高中化学科研究性学习的认识与定位
福鼎四中周蒙钦
目前，就课程建设方面，研究性课程的开设及具体操作越来越为教育界所关注。有些学校能紧跟课程改革步伐，及时调整了课程设置，并积极尝试研究性学习等新课程的教育教学，成为新课程改革的排头兵。我校的“三环五步”教学模式，在创新教育方面勇于探索，也走出一条新路，在福鼎四中近年的教育教学探索中总结了不少宝贵的经验。但仍有不少教师对研究性学习活动的含义、特征以及实施方法存在着误区，现谈谈自己对研究性学习活动的几点粗浅认识，以及在化学教学中的运用。
一、新型学习方式的建构、平等民主教学氛围的营造、学生素质发展终极目标的追求是化学研究性学习的三个重要指标
教育部基础教育司制订的《全日制普通高级中学课程计划》中明确规定：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中教师是组织者、参与者和指导者。”可见“研究性学习”就是从提高学生的素质出发，改革教学制度和教学形式，促进学生主动学习、主动发展；发挥学生的潜能、培养学生的创新精神和创造能力出发，把学生一部分学习过程变成探索过程，也可通俗地讲成：研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习形式。“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。以类似科学研究的方式，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
高中学生的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学生如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果；等等。
基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料的直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。
研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从“教”的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。明白了这一点，我们教师就要改变观念，变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，师生共同营造起平等、民主、教学相长的教学氛围，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力。这是素质教育的内在要求，是时代发展的必然。
二、重视细节和过程，强化发展性评价，夯实学生科学品格养成
对于这一具体过程，我将结合个人的教学实践来阐述，分为以下四个步骤
（一）、教师拟定研究课题，明确研究范围。
（二）、成立课题小组，明确小组成员及其分工。
（三）、细化研究过程，优化研究成果。
（四）、对研究成果的评价
学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态。学生的学习不会整齐划一地在一个水平线上，这是一个不争的事实。我们的教学恰恰凭借学生学习的差异性从而提高课堂教学效益，提升学生的素质。我们学习小组成员的选择，就要利用这种差异，选择不同水平层次的学生成组，充分发挥各个成员的个体优势，形成互补，互相勉励，互相竞争，创设既有合作，又有竞争的小组模式，必将大大提高学生对知识的接受，对能力的培养。在研究探索中让学生学会思考，学会提出问题、分析问题并试着去找到解决问题的途径、方式方法。学生的课题研究如果达到了这样的目标，就要给学生肯定的评价。
①展示各小组的研究成果。由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，我们应尊重学生学习的认知规律，珍惜他们的劳动成果。可以组织研讨会，让大家共同讨论评价；开辟一个展示园地，供大家借鉴学习；选择出一特例，鼓励形成研究之风气。
②客观评价并备案。研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。对于学生取得的成绩给予充分的肯定；对于其中的不足应明示并指导修改，给予鼓励。其中的典型案例要记录在案，对个别学生客观公正独特创新的见解的肯定不仅可以提高个体学生主动研究的积极性，拓宽整体学生研究的思路与角度，还可以促进教师对教材、学生的再认识，从而提高自身的素养。对不足之处的再探讨重在激励学生掌握研究问题的方法，而不能一棒子打死，挫伤了学生的积极性。这个环节做好了，往往能起到意想不
到的效果，既教给了学生方法，鼓励了学生的积极性，又可以完善自己的知识建构。
③树立典型，提出表扬。研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。在研究性学习的过程中，树立那些具有良好的团队协作精神，积极的创新意识，攻克难关的品质的典型，有利于学生的主体人格的养成。表扬那些善于利用资源，注重研究方法的典型，有利于学生自主研究习惯的养成。
三、诱发问题意识，善于制造“富于孕育性的时刻”
——激起学生求索的热情，教师应该成为化学教学艺术的总设计师
改革教育方法，首先要转变教师自身的作用。要培养学生的创新精神，那我们的教师就不应是一个单纯的传授者，而是一个教学的引导者、组织者、管理者，切实确立学生的主体地位。在研究性学习中老师要善于提出问题或设置情景，激发学生充分参与到教学活动中来。尤其是研究课题的拟定，要让学生有话可说，有东西可写，激发他们的兴趣。对于问题的解决，要用讨论的形式让学生联系生活、经验谈自己的理解、认识和判断。教师应时刻关注过程并加入探讨，给予提点，对新颖独到的见解给予鼓励支持，教师不要满足一定的标准答案，而是注重学生解决问题的相关依据，发展他们收集资料、信息的能力和分析问题、解决问题的能力。不要急于认同，得出结论，而要注重学生的思维过程，一定要让学生“再想想看”，找到更多的相关问题及解决方法，多一种思路多一种答案。为此我们要给予更多的鼓励，提供更多的帮助和支持。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学思想和创造思维习惯，一般知识的掌握，教学目的实现，要体现在思维的过程中转化，在转化过程中教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，教师与学生之间要自评与互评相结合，定量与定性评价相结合。要从学生全面发展出发，通过评价提高学生的科学素质。
总之，要开创创新教育，需要我们转变观念，也需要我们改变作用。我们要给学生一个空间，让他们自己去设计未来，去选择、去竞争、去锻炼、去体验、去创造，去做他们想做而应该做的事情。而教师，就是一个沉稳的指导者，灵活的组织者，积极的判断者和进步的推动者。
