供的养料（腐殖质的培植实验）。
6、人的感官与森林（做一些有关森林的观察、倾听、触摸、品尝等游戏生活）。在物理化学领域中，可以在专业教师的配合下进行主题活动。
（1）、家庭中的清洁剂。
（2）、酸和碱的损伤性。
（3）、清洁剂与环境意识。
当然在所有的学习活动中，德语的学习贯穿始终，教师相应开展了以下主题活动。
A、有关森林的课文和诗歌的学习。
B、收集报刊中有关森林的报道。
C、创造性写作——我看到的、我感到的、我想到的、我希望的……… 由于完成一个课题的时间较长，各小组的成果展示不需要同时进行。每当一个小组完成自己的任务时就可展示自己的成果。学生在展示结果时可采用招贴画、角色扮演、学术报告等丰富形式。有一组制作了“森林地图”作为展品，并邀请森林管理人员作为专家进行鉴定、评价，回答一些提问。有些小组把成果制成各种智力游戏卡片，让其他小组成员边游戏边学习。
4、日本
日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间“重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等多种不同的学习方式。在日本“综合学习时间”只规定学习时间而没有规定学习内容，学生可以根据自己的爱好选择自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、信息收集和自愿者活动等为学习内容。“综合学习时间”的课题来源可以是国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题；儿童感兴趣和关心的课题；具有地方特色和学校特色的课题等等。学习时间的总数有硬性规定，但在具体实施中，时间安排允许弹性化。学生学习的方式是灵活的，可以进行分组学习，也可以进行不同年龄组的学习。学生既可以聘请本校的教师充当指导教师，也可以邀请校外的能人或专家担任辅导教师。
“综合学习时间”的目标不仅仅在于知识的习得，综合学习时间中，学生是自己寻找课题、设定课题、开展解决问题的学习活动的。在这样的学习活动中，学生自己回顾、评价设定课题、制定学习计划、着手解决问题的过程，并发现改进今后学习的方法。“综合学习时间”主要通过学生自主的体验或研究形成社会实践能力和社会责任感，具有研究性学习的特征。
在日本，小学低年级的孩子就搞社会调查，几个孩子组成一个调查小组，不需要老师的带领，孩子们独立地去了解和调查社会各行业、各部门的情况。譬如，去消防队了解消防部署过程、消防基本程序，然后画出消防部署图；或者去垃圾分拣站，了解垃圾分类、处理方法以及基本程序，然后画出示意图，写出调查报告。
另外澳大利亚、英国、新西兰等的中学教育也充分考虑了学生未来发展的多样性。在课程设置上以尽量大灵活性满足各种需求。在教学中以启发式教育培养学生的自学能力，注重素质和能力的训练与获得。教材注重实用性，尽量拉进课堂与社会的距离。
进行研究性学习，不仅要借鉴国内的经验，同时也要借鉴国外的经验。我们很有必要了解国外同类型课程的开设情况与我国正在推行的进行比较，以便从中得到有益的启示。但是借鉴国外的成功经验，各地一定要根据自己的情况进行推
广与实施，如果不顾实际情况，一味强求统一，可能会导致实施失败。
