对研究性学习的认识与实践的思考
周平儒
(平昌中学四川平昌636400)
论文发表及获奖情况简介：：
【发表论文编号：169，国家级，国际范围发行,新疆维吾尔自治区伊犁师范学院主办，《伊犁师院学报》2003年1期上发表。2003年8月由泰国华文民校协会在泰国曼谷举办的“第八届国际华文教育暨管理论坛大会”上交流。】
【摘要】研究性学习以培养学生创新意识和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的转变，从课程内容与学习过程相结合的角度出发，注重学生对问题的主动探究体验。本文从研究性学习的内涵、实施途径及实施过程中需要处理好的几个关系等方面进行探讨。
【关键词】研究性学习；认识；实践；思考
中图分类号：G40文献标识码：B文章编号：1009—1076(2003)01－0080－0
2研究性学习作为一种课程形态，它与“社会服务与社会实践”、“劳动与技术教育”共同构成“综合实践活动”，作为必修课列入教育部2000年颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，研究性学习由国家、学校共同开发，以学校开发为主。研究性学习每周开设三课时，高中三年总课时达288课时，要求全员参加，学生每学年承担两个以上专题的研究。在研究性学习中，以学生的自觉性、探索性学习为基础，从学生生活和社会活动中选择和确定研究专题。通过自身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用科学知识解决实际问题的能力。
一、研究性学习的内涵
所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习。在目前实践中，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题以类似科学研究的方法去进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
从国内外开展研究性学习的实践来看，研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。
通过研究性学习，有助于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，增强学生对社会、对科学探究、对人际关系的体 1
验，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，帮助学生自主学习、主动学习、善于学习，培养学生的创新精神和实践能力，以进一步开发学生的潜能，发展学生的个性特长。
二、研究性学习的实施途径
研究性学习教学应体现现代教学思想。研究性学习要以学生为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主探究、自主学习为主要策略，营造民主和谐的教学氛围，构建一种现代教学理念指导下的教学模式；以任务或问题为中心组织教学，引导学生自己发现问题，探索解决问题的途径与方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探索未知，最终获得问题的解决。研究性学习教学有以下几种教学模式。
(一)问题解决教学模式
问题解决模式首先是由苏联教科院院士马赫穆托夫提出来的。20世纪90年代以后，我国教育工作者对马氏的问题解决教学模式进行学习、借鉴和改造，形成了现代的问题解决教学模式。这一模式的一般程序是：创设问理情境(提出任务)——提供(收集)科学事实——探求解决问题的方法——得出科学结论——运用新知解决问题。
问题解决模式主要是教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，创设问题情境，提出问题，引起认知冲突，使学生产生探究问题的心理倾向，为学生选择和捉供科学事实或探索事实的条件，引导学生通过对问题的分析、探索，经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，寻找问题的解法，促使问题得到解决，然后，引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完整的认知结构。从而运用所获得的新知解决新的问题，以实现知识迁移，进一步深化对知识的理解。
(二)自主研究教学模式
所谓自主研究，就是在教师的帮助和指导下，学生主要以小组合作的方式从事某项专题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，设计实验方案，独立开展研究，最后提交研究报告。自主研究模式的程序是：确定研究课题——收集资料并制定研究计划——分析资料并实施研究计划——撰写研究报告。
自主研究教学模式主要是以学生获取知识、运用知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容，学习内容不限于书本知识和间接经验，还要通过实践活动获取来经加工处理的第一手资料，并应用于解决问题，包括收集、处理和提取信息，运用有关知识找到解决实际问题的方法，表述成展示研究结果等。
(三)案例教学模式
由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象，学生通过对案例的分析、讨论、评价，寻找对策，体验和感悟案例的情境，学习、借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法，内化为自己所学知识，增强运用所学知识解决问题的能力。
除此之外，还有自我反馈式教学模式、活动体验教学模式、“自探共研”教学模式、讨论式教学模式、启发式教学模式、“交流－互动”教学模式、发展性课堂教学模式、探究教学模式等多种自主学习策略。
三、研究性学习中需要处理好的几个关系
(一)研究性学习与科学研究的关系
研究型课题是支持研究性学习方式的相应的课程载体，“研究”是实施研究性学习的基本形式。在研究性学习过程中，学生模拟科学家的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索、解决问题，成在创设的问题情境中再现知识发现的过程，探索事物的发展规律。如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查，探索与学生生活和社会生活密切相关的现象和问题。中小学研究性学习同大学、科研所的研究在内涵上、要求上都有着根本的区别。《美国国家科学教育标准》规定：“探究是一种多侧面的活动，需要作观察，需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西，需要设计调研方案，简要根据实验证据来检验已经为人所知的东西，需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据，需要提出答案、解释和预测，需要把研究结果告之于人。探究简要明确的假设，需要运用判决思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。”
(二)研究性学习的自主与合作的关系
研究性学习要求学生有非常明确的学习动机，高度的责任感，强烈的学习意识和自我控制、自我激励能力。学生明确了自己的目标，能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，知道如何学习才能达到目标，也知道如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩。但在这个自主学习的过程中，还必须充分使学生之间互相激发思维，取长补短，通力协作，密切配合共同完成课题任务，在实践中培养合
作精神，合作因素在研究性学习中起着很重要的作用。只有这样，才能真正达到自主学习和自主探知的目的。
(三)研究性学习的师生角色的关系
研究性学习强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。学生在研究性学习中的主体地位首先是从教学形式上得到保证，但这并不等于学生一定就能开展学习活动，还需要通过教师的有效指导，从模仿到主动，逐步学会研究性学习。研究性学习成功与否的关键仍是教师。面对崭新课程，要提高教师的理解和认识水平。教师务必适应时代的需要，不断完善自己。因此，在研究性学习过程中，教师要精心设计教学过程，做好教学组织安排，监控学生自主参与教学过程，加强对教学效果、过程和学生参与程度的评价。
研究性学习作为综合实践活动的有机构成，与其他领域在逻辑上不是并列的关系。一方面，研究性学习渗透于综合实践活动的全部内容之中，渗透于所有学科之中；另一方面，综合实践活动中的其他活动则是研究性学习探究的重要内容，因此研究性学习是综合实践活动课的基础。研究性学习以学生发展为本，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高。
参考文献：
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