《空气占据空间吗？》评课稿
《空气占据空间》一课是比较典型的实验课。本课通过一系列的活动在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。
本课的重点就是用实验方法证实空气确实占据空间。××老师能准确把握教学重点。整节课以探究空气是否占据空间为切入点，以有结构的材料为载体开展活动，促进了学生思维的提升。纵观整节课，有以下几方面突出的亮点，值得我们科学老师借鉴。
一、注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。
××老师的导入新课采取了学生喜闻乐见的（
），吸引了学生的注意力。注重激发学生的参与欲望。使学生新奇于实验的趣味性。接下去引导学生自主质疑，从而引出比较生僻的“空间”和“占据”的科学概念。在之后的教学中多次以疑问推动学生思维，促进学生自主地开展探究活动。“问题意识”培养应结合具体生活情景，创设问题情境。
二、实验方式多样，促进学生主题多种能力发展。
本节的实验方式有：演示实验，有目的给定实验器材实验，有选择自主实验。在实验中注重培养学生独立设计、制定计划能力、观察能力、动手操作能力及汇报中语言表达能力。多种方式的实验中我个人认为“验证空气占据空间”的实验最有创意，也是学生创新精神体现和发展的良好契机。在这一环节中给定材料丰富多样，设计的实验方法体现了有选择性和自主性，能够充分突出学生的创意，激发学生的探究欲望。老师在实验前为学生准备了大量的实验相关材料。由组长选择材料，在学生讨论设计实验方法后，由学生自由的选择试验方法，激发了学生强烈的探究欲望，有助于学生实验能力的培养。有结构的实验材料，新颖多样，有助于学生创新能力的培养和创新思维的发展。
三、科学探究的程序鲜明合理，体现了新课改科学学科的理念。
探究是科学学习的有效途径，虽然还没有固定的模式，但基本的程序可以借鉴于课堂的。一般为明确研究主题—进行猜想和假设—制定研究计划—学生动手实验—讨论交流—汇报研究成果。本节课的流程基本遵循了以上步骤，层次清晰，探究性学习比较严谨。 有以下几点建议：
1、要尊重并关注个别学生，注重引导、拓展学生思维，培养科学尖子。开课伊始，有一个学生主动表示刻意解答问题，并表达得非常有见地。我觉得教师应该给与充分的肯定、赞扬、鼓励。第二个学生说出日常生活观察的现象也很难得、也应予以肯定。另外，在“瓶底纸不湿”实验中，大多数学生开始前认定纸不会湿。所以在反馈中要关注个别没有成功的实验，追问失败因素后进一步探究底部有空气占据空间的结论，从而实现促进全体学生发展，培养科学尖子的发展。
2、在实验汇报时，个别小组的纪律还需进一步组织。评价性语言还应注意多样化。
总之，这是一堂比较精彩的科学课。不但使我们欣赏了××老师精巧严谨的科学课堂设计，同时也让我们领略了中心小学三年级学生的聪明才智。课堂气氛活跃，高潮迭起，学生学习兴趣盎然，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念,为使这一理念落到实处，教师创设了问题情境，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多体验中感悟到科学探究的乐趣和意义。“真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部，增加学生探究活动的思维含量，才能提高探究活动的有效性。”
